автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические условия профессионального профилирования химического эксперимента в процессе подготовки рабочих и специалистов

Автореферат диссертации по теме "Методические условия профессионального профилирования химического эксперимента в процессе подготовки рабочих и специалистов"

ШШО - ИССВДОВШЛБМ-!« ИШТИЗЗГТ ПРШШОДСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Р ГС о л

Ва пшмх декопиов ИЕШЗВЕЦ Тайка Гесрглевка

МЕГОДИЗДСКЙЕ НШВЙЯ ПРОФШСШШШГО

проширшашя давдвосого жшадв-.

là В ПРШЗССЕ игщготсвхи РАБОЧИХ И СЛЕ-

шишзстав.

13.00.02 - «етоднЕа профессионального ойучеши

A s?ор е фер a ï

дассерташи на оалсканиэ ученей стелена кщдащма педагагиче^-SBX наук

ЗЧшззнт - 1993

• Работа шшлнева в Научно-иссяздовательскок днстлтуте производственной педагогики

Научный руководитель . — кандидат педагогическая наук, - • старшой научяыа сотрудник

. 1.Г. Дязвдова

ошояеЕГы - доктор педагогически наук, . Я. Хайааров -кандидат хлыичесжх наук Х+А. Кадаров

Ведущее учреаденяе - Ташкентский ледагогическай институт до, Базами

. Защита состоятся в часов на заседа-

вши сяециаизироЕаняогс совета К II3.25.2I до згщате диссзр-тацгй. да соискание учевоЗ стелена кандидата педавогичесщос наук при ^еучво-ясслвдоватедьсдом институте производственно] педагогики ( 700С31,ТАШКЕНТ ул_ Миракиясва . 57 "а")

С диссертацией и окно ознакомиться в библиотеке яаституз

Автореферат разослан ЖшТтт тепа.

. УчанШ- сехфетарь еяецаадизяровандсто совета, кандидат дздагогизгеяи: ввук . Р-Н. Атайаева

ОШЯ ИРАЮВРКЯт ДИССЕРШВД

Актуальность доследования. Для развития хгшческой проь&т-дезности з настоящее время характерна замена перяодэтеских яро-азводствзлшх процессов непрерывными, ясшшаованае £азяообраз-зи видов слоевых систем а автоматов, рост я услсзшениа предз-аодсгаеннкх: связей и функций. Профзсслокадызая деятельность со-зсеывянзго рабочего а скцяаласта требует.гак шсроаой палатах— нзчзсяоЗ» об^елро^оссаонадьной подготовка. так а-Глубокой спе-цзалазацкз. А это возможно лжь яра усдовди таспой: сеязл тесре-та^зекого обучения ттакгхся профессиональных. л спецгальшг; узеб-зазодзиза етиетеского яро^аля с праобретаеаоЗ ярсфзссззй» Ве-ля.та пои зтом вгаямосзяэь обкэпре^ессЕСЯагьясго курса аналата'йс-

дагаа» язучаеиой в этях учебных завздзниях с деятельностью лаборантов хигичесного аиашза ва производстве. , ■ , .

Курс'аналитической хшил з састеиэ среднего хамаческого образования имеет больнее научш-нознагатзльаое знарззнпз а заяаыа-ет одно гз ведупдх цест как обцепробессяональный предмет. Лабо-раторао-праэтачесяае работа со аналатачз скоа химда вырабатывают необходимые званая, уаекся я наш:сз; .развивает способясста ана-. газировать раплэтше вещества, слзсл, с010273 и по^готсзув продукции, сырьё, объясняют сссзаходл^ге пса этсы процессы^ способ-, стьутт тесной взаимосвязи с будуара арофзссаей лабораята. Однако, изучение процесса учебной деятельно ста лаборантов на лаборатор -не- практике екзх занятая г. з средних профессиональных а спеца -алгнкх учебных заведениях хвяячесхсго прск^аля пояазадо, что уро-зяеь ах подготовки не соотвэтстгует современна» трабсаашям ха-аячесаих производств, объеданекай, всишвксоа. 3 содержания п методика фозедеквя лабараторяо-празтичесних закатай на форшруюх-сл 13 основы, которые необходима а грсазводстгениоз деятели оста букущах рабочих и специалиста?,. Нет преемственности егенду таоре-твчеслгы а практ^енлм обучение«. В программах для учебных заведений» готовят*, лаборантов химического аяайаза, имеется ряд-серьёзяых недостатков:, необосновано умепытно. калача ство часов, отввдзнннх на глборатосно-Еоактячзс/.ив работа» их содержание на отвечает требования« гаизчвеного производства, на которое буду? ашравлзян иододва специалисты. Отсутствует научяо-ойосяовааяая юэреаеняая методика проведения габ( рзторно-прадтачвоаах зпвдтза. Зсё зто снижает эффективность подготовка будувах рабочих а еаа-жалистов и затрудняет их адаптации на производства.

г

Изучение литература показало, что развивающее, воспитательное, образовательное значедзе умного хекячзсясро эксперимента наило отраяеняе я трудах советских ученнх-мгтодястоа Н.С, Аггагога, В.И.Бархсвс::ого» Е.С, Подосина, Л.Д. Цветаева, ¿..Й. Черзкава я других. Гад см авторов J3,П. ГарЕуковаы, 1.А« Грабеь,-кга, Е.П. Гав^'сзйкз, Д«Г. йодао, JLA. Казакгзвой, И.Я, Кураа-sasaií, U.C. П,к л друтдх изучалась ¡гасбяака супвоотг, я зваченш хзютвсхегс «„.саарааяха в сбя^нла жкад з ггсде, срздаг: Я7. ссусаз:. 7зсзхс1шлг учепл/д - методасгакз мдрзаакмэясиииБ,»',, 175дщдвовьа1 Э.А., Зыарсваз И.И., Заязоназ Д., Ксшдодовка Б,Б, йадароаш Х.А. л другвмя исследовались меацрадмвта» свлзг xa-usa о друкли общвсбразов&гельнша ярадкзгааз z с дзлучазмсл п ^рссазй; разраСатнвалгсъ новые формы. ар своде иея хшзчесдсио caepmiaüia нэ тальке в учзбясе время, ко и ^ехгулъзатдЕНО, осу ■ ществдялась • кдассдфикадвя • и дрднцгпы отбора сздесванаа хгаачэ аого эксперимента " методов его оргаиазацаи. Однако, в настоя щее время для у слезай профессиональных и сяецпалшгх учебных з ведений отсутствует исследования, аозволяхздв целенаправленно $ормгрсва1Ь систему црофссмсналзно дначяаях умеяяа г навыков общелройессиокальиой курсе аналитической хиили* положительно, витащих на адаптацию гадуслейкоз на арсааводстав. О-хсгда гозя каат проблема определения методическая условий раннего прсфалз роааная ойцепрофоссгснальяшс предметов и ыетодака его реалаза дал с целью обеспеченая гармоничного сочетания общей а уохсспрс фессгоаальйой шшгавсаой подтстсвез учащгхся ссузов» которая определила mitíop теш .исследованая»

Цель исследован^ состоят в научной обоснована а сазра-йотея методика оргаявзацаа хзааческого эксшрдлмнта ао ¿урсу аналимческа» шга »та основе грофессасааяшого ^обЬшрованз-Объект ясследазаякя - процесс арактяческего соучекад od-цепро^ессйодалглоку курсу аяал/таческой хяыди во взаимосвязи ( фо&ш&з&та среда» та«я £ зрс$ессаона;шшх я спнцешиаих у--« ямс заведениях хдкачаского црофала»

• . ПР^дас? исследования содержание ганичаского. эксперода та, $сриа, методы и средстзаа проведения лабораторгс-драктичсс-иис занятий до курсу аналитической, хшма в ссузах.

fea ссноЕадая анализа состояшя дайной проблемы в теории зрзкгяза среднего хкмхчес/.сго образован:« нами была выдвинута 2L22Lr:a: ЗГрог«зиь .фофесвсашшюк подготовки учащихся среда.

