Особенности курса химии как общеобразовательной дисциплины в средних специальных образовательных учреждениях железнодорожного профиля

Кузейкина, Элла Валериевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности курса химии как общеобразовательной дисциплины в средних специальных образовательных учреждениях железнодорожного профиля

Автореферат

Автор научной работы: Кузейкина, Элла Валериевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности курса химии как общеобразовательной дисциплины в средних специальных образовательных учреждениях железнодорожного профиля"

На правах рукописи

КУЗЕЙКИНА Элла Валерневна

ОСОБЕННОСТИ КУРСА ХИМИИ КАК ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ПРОФИЛЯ

Специальность 13.00.02 - «Теория и методика обучения и воспитания (химия)»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2008

003453518

Диссертация выполнена на кафедре химии и методики обучения химического факультета Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель:

кандидат химических наук, профессор Штремплер Генрих Иванович

Официальные оппоненты;

доктор педагогических наук, профессор Оржековский Павел Александрович

доктор педагогических наук, доцент Александрова Екатерина Александровна

Ведущая организация - ГОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

Защита состоится «15» декабря 2008 г. в 15 ч. 30 мин. На заседании диссертационного совета Д 212.154.23. при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119021, Москва, Несвижский переулок, д.З, зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

Трухина М.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Подготовка квалифицированного и конкурентоспособного на рынке труда работника со средним специальным образованием - важнейшая задача сегодняшнего дня. При этом в учебные планы средних специальных учебных заведений (ССУЗы) включены как специальные, так и общеобразовательные дисциплины. Изучение общеобразовательных дисциплин, таких как химия, должно обеспечивать получение среднего (полного) общего образования и служить одновременно базой для усвоения спецдисциплин.

На всех предприятиях железнодорожного транспорта (в подвижном составе, в гальванических цехах, на шпалопропиточных заводах, в котельных и др.) многие технологические операции и процессы основаны на химических явлениях. Поэтому выпускник техникума железнодорожного транспорта должен знать сущность многих физико-химических процессов; свойства конструкционных и коррозийностойких металлов, сплавов и способы их обработки; свойства и область применения электротехнических и композиционных материалов, изоляционных панелей электроизмерительных приборов; виды и свойства топлива, смазочных и защитных покрытий; свойства керамических и стеклянных изделий; процессы коррозии металлов и железобетона. Эти и многие другие вопросы, так или иначе, изучаются в курсе химии.

В наших исследованиях, направленных на повышение эффективности курса химии для первокурсников ФГОУ СПО «Саратовский техникум железнодорожного транспорта» (СТЖТ), мы столкнулись с противоречием между возрастающими требованиями общества к подготовке высококвалифицированных работников для предприятий железнодорожного транспорта и возможностью, а порой и нежеланием обучающихся следовать этим требованиям. Отмечены слабые знания абитуриентов по химии; отсутствие интереса (порой и хемофобия) обучающихся к химии; непонимание необходимости изучения химии в техникуме не только как общеобразовательной дисциплины, но и как научной базы для восприятия и усвоения некоторых тем специальных дисциплин. Наблюдения педагогов свидетельствуют, что отсутствие интереса к изучению химии как общеобразовательной дисциплины имеет место сегодня во многих ССУЗах.

Проблемы указанных противоречий в определенной степени, на наш взгляд, можно решить, во-первых, разработкой курса химии, который учитывал бы прикладную направленность дисциплины за счет уменьшения изучения второстепенного, с точки зрения будущего специалиста, материала по химии и увеличения объема ряда тем и вопросов общетехнической и специальной направленности. Во-вторых, при изучении курса химии необходимо

совершенствовать методику обучения дисциплины на основе принципов преемственности и непрерывности, научности и доступности, междисциплинарной интеграции и профессиональной направленности и других общедедактических принципов и идей.

Вышеуказанное обусловило актуальность данного исследования, и определило выбор темы.

Цель исследования - разработка научно обоснованной рабочей программы и учебника курса химии как общеобразовательной дисциплины, выявление особенностей преподавания общеобразовательной дисциплины в техникуме железнодорожного транспорта для повышения эффективности подготовки специалистов.

Объект исследования - процесс изучения химии в среднем специальном учебном заведении железнодорожного транспорта.

Предмет исследования - особенности изучения химии как общеобразовательной дисциплины в образовательном учреждении железнодорожного транспорта.

В рамках исследования выдвинута следующая гипотеза. Если разработать и внедрить в учебный процесс техникума железнодорожного транспорта, адаптированные к специальности учебную программу и специальный учебник курса химии, предусматривающие углубленное повторение понятий химии основного общего образования и обеспечивающие наряду с полным общим химическим образованием, базу для усвоения целого ряда вопросов спецдисциплин, и соответствующую методику обучения, то можно: ликвидировать у абитуриентов пробелы в знаниях химии основной школы; сформировать повышенный познавательный интерес и мотивацию изучения дисциплины у обучающихся; повысить эффективность изучения химии; определить ее роль в подготовке специалистов железнодорожного транспорта. Для подтверждения или опровержения данной гипотезы потребуется проведение специальных исследований.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования определены следующие задачи исследования:

• раскрыть двойственную функцию дисциплины «Химия» в СТЖТ как общеобразовательной дисциплины и как базы для овладения материалом некоторых спец дисциплин;

• проанализировать квалификационную характеристику выпускников техникума, структуру и содержание действующих учебных программ и учебников по химии для ССУЗов, современные требования к составлению учебника, требования к уровню среднего (полного) общего химического образования;

• определить базовые и значимые вопросы химии для подготовки будущих специалистов-железнодорожников;

• разработать учебно-методический комплект курса химии как общеобразовательной дисциплины с учетом профессиональной направленности обучающихся, включающий рабочую программу, учебник, лабораторный практикум;

• экспериментально проверить эффективность разработанного курса химии и методики его обучения для обучающихся железнодорожного техникума.

Дня решения поставленных задач и выполнения работы использовались следующие методы:

Теоретические: анализ социально-психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; педагогическое моделирование.

Экспериментальные: наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта; собеседование; анкетирование; тестирование; опрос; педагогический эксперимент.

Методы математической обработки: качественная и количественная обработка полученных экспериментальных данных.

Методологической основой исследования явились работы, посвященные задачам химического образования, вопросам мотивации учебной деятельности и личностно-ориентированным педагогическим технологиям, психолого-педагогическим проблемам процесса обучения, методологии проведения педагогического эксперимента, обоснованные в работах Б.И. Бадмаева, И.В. Вачкова, Т.В. Гериш, О.С. Зайцева, И.А. Зимней, В.А. Карсонова, Н.Е. Кузнецовой, Е.Е. Минченкова, Э.Г. Нифаньтьева, П.А. Оржековского, Ю.П. Павлова, И.Л. Рогачевой, Е.В. Савинкиной, Е.И. Тупикина,, А.П. Усовой, Г.М. Чернобельской, Г.И. Штремплера и др.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На констатирующем этапе (2004-2005) изучалась научная литература по проблеме исследования и смежным с ней вопросам, проводилось первичное накопление материала. Сформулированы проблема и гипотеза исследования, цели и задачи эксперимента. Проведен анализ программ и учебников специальных дисциплин.

На теоретическом этапе (2005-2006) разрабатывались теоретические основы построения курса химии и особенностей его преподавания для обучающихся железнодорожных специальностей.

На этапе педагогического эксперимента (2006-2007) был разработан и внедрен учебно-методический комплект курса химии, определены особенности его преподавания в СТЖТ.

На формирующем этапе (2007-2008) проведен комплексный анализ результатов, их обработка и систематизация, подводились основные итоги исследования, осуществлялось уточнение выводов и написание основного текста диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Разработаны модель общественного запроса в области среднего профессионального образования; модель формирования специалиста со средним специальным образованием; схема отбора содержания и построения курса химии для техникума железнодорожного транспорта; определены особенности методики изучения химии в техникуме железнодорожного транспорта.

