автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы реализации сущностного подхода при обучении физике в средней школе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Коржуев, Андрей Вячеславович, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ СУЩНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ

ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕВНЖОЛЕ.

§ 1. О&цедацдаичесжиеосжванжсу^

§ 2. Реализация сущностного подхода в современной методике преподавания физики - состояние разработки проблемы и перспективы.

§3. Оценка результатов и глубины практической реализации идей сущноспюго подход а в школьном физическом офаэовании.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУЩНОСТНОГО ПОДХОДА В ШКОЛЬНОМ ФИЗИЧЕСКОМ

ОБРАЗОВАНИИ.

§ 1. Содержательный компонент сущностного подхода в процессе обучения физике.

§2 Процессуалылмюмтонет-сущвс^^

§ 3. Сущностью подаод в построении учебш-гюзнавагедаюй деятельности учащихся и основные характеристики деятельности с$|бьекгов изучения физики.

§4. Сущнашьмгодадвкш1фе™)м1ф0яшкнии.

ГЛАВАЗ. МЕЮДИКАРЕАЛИЗАЦИИ СУЩНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ (БУЧЕНИИ ФИЗИКЕ.

§ 1. Информационго^оспрошводящий компонент деятельности учащихся в логике реализации сущностного под хода при обучении физике.

§ 2 Рефлексивный компонент деятельности учащихся в рамках реализац ии сущностного подхода при обучении физике.

§ 2а. Специальные фрагменты учебного процесса, предназначенные для формирования рефлексивных умений.

§ 26. Использование специальных задач для обучения учащихся анализу роли различных условий и факторов в протекании явления.

§ 2в. Историно-мегодологическое знание в свете реализации сущностного подхода в процессе обучения физика.

§ 2г. Сущностный годходв процессе обучения учащихся приемам познавательной деятельности.

§ 3. Продуктивный компонент деягелыюсти учащихся в логике сущностного подхода в гроцеосе обучения физике.

§ 4. Общая характеристика методики реализации сущностного подхода в процессе обучения физике и расстанэшсаакцетта в процессе под^^.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОНЦЕПЦИИ СУЩНОСТНОГО ПОДХОДА И

МЕТОДИКИ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ.

§ 1. Организацшэшкрименгального исследование поисковый и обучающий этапы эксперимента.

§ 2 КЬтральньйэшт эксперимента.

ВЫВОДЫ ИРЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы реализации сущностного подхода при обучении физике в средней школе"

Сегодня в условиях научно-технического прогресса неизмеримо возрастают требования, предъявляемые к уровню знаний и развития мышления выпускника средней школы. Это связано, прежде всего, с тем, что возрастает объем научной, социальной, культурной и других видов информации, которую необходимо осознанно перерабатывать, усложняется структурная организация человеческого знания. Для того, чтобы правильно ориентироваться в происходящем вокруг, принимать грамотные квалифицированные решения, необходимо научиться выполнять всесторонний анализ происходящих процессов и явлений, анализировать весь комплекс факторов, влияющих на их протекание, выявлять среди них значимые и пренебрежимые, осмысливать реально и потенциально возможные результаты собственных действий, т.е. выявлять весь комплекс связей и отношений зависимости явлений и процессов самого разного порядка.

Вместе с тем многочисленные исследования [155] и проведенный констатирующий эксперимент указывают на достаточно низкий уровень развития мышления школьников, что не соответствует социальному заказу общества, предполагающему формирование активной, самостоятельно мыслящей личности. Такое несоответствие обусловлено тем, что зачастую ученик рассматривался лишь как пассивный объект педагогического воздействия, которому необходимо передать определенную сумму знаний из той или иной области науки.

В современных же условиях на первый план выходит задача развития личности обучаемого, и в этой связи овладение учащимися комплексом знаний, умений и навыков рассматривается как средство этого развития. Именно этим и определяется актуальность проблемы развития теоретического стиля мышления у учащихся, который предполагает способность выполнять анализ внутренних сущностных связей и отношений зависимости -как явлений в той или иной предметной области знания, соответствующей изучаемому в системе среднего образования учебному предмету, так и аналогичный анализ всего комплекса окружающих явлений.

Следует признать, что различные аспекты этой проблемы рассматривались с самых различных сторон в работах С.Е.Каменецкого, Э.Е.Эвенчик, Н.А.Родиной, Л.П.Свиткова и др. - по основам методики изучения в школьном курсе физики различных фундаментальных физических теорий, Г.М.Голина, В.Ф.Ефименко, НВ.Шароновой - по проблемам формирования у учащихся научного мировоззрения и использования методологического знания, В.В.Мултановским, Т.Н.Бабенковой, Н.М.Зверевой и др. - по различным аспектам проблемы формирования мышления учащихся в процессе изучения физики, В.Р.Ильченко -по проблемам межпредметных связей и использованию при объяснении самых разнообразных явлений природы, изучаемых в различных естественнонаучных курсах, вокруг фундаментальных физических принципов и законов; Г.М.Голиным, В.В.Мултановским - по проблемам генерализации учебного материала вокруг фундаментальных физических теорий, В.Г.Разумовским, Л.С.Хижняковой - по проблемам организации познавательной деятельности в логике, соответствующей исследованию явлений природы физикой-наукой, Н.С.Пурышевой - по проблеме дифференциации школьного физического образования и ряде других.

Вместе с тем широкомасштабные исследования уровня сформированности у учащихся умений анализа различных физических явлений, выявления внутренних, сущностных связей и отношений зависимости, определения факторов, влияющих на характер их протекания [155], показывают со всей убедительностью, что формализм в знаниях по физике, преобладание "фактологического" усвоения физики и неумение применить в конкретных ситуациях общие законы и принципы, к сожалению, пока являются массовыми явлениями, и это проявляется в повторяющихся из года в год формальных, излишне схематизированных, упрощенных и вообще неверных взглядах и представлениях учащихся, в сформированности у них непродуктивных способов и приемов мышления, отсутствии "логической культуры".

Таким образом, существует противоречие между объективными потребностями в сформированности у выпускника среднего учебного заведения умений выявления и анализа комплекса связей и отношений зависимости физических объектов, явлений и элементов физического знания, а также в сформированности аналогичных умений по отношению к многообразным явлениям окружающего мира, и отсутствием обоснованной во всех деталях концепции соответствующего подхода к процессу обучения физике. Это и обусловливает актуальность данного исследования, основной целью которого является разработка и реализация такого подхода, при котором делается основной акцент на выявлении в процессе познавательной деятельности комплекса связей и отношений зависимости между физическими явлениями, объектами и описывающими их элементами физического знания - теориями, законами, закономерностями, понятиями и величинами - в дальнейшем мы будем называть его сущностным подходом в процессе обучения физике.

Таким образом, объектом нашего исследования является процесс обучения физике в средней школе.