сшаяаяьних учебных заведений зммяческого срофяяя будет шше, а процесс адаптация ямускииков да производстве будэт эф}ех-.тявныи, если содгркаяяе я методика фоледеяяя'лаС>ораторво-прак-ткчгскпх работ по аналитической хлчиа йуд?! надсгмаяыю отра- . гать формирование ив только обгогтшчеслях зданий, умений л яа-шков, но к основы профессиональной деятельности лаборантов • химического анадкэа; а процесс сбуэзния за содержательном урсз.'в" наряду с зяварпаяадой обигёхямчес кой часгыз учебной программа будет вяявчать вариативную (провальную) и будет по- . строен га реалездаа модели сро^ильно-псасковнх вакятяД мсто-£зиг интенсивно^ педатогэтэской технологий. , ' .

Цель исследования к гипотеза олрздвлпли сяодуициз зача-

221

I* Изучать содерадяле лрофгссаопаяьяоЗ деателлшета ла-бераятов. химического анализа на производства. Исследовать состояние подготовке учащихся в средних пос^зссг.ональщдс я саз-даалъных учебных заведениях химлческото црефпхя, вшзумавдгг лаборантов химического анализа.

2. Выявить межлредаетние связи 1$*рса аналитической хи-*гя с ярофядаруаашги дасошшнаяи я вроязаодстБекной практикой.

3« Определять варьируемое содерааниз лабораторпо-ирают- • ческах работ по аналятлческой химии о учётом целей образования ц еяедафмш црофзссаовая&ой деятелшости щдусхвяхов га произведете» ....

4.' Разраб1 1 «одегь и методику организаций учебно-познавательной деятельности учаеяхет £ ярсцессе. проведения про-фильно-попеловш: работ па аващти-юской хза-ни.

5. Эксвервментаяьно проверить эффективность разработанной кетедляз. Вгмвдгь её ялляаае на процесс адалзадая выдгек-Еикав'ва проазводствз. •

Методологической основой исследования явились теоргш о гее сторона«* развитая лачяссти, груда классиков по вопросам -образования я воспитания учащейся молодей, материалы ресдуб-деканских концепций дарзстроки общеобразовательно! и црефес-своиашйсз вкозц. - '

. В работе ма опара яг сь ва идею, ядра я оболочка (А.А.Пл ноский, В.МЛ!онахов„ И.Я. 'Леряер а др.), теории взасяоезязз об», вей я профессиональной подготовка учаисхая (1.2.Теляеяя, ¿.«Л. Еатнивв я др.)» проблемнее обучение (К.Я.:»аклутоз, Н.ЩаОчах»-

ва, А.15. Матшкин я др.), деягельностный подход (¿.ЕЛеовтьев, В.Б.ДЯШДОВ И др).

- Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический акалаэ научно-методической и лсщсолог&-дедаг-Сгической. литературы по проблеме исследования, методы структурно-логических схек, сетевых плакав, грааов, поэлементный анализ учебные програш. методических я учебных пособий, метод экспертных оценок, анкетирование учасихся, преподавателей. япожаводственников, мастеров производственного обучения. ОеседЦ, ваблвдекия за учебный процессом, педагогический эи сперимеят и матеиатяческая обработка результатов.

Исследование проводилось в три этапа;

На первое этапе <1ЭВ7-1385тг.) изучалось состояние проблемы цутём анализа деятельности лаборанта химического анализа на производстве и его подготовки в средних профессиональных п специальных учебных заведениях химического профяля, исследовалась учебно-ыетсваческая документация, кеЕпредаетные связи об-шепрофессиональных дисдиплин с производствен, проводился конста' тирующий эксперимент.

На втором этапе (1989-1992г.г.) было продолеено изучение научно-методической и ясихшгаго-педагогической длтергзуры. Осу-дэствлялась разработка теоретических положении диссертации, проводился поисковый эксперимент, в ходе которого проверялась а|.ое; тивность разработанной аетодики организации профильно-поисковых занятий по Ь7рсу аналитической хзаш на оонове меашрздметных ,свя ззё я принципов пробледзно-развцваЕЩ'зго обучения. Производилась коррекгяровка экспериментального дидактического материала.

На трагьеы этапе • (19Э1-1533г.г.) завершалась зкеагрямея-зальная работа. Анализировались и обобщались результаты проведённого исследования, проводилась иатемашческая обработка ре -■ зулхтатов обучающего эксперимента, разрабатывались методические рекомендации. ... .....

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в методик преподавания общепро£ессиовальных предметов в среднем ппецаалъиам тчебяш заведении химического профала ваучмо.обоснованы подходы и система требований к'профилирована общехшличес -кой_додгоговкй учашзхен на примере обцепрофессиональных цредые тов| оправлены содержание варьируемой частя учебной программы, блок ярофзссыопально значимых уыенай учащихся; дано определение

я разработана модель профально-поаснового занятия, методика его организации, за завязшая учебно-познаэателъную деятельность учаглхся a ях процессаональнс значимые уаения, которые необходимы в производственной деятельности лаборанта химического анализа. . ..........

Практическая значимость доследования. Предложена комплекс дидактических средств обучекгл, методека проблемного азу^зния прсйеословально значках разделов курса аналитической хдмад, предусыатрава:о'^:з формирование на лабсраторно-пракгаческих занятая х уз.:эн;;2, ускоряющих адаптация учащихся на производстве. Разработанные подхода к профадировакло учебного иатеряаяа могут бать перенесены в услоьля других учебных заведений, дамцах-профессиональную подготовку лаборанта.

На запит? выносятся;

1. Пзяояакпе о необходимости л возможности профессионального пропаж с овангл сбсехашческоро содерааняя курса аналитической ;;?„•,л мзтодпкя проведения ярсфалгно-поасковых работ

по данному курсу, как условия доныне ния уроэня профессиональной подготовка учащихся а зФЬектазноста процесса адаптации ах на хямвческой производстве.

2. Содержание варьируемого компонента программы по ;\урсу аналитической химии для учащихся средних спецзалышх учебных заведений химическою профиля, модель профильно-поисковых занятий, реализующая данное содержание.

3. Методика проблемного изучения профессионально значимых разделов курса аналитической химии в процессе ср сведения про-фп льк о- п сз с ковш: работ.......-

Апробация а -'едрзнке в практику Лсд я результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях предуетаих и цикловых комиссий Чирчикского индустриального техникума, ферганского политехникума, среднего йТУ Я 36, П'Са Мипастарства народного образования республики Узбекистан, отделов профтехобразования 73ШИШ, НИИ1Ш АПН СССР, августовских совеиаааях актива работников техникумов и училищ Наыакгаяслой, Хопозис-кой областей (1986-IOSOrr.) координационных совещаниях" по проблеме непрерывного образования л интенсификации учебио-вссгшта-тельного процесса, проходяинх а г. Ленинграде ЦЗЬЗДЗЖг.г.} научно-методическом, ссвзааняд по иодготоаяс созцгадастсв /_в-микое (р. Львов p'Júr.). Ошт работы автора шз р»/шаг»-;т„;

фессиояалмод подготовка участи на даборагорно-практическах занятиях до аналитической химии опубликованы в виде i-.eiow.sc-ких рекомендаций., которые попользуются в практике преподавана* •авагажческай хшш в профессиональных и специальных учетных закеленяях химического, профиля республики Узбекистан»

Струкг/га. дпссепташнц Диссертация состоит иг введения» трёх глав, заклиени'я, списка, понолх-ауемой литературы и приложения.

