Проектирование и реализация содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума

Лебедева, Елена Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума

Автореферат

Автор научной работы: Лебедева, Елена Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума"

На лрана\ р_.кои.¡с.I

ЛЕБЕДЕВА Елена Геннадьевна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА

13.00.01 - обшая педагогика, история педагогики и образования

Ав гореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педа! огических наук

X..

Сарана 2004

На правах рукописи

ЛЕБЕДЕВА Елена Геннадьевна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин Тольятти некого государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Шуберт Юрий Филиппович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Тамер Ольга Салихьяновна

кандидат педагогических наук, доцент Саяпин Василий Николаевич

Ведущая организация: Поволжская академия государственной

службы имени П.А. Столыпина

Защита состоится « мая 2004 г. в часов на заседании диссертационного совета К.212.243.01 в Саратовском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 410026, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 23.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан «10» апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета ¿< Г.Д. Турчин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Постиндустриальная стадия развития общества характеризуется возникновением и динамичным развитием новых производств, основанных на последних достижениях научно-технического прогресса, что приводит к существенному усложнению профессиональной деятельности специалистов технического профиля. Для современного наукоемкого производства все в большей степени требуются специалисты, имеющие целостное представление об объектах профессиональной деятельности, готовые к выполнению комплексных научно-исследовательских, проектно-конструкторских работ и обеспечению функционирования сложных технических систем.

В современных социально-экономические условиях, когда происходит перемещение акцента с трудоемких процессов на наукоемкие, возрастает роль и значение фундаментальной подготовки специалистов технического профиля, где общеобразовательная подготовка выступает как базовая структура фундаментапизации, теоретическая основа всей общепрофессиональной и специальной подготовки специалистов. Одним из стратегических направлений здесь является совершенствование общеобразовательной подготовки студентов техникума. Современное производство требует принципиально новых технических и технологических подходов, которые могут разработать только специалисты, способные интегрировать идеи из различных областей науки, оперировать междисциплинарными категориями, комплексно воспринимать инновационный процссс.

Необходимость формирования нового образа мышления, суть которого заключается в комплексном подходе к решению проблем, возникающих при внедрении наукоемких технологий, требует пересмотра многих подходов в решении педагогических вопросов, в том числе и в сфере отбора содержания образования, которое носит прогностический характер и предполагает учет тенденций развития производства, науки, а также требований к будущим специалистам.

Фундаментальные результаты по проблеме отбора содержания образования были получены в исследованиях таких ученых, как ЕЛ. Белкин, В.И. Загвязинский, Л.Я. Зорина, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, П.И. Ставский и др. Разработанные подходы к решению вопроса отбора и построения содержания образования рассматривались в единстве следующих трех аспектов:

- социальной сущности образования;

- педагогической принадлежности содержания образования;

- системно - деятельностного способа рассмотрения этого содержания.

Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных

положений по проблемам совершенствования содержания в системе

непрерывного профессионального образования, следует отметить, что в существующих исследованиях не освещены вопросы, связанные с профилированием общеобразовательной подготовки будущих специалистов, что приводит к значительным недостаткам в практике обучения студентов техникума. Между тем определение содержания образования на современном этапе в зависимости от потребностей специальной подготовки и профессиональной деятельности специалиста это - актуальная научно-методическая задача. Актуальность проблемы совершенствования содержания общеобразовательной подготовки для студентов техникума определяется следующими факторами:

- во-первых, быстрыми темпами научно-технического прогресса, который способствует совершенствованию и значительному изменению техники, технологии и организации производства, что соответственно требует от будущих специалистов широкого кругозора, не только профессиональных, но и общеобразовательных знаний, умений и навыков;

- во-вторых, переходом учебных заведений на новые учебные планы, предусматривающие реализацию обязательного базового компонента среднего общего образования при одновременной дифференциации общеобразовательной подготовки в зависимости от профиля специальностей, а также необходимую фундаментальную подготовку, обеспечивающую профессиональную мобильность будущих специалистов при решении сложных производственных задач в постоянно усложняющейся информационной среде;

- в-третьих, смещением акцента с трудоемких процессов на наукоемкие, что определяет возрастание роли и значения общеобразовательной подготовки будущих специалистов.

В этих условиях перед системой среднего профессионального образования встает задача подготовки специалистов с высоким уровнем профессиональной компетенции и мобильности, широким кругозором, основу которого составляют знания, полученные при изучении дисциплин, для которых характерна фундаментальность рассматриваемых явлений и процессов, количественный характер изучаемых закономерностей.