2. Сформулированы основные положения концепции разработки курса химии для ССУЗов железнодорожных специальностей, обеспечивающий среднее (полное) общее химическое образование и научную базу для усвоения ряда тем спеццисциплин.

3. Установлено, что специальный курс химии для обучающихся в техникуме железнодорожного транспорта способствует формированию осознанной мотивации обучающихся к химии, что повышает эффективность ее изучения.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследований по установлению особенностей курса химии, а также методические рекомендации, направленные на повышение эффективности изучения химии как общеобразовательной дисциплины в техникуме железнодорожного транспорта, могут быть использованы для разработки курса химии и методики его изучения в ССУЗах других профилей.

Практическая значимость исследования.

1. Разработанные учебно-методический комплект по химии (рабочая программа, учебник, лабораторный практикум) и методика его преподавания внедрены в учебный процесс СТЖТ, что привело к достоверному повышению эффективности изучения химии и улучшению подготовки специалистов железнодорожного транспорта.

2. Учебно-методический комплект по химии (рабочая программа, учебник, лабораторный практикум) и методика его преподавания могут быть рекомендованы для ССУЗов железнодорожного транспорта.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена использованием широкого набора научных методов, соответствующих задачам исследования; математической обработкой экспериментальных данных; соответствием выводов, полученных в ходе работы, с результатами педагогического эксперимента.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов. Основные положения и результаты исследования обсуждены и получили одобрение на Семинаре по методологии и методике научных исследований в области естественнонаучного образования [4]; четырех научно-практических конференциях [5-8]; трех Фестивалях педагогических идей «Открытый урок»; на заседании цикловой комиссии «Естественнонаучных дисциплин»

СТЖТ; на заседании Методического Совета СТЖТ; на расширенном заседании Президиума Совета директоров на базе СТЖТ; на заседании Педагогического Совета СТЖТ; на заседаниях кафедры химии и методики обучения химического факультета СГУ им. Н.Г. Чернышевского; опубликованы статьи в журнале «Среднее профессиональное образование» [1,2] и сборниках научных работ [9-13]. Издан учебник «Химия» для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта [3].

На защиту выносятся следующие положения:

Внедрение в учебный процесс учебно-методического комплекта курса химии как общеобразовательной дисциплины, разработанного с учетом специфики подготовки техников железнодорожного транспорта, и реализуемый на основе адаптированной к условиям техникума методики обучения, позволяет: восполнить пробелы в знаниях абитуриентов по химии; повысить познавательный интерес и мотивацию к изучению общеобразовательной дисциплины; улучшить общую подготовку специалистов железнодорожного транспорта среднего звена. Эти положения реализованы на примере изучения химии в ФГОУ СПО «Саратовский техникум железнодорожного транспорта».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и выводов, библиографического списка используемой литературы и приложения. Основное содержание изложено на 135 страницах. Полный текст диссертации состоит из 179 страниц. В работу включено 16 таблиц, 13 рисунков, 5 схем, 21 диаграмма. Библиографический список используемой литературы содержит 152 наименования.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, область и предмет, изложены его цели и задачи, гипотеза и методы исследования, раскрыты методология, научная и теоретическая новизна, практическая значимость работы, а также указаны положения, выносимые на защиту, даны сведения об апробации работы.

В первой главе «Особенности обучения химии как общеобразовательной дисциплины в средних специальных образовательных учреждениях железнодорожного профиля (на примере ФГОУ СПО «Саратовский техникум железнодорожного транспорта»)» приведен анализ состояния исследуемой проблемы преподавания химии в ССУЗах. Рассмотрена квалификационная характеристика выпускников техникума, определена двойственная функция дисциплины «Химия» в учебном плане железнодорожного техникума, проведены анализ действующих программ и учебников спецдисциплин для определения базовых и значимых вопросов по химии и анкетирование преподавателей спецдисциплин.

Разработана модель общественного запроса в области среднего профессионального образования (схема 1). Модель иллюстрирует актуальность проблемы взаимосвязи учебного заведения и работодателя в вопросах подготовки компетентного специалиста, успешно осуществляющего трудовую деятельность на предприятии.

Схема 1

Модель общественного запроса в области среднего профессионального образования

Работодатель

Запрос на

Учебное заведение

Совершенствование: ■ содержания образования; ачест на подготовки специалистов.

Выпускник среднего

спб,,иаль ного учебного заведения

Процесс формирования специалиста со средним специальным образованием, на наш взгляд, можно представить в виде схемы (схема 2), положив в ее основу компоненты среднего (полного) общего и среднего профессионального образования. Модель позволяет увидеть взаимосвязь общеобразовательных и специальных дисциплин, раскрыть особенности обучения в образовательных учреждениях железнодорожного профиля.

Принцип профессиональной направленности в изучении общеобразовательных дисциплин проявляется только в сфере реальной или будущей профессиональной деятельности. Как показывает практика, из области общеобразовательных знаний, обучающиеся активно познают только то, что тесно связано с их будущей профессией и служит базой формирования специальных навыков и умений. Примером реализации принципа профессиональной направленности в обучении химии является изучение теоретических вопросов и свойств конкретных соединений в зависимости от их применения в той или иной сфере деятельности.

Модель формирования специалиста со средним специальным образованием

ТЕХНИК

Анализ программ, учебников спецдисциплин и результаты анкетирования показали, что многие вопросы химии, являющиеся базовыми и значимыми для подготовки будущих специалистов-железнодорожников в примерной программе по химии для ССУЗов не отражены. Поэтому курс химии должен не только обеспечить получение обучающимися среднего (полного) общего химического образования, но и служить базой для усвоения целого ряда тем и вопросов общепрофессиональных дисциплин. Для достижения этой цели нами установлены междисциплинарные тематические связи химии и дисциплин общепрофессиональных специальностей (схема 3).

Модель взаимосвязи химии с общетехническими и специальными дисциплинами в учебном плане железнодорожного техникума

Компонент среднего (полного) общего образования

ОБУЧАЮЩИЙСЯ

железнодорожного техникума

Компонент среднего профессионального образования

1курс

II курс

Шкуре

IV курс

Обшетехнические

Материаловедение Техническая механика Электротехника

Специальные дисциплины:

Электронная техника Общий курс железных дорог Метрология, стандартизация,

сертификация на железнодорожном транспорте

Практика (рабочие специальности): Сварщик Слесарь Практика в ДЕПО

Специальные дисциплины: Электрические машины, Техника высоких напряжений, Линии автоматики и телемеханики, Железнодорожный

путь, Искусственные сооружения. Техническое обслуживание и речонт железнодорожного пути, Охрана труда, Энергетические установки, Изыскание и проектирование железных дорог, _Технические средства железных дорог._

Практика: Электрик 3 разряда Слесарь 3 разряда Помощник машиниста

Специальные дисциплины; Перевозка опасных грузов, Технология ремонта подвижного состава, Организация и строительство железных дорог

Квалификационная практика

ГАК

ТЕХНИК

Во второй главе «Обзор научно-методической литературы по вопросам разработки курса химии образовательного уровня» приведен анализ учебников химии, рекомендованных и допущенных Министерством образования Российской Федерации для средних специальных учебных заведений и дидактические требования к составлению учебника химии. Раскрыта роль мотивации обучающихся в образовательных учреждениях.

Показано, что для железнодорожных специальностей ССУЗов нет специальных учебников по химии, что затрудняет подготовку специалистов в

области химии. Учебники для ССУЗов не адаптированы к конкретному профилю техникумов и слишком перегружены по содержанию в них учебного материала. Изучение химии по школьным учебникам в значительной степени снижает интерес обучающихся к дисциплине и не обеспечивает необходимой профессиональной направленности.

Обоснована необходимость разработки специальной программы курса и учебника химии для железнодорожных специальностей.

В третьей главе «Особенности разработки и преподавания курса химии как общеобразовательной дисциплины для средних специальных образовательных учреждений железнодорожного профиля (на примере ФГОУ СПО «Саратовский техникум железнодорожного транспорта»)» рассматривается модель отбора содержания и принципы построения курса химии, методика изучения курса химии в техникуме железнодорожного транспорта.

