Подготовка к профессиональной деятельности студентов фармацевтического факультета в процессе изучения курса физической и коллоидной химии на основе интегративно-модульного подхода

Балачевская, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка к профессиональной деятельности студентов фармацевтического факультета в процессе изучения курса физической и коллоидной химии на основе интегративно-модульного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Балачевская, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка к профессиональной деятельности студентов фармацевтического факультета в процессе изучения курса физической и коллоидной химии на основе интегративно-модульного подхода"

БАЛАЧЕВСКАЯ ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

ПОДГОТОВКА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ФИЗИЧЕСКОЙ И КОЛЛОИДНОЙ ХИМИИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования, 13 00 02—теория и методика обучения и воспитания (химия)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ175407

Краснодар 2007

Работа выполнена на кафедре общей химии Кубанского государственного медицинского университета

Научные руководители доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный деятель науки Кубани Литвинова Татьяна Николаевна

доктор химических наук, доцент Шельдешов Николай Викторович

Официальные оппоненты заслуженный работник высшей школы РФ,

Ведущая организация Институт содержания и методов обучения РАО

Защита состоится 26 ноября 2007 в II30 часов на заседании ученого совета Д 212 101 06 в Кубанском государственном университете по адресу 350040, г Краснодар, ул Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета

Автореферат разослан октября 2007 г

доктор педагогических наук, профессор, почетный профессор Российского государственного педагогического университета им А И Герцена Кузнецова Нинель Евгеньевна

доктор педагогических наук, профессор Шапошникова Татьяна Леонидовна

Ученый секретарь диссертационного совета

АН Кимберг

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Высшее фармацевтическое образование является важным звеном системы непрерывного образования в России. Оно нацелено на подготовку специалистов, способных к постоянному творческому поиску и приобретению новых знаний, на обеспечение здоровья населения и подготовку людей к здоровому образу жизни В свете федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы, утвержденной Постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 года, Приоритетного национального проекта «Здоровье», новых требований общества, современных тенденций развития высшего образования и активно развивающегося фармацевтического бизнеса необходима подготовка высококвалифицированных специалистов-провизоров. Фармацевтический факультет Кубанского государственного медицинского университета, созданный всего несколько лет назад, нацелен на подготовку провизоров, которые могут конкурировать на рынке труда с выпускниками других вузов, имеющих большой опыт подготовки студентов по специальности «Фармация» Задача подготовки высококвалифицированных кадров, обладающих способностью к самообразованию и самореализации должна решаться комплексно с активным применением современных средств дидактики высшего образования

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования предусматривают фундаментальную и углубленную подготовку провизоров Однако для студентов фармацевтического факультета не разработана методика проведения профессионально ориентированных практических занятий по физической и коллоидной химии, содержание курса является универсальным, с недостаточно выраженной связью со специальными дисциплинами Отсутствует в достаточном количестве специализированная литература по физической и коллоидной химии, не разработаны принципы и содержание элективного обучения по данной дисциплине Указанные недостатки согласуются с отмеченными нами противоречиями между

• уровнем естественнонаучной подготовки выпускников школ и требованиями медицинских и фармацевтических вузов к химическим, математическим и физическим знаниям абитуриентов, что вызывает необходимость поиска новых методик обучения студентов вузов данного профиля,

• целевым назначением курса физической и коллоидной химии - обеспечить фундаментальную химическую подготовку провизора, усвоение основополагающих идей, понятий, законов, теорий, необходимых для изучения других химических и профессиональных дисциплин и отсутствием должной междисциплинарной связи с предметами химико-биологического и специального блоков,

• необходимостью эффективной методики обучения профессионально-ориентированному курсу физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета и отсутствием таковой,

• значимостью математических знаний и умений для осознанного усвоения курса физической и коллоидной химии и недостаточным уровнем математической подготовки студентов фармацевтического факультета,

• необходимостью усиления познавательной активности студентов в процессе изучения курса физической и коллоидной химии и недостаточной мотивационной основой, аксиологизацией и экологизацией данного курса для студентов фармацевтического факультета

Разрешить указанные противоречия можно на основе модернизации содержания и структуры курса физической и коллоидной химии для будущих провизоров на базе интегративно-модульного подхода, направленного на усиление внутри- и межпредметных связей и повышение эффективности обучения.

Указанные противоречия обуславливают проблему диссертационного исследования, которая представлена в следующих аспектах

• каковы должны быть подходы к отбору содержания и структурированию курса физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета;

• какой должна быть теоретическая модель процесса обучения физической и коллоидной химии будущих провизоров и пути ее реализации,

• какие профессионально значимые навыки и умения будущих провизоров могут быть развиты с помощью интегративно-модульного обучения физической и коллоидной химии;

• какие методы, формы и средства необходимо использовать для осознанного усвоения курса физической и коллоидной химии и повышения уровня самостоятельной работы студентов.

Цель исследования определить актуальные методологические подходы и разработать методику обучения физической и коллоидной химии студентов фармацевтического факультета

Объект исследования - процесс обучения студентов фармацевтического факультета физической и коллоидной химии

Предмет исследования - подготовка к профессиональной деятельности студентов фармацевтического факультета в процессе изучения курса физической и коллоидной химии на основе интегративно-модульного подхода.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что

• использование интегративно-модульного подхода как ведущего для модернизации структуры и содержания курса физической и коллоидной химии позволит сделать подготовку студентов фармацевтического факультета к профессиональной деятельности более эффективной,

• в интегративно-модульную структуру традиционного курса физической и коллоидной химии целесообразно включить вводный блок, актуализирующий математическую компоненту, как отличительную черту курса,

• теоретическая модель и ее реализация могут способствовать научно-обоснованной организации процесса обучения физической и коллоидной химии будущих провизоров и компетентному планированию учебных занятий,

• повышение мотивации изучения курса физической и коллоидной химии, насыщенного математическими абстракциями, может быть достигнуто за счет отбора содержания курса на основе научно-обоснованных дидактических принципов научности, доступности, минимизации, экологизации, профессиональной направленности, усиления межпредметных связей, введения элективного курса «Физическая и коллоидная химия -фармация — медицина»,

• учебно-методический комплекс, созданный для изучения курса физической и коллоидной химии, может способствовать приобретению профессионально значимых знаний и умений, развитию самостоятельности и рефлексии

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

• теоретически обосновать необходимость решения проблемы модернизации структуры и содержания курса физической и коллоидной химии на основе интегративно-модулыюго подхода для подготовки студентов специальности «Фармация» к профессиональной деятельности,

• сконструировать теоретическую модель процесса обучения студентов фармацевтического факультета на основе интеграции курса физической и коллоидной химии с другими химическими и специальными дисциплинами,

• на основе интегративно-модульного подхода разработать структуру курса физической и коллоидной химии, произвести отбор профессионально-ориентированного содержания в каждый модуль,

• включить в структуру курса вводный блок «Основы математической обработки экспериментальных данных», для которого разработать содержание и методику обучения;

• разработать методику проведения каждого практического занятия по физической и коллоидной химии на основе интегративно-модульного подхода,

• создать учебно-методический комплекс по курсу физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета,

• разработать методику обучения студентов фармацевтического факультета элективному курсу «Физическая и коллоидная химия - фармация -медицина», включающую программу, методическое обеспечение, интернет-поддержку,

• экспериментально проверить эффективность предложенной методики обучения физической и коллоидной химии на практических занятиях и результатов ее внедрения в учебный процесс

Теоретической и методологической основой и источниками исследования явились положения теории познания, теории деятельности, теории развития личности (В В. Давыдов, Л С Выготский, А Н Леонтьев, Д Б Эльконин и др ), теории поэтапного формирования умственных действий, научных понятий (Г Л Гальперин, Н Ф. Талызина и др) и обратных связей (Э Г. Малиночка, М А Шаталов и др.) в обучении, педагогическая теория межпредметных связей (В Н Максимова, М А Шаталов и др ), концептуальные основы высшего профессионального образования (А А Вербицкий, Н В Кузьмина, В А Сла-

стенин и др); исследования по теории и методике профессионального образования (А П. Беляева, А А Вербицкий, В С Леднев, А М Новиков, Е Е Мин-ченков, Г М Чернобельская, С Г. Шаповаленко и др ), работы по общим проблемам современного фармацевтического образования (К И Евстратова, Ю Я Харитонов и др.), положения теории моделирования и проектирования педагогических процессов и технологий (С П Грушевский, В В. Гузеев, А А Остапенко, Г.К Селевко, ТЛ Шапошникова и др ); теория обучения математике в высшем профессиональном образовании (А И Архипова, С П Грушевский, В.А. Сластенин), исследования, касающиеся проблемы формирования и использования рефлексии, усиления мотивации обучения в образовательном процессе (В В Давыдов, И М Титова и др ), работы, освещающие вопросы формирования позиции личности (Б Г Ананьев, В П Бедерханова, А Н Леонтьев и др ); исследования по естественнонаучному профессиональному высшему образованию (А.В Балахонов, Т Н. Литвинова, Б А Ясько и др), исследования по проблеме системного (В Г. Афанасьев, Н Е Кузнецова, Н.В Кузьмина, Э.Г. Юдин и др), интегративно-модульного (А П Беляева, М Н Берулава, П И. Беспалов, Л В Ведмич, Н Е. Кузнецова, Т Н Литвинова, ПА. Юцявичене и др.), личностно-ориентированного (В В Гузеев, И.С. Якиманская и др ), личностно-деятельностного (И.А Зимняя, Н Е Кузнецова, А Н. Леонтьев, П И Пидкасистый, В А. Сластенин, И М Титова, Ю Г Фокин и др ) и эврисгико-алгоритмического (С А. Герус, В Г, Груздева, М С Пак, А В. Хуторской и др) подходов; основные положения методологии педагогического исследования и дидактико-методические основы управления качеством обучения, знаний, контроля и оценивания достижений студентов (В И Загвязинский, В.В Краевский, А А Кыверялг, И Л Лернер, М Н Скаткин, А В Усова и др ), нормативные документы в области высшего профессионального образования.