Таким образом, предварительный анализ состояния проблемы совершенствования общеобразовательной подготовки студентов техникума позволяет выявить следующие противоречия:

- между сложившейся системой образования и реальными потребностями общества в подготовке кадров, выражающимися в высоком уровне профессионализма и профессиональной культуры;

- между смещением акцента с трудоемких процессов на наукоемкие и недостаточно высоким уровнем фундаментальной подготовки студентов техникума, что приводит к необходимости совершенствования общеобразовательной подготовки;

- между необходимостью представления профессиональной деятельности и знаний в системной форме и последующим проецированием этого представления в плоскость учебного предмета, которые являются основой реализации системообразующей функции принципа профессиональной направленности обучения.

Наряду с противоречиями общеобразовательная подготовка студентов техникума характеризуется рядом недостатков, основными из которых являются следующие:

- студенты не владеют приемами обобщения и систематизации, которые способствуют формированию системы профессиональных знаний;

- диалектика реального процесса совершенствования общеобразовательной подготовки студентов техникума в целях, содержании, формах и средствах обучения недостаточно полно отражается через реализацию принципа профессиональной направленности.

Анализ состояния проблемы совершенствования содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума, выявленные противоречия и недостатки подтверждают актуальность исследования и формируются на теоретико-методологическом уровне в форме научной проблемы, состоящей в ответе на вопрос: как и при каких условиях можно совершенствовать содержание общеобразовательной подготовки студентов техникума в современных социально-экономических условиях. Отсюда -формулировка темы исследования: "Проектирование и реализация содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума".

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка системы отбора содержания общеобразовательной подготовки.

Объектом исследования является процесс обучения дисциплинам общеобразовательного цикла в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - проектирование и реализация содержания дисциплин общеобразовательного цикла.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что качество подготовки студентов техникума значительно повысится, если:

- в качестве важнейшего компонента квалификационной характеристики специалиста рассматривать его профессиональную компетентность и формировать ее при изучении дисциплин общеобразовательного цикла;

- в основу профилирования общеобразовательной подготовки будущих специалистов положить проецирование системного представления профессиональной деятельности и знаний в плоскости учебных предметов;

- обеспечить преобразование всех структурных и функциональных компонентов проектируемой системы профилирования содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума с учетом принципа профессиональной направленности.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Определить теоретические предпосылки проектирования содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума.

2. На основе рассмотренных требований системы отбора содержания образования исследовать возможности их использования для проектирования системы профилирования общеобразовательной подготовки будущих специалистов.

3. Разработать и апробировать методические подходы по реализации процесса профилирования и определить условия их дидактической эффективности.

Методологической основой исследования являются дидактические исследования по проблеме разработки теоретических основ содержания непрерывного профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышсв, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Г.П. Корнев, В.В. Краевский, Ю.А. Кустов, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); работы по реализации профессиональной направленности обучения (А.Я. Кудрявцев, М.И. Махмутов, В.А. Молостов, P.A. Низамов, В.А. Сластенин и др.); работы по интеграции науки, производства (Б.Г. Афанасьев, Б.Н. Кендров, Н.К. Чапаев, А.Н. Ярыгин и др.). Наряду с этим мы опирались на психолого-педагогические исследования по проблеме мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выгодский, О.С. Гребешок и др.), а также работы по моделированию и конструированию педагогического процесса (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Ю.К. Чернова).

Реализация поставленных задач потребовала привлечения различных методов исследования, а именно: изучение и анализ научно-педагогической, психологической, методической литературы по теме исследования; изучение учебных программ и пособий по ряду общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; анализ структурно-логических схем профессионально-направленных курсов; моделирование, проектирование содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума; педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанных технологических подходов по реализации содержания общеобразовательной подготовки.

Этапы и база исследования:

Подготовительный этап (1996-1999г.г.) - изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы позволили построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

Основной этап (1999-2002 г.г.) - формулировка концептуальных положений, разработка теоретической модели системы профессиональной подготовки студентов техникума, программное обеспечение. Апробация теоретических решений в выступлениях и публикациях, экспериментальное

обучение студентов, выявление результатов разработанной нами технологии профессиональной подготовки будущих специалистов.

Заключительный этап (2002-2004г.г.) - корректировка гипотезы исследований, уточнение содержания разработанной технологии, продолжение экспериментального обучения, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем определены теоретические основы проектирования содержания общеобразовательной I подготовки студентов техникума; спроектирована теоретическая модель

системы профилирования общеобразовательной подготовки, включающая структурные и функциональные компоненты, преобразованные под действием системообразующего фактора - профессионально-ориентированного подхода; выявлена и определена совокупность педагогических условий реализации спроектированной системы, которые удовлетворяют требованиям сохранения единого научного уровня профессиональной подготовки специалистов и обеспечения органичной взаимосвязи образования с современным наукоемким производством; разработана системная диагностика уровня профессиональной компетентности студентов, которая является основным интегральным показателем качества спроектированной системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены концептуальные основы реализации системообразующей функции принципа профессиональной направленности обучения в процессе представления профессиональной деятельности и знаний в системной форме и последующего проецирования этого представления в плоскости учебного - предмета; разработано адекватное технологическое обеспечение на основе системного, профессионально-ориентированного, личностно-ориентированного и дифференцированного подходов, представляющее собой теоретико-методическое обоснование и методический инструментарий для реализации системы в образовательной практике техникума.