Предметом исследования является процесс обучения физике в условиях реализации сущностного подхода.

Цель исследования: определение методических основ реализации сущностного подхода в процессе обучения - комплекса методических средств и условий эффективности их применения.

При выдвижении гипотезы исследования мы опирались на учение о всеобщей связи явлений, диалектическое соотношение между важнейшими философскими категориями "сущность" и "явление", "форма" и "содержание", на исследования по проблемам формирования теоретического мышления (В.В.Давыдов), на дидактические исследования по теории содержания общего среднего образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер и др.), по теории учебного предмета (Л.Я.Зорина, И.К.Журавлев и др.), результаты исследований по методологии науки (Е.С.Артемов, АБ.Баженов, И.Б.Кузнецов, Б.М.Кедров и др.), а также на исследования отечественных методистов-физиков: принцип генерализации учебного материала (Г.М.Голин, В.В.Мултановский), принцип цикличности построения школьного курса физики (В.Г.Разумовский), пути формирования методологического знания и проблемы формирования мировоззрения (В.Ф.Ефименко, В.Н.Мощанский, Н.В.Шаронова), дифференциация школьного физического образования (Н.С.Пурышева), методика изучения фундаментальных теорий в школьном курсе физики (С.Е.Каменецкий, Л.П. Свитков, Н.А.Родина, Э.Е.Эвенчик).

В результате нами была выдвинута следующая гипотеза: процесс усвоения знаний учащимися, осознанного запоминания материала и формирования мыслительных умений будет протекать эффективно, если содержание учебного материала, способы организации познавательной деятельности учащихся будут соответствовать концепции реализации в процессе обучения сущностного подхода, заключающегося в выявлении и анализе учащимися комплекса связей и отношений зависимости изучаемых явлений, объектов и элементов структуры физического знания.

Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Дать определение сущностного подхода при обучении физике, определить его структуру и взаимосвязь между основными структурными компонентами.

2. Определить уровень глубины разработки проблемы реализации сущностного подхода в современной методике преподавания физики.

3. Разработать и сформулировать теоретическую концепцию сущностного подхода, включающую структуру сущностного подхода (процессуальный и содержательный компоненты), его функции в процессе обучения, основные характеристики деятельности субъектов процесса обучения физике в рамках осуществления данного подхода, способы введения сущностно-ориентированного материала в учебный процесс и общие подходы к определению соответствующих технологий.

4. Разработать комплекс конкретно-методических средств реализации сущностного подхода - фрагментов уроков, задачных ситуаций, упражнений и т.п. и определить условия эффективности их использования.

5. Провести экспериментальную проверку концепции и методики ее реализации.

6. Рассмотреть возможные варианты изменения акцентов в процессе подготовки будущего учителя к реализации сущностного подхода.

В процессе конкретизации и теоретической разработки гипотезы была сформулирована теоретическая концепция, основные положения которой звучат следующим образом:

1. Сущностный подход в процессе обучения физике предполагает такой способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, при которой главный акцент делается на выявлении и осознании ими комплекса сущностных связей и отношений зависимости между физическими объектами и явлениями, а также между описывающими их элементами физического научного знания.

2. В конкретно-методическом плане конечным этапом разработки сущностного подхода является комплекс средств, обеспечивающих осознанное усвоение материала, долговременное его запоминание, основанное на глубоком понимании указанных выше связей и представляет собой единство содержательного и процессуального компонентов. К содержательному компоненту относится уточненная в дидактических целях и адаптированная к уровню школьного курса физики система связей и отношений зависимости между явлениями, объектами и фрагментами физического знания, к процессуальному -теоретическое мышление, в процессе которого и осознаются все эти связи.

3. Реализация сущностного подхода в процессе обучения предполагает органическое единство трех компонентов деятельности учащихся: информаярадно-воспроизводящего, критически-рефлексивного и продуктивного, и предусматривает особый акцент внимания учителя на реализации рефлексивного компонента.

4. Наряду с непосредственным введением сущностно-ориентированнош материала в учебный процесс важнСм: и перспективной является структурная организация материала в виде задач и упражнений, выполнение которых позволяет ученику через дискуссионнодиалогическое общение с партнерами и учителем приходить к выявлению всех обсужденных выше типов связей и отношений зависимости.

5. Одним из важнейших критериев необходимости включения сущностно-ориентированного материала в учебную деятельность учащихся является его нацеленность на "изживание" укоренившихся в сознании учащихся формальных, искаженных и вообще неверных представлений о характере и многообразии всего комплекса связей и отношений зависимости, о котором идет речь в связи с сущностным подходом.

Это обусловливает актуальность сочетания антитезного представления учебного материала, позволяющего продемонстрировать учащимся непродуктивность различных формальных подходов к анализу связей и отношений зависимости, с созданием в учебном процессе специальных ситуаций, сталкивающих учащихся с необходимостью выявления истинности или ложности предложенных учителем и утверждений, анализа специально сконструированных противоречий, а также роли и степени влияния на изучаемые явления различных факторов и условий.

6. Реализация сущностного подхода в процессе обучения физике способствует формированию у учащихся социально и личностно значимых мыслительных умений, необходимых для успешной профессиональной деятельности в любой области, для ориентировки в потоке информации, связанной с окружающим миром.

В ходе исследования использовались многообразные теоретические и экспериментальные методы: теоретический анализ различных аспектов проблемы на основе изучения отечественной и зарубежной литературы - философской, психологической, дидактической и конкретно-методической, разработка теоретической концепции и основных средств ее реализации, построение модели учебного процесса в логике реализации сущностного подхода, изучение и обобщение опыта учителей физики, анкетирование и интервьюирование учителей и студентов педвузов, экспериментальная работа констатирующего, поискового, формирующего характера, преподавание в средних учебных заведениях, обсуждение результатов исследования, написание статей и других методических работ.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап: 1993 г. - изучение состояния разработки исследуемой проблемы; разработана теоретическая концепция сущностного подхода; осуществлен констатирующий поисковый эксперимент;

П этап: 1993 -95 г.г. - разработка комплекса конкретно-методических средств реализации сущностного подхода, написание ряда статей по различным проблемам реализации сущностного подхода, проведение обучающего эксперимента (первый этап), определение условий эффективности реализации разработанного комплекса методических средств;

III этап: 1995 - 98 г.г. - детализация и корректировка разработанных методик, продолжение обучающего эксперимента, написание ряда статей, брошюр и пособий обобщающего характера по проблеме исследования, проведение контрольного этапа эксперимента, формулировка выводов исследования.

Научную новизну исследования составляют:

1. Представление проблемы повышения уровня усвоения учебного материала школьного курса физики и уровня сформированности важнейших мыслительных умений в виде целостного дидактического конструкта, называемого сущностным подходом к обучению физике, предполагающего ориентацию деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся на выявление сущностных связей и отношений зависимости физических объектов и явлений, а также элементов физического научного знания.