Под разработкой курса химии мы понимаем создание учебной программы, составление учебника, лабораторного практикума и методических рекомендаций организации изучения дисциплины. Этот процесс включает анализ всех программ и учебников специальных дисциплин, так или иначе связанных с химией; отбор содержания основ химической науки для обеспечения среднего (полного) общего химического образования и усвоения необходимых понятий для успешного изучения спецдисциплин; построение программы и учебника в соответствии с общедидактическими принципами; наполнение учебника необходимыми дополнительными материалами, фотографиями, справочными данными, вопросами для повторения и закрепления материала и т.д.

В первом варианте учебника, распечатанном в виде отдельных глав и разделов на компьютере, практически не было фотографий и рисунков, что не позволяло активизировать зрительное восприятие и представления обучающихся при изучении конкретного материала. Сплошной текст учебника не возбуждал должного непроизвольного интереса и внимания к его содержанию. Поэтому в окончательном варианте учебника приведено большое количество цветных рисунков (детали и узлы подвижного состав, оборудование железнодорожных станций, путь и путевые машины, виды подвижного состава для перевозки химических грузов, виды топлива, применяемых на объектах железнодорожного транспорта и т.д.), вопросов и упражнений, раскрывающих связь химии с железнодорожной специальностью.

На основе проведенных исследований сформулирована концепция разработки курса химии как общеобразовательной дисциплины для ССУЗов железнодорожных специальностей:

• Курс химии должен обеспечивать получение среднего (полного) общего химического образования и одновременно служить базой для усвоения некоторых тем и вопросов специальных и общетехнических дисциплин.

• Курс химии и его преподавание должны строиться в объеме утвержденного учебного плана на основе всех общедидактических принципов и современных требований методики обучения химии.

• Содержание и построение курса химии должно соответствовать принципу профессиональной направленности, т.е. быть адаптированы к будущей специальности обучающегося.

• Курс химии должен обеспечить целостность представлений о химии как естественной науке и понимание того, что каждый человек, а тем более специалист, должен владеть определенными знаниями, умениями и навыками в области химии.

• Учебные материалы для обучающихся должны быть внешне привлекательными, содержать интересные рисунки и фотографии.

Схема 4

Факторы, определяющие разработку курса химии в техникуме железнодорожного транспорта

На основе указанной концепции, нами установлены факторы, определяющие разработку курса химии в техникуме железнодорожного транспорта (схема 4) и отражающие зависимость курса химии от общеобразовательных задач дисциплины; образовательных задач, вытекающих из междисциплинарных связей со специальными и техническими дисциплинами; задач развития и воспитания обучающихся; Государственных стандартов общего и технического образования; содержания спецдисциплин; мотивационных аспектов учения; профессиональной направленности содержания курса химии; дидактических принципов отбора материала.

Нами определены основные положения методики изучения курса химии как общеобразовательной дисциплины в техникуме железнодорожного транспорта, которые включают:

• Установление оптимального соотношения трех основных составляющих изучения химии: теоретического, экспериментального и прикладного.

• Особое выделение учебного материала, который обязательно должен быть востребован как на этапе изучения базового курса химии, так и для лучшего усвоения спецдисциплин, одновременно способствующий повышению уровня мотивации к изучению химии.

Схема 5

Модель 01 Сора содержании и построение курса химии для техникума

железнодорожного транспорта

Разработаны модель отбора содержания и построение курса химии для техникума железнодорожного транспорта (схема 5).

В четвертой главе «Экспериментальные данные по определению эффективности программы и учебника химии для обучающихся в средних специальных образовательных учреждениях железнодорожного профиля (па примере ФГОУ СПО «Саратовский техникум железнодорожного транспорта»)» рассматривается методика проведения педагогического эксперимента, приводятся его результаты. Основной целью педагогического исследования было выявление влияния научно обоснованной методической системы разработки курса химии и повышение эффективности методики его изучения для обучающихся железнодорожных специальностей.

Первый вариант программы, дублирующий в основном положения примерной типовой учебной программы по химии для ССУЗов, себя не оправдал по ряду причин: не был учтен факт слабого уровня знаний школьного материала химии у большинства абитуриентов; интерес к изучению химии изменился незначительно; обучающиеся испытывали значительные затруднения в усвоении программы.

Мы смогли объяснить, почему обучающиеся, имеющие низкий уровень сформированное™ мотивации выбора профессии, чаще всего неуспешны по нескольким дисциплинам, часто пропускают занятия без уважительных причин, нарушают дисциплину на уроках, не проявляют интереса к выбранной профессии, не участвуют в общественной жизни.

Во втором варианте авторской рабочей программы по химии и созданном учебнике уделено больше внимания повторению и закреплению основных химических понятий за 8-9 классы и прикладному аспекту химии в будущей профессии железнодорожника.

В результате мы добились: усиления положительной учебной мотивации (как показали дальнейшие исследования); целенаправленного формирования внутренних мотивов как приоритетных в изучения химии; повышения успешности освоения знаний обучающимися; благоприятного эмоционального состояния обучающихся при изучении химии.

Экспериментально-педагогическое исследование проводилось с обучающимися первых, вторых и третьих курсов СТЖТ. В общей сложности в экспериментальную работу было вовлечено 437 обучающихся, а в анкетировании принимало участие 42 преподавателя.

Анализ результатов констатирующего исследования показал, что преподаватели спецдисциплин проявляют интерес к активизации учебной деятельности обучающихся при изучении общеобразовательных дисциплин, повышению ее мотивационной составляющей.

На этапе формирующего эксперимента исследовалась эффективность разработанных рекомендаций по изучению химии по оригинальной программе

и учебнику. Экспериментальная проверка результативности разработанной методики осуществлялась по методикам И.В. Вачкова, О.ГТ. Елисеева, А.А. Кыверялга, Ю.А. Павлова, А.П. Усовой, адаптированным к специфическим задачам нашего исследования.

Данные по экспериментальной проверке результативности разработанной методики представлены в табл. 1.

Таблица 1

Экспериментальные данные педагогического исследования

Параметры определения эффективности рекомендаций по изучению дисциплины «Химии» Начало эксперимента Конец эксперимента

Мотивация к изучению химии (римскими числами указан рейтинг мотивов) I - мотивы благополучия; II - мотивы избежания неприятностей; III - мотивация самоопределения и самосовершенствования. I - мотивы учения; II - мотивы процесса учения; III - мотивы благополучия.

Познавательный интерес (I курс) 7% - постоянно выполняли домашнее задание 10% - пользовались дополнительной литературой 42% - не нравилось изучение химии 27% - постоянно выполняли домашнее задание 8% - пользовались дополнительной литературой 5% - не нравилось изучение химии

Усвоенный объем знаний 55-60% 68-75%

Коэффициент полноты выполнения операций при определении среза знаний N1 0,42 0,67

£ Т/» _ пв0~ п^

Степень обученности обучающихся 34% 50%

Анкетирование преподавателей спецдисциплин Обучающиеся И-Ш курсов не владеют или владеют слабо остаточными знаниями по химии Обучающиеся И-Ш курсов владеют знаниями по химии, необходимыми для изучения специальных и технических дисциплин (более 70%)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о возможности ликвидации у абитуриентов пробелов в знаниях химии

основной школы; улучшения познавательного интереса и мотивации изучения дисциплины «Химия» у обучающихся; повышения эффективности обучения химии как общеобразовательной дисциплины и освоения будущей профессии обучающихся железнодорожных специальностей посредством внедрения в учебный процесс специальной учебной программы, адаптированного учебника и соответствующей методики изучения дисциплины.

В ходе исследования нами решены запланированные задачи:

• Раскрыта двойственная функция дисциплины «Химия» в СТЖТ.

• Разработаны: модель общественного запроса в области среднего профессионального образования; модель формирования специалиста со средним специальным образованием; модель отбора содержания и построения курса химии для техникума железнодорожного транспорта; определены факторы разработки курса химии для техникума железнодорожного транспорта.