Интегративно-модульное обучение основательно проанализировано зарубежными и отечественными методологами и методистами Особый интерес представляют работы, посвященные исследованию теоретических основ модульной технологии обучения (Л В Ведмич, Г К Селевко, П.А Юцявичене и др). Исследована личностно-творческая природа интегративно-модульного обучения и дифференцированы его возможности в процессе преподавания дисциплин (Н.Е Кузнецова, АН. Ласточкин, ТН. Литвинова, М А Чошанов, М А. Шаталов и др ).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические теоретический междисциплинарный анализ и синтез философской, методологической, химической, естественнонаучной, экологической, психолого-педагогической и методической литературы, изучение директивных, нормативных и программно-методических документов о естественнонаучном химическом и фармацевтическом образовании, прогнозирование, проектирование, моделирование модулей содержания, а также процесса обучения, практические прямое и косвенное педагогическое наблюдение в вузе, анкетирование, тестирование, мониторинг, педагогический эксперимент, изучение педагогического опыта вузов, проведение

контрольных срезов; качественные и количественные математические методы статистической обработки результатов педагогического исследования

База исследования: фармацевтический, лечебный и педиатрический факультеты Кубанского государственного медицинского университета (КГМУ), фармацевтический факультет Ярославской государственной медицинской академии (ЯГМА), химический и биологический факультеты Кубанского государственного университета (КубГУ), химический факультет кубанского государственного технологического факультета (КубГТУ), факультет естествознания Адыгейского государственного университета (АГУ) В исследовании участвовали 411 студентов и 15 преподавателей вышеуказанных вузов Организация и этапы исследования:

1 Первый этап (2003 - 2004) - подготовительный, в ходе которого осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, состояния проблемы обучения физической и коллоидной химии студентов фармацевтического факультета, определены проблема исследования и исходный уровень знаний, сформулированы тема, цель, задачи и гипотеза

2. Второй этап (2004 - 2006) — экспериментальный, включал в себя разработку теоретической модели процесса обучения физической и коллоидной химии и ее реализацию в учебном процессе, экспериментальную проверку эффективности внедрения интегративно-модульного обучения студентов фармацевтического факультета, разработан учебно-методический комплекс, методика обучения элективному курсу

3 На третьем этапе (2006 - 2007) — корректировочно-обобщающем, проводилась статистическая обработка, анализ, систематизация результатов исследования и оформление кандидатской диссертации

Научная новизна исследования заключается в следующем

• обоснованы роль и место курса физической и коллоидной химии как преемственной основы для изучения специальных дисциплин в системе подготовки студентов фармацевтического факультета к профессиональной деятельности,

• сконструирована и реализована теоретическая модель процесса изучения курса физической и коллоидной химии, определены ее целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный компоненты; на ее основе разработана методика обучения физической и коллоидной химии студентов фармацевтического факультета, реализующая интегративные связи на внутри- и междисциплинарном уровнях и принцип профессиональной направленности,

• на основе интегративно-модульного подхода разработаны и реализованы структура, содержание и методика обучения физической и коллоидной химии на практических занятиях, способствующие повышению качества подготовки будущих провизоров к профессиональной деятельности,

предложена методика обучения студентов фармацевтического факультета элективному курсу «Физическая и коллоидная химия - фармация - медицина», которая включает программу, методическое обеспечение, разработан учебно-методический комплекс по курсу физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета, состоящий из девяти пособий и указаний, решающий задачи дидактического обеспечения процесса обучения, реализующий межпредметные связи данного курса со специальными дисциплинами;

впервые для доказательства эффективности применения структуры курса физической и коллоидной химии, проведенной модернизации процесса его изучения, использован комплекс методов статистической обработки результатов педагогического эксперимента, включающего традиционные методы (компонентный анализ, определение коэффициента усвоения и коэффициента вариации) в сочетании с кластерным анализом и непараметрическими методами

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована необходимость решения проблемы модернизации химического образования в структуре фармацевтического, в том числе курса физической и коллоидной химии, выявлены тенденции развития и особенности химической подготовки студентов в современных условиях, на основе интегративно-модульного подхода разработаны теоретическая модель процесса обучения и методика изучения данного курса, раскрыты компоненты теоретической модели процесса обучения как основы фундаментальной подготовки будущих провизоров к профессиональной деятельности,

обоснована необходимость усиления интеграции химических и специальных дисциплин посредством межпредметных связей, актуализированы мотивация, экологизация и аксиологизация данного курса для подготовки студентов к профессиональной деятельности,

определены эффективные методы (алгоритмико-эврестический, проблемный, объяснительно-иллюстративный, исследовательский, интерактивный) и формы (семинарские, лабораторно-практические занятия) обучения студентов специальности «Фармация»

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная теоретическая модель может служить основой для проектирования вариативных курсов физической и коллоидной химии в системе высшего фармацевтического и естественнонаучного образования, реализована на практике методика обучения физической и коллоидной химии будущих провизоров в процессе их подготовки к профессиональной деятельности,

на принципах фундаментальности, интегративности, минимизации, доступности, преемственности, профессиональной направленности разработана модульная структура курса физической и коллоидной химии, сконструированы модули содержания, определены их межпредметные связи,

• внедрен в учебный процесс учебно-методический комплекс по курсу физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета, состоящий из девяти пособий и указаний для аудиторных и внеаудиторных занятий студентов,

• разработанный элективный курс «Физическая и коллоидная химия - фармация - медицина» и методика его изучения позволят повысить качество химической подготовки будущих провизоров

Результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в учебный процесс на фармацевтических факультетах медицинских вузов и в образовательных учреждениях естественнонаучного профиля

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и методической обоснованностью исходных параметров исследования, методов, адекватных его задачам и логике, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, широтой охвата респондентов в эксперименте, статистической обработкой экспериментальных данных

На защиту выносятся следующие положения;

• теоретическая модель процесса обучения физической и коллоидной химии студентов фармацевтического факультета, состоящая из целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, организационно-управленческого, результативно-оценочного компонентов, которая отражает особенности этапов изучения курса, специфику содержания, форм, методов и средств обучения,

• положение о том, что на основе интегративно-модульного подхода

- обеспечивается структурирование курса физической и коллоидной хи-

мии для студентов фармацевтического факультета в виде семи модулей, а также вводного блока «Основы математической обработки экспериментальных данных», преемственно формирующего математические умения и навыки,

- осуществляется отбор содержания в модули курса физической и кол-

лоидной химии в соответствии с принципами системности, научности, фундаментальности, минимизации, профессиональной направленности, обеспечивающий интеграцию химических, математических, экологических и профессиональных знаний и умений,

- разрабатывается методика обучения физической и коллоидной химии,

позволяющая формировать фундаментальные, полифункциональные понятия, систематизировать знания, развивать обобщенные умения, усиливать мотивацию и познавательную активность студентов фармацевтического факультета, повышать эффективность их обучения,

• учебно-методический комплекс как необходимый компонент процесса изучения курса физической и коллоидной химии, который обеспечивает системное и действенное усвоение учебной дисциплины,

• методика изучения элективного курса «Физическая и коллоидная химия - фармация - медицина», стимулирующего мотивацию, повышающего интерес к обучению, расширяющего и углубляющего образовательные маршруты будущих провизоров

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования обсуждались на Герценовских чтениях «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» (г Санкт-Петербург, РГПУ им А И Герцена, 2005, 2006, 2007 гг), международной конференции «Царскосельские чтения» (г Пушкин, 2003 г), межвузовских научных конференциях молодых ученых и студентов «Актуальные вопросы современной медицинской науки и здравоохранения» (г Екатеринбург, 2003 г), «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров- теория и практика» (г Казань,

2004 г), всероссийских научно-практических конференциях «Инновационные процессы в высшей школе» (г Краснодар, 2003 г), «Проблемы и перспективы развития химического образования» (г Челябинск, 2006, 2007 г ), «Наука Экология Образование» (г Краснодар, 2005 г ), региональных научно-практической конференции молодых ученых и студентов Краснодарского края «Медицинская наука и здравоохранение» (г Анапа, 2004 г) и научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону», 2003 г, международных методологических семинарах (г Санкт - Петербург,

2005 г , г Москва 2007 г )

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, определена теоретико-методологическая основа диссертационной работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов

В первой главе «Химическое образование в структуре профессионально-образовательной программы специальности «Фармация» педагогический анализ» рассматриваются тенденции развития современного образования, основные парадигмы и направления вузовского фармацевтического образования и актуализировано, что химическая подготовка студентов фармацевтического факультета должна быть фундаментальной и профессионально-ориентированной В результате анализа психолого-педагогических основ химической подготовки студентов фармацевтического факультета нами выявлена необходимость следования концепциям личностно-ориентированного обучения в рамках гуманистической парадигмы, формирования интереса и мотивационной основы обучения, основанных на применении химического эксперимента и комплекса профессионально направленных задач В данной

главе определяется роль и место физической и коллоидной химии в системе фармацевтического образования, приводится анализ состояния существующей химической подготовки студентов Анализ типовой программы показал ее универсальный характер и недостаточную профессиональную направленность, что явилось основой для пересмотра структуры и содержания курса физической и коллоидной химии, усиления его экологизации и аксиологиза-ции При организации процесса обучения мы выявили, что выбор учебной литературы по физической и коллоидной химии весьма ограничен, что затрудняет подготовку студентов по данному предмету Недостаток учебной литературы послужил основанием для создания учебно-методического комплекса по курсу физической и коллоидной химии для студентов специальности «Фармация»

В этой главе нами также выявлено, что необходимым условием качественного обучения студентов является установление внутри- и межпредметных (прямых и обратных) связей, которые отражают полифункциональную деятельность преподавателя и студентов, определяют направленность вузовской подготовки на интеграцию, синтез знаний, применение умений и навыков в действии В силу этого, данные связи выступают механизмом повышения интегративности, фундаментальности и функциональности подготовки студентов к профессиональной деятельности

Во второй главе «Методология и методика обучения студентов фармацевтического факультета физической и коллоидной химии» научно обоснован выбор интегративно-модульного подхода как ведущего к формированию содержания и структуры курса физической и коллоидной химии, который предполагает внутри- и межпредметную интеграцию содержания, оформление основных подсистем знаний в виде модулей и их ди-дактико-методическое обеспечение На основе этого подхода разработана модульная структура курса (рис 1) Интегративно-модульная технология обучения реализуется через принципы модульности, укрупнения дидактических единиц, внутри- и межпредметной интеграции

Кроме глобального мы провели и локальное структурирование учебного материала курса Каждый модуль состоит из модульных единиц и модульных элементов Суть такого структурирования состоит в выделении содержательной вариативной части курса физической и коллоидной химии, отражающей вопросы профессиональной направленности, и инвариантной части, позволяющей сохранить его фундаментальность При проектировании учебного процесса мы производили ранжирование содержания каждого модуля по аспектам информационно-содержательному, операционно-деятельностному, личностно-аксиологическому Такое разделение содержания модулей нацелено на достижение целей образования, воспитание и развитие личности студента

Для организации эффективного процесса обучения физической и коллоидной химии студентов специальности «Фармация» нами разработана теоретическая модель (рис 2) Она послужила методологическим ориентиром и основой построения образовательного процесса

Рис 1 Схема внутрипредметной и внутримодульной интеграции содержания курса физической и коллоидной химии

Целевой компонент теоретической модели процесса обучения физической и коллоидной химии студентов фармацевтического факультета включает • овладение преподавателями теорией, методикой и технологиями обучения физической и коллоидной химии, а студентами - методологическим, теоретическим и прикладным содержанием предмета,

• формирование у студентов экспериментальных, заданных, исследовательских, практических умений в условиях рациональной организации труда и активной целенаправленной совместной деятельности преподавателя и студента, а также интереса к предмету,

• развитие интеллектуальных умений, воспитание духовно-нравственной сферы личности содержанием и средствами данной дисциплины

Содержательный компонент представлен 7 модулями содержания, вводным блоком и элективным курсом

Процессуально-деятельностный компонент основывается на специфике содержания курса физической и коллоидной химии, на психолого-педагогических основах развивающего обучения, учета возрастных и инди-видульно-психологических особенностей студентов Их реализация осуществляется комплексом средств и методов обучения, воздействующих на моти-вационно-эмоциональную сферу обучаемых и стимулирующих их активную познавательную деятельность

Организационно-управленческий компонент связан с выбором организационной системы и разных форм организации обучения и деятельности студентов (лекции, семинары, практикумы, защиты тем, учебно-исследовательская работа студентов, элективные занятия и др) Он также связан с управлением качеством образовательного процесса на каждом из этапов обучения с помощью специально отобранного для этого материально-технического и методического обеспечения Мы уделяем особое внимание четкому планированию занятий, учебно- и научно-исследовательской работе студентов, их организации, усилению обратной связи в процессе обучения, использованию в каждом модуле системы познавательных задач как средства активизации учебной деятельности студентов и управления ею Виды деятельности преподавателя и студентов конкретизируются и определяются целями и содержанием модулей и заложенными в них характером и уровнем деятельности с последующим усилением ее рефлексии