2. Теоретическая концепция сущностного подхода, включающая общедидактические основы сущностного подхода и его структуру, характеристики деятельности субъектов изучения физики, общие положения о методах его эффективной реализации в курсе физики средней) ыколь:

3. Рассмотрение проблемы сущностного подхода в контексте преодоления познавательных затруднений учащихся при изучении физики, изживания формальных и неверных взглядов и представлений.

4. Выделенные содержательный и процессуальный компоненты сущностного подхода, уточненная в дидактических целях структурная схема теоретического мышления как основы процессуального компонента сущностного подхода.

5. Критерии содержательной насыщенности и содержательной корректности учебной информации.

6. Комплекс конкретно-методических средств - задачных ситуаций, фрагментов уроков, содержащих постановку и разрешение противоречий, ситуации на выявление истинности или ложности предложенной учителем информации, фрагментев историко-методологическог о знания . и технологии включения этих средств в познавательную деятельность учащихся, разработанные в логике сущностного подхода.

Первые 5 положений определяют теоретическую значимость исследования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении научно; обоснованного подхода, повышающего уровень усвоения школьного курса физики, уровень сформированности основных мыслительных умений, в разработке и публикации методических рекомендаций для учителей и преподавателей средних учебных заведений.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая концепция сущностного подхода, включающая его определение, структуру (процессуальный и содержательный компоненты, их взаимосвязь) и функции, основные характеристики деятельности субъектов процесса обучения физике, общие представления о способах и технологиях реализации сущностно-ориентированного материала.

2. Представление проблемы сущностного подхода в процессе обучения физике в средней школе в контексте анализа причин и способов преодоления различных затруднений в познавательной деятельности учащихся.

3. Методы организации учебно-познавательной деятельности школьников, предполагающие как непосредственное введение сущностно-ориентированного материала в учебный процесс, так и представление этой деятельности как совокупности самых разнообразных заданных ситуаций, предполагающих выявление учащимися истинности и ложности предложенной информации, анализ противоречий, анализ роли и степени влияния факторов на протекание исследуемого явления, "деятельность в стиле научного поиска", а также использование задачных ситуаций, связанных с историко-методологическим знанием, разработку различных индивидуальных маршрутов изучения физики.

4. Модель деятельности учителя в логике реализации сущностного подхода в процессе обучения физике.

Апробация результатов исследования проводилась в 1993 - 98 г г. на методических семинарах учителей школ №№ 205, 915 г.Москвы, на научно-методических конференциях преподавателей ММА им И.М. Сеченова (секция довузовского образования), на заседаниях Координационного Совета по довузовскому образованию на базе ММА им. И.М.Сеченова, на научно-методических семинарах подготовительного факультета МАТИ им. К.Э.Циолковского, на межвузовских научно-методических конференциях медвузов г.Москвы (секция довузовского образования), на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания физики МПГУ.

Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения. В первой главе определяется понятие сущностного подхода, его процессуальный и содержательный компоненты, их связь; анализируется школьный курс физики с точки зрения возможности реализации при его изучении сущностного подхода, проводится анализ результатов констатирующего эксперимента. Во второй главе детально анализируются содержательный и процессуальный компоненты сущностного подхода, рассматриваются основные характеристики деятельности субъектов процесса изучения физики в ходе реализации сущностного подхода, а также рассматривается сущностный подход в конкретном

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы и результаты исследования.

Теоретический анализ проблемы, педагогический эксперимент, отраженные в тексте диссертации, позволяют нам сделать следующие выводы:

1. В исследовании определено понятие сущностного подхода в процессе обучения физике в среднем учебном заведении (в противовес формально-феноменологическому) как подхода, предполагающего такой способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, при котором главный акцент делается на выявлении внутренних связей и отношений зависимости изучаемых физических объектов, процессов и явлений, а также описывающих их элементов структуры физического научного знания: физических теорий, законов и закономерностей самого различного уровня, физических понятий и величин.

2. Сущностный подход представляет собой целостный методический конструкт и конечным этапом его разработки является совокупность средств, обеспечивающих осознанное усвоение учащимися учебного материала и способность к продуктивной познавательной деятельности, - как в рамках данного материала, так и за их пределами, и все это основано именно на глубоком осознании всех описанных выше связей и отношений зависимости.

3. Сущностный подход в процессе обучения физике представляет собой единство содержательного и процессуального компонентов. К содержательному компоненту относится система связей и отношений зависимости между объектами и явлениями, а также между элементами структуры физического знания, представленного в школьном курсе физики, а к процессуальному - теоретическое мышление, при котором все эти связи усваиваются, осознаются и актуализируются.

4. Реализация сущностного подхода в процессе обучения физике предполагает также единство трех компонентов в учебной деятельности учащихся: информационно-воспроизводящего, критически-рефлексивного и продуктивного, - прежде всего на уровне содержания решаемых познавательных задач, способов и приемов учебной деятельности, необходимых для этого решения.

5. В исследовании разработаны критерии содержательной насыщенности и содержательной корректности учебной информации, как требования, предполагающие как можно более полное отражение в учебном процессе разнообразных сущностных связей и отношений зависимости между физическими явлениями, объектами и элементами структуры физического научного знания и отсутствие в учебном материале фрагментов, так или иначе провоцирующих учащихся на неадекватное, искаженное восприятие этих связей.

6. Выявлено несколько способов сущностной ориентировки — непосредственное введение в учебный процесс сущностно-ориентированного материала, организация учебно-познавательной деятельности в виде цепочки задачных ситуаций специального содержания: задачных ситуаций, предполагающих выявление учащимися истинности или ложности приведенной в условии информации, разрешение, специально сконструированных учителем противоречий, а также ситуаций, предполагающих анализ учащимися роли и степени влияния факторов и условий на характер протекания исследуемых явлений с выявлением наиболее значимых и пренебрежимых факторов, задачных ситуаций в "логике научного поиска", предполагающих выбор модельной гипотезы, мысленное экспериментирование, сравнение результатов реализации нескольких модельных гипотез и выбор наиболее адекватной реально происходящему процессу или явлению.

7. Основным видом совместной учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся являются различные варианты диалоговых технологий, когда в процессе дискуссионного общения с учителем и партнерами ученик эффективно усваивает, осознает, и при необходимости актуализирует усвоенные ранее связи и отношения зависимости, о которых идет речь в связи с сущностным подходом.