• Выполнены отбор содержания и построение курса химии в виде учебно-методического комплекта, включающего рабочую программу, учебник и лабораторный практикум.

• Выявлены и экспериментально обоснованы особенности методики изучения курса химии как общеобразовательной дисциплины в техникуме железнодорожного транспорта, заключающиеся в преобразовании традиционных форм и методов обучения в направлении ориентации их на профессиональные задачи производственной деятельности.

• Доказано, что специальный курс химии техникума железнодорожного транспорта способствует осознанной мотивации обучающихся к изучению химии как общеобразовательной дисциплины, так и базы для усвоения общетехнических и специальных дисциплин.

• Сформированный в ходе нашего исследования курс химии, с опорой на основные положения методических рекомендаций и результаты педагогического эксперимента, внедрен в учебный процесс ФГОУ СПО Саратовский техникум железнодорожного транспорта в условиях первого курса и привел, как экспериментально доказано, к более успешному изучению химии на первом курсе и усвоению спеццисциплин на старших курсах.

• Эффективность учебно-методического комплекта курса химии доказана экспериментально по таким показателям, как: мотивация обучающихся к изучению химии; познавательный интерес к дисциплине; усвоенный объем знаний; коэффициент полноты выполнения операций; степень обученности; уровень остаточных знаний.

соответствующей методики изучения дисциплины в целом подтвердилась. На наш взгляд, разработанный учебно-методический комплект дисциплины «Химия» может быть использован в техникумах и колледжах железнодорожного транспорта, а основные научно-методические идеи разработки специального курса химии и методики его преподавания могут быть использованы в практике ССУЗов других профилей.

Основное содержание диссертации нашло отражение в следующих публикациях автора:

1. Кузейкнна Э.В., Штремплер Г.И. Формирование мотивации и интереса первокурсников железнодорожного техникума к изучению химии//Среднее профессиональное образование. - № 12. - 2006. - С. 17-21. (0,32 пл., авторский вклад 60%)

2. Кузейкнна Э.В., Штремплер Г.И. О роли химии в подготовке специалистов железнодорожного транспорта//Срсднее профессиональное образование. - № 9. - 2006. - С. 143-147. (0,31 п.л., авторский вклад 60%)

3. Штремплер Г.И., Кузейкина Э.В. Химия (учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта)/Г.И. Штремплер, Э.В. Кузейкина. -Саратов: СВИРХБЗ, 2008. - 222 е.: Фото Кузейкиной Э.В. (14 пл., авторский вклад 50%)

4. Кузейкина Э.В. Конструирование курса химии для студентов железнодорожников ССУЗов//Естественнонаучное образование: методология, теория и методика: Сборник материалов V международного методологического семинара, 22-24 ноября 2005 года, Выпуск 4, Часть 2 Санкт-Петербург. - СПб.: «ТЕССА», 2005. - С. 104-108. (0,31 п.л., авторский вклад 100%)

5. Штремплер Г.И., Кузейкина Э.В. Об учебно-методическом комплекте по химии для студентов техникумов//Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук: Материалы 53 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, 5-8 апреля 2006 года, г. Санкт-Петербург. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 123-124. (0,1 п.л., авторский вклад 40%)

6. Кузейкина Э.В., Штремплер Г.И. О новых подходах к преподаванию химии в Саратовском техникуме железнодорожного транспорта//Актуальные проблемы модернизации химического и естественнонаучного образования: Материалы 54 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, 4-7 апреля 2007 года, г. Санкт-Петербург. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 110-111.(0,1 пл., авторский вклад 70%)

7. Кузейкина Э.В., Штремплер Г.И. Особенности преподавания химии в Саратовском техникуме железнодорожного транспортаУ/Современные проблемы теоретической и экспериментальной химии: Межвуз. сборник науч. трудов VI Всерос. конф. молодых ученых с международ, участием. Саратов: «Научная книга», 2007. - С. 410-413. (0,25 п.л., авторский вклад 70%)

8. Кузейкина Э.В., Штремплер Г.И. О проблемах химического образования студентов железнодорожных специальностей.//Сборник материалов региональной научно-практической конференции «Методология и практика химического образования в свете развития знаний о природе и обществе». -Казань: Диалог-компьютере, 2005. - С. 141-144. (0,25 п.л., авторский вклад 60%)

9. Кузейкина Э.В., Штремплер Г.И. О проблеме конструирования учебника по химии для ССУЗов железнодорожных специальностей/УВопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сб. науч. ст. Вып.8. - Саратов, 2005. -С. 274-276. (0,2 п.л., авторский вклад 70%)

10. Кузейкина Э.В., Штремплер Г.И. О современных требованиях к учебнику химии для средних специальных учебных заведений//Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сб. науч. ст. Вып.8. - Саратов, 2005. -С. 276-278. (0,2 п.л., авторский вклад 70%)

11. Штремплер Г.И., Кузейкина Э.В. О новом подходе к изучению химии как общеобразовательной дисциплине в железнодорожном техникуме//Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сб. науч. ст. Вып.9. -Саратов, 2006. - С. 175-180. (0,44 п.л., авторский вклад 40%)

12. Кузейкина Э.В., Штремплер Г.И. О роли мотивации в организации обучения химии в Саратовском техникуме железнодорожного транспорта//Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сб. науч. ст. Вып.9. -Саратов, 2006. - С. 182-186. (0,44 п.л., авторский вклад 60%)

13. Кузейкина Э.В., Штремплер Г.И. Структура курса химии для студентов железнодорожных специальностей//Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сб. науч. ст. Вып.Ю. - Саратов, 2008. - С. 180-182. (0,2 п.л., авторский вклад 70%)

Подп. кпеч. 05.11.2008 Объем 1 п.л. Заказ №. 127 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузейкина, Элла Валериевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Особенности обучения химии как общеобразовательной дисциплины в средних специальных образовательных учреяедениях железнодорожного профиля (на примере ФГОУ СПО «Саратовский техникум железнодорожного транспорта»).

1.1. Квалификационная характеристика выпускников техникума.

1.2. Двойственная функция дисциплины «Химия» в учебном плане железнодорожного техникума.

1.3. Анализ действующих программ и учебников спецдисциплин для определения базовых и значимых вопросов химии.

1.4. Анкетирование преподавателей спецдисциплин.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Обзор научно-методической литературы по вопросам разработки курса химии образовательного уровня.

2.1. Анализ учебников химии, рекомендованных и допущенных Министерством образования Российской Федерации для средних специальных учебных заведений.

2.2. Дидактические требования к составлению учебника химии.

2.3. О роли мотивации обучающихся в образовательных ^учреждениях.—. .-.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Особенности разработки и преподавания курса химии как общеобразовательной дисциплины для средних специальных образовательных учреждений железнодорожного профиля (на примере ФГОУ СПО «Саратовский техникум железнодорожного транспорта»).

3.1. Отбор содержания и построение курса химии.

3.2. Методика изучения курса химии как общеобразовательной дисциплины в техникуме железнодорожного транспорта.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Экспериментальные данные по определению эффективности программы и учебника химии для обучающихся в средних специальных образовательных учреяедениях железнодорожного профиля (на примере ФГОУ СПО «Саратовский техникум железнодорожного транспорта»).

4.1. Определение мотивации обучающихся I курса к изучению химии.

4.2. Определение познавательного интереса обучающихся I курса к изучению химии.

4.3. Определение усвоенного объема знаний.

4.4. Определение коэффициента полноты выполнения операций обучающимися.

4.5. Определение степени обученности обучающихся.

4.6. Определение остаточных знаний по химии обучающихся

П-Ш курсов.