Во ввадеряи. обосяознЕзетсй актуальность вссяздуеиоа теш. дассертадии, её научная новизна, практичзекая зшфшоодь, определяйся объект, предает, цель исследования,, его задача» ларуется гипотеза, положения, выяосаыке аа защиту.

, Б первое главе "Цроблома содержания <л организаций хидаюс-кох'о эксперимента в теории и практик® обучееия тж> щшода?» ' ся аналдтачз ский .рбзор литературы, состояние цреблвма -в различных её аспектах - методологическое, дядактическом, методэтоской, В глаЕв приводятся результаты анализа проазводства, состояние подготовка лаборантов швдэашю анализа б професснскальных а специальных у небных, заведениях химическое о профиля, система мче-предметыхх связей курса аяалатачзской- шши с щзофшдоадешв яредветаш я практическим обученсем.

Во гтор;оЕ главе "Методика проведения дррфяльпо-яоксконгх: дабораторяс-прзктачеейих занятий по вуроу аналитической химаи" даётся отбор содержания, общая характеристика оксперикекдадьаоЕ части программы, иодзяь прощально-поискового занятия, нетодчка дрикзвекпя тограадврораннкх. заданий на одном из этапов профиль-яо-псгсксвого занятая, иетодака организации и upсведения про -{влько-вквиийа згш-ияй по основным разделам аналитической химк

£ тгять'Л гдлеч " Педагогический эксперимент по проверке эффективности 'разработавшей г,:етодиди проведения врофадьао-поас-'ковах лабораторно-сроктичйсиах занятий" .излагается цетодика организации зкссюржЙ! ата и списывается его результаты»

В aamBtciw- ярчьодптэд зшзедн диссертационного исследования. " "

aSZ-ill предст&аяеан таблиш, приводится карта аея~ дредаетвых czzmz, эйспздакзктадша) материалы щюгракылрОЕаннах задаагк, разраостаннит слаки-конспеатк аро^лыюнюасштх. зана-тз2 по ссаояяш раздел курса акадйти'к-о.со« хяш«.,

ОСНОВНОЕ ССШЕШНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Изучпвиз литературы показало, что проблема воаяцссваая гриззсдсяг-а с обэеявoftссисезгыж ебрззсааЕяеи является чрсэ-ssraSSo стегной с вссяеягйтся .s is скольких аспектах: натсдпло-. гегез error; (С.Я.Батшет, Н.Й.Дукчешю, А.П.5влае2а,

ИД,Кясчкоз, Т.С Лгакаясз, -О.З.&здермзз я да); дздаяхетесиы (ВЛ.Гаряуаоэ, Г .С Хуторов, 'И«Я.КуракяиЕ. А.£.ЕихышЕова в др.), ксмдэтескен (B.ILTap^iicn, И.И.Еадуезгп, Д.5.Баранова,Н.Н.Бог-кета, £.Г »Давыдова, Л.А.Каэвкя91а, й.С.Вак» фаязов Д.Марсагдоз

К.Д.. ^гдайберганоа А.П. а др.). . - ..

Анализ дядактсчесной я ¿-зтодятеской яатвра'зуря показал, тао язрспвктивяйа средством реализация взаимосвязи хсияд в-родственники дрофглвруяц::«! хдаячесниня дасядадгинаяя, опосредовано алаягвдй на адаптация лаборантка ва производстве, является -аде®. ят,е варьгруекого компонента содерпаякя учебного материала. Проблема о та постзпзэйз, до не равеяа. Рядса авторов рзсгкатрява-Етга раздачи*« подходы к ссдериаяяв я оргаяизадпи уччбяаго хв-изчэского эЕсхюрз»гпта. -Однако, в педагогачвсхой латературз ш на встрэтадд йссзедогашй со фораровакпп оскез дрофессасаал^« ной деятедьаоста буду их спедпегастсэ а гаецосса дзутеша об -эдпрофзссЕОнаяшого jpesassa. В частности, ссдераавне лабата -торао-пракгзчеокгх работ со сязЕяичесвсй геааа отвечает ко «едва сйззхадсческсго cgpassracra» пра этга сгнсрзрустая вопросы будущей Е3223Д1ЕЕПЛ. .......

В этоа свя' яамя вгу^а^гзд ссвэршзз.п .дарагаер труда фяупз* рабочих е лецаадзсюз дшаческого профиля в гродгссе . аяздзза язшчзс'ааго прояЕ^дсгза, который проводелез в по сколь-то сайта» На oseesb шф^пси авраэтеразухгэей в кошмексэ до' ятаЕЛсакь'.ггборзвта гл г-дг.гс=свсй гроазводстззз была составлена прс^аееаосагзйга хйраигервехяЕа; которая представяала в ссвонуа-поста дафораадзсздуа гсэдзяь содеряшш профессдяд, раскрывала цретеэодсЕввнаге я орувзкищяояяае' условия труда даберанта, со» де|sasse я урозань требз'&коа гезаявйгеяции. Црофзссгшадхзаа яй-раетгрзетака объективно отразяла требования хгамгсеспаго лрсзэ-водстка,,. что пеэзогззр нам ваосдэдсгвяя виделата- бдма гцге§зо». саогагыш увевяй» всгор» явзяи» совой "га osqpassss «очег fe» бэра шряетзЕясго содерканЁя яайервтерно-краЕгачззкиг jxefet- по йваяпЕчоекой ХЕМЙД.-

в

Основанием ддя отбора содержания явились такнз анализ в систеш газация «ешфедметнш: связей аналитической химии.с профилирующими предметами я производственной практикой. ТегатЕч&с кдй акаля? ыекаредаетяыг связей анэлятаческсд щщи с обще про фессаокадышиа л фодкдоруищами предметам;: пега зал, что навбо-■ лее тесно езязаян о профессионально^ подготовкой лабогантон ге ыщ "Приготовление .растворов заданной концентрация" курса не-, ртгаядчесгоб. хаияя; раздела "Обсрудоваяяг хйййчзсжх лаборато-"Сбаспеченяе .лабораторий датариала^г, етакдартншв образ цааа, водой, газоа. глектровнаргвей в кх рациональное применен курса эаонсаака.а организации работы заводеетх хвмичасаах ла-бораюра£; теш: "Орглвя?ацЕя труда и техники безспаснссса в химических лабораториях"'"Техника безопасности при работе с. ■ кисдогайя в щелочами" .курса" охрани труда; темы "Анализ водег, . "Аналаз твердого вещества? "Авгллз на органа чзених веществ" кур са технического анализа. Следует стегать, что лгзявредаетнне связа рваттачеалой шшяа с дрофдаруззщки предметен "Технический анализ" неся? тесяойсак характер (то есть взаимообусловлено евши 50$ понята2) и па времена осущзствлеяая в большинства своём, дерсоаетквада. Дальнакга! анализ тематических связей до нреиенаоот признаку, црявёя к выводу., что в ряде случаев, на -бяадазтея вреыенная. еэсогласованность изучена учебного, матери ада курса аналитической хшш а елгекных ддецалддя. Например, профи ллрувдя£ яурс "Охрана труда* до своему назначению содер-ейт шароквй едзкгр связей до времена в последовательности изучена? -учебного ыатерааяа. Однако, предает изучается на заверша вдея курса обучаьлд в вязаяает-в езбя-теоретические оторванн^г от практика, знания. Таква ке образом, в курсе_"Экономика и ор гаяазаоая работы задсдскад ышическях лабораторий* не реализуются содерзсащаеся в нём МШ ая с одним вз абдаарсфе.ссиояадьша *аредыатовг-Еак аа2-вредаег изучаетез. только на четвертое к/рсе Поадз.здеатянй анашз содерзаядя вза&чесвязашйз: тем аналитичзс-коа химии и чгрсоз "Веорганаческая хжшя» в3шш,ика в организация' работ заводская яшячесяак даборагоргй"', "Охрана труда" ""П'РПТ1"г;г-1; маги? гту "шугит, -чт г ("•»дтеаяаз з'шх щ>ёд-кзгов вкнгсзен докетия о структуре, содарваьтд работа заводс-1Ш2: яаЗорзтсрий» аргашзагЕл гэзгйа а_тахшш» безопасное®, о дропшщетаойвой -саявгщш с глглоа^ хшшеакях гдзедрзггеяяях, о"дашераг д хж кодакфадавх, ргзаша иагодах аяалага.ге-