Одним из важнейших критериев включения сущностно-ориентированного материала в учебный процесс является его направленность на "изживание" у учащихся различных неверных, неточных, формальных и искаженных представлений о связях, о которых шла речь в связи с сущностным подходом, - как правило, повторяющихся при формальном подходе к процессу обучения из года в год. В этой связи в исследовании предложены специальные приемы антитезного представления учебного материала, позволяющего продемонстрировать учащимся то, к чему приводят формальные, излишне схематизированные и ошибочные подходы к анализу связей и отношений зависимости физических явлений и описывающих их фрагментов физического научного знания.

В исследовании разработана соответствующая модель деятельности учителя, предполагающая оценку степени содержательной насыщенности и содержательной корректности учебной информации, прогнозирование учителем формирования у учащихся формальных и искаженных взглядов и представлений, разработку методических средств их профилактики и коррекции, главным образом предполагающих включение учащихся в оценочную рефлексивную деятельность. В плане реализации сущностного подхода актуально использование в школьном курсе физики историко-методологического знания и это связано с необходимостью отражения и осознания учащимися связей между основными этапами "добывания" физического знания, а также с необходимостью представления учащимися различных ошибочных взглядов и представлений в истории науки, их роли в развитии физики, демонстрации реального процесса научного познания как борьбы идей. Также все вышеперечисленное актуально в связи с возможностью активного включения учащихся в анализ различных заблуждений в истории науки и представления историко-методологического материала в виде задачиых ситуаций на выявление истинности или ложности различных физических утверждений и на анализ противоречий, а также задач, предполагающих выявление учащимися того, что могло бы произойти, как протекали бы те или иные явления, если бы различные исторически зафиксированные заблуждения были истинными.

10. Условиями эффективности предложенных методических средств реализации сущностного подхода являются: постоянная фиксация учителем внимания учащихся на связях и отношениях зависимости, о которых шла речь выше, воздействие всеми возможными средствами на чувства учащихся, стимулирование учителем проявления учащимися самостоятельности, критического отношения к изучаемому материалу, систематическое вовлечение учащихся в диалоговые формы работы, импровизационная готовность учителя.

11. Сущностный подход предполагает определенное изменение акцентов в системе подготовки и переподготовки учителя в педвузах и ИИПКРНО, связанное, прежде всего, с необходимостью более тесного соотнесения изучаемого материала вузовских курсов с соответствующим школьным материалом, обоснованием упрощенных подходов, используемых в школьных курсах самого разного уровня, и обоснованием законности тех или иных широко используемых адаптаций физического знания для изложения на школьном уровне, а также связанных с необходимостью включения в систему методической подготовки студентов специальных задач и упражнений, позволяющих студенту в будущей работе эффективно использовать все обсужденные в исследовании приемы, связанные с реализацией сущностного подхода. Актуально введение различных индивидуальных маршрутов для методической подготовки студентов к реализации сущностной ориентировки учащихся: специальных курсов, например, связанных с системным анализом всех ошибочных, формальных и неверных взглядов и представлений, выявляемых у учащихся, курсовых и дипломных работ, заданий для индивидуального выполнения - как теоретического характера, так и заданий для последующей экспериментальной реализации в ходе различных форм учебной практики.

12. Требует дальнейшей детальной разработки проблема совершенствования системы подготовки учителей физики к реализации в своей профессиональной деятельности идеи сущностного подхода.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Коржуев, Андрей Вячеславович, Москва

1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. -М.: Мир, - 1970.-150с.

2. Анофрикова С.В.; Стефанова Г.П. Обучение учащихся методу поиска решения задач // Физика в школе. -1984. № 6, С. 34-38.

3. Ассадулин В.Х. Формирование у старшеклассников приемов решения задач в условиях самостоятельной работы. Дис. .канд. псих.наук. -М.: 1984. 158с.

4. Баширова И.А., Лешуков А.П., Праг В.А. и др. О стандарте физического образования // Физика в школе. 1994. - № 4.-С. 18.

5. Бабаева Н.А. Развитие умственной деятельности учащихся процессе преподавания физики на 1-й ступени обучения. Дис. .канд. пед. наук. -Киев: 1977. - 171с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). -М.: Просвещение, 1982. 192с.

7. Бабенкова Т.Н. Методика формирования теоретических обобщений механики у учащихся. Дис. .канд. пед. наук. -М.: 1983. - 178с.

8. Баженов Л.Б. Основные вопросы теории гипотезы. М.: Высшая школа. - 1961.170с.

9. Балл Т.А. Теория учебных задач, психолого-педагогический аспект. М. Педагогика. - 1990. - 184с.

10. Беджанова Э.М. О системе проблемных заданий при изучении, электромагнитных явлений и ее роли в формировании приемов учебной работы учащихся // В сб. научных трудов НИИ СИМО АПН СССР. М.: 1976. - С.50-60.

11. Беликов В.А. Дидактические основы построения системы познавательной деятельности учащихся 9-10 классов на занятиях по физике Дис. .канд. пед. наук. -Челябинск. 1984. - 180с.

12. Белова Е.С. Диалогическое взаимодействие в процессе решения школьниками мыслительных задач. Дис. .канд. псих. наук. - М.: 1990. - 190с.

13. Бергер Н.М. Изучение тепловых явлений в курсе физики средней школы. М.: Просвещение. - 1981. - 112с.

14. Бергер Н.М. Развитие статистических представлений в молекулярной физике // Физика в школе. 1993. - № 5. - С.38.

15. Бегов В.А. Структурно-логические схемы при решении задач // Физика в школе. -1992.-№ 5-6.-С.27.

16. Богдан В. А. Пути управления познавательной деятельность учащихся по физике (1 ступень). Дис. .канд. пед. наук. - Минск: 1974. - 151с.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону: Изд.Ростовского университета. 1983. - 169с.

18. Богоявленский Д.Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний учащимися в школе. М.: Наука. - 1959. - С.347.

19. Болсун А.И., Вольпггейн С.А. Единицы физических величин в школе: Книга для учителя. Минск: Нар. Расвета. - 1983. -95с.

20. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? -М.: Знание 1975. - 64с.

21. Бор Н. О применении квантовой теории к строению атома // Избр. науч. труды. -М.: Наука. 1970, Т.П. -С.505-507.

22. Браверман Э.М., Дик Ю.И. Проект временного государственного образовательного стандарта по физике // Физика в школе.-1994. № 2. - С.23.

23. Бриджмен П.В. Анализ размерностей. -М.: ГТТИ. 1934. - 70с.

24. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970192с.

25. Важеевская Н.Е.- Развитие диалектического мышления как условие формирования современного научного мышления учащихся // Физика в школе. 1991. - № 2. - С.38-40.

26. Важеевская Н.Е. Возможности использования количественных сравнений в курсе физики // Физика в школе. 1974. - № 3. - С.51-52.

27. Важеевская Н.Е. Использование количественных сравнений и критериальных соотношений для повышения эффективности обучения физике. Дис. канд. пед. наук. -М.: 1974.- 158с.