Результативно-оценочный компонент отражает требования к качеству химической подготовки провизоров, определенных Государственным Образовательным Стандартом и нормативными документами Этот компонент связан с различными формами контроля и оценивания знаний и умений в процессе реализации целей и содержания на каяедом из этапов обучения

В данной главе определены основные формы, методы и средства обучения физической и коллоидной химии студентов фармацевтического факультета, приведены разработанные методики проведения практических занятий, в том числе вводного занятия «Основы математической обработки экспериментальных данных» и элективного курса «Физическая и коллоидная химия - фармация — медицина», описан разработанный учебно-методический комплекс, помогающий студентам освоить курс физической и коллоидной химии, включающий вопросы для самостоятельной подготовки, комплекс профессионально направленных типовых задач с решениями и для самостоятельного выполнения с ответами, список основной и дополнительной литературы, предметный указатель

ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ

Мэкцуна-

родаыеи

внугрироо

сийскиетш-

денциивоб-

ластиобра^

зования

Коньюк-тура рынка трупа и место про-визорав нем

Основные направления модернизации об-разования,со-временньв парадигмы офазова-

Ооновные направления развитая фармацевтического об-

Мотивы обучения

ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

_XX_

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ВВОДНЫЙ БЛОК «Основы математической обработки экспериментальных данных» Модуль 1 Термодинамика. Термохимия

2 Химическое и фазовые равновесия

3 Кшиштативные свойства растворов Электрохимия

4 Кинетика химических реакций и катализ

5 Поверхностные явления и адсорбция

6 Дисперсные системы и их свойства,

7 Применение разных классов дисперсных систем в фармации Элективный курс «Физическая и коллоидная химия - фармация - медицина», УИРС, студенческий кружок, НИРС, СРС

Деятельность преподавателя Деятельность студента

• аналитико-сютгетическая, • получение и переработка ин-

• конструктивно- V ; формации,

организационная, • самореализация,

• коммуникативная, • учение через деятельность,

• контрольно-оценочная. • развитие рефлексии

ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

Принципы обучения Мепюды обучения С редства обучения Формы обучения

• фундаментальности,

• системности и систе- • алгоритмико- • информационные (учебная • лекция,

матичности, эврестический. и справочная литература) • семинары

• профессиональной • проблемный, • материально-технические, • лабораторный практи-

направленное™ • объяснительно- в том числе компьютерный кум

• связи теории с прак- иллюстратив- класс, химическая лабора- • расчетный практикум

тикой, ный, тория, • лабораторно

• наглядносш • исследователь- • дидактические (учебно- гтрактические занятия

• доступности ский методический комплекс, • элективный курс,

• положительной моти- • интерактивный система профессионально • студенческая конфе-

вации значимых задач ООД) ренция

ОРГАНЮ А1ЩОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

• информационно-методический комплекс,

• мониторинговый инструментарий,

• система управления учебным процессом,

• разноуровневая интеграция,

• синхронизация деятельности всех участников процесса

РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫМ КОМПОНЕНТ

Усвоение содер- Развитие мате- Развитие исследо- Развитие личности, про-

жания по модулям матических зна- вательских умений фессиональной мотивации,

ний и умений интереса

АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Рис 2 Теоретическая модель процесса обучения физической и коллоидной химии

В главе 3 «Экспериментально-методические исследования процесса усвоения курса физической и коллоидной химии студентами фармацевтического факультета и эффективности разработанной методики обучения на основе интегративно-модульного подхода» отражены результаты лонгитюдно-го и сравнительного экспериментов

Для получения полных и адекватно отражающих состояние исследуемых вопросов экспериментальных данных, а также для повышения уровня их достоверности мы применяли совокупность таких методов, как анализ действующих программ и учебников по физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета, диагностирующих контрольных работ, анкетирование, контрольные срезы, тестирование При обработке полученных данных проводился их количественный и качественный анализ

Для определения направления модернизации курса физической и коллоидной химии в медицинском вузе необходимо было оценить исходный уровень знаний и умений студентов Для этого студентам фармацевтического факультета перед изучением курса была предложена для выполнения самостоятельная работа, которая включала в себя основные элементы математической обработки результатов химических экспериментов Компонентный анализ самостоятельной работы позволил выделить 10 компонентов 1) метод расчета производных по таблице, 2) расчет среднего времени и составление таблицы, 3) переход от десятичного логарифма к натуральному, 4) правильное применение формул нахождения производных, 5) правила интегрирования, 6) построение графиков, 7) расчет коэффициентов прямой, 8) метод линеаризации уравнения, 9) правильность округления чисел, 10) написание единиц измерения Анализ каждого компонента, проведенный по методикам А В Усовой и А А Кыверялга, выявил у студентов существенные пробелы в области математических знаний и умений, которые препятствуют осознанному усвоению курса физической и коллоидной химии, отличительной чертой которого является ярко выраженная математическая компонента Методический анализ контрольных работ и наблюдение за работой студентов позволили выявить пробелы и в области химии

Недостаточный уровень математических и химических знаний и умений входит в противоречие с необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов высшего фармацевтического образования Для разрешения этого противоречия мы предложили направления модернизации курса физической и коллоидной химии в виде его структурирования на базе интегративно-модульного подхода, как ведущего, включения в структуру курса вводного блока, отбора модулей содержания, интегрирующие математические, химические и профессиональные знания и умения, разработки методики обучения физической и коллоидной химии

Для проверки эффективности осуществленной модернизации был проведен педагогический эксперимент, который включал следующие этапы подготовительно-аналитический, констатирующий, поисковый, формирующий и корректирующий

Математические знания и умения мы проверяли на разных этапах педагогического эксперимента, анализируя контрольные и самостоятельные работы, содержащие элементы математической обработки экспериментальных данных Статистическая обработка результатов самостоятельной работы показала, что большинство полученных данных не подчиняются закону нормального распределения случайных величин Гаусса, поэтому для выявления эффективности включения вводного блока и применения его учебно-методического обеспечения мы использовали непараметрические критерии Самостоятельная работа проводилась в одной и той же группе студентов фармацевтического факультета КГМУ в конце IV семестра, в начале V семестра (таблица 1) и в конце изучения курса физической и коллоидной химии (таблица 2)

Таблица 1

Значения критерия Манна-Уитни, полученные в результате сравнения математических знаний и умений студентов фармацевтического факультета в

конце IV семестра и в начале V семестра изучения курса ФКХ

№ Компоненты СЛр

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

КГМУ фармацевтический факультет 511,5 585 495 531 558 341 478 369,5 507 491 460

Таблица 2

Значения критерия Манна-Уитни, полученные в результате сравнения математических знаний и умений студентов фармацевтического факультета в на-

чале V семестра и в конце изучения курса ФКХ

№ Компоненты {/«р

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

КГМУ фармацевтический факультет 494 540 485 480 509 309 389,5 589 462 582 460

В случае малых выборок для числа наблюдений 3<л>60 выявить различия между сравниваемыми группами можно, используя критерии Манна-Уитни, который является аналогом критерия Стьюдента для нормального распределения Если эмпирическое значение критерия Манна-Уитни больше критического значения, то студенты фармацевтического факультета имеют более высокий уровень математической подготовки, чем студенты других вузов Чем меньше значения критерия Манна-Уитни, тем достоверность различий выше Полученные высокие значения критерия Манна-Уитни говорят о небольшом различии между приобретенными математическими знаниями и умениями в группе в конце IV семестра и в начале V семестра и хорошем воспроизведении даже после летних каникул Высокие результаты значения критерия Манна-Уитни были получены и при сравнении этой же группы в начале V семестра и в конце изучения курса, то есть после IV семестра изучения курса физической и коллоидной химии студенты имеют достаточно высокий уровень математической подготовки и к окончанию изучения курса их знания и умения углубляются и совершенствуются Для сопоставления

показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых, мы использовали критерий Вилкоксона Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность Рассчитанное значение критерия Вилкоксона для этой группы (Гэмп = 55) больше критического значения (7^(0,05) = 10), то есть гипотеза о том, что интенсивность сдвигов в сторону уменьшения эффективности методики не превышает интенсивности сдвигов в сторону ее увеличения подтверждается

На корректирующем этапе педагогического эксперимента проводилось сопоставление результатов самостоятельной работы студентов фармацевтического факультета КГМУ, обучающихся по экспериментальной методике (2006 г ) со студентами фармацевтического факультета, изучивших курс физической и коллоидной химии до введения методики (2004 г ) и студентами других вузов (таблица 3)

Таблица 3

Значения критерия Манна-Уитни, полученные в результате сравнения математических знаний и умений студентов фармацевтического факультета КГМУ обучающихся по экспериментальной методике (2006 г ) со студентами фармацевтического факультета, изучивших курс ФКХ до введения методики

и студентами других вузов

№ Компоненты г/ч.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

КГМУ фармацевтический факультет до введения методики, но после изучения всего курса ФКХ 2004 г 47 138 263 325 378 205 270 0 80 164 312

КубГУ химический факультет 356 301 713 419 597,5 102 860 574 20 136 707

КубГУ биологический факультет 31 168 0 0 167 26 725 31 10 112 681

АГУ факультет естествознания г Майкоп 31 93 93 31 66 0 343 0 10 69 363

ЯГМА фармацевтический факультет (г Ярославль) 15 273 0 93 182 48 1256 821 0 306 733

Компонентный анализ результатов самостоятельной работы показал различия между сравниваемыми группами, а расчет критерия Манна-Уитни позволил судить об их достоверности

Следовательно, можно сделать вывод о том, что действительно наблюдался положительный эффект в группах фармацевтического факультета КГМУ при использовании в процессе обучения разработанного учебно-методического обеспечения включенного в структуру курса физической и коллоидной химии вводного блока

Химические знания и умения проверялись нами на корректирующем этапе педагогического эксперимента, анализируя результаты тестового кон-

троля «Закон действующих масс в курсе физической и коллоидной химии» Данная тема пронизывает весь курс физической и коллоидной химии и в каждом модуле студенты преемственно изучают закон действующих масс Для обработки результатов тестового контроля мы использовали компонентный анализ Нами были выделены следующие компоненты. 1) знание теоретического материала - формулировок законов, 2) знание теоретического материала - определения, 3) знание формул, 4) умение определять порядок и моле-кулярность по уравнениям реакций, 5) умение проводить расчеты константы равновесия, 6) умение логически мыслить и интерпретировать Количественным показателем качества усвоения содержания курса физической и коллоидной химии служит коэффициент полноты усвоения знаний (таблица 4), предложенный А В Усовой

Таблица 4

Тестовый контроль «Закон действующих масс в курсе физической и коллоидной химии»__

№ ВУЗ

1 Факультет естествознания Адыгейского государственного университет (АГУ, г Майкоп) 4 курс 0,456

2 Лечебный, педиатрический факультеты Кубанского государственного медицинского университета (КГМУ) 1 курс 0,456

3 Биологический факультет Кубанского государственного университета (КубГУ) 3 курс 0,476

4 Химический факультет специальность ресторанный бизнес Кубанского государственного технологического университета (КубГТУ) 3 курс 0,545

5 1 курс фармацевтического факультета Кубанского государственного медицинского университета (КГМУ) 0,636

6 2 курс фармацевтического факультета Кубанского государственного медицинского университета (КГМУ) 0,723

7 Химический факультет Кубанского государственного университета (КубГУ) 3 курс 0,741

При этом мы учитывали, что строгое отнесение знаний или умений к той или иной группе компонентов в известной мере условно, так как они являются неоднородными и зависимыми друг от друга Анализ полученных данных доказывает эффективность экспериментальной методики и перспективность ее применения, так как студенты фармацевтического факультета КГМУ, обучающиеся по экспериментальной методике, по уровню усвоения знаний курса физической и коллоидной химии приближаются к студентам химического факультета КубГУ, где данная дисциплина изучается более глубоко

Неоднократно проведенное анкетирование студентов 1-3 курсов фармацевтического факультета, которое мы провели для определения мотивации, выявления познавательных интересов, показало положительный результат проведенной модернизации курса физической и коллоидной химии, что послужило основой для разработки методики обучения элективному курсу «Физическая и коллоидная химия - фармация - медицина» Обработка результатов анкетирования проводилась методом кластерного анализа

Для выявления эффективности экспериментальной методики нами были обработаны контрольные работы (рис. 3) студентов фармацевтической факультета за период 2002 - 2007 гг. Все результаты выполнения контрольных работ оценивались в %. Работы студентов мы разделили на две группы; доэкснери ментальна я (2002 - 2003 гг.) и экспериментальная (2004 - 2007 гг.).