веществ я их смесей а т.д. На осношнш обеих понятий' наш была вадзяеяы умения производственной деятельности лаборанта химического анализа; организационные, технические, опзоалионяые, экономические, когг,:уникатззные, согшально-психологдчеснае.

Отбор содержания для профи лък^-пснскскых лабораторно-драгйкпаских работ по курсу аналажпэсаоа хгкая йиг. связан о р.сг.одьзованием научЕО-сбосяованпнх аедящдоа а критериев (Ю.К. ТасяпсхчЗ, ТЛ./!<тьадэ, ВЗДраевсге:*, ИЛЛерпер, М.Й.Сдадуа, С::лтяпч ч -р.)» геагнзасгя с'.ссис-:р.э:и.чг: дрдпдлпза осу^зст-г.*: и ^п^оде гспстру?.зсдагсп сздсг~.гп»1П на упс-лэ г'пбяого чпод.7ета у-тгбдого глатзрддд:, дли лтс.-«' педэдьзезадлзъ гпятзр.т: о^язстп. Сгсйрянззз •ездзед.-шла езсиалдз да-

рло??2й?п сб-пзЯ трегрзгг.« по ададдтз-еахзй хдмг-д» ядроа

лотопел ('ал 0б2эх2.'шзсхпй патар^ад.

Пел п^стсс^.ид сапкггадязй чазтд сязгслета 20 ака-

огагадпсь пд лсг.1здс.ззжя С.11. Зглсддой. ^.А.^ч.Чтял!!-», В.ВДрчз-с"згз, З.С,Ц2:Д2Пя дг,

Игл о^/огэлзн-:;: -;з;;зр;."л;г,".п йт^рагд.;ц. дехеддда

■13 тэч'о, что лзосрз:с\:а до езее.-зу сс.дзрлааза додаяз бить- объектно 3, сетозко2, достаточно долней. 3 ддеезртаеда дарьдруемиа кемпонеят-^ун^сдаЛГ21 о» г.-ограду дрвдетаадза по содсрзайЕя учаСясго матарглда, сбъо.'.'-у соотнесет ^'¿¿ж. спацдг д умений,. с указанЕй.ч меяпгздоетгл'г сглзой с даадга предав -

тсч. ■

гарьируз^сго зечзетжд ~ лрегп^л?.:? адада--.п-йскз'Л хдуиа ссузсв хайячеедзгг ".стп-'бсгидо азие«»-

ч::;; ъотояот изучения таких лрс^ссп.-дд^л-'- '.чздодсз

.'.алпз солей" "Готвруоткг»'»". .

-ч

..л

." "" : ■• -¡".тот акзялзт', г: иг.:-:-; - :.....: '

"Г-"" !,: ¡оиско-ыю — ., .

•о::рг;клено, что д^р]^;.'. ; '■'"■ : "".:•.■ ■ ■.'V.

спешплглсс-;;; заведаня?! тауячиекпго пмотнлдГ ■Х'акм занятия проводятся зах после изучения больших разделов а является атосовака, так и при изучении нового материала с цзльи ого задрэшэавя и дрордарования. Работы носат а основной исследовательская харэнгар, грабукка поката ношх рэшаниз.

заранее неизвестных учаииаса, но яаэас^зих а вауявой, спра^гч-ной яла технической литературе. Содержание профи лвно-даясковых pad от может варьироваться и находиться в зависимости от современных требования химического производства. Задания строятся -в работах на трех д01д.Ейрупцях принципах; слияния в одно салю система та ззрованны.-с ыекгредаеткнх связей; вкдечоаая в задания тех акг.дгзов, которыэ систематически выполняется в за -водских хакяческах лабораториях, но до той к да иной причина не наседанх своего страаекгя-н учзбком хдадчзскоы зкешрплзнте сс курсу анаштаческоа химги; дсстроаная заданий ка основа прнн-цидоа г|1СблЕ.чно-развиза5гдзго обучения.

Дрофадьао-поискозса закатае газет опредзденакуа структуру, за основу которой взята дидактическая структура аовреиенно-. го урока (а.'Л.йахаутов):.актуалязадая осекнкх знаний, фосилро-заниа нознх-способ о» деятельности, применения знании умений а навыков. Методическая подструктура учебного занятая была разработана наш z отражала различено виды деятельности учителя и учащихся, в зависдыоста от цзли, содержания 3 методов а сзедств обучения (двлуск, учзбньй экспграиэаг, гадата),

Профгдьно-яоаскодыз закяхил связана с усаоона—

ем-прсф&ссаовадьао значимых уазнай а навыков. С этой цагьа з разработанной наш нетодака цеаддеквко вевояьзоважь дздобыв игра по разделам качестзэндсго а кедд'ззетдзнаезо авалгаа. Б nr.-э-'«»сса есгааааацуа эта» агр учагаесл сааосзапэзяо спрздздлгл деалеззяты, зхэджг» з «.гтав ааыг-йДАЖ» ?лойра«за,-2сдасз л 2оэ^7пао-П среза хад-чг-гзс:^ ¿Cz^hi^a :i

Ccnc

етиов на база в-мя я 10-ти-классного образования е. Чирчпка,

г. Ферганы, а такие среднего ЩГ .136 гДашкента, шкрды-коялед-яя Ш Бакинского радона, школ Й142, 145, 44, ВСШ НИИ АШ СССР ¡¡37, а классам углубленного -изучения химии, готовящих лаборантов xzi.ui4ecv.orо анализа (с квалификациями рабочего и специалиста срзднэго звена). -

ПедагогачеслгХ эксперимент осуществлялся методом контрольных г; экспэрияайтальнш: групп, учацгеея которых имела при-бгдзитзлько разную подготовленность. В экспериментальных груд-па;; обучение велось по программе аналзтзчэскод хама с варьируете.! содержанием а условиях ара^адьао-созскоаЕас работ, близких до хграктзру г псоцессу фодедзнгя г гооазводстду, с ас-поаьзсглчдоа .чекцредатных С2.1зей а кетодоз прсблеано-развпва-"•¿■^го обучения» Б контрольных группах обучение прозодаяось по традшдаснаой кетодахз. П^дагогачвсхгд эксперимент состоял яз трех этапйэ, кзждзй из которых вив.г своя цэ-яз.

Цедьэ ксистатпруззаего эксперимента явилось дзученнэ начального уровня анаша з дсофэсспоналяно значимых умекай у~а-сдхсз сйсрмяровакных на трздадаспнхч: /Ебсраторно-драктзческаз: ¿авятаях. - ...

3 процессе поискового.зкспердиэкта апробировалась материала, 'внося пив азмеяешш з содоаганаа, структуру а автодащг сбучзядя аналитической .сщпл, котоскэ затеи корраптяровалясь-а доподаялдсь на основа получэкяих врвдгзрктоз^ках результатов.