4.7. Анкетирование преподавателей спецдисциплин.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности курса химии как общеобразовательной дисциплины в средних специальных образовательных учреждениях железнодорожного профиля"

В учебные планы средних специальных учебных заведений включены как специальные, так и общеобразовательные дисциплины. Так, например, в 1

Саратовском техникуме железнодорожного транспорта через специальные дисциплины (Общий курс железных дорог, Техническая эксплуатация железных дорог и безопасность движения, Ремонт подвижного состава, Материаловедение и др.) обучающиеся осваивают профессиональные качества, адаптируются к условиям труда, учатся умело и правильно решать в будущем специальные задачи. Изучение общеобразовательных дисциплин, таких как химия, стимулирует учебно-познавательную активность обучающихся, способствуют овладению спецдисциплинами, являясь одновременно базой для их усвоения, развивает мышление, творческие способности, вырабатывает научное мировоззрение и нравственно-эстетическую культуру, обеспечивая тем самым получение полного общего среднего образования.

На различных предприятиях железнодорожного транспорта многие технологические операции связаны с химическими явлениями (в подвижном составе, в гальванических цехах, на шпалопропиточных заводах, в котельных), в частности, сварочные и газорезные работы на предприятиях по ремонту подвижного состава; нанесение лакокрасочных покрытий; химическая чистка тканевых изделий для железнодорожного транспорта; переработка отходов в цехах и на очистных сооружениях и т.д. ~

Выпускник техникума должен знать сущность многих физико-химических процессов; свойства конструкционных и коррозийностойких металлов, сплавов и способы их обработки; свойства и область применения электротехнических и композиционных материалов, применяемых при производстве электромонтажных деталей малой массы, для теплоизоляции пассажирских и рефрижераторных вагонов, изоляционных панелей электроизмерительных приборов; виды и свойства топлива, смазочных и защитных покрытий; свойства керамических и стеклянных изделий; коррозию металлов и железобетона. Железнодорожный транспорт (транспортные сооружения, оборудование, подвижный состав) работает в сложных природных условиях, перевозит грузы различной химической агрессивности, подвергается электрокоррозии (утечка блуждающих токов). В результате чего, наблюдается интенсивное разрушение металлических и железобетонных конструкций (трубопроводов, рельс, опор, кабелей, мостов и других объектов). Коррозионные процессы в значительной степени происходят также на других объектах железнодорожного транспорта: локомотивных и вагонных депо, гальванических цехах и многих других объектах, использующих агрессивные соединения (щелочи, кислоты, хлориды, сульфаты, ПАВ и др.). Все эти вопросы, так или иначе, изучаются в курсе химии.

В наших исследованиях, направленных на изучение способов повышения эффективности курса химии для обучающихся-первокурсников Саратовского техникума железнодорожного транспорта мы столкнулись с некоторыми негативными факторами, препятствующими усвоению химических знаний по традиционным учебной программе и учебнику для средних специальных учебных заведений. В первую очередь к ним относятся: слабые знания абитуриентов по химии; отсутствие интереса (порой и хемофобия) обучающихся к химии; непонимание обучающимися необходимости изучения химии в техникуме не только как общеобразовательной дисциплины, но и как научной базы для восприятия и усвоения некоторых тем специальных дисциплин.

Отсюда, возникает противоречие между возрастающими требованиями общества к подготовке высококвалифицированных работников для предприятий железнодорожного транспорта и возможностью, а порой и нежеланием обучающихся следовать этим требованиям.

Отсутствие интереса к изучению химии у обучающихся-железнодорожников вызвано противоречиями, которые присущи сегодня во многих средних специальных учебных заведениях (ССУЗах):

• между современными психолого-педагогическими теориями развивающего и профильного обучения и слабой методической стороной их реализации через образовательные дисциплины, в частности химии;

• между необходимостью реализации учебно-воспитательных задач курса химии, как общеобразовательной дисциплины и функцией этой дисциплины как базы для усвоения целого ряда спецдисциплин в образовательных учреждениях железнодорожного профиля, и сокращением учебного времени для их решения.

Проблему данных противоречий в определенной степени, на наш взгляд, можно решить, во-первых, разработкой курса химии, который учитывал бы прикладную направленность дисциплины за счет уменьшения изучения второстепенного, с точки зрения будущего специалиста, материала по химии и увеличения объема ряда тем и вопросов общетехнической и специальной направленности. Во-вторых, при изучении курса химии необходимо совершенствовать методику обучения дисциплины на основе принципов преемственности и непрерывности, научности и доступности, междисциплинарной интеграции и профессиональной направленности и других общедедактических принципов и идей.

Все это должно, по нашему мнению, существенно повысить эффективность изучения курса химии, способствовать повышению мотивации — и активизации „учебной^ деятмьности^ обучающихся, оптимизации процесса обучения химии, а также повышению качества химических знаний обучающихся и повысить роль дисциплины при подготовке специалистов железнодорожных специальностей.

Вышеуказанное обусловило актуальность данного исследования, и определило выбор темы, так как создание специального учебника для обучающихся и преподавателей железнодорожных техникумов и совершенствование методики обучения позволит ослабить действие указанных противоречий и повысить результативность изучения химии в деле подготовки специалистов среднего звена.

Цель исследования — разработка научно обоснованной рабочей программы и учебника курса химии как общеобразовательной дисциплины, выявление особенностей преподавания общеобразовательной дисциплины в техникуме железнодорожного транспорта для повышения эффективности подготовки специалистов.

Объект исследования — процесс изучения химии в среднем специальном учебном заведении железнодорожного транспорта.

Предмет исследования — особенности изучения химии как общеобразовательной дисциплины в образовательном учреждении железнодорожного транспорта.

В рамках исследования выдвинута следующая гипотеза.

Если в разработать и внедрить в учебный процесс техникума железнодорожного транспорта, адаптированные к специальности, учебную программу и специальный учебник курса химии, предусматривающие углубленное повторение основных понятий химии основного общего образования и обеспечивающие, наряду с полным общим химическим образованием, базу для усвоения целого ряда вопросов спецдисциплин, и соответствующую методику обучения, то можно: ликвидировать у абитуриентов пробелы в знаниях химии основной школы; сформировать повышенный познавательный интерес и мотивацию изучения дисциплины у обучающихся; повысить эффективность изучения химии; определитьеерольа подготовке специалистов железнодорожного транспорта. Для подтверждения или опровержения данной гипотезы потребуется проведение специальных исследований.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования определены следующие задачи исследования: раскрыть двойственную функцию дисциплины «Химия» в Саратовском техникуме железнодорожного транспорта, как общеобразовательной дисциплины и как базы для овладения материалом некоторых спецдисциплин; проанализировать квалификационную характеристику выпускников техникума, структуру и содержание действующих учебников по химии для ССУЗов, современные требования к составлению учебника, требования к уровню среднего (полного) общего химического образования;

• определить базовые и значимые вопросы химии для подготовки будущих специалистов-железнодорожников;

• разработать учебно-методический комплект курса химии как общеобразовательной дисциплины с учетом профессиональной направленности обучаьощихся, включающий рабочую программу, учебник, лабораторный практикум;

Для решения поставленных задач и выполнения работы использовались следующие методы:

Экспериментальные: наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта; собеседование; анкетирование; тестирование; опрос; педагогический эксперимент. Методы математической обработки: качественная и количественная обработка полученных экспериментальных данных.

П.А. Оржековского, Ю.П. Павлова, И.Л. Рогачевой, Е.В. Савинкиной, Е.И. Тупикина, А.П. Усовой, Г.М. Чернобельской, Г.И. Штремплера и др.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На констатирующем этапе (2004-2005) изучалась научная литература по проблеме исследования и смежным с ней вопросам, проводилось первичное накопление материала. На этом этапе были сформулированы проблема и гипотеза исследования, цели и задачи эксперимента. Проведен анализ программ и учебников специальных дисциплин.

На теоретическом этапе (2005-2006) разрабатывались теоретические основы курса химии и особенностей его преподавания для обучающихся железнодорожных специальностей. В это время проведено изучение, обработка, анализ и отбор материала, а также составление различного рода заданий, упражнений и задач с использованием отобранной научно-методической информации.

На этапе педагогического эксперимента (2006-2007) был разработан и внедрен учебно-методический комплект курса химии, определены особенности его преподавания в ФГОУ СПО «Саратовский техникум железнодорожного транспорта».

Научная новизна исследования.

Теоретическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования.