Рис. 3. Гистограмма сравнения результатов контрольных работ студентов фармацевтического факультета в доэксп ер и ментальный (2002 - 2003 гг.) и экспериментальный (2004 - 2007 гг.) период

Анализ результатов контрольных работ позволил нам сделать вывод о том, что в д»экспериментальной группе оценки студентов располагались в пределе от 0 до 100% практически равномерно, в то время как в экспериментальной группе они значительно сдвинулись в сторону больших значений. Данный вывод позволяет сделать заключение об эффективности экспериментальной методики и дальнейшем ее применение в процессе обучения студентов фармацевтического факультета физической и коллоидной химии.

Полученные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу. Педагогический эксперимент показал:

• эффективность внедрения в учебный процесс модернизированных на основе интефативно-модульного подхода структуры курса физической и коллоидной химии, отбора содержания в модули с выделением инвариантной и вариативной частей и методики проведения практических занятий, положительного влияния на качество химической и математической подготовки будущих провизоров, развитие нары ков самостоятельной работы;

• созданный учебно-методический комплекс является профессионально ориентированным обеспечением курса физической и коллоидной химии

для студентов фармацевтического факультета, оказывает положительное влияние на их подготовку к профессиональной деятельности; ♦ методика изучения элективного курса «Физическая и коллоидная химия -фармация — медицина» повышает интерес к обучению, расширяет образовательное поле студентов фармацевтического факультета

В заключении представлены выводы и результаты выполненного методического исследования-

1 Анализ проблем химического образования в структуре фармацевтического, вьивление противоречий в системе химической подготовки провизоров, определение значения, роли и места курса физической и коллоидной химии в их профессиональной подготовке позволили сделать вывод о необходимости модернизации содержания и структуры курса, процесса его изучения студентами фармацевтического факультета, включения в структуру курса вводного блока, содержащего необходимые основы математической обработки экспериментальных данных, характеризующиеся универсальностью и полифункциональностью

2 Научно обоснован выбор методологических подходов с определением в качестве ведущего интегративно-модульного и комплекса дидактических принципов: научности, системности, доступности, минимизации, преемственности, экологизации, нацеленных на сознательное усвоение студентами фармацевтического факультета курса физической и коллоидной химии, развитие интеллекта, логического мышления, творческого потенциала, необходимых для подготовки будущих провизоров к профессиональной деятельности

3 Применение инновационной модульной технологии обучения в системе фармацевтического образования для традиционного курса физической и коллоидной химии позволяет разработать его структуру, отобрать содержание в каждый модуль курса с учетом доступности и посильности без ущерба научности и фундаментальности его усвоения студентами с выделением инвариантной и вариативной частей, с усилением методологического компонента, с привлечением компьютерных технологий

4 Сконструированная теоретическая модель процесса обучения физической и коллоидной химии является графическим отображением целостного педагогического процесса обучения будущих провизоров физической и коллоидной химии и развития их личности в этом процессе, включает целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и организационно-оценочный компоненты в их единстве и целостности; служит методологическим ориентиром осуществления предметного обучения в системе профессионального фармацевтического образования.

5 Разработанная методика изучения курса физической и коллоидной химии на практических занятиях обеспечивает адекватные целям и содержанию каждого модуля комплекс методов, форм и средств обучения, глубокую преемственную связь химического и медико-фармацевтического образования, перенос знаний данной дисциплины на решение профессиональных задач, определяет характер деятельности преподавателя и студента

6. Созданный учебно-методический комплекс курса физической и коллоидной химии, включающий краткую теоретическую часть, систему задач, отобранных на основе принципов профессиональной направленности и межпредметной интеграции, лабораторный практикум, выполняющий роль вспомогательного учебного материала, способствует приобретению студентами профессиональных знаний, умений, навыков самостоятельной работы, усилению познавательной активности, повышению мотивации к осознанному освоению дисциплины

7 Разработанная методика элективного курса «Физическая и коллоидная химия - фармация - медицина» призвана удовлетворить образовательно-профессиональные потребности студентов, заинтересованных в расширении и углублении некоторых важных для фармацевтического образования вопросов физической и коллоидной химии

8 Осуществленный в рамках методического исследования педагогический эксперимент подтвердил гипотезу, доказал эффективность научно-обоснованного процесса изучения курса физической и коллоидной химии, позитивное влияние осуществленной модернизации на уровень и качество усвоения знаний, на развитие личности и исследовательских умений студентов, раскрыл возможности дальнейшего совершенствования системы химической подготовки в структуре профессионального фармацевтического образования

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

Статьи в периодических научных изданиях, рекомендованных ВАК для публикаций основных результатов диссертации:

1. Литвинова ТН, Балачевская О В, Шельдешов Н В Курс физической и коллоидной химии в системе фармацевтического образования, методологические подходы к его модернизации в учебном процессе // Кубанский научный медицинский вестник -№10 (91),2006 -С.50-53 (0,25 п л ) 2 Литвинова ТН, Балачевская ОБ, Шельдешов НВ Модернизация структуры и содержания курса физической и коллоидной химии, ее влияние на качество обучения студентов-фармацевтов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета -№6,2007 -С 105-114 (0,33 п л) Статьи в журналах и научно-методических сборниках: 3. Скачко ОБ, Юдина ТН Развитие познавательных интересов к химии у студентов медицинского вуза // Актуальные вопросы современной медицинской науки и здравоохранения. Сборник научных статей, тезисов и сообщений 58-й межвузовской научной конференции молодых ученых и студентов. - Екатеринбург, 2003. 9-й Выпуск - С. 217 - 219 (0,125 п л ) 4 Скачко О В, Юдина ТН, Литвинова ТН, Выскубова НК Исследование качества знаний по общей химии у студентов медицинского вуза // Инновационные процессы в высшей школе Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции - Краснодар, 2003 -С 72 - 74. (0,125 пл.)

5 Скачко О В Методология, пути и способы модернизации курса физической и коллоидной химии на фармацевтическом факультете // Сборник материалов II региональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов Краснодарского края «Медицинская наука и здравоохранение» - Анапа, 2004. - С. 177 - 180 (0,25 пл)

6 Литвинова Т Н, Шельдешов НВ., Скачко О В Методологические подходы к формированию содержания и структуры курса физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета // Сборник материалов V международного методологического семинара - СПб, 2005 -С 140-144 (0,25 пл)

7. Литвинова ТН, Шельдешов НВ, Балачевская ОВ, ХосроеваДА Учебно-методический комплекс по физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета // Материалы 53 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием. «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» - СПб, 2006. - С. 241 - 245 (0,3 п л )

8 Литвинова Т Н, Шельдешов Н В, Скачко О В Функции химического эксперимента в лабораторном практикуме по физической и коллоидной химии на фармацевтическом факультете И Материалы 52 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» - СПб, 2005 - С 197 - 200 (0,3 п л.)

9 Литвинова ТН, Шельдешов НВ, Скачко О В Роль физической и коллоидной химии в формировании исследовательских умений у будущих провизоров // Материалы международной научно-практической конференции VIII Царскосельские чтения - СПб, 2003 -С 33-35 (0,125 п.л)

10 Литвинова ТН, Шельдешов НВ, Скачко О В Применение кластерного анализа в методическом исследовании процесса обучения общей химии студентов медицинского вуза // Материалы научно-практической конференции Фундаментальные исследования - №3 - Краснодар, 2004 -С 75-77 (0,125 п л )

11 Литвинова ТН, Шельдешов НВ, Хосроева ДА, Скачко О В Реализация принципа профессиональной направленности в расчетных задачах по физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета // Материалы девятой всероссийской конференции «Наука. Экология Образование» -№2 - Краснодар «Наука Кубани», 2005 -С.66-68 (0,125 пл)

12 Литвинова ТН, Шельдешов НВ, Скачко О В Совершенствование структуры курса физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета // Успехи современного естествознания - №7 -Краснодар, 2004 - С. 122 (0,06 п л )

13 Литвинова ТН, Шельдешов НВ, Скачко О В Методология, пути и способы модернизации курса физической и коллоидной химии на фармацевтическом факультете // Межвузовский сборник научных трудов «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров, теория и практика» - Выпуск 3 -Казань, 2004 - С 371-374 (0,25 п л.)

14. Литвинова ТН, Шельдешов НВ, Скачко О В Использование кластерного анализа для обработки результатов многокомпонентного анкетирования студентов медицинского вуза // Материалы VII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» - Ставрополь, 2003 - С 70-71 (0,125 пл)

15. Литвинова ТН, Шельдешов Н В, Валачевская О В, Хосроева Д А Учебно-методическое обеспечение курса физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития химического образования». - Челябинск, 2006 - С 90-93 (0,25 п л)

16 Литвинова ТН, Балачевская О В, Шельдешов НВ Методическая система обучения студентов-фармацевтов физической и коллоидной химии // Материалы 54 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» - СПб, 2007. -С 231 -235.(0,25 пл)

П.Литвинова ТН, Шельдешов НВ Балачевская О В Пути экологизации физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета / «Современные наукоемкие технологии» РАЕ электронная конференция М. ИД «Академия естествознания», 2007,- №10.- С 94-95. (0,125 п л)

18 Balachevskaya O.V., Sheldeshov N V, LitvmovaT.N Applying of the component analyses in combination with nonparametríc entena for statistical processing of the results of methodical research /Problems of education in the 21st century. Scientific Methodical Center "Science Educologica" /Lithuania/, the associated member of Lithuanian Scientific Society and ICASE Volume 2, 2007 —p. 7—14 (0,25 пл.)