. Цзлзд обучавшего лкслзрп.чйлтл чддядааь. прсггргл п п£ек -доступное?;; л";:?-:—

-пл:-; ;'огцляьно-пзйско:-н;: плня".;.' т~.\ .. у.; •

- . • . г'.гдом этапе иглалтсс-: . ■ : -лцэ-

- - '. ' .'35215 ■ -.• ^гг;-

; до-.:.-:. я : . ■ - • ■ _ -

-- .""ссе'-т;:/^ -.■,.-■-• ■ _ .

з-"' '.••' ■ -'.."^П;; ль:!..::;: з, £

. 1 -1 ; -:: ■; ; -кг ;г,г:г!;х /тег-.Vг.

••• '•*'■ ' от ылхяу малого

'^г.г.т^ -л т^чосу?. ^аб^п^у гзхли:?ия7 л.

гут бйть использованы s работе преподавателя'параллельные групг Полнота усвоения аканий определялась на поисеоеом я сбучпцеи эксперименте, исходя из вырасекЕя: ^ ..Р-» _ jq

где - колсческо.усвоении сби.х rcrs.nr £ течение одного

. закятиг;

- oúaps колачзство заданная понятий в .течекяз одного занятия.

¿нагла оезульгатсл показал, что материал ы:эг,е>-:;тЛ е зк-СJXZ.¿i'3 крогра^ы «J'¿"iea и^дг^л'-зслл,: ¿гл

.¡раддйх зауздан::;:, гйуоёлцлх

анзд^а» josüesaewa у'лцл.га ь ссылал;,* к?. лл^л-ко, л-л

зев содэряаада- -.зузлй'еаего адрза дрегг*-"- zcs.yrjix еддлгяойо, faisdcsfvi zqtz-.o усв-л^длоя ллл спгл^еодит^лн-

,20й деятсяьглоати дсС0рацт35 Лимческзго аза risa, . . par.rü63'íacic;i йзходййд опоодогллас! -

нем тстгуим."нл,'17{sjccassa б.п.);

уыскг.Д (Кааал^са .тзиотг.т.'ксотг'о (Огсрсднгва» й,

Г., Зорлна Л.Я.); c-ünuHbs: о-лйлаали СКи^^ллг -A.A-, .1л<л1лгл;;л-ва

Урсачаз усвселдя зкангя одрздз ляггя дг ргувыгасгл гзле,:— венных зоз-грольках работ с »^»¿рззедгссзгЕйга по сдсяяэссям за-даяляяя:-! урззекь - зззбозал аозпроазв-здзи^л заакг.2: П'уро-' Е2зь - гаамзнгкгя зазнай по образцу; I¿I ypcseift - трсбз-э," sjr.-аенендя ананас в азкзышюй сбзтснозпа} 17 - -езг.-оакл-.;

СЭС6ИСЗ- ейани;». Бкдслаэа?.*:* гкцд&гдзг. c^jair^aci.,

r/eytosz штеютачаск:; 'обрбатша/иг^,

7с*ангу.за?», ч"С ?czcíü:¡ as д.*:.-;:*- л

улллл:; злел д:::-л\л:лл тг: л;лллл.л;..я с: л:

i- ; : ,-. ..:•..-„••-I -. -

езлзи уесйллш лл,:.лл:;- л ; " ■ г...-. г. л л

, Зий'ллек«» ñsiia* прзяв-уд«* л гстогг.:«:; учздкл; ссоазакао дрдмзяать зюзадв з двасязмваездак оёзтаас-.з: сгэесй-

нзетко ваздвл^ог.г.тз.гл узт-'^ч""! ^'--н......-

Сейавеякость оцзнигалась в прскзссо кахсаважлого озабжввася-учзбаой деятедьноста учащися а производственные условии а гроф- яьно-аокс*osux занятая* я» аналитик сдо-д ха::ая ц а нет--

. рольнях я экспериментальна* грушах ари проведения деловых .игр, охксзгших в диссертация. Учитывая эбщзе количи ство голыток, ло-трабовавгихсп учащимся для обнаружения принципа игры, общее ко-лдчаство вагов а оппбок при решении а характере его варбализе-гвдеяйлось- три уровня осознанности принципа ресвния. I -чётпгз Еэдеязяве и .объяснение принципа решения; II - вцделеЕаг правда без объяснения; III - принцип не выделен (т.е. релвние легадееь наугад).'

Прз сопоставлении количества ометов I и Ш - ег.о урон-iieil осознанности обнаруживалось четкое различие меаду яозхродь-тгга а экспераиэкталышяа группами. Анализируя результаты, был сделан заводу-тои. что в данном случае выполнение заданий боль-пккством учазлхся происходило не за счёт постелешого "проигрывания" всех вариантов, могущих правеет к воркоцу решении, а путём интенсивного'анализа Есего объекта в целом, его связей и свойства сразу иадгюдяпй^у s решения.

Уровень сформированных Еычдеяешгых наш организационных, технических,••операционных.'экономических. коыауиисатавяых. социально-психологических уаений определялся при помощи следующих критериев: признала правильности,"признака связи, признака 'переноса, признака ряциоладьясети ЛЛ.-Казанцева). Е соответствии с займа показателями бадз определены следующие уровня сформировав-яссти профессионально значимых умений; I. Уиения ке прикешдагся или применятся, но гаправильно дане в известной для учащегося ситуации; 2. Уызн"ч применяются частично правильно, по в ситуация известной учг., я,_Уыекля применяется правильно, но в ситуации известной а частично 'правильно в новой для учащегося ся-тудщи; 4« Умения прииеняйтгхз правильно н новой для учащихся ситуация-в системе с другдал уксш'яйа, во ещё недостаточно рационально? 5» Ученая зрикенлэтсз правильно, рационально в новой для учащихся ситуация я с;:стеке с другими умениями, 1'акпи образом. при оценивания гкспераиенгальннх заданий представлялась лозг-'сяяосгь опэящзага кз только уровень знаний, яо и уровень Cijoрялрованнрзта йяока умений у учащихся. Достоверные различая в результатах контрольных и .экспериментальных групп появились у учаашгея при выполкзйеп езстой а сэдьыой лрофидьно-пояекогнх ра-бог я условиях трвфая* правильного дркшнешш' ozepaissoaxz: няй а яовоД да утащпхся синуааип б cjscsbms с дружа рдцнека.1-*» но пргиекеянши уиеитш, Необходимо аиг«гвгк чтр аассящ} ш-. ^T-äcJKsx данаид, разрабатывалась аяарракаа да юдаегз нядшбв--

л*

ного вами .блока уызнвй в отдельности по пяти уровням сфорга-ровадностг, начиная oí шшшеаия учащейся верной прсфодно- ' поисковой работы до закдэтдтельной седьмой.'.

Вдквдде сформародахшссгл лро&есссскадыю зна^;;.:кх умений, в умекс2 учгщкхсй на степень гдахтгада: на хишчгсксл: производство , одредежяяось ка осасзз следувсдх критериев:

-1. Кодпчестао дрлсщк. сасдааласгоз, првасгвзпх своз квалификация; ............,

2. Jlposgaraae сбаестгекной активности;

3» ЦрофЕгкшоадльай ввтерес, ззорчеслег откодеддз к труду;

4. Стаж работы на сднш tsecse; .'

С вояацьв еккегеродгняя усгаяовдело, что Еркобремлнке знания и Сформированное уыендя теха опосредованное додггвтеяь-ноо влияние на адаптацию молодке специалистов среднего сдеца-- ал&ного звена» _ . .