Работа содержит научно-теоретические положения, которые могут быть использованы при проектировании новых педагогическим систем и технологий, обеспечивающих качественную подготовку будущих специалистов. Совокупность выделенных положений вносит существенный вклад в теорию и методику непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

Разработанная информационно-дидактическая база позволяет совершенствовать общеобразовательную подготовку будущих специалистов, когда все структурные и функциональные компоненты проектируемой системы преобразуются под действием системообразующего фактора - принципа профессиональной направленности. Разработанные в ходе исследования методические подходы могут быть использованы в целях повышения качества общеобразовательной подготовки во всех образовательных учреждения системы профессионального образования.

Достоверность к научная обоснованность результатов работы обусловлены методологической обоснованностью теоретических позиций; разработкой диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; репрезентативностью выборки (300 человек); количественным и качественным анализом экспериментальных данных; использованием результатов исследования в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования (ГОУ СПО) Самарском машиностроительном техникуме, который стал основной базой.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались и обсуждались на:

- научно-методической конференции «Актуальные проблемы университетского технического образования» (Самара, 1996); научно-методической конференции «Формы и методы организации учебного процесса в современных условиях» (Самара ,1996); международной научно-практической конференции «Кадровое обеспечение рыночных преобразований» (Казань, 1997);

- межвузовской научно-методической конференции «Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования» (Тольятти, 1998);

научно-методической конференции «Актуальные проблемы

университетского технического образования» (Самара, 1998);

- Всероссийской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования учебного процесса» (Самара, 1999);

- Второй региональной конференции ученых и педагогов-практиков «Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2002).

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики профессионального обучения Тольятгинского государственного университета, на заседаниях цикловых комиссий в ГОУ СПО Самарском машиностроительном техникуме. Результаты работы внедрены в ГОУ СПО Самарском государственном профессиональном педагогическом колледже, ГОУ СПО Самарском авиационном техникуме, ГОУ СПО Тольяттинском техническом колледже ВАЗа. На защиту выносятся:

1. Концепция и теоретическая модель содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума.

2. Комплекс методических условий перехода от теоретической модели системы содержания общеобразовательной подготовки к ее практической реализации.

3. Системная диагностика уровней профессиональной компетентности студентов техникума.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 153 наименований, 2 приложений, содержит 16 рисунков, 12 таблиц. Общий объем работы составляет 130 страниц машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы;

I определяются цель, объект, предмет исследования; формулируется гипотеза;

ставятся задачи; указываются методологические основы и методы исследования; определяется новизна работы; ее теоретическая и практическая значимость; излагаются сведения об апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику; приводятся основные положения, выносимые на защиту; раскрывается структура диссертации.

В первой главе - «Теоретические основы совершенствовании общеобразовательной подготовки студентов техникума» - приводятся результаты теоретико-методологического анализа степени разработанности проблемы, рассматриваются теоретические предпосылки и практические основания проектирования системы профилирования общеобразовательной подготовки будущих специалистов, определяется системообразующий фактор педагогического проектирования, раскрываются основные концептуальные положения и пространственно-временная модель системы профилирования общеобразовательной подготовки студентов техникума.

В первой главе показано, что в условиях научно-технического прогресса складывается ситуация, когда наука и учебный процесс как в системе высшего, так и среднего профессионального образования не в состоянии эффективно совершенствоваться без тесной связи с производством. В современных социально-экономические условиях, когда происходит перемещение акцента с трудоемких процессов на наукоемкие, возрастает роль и значение общеобразовательной подготовки студентов как базовой структуры фундаментализации, теоретической основы всей общепрофессиональной и специальной подготовки специалистов. В связи с этим одним из стратегических направлений развития среднего профессионального образования является совершенствование содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума.