1. Разработанные учебно-методический комплект по химии (рабочая программа, учебник, лабораторный практикум) и методика его преподавания внедрены в учебный процесс Саратовского техникума железнодорожного транспорта, что привело к достоверному повышению эффективности изучения химии и улучшению подготовки специалистов железнодорожного транспорта.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов. Апробация работы осуществлялась в ходе педагогического эксперимента, проводимого в течение 2004-2008 уч. гг. Основные положения и результаты исследования обсуждены и получили одобрение на Фестивалях педагогических идей «Открытый урок» (Москва 2004/2005, 2005/2006, 2006/2007, 2007/2008 уч. гг.); на V методологическом семинаре по методологии и методике научных исследований в области естественнонаучного образования (Санкт-Петербург, 2005); на Региональной научно-практической конференции по методологии и практике химического образования в свете развития знаний о природе и обществе (Казань, 2005); на 53-й и 54-й Всероссийских научно-практических конференциях химиков с международным участием по актуальным проблемам модернизации химического образования и развития химических наук (Санкт-Петербург, 2006, 2007); на VI Всероссийской интерактивной конференции молодых ученых с международным участием «Современные проблемы теоретической и экспериментальной химии» (Саратов, 2007); на заседании цикловой комиссии «Естественнонаучных дисциплин» ГОУ СПО «Саратовский техникум железнодорожного транспорта» (Саратов, 2004); на заседании Методического Совета ФГОУ СПО «Саратовский техникум железнодорожного транспорта» (Саратов, 2006); на расширенном заседании Президиума Совета директоров на базе ФГОУ СПО «Саратовский техникум железнодорожного транспорта» (Саратов, 2006); на заседании Педагогического Совета ФГОУ СПО «Саратовский техникум железнодорожного транспорта» (Саратов, 2007); на заседаниях кафедры химии и методики обучения химического факультета СГУ им. Н.Г. Чернышевского (Саратов, 2004-2008). Результаты исследования опубликованы в 15 статьях; издан учебник «Химия» для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта.

На защиту выносятся следующие положения:

Внедрение в учебный процесс учебно-методического комплекта курса химии как общеобразовательной дисциплины, разработанного с учетом специфики подготовки техников железнодорожного транспорта, и реализуемый на основе адаптированной к условиям техникума методики обучения позволяет: восполнить пробелы в знаниях абитуриентов по химии; повысить познавательный интерес и мотивацию к изучению дисциплины; улучшить общую подготовку специалистов железнодорожного транспорта среднего звена.

Эти положения реализованы на примере обучения химии в ФГОУ СПО «Саратовский техникум железнодорожного транспорта».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и выводов, библиографического списка используемой литературы и приложения. Основное содержание изложено на 135 страницах. Полный текст диссертации состоит из 179 страниц. В работу включено 16 таблиц, 13 рисунков, 5 схем, 21 диаграмма. Библиографический список используемой литературы содержит 152 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по четвертой главе

1. Анализ результатов констатирующего исследования показал, что преподаватели спецдисциплин проявляют интерес к активизации учебной деятельности обучающихся при изучении общеобразовательных дисциплин, повышению ее мотивационной составляющей.

2. Результаты формирующего эксперимента позволили доказать положительное влияние авторской программы и учебника (с учетом общетехнической направленности) на развитие познавательного интереса и формирования ведущих мотивов обучения обучающихся (на начало эксперимента ведущими мотивами обучения в экспериментальных группах (вариант II) являлись мотивы благополучия и избежания неприятностей, к концу эксперимента - мотивы, связанные с процессом учения и содержанием дисциплины). При включении отраслевой составляющей в учебный процесс в результате у обучающихся повышается не только интерес к изучаемой дисциплине «Химия», но и к учебе в целом.

3. Анализ познавательного интереса обучающихся первых курсов (путем анкетирования) показал, что в экспериментальных группах (вариант II) за счет усиления мотивации (внедрение авторской программы и изменения содержания дисциплины с учетом общетехнической направленности) повысился познавательный интерес к дисциплине, изменилось отношение к процессу подготовки домашнего задания, более активной стала работа обучающихся на уроке.

4. Анализ уровня обученности и показателей усвоенного объема знаний на формирующем этапе эксперимента показал, что целенаправленное и систематическое включение в содержание курса химии учебного материала, имеющего связь с содержанием специальных и общетехнических дисциплин способствует повышению, лучшему и длительному запоминанию и осмыслению основ химической науки.

5. Определение изменения уровня знаний и умений обучающихся экспериментальных групп (вариант I и вариант II) в ходе педагогического эксперимента проводилось с использованием следующих показателей: относительный объем положительного усвоения содержательных единиц раздела (Рц, Pi), разности относительного объема положительного усвоения содержательных единиц изученного раздела химии (d = 1,5 и d = 1,76 - что больше 1,0), коэффициента полноты выполнения операций (Кпво), степени обученности обучающегося (СОО). Все полученные данные подтверждают эффективность предложенной методики конструирования курса химии и особенностей его преподавания в техникуме железнодорожного транспорта.

6. Сравнение результатов уровня обученности с помощью коэффициента полноты выполнения операций (Кпво) показало, что обучение химии с использованием разработанного учебно-методического комплекта и предложенной методики обучения способствует формированию более системных и прочных знаний.

7. Сравнение результатов определения эффективности использования системы применения общетехнической направленности в процессе обучения химии показало, что особенности преподавания такого курса химии можно считаться эффективными.

8. Сравнение результатов проверки остаточных знаний по химии обучающихся вторых и третьих курсов с помощью показателя степени обученности обучающегося (СОО) показало, что СОО по дисциплине «Химия» в экспериментальных группах (вариант II) выше, чем в экспериментальных группах (вариант I).

9. Анкетирование преподавателей спецдисциплин показало, что обучающиеся в достаточной степени владеют остаточными знаниями по химии, необходимых для дальнейшего изучения специальных и технических дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о возможности ликвидации у абитуриентов пробелов в знаниях химии основной школы, повышении познавательного интереса и мотивации изучения дисциплины «Химия» у обучающихся, повышении эффективности обучения химии как общеобразовательной дисциплины и освоении будущей профессии обучающихся железнодорожных специальностей посредством внедрения в учебный процесс специальной учебной программы, адаптированного учебника и соответствующей методики изучения дисциплины.

В ходе исследования решены запланированные задачи:

• Раскрыта двойственная функция дисциплины «Химия» в Саратовском техникуме железнодорожного транспорта.

• Разработаны модель общественного запроса в области среднего профессионального образования; модель формирования специалиста со средним специальным образованием; модель отбора содержания и построение курса химии для техникума железнодорожного транспорта; определены факторы разработки курса химии в техникуме железнодорожного транспорта.

• На основе анализа методической литературы и проведенных исследований выполнены отбор содержания и построение курса химии в виде комплекта, включающего рабочую программу, учебник и лабораторный практикум.

• Разработаны и научно обоснованы методические особенности курса химии как общеобразовательной дисциплины для обучающихся в техникуме железнодорожного транспорта, методические подходы к его внедрению в учебный процесс техникума.

• Доказано, что специальный курс химии для обучающихся в техникуме железнодорожного транспорта способствует осознанной мотивации обучающихся к изучению химии как общеобразовательной дисциплины, так и базы для усвоения общетехнических и специальных дисциплин.

• Сформированный в ходе нашего исследования курс химии, с опорой на основные положения методических рекомендаций и результаты педагогического эксперимента, внедрен в учебный процесс ФГОУ СПО «Саратовский техникум железнодорожного транспорта» в условиях первого курса и привел, как экспериментально доказано, к более успешному изучению химии.

Таким образом, цели и задачи, поставленные перед проведением исследования, полностью достигнуты и решены. Гипотеза о возможности повышения эффективности обучения химии как общеобразовательной дисциплины на основе специального курса химии с применением соответствующей методики изучения дисциплины в целом подтвердилась. На наш взгляд, разработанный учебно-методический комплект дисциплины «Химия» может быть использован в техникумах и колледжах железнодорожного транспорта, а основные научно-методические идеи разработки специального курса химии и методики его преподавания могут быть использованы в практике ССУЗов других профилей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузейкина, Элла Валериевна, Москва

1. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 2 июля 2001 г. № 2572 «Об утверждении государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования Классификатора специальностей среднего профессионального образования»

2. Штремплер Г.И., Кузейкина Э.В. О новом подходе к изучению химии как общеобразовательной дисциплине в железнодорожном техникуме//Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сб. науч. ст. Вып.9. Саратов, 2006. - С. 175-180.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.//Вестник образования. 2003, № 3. - С. 42.

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.//Бюллетень Мин. Образования РФ. 2000, № 11. - С. 142.

5. Федеральная целевая программа образования на 2006-2010 гг.: утв. постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803.//Собрание законодательств РФ. 2006, № 2. - С. 186.

6. Фролов М.И. Техническая механика. М.: Высшая школа, 1990. - 317 с.

7. Частоедов В.И. Электротехника. М.: Высшая школа, 1984. - 540 с.

8. Акимова Г.Н. Электронная механика: Учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта. М.: Маршрут, 2003. - 473 с.

9. Берлин В.И., Мчедлов-Петросян О.П., Шубников А.К. Транспортное материаловедение. М.: Транспорт, 1972. - 408 с.

10. Ю.Соколов В.Н., Жуковский В.Ф., Котенкова С.В., Наумов А.С. Общий курс железных дорог: Учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта. М.: УМК МПС России, 2002. 620 с.

11. П.Дайлидко А. А., Юрченко Ю.А. Метрология, стандартизация, сертификация на железнодорожном транспорте. М.: Желдориздат, 2002. - 262 с.

12. Дайлидко А.А. Электрические машины тягового подвижного состава: Учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта. -М.: Желдориздат, 2002. 404 с.

13. Егоров В.В. Техника высоких направлений. Перенапряжение в устройствах электрической тяги. Профилактические испытания изоляции: Учебное пособие для студентов вузов железнодорожного транспорта. -М.: Маршрут, 2004. 188 с.

14. Дмитриев В.В. Основы железнодорожной автоматики и телемеханики. -М.: Транспорт, 1977. 263 с.

15. Чернышев М.А., Крейнис 3.JI. Железнодорожный путь: Учебник для техникумов железнодорожного транспорта 4-е издан., дополн. и перераб. - М.: Транспорт, 1985. - 302 с.

16. Техническая эксплуатация железных дорог и безопасность движения: Учебник для техникумов/И.В. Харланович, В.А. Валетов, В.Г. Давыдов и др.; под ред. И.В. Харлановича. М.: Транспорт, 1993. - 368 с.

17. Крейнис 3.JL, Коршикова Н.П. Техническое обслуживание и ремонт железнодорожного пути: Учебник для техникумов железнодорожного транспорта. М.: УМК МПС России, 2001. - 768 с.

18. Гундорова Е.П. Технические средства железных дорог: Учебник для техникумов железнодорожного транспорта. М.: Маршрут, 2003. - 496 с.

19. Находкин В.М., Черепашенец Р.Г. Технология ремонта тягового подвижного состава: Учебник для техникумов железнодорожного транспорта. М: Транспорт, 1998.- 461 с.

20. Клочкова Е.А. Охрана труда на железнодорожном транспорте: Учебник для техникумов железнодорожного транспорта. М.: Маршрут, 2004. -412 с.

21. Аркуша А.И. Техническая механика. М.: Высшая школа, 1989. - 232 с.

22. Бервинов В.И. Электронная и микропроцессорная техника на подвижном составе: Учебное пособие. М.: УМК МПС России, 1997. - 302 с.

23. Бессонов JI.А. Теоретические основы электротехники. М.: Высшая школа, 1984. - 298 с.

24. Костяев П.С., Захаров Б.В. Промышленные материалы и топливо на железнодорожном транспорте: Учебник для техникумов железнодорожного транспорта М.: Транспорт, 1986. - 239 с.

25. Марков М.В., Михайлов А.Ф. Линейные сооружения железнодорожной автоматики, телемеханики и связи. Учебник для техникумов железнодорожного транспорта. 2-е издание, дополненное и переработанное. М.: Транспорт, 1980. - 360 с.

26. Савин К.Д. Искусственные сооружения: Учебник для техникумов железнодорожного транспорта. 5-е издание, дополненное и переработанное. М.: Транспорт, 1983. - 254 с.

27. Шишкицге Л.Н. Транспортная система России: Учебник для техникумов железнодорожного транспорта. М.: Желдориздат, 2000. - 208 с.

28. Ветров Ю.Н., Приставко М.В. Конструкция тягового подвижного состава. Учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта/Под редакцией Ю.Н. Ветрова. М.: Желдориздат, 2000. -316 с.

29. Контор И.И. Основы изысканий и проектирования железных дорог: Учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта -М.: УМК МПС России, 1999. 312 с.

30. Тепловозы: Основы теории и конструкция: Учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта/В.Д. Кузьмич, И.П. Бородумин, Э.А. Пахомов, Г.М. Русаков. Под редакцией В.Д. Кузьмича. М.: Транспорт, 1982. - 317 с.

31. Засыпкин В.В. и др. Материаловедение и технология конструкционных материалов для железнодорожной техники: Учебник для вузов железнодорожного транспорта/Под редакцией Н.Н. Воронина. М.: УМК МПС РФ, 2004. - 454 с.

32. Зубрев Н.И. Инженерная химия на железнодорожном транспорте. М.: УМК МПС РФ, 1999. - 293 с.

33. Перепон В.П. Организация перевозок грузов: Учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта. М.: Маршрут, 2003. - 614 с.

34. Ерохин Ю.Н. Примерная программа дисциплины химия (на базе основного общего образования). М.: ИПР СПО, 2002. - 19 с.

35. Кузейкина Э.В., Штремплер Г.И. О роли мотивации в организации обучения химии в Саратовском техникуме железнодорожного транспорта//Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сб. науч. ст. Вып.9. Саратов, 2006. - С. 182-186.

36. Кузейкина Э.В., Штремплер Г.И. О роли химии в подготовке специалистов железнодорожного транспорта//Среднее профессиональное образование. Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». № 9. - 2006. - С. 143-147.

37. Кузейкина Э.В., Штремплер Г.И. Формирование мотивации и интереса первокурсников железнодорожного техникума к изучению химии//Среднее профессиональное образование. №12. - 2006. -С. 17-21.

38. Кузейкина Э.В. Конструирование самостоятельной работы студентов железнодорожных специальностей при изучении химии//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2005/2006. Москва. http://festival. lseptember.ru

39. Кузейкина Э.В., Штремплер Г.И. О путях повышения эффективности изучения химии в Саратовском техникуме железнодорожноготранспорта//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2006/2007. Москва, http ://festival. lseptember.ru

40. Штремплер Г.И., Кузейкина Э.В. Изучение химии в Саратовском техникуме железнодорожного транспорта//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2007/2008. Москва, http://festival. lseptember.ru

41. Ерохин Ю.М. Химия: Учебник для средних специальных учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия»; НМЦ СПО, 2000. -384 с.

42. Артеменко А.И. Органическая химия: Учеб. для студентов средних спец. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М.: Высшая школа,2001. - 536 с.

43. Арутюнов П.Р. Технология и современное образование//Педагогика 1996, №2. -58 с.

44. Бадмаев Б.И. Психология в работе учителя: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240 с. - (Психология для всех).

45. Штремплер Г.И., Черкасс О.А. Краткий курс истории химии: Учебное пособие для студентов химических специальностей. Саратов:, 2006. -С. 89.

46. Становление химии как науки. Всеобщая история химии. Ответственный редактор Ю.И. Соловьев. - М.: Наука, 1983. - 464 с.

47. Сатбалдина С.Т., Лидин Р.А. Химия. Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. - 128 с.

48. Ахметов Н.С. Общая и неорганическая химия. Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1998. - 743 с.

49. Рогачева И.Л. Использование современных педагогических технологий обучения в подготовке специалистов железнодорожного транспорта. М: УМК МПС, 1999. - С. 75-76.

50. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000.- 352 с.

51. Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Химия 10-11 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2001. - 135 с.

52. Минченков Е.Е. Подготовка учителей химии и проблемы методики преподавания//Химия. 2002, № 25. - С.4.

53. Минченков Е.Е. Подготовка учителей химии и проблемы методики преподавания//Химия. 2002, № 26. - С.5.

54. Минченков Е.Е., Зазнобина Л.С., Смирнова Т.В. Химия 8. - М.: Школа- Пресс, 2001; с изменениями, 2002. 140 с.

55. Добротин Д.Ю., Журин А.А. Интернет в обучении химии//Химия в школе. 2001, № 7. - С. 52-55.

56. Дорофеев М.В. Информатизация школьного курса химии//Химия. 2002, № 37. - С. 2-4.

57. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресс, 1994.- 118 с.

58. Зайцев О.С. Учебник химии новое содержание, новые методы обучения//Химия. - 2002, № 29. - С. 2-3.

59. Оржековский П.А. Дидактический принцип сознательности и структура курса химии//Химия. 2003, № 44. - С. 7-10.

60. Энциклопедический словарь юного химика. М.: Педагогика, 1982. -С. 323.

61. Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Просвещение, 1995. -580 с.

62. Иванова Р.Г. Химия это наука о том, чего не видно//Химия. - 2003, № 34. - С. 2-6.

63. Савинкина Е.В. Методы преподавания химии в условиях профильного обучения//Химия. 2004, № 29. - С. 6.

64. Кольцова Г.Б., Абдрахманова Т.К., Прохорова Т.Н. Развитие логического мышления на уроках химии//Химия. 2004, № 30. - С. 10-14.

65. Аршанский Е.Я. Обучение химии в классах педагогического профиля//Химия. 2005, № 12. - С. 11-14.

66. Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов//Специалист. - 1998, № 3. - С. 8-9.

67. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе//Среднее профессиональное образование. -№ 1,- 1998.-С. 8-9.

68. Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалисте в//Среднее профессиональное образование. - № 2. - 1998. - С. 8-14.

69. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема//Среднее профессиональное образование. № 2. - 1998. - С. 16-20.

70. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий//Среднее профессиональное образование. -№ 1. 1998. С. 8-12.

71. Маркина Н.Ю. Проектирование процесса обучения//Среднее профессиональное образование. № 3. - 1998. - С. 8.

72. Гериш Т.В. Традиционное и проблемное обучение в педагогике и проблемы освоения инновационных методов//Среднее профессиональное образование. № 3. - 1998. - С. 12-15.

73. Хайдаров Я. Политехническая подготовка в структуре среднего специального образования//Среднее профессиональное образование. -№ 4. 1998. - С. 8-9.

74. Насонов М.А., Закалокина Н.Г. О методах изложения новых знаний //Среднее профессиональное образование. № 4. - 1998. - С. 12-14.

75. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-244 с.

76. Иванов М.В. Пути оптимизации учебных занятий. Методические указания. М.: ЛИИЖТ, 1988.- 60 с.

77. Карсонов В.А. Развивающее обучение и самостоятельная работа на уроках. Учебное пособие. Санкт-Петербург - Саратов, 1997. - 42 с.

78. Карсонов В.А. Педагогические технологии в образовании в вопросах и ответах. Учебно-методическое пособие. Саратов, 2006. - 100 с.

79. Кобелев О.И., Лякина О.В. Регионализация образования повышает уровень подготовки специалистов//Специалист. 2004, № 4. - С. 8-9.

80. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе//Специалист. 2004, № 6. - С. 23-28.

81. Тупикин Е.И. Особенности реализации профилирования в образовательных системах различного уровня//Химия. 2007, № 6. -С. 6-8.

82. Тупикин Е.И. Общеобразовательная химическая подготовка в учреждениях начального профессионального образования. Цели, принципы, содержание. Монография. М.: Изд-во АЛО, 2002, 108 с.

83. Тупикин Е.И. Дидактическая система химического образования в системе начального профессионального образования. М.: Наука и школа, №4, 1998, с. 29-33.

84. Тупикин Е.И. Формирование дидактической системы и содержания естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2005. - 38 с.

85. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

86. Сему шина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

87. Корзин А.Б. Развитие научно-технического творчества студентов как условие повышения качества подготовки специалистов//Среднее профессиональное образование. 2005, № 1. - С. 20.

88. Давлетшин К.Д. Региональные учебники: Какими они должны быть?//Среднее профессиональное образование. 2003, № 6. - С. 17.

89. Алексеева М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом.//Сб. «Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности». Москва, Одесса. - 1986. - с. 141.

90. Айламадян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение//Вопросы психологии. 1990, №4.-С. 16-18.

91. Шуберт Ю.Ф. Интеграция среднего профессионального образования с производством как фактор совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена//Среднее профессиональное образование. 2003, № 8. - С. 14-15.

92. Бурмистров Ю.Н., Виричева Т.Н. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе//Среднее профессиональное образование. 2005, № 1. - С. 28-30.

93. Семушина Л.Г. Тенденция развития «поля деятельности» специалистов среднего звена//Среднее профессиональное образование. 2005, № 2. -С. 21-26.

94. Фанин Б.И. Актуализация человеческого фактора и образование//Среднее профессиональное образование. 2005, № 2. -С. 26.

95. Уткина О.Н. Профессионализация общеобразовательных дисциплин среднего профессионального образования//Среднее профессиональное образование. 2006, № 4. - С. 40-43.

96. Хеккаузен X. Мотивация деятельности. В 2 т. М.: Просвещение, 1986. -С. 38.

97. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - С. 48.

98. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1976. - С. 19.

99. Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. М.: Просвещение, 1976. - 108 с.

100. Клаус Г. Введение в дифференцированную психологию учащихся. М.: Педагогика, 1987. - С. 34.

101. Johnstone А.Н. The development of chemistry teaching//Journal of Chemical Education. 1993. - 70, № 9. - P. 701-705.

102. Shen K. Happy chemical education//Journal of Chemical Education. 1993. -70, № 10.-P. 816-818.

103. Held L. Уровень химических знаний учащихся и совершенная концепция обучения/УСЬет/Шу.: Ref. Sjezda chem. Spolec., Olomouc, 13-16 Zan, 1993 87, № 9A - c. 196. - Чеш.//РЖ.19. Химия. - 1995. -6A48 - № 6 (I). - с. 3.

104. Brueggldors G. So lernen Kinder besser: Mentalle Fachigkeiten foerderh, Lernhemmungen beheben. Reinber bei Hamburg: Rowohlt, 1996. -215216 S.

105. Glenn R.E. Teach with gusto// The education digest. 1998. - Vol. 64, № 3. -P. 26-28.

106. Маркова A.K., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников//Вопросы психологии. 1989, № 1. — С. 12-13.

107. Ш.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 260 с.

108. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

109. ПЗ.Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности в успешности обучения студентов в вузе//Психологический журнал. -Т. 14.- 1996, №4.-С. 14-16.

110. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности//Вопросы психологии. 1989, № 6,- С. 12-14.

111. Крылов Н.И. Подготовка учащихся средних школ к выбору рабочей профессии//Вопросы психологии. 1985, № 5. - С. 9-11.

112. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии//Вопросы психологии. 1985, № 4. - С. 7.

113. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей школьного возраста//Вопросы психологии. 1997, № 3. - С. 54.

114. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средник и проф-тех училищ. М.: Просвещение, 1986. - С.72.

115. Вербицкий А.А., Бакмаева Н.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении//Вопросы психологии. 1997, № 4. - С. 15-16.

116. Аристова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания//Вестник МГУ сер. Психология. 1998, № 4. - С. 58.

117. Шевандрин Н.И., Коваленко И.В. Мотивация//Детский психолог. -1995, №7.-С. 64.

118. Шалионов Г.М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук. С-Пб., 1