. В частности,, отмечено, что.'22% лаборантов химического . анализа вз агссдерамгнгальЕОй rgjnxm повыла ни до должности старого хщщка, 20¡S надравжнл на дальнейшую учебу в вуа, 21% пошел xs своз кважфаказив на рабочаы месте доического производства, ишвческяго ойьедавзная, у 21% возрос интерес к работе я ясядидось сгорчеоксг отншэдво к ней. . - Таким образам в ходе дедагогиче ского экспердаента покарано, что предзкаевно& Еаръвруеяое содержание и иетодика его рэ-. а ли задав палогятедшо влияет-на формирование у учащихся про -фосслоиахьЕо здачаыкх уыаяий,4 а такте опосредовано содопитедьно едеяэт на степень адаптации кодэдых специалистов.

ОСНОВНЫЕ ЕШСЩЫ И PSSTJEKTAübí ИССЩйШШЯ

1». В- иссдздзвакил показано, что форкарсаанве прзс-эссяо-. кадьнцд jtZíimü в iüehküb лайарантог хамгчз ского акздзза в подсосе сбучеаиз в ссузе, а такке цродесс их адаптации на производстве в большей степени определяются содержание!: к методам? оргаказвдйв хишгчьгкого эксперимента. Дрд .эгш особое значение вазет црофзеейойайшев ярофджрованва дЕбораторно-практзческгх

работ но еб1дцяро%ас»аоцад£нсздг цурсу аааядт'асксц -хк^кги—:-

2* С цйааэ - дадаеевая сзесшдкх дрдоузз, средств д форм -орофшуюа&йал гиззч-гскего аксаедаваета во анашичео-

Й5Ш1 а. С2С28иагва2рС2а£21 ггеЕфздкезжге еаяза.

itypffi ошдопдовйказ лзшва -со сагр.ааш.га..дакгза щезыь-юв а дро-izssíüeaasmef. езукгогвгзй i-ташмтш таи?* г^оазгец-

ства я дссяедоважк харзйгзр и содержание труда .лаборанта химического анализа..На основе этого, выделены блока профеееао-нально значимых урезай;. организационные „ технические, операционные,' экономические, кодыунлкатиБные, социально-психологические; -

а. Определены критерии и осуществлён отбор содержания хниачесхосо учебного эксперимента, которое составило варьируемую часть программы по чгрсу аналитической хеши. Средстаса. реэлазацза данного содержания явилась разработанннз вами про-.*зл*ко-поиоковыэ . лабораторно-практачзокие занятая. -

4. Даны определение и характеристика профильяо-поискэ-вых занятай, разработана ыодзль его.структуры, цетодакэ организации, основанние па принципах прсблекно-развивашего обучения. Предложено ввести я содержание профильно-поисковых работ химические анализа, связанные с характерен производственной деятельности лаборантов химического анализа ва современном хи-"шчсском производстве» - - -■ - .......-

5. Быработанп проблемные вопросы, .задания для саыостоя-тельаой работы учащихся, контрольно-информационные программированные задания,, кроссворды, деловые лгрн с профессиональным содержанием, учетом-межпраднетнах а преемственных связей аналитической хпяии со специальными предметами и химическим производством* .. •„..• : .--'.'..

5. Установлено, что-предлагаемое варьируемое содерка.-ние по .курсу аналитической химии а методика его реализация а процессе проведеняя профильно-поисковнх работ доступны для учавдхся ссузое и положительно влияют на усвоение лш обще-лрсйесси.оналыюго и специального учебного материала, формарс-' ванпо профессионально значимых умений и нэвиков.

■ 7, Показаг , что проведение профильно-поисковых работ с использованием разработаннцх дидактических средств обучения опосредовано позволят оптимизировать процесс адаптации'молоди: спэндаластов яа производстве.

Проведенное исследование, в целой подтвердило ¡х*ебхсдд-мость и возможность раннего профилирования процесса обучена в ссузе с учётом требований, предъявляемых ч уровни обдасо а профюсиснальпсго химического образования*

По тема исолвдозавяя опубликована елвдапвим о^ст»п

I. 'Гездсц докладов Р«спубадйцюког& сеиа «ра-соиецдл/я

/Бута а метода аошшзкпя эффективности занята il по химии в среднем специальном учебной заведения. - Чярчак, 1984. - С, Я3-36.

2. Дифференцированные признаки проблемного обучена? з средкзу специальном учебдоа.заведения. ./Материалы Республиканского Ссчлзнаол-совецаякя. - Ташент, 1984» С. 27-28.

Ссаэрлокствованм иетйдшш современного урона, лабораторной работа по хамгл /Яетодпчеакгв рекомендации. - Тапь-кзнт, Изд-îo Тасподиграф, 1965. С. I-I7.

Разработка структуры а содержания современного поурочного плана- теоретячэсяях а дабораторао-практаческщс занятна е соедш-uc специальных учебных -заведениях Узбекистана /Мо-тодгчесгле рекомендащш. - Таакеят, йзд-ео Матбуот. 136?. С. 1-8 (в соавторстве с Дагадо^ой Д.Г.).

5. Ма-гзрзлдн Зонального се^анара совегщнаг. предсказателей среду;«, специальных учебных заведений Серганскои додпкн /Актпаяиз йор:.ш л изтоды обучения з учебном процессе ссузод. - Андаяан, 1283. С.40-46.

Ô. Прогкостичзскае доследования профзссцональной подго-тоекз учамахся СГПУ и'ссузов /Методические рекомендация в со-авторстза с Дааыдэаоц j-.T.). - Ташкент, йэд-во Латбуот. ISSS.

7. Тезиса доклада У Всесоюзного научно-ыетодвческогс со-вёцьшя гв соверыействовакдя)' высшего химического университетского образовать. - Львов, 1990. С. 59.

8. Отбор и построение содержания курса аналитической хд-•jjx в ccya-ic химического продля /В сб: яаучно-аетодическзх статей. Вил. 14. -{«.: Йзд-во ЫШ 1931.(соавтор, с Давыдовой Я.)

Э. Сясгол-а я-эаяредаетящ сллзий в ссузах химического дро£ллл /Межвузовских сборник научно-методических статей. - Яз-ккнгргд. 1391, 8с. (в соаьторсаве с Давыдовой Л.Г.).

20. ПрсЗлска взвиовагя эффективности учебяо-воспататель-когс процесса /Сб, научных трудов молоды/, учёнцх Узбекистана-. -Тэасигг, 7ЖЯйШ. 1ЭЭ1.

II. Преподавание аналитической химии в средних учебных халичес.сохо профиля / Учебно-ыатодическсв пособие

U'-Д iKffW^ НеДЬЛЦ;^ ..,„ll.4u3 Гчппг т.ч.. ''in гп У,г„туГ_

Ij'îî. Zb'Jc»

ИЯ&ИЙ ГЩИКОТНИНГ АССОСИЙ ХУЛОСА БА НАТИШАРИ

Уртв махсуг б кг им пртлариникг у^и няряёихдз химик лаборант-ларикнг касбга дойр к^иикма ва. млакаларкнинг яаклланганлкги хаи-дв химия вив тяжрийала рникг мазыуня ва ыотодяарня газ: ил нетижасида уларда иштаб чмсариш караёкига ^кякиш хост буласт-гакинх тадкико« иаиари хурсатади. Айницса ьнях.итик хпкияникг уму-«кЯ юстяеосляс курс и буйича Стк&зяпадигал лаборатория стадий азягулотларя мутахасяслихн« эгазада аханиягга эгадир.

Аналитик эжяшб^йииа утказилаётган Редгв тьприб&рйрини их-тасосхккка Я^та*?ириггнинг асоскй ЭДя, восита ва турларичш аниц-лвз жараёнида яналит;« химия курсини кахсус предыетлер ва галаб чяцарха практике* билан узаро алоцалври борлкгв анккугандк т тшзкяга квяткрилди. Идяаб чихариз яараёни хар томокла«а тацлил кюганди, хюгаявиа анализлар буйича лаборант иоциатининг иохияти ва казцуяи урганилдй. Еунннг нотгаглсида та\скилий, техиикав'/й, кугиполгвуй, к*г/ содий, коицукикатив ва ютимоий-психологик квби хасб учун зарур х^нюшаларни тизкки акикдонади.

Дуссертацияда аналитик химия курси б?йича туз ил га н дастур-кинг влохида риски хиссблакган хишлаиА ? цув тажрибвларининг каэмуий таклаб оликади ва улчовпаря аниклакади. Бу ипларки аиая-га озлфметинг воситаси сифатида яасб-цидирзга кшлари хаи- л лабо- . ратория-лиалкЯ илагулотлари балгиланди, хасб-хидирув Еараёнииг кохията счиб берилди, тузилган намунаси. муаумоли - рнсоклантн-рувчи таглии прииципларигз дсосланггш,. гаосилий-услубкЯ масале-„-пр иашаб аяхилди. Замоиаянй химия коряокаларгшккг анализ буй-кча лаборанта фт-олнятлари хисобга ояииган ходдо иопар ыаэ-нуня галаб чицарки хзраёкига тадокд кклип таклнф кшхккздк.

?!уздяяэлн савохлгр, ^увчшгарнинг мустакил калариге бсрна-ган топз1!рггхлар, кроссворяяар, касбга г спал и ууимар намуласк иетсб чк^кад:. Бу карпёида -предкетлараро плокдлар хисобга олтз-

?рта касеус >т,уг> сртларида, умуиий хонда ярофессонал хн-икя таъяка таяабда^а асоскда 5куя жараёкидэ дястлабкн куклар-дакох касбга с.Я^лтериокикг зарурлигини илмий - гадки ко г иа-харимет тулв г-сдк^айдй.

SUMMARY AND RESULTS OF I WEST I Gf»T 1 Of J tkir study proved that the content and oothofs of chemical experiment dcternine the formation of chemical la.bo-r<taruns professional habit* and -skills as nsll as the process of their adaptation at. j ndustrial ente-rprises.

The profiling on various liboritory-p-actical works on analytic chemistry course of study if. the isairi point in the instruction of such a kind.

"To distinguish the principal ways, means and forms of instructive che»ical experiment 'profiling- on analytic che»istry we showed and systematise! the relation between analytic chenisry courses ot study and the industrial prec-ticft № Bade complete industrial proccsa ar.clysi^ «tid investigated til«.' character' and inportiice of chemical analysis laboratories* job. Utilising these dat<? we outlined the . principal blocks 'Of urgent pr of 2<ssi anal stills namely or— ' ganizing, technical, operating, «canomiciil, carauriicative and social-phychological tows.

In our investigation .Me dif in«d the ct etcrii and selected tha instructive che~ical »«periretit content which m: the varying part of analytic chnuistry' course of study laboratory-practical instruction realizes the content of such a course of studies- He de'terwined the definition and settled the characteristic of pofilw-searching instruction, worked put the structure nodel of such instruction, the methods of its organization based on pr oh lee - developing principal oi instruction.

It «as prowd that if the technical students carry out the profi 1®—teaching works' utilizing didactic '«eans of instruction proposed by us the process of young specialists adaptation is optimized.

Cur investigation cannot solve all problems for junior -tpec 1 all"»" preparation, but it proves tha necessity and possibility of early process of'instruction profiling at technical schools bearing in nind all demands asserted tto the level of general and special chemical educatipn^

SaK&s Je 75P ttipox: 100 ^ff/ 73lHI!n«w:yrk

OCick I u.i. L

//

y

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические условия профессионального профилирования химического эксперимента в процессе подготовки рабочих и специалистов"

ди ршвш 2шп№№ тфошвпеиаоот! в настоит цкш JUpewpai эоисш пвриаднческвх произволе! иеяшх аротдосов ш-црервваы&в, шсоольэоваяие разнообразных видав сдмяшг аш в автомюов, рост я услокнение щхж яояревеашх савШ в футецйй. Црофжюиовальвая деятельность современного оявцашвста требует вея яцюшШ политехнической» обсфпроессяоваяьвоЯ годротовкп, 9шс x гдуоокш сшцввлв38цдог* а это возддово лишь при ушюшш твсяоб яш теоретичюш) обучения учвпцш средних сиклвшпу-ннх учебных заведений хвйдачвсяого провидя с враобретае^ой пгк>-фвесмЕи Велика при атом взашосвяэь обштщефтхштвяштто кур~ оа аналитической химии, изучаемой в техникумах е деятельность:) лаборантов хишческого анализа на производстве«

Курс аналити чес кой химии в свстеш срвцрвго хижчвекого образования шеет большое научно-познавательное значеене и за-ввхюет одно из ведущих «ест как общепро^есевэвальяой предает, ¿абораторно-практические работ по аналитической тли вырпбо-тываэт у учапдахоя яеобходаше зншшя, умения и яввшш, разви-ваш способности аяалаэ кровать различные весзесгва, с&еси, готовую в полуготовую продукцию» сырье, объясняя происходящие при атом щюцессы, соответствие общеприня т«! стандартам, способствуй тесной ззавюсаязи с будущей прогрессией лаборанта. Однако, изучение процесса учетной деятельности лаборантов на лвборетор-но-црактвчвекях занятиях в средних специальных учебных заведо-вяях хшшчесшго профиля показало, что уровень их подготовке ш соответствует соврешшнш требования« хвквчесвих црошводега, объединений, комплексов. В содерокашш в ыетоцяие преюедеиин ла» бораторно-врактических занятий не формируются те основы, воторее необходит в производственной деятельности будущих спещвзлистов.

Нет преемственности и валу теоретически« и практика сшы об^ч опием. Ь пзо^раммах для средних: социальных учебных заведений, готовящих лаборантов химического анализа, имеется ряд существенных недостатков: не обосновано уменьшено количество часов, отведенных на лабораторно-практичес те работы, их содержание не отвечает требованиям химического производства, па которое будут направлены молодые сне дуалисты, Отсутсвует ваучно-об основан. современная методика проведения лабораторно-практическлх занятий. Все это снижает объективность подготовки будущих специалистов и затрудняет их адаптацию на производстве.

Изучение литературы показало, что развивающее, воспитатель1ное, образовательное значение учебного химического экспержюнта на±до отражение в трудах советских ученых-методистов и.С.Ахматова, Ь.И.Ьерховс ого, Б.С.Полосина, Л.А.ЦветкоЕа, И.И.Черткэва и др. Рядом авторов Ь.11.Гарку новым, А.А.Грабодкш, ¡1 . П.Гаврусе$ко. А.Г.йодко, Л.А.1<азаицевой» й.Я.^урамшиным, М.е.Пак и др. изучалась проблема сущности и заачения химического эксперимента в обучении химии в школе, средних ПТУ, ссузях. Узбекскими учеными тедистамл &£ирзаахмедовым Турдыкуловда Э.А., УмарОЕым К »И«*

Фаязоьш1 Д., Коммодовым ладыровым Х.А. и другими исследовались г.'енщюдметиыз сеязи химии с другими общеобразовательными предметами и с получаемой профессией; разрабатывались ноше формы проведении химичес ого эксперимента не только в учебное время» но и факультативно, осуществлялась классификация и принципы отбо-а содержания химического эксперимента и м^тодое его орган( задай. Однако в настоящее время отсутствуют исследования, позволяющие зленаправленно формировать систему профессионально значимых уме-ай и навыков в общапрофес си опасном курсе аналитичэ ской химия» положительно влияющих на адаптацию Еыпусшиков на производства, сада возникает проблема определения методических условий ранне го профцтшроЕ.'- нля обцепрофессновальных предметов и методики его реализации с целью обеспечения гармоничного сочетания общем и узкопрофессиональной химическое подготовки учапдакся ссу-зов, которая и определила шбср темы исследования.

Цель исследования состоит б научном обоснована* гл разработке методики организации химического эксперимента по курсу аналитической химии на основе профессионального профилирования» Объект исследования - процесс практического обучения обще-про теосионалышму курсу аналптичес .02 хи«слг ео взаимосвязи с ирофилируюцими цредметшли ь профессиональных и специальных учебных заведениях химического профиля.

Предмет сследованиз - содерааппе химического эксяершэнта, ,.,орш, методы и средства проведения лабораторно-практических занятий до курсу аналитической химии в ссузах* па основании анализа состояния данной проблемы в теории и практике среднего химического образования нами была выдвинута гипотеза; уровень профессиональной подготовки учащихся средних ' специальных учебных заведений химического профиля будет выше, а процесс адаптации выпускников на производстве будет эффективным, если содержание и методика проведения лабораторно-практических робот по аналитической химии будут максимально отражать формирование не только обще химических знаний, умений и навыков, по и основы профессиональной деятельности лаборантов химического анализа; а процесс обучения на содер;катзльно?и уровне наряду с инвариантной обща химическое частью учебкой программы будет включать вариативную (профильную) и будет построен на реализации модели профильно-поисковых занятий методами интенсивной педагогической те; Цель исследования и гипотеза определили следующее

I. Изучить содержание профессиональной деятельности тов химического анализа на производстве. Исследовать состояние

• ~ f * £ подготовки учащихся в средних профессиональных и специальных учебных заведениях химического профиля» выпускающих лаборантов химического анализа*

2. Выявить мекпредметные связи курса аналогической химии с профилирующие дисциплинами я производственной практикой»

3. Определить варьируемое содержание лабораторно-практичес-ких до аналитической химии с учётом целей образования и специфики профессиональной деятельности выпускников на производстве*

4* Разработать модель и метода^ организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе проведения проМльно-поисковых работ по аналитическом химии.

6. Экспериментально првверить эффективность разработанной методики* Выявить её влияние на процесс адаптации выпуски! ков на производстве*

Методологической основой исследования явились теории о всесторонней развитии личности, труды классиков по вопросам образования и воспитания учащейся молодёнш, материалы республиканских концепций перестройки общеобразовательной и црофессиональнои школы*

Б работе мы опирались на идею ядра и оболочки (А.А.Ш:нский, В.М.Монахов, Л.ЯЛернер и др.), теорию взаимосвязи общей и профессиональной подготовки учащихся (А*11*Беляева9 А.Я.Батышев и др.), цроблешое обучение (8«*й*Иахмутов, Н.К.Мочалова, А.батюшкин и др*), на основные идеи, касающиеся методики обучения химии в общеобразовательной школе, среднем ШУ, ссузе, вузе и нашедшие отракеше в трудах методистов-хишков (В*А.Андреева, Н*С*Ахметова, Ь• Д.Гаркунова,Л*Г.Давыдовой, Л*Я.Курашшна, Ь.ь. Кузнецовой, Л*А«Казанцево11, Х.А.Кадырова, Д.Фаязова, К.Л.Уварова, Л.К.Цитовича, И.Я.Шелинского и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования! теоретический анализ асихоло^о-пдагогической литературы до проблеме исследования, метода структурно-логических схем, сетевых планов, графов, поэлементный анализ учебных программ, методических и учебных пособий, метод экс -пертяых оценок, анкетирование учащихся, преподавателей, прояз-водсадвнников, мастеров производственного обучения, беседы, на- / блвдвния за учебным процессом, педагогический эксперимент и математическая обработка результатов*

Исследование проводилось в три этапа: На первом этапе (1987-1989гг.) изучалось состояние проблемы путём анализа деятельности лаборанта химического анализа ш производстве и его подготовки в средних профессиональных и специальных учебных заведениях химического профиля, исследовалась учебно-методическая документация, меЕшредметнме связи общзлро-фесснональных дисциплин с производством, проводился констатирующий эксперимент,

На втором этапе (198Э-1991гг.) было проложено изучению ш-учно-методической и психолого-педагогической литературы. Осуществлялась разработка теоретических долокеняй диссертации, проводился поисковый эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность разработанной методики организации профильно-поисковых занятий по курсу аналитической химии на основе ш »предметны к связей й принципов проблемно-развивающего обучения. Производилась корректировка эксперименталж ного дидактического материала.

На третьем этапе (1991-1393гг.) завершалась экспериментальная работа. Анализировались и обобщались результаты проведённого исследования, проводилась матештитическая обработка результатов обучающего эксперимента, разрабатывались методические рекомендации«

Научная новизна исследования состоит в том, что вдарвые е методике преподавания общэпрофессиональных предметов в среднем специальном учебном заведении химического профиля научно обоснованы подходы и система требований к профилированию обще химической подготовки учащихся на пршере обще ;:р офе оси она лькых предметов $ определены содержание варьируемой части учебной программы, блок профессионально значимых умений учащихся; дано определение и разработаны модель профильно-поискового занятия, методика его организация, развивающая учебяо-дознава-тельную деятелшость учащихся и их профессионально значимые умения, которые необходимы в производственной деятельности лаборанта химического анализа*

Практическая значимость исследования* Предложены комплекс дидактических средств обучения, методика проблемного изучения профессионально значимых разделов курса аналитической химии, предусматривающие формирование на лабораторно-практи-ческих занятиях умений, ускоряющих адаптацию учащихся на производстве* Разработанные подходы к профилированию учебного материала могут быть перенеслш в условия других учебных заведений, дающих профессиональную подготовку лаборанта* На защиту выносятся:

I* Положение о необходимости и возможности профессионального профилирования общехимического содержания одэса аналитической химии и м тод&ки проведения профильно-поисковых работ по данному курсу, как условия повышения уровня профессиональной подготовки учащихся и эффективности процесса адаптации их на химическом производстве.

2* Содержание варьируемого компонента програшы по курсу аналитической химии для учащихся средних специальных учебных заведений химического профиля, модель профильно-поисковых занятий, реализующая данное содержание*

3* Методика проблемного изучения профессионально значимых и

разделов курса аналитической химии в процессе проведения про-Зильно-поискоеых работ. пробудил и ваадшнке в практику. Ход и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях предметных и цикловых комиссий Чирчикского индустриального технике. Ферганского политехникума* среднего ШУ 36, УЙа Министерства народного образования республики Узбекистан, отделов профтехобразо-ния УЗШИШ, ШИШ АШ1 СССР, августовских совещаниях актива работников техникумов и училищ ^¿амаыганслой, Хорезмской областей (1986-1989гг.)# координационных совещаниях по дробле-о непрерывного образования и иьтенсификации учебно-восдитатзладого цро-цесса, проходящих в г.Ленинграде (1989,1990гг.), ааучно-штодя-чесвом совещании по подготовке специалистов химиков (г.Львов 1990г.). Опыт работы автора по реализации профессиональной подготовки учащихся на лабораторно-практических занятиях по аналитической химии опубликованы в виде методических рекомендаций, которые используются в практике преподавания аналитической химии в профессиональных и специальных учебшх заведениях х&мичео-кого профиля республики Узбекистан.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.