Анализ психолого-псдагогической и методической литературы по рассматриваемой проблеме (П.Р. Атутов, М.Н. Берулава, А.П.Беляева, В.А. Глухих, Ю.А. Кустов, Е.Л. Осоргин и др.) позволяет сделать вывод о том, что обеспечение профессиональной направленности общеобразовательной подготовки будущих специалистов является на современном этапе объективной тенденцией развития среднего профессионального образования. Оно обусловлено ускоряющимся развитием современных производительных сии, когда увеличение наукоемкости производства приводит к усложнению

профессиональной деятельности специалистов, и сам процесс применена знаний становится научным процессом. В связи с этим, дальнейшее развитие системы среднего профессионального образования без усиления связи с производством не способно обеспечить совершенствование подготовки конкурентоспособных специалистов. Необходим пересмотр многих подходов в сфере отбора содержания образования, которое носит прогностический характер и предполагает учет тенденций развития производства, а также требований к специалистам. Результаты аналитического обзора, проведенного в первой главе исследования, позволяют поставить вопрос о теоретическом обосновании и методическом обеспечении содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума.

Далее в первой главе исследования проводится анализ теоретических предпосылок и практических обоснований проектирования инновационной системы общеобразовательной подготовки студентов. Дидактический аспект проблемы показывает, что смещение акцента с трудоемких производственных процессов на наукоемкие приводит к усилению фундаментальной подготовки специалистов, при этом процесс совершенствования общеобразовательной подготовки специалистов в целях, содержании, формах и средствах обучения необходимо отражать через реализацию принципа профессиональной направленности. Для того, чтобы проектируемая система удовлетворяла требованиям сохранения единого научного уровня профессиональной подготовки специалистов и обеспечения органичной взаимосвязи образования с современным наукоемким производством, необходимо выполнение ряда дидактических условий, среди которых можно выделить:

- сохранение научного уровня, содержательной и логической целостности профессиональной подготовки специалистов;

- формирование основных научных понятий, законов, принципов на учебном материале предметов общепрофессионального и специального циклов;

- обеспечение взаимосвязи предметов за счет формирования в процессе обучения единых политехнических умений и навыков;

- единство дидактических требований в процессе совершенствования профессиональной подготовки специалистов;

- оптимальное сочетание индуктивного и дедуктивного пути усвоения новых знаний в условиях профессионально - ориентированной среды;

- учет регионально-отраслевой направленности обучения;

- обеспечение последовательности и преемственности в процессе реализации системы.

Таким образом, проведенное в первой главе исследование философско-мировоззренческих, методологических, психологических, педагогических аспектов проблемы является основой для проектирования и реализации содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума. Выделение проблемы исследования, изучение теоретических предпосылок и практических оснований проектируемой системы позволили перейти к рассмотрению

основных концептуальных положений диссертационного исследования и построению пространственно-временной модели общеобразовательной подготовки студентов техникума. В первой главе исследования показано, что концептуальной основой проектирования системы является идеология системного подхода (рис.1). При этом проектирование каждого из компонентов системы основывается на следующих методологических подходах и принципах:

- личностпо-ориентированный подход, направленный на развитие конкретных личностных качеств будущего специалиста, определяющих готовность к творческой профессиональной деятельности;

- дифференцированный подход, учитывающий исходный уровень подготовленности, личностную мотивацию и сформированность креативных качеств на каждом отдельном этапе образовательного процесса;

- принцип развивающего обучения, позволяющий студентам на каждом этапе образовательного процесса достигать максимального уровня своего развития.

Системообразующим фактором проектирования системы является профессионально-ориентированный подход, под действием которого преобразованы все структурные и функциональные компоненты системы. Представление профессиональной деятельности и знаний в системной форме и последующее проецирование этого представления в плоскости учебного предмета являются основой реализации системообразующей функции принципа профессиональной направленности обучения.

Во второй главе - «Реализация профессиональной направленности содержания дисциплин общеобразовательного цикла и опытно-экспериментальная апробация результатов эксперимента» рассматривается программно-целевое обеспечение условий для осуществления общеобразовательной подготовки студентов, на примере курса физики показаны основные пути реализации профессиональной направленности обучения дисциплинам общеобразовательного цикла, представлены основные этапы опытно - экспериментальной апробации методических подходов по реализации содержания общеобразовательной подготовки специалистов.

В общей системе отбора содержания общеобразовательной подготовки специалистов выделены источники, факторы, принципы, дидактические основания, критерии отбора, методы, которые позволяют произвести отбор содержания общеобразовательной подготовки студентов в соответствии со специальностями и служат основой проектирования системы. Начальным этапом проектирования инновационной педагогической системы является социальный заказ общества на подготовку специалистов технического профиля.