28. Варламов А. А. Парообразование. Свойства паров//Квант 1988. -№ 6. -С.61-66.

29. Веденов А. А. Моделирование элементов мышления. М.: Наука - 1988,-159с.

30. Вергеймер М. Продуктивное мышление. -М.: Прогресс -1987 336с.

31. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль -1989. - 175с.

32. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении. Казань: Изд. Казанского педагогического института. - 1974. -183с.

33. Вознюк С.Е. Комплексная реализация функций обучения и структура обобщенных способов решения задач по физике в средней школе. Дис. .канд. пед. наук. - Киев: 1988. -181с.

34. Волковыский Р.Ю., Дубенский Ю.П. Приемы, повышающие эффективность обучения решению задач // Физика в школе. 1990. - № 6. - С.ЗО-ЗЗ.

35. Володарский В.Е. О классификации задач по физике // Физика в школе. 1979. -№ 4. - С. 66-70.

36. Володарский В.Е. Задачи на использование элементов теории размерностей // Физика в школе. 1980 - № 4. - С. 71-74.

37. Володарский В.Е. Повышение педагогического качества задач // Физика в школе. 1983.-№2.-С.49-50.

38. Воронин А.И. Динамика значимости перцептивных признаков в процессе усвоения научных понятий. Дис. .канд. псих. наук. -М.: 1980. - 142с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. -М.: Наука. 1976. - 148с.

40. Гейзенберг В. Введение в единую полевую теорию элементарных частиц. М.: Мир - 1968. -289с.

41. Глазунов А.Т., Нурминский И.И., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение - 1989 - 270с.

42. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. Учебное пособие. М.: Издание МОПИ им. Крупской -1986, - 149с.

43. Голин Г.М., Филонович С.Р. Классики физической науки (с древнейших времен до начала XX века). М.: Высшая школа - 1989. - 576с.

44. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Книга для учителя. М.: Просвещение. - 1987. - 127с.

45. Голин Г.И., Красавин Г.В. Использование метода гипотезы в обучении физике // Физика в школе. 1991. - № 6. - С.28-32.

46. Горбуненко Н.И. Психологические особенности переформулирования текстов качественных физических задач в процессе их решения. Дис. .канд. псих.наук. - М.: 1977.- 148с.

47. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока. -М. : Просвещение -1990. - 207с.

48. Гринченко Б.И., Глейзер Г.Д. О введении понятия температуры // Физика в школе.- 1996. -№5.-С.77.

49. Гурбангелдыев Ч. Формирование у учащихся VI-VII классов умений объяснять физические явления // Физика в школе. 1987. - № 4. - С.28-34.

50. Гуревич Ю.Л. Об активизации мыслительной деятельности учащихся // Физика в школе. 1988. - № 4. - С.77-79.

51. Гутник Е.М. Использование качественных задач по физике для развития общеучебных умений учащихся // Физика в школе. 1992. № 1-2. - С. 17.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика -1972. - 424с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт, теоретические и экспериментальные психологические исследования,- М.: Педагогика 1986. - 240с.

54. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под общ. Редакцией Б.П. Есипова. М: АПН РСФСР - 1957. - 519с.

55. Данюшенков B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников при обучении физике. Дис.д. пед. наук. М.: 380с.

56. Данин Д.С. Труды и дни Нильса Бора (1885-1962): Краткое документальное повествование. -М.: Знание 1985ю - 80с.

57. Десненко С.И Формирование статистических представлений у учащихся в курсе физики повышенного уровня. Дис. канд. пед. наук. М.: 1992. - 220с.

58. Ердакова Л.Д. Роль принципа симметрии в формировании у студентов педвузов представлений о современной физической картине мира. Дис. .канд. пед. наук. М.: 1986. -180с.

59. ДанильчукВ.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Дис. .д. пед. наук. - Санкт-Петербург: 1997. - 50с. (научный доклад)

60. Джумаев Х.К. Учебно-познавательные задачи по физике как одно из средств формирования у учащихся познавательной активности и самостоятельности. Дис. .канд. пед. наук. - Челябинск: 1989. - 180с.

61. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение. - 1982. - 319с.

62. Демьпиев Б.Ф. Изложение основных вопросов кинематики в IX классе // Физика в школе. 1993. - № 4. - С.52.

63. Добрынин П.Ф. Активизация мышления и творческой деятельности в свете принципа значимости //В кн.: Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. -М.-. Знание. 1964. - С.3-4.

64. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. М.: Педагогика. -1985 - 192с.

65. Дубенский Ю.П. Пути усиления познавательной и воспитательной функции теории при обучении физике в средней школе. Дис. .канд. пед. наук. - Челябинск: 1982. -160с.

66. Дубенский Ю.П. Исследовательско-конструкторский подход к дидактике физики.- Челябинск: ЧГПУ 1997. - 345с.

67. Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов М.: Просвещение - 1986.255с.

68. Егоров А.А. Об анализе хода явлений при решении задач// Физика в школе. 1962.- № 4. С.30-31.

69. Енохович А.С. Справочник по физике и технике. Учебное пособие для учащихся.- М.: Просвещение. 1983. - 255с.

70. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М. Педагогика. - 1976. -217с.

71. Задачник "Кванта", физика часть 1 / Под ред. А.Ф. Зильбермана и А.И. Черноуцана. М.: Бюро Квантум - 1997. - 128с.

72. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. -№10. - С. 66-72.

73. Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М.: Знание. - 1982.118с.

74. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение - 1980. - 112с.

75. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика. 1970. - 128с.

76. Hbvh А. А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение. - 1990. - 240с.

77. Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение. 1983. - 160с.

78. Ильченко BP. Формирование естественнонаучной картины мира. М.: Просвещение. - 1984. -307с.

79. Интервью редактора журнала с одним из авторов учебника "Физика-8" А.К. Кикоиным // Физика в школе. 1987. - №6. - С.33-36.

80. Ильенков З.В. К истории вопроса о предмете логики как науки // Вопросы философии. 1966. - № 1. - С.22.

81. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность, и развивающее обучение. М.: Знание - 1981.-96с.

82. Калапуша Л.Р. Моделирование в курсе физики средней школы. Дис. .канд. пед. наук. - Киев: 1996. - 172с.

83. Каган В.И. Формирование у школьников аналитико-синтетического подхода к учебной работе с использованием методов моделирования на материале физики 9 класса. -Дис. .канд. пед. наук. -М.: 1969. 146с.

84. Калмыкова З.И. Обучаемость и общие принципы построения методов ее диагностики // В кн.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика - 1975 - С. 10-48.

85. Калмыкова 3. И Психологические предпосылки развивающего обучения // Физика в школе. 1991. - № 3. - С.69-73.

86. Каменецкий С.Е. Проблемы изучения основ электродинамики в средней школе. -Дис. .д. пед. наук. М.: 1978. - 325с.

87. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение. - 1982. - 96с.

88. Касымжанов А.Х. Воспитание нового стиля мышления у молодежи. Алма-Ата: Мекгеп, 1988 - 70с.

89. Кедров Б.М. 0 теории научного открытия // В кн.: Научное творчество. М. Наука - 1969-С.23-24.

90. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с немецкого. -М.: Педагогика 1987- 174с.

91. Ковалев И.З. Учение о симметрии в курсе физики средней школы. Автореферат дис. канд. пед. наук. - Киев: 1976. - 16с.

92. Коварский Ю.А. Роль мысленных моделей и методика их использования в процессе обучения физике в средней школе. Дис. .канд. пед. наук. - М.: 1973. - 137с.

93. Колде Я.К. Практикум по теории вероятностей и математической статистике. М.: Высшая школа - 1991. - 160с.

94. Концепция школьного физического образования: материалы для обсуждения / Автор Н.М. Щахмаев/. М.: НИИ ОП АПН РСФСР. 1990.

95. Концепция школьного физического образования в России // Физика в школе. -1993. -№ 2. -С.4.

96. Копнин П.В. Введение в марксистскую гносеологию. Киев: Радяньска школа. -1996. - С.190-191.

97. Коровин В. А. Новое в содержании физического образования. Основные проблемы, задачи и перспективы // Физика в школе. 1996. № 2. - С.4.

98. Кошкин Н.И., Ширкевич М.Н. Справочник по элементарной физике. М.: Наука. -1982.-208с.

99. Кравченко В.И. Принципы построения системы школьных вычислительных задач по физике. Дис. .канд. пед. наук. -М: 1987. - 190с.

100. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. -М: Педагогика. 1977. - 264с.

101. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение. 1976. -303с.

102. Кузнецов В.Г. Принцип дополнительности. М.: Наука. - 1968. - 88с.

103. Купавцев А.В. Решение физических задач в обобщенной форме // Физика в школе. -1979. № 6. - С.64-66.

104. Купавцев А.В. Формирование представлений об основах MKT при решении задач // Физика в школе. 1993. - № 5. - С.54.

105. Купер Л. Физика для всех. М.: Мир, 1973 . Т. 1 - 258с.

106. Курбело Б.Ф. Соотношение логических и специфических приемов в обучении. -Дис. .канд. псих.наук. -М.: 1990. 142с.

107. Ланина И .Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. М.: Просвещение. -1985. - 126с.

108. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение. - 1971.280с.

109. Лернер И.Я. О соотношении общедидактических и частнометодических принципов обучения II Новые исследования в пед. науках. 1978. - № 2 (32). - С.17-21.

110. ПО.Лещинский Л. А. Об использовании творческих задач // Физика в школе. 1981. -№ 5. - С.39-46.

111. Лещинский Л. А. Умственное развитие учащихся при обучении физике // Физика в школе. 1993. - № 6. - С.44.

112. Лобановский М.Г. Основания физики природы. М.: Высшая школа. - 1990.262с.

113. Лозовенко С В., Прояненкова Л. А. Изучение нового материала темы как цепочки познавательных задач // Физика в школе 1995. - № 4. - С.25.

114. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний учащихся на основе решения системы задач. Дис. .канд. псих. наук. - М.: 1988. - 161с.

115. Макшинский С.М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей физики и математики в средней школе. Дис. .канд. пед. наук. - М. . 1992. - 173с.

116. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение - 1980. - 219с.

117. Мартынюк И.Г. Струкгуирование учебного материала школьниками как способ развития их теоретического мышления. Дис. .канд. пед. наук. - Киев: 1988. - 148с.

118. Меншель X. Алгоритмизация и поэтапное формирование умственных действий учащихся как средства развития мышления учащихся на уроках физики. Дис. .канд. пед. наук. -М.: 1971. - 140с.

119. Малинин А.Н. Дидактические замечания к содержанию 1-го начала термодинамики // Физика в школе. 1994. -№ 5. - С.24.

120. Малинин А.Н. Об одном "опровержении" специальной теории относительности // Физика в школе. 1995. - № 6. - С. 14.

121. Малинин А.Н. Методологические и дидактические вопросы содержания механики Ньютона// Физика в школе. 1995. - № 41 - С.53.

122. Маркова И.В. Взаимосвязь и взаимодополнительность предметно-образной и абстрактно-логической наглядности как средство интенсификации процесса обучения физике. Дис. . канд. пед наук. - Д: 1988. - 167с.

123. Меняев А.Ф. Формирование общих приемов мышления у учащихся средней школы (на материале физики 6 класса). Дис. .канд. пед. наук. -М.: 1971. - 144с.

124. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // В сб.: Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука. - 1966. - С. 17-29.

125. Мигдал А.Б. Нильс Бор Физик и Философ // Наука и жизнь. - 1985. - № 12 -С. 16-26.

126. Мигдал А.Б. Психология творчества //Наука и жизнь. 1976. №. 2. - С.100-107.

127. Миронов И.Ф. Построение общих и частных методических указаний к решению количественных задач по физике на основе анализа целостности процесса их решения. Дис. .канд. пед. наук. - Л.: 1988. - 142с.

128. Меркулов И.П. Метод гипотез в истории научного познания. М.: Наука. - 1984.- 188с.

129. Мнацаканян Л.И. Оценочные способности старшеклассников. - Ереван: Луйс, 1984. - 168с.

130. Мороз О. Прекрасна ли истина? М.: Знание. - 1989. - 207с.

131. Москвичева Л.Н. Знания о мире и мир знаний. -М.: Педагогика. -1989. 127с.

132. Мосгепаненко А.М. Философия и физическая теория. Методические проблемы современной физики. Л.: ЛГУ. - 1977. - 240с.

133. Мосгепаненко М.В. Мысленный эксперимент и проблема формирования теоретического знания // Вопросы философии. 1978. - № 2. - С.95.

134. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение - 1976. - 311с.

135. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики. М.: Просвещение - 1970. - 203с.

136. Мултановский В В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы. Дис. .д. пед. наук. - М.: 1979. - 340с.

137. Мурванидзе И.Д. Разработка методики определения умственной активности у школьников // В кн.: Материалы Московской конференции молодых психологов. М.: 1989. -С.30-31.

138. Мурзин С.С.; Трунин М.С., Шовкун Д.В. За пределами закона Ома // Квант. -1989. -№ 4. С.2-10.

139. Мустафалиев С.Г. Реализация исследовательского подхода при обучении физике. -Дис. .канд. пед. наук. -М.: 1988. 151с.

140. Мякишев Г.Я. Динамические и статистические закономерности в физике. М.: Наука. - 1973. -272с.

141. Мякишев Г.Я. О динамическом хаосе // Физика в школе 1993. - № 4. - С. 19.