19.Балачевская OB Теоретическая модель методической системы обучения физической и коллоидной химии студентов фармацевтического факультета / «Современные проблемы науки и образования» М ИД «Академия естествознания», 2007 - №5 (13) (сентябрь - октябрь) - С. 110 - 114 (0,5 пл )

Учебно-методические пособия:

1 Балачевская О В, Шельдешов Н В, Хосроева ДА Методические указания для аудиторной и внеаудиторной работы студентов II и III курсов фармацевтического факультета КГМУ «Учебные задания по курсу физической и коллоидной химии» / Под ред ТЛ Литвиновой -Краснодар,2007 - 87с.(5,0пл)

2 Балачевская О В, Шельдешов Н В, Хосроева Д А Методические указания для аудиторной и внеаудиторной работы студентов II и III курсов фармацевтического факультета КГМУ «Растворы Электрохимия» / Под ред Т Н Литвиновой - Краснодар, 2006 - 83 с (5,0 п.л )

3 Балачевская О В, Шельдешов НВ Учебно-методическое пособие для аудиторной и внеаудиторной работы студентов II и III курсов фармацевтического факультета КГМУ «Вводный блок. Основы математической обработки экспериментальных данных» / Под ред. Т Н Литвиновой - Краснодар, 2007. - 69 с (4,5 п л)

4 Балачевская О В, Шельдешов Н В Учебно-методическое пособие для аудиторной и внеаудиторной работы студентов II курса фармацевтического факультета КГМУ «Элективный курс «Физическая и коллоидная химия -фармация - медицина» / Под ред Т Н Литвиновой - Краснодар, 2007. -38 с (2,5 п л )

5 Шельдешов НВ, Балачевская О В, Хосроева ДА Учебно-методическое пособие для аудиторной и внеаудиторной работы студентов II и III курсов фармацевтического факультета КГМУ «Лабораторные работы по физической и коллоидной химии» / Под ред Т Н Литвиновой. - Краснодар, 2007 -81 с (5,0пл.)

6 Шельдешов Н В, Балачевская О В, Хосроева Д А Учебно-методическое пособие для аудиторной и внеаудиторной работы студентов II и III курсов фармацевтического факультета КГМУ «Задачи по физической и коллоидной химии» часть 2 Коллоидная химия / Под ред ТН. Литвиновой — Краснодар, 2007 - 138 с (10 п л)

7 Балачевская О В Учебно-методическое пособие для аудиторной и внеаудиторной работы студентов II и III курсов фармацевтического факультета КГМУ «Поверхностные явления и адсорбция» / Под ред Т Н Литвиновой. - Краснодар, 2007. - 70 с (4,5 п л )

8 Шельдешов Н В, Балачевская О В, Хосроева Д А Учебно-методическое пособие для аудиторной и внеаудиторной работы студентов II и III курсов фармацевтического факультета КГМУ «Химическая кинетика» / Под ред Т Н Литвиновой - Краснодар, 2007 - 84 с (5,0 п л )

9 Шельдешов Н В, Балачевская О В, Хосроева Д А Учебно-методическое пособие для аудиторной и внеаудиторной работы студентов II и III курсов фармацевтического факультета КГМУ «Термодинамика. Термохимия» / Под ред Т Н Литвиновой - Краснодар, 2007 - 90 с. (5,0 п.л.)

Свидетельство о заключении брака 1-АГ №807627 от 7 10 05 г фамилия Скачко изменена на Балачевская

Типография ООО "редакция газеты "Всякая Всячина" Краснодар, ул Рашпилевская, 181 Т (861)259-41-59 Объем! 5пл Тираж 100 экз Заказ №114

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Балачевская, Ольга Владимировна, 2007 год

Используемые сокращения.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Химическое образование в структуре профессионально-образовательной программы специальности «Фармация»: педагогический анализ.

1.1. Тенденции развития современного высшего образования.

1.2. Основные направления модернизации химического образования в системе подготовки провизоров.

1.3. Значение мотивации, аксиологизации обучения и роль межпредметных связей в химической подготовке к профессиональной деятельности студентов фармацевтического факультета.

1.4. Место физической и коллоидной химии в структуре фармацевтического образования и ее межпредметная интеграция.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Методология и методика обучения студентов фармацевтического факультета физической и коллоидной химии.

2.1. Методологические основы отбора и структурирование содержания курса физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета.

2.2. Теоретическая модель процесса обучения на основе интегративно-модульного подхода.

2.3. Методика обучения физической и коллоидной химии студентов фармацевтического факультета.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Экспериментально-методические исследования процесса изучения курса физической и коллоидной химии студентами фармацевтического факультета и эффективности разработанной методики обучения на основе интегративно-модульного подхода.

3.1. Организация экспериментального исследования, его основные этапы и направления. Методы обработки результатов.

3.2. Констатация состояния преподавания и качества знаний студентов по физической и коллоидной химии.

3.3. Исследование влияния авторской методики интегративно-модульного обучения физической и коллоидной химии студентов фармацевтического факультета на качество усвоения курса и развитие личности студентов.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка к профессиональной деятельности студентов фармацевтического факультета в процессе изучения курса физической и коллоидной химии на основе интегративно-модульного подхода"

Актуальность исследования. Высшее фармацевтическое образование является важным звеном системы непрерывного образования в России. Оно нацелено на подготовку специалистов, способных к постоянному творческому поиску и приобретению новых знаний, на обеспечение здоровья населения и подготовку людей к здоровому образу жизни. В свете федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы, утвержденной Постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 года, Приоритетного национального проекта «Здоровье», новых требований общества, современных тенденций развития высшего образования и активно развивающегося фармацевтического бизнеса необходима подготовка высококвалифицированных специалистов-провизоров. Фармацевтический факультет Кубанского государственного медицинского университета, созданный всего несколько лет назад, нацелен на подготовку провизоров, которые могут конкурировать на рынке труда с выпускниками других вузов, имеющих большой опыт подготовки студентов по специальности «Фармация». Задача подготовки высококвалифицированных кадров, обладающих способностью к самообразованию и самореализации должна решаться комплексно с активным применением современных средств дидактики высшего образования.

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования предусматривают фундаментальную и углубленную подготовку провизоров. Однако для студентов фармацевтического факультета не разработана методика проведения профессионально ориентированных практических занятий по физической и коллоидной химии, содержание курса является универсальным, с недостаточно выраженной связью со специальными дисциплинами. Отсутствует в достаточном количестве специализированная литература по физической и коллоидной химии, не разработаны принципы и содержание элективного обучения по данной дисциплине. Указанные недостатки согласуются с отмеченными нами противоречиями между:

Указанные противоречия обуславливают проблему диссертационного исследования, которая представлена в следующих аспектах:

• какой должна быть теоретическая модель процесса обучения физической и коллоидной химии будущих провизоров и пути ее реализации;

Цель исследования: определить актуальные методологические подходы и разработать методику обучения физической и коллоидной химии студентов фармацевтического факультета.

Объект исследования - процесс обучения студентов фармацевтического факультета физической и коллоидной химии.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что:

• повышение мотивации изучения курса физической и коллоидной химии, насыщенного математическими абстракциями, может быть достигнуто за счет отбора содержания курса на основе научно-обоснованных дидактических принципов: научности, доступности, минимизации, экологизации, профессиональной направленности; усиления межпредметных связей, введения элективного курса «Физическая и коллоидная химия - фармация - медицина»;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

• теоретически обосновать необходимость решения проблемы модернизации структуры и содержания курса физической и коллоидной химии на основе интегративно-модульного подхода для подготовки студентов специальности «Фармация» к профессиональной деятельности;

• разработать методику проведения каждого практического занятия по физической и коллоидной химии на основе интегративно-модульного подхода;

• создать учебно-методический комплекс по курсу физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета;

• разработать методику обучения студентов фармацевтического факультета элективному курсу «Физическая и коллоидная химия - фармация - медицина», включающую программу, методическое обеспечение, интернет-поддержку;

Теоретической и методологической основой исследования являлись положения теории познания, теории деятельности, теории развития личности (В.В. Давыдов [56], Л.С. Выготский [34], А.Н. Леонтьев [99], Д.Б. Эль-конин [220] и др.); теория поэтапного формирования умственных действий, научных понятий (Г.Я. Гальперин [37], Н.Ф. Талызина [38] и др.) и обратных связей (Э.Г. Малиночка [128], М.А. Шаталов [209] и др.) в обучении; педагогическая теория межпредметных связей (В.Н. Максимова [127], М.А. Шаталов [211] и др.); концептуальные основы профессионального образования (А.А. Вербицкий [32], Н.В. Кузьмина [93], В.А. Сласте-нин [168]); исследования по теории и методике высшего профессионального образования (А. П. Беляева [17], А. А. Вербицкий [32], B.C. Леднев [98], А. М. Новиков [139], Е.Е. Минченков [132], Г.М. Чернобельская [203], С.Г. Шаповаленко [207] и др.); положения теории моделирования и проектирования педагогических процессов и технологий (С.П. Грушевский [4], В.В. Гузеев [55], А.А. Остапенко [144], Г.К. Селевко [163], Т.Л. Шапошникова [208]); теория обучения математике в высшем профессиональном образовании (А.И. Архипова [4], Грушевский С.П. [54], В.А. Сластенин [168]); работы по общим проблемам современного фармацевтического образования

К.И. Евстратова [26], Ю.Я. Харитонов [192] и др.); исследования, касающиеся проблемы формирования и использования рефлексии, усиления мотивации обучения в образовательном процессе (В. В. Давыдов [56], И.М. Титова [180] и др.); работы, освещающие вопросы формирования позиции личности (Б.Г.Ананьев [2], В. П. Бедерханова [16], А.Н.Леонтьев [99] и др.), исследования по естественнонаучному образованию в системе подготовки специалистов (А.В. Балахонов [8], Т.Н. Литвинова [102], Б.А. Ясько [228] и др.); исследования по проблеме системного (В .Г. Афанасьев [6], Н.Е. Кузнецова [89], Кузьмина Н.В. [93], Э.Г. Юдин [223] и др.), интегративно-модульного (А.П. Беляева [17], М.Н. Берулава [18], П.И. Беспалов [20, 19], Л.В. Ведмич [31], Н.Е. Кузнецова [91], Т.Н. Литвинова [102], П.А. Юцявичене [225] и др.), личностно-ориентированного (В.В. Гузеев [55], И.С. Якиманская [227] и др.), личностно-деятельностного (И.А. Зимняя [71], Н.Е. Кузнецова [90], А.Н. Леонтьев [99], П.И. Пидкасистый [148], Сластенин В.А. [168], И.М. Титова [181], Ю.Г. Фокин [190] и др.) и эври-стико-алгоритмического (С.А. Герус [42], В.Г. Груздева [53], М.С. Пак [146], А.В. Хуторской [196] и др.) подходов; основные положения методологии и педагогики исследования (В. И. Загвязинский [66], [67, 68], В. В. Краевский [87, 86], А. А. Кыверялг [94], И.Я. Лернер [100], М. Н. Скаткин [166], А.В. Усова [187] и др.); нормативные документы в области высшего профессионального образования.

Интегративно-модульное обучение основательно проанализировано зарубежными и отечественными методологами и методистами. Особый интерес представляют работы, посвященные исследованию теоретических основ модульной технологии обучения (Л.В. Ведмич [31], Г.К. Селевко [163], П.А. Юцявичене [225]). Исследована личностно-творческая природа интегративно-модульного обучения и дифференцированы его возможности в процессе преподавания дисциплин (Н.Е. Кузнецова [92], А.Н. Ласточкин [97], Т.Н. Литвинова [102], М.А. Чошанов [205], М.А. Шаталов [211] и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: теоретический междисциплинарный анализ и синтез философской, методологической, химической, естественнонаучной, экологической, психолого-педагогической и методической литературы; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов о естественнонаучном химическом и фармацевтическом образовании; прогнозирование, проектирование, моделирование модулей содержания, а также процесса обучения; практические', прямое и косвенное педагогическое наблюдение в вузе, анкетирование, тестирование, мониторинг, педагогический эксперимент, изучение педагогического опыта вузов, проведение контрольных срезов; качественные и количественные математические методы статистической обработки результатов педагогического исследования.

База исследования: фармацевтический, лечебный и педиатрический факультеты Кубанского государственного медицинского университета (КГМУ), фармацевтический факультет Ярославской государственной медицинской академии (ЯГМА); химический и биологический факультеты Кубанского государственного университета (КубГУ), химический факультет кубанского государственного технологического факультета (КубГТУ); факультет естествознания Адыгейского государственного университета (АГУ). В исследовании участвовали 411 студентов и 15 преподавателей выше указанных вузов.

Организация и этапы исследования:

1. Первый этап (2003 - 2004) - подготовительный, в ходе которого осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, состояния проблемы обучения физической и коллоидной химии студентов фармацевтического факультета; определены проблема исследования и исходный уровень знаний, сформулированы тема, цель, задачи и гипотеза.

2. Второй этап (2004 - 2006) - экспериментальный, включал в себя разработку теоретической модели процесса обучения и ее реализацию в учебном процессе курса физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета, экспериментальную проверку эффективности внедрения интегративно-модульного обучения студентов фармацевтического факультета, разработан учебно-методический комплекс, программа, методика и методическое обеспечение элективного курса.

3. На третьем этапе (2006 - 2007) - корректировочно-обобщающем, проводилась статистическая обработка, анализ, систематизация результатов исследования и оформление кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• впервые в структуру курса физической и коллоидной химии включен вводный блок «Основы математической обработки экспериментальных данных», который способствует актуализации математической компоненты, разработана методика его изучения; предложена методика обучения студентов фармацевтического факультета элективному курсу «Физическая и коллоидная химия - фармация -медицина», которая включает программу, методическое обеспечение; разработан учебно-методический комплекс по курсу физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета, состоящий из девяти пособий и указаний, решающий задачи дидактического обеспечения процесса обучения, реализующий межпредметные связи данного курса со специальными дисциплинами; впервые для доказательства эффективности применения структуры курса физической и коллоидной химии, проведенной модернизации процесса его изучения, использован комплекс методов статистической обработки результатов педагогического эксперимента, включающего традиционные методы (компонентный анализ, определение коэффициента усвоения и коэффициента вариации) в сочетании с кластерным анализом и непараметрическими методами.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: обоснована необходимость решения проблемы модернизации химического образования в структуре фармацевтического, в том числе курса физической и коллоидной химии, выявлены тенденции развития и особенности химической подготовки студентов в современных условиях; на основе интегративно-модульного подхода разработаны теоретическая модель процесса обучения и методика изучения данного курса; раскрыты компоненты теоретической модели процесса обучения как основы фундаментальной подготовки будущих провизоров к профессиональной деятельности; обоснована необходимость усиления интеграции химических и специальных дисциплин посредством межпредметных связей, актуализированы мотивация, экологизация и аксиологизация данного курса для подготовки студентов к профессиональной деятельности;

• определены эффективные методы (алгоритмико-эврестический, проблемный, объяснительно-иллюстративный, исследовательский, интерактивный) и формы (семинарские, лабораторно-практические занятия) обучения студентов специальности «Фармация».

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• предложенная теоретическая модель может служить основой для проектирования вариативных курсов физической и коллоидной химии в системе высшего фармацевтического и естественнонаучного образования;

• реализована на практике методика обучения физической и коллоидной химии будущих провизоров в процессе их подготовки к профессиональной деятельности;

• на принципах фундаментальности, интегративности, минимизации, доступности, преемственности, профессиональной направленности разработана модульная структура курса физической и коллоидной химии, сконструированы модули содержания, определены их межпредметные связи;

• разработанный элективный курс «Физическая и коллоидная химия -фармация - медицина» и методика его изучения позволят повысить качество химической подготовки будущих провизоров.

На защиту выносятся следующие положения: • теоретическая модель процесса обучения физической и коллоидной химии студентов фармацевтического факультета, состоящая из целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, организационно-управленческого, результативно-оценочного компонентов, которая отражает особенности этапов изучения курса, специфику содержания, форм, методов и средств обучения; • положение о том, что на основе интегративно-модульного подхода:

- обеспечивается структурирование курса физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета в виде семи модулей, а также вводного блока «Основы математической обработки экспериментальных данных», преемственно формирующего математические умения и навыки,

- осуществляется отбор содержания в модули курса физической и коллоидной химии в соответствии с принципами системности, научности, фундаментальности, минимизации, профессиональной направленности, обеспечивающий интеграцию химических, математических, экологических и профессиональных знаний и умений,

- разрабатывается методика обучения физической и коллоидной химии, позволяющая формировать фундаментальные, полифункциональные понятия, систематизировать знания, развивать обобщенные умения, усиливать мотивацию и познавательную активность студентов фармацевтического факультета, повышать эффективность их обучения;

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования обсуждались на Герценов-ских чтениях «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» (г. Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 2005, 2006, 2007 гг.); международной конференции: «Царскосельские чтения» (г. Пушкин, 2003 г.), межвузовских научных конференциях молодых ученых и студентов «Актуальные вопросы современной медицинской науки и здравоохранения» (г. Екатеринбург, 2003 г.); «Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика» (г. Казань, 2004 г.); всероссийских научно-практических конференциях «Инновационные процессы в высшей школе» (г. Краснодар, 2003 г.); «Проблемы и перспективы развития химического образования» (г. Челябинск, 2006, 2007 г.); «Наука. Экология. Образование» (г. Краснодар, 2005 г.); региональных научно-практической конференции молодых ученых и студентов Краснодарского края «Медицинская наука и здравоохранение» (г. Анапа, 2004 г.) и научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону», 2003 г.; международных методологических семинарах (г. Санкт - Петербург, 2005 г., г. Москва 2007 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе 1

1. Курс физической и коллоидной химии относится к фундаментальным дисциплинам, является связующим звеном химических и специальных дисциплин, характеризуется ярко выраженными межпредметными связями, однако методические и методологические основы его изучения студентами фармацевтического факультета не разработаны.

2. Изучение типовой программы по физической и коллоидной химии по специальности «Фармация» показало ее универсальный характер и недостаточную профессиональную направленность, что обуславливает необходимость модернизации курса в виде: а) модульного структурирования; б) включения в структуру курса физической и коллоидной химии вводного блока «Основы математической обработки экспериментальных данных»; в) отбора содержания модулей. Это позволяет сделать курс адаптированным для студентов фармацевтического факультета и ориентированным на современные потребности высшего профессионального образования.

3. Анализ психолого-педагогических основ химической подготовки студентов фармацевтического факультета позволяет сделать вывод о необходимости следовать концепциям личностно-ориентированного обучения, устанавливать межпредметные связи, формировать интерес, аксиологическую и мо-тивационную основу обучения, основываясь на применении химического эксперимента и комплекса профессионально направленных задач.

4. Анализ имеющейся учебной и научно-методической литературы выявил, что нет современных учебников для студентов фармацевтического факультета по курсу физической и коллоидной химии полностью отражающих содержание предмета, его профессиональную направленность, отвечающего требованиям, предъявляемым в настоящее время к подготовке провизоров, поэтому разработка учебно-методического комплекса для аудиторной и внеаудиторной работы студентов является актуальной.

Глава 2. Методология и методика обучения студентов фармацевтического факультета физической и коллоидной химии

2.1. Методологические основы отбора и структурирование содержания курса физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета

Подготовка высококвалифицированных специалистов - провизоров является важнейшей задачей высшей медицинской школы. В настоящее время данную задачу невозможно решить без учета главных направлений развития образования - фундаментализации, гуманизации, интеграции, информатизации образовательного процесса, а также без опоры на теоретико-методологические основы исследования.

Несмотря на значимость курса физической и коллоидной химии (ФКХ) в системе подготовки студентов фармацевтического факультета теоретико-методологические основы изучения этой дисциплины будущими провизорами не разработаны.

Необходимость подобного исследования очевидна в связи с фундаментальным, универсальным, полифункциональным характером курса ФКХ, неразработанностью методики его изучения студентами фармацевтического факультета.

Существуют разные подходы к определению методологии:

• это система принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе [80];

• это учение о методе научного познания и преобразования мира, это ведущий способ достижения исследовательских целей, задающий стратегию и тактику научно-исследовательской работе [148];

• это учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности [173];

• это учение об организации деятельности [139].

Мы под методологией понимаем учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности (деятельность -целенаправленная активность человека).

На практике мы убедились, что из-за большого объема курса физической и коллоидной химии и обилия математических абстракций, поставленные нами цели и задачи могут быть решены при использовании комплекса методологических подходов, таких как: системный, интегративно-модульный, лично-стно-деятельностный, алгоритмико-эвристический и другие. Учитывая общие направления системы образования студентов фармацевтического факультета, мы считаем, что основным стратегическим подходом к формированию содержания и структуры курса физической и коллоидной химии является интегра-тивно-модульный подход, который предполагает внутри- и межпредметную интеграцию содержания, оформление основных подсистем знаний в виде модулей и их дидактико-методическое обеспечение [9].

Под интегративным подходом [112, 160, 17, 57, 74, 123, 53, 5, 209, 217] к исследованию образовательных систем понимается процесс, в основе которого лежит интеграция целей, содержания, форм и методов обучения, видов деятельности, знаний, умений, развиваемых качеств и свойств личности. Интегративный подход, с одной стороны, обеспечивает целостное единство при изучении сложных объектов и процессов окружающего мира, а с другой стороны - обуславливает появление новообразований в процессе развития личности обучаемого [113]. Это единство фиксируется вначале на уровне усвоения научных фактов, понятий, законов, а затем выражается в форме, результативность которой определяется освоением обобщенных знаний (понятий, законов, общих теорий), пониманием научной картины мира и в итоге - формированием научного мировоззрения и целостным развитием личности.

Сущность интегративного подхода в обучении студентов состоит не только в передаче социального опыта преподавателями и усвоении его студентами, а, главным образом, во всестороннем гармоничном развитии, которое соответствует внутренним потребностям личности и направлено на свободное и творческое самоопределение индивидуальности.

Модульный подход [1, 20, 111, 137, 140, 172, 185, 193, 222, 231, 232, 235] мы использовали как средство минимизации, для исключения ненужного дублирования учебного материала, системной организации содержания, его блочной подачи и укрупнения дидактических единиц усвоения и повышения эффективности обучения [104].

Центральным понятием в этом подходе является модуль. Методологи и методисты определяют модуль как:

• часть курса, крупный блок учебного материала, методически проработанный и предлагаемый студентам для самостоятельного изучения [66];

• законченный блок информации, целевая программа действий студента, рекомендации преподавателя по ее успешной реализации [206];

• логически завершенную часть учебного материала, которая заканчивается контрольной акцией (тестом, контрольной работой или рас-четно-графической работой) [209];

• это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности [172];

• относительно самостоятельную часть какой-нибудь, системы, несущую определенную функциональную нагрузку; в теории обучения это определенная «доза» информации или действия», достаточная для формирования тех или иных профессиональных знаний либо навыков будущего специалиста (Ю.Т Тимофеева) [102];

• блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных целей [225];

• организационно-методическую междисциплинарную структуру учебного материала, предусматривающую выделение семантических понятий в соответствии со структурой научного знания, структурирование информации с позиции логики познавательной деятельности будущего специалиста (М.Н. Катханов, В.В. Карпов) [60];

• автономную, независимую единицу в спланированном ряде видов учебной деятельности, предназначенную помочь студенту достичь некоторых четко определенных целей (Б. и М. Гольдшмид) [19]. Под модулем мы понимаем дидактико-методический комплекс, связывающий содержание, процесс и результаты воедино, позволяющий более полно учесть индивидуальные особенности, уровень подготовки к обучению предмету, конкретной теме студентов, повысить их самостоятельность [102]. Модульный подход характеризуется дискретностью, точностью направления цели обучения, вариативностью, самостоятельностью и индивидуальностью. Модульное обучение вобрало в себя лучшие черты как традиционного, так и инновационного подходов в образовании. Обучение осуществляется с учетом потребностей учащихся [114]. Различные формы модульного обучения широко используются в ведущих вузах США, западной Европы, а в последние годы стали распространяться в вузах нашей страны. По оценкам американских специалистов с помощью модульного подхода удается сократить до 30% курса, а иногда и более [111].

Интегративно-модулъный подход [15, 49, 51, 64, 97, 101, 159], внедренный нами в учебный процесс, дает существенную экономию времени, которая направлена на усиление учебно-исследовательской деятельности, на усвоение знаний в действии [104].

Конструктивность интегративно-модульного подхода заключена в том, что он отражает в каждом блоке все его структурные единицы, а также единство теории и практики. Содержание всех блоков курса пронизывается важными идеями химической науки и профессиональной направленности.

В последние годы многие вузы активно развивают это направление, что позволяет опереться на их опыт и продуктивно использовать интегра-тивно-модульный подход как средство минимизации, для исключения ненужного дублирования учебного материала, системной организации содержания, его блочной подачи и укрупнения дидактических единиц [221] усвоения и повышения эффективности обучения. Интегративно-модульный подход дает существенную экономию времени, которая может быть направлена на усиление учебно-исследовательской деятельности студентов, на усвоение знаний в действии. Наши исследования показывают, что интегративно-модульный подход к содержанию дисциплин химической направленности способствует повышению качества знаний и успешному развитию практических умений и навыков студентов [110].

Ведущим методологическим ориентиром исследования мы также выбрали системный подход [27, 62, 182, 219, 223, 224], так как химическое образование провизоров, в том числе обучение их физической и коллоидной химии, мы рассматриваем как сложную развивающуюся и развиваемую динамическую образовательную систему. В определении путей и способов дальнейшей модернизации этой системы существенное значение приобретают уже апробированные на практике и некоторые новые принципы, подходы и методы прогнозирования, моделирования и реализации новой, более усовершенствованной образовательной системы.

Системный подход, а также его важнейшие методы системно-структурного и структурно-функционального анализа и моделирования непосредственно были использованы нами для структурирования учебного содержания курса с целью его минимизации и выделения его инварианта, ведущего к его оптимальной структурной организации, которая предполагает последующую конкретизацию и развертывание содержания в вариативной его части [106].

Применение системного и интегративно-модульного подходов в нашем исследовании ориентировало нас при модернизации курса физической и коллоидной химии на интеграцию, систематизацию и на структурирование множества разобщенных химических, математических, биологических, методологических и других компонентов содержания курса физической и коллоидной химии в целостный продукт - в экономную систему учебного содержания. Концептуальный анализ современного состояния химии как науки дает возможность использования и некоторых других современных подходов к изучению ее конкретного направления - физической и коллоидной химии.

Деятельностный подход [65, 202] в качестве центрального ядра выделяет деятельность. Деятельность - основа, средство и решающее условие развития личности [104].

Одним из ключевых требований деятельностного подхода в обучении студентов является четко выраженная направленность учебного процесса на развитие у студентов навыков логического мышления при принятии решений, связанных с характером предстоящей профессиональной деятельности [65].

Личностный подход [155, 175, 197, 199, 216] означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Формирование личности - также процесс деятельностный. Только в активной познавательной деятельности и общении средствами изучения предмета происходит развитие личности.

Учитывая неразрывность всех этих процессов, важнейшей методологической основой нашего исследования стал личностно-деятелъностный подход, представляющий собой единство двух подходов к обучению. Лич-ностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится личность обучаемого и его учебная деятельность - мотивы, цели, содержание и характер предметной деятельности, неповторимый психологический характер и уникальность каждого субъекта и индивидуальный характер усвоения и самореализации, в соответствии с чем строится учебный процесс, планируется педагогическое воздействие и результаты обучения [104].

Использование алгоритмического подхода [42, 146] способствует формированию у студентов умения работать по определенным правилам и предписаниям, организовать лабораторные и практические работы по инструкциям, самостоятельно составлять алгоритмы действий. Алгоритмическая деятельность, понимаемая широко, это не только формальное выполнение действия по соответствующему алгоритму, но и выбор алгоритма учебной задачи, составление конечной последовательности шагов из ряда правил, а это значит, что она содержит элементы творчества [43]. Как правило, мы используем сочетание алгоритмического и эвристического подходов, то есть алгоритмико-эвристический подход [102], так как студенты, овладевая правилами действия, «переходят» на уровень поискового характера с элементами творчества. Основное назначение эвристического метода [196] - постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем. Педагог сочетает частичное объяснение с постановкой проблемных заданий. Студенты выполняют самостоятельные работы поискового типа: анализируют проблемные ситуации, ставят проблемы и решают их, находят новые знания и способы действий. Такой метод способствует активизации мышления и повышению интереса к познанию.

Универсальные законы и теории, а также фундаментальные понятия науки пронизывают весь курс и все выделенные системы знаний. Системы теоретических знаний полифункциональны, выполняют гносеологическую, системообразующую и методологическую функции, но главное их назначение - всесторонне характеризовать, объяснять и прогнозировать химические процессы и явления.

Основная задача высшей школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого студента в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Каждый студент должен учиться сам, а преподаватель - осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила студенту развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное обучение. В настоящее время понятие педагогической технологии прочно вошло в педагогический лексикон. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. Г.К. Селевко [163] приводит несколько определений педагогической технологии:

• совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве [191];

• совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев);

• содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько);

• описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков);

• искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель);

• составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов);

• это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов);

• системный подход создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО);

• означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин). Мы придерживаемся определений технологии, которые сформулированы В.М. Монаховым и В.П. Беспалько.

Одной из задач проводимой нами модернизации является глобальное и локальное структурирование содержания курса физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета. Под глобальным структурированием мы подразумеваем выделение модулей обучения физической и коллоидной химии на основе технологии модульного обучения. Отечественная и зарубежная практика в последние годы показывает перспективность принципиально иного по организации и технологии модульного обучения, которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией, индивидуализацией и дифференциацией учебного процесса, перевод его на субъект-субъектную основу, обеспечивает дея-тельностно-развивающий подход [141].

Данная технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов. Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному. Именно оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.

В отечественной литературе наиболее полно основы модульного обучения изложены П. Юцявичене в монографии [225].

Обобщая исследования по модульному обучению, П. А. Юцявичене подчеркивает: "Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей" [225].

Модули содержания представляют собой основной компонент предложенной нами целостной интегративно-модульной системы обучения. К ее особенностям относится то, что модуль включает в себя блок относительно самостоятельного содержания, программу целей и действий обучения по нему, учебную литературу, в том числе дополнительную, систему ориентированных основ действий, методическое обеспечение, интегратив-ные показатели результатов обучения. Интегративно-модульная система обучения изменяет характер обучения, так как ориентирована на укрупненные дидактические единицы в раскрытии содержания, позволяет использовать комбинированные системы организации обучения, изменять последовательность изучения материала, усиливает взаимообратные связи в системе «преподаватель и студент». Такая система дает возможность студенту самостоятельно проработать модуль, а преподавателю - более полноценно учитывать индивидуальные психологические особенности студента при составлении и использовании модуля [105, 107].

Модульная образовательная технология предполагает четкое определение целей обучения, а его содержание должно быть в объеме, достаточном для достижения этих целей, она реализуется через принципы модульности, укрупнения дидактических единиц [221], внутри- и межпредметной интеграции.

Т.И. Шамова [206] выделяет следующие отличия модульного обучения от других систем обучения:

• содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных комплексах - модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по ее усвоению. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

• взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе - с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительной подготовленности к каждой педагогической встрече;

• сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения паритетных, субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимся в учебном процессе.

Модульный подход имеет массу преимуществ (рис. 6) как для студентов, так и для преподавателей по сравнению с традиционным учебным процессом.

Модульное обучение строится по правилам модульности, когда конструкция учебного материала обеспечивает каждому учащемуся достижение поставленных дидактических задач, имеет законченность материала в модуле и интеграцию разных видов и форм обучения. Гибкость модульного обучения связана с дифференциацией и индивидуализацией обучения на основе многократно повторяющейся диагностики с целью определения уровня знаний, потребностей, индивидуального темпа учебной деятельности обучаемого. Положительная роль модульного обучения связана с осознанностью перспективы обучения каждым учеником [183].

В конце каждого модуля производится обобщение и систематизация важнейших знаний, защита проектов по вариативным вопросам содержания модуля (защита компонентов модулей). Именно на этом этапе студенты проявляют уровень овладения знаниями по всему модулю, коммуникативные умения и способность аргументировать обоснованность способа решения задачи, выполнения упражнения и т.д.

Преимущества модульного подхода

Для студентов точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны уметь после изучения модуля; могут самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности; процесс обучения сконцентрирован на студенте, а не на преподавателе.

Для преподавателей имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся;

---у своевременно идентифицирует проблемы в обучении; выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления студентов, активизации их внимания, мышления и памяти, активизации нужных реакций, оказании всевозможной помощи студентам.

Рис. 6. Преимущества модульного подхода по сравнению с традиционным учебным процессом

Оценивание усвоения модуля производится по следующим интегра-тивным характеристикам:

1) усвоение фундаментальных понятий (определение понятия, подведение под это понятие разных объектов, раскрытие существенных признаков понятия, умение установить его связи с другими, знание и применение функций понятия);

2) усвоение теорий и законов (знание их сути, формулировки, положений, следствий и границ применения, эмпирическое доказательство, использование их функций);

3) овладение основными мыслительными операциями (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, нахождение аналогий, моделирование, прогнозирование, сравнение и др.), умение использовать готовые и составлять алгоритмы, решать типовые химические задачи данного блока содержания, умение выполнять лабораторный химический эксперимент, наблюдать и фиксировать их результаты;

4) умение математически обработать результаты анализов.

Эти интегративные показатели характеризуют определенное качество химической подготовки и уровень владения интеллектуальными и практическими умениями. Ряд показателей, таких как: умение объяснять суть химических и физико-химических явлений, владение постановкой учебных проблем и химических экспериментов, работа с учебной и научной литературой, используя различные источники информации, умение самостоятельно выполнить отдельные опыты, представляют собой первый уровень учебно-методологической компетентности. Более высоким уровнем методологической компетентности является умение устанавливать межпредметные связи, самостоятельно выполнять лабораторные работы, применять химические знания для раскрытия сути и объяснения химических процессов, использовать знания и умения для добывания новых знаний.

При анализе качественной стороны усвоения студентами программного содержания модуля основное внимание мы уделяем осознанности, полноте, системности и действенности знаний, а качественной характеристикой сформированности умений является способность применять их не только в стандартных, но и в нестандартных учебных ситуациях.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента в процессе проведения практических занятий по физической и коллоидной химии нами был выявлен недостаточный уровень математических знаний у студентов фармацевтического факультета для сознательного и действенного усвоения этого предмета. Владение определенным арсеналом математических знаний и умений необходимы студентам фармацевтического факультета для формирования прочного фундамента теоретических и практических знаний, навыков по физической и коллоидной химии. Наличие такого фундамента необходимо, так как физическая и коллоидная химия является основой для изучения других химических дисциплин, предусмотренных учебным планом (аналитическая, биологическая, токсикологическая, фармацевтическая химия, аптечная технология лекарств и др.), а также целого ряда учебных дисциплин, тесно связанных с химией (физиология, микробиология, фармакология, гигиена и др.). Если учесть, что математические знания способствуют формированию у студентов приемов научного мышления [81,156] разнообразных интеллектуальных умений, используемых при решении профессиональных задач, то понятно, что традиционная структура курса физической и коллоидной химии нуждается в определенной коррекции.

Одним из способов, позволяющих адаптировать студентов фармацевтического факультета к изучению курса физической и коллоидной химии, на наш взгляд, является включение в структуру курса ФКХ вводного блока [11], который содержит такие способы математической обработки экспериментальных данных, как интегрирование, дифференцирование, нахождение производных, основные методы графической обработки данных, методы построения графиков, определения коэффициентов прямой по графику, определения параметров линейных зависимостей методом наименьших квадратов, метод линеаризации. Нами в результате введения такого блока установлено, что он существенно помогает студентам освоить основные методы математической и графической обработки экспериментальных данных, научиться грамотному построению графиков, выполнять расчеты, используя формулы, справочные таблицы и вычислительную технику.

Совершенствованию структуры курса физической и коллоидной химии способствует и предложенные нами модули содержания, что позволяет студентам глубже понять теоретический материал, получить практические умения физико-химических расчетов, характеризующихся профессиональной направленностью. Это делает сложный и объемный курс физической и коллоидной химии более доступным и понятным, а также способствует воспитанию у студентов ценностного отношения к изучению этого предмета, пониманию его места и роли в химическом образовании провизоров.

Модули содержания курса физической и коллоидной химии представляют собой основной компонент целостной системы обучения, разработанной на основе интегративно-модульного подхода, реализация которых рассматривается нами как инновационная технология обучения, актуальная в разработке стратегии химико-фармацевтического образования.

Методология курса физической и коллоидной химии на фармацевтическом факультете является важным звеном системы обучения, реализация которой представляется как инновационная технология обучения, актуальная в разработке стратегии химико-фармацевтического образования.

Для отражения целостности нашего образовательного процесса и построения методики обучения студентов физической и коллоидной химии мы использовали структурно-функциональную модель прогностического характера. В качестве объединяющей, системообразующей и концептуальной основы построения теоретической модели использована концепция интегративно-модульного обучения физической и коллоидной химии [102]. Разработанная нами модульная структура курса физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета представлена следующей схемой (рис. 7).

Не менее важным, чем глобальное структурирование учебного материала, является локальное модульное структурирование курса физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета. В своей работе мы использовали структурно-функциональный подход. При разработке методологии структурирования учебного материала мы опирались на исследования [31,102, 205, 225], адаптируя и дополняя его в соотношении с целями нашего исследования и характером курса физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета.

Рис. 7. Структура курса физической и коллоидной химии и его межмодульная интеграция

При проектировании учебного процесса мы производили ранжирование содержания каждого модуля по аспектам: информационно-содержательному, операционно-деятельностному, личностно-аксиологическому. Такое разделение содержания модулей нацелено на достижение целей образования, воспитание и развитие личности студента. Остановимся на содержании и отдельных аспектах практической части курса физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета, представленных в таблице 4.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Балачевская, Ольга Владимировна, Краснодар

1. Организационно-вводная часть Проверка присутствия студентов на занятии, формулировка целей, мотивов к занятию, выяснение затруднений при самостоятельной подготовке к занятию. 5 минут

2. Тестовый контроль Проверка усвоения темы «Фазовые равновесия» с аргументацией выбора ответа. 10

3. Расчетный практикум Решение задач на нахождение коэффициента распределения между двумя несмешивающи-мися жидкостями, определение количества экстракции для достижения необходимой степени извлечения вещества из смеси. 20 минут

4. Заключительная часть Обобщение результатов лабораторной работы. 5 минут

5. В приложении 6 представлена разработка семинарско-лабораторного занятия по коллоидной химии «Адсорбция на границе раздела «твердое тело газ» и «твердое тело - жидкость».

6. Аналогичные разработки сделаны для каждого занятия курса физической и коллоидной химии по модулям и представлены в созданном нами учебно-методическом пособии «Учебные задания» 12.

7. Как показывает результат анкетирования (рис. 16) за период 2003 2007 гг. у студентов фармацевтического факультета КГМУ возрос интерес к УИРС.

8. Хотели бы Вы участвовать в УИРС по физической и коллоидной химии?20032004200520062007да-♦- нетзатрудняюсь ответить

9. Рис 16. Результаты анкетирования студентов фармацевтического факультета, выявляющие изменения к мотивации

10. Константа химического равновесия и способы ее выражения. Примеры использования констант равновесия химических реакций в фармацевтической практике.2.

11. Для реакции с6н6(г) + зн2(г) сбн.2(г) зависимость константы равновесия от температуры выражается уравнением9590lg Кр=——9,91941g74 0,00228574 8,565'

12. Выведите уравнение зависимости этой реакции от температуры и рассчитайте2981. О 20 40 SO to ioo

13. Диаграмма состояния системы лилендивмпн (I^H^Nt) вода" в координатах "температура кипения • состав" Ср = const i

14. Для организации и осуществления процесса обучения необходимы средства обучения (рис. 17) 135,195.

15. Учебно-методические пособия нацелены на формирование системного представления у студентов фармацевтического факультета о курсе физической и коллоидной химии и его профессиональной направленности.

16. Учебно-методическое пособие «Вводныйблок. Основы математической обработки экспериментальных данных»

17. Методические указания «Учебные задания по курсу физической и коллоидной химии»

18. Учебно-методическое пособие «Лабораторныеработы по физической и коллоидной химии»

19. Учебно-методическое пособие «Термодинамика. Термохимия»

20. Учебно-методическое пособие «Химическое равновесие. Фазовые равновесия»

21. Учебно-методическое пособие «Коллигативные свойства растворов. Электрохимия»

22. Учебно-методическое пособие «Кинетика химических реакцийи катализ»

23. Учебно-методическое пособие «Поверхностные явления и адсорбция»

24. Учебно-методическое пособие «Коллоидная химия»

25. Рис 18. Учебно-методический комплекс

26. Приведем пример одного из заданий для самостоятельного решения, включенного в методические указания к модулю «Применение разных классов дисперсных систем в фармации».

27. Задание. Приведите примеры нескольких лекарственных форм в виде порошков, которые вам известны. Какие свойства характеризуют их качество?

28. Вторая группа средств средства наглядности - очень разнообразна и включает рисунки, таблицы, схемы, диаграммы, формулы, уравнения и др.

29. Технические средства обучения позволяют реализовать одну или несколько дидактических функций с помощью специальных технических устройств. К ним относятся обучающие компьютерные программы, умение работать в сети Интернет, мультимедийные презентации и др.

30. Создан учебно-методический комплекс, включающий 9 учебно-методических пособий по курсу физической и коллоидной химии для студентов фармацевтического факультета.

31. Разработаны программа и методическое обеспечение элективного курса «Физическая и коллоидная химия фармация - медицина», усиливающего мотивацию изучения курса ФКХ студентами фармацевтического факультета.

32. Глава 3. Экспериментально-методические исследования процесса изучения курса физической и коллоидной химии студентами фармацевтического факультета и эффективности разработанной методики обучения на основе интегративно-модульного подхода

33. Организация экспериментального исследования, его основные этапы и направления. Методы обработки результатов

34. Преподаватели, принимавшие участие в педагогическом эксперименте, были подробно ознакомлены с целью и задачами данного исследования, материалами.

35. Педагогический эксперимент включал подготовительно-аналитический, констатирующий, поисковый, формирующий и корректирующий этапы (рис. 19). При этом почти на всех этапах очень важна обработка результатов педагогического эксперимента 25.

36. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ1. ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

37. ПОДГОТОВИТЕЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП1. КОНСТАТИРУЮЩИМ ЭТАПпоисковым1. ЭТАП1. ФОРМИРУЮЩИМ ЭТАП

38. Теоретико-методологическое исследование: отбор методов исследования

39. Отбор показателей и критериев оцениванияV

40. Анализ контрольных работ в доэкс-перимен тальный период (2002-2003 гг.)Л

41. Анализ самостоятельной работы «Основы математической обработки эксперименталь ных данных»2004 г.)f1. КОРРЕКТИРУЮЩИЙ ЭТАП

42. Апробирование^ отдельных фрагментов нашей модернизированной структуры курса ФКХ, содержания отдельных модулей, доступности методов обучения1. Анализ тестовогоконтроля на выживаемость знаний ( 2004 г.)

43. Анализ контрольных работ за период (2004-2006

44. Анализ результатов тестового контроля «Закон действующих масс в курсе ФКХ» (2006 г.)

45. Анализ самостоятельной работы «Основы математической обработки экспериментальных данных»2005 2006 г.): начало-конец III семестра 2005 г.; начало-конец IV семестра 2005 г.; начало-конец III семестра 2006 г.1

46. Коррекция созданной методики обучения на основе данных формирующего эксперимента, возможности его вариативного применения

47. Сравнение результатов тестового контроля «Закон действующих масс в курсе ФКХ» фарм.фак. КГМУ конец III семестра 2006 г. с хим. фак. КубГУ; биол. фак. КубГУ; леч., пед. фак. КГМУ; АГУ фак. естеств.; хим. фак. КГТУ.

48. Сравнение результатов самостоятельной работы «Основы математической обработки экспериментальных данных» фарм.фак. КГМУ конец III семестра 2006г. с хим. фак. КубГУ; биол. фак. КубГУ; фарм. фак. ЯГМА; фарм. фак. КГМУ, АГУ фак. естеств. (2004 г.);

49. Рис 19. Этапы педагогического эксперимента

50. В своей работе мы ориентировались на выявление качества знаний студентов и на количественные показатели, а также на интегративные результаты обучения в целом.

51. Проведение констатирующего эксперимента было предварено изучением и анализом необходимой педагогической дидактико-методической и психологической литературы.

52. Для получения полноценных результатов поставленных целей обучения в эксперименте приняли участие 411 студентов разных факультетов и вузов.

53. Для анализа результатов исследования нами применялись различные качественные и количественные методы обработки данных: компонентный, сравнительный методический анализ полученных данных, статистические методы обработки.

54. Констатация состояния преподавания и качества знаний студентов по физической и коллоидной химии

55. Состояние преподавания и качество знаний напрямую зависит от построения и содержания программ по предмету, учебного плана факультетов, от места в нем курса общей химии и часов на его изучение, а также от способов и условий организации учебного процесса.

56. В данном параграфе мы остановимся на анализе качества знаний, причинах затруднения и неуспеваемости студентов по некоторым вопросам, на анализе результатов усвоения курса физической и коллоидной химии.

57. Анализ каждого компонента мы проводили по методикам А.В. Усовой 187. и А.А. Кыверялга [94]. Количественные показатели исходного уровня знаний приведены в таблице 14.