Рис. 1 Пространственно-временная модель общеобразовательной подготовки студентов техникума

На практико-познаватсльное взаимодействие специалистов существенное влияние оказывают социально-экономические и научно-технические факторы. Влияние социально-экономических факторов на совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов проявляется в объективном возрастании роли человеческого фактора в научно - техническом, социальном прогрессе; в возрастающих потребностях современного специалиста в самореализации. На практико-познавательное взаимодействие специалистов с современным наукоемким производством существенное влияние оказывают также следующие научно-технические факторы: интеллектуализация труда и производств, усложнение технологических процессов, подвижность технического базиса производства и перемена профессиональной деятельности, универсализация орудий труда. Многосторонние взаимодействия специалистов с различными техническими объектами, осуществляемые на базе познания и использования научных основ производства, принципов и методов, определяющих системный характер таких взаимодействий, диктуют необходимость проектирования инновационной системы, обеспечивающей совершенствование общеобразовательной подготовки, которая выступает как базовая структура фундамептализации, теоретическая основа всей общепрофессиональной и специальной подготовки студентов техникума.

Во второй главе исследования на примере курса физики рассматривается программно-целевое обеспечение условий реализации содержания общеобразовательной подготовки студентов. Профессиональная направленность обучения дисциплинам общеобразовательного цикла связана со структурными и содержательными изменениями вариативной части программы, а также поиском способов профилизации на учебном материале предметов общепрофессионального и специального циклов, где выделенные межнаучные связи дисциплин положены в основу профилирования содержания общеобразовательной подготовки специалистов как основные содержательные направления синтеза,

Далее во второй главе рассматриваются основные этапы опытно -экспериментальной апробации методических подходов по реализации системы профилирования общеобразовательной подготовки специалистов. Разработка методики опытно-экспериментальной апробации результатов педагогического исследования потребовала изучения теоретических аспектов контроля и диагностики уровня компетентности студентов, который явился основным интегральным показателем качества общеобразовательной подготовки будущих специалистов. Для оценки уровня профессиональной компетентности был использован непараметрический критерий х2- Вычисление статистики данного критерия производилось по следующей формуле:

1 с \по -ПО f

Т — _____ У 1~2 г 2—г 1>

ПгПг^ Q +0

^U —21

где П) и П; - количество студентов соответственно контрольных и

экспериментальных групп; Q и - число студентов контрольных групп, у

которых исследуемые знания (умения) сформированы на соответствующем

уровне; Q 2/ - число студентов экспериментальных групп, у которых

исследуемые знания (умения) сформированы на соответствующем уровне.

На основе данных, представленных в таблице I, были получены следующие значения статистики критерия для выделенного показателя.

Таблица 1

Группы Выборки Уровни сформированное™ профессиональных знаний и умений при изучении общеобразовательных дисциплин

Низкий Удовлетворительный Достаточный Высокий

Контрольные П|=150 Q.i=35 <Ь=59 Qi3=46 QM-Ю

Экспериментальные Пг=150 Qn—25 Qi2=32 Qh=71 QM=22

T„a,i = 19,519, т.е. Timh > Ti:pm (19,519 >7,815)

Приведенные выше данные дают достаточные основания для отклонения нулевой гипотезы (уровень компетентности в контрольных и экспериментальных группах одинаковый). Это позволяет сделать вывод о том, что более высокий уровень компетентности студентов экспериментальных групп обусловлен новыми методическими подходами по профилированию общеобразовательной подготовки специалистов.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Динамизм научно-технического прогресса актуализирует проблему совершенствования общеобразовательной подготовки студентов техникума. Диалектика реального процесса совершенствования общеобразовательной подготовки специалистов в целях, содержании, формах и средствах обучения отражается через реализацию принципа профессиональной направленности, когда общеобразовательные дисциплины наряду с выполнением своих непосредственных образовательных функций выступают в качестве теоретической основы для изучения общепрофсссиональных и специальных дисциплин, формируя теоретическую базу для овладения профессией.

2. В основу профилирования общеобразовательной подготовки будущих специалистов положено проецирование системного представления профессиональной деятельности и знаний в плоскости учебных предметов.

4. В диссертационном исследовании на примере курса физики разработана информационно-дидактическая база по обеспечению профессиональной направленности дисциплин общеобразовательного цикла.

5. Совокупность выделенных структурных и функциональных компонентов выражается интегральным качеством - профессиональной компетентностью специалиста. Опытно-экспериментальная апробация системы профилирования общеобразовательной подготовки специалистов подтвердила справедливость выдвинутой гипотезы, что свидетельствует об эффективности разработанных в исследовании методических подходов.

6. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов этой сложной, многогранной проблемы. В дальнейших исследованиях нуждаются разработка теоретических основ совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля, совершенствование методических подходов по реализации профессиональной направленности общеобразовательной подготовки специалистов, проектирование и реализация личностно-ориентированных технологий обучения студентов в системе среднего профессионального образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих работах

автора:

1. Лебедева Е.Г., Амосов А.П.. Филин А.Н. Ассоциированная система непрерывного образования техникум-университет / Сб. статей «Актуальные проблемы университетского технического образования»,-Самара: СамГТУ, 1996.- С.5.