142. Мякишев Г.Я. Если бы Аристотель был прав // Квант. 1995. - № 2. - С.ЗЗ.

143. Наука и учебный предмет (материалы дискуссии) // Сов. педагогика. 1965. -№ 7. - С.3-25.

144. Наумов А.И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в пединститутах. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина. 1987. - 96с.

145. Научные основы школьного курса физики. /Под редакцией Шамаша С.Я., Эвенчик Э.Е. М.: Педагогика - 1985. - 240с.

146. Найдин А. А. Несколько рекомендаций к преподаванию основ MKT и термодинамики // Физика в школе. 1996 - № 5. - С.24.

147. Новиков А.М. Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: МиПКРО. - 1996. - №5. - С.24.

148. Непомнящая НИ., Богоявленская Д.Е. Некоторые проблемы конструирования диагностических методик // В кн.: О диагностике психического развития личности. Таллин- 1974. С.83-100.

149. Никитин А.А. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики (на материале первой ступени). Дис. .канд. пед. наук. -М.: 1984. 176с.

150. Одинцова Н И. Обучение учащихся теоретическим предсказаниям при обучении физике. Дис. .канд. пед. наук. М.: 1995. - 204с.

151. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение. - 1968. - 274с.

152. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа - 1990. - 382с.

153. Огородников В.П. Познание необходимости. М.: Мысль. 1985. - 206с.

154. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под редакцией А.В. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабрикинта. М.: Просвещение. - 1984. - 398с.

155. Орлов В.А. Добродеева H.JI. Коноплич А.В. Тестовый экзамен по физике // Физика в школе. 1994. - № 5. - С.32-38.

156. Павская Л.М. Дидактические основы построения системы учебных задач (на материале преподавания предметов естественно-математического цикла в старших классах).- Дис. .канд. пед. наук. Киев: 1985. - 139 с.

157. Петров Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: Изд. МГУ. - 1990. - 118с.

158. Петровых Н.П. Развитие мышления учащихся на уроке физики в VI классе. -Дис. .канд. пед. наук. -М.: 1972. 140с.

159. Петросян В.Г., Поздняков А.В., Долгополова А.В. Проверка решения задач по механике // Физика в школе. 1990. - № 5. - С.43-47.

160. Перышкин А.В., Родина Н.А., Рошовская Х.Д. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы. М.: Просвещение. - 1986.

161. Пинский А. А. Находится ли в тупике теоретическая физика // Физика в школе. -1992. № 34. - С.40.

162. Пилипенко А. И. Познавательные барьеры в обучении физики и методика их преодоления. Дис. д. пед. наук. - М.: 1997. - 220с.

163. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М. : Педагогика -1964. - 264с.

164. Пономарев Ю.И., Пономарева А.В. О введении понятий работы и энергии // Физика в школе. -1996- № 4. С,32.

165. Попкович В.В. Модели в курсе физики средней школы. Дис. .канд. пед. наук. -Киев: 1971.-145с.

166. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.: Педагогика. 1989. - 152с.

167. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ. - 1985. - 113с.

168. Принцип симметрии историко-методологические проблемы. / Отв. ред. Б.М. Кедров, Н.Ф. Овчинников. -М.: Наука. 1978. - 397с.

169. Принцип соответствия: историко-меггодологический анализ. / Отв. ред. Б.М. Кедров, Н.Ф. Овчинников. М.: Наука. - 1979. - 318с.

170. Проблема причинности в современной физике. / Под редакцией И.В. Кузнецова, Н.Ф. Овчинников, М.Э. Омельяновскош. -М.: Изд-во АН СССР. 1960. - 429с.

171. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М. . Просвещение. - 1992. - 219с.

172. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей. - 1993. - 156с.

173. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе. Дис. .д. пед. наук. -М.: 1995. -400с.

174. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение. 1975. - 150с.

175. Разумовский В.Г., Корсак И.В. Научный метод познания и государственный стандарт физ. образования. // Физика в школе. 1995. - № 6 - с.20.

176. Разумовский В;Г., Рабоджийска Р.К. Обучение школьников и развитие их способностей // Физика в школе. 1994. - № 2, - С.52.

177. Решанова В.И. Некоторые вопросы развития мышления учащихся в процессе обучения физике. Дис. .канд. пед. наук. - JI.: 1978. - 153с.

178. Решетников В.И. Формирование приемов мышления у школьников. Владимир: Изд. ВГПИ. - 1973. -215с.

179. Роджерс Э. Физика для любознательных. №.2. М.: Мир. 1970. - 317с.

180. Розов М.А. Наглядная абстракция и ее виды. Новосибирск: Наука (Сибирское отделение). - 1965. - 320с.

181. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АН СССР.1958. -278с.

182. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2 изд. М.: Педагогика. - 1976.764с.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. М.: Педагогика. - 1989.486с.

184. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. М.: Педагогика. - 1989.323с.

185. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд. АН СССР.1959. -315с.

186. Родина Н А. Теоретические основы преподавания физики на первой ступени обучения в средней школе. Дис. .д. пед. наук. - М.: 1979. - 315с.

187. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР. - 1958. - 147с.

188. Рузавин Г.И. Математизация научного знания. М.: Мысль. - 1984 - 207с.

189. Рузавин Г.И. Научная теория: логико-методологический аспект. М.: Мысль. -1978. - 244с.

190. Румбешта Е.А. Обучение школьников методам теоретического познания при изучении молекулярной физики. Дис. .канд. пед. наук. - М.: 1986. - 176с.

191. Савченко В.И. Формирование у учащихся обобщенных умений решать физические задачи в средней школе. Дис. .канд. пед. наук. - Киев: 1985. - 155с.

192. Савченко Н.Е. Ошибки на вступительных экзаменах. Минск: Вышейная школа. -1985.- 159с.

193. Сачков Ю.В. Введение в вероятностный мир: вопросы методологии. М.: Наука. -1971.-300с.

194. Свитков Л.П. Изучение структуры физической теории // Физика в школе. 1987.- № 4. С.55-58.

195. Свитков Л.П. Обучение термодинамике и молекулярной физике в средней школе.- Автореферат дис. .канд. пед. наук. Л.: 1988. - 32с.

196. Свитков Л.П. Диалектизация преподавания физики // Физика в школе. 1994. -№3,-С. 15-17

197. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М. Педагогика. - 1971.187с.

198. Селюк Б.В. Изучать ли принцип независимости движений // Физика в школе. -1996. -№5. -С.78.

199. Солодухин Н А. Моделирование как метод обучения физике в средней школе. -Дис. .канд. пед. наук. -М.: 1971. 139с.

200. Современная физика из первых рук. / Сост. А.И. Черноуцан. М.: Бюро Квантум, 1996. - 128с.

201. СтепаненкоВ.И. Формирование у учащихся приемов поисковой деятельности (на материале физики). Дис. .канд. пед. наук. -М.: 1971. - 137с.

202. Стефанова Г.П. Формирование у учащихся обобщенных приемов решения физических задач. Дис.канд. пед. наук. - М.: 1979. - 145с.

203. Стоцкий Л.Р. Физические величины и их единицы: Справочник. Книга учителя. -М.: Просвещение. 1984. -239с.

204. Сущенко С.С., Недбаевская Л.С. Использование в обучении предсказательной функции физической теории // Физика в школе. 1991 - № 1 - С.43.

205. Сычевская З.В., Смолянец В.А., Бовтрук А.Г. Проверка результативности обучения физике. Пособие для учителей. Киев: Рад. Школа. - 1986. - 175с.

206. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода. // Физика в школе. 1989. - № 4. - С.32-44.

207. Тарасов Л.В., Тарасова А.Н. Вопросы и задачи по физике. М.: Высшая школа. -1990.-257с.

208. Таммет Х.Ф. Новые методы обучения решению задач по физике: Учебный материал. Таллин: Изд. ТГПИ. - 1981. - 124с.

209. Таченко Н.М. Исследование эффективности обучения учащихся обобщенным способам решения задач. Дис. .канд. пед. наук. - Киев: 1983. - 153с.21С. Теория познания и современная физика. / Под редакцией Сачкова Ю.В. М. Наука. - 1984,- 336с.

210. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие для вузов. М.: Изд. МГУ. - 1984. -270с.

211. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. М. Наука. 1969.304с.

212. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи: Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: Изд. ЧГПИ. - 1981. - 88с.

213. Турчин Э.М. Обучение учащихся применению аналогии в сочетании с другими частными методами научного познания. // В сб. научных трудов НИИСиМО. М.: 1978. -С.60-71.

214. Турышев И.К. Об изучении понятия аддитивности массы в курсе физики в средней школе. // Физика в школе. 1994. - № 4. - С.50.

215. Турышев И.К., Лукьянов Ю.И. Преподавание физики в 8 классе средней школы. -М.: Просвещение. 1984. - 155с.

216. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение. - 1981. - 159с.

217. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение. 1984. - 144с.

218. Философский словарь. М.: Политиздат. - 1978. - 736с.

219. Филатов В.П. Научное познание и мир человека. М.: Политиздат. - 1989. - 270с.

220. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание. - 1984.80с.

221. Фридман ЛМ. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика. - 1977. - 244с.

222. Фридман Л.М., Буй Ван Хуэ. Об одной методике диагностики учебной деятельности. //Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 129-132.

223. Фридман Л.М. О методике обучения решению физических задач // Физика в школе. 1994. - № 6. - С.24.

224. Фундаментальные опыты по физике в средних ПТУ: методическое пособие для средних ПТУ / Вольштейн С.Л., Иванова Н.Н., Позойский С.В., Усанов В.В. Минск: Вышейная школа. - 1982. -176с.

225. Фурсов В.К. Общий план решения задач // Физика в школе. 1985. - № 5. - С.55.

226. Челноков И.Б. Научное творчество и некоторые проблемы физики. Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского университета. - 1992. - 151с.

227. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. -М.: Педагогика. 1987.-151с.

228. Хабиб Р.А. Приближенные вычисления в курсе физики восьмилетней школы // Физика в школе. 1973. - Ла 5. - С. 15-17.

229. А.А. Фадеева, Д.Ф. Киселев, С.В. Широков. Программы систематических курсов физики и астрономии (естественнонаучный профиль) // Физика в школе. 1994. - № 3. -С.15.

230. Шадыев Т. Использование моделирования в обучении решению физических задач. Дис. .канд. пед. наук. - М.: 1982. - 143с.

231. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1986. - 96с.

232. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание. - 1979. - 96с.

233. Шаронова Н.В. Формирование мировоззрения при обучении физике. М.: МП MAP. - 1994.-278с.

234. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. -М.: Политиздат, 1984. 292с.

235. Шилов В.Ф. Учебный физический эксперимент в стандарте образования. // Физика в школе. 1997 - № 4. - С.26.

236. Шодиев Д.Ш. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровней познания в учебном процессе.- Ташкент: Фан. 1982. - 155с.

237. Шодиев Д.Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики. М.: Просвещение. - 1987. - 96с.

238. Школа в "Кванте": Физика 9-11 . Выпуск I. / Под ред. А.А. Варламова, А Л. Стасенко, А.И. Черноуцана. -М.: Бюро "Квантум". 1995. - 128с.

239. Школа в "Кванте": Физика 9-11. Выпуск 2. / Под ред. А.А. Варламова, АЛ. Стасенко, А.И. Черноуцана. М.: Бюро Квантум. - 1995. - 128с.

240. Практикум абитуриента: Молекулярная физика, оптика, квантовая физика. / Под ред. В В. Можаева, А.И. Черноуцана. М.: БюроКвантум. -1996. - 128с.

241. Школа в "Кванте": Физика 9-11. Выпуск 3. / Под ред. А.А. Варламова, А.Л. Стасенко, А.И. Черноуцана. -М.: БюроКвантум. 1996. - 128с.

242. Из истории науки. / Составители В. А. Тихомирова и А.И. Черноуцан. М.: Бюро Квантум. - 1996. - 128с.

243. Практикум абитуриента: механика. / Под ред. В.В. Можаева и А.И. Черноуцана. Бюро Квантум. 1994. - 128с.

244. Штофф В. А. Моделирование и философия. М.: Наука. - 1956. - 348с.

245. Шубинский B.C. Формирование диалектического мышления школьников. М.: Знание. - 1973. - 158с.

246. Щербаков Р.Н., Филонович С Р. Учиться на ошибках и заблуждениях творческой личности. // Физика в школе. 1992. - № 3-4. -С.25.

247. Щербаков Р.Н., Шаронова Н.В. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в средней школе. Таллин: ЦУРП. 1994 - 155с.

248. Эвенчик Э.Е. Теоретические основы преподавания механики в средней школе. Дис. .д. пед. наук. М.: 1981- 310с.

249. Эткина Е.В. Методика преподавания физики в гимназии. Дис. .канд. пед. наук. М.: 1996,-201с.

250. Яворский Б.М., Пинский А.А. Фотонам и релятивизму 90 лет // Физика в школе. 1995. -№ 6.-С. 14.

251. Яворский Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики. М.: Просвещение. 1980. - 253с.

252. Якиманская И.Р. Знание и мышление школьника. М.: Педагогика. - 1979.178с.

253. Cattel J. Mental Tests and Measurement. N-Y: 1980. - 180p.

254. Cronbach L.J: Essential of Psychological Testing. N-Y: 1960. - 650p.