2. Лебедева Е.Г., Михелькевич В.Н. Научный базис и профильная дифференциация общеобразовательной подготовки специалистов машиностроительного профиля / Сб. статей «Формы и методы организации учебного процесса в современных условиях».-Самара: СамГТУ, 1996.- С.ЗЗ-34.

3. Лебедева Е.Г. Что такое эсклюзивное образование?/ Сб. статей «Родник».-Тольятти-Самара. 199б.№2-С.18-19.

4. Лебедева Е.Г., Кравцов П.Г., Михелькевич В.Н. Вариативная система подготовки специалистов с учетом запросов рынка труда / Сб. статей «Кадровое обеспечение рыночных преобразований».-Казань: ФОРРО, 1997.-С.10-11.

5. Кравцов П.Г., Лебедева Е.Г. Формирование профессионально-значимых качеств личности специалистов в системе непрерывного профессионального образования / Сб. статей «Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования».-Тольятти: ТПУ, 1998.-С.68-69.

6. Михелькевич В.Н., Лебедева Е.Г. Интеграция знаний при преподавании цикла электротехнических дисциплин / Сб. статей «Актуальные проблемы университетского технического образования»,- Самара: СамГТУ, 1998.-С.47.

7. Лебедева Е.Г. Проблемные ситуации как способ активизации познавательной деятельности студентов/ Сб. статей «Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике».-Самара.СГПУ, 1998-С.61-62.

8. Лебедева Е.Г. Технология преподавания интегрированного курса электротехники / Сб. статей «Пути и методы совершенствования учебного процесса».-Самара: ПГАТИ, 1999.-С.60-61.

9. Лебедева Е.Г. Кравцов П.Г. Интегральная технология подготовки техников-электриков в многопрофильном колледже / Сб. статей «Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе».- Самара: 2002.-С.47.

РНБ Русский фонд

2007-4 18117

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лебедева, Елена Геннадьевна, 2004 год

Введение

Глава 1 Теоретические основы совершенствования общеобразовательной подготовки студентов техникума

1.1 Теоретические предпосылки профилирования 13 общеобразовательной подготовки студентов техникума

1.2 Преобразование социального заказа в содержание 26 общеобразовательной подготовки студентов техникума

1.3 Теоретические аспекты профессиональной направленности 44 обучения студентов техникума

Глава 2 Реализация профессиональной направленности 61 содержания дисциплин общеобразовательного цикла и опытно-экспериментальная апробация результатов эксперимента

2.1 Профессиональная направленность как основа 61 совершенствования содержания курса физики при подготовке специалистов технического профиля

2.2 Реализация содержания курса физики при подготовке 68 специалистов технического профиля

Опытно-экспериментальная апробация результатов 95 педагогического эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума"

Постиндустриальная стадия развития общества характеризуется возникновением и динамичным развитием новых производств, основанных на последних достижениях научно-технического прогресса, что приводит к существенному усложнению профессиональной деятельности специалистов технического профиля. Для современного наукоемкого производства все в большей степени требуются специалисты, имеющие целостное представление об объектах профессиональной деятельности, готовые к выполнению комплексных научно-исследовательских, проектно-конструкторских работ и обеспечению функционирования сложных технических систем.

В современных социально-экономических условиях, когда происходит перемещение акцента с трудоемких процессов на наукоемкие, возрастает роль и значение фундаментальной подготовки специалистов технического профиля, где общеобразовательная подготовка выступает как базовая структура фундаментализации, теоретическая основа всей общепрофессиональной и специальной подготовки специалистов. Одним из стратегических направлений здесь является совершенствование общеобразовательной подготовки студентов техникума. Современное производство требует принципиально новых технических и технологических подходов, которые могут разработать только специалисты, способные интегрировать идеи из различных областей науки, оперировать междисциплинарными категориями, комплексно воспринимать инновационный процесс.

Фундаментальные результаты по проблеме отбора содержания образования были получены в исследованиях таких ученых, как E.JL Белкин, В.И. Загвязинский, Л.Я. Зорина, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, П.И. Ставский и др. Разработанные подходы к решению вопроса отбора и построения содержания образования рассматривались в единстве следующих трех аспектов:

- социальной сущности образования;

- педагогической принадлежности содержания образования;

- системно - деятельностного способа рассмотрения этого содержания. Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по проблемам совершенствования содержания в системе непрерывного профессионального образования, следует отметить, что в существующих исследованиях не освещены вопросы, связанные с профилированием общеобразовательной подготовки будущих специалистов, что приводит к значительным недостаткам в практике обучения студентов техникума. Между тем, определение содержания образования на современном этапе в зависимости от потребностей специальной подготовки и профессиональной деятельности специалиста это — актуальная научно-методическая задача. Актуальность проблемы совершенствования содержания общеобразовательной подготовки для студентов техникума определяется следующими факторами:

- во-первых, быстрыми темпами научно-технического прогресса, который способствует совершенствованию и значительному изменению техники, технологии и организации производства, что, соответственно, требует от специалистов широкого кругозора, не только профессиональных, но и общеобразовательных знаний, умений и навыков;

- во-вторых, переходом учебных заведений на новые учебные планы, предусматривающие реализацию обязательного базового компонента среднего общего образования при одновременной дифференциации общеобразовательной подготовки в зависимости от профиля специальностей, а также необходимую фундаментальную подготовку, обеспечивающую профессиональную мобильность специалистов при решении сложных производственных задач в постоянно усложняющейся информационной среде;

Анализ состояния проблемы совершенствования содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума, выявленные противоречия и недостатки подтверждают актуальность исследования и формируются на теоретико-методологическом уровне в форме научной проблемы, состоящей в ответе на вопрос: как и при каких условиях можно совершенствовать содержание общеобразовательной подготовки студентов техникума и современных социально-экономических условиях. Отсюда — формулировка темы исследования: "Проектирование и реализация содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума ".

Предмет исследования - проектирование и реализация содержания дисциплин общеобразовательного цикла.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

Методологической основой исследования являются: дидактические исследования по проблеме разработки теоретических основ содержания непрерывного профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Г.П. Корнев, В.В. Краевский, Ю.А. Кустов, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); работы по реализации профессиональной направленности обучения (А.Я. Кудрявцев, М.И. Махмутов, В.А. Молостов, Р.А. Низамов, В.А. Сластенин и др.); работы по интеграции науки, производства (Б.Г. Афанасьев, Б.Н. Кендров, Н.К. Чапаев, А.Н. Ярыгин и др.). Наряду с этим мы опирались на психолого-педагогические исследования по проблеме мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выгодский,

О.С. Гребенюк и др.), а также работы по моделированию и конструированию педагогического процесса (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Ю.К. Чернова).

- изучение учебных программ и пособий по ряду общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин;

- анализ структурно-логических схем профессионально-направленных курсов;

- моделирование, проектирование содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума; педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанных технологических подходов по реализации содержания общеобразовательной подготовки.

Этапы и база исследования:

Подготовительный этап (1996-1999г.г.) — изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы позволили построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

Основной этап (1999-2002 г.г.) — формулировка концептуальных положений, разработка теоретической модели системы профессиональной подготовки студентов техникума, программное обеспечение. Апробация теоретических решений в выступлениях и публикациях, экспериментальное обучение студентов, выявление результатов разработанной нами технологии профессиональной подготовки будущих специалистов.

Заключительный этап (2002-2004 г.г.) — корректировка гипотезы исследований, уточнение содержания разработанной технологии, продолжение экспериментального обучения, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем определены теоретические основы проектирования содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума; спроектирована теоретическая модель системы профилирования общеобразовательной подготовки, включающая структурные и функциональные компоненты, преобразованные под действием системообразующего фактора - профессионально-ориентированного подхода; выявлена и определена совокупность педагогических условий реализации спроектированной системы, которые удовлетворяют требованиям сохранения единого научного уровня профессиональной подготовки специалистов и обеспечения органичной взаимосвязи образования с современным наукоемким производством; разработана системная диагностика уровня профессиональной компетентности студентов, которая является основным интегральным показателем качества спроектированной системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены концептуальные основы реализации системообразующей функции принципа профессиональной направленности обучения в процессе представления профессиональной деятельности и знаний в системной форме и последующего проецирования этого представления в плоскости учебного предмета; разработано адекватное технологическое обеспечение на основе системного, профессионально-ориентированного, личностно-ориентированного и дифференцированного подходов, представляющее собой теоретико-методическое обоснование и методический инструментарий для реализации системы в образовательной практике техникума.

Совокупность выделенных положений вносит существенный вклад в теорию и методику непрерывного профессионального образования.

Практическая значимость исследования.

Разработанная информационно-дидактическая база позволяет совершенствовать общеобразовательную подготовку будущих специалистов, когда все структурные и функциональные компоненты проектируемой системы преобразуются под действием системообразующего фактора — принципа профессиональной направленности. Разработанные в ходе исследования методические подходы могут быть использованы в целях повышения качества общеобразовательной подготовки во всех образовательных учреждениях системы профессионального образования.

Достоверность и научная обоснованность результатов работы обусловлены методологической обоснованностью теоретических позиций; разработкой диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; репрезентативностью выборки (300 человек); количественным и качественным анализом экспериментальных данных; использованием результатов исследования в педагогической практике.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались и обсуждались на ежегодных научно-методических конференциях Самарского государственного технического университета и Тольяттинского государственного университета; на международной научно-практической конференции «Кадровое обеспечение рыночных преобразований» (Казань 1997 г.).

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики профессионального обучения

Тольяттинского государственного университета, на заседаниях цикловых комиссий в ГОУ СПО Самарском машиностроительном техникуме.

Результаты работы внедрены в ГОУ СПО Самарском государственном профессиональном педагогическом колледже, ГОУ СПО Самарском авиационном техникуме, ГОУ СПО Тольяттинском техническом колледже ВАЗа.

На защиту выносятся:

1. Концепция и теоретическая модель содержания общеобразовательной подготовки студентов техникума.

2. Комплекс методических условий перехода от теоретической модели содержания общеобразовательной подготовки к ее практической реализации.

3. Системная диагностика уровней профессиональной компетентности студентов техникума.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

1. Определенные в работе концептуальные положения позволили разработать дидактическую систему профилирования содержания общеобразовательной подготовки специалистов технического профиля.

2. Руководствуясь поставленными целями, требованиями системообразующего фактора-принципа профессиональной направленности, определены основные направления проектирования содержания дисциплин общеобразовательного цикла, которые нашли свою реализацию в разработанных рабочих программах.

3. Методика реализации, изложенных в 1 главе теоретических подходов, состояла в преобразовании структурных компонентов проектируемой дидактической системы в соответствии с идеей профилирования содержания общеобразовательной подготовки специалистов технического профиля.

4. Экспериментальное исследование осуществлялось путем сравнения . уровней профессиональной компетенции, как основной интегральной характеристики качества у студентов экспериментального и контрольного потоков. Достоверность исследования достигалась широким использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности предложенных методических подходов при профилировании общеобразовательной подготовки специалистов технического профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования можно сделать следующее заключение:

1.Ha основании исследования состояния проблемы совершенствования общеобразовательной подготовки студентов техникума доказано, что изучаемая проблема является актуальной на современном этапе развития науки и техники.

2. Выдвинута, разработана и экспериментально подтверждена теоретическая концепция профилирования содержания дисциплин общеобразовательного цикла при подготовке специалистов технического профиля.

3. Спроектированный в диссертационном исследовании дидактический комплекс совершенствования общеобразовательной подготовки студентов техникума содержит структурные и функциональные компоненты, преобразованные под действием системообразующего фактора — принципа профессиональной направленности. Совокупность выделенных структурных и функциональных компонентов выражается интегральным качеством - профессиональной компетентностью специалиста.

4. Разработана информационно-дидактическая база по обеспечению профессиональной направленности дисциплин общеобразовательного цикла.

5. Диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы. Проведенный педагогический эксперимент доказал высокую эффективность предложенной педагогической концепции. Выбранные подходы к профилированию общеобразовательной подготовки специалистов технического профиля подтверждают статистические данные педагогического эксперимента. Математическая обработка результатов подтвердила выводы об эффективности разработанных методических подходов.

6. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов этой сложной, многогранной проблемы. В дальнейших исследованиях нуждаются:

- разработка теоретических основ совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля;

- совершенствование методических подходов по реализации профессиональной направленности общеобразовательной подготовки специалистов;

- проектирование и реализация личностно-ориентированных технологий обучения студентов в системе среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лебедева, Елена Геннадьевна, Саратов

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1980, т. 2.-228 с.

2. Андреев В.И. Деловая риторика. Казань: Изд-во Казанского университета, 1993.-251с.

3. Андреев В.И. Компьютерный диагностический комплекс по управлению качеством образования. Казань: Изд-во Казанского университета, 1993.-46с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. — Казань. 1996- 565 с.

5. Андреев В.И. Эвриетика для творческого саморазвития. — Казань. 1995.

6. Асимов М.Р., Турсунов А. Современные тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук.// Вопросы философии, 1981.-№З.С.54-58.

7. Атутов П.Р. Политическое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы.-М.: Педагогика. 1986.

8. Аронов Р.А. Болотовский Б.М. Элементы материализма и диалектики в формировании философских взглядов. Вопросы философии, 1989, №11

9. Бабанский Ю.К. Педагогика.- М.: Просвещение. 1988. 479с.

10. Балановская Л.А. Потенциал формирования инженерно-технических способностей и мышления обучающихся. Балашов. 2000. с.12.

11. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний.// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике коммунистического воспитания: Сб.науч.тр.-М., 1983, С.4-21.1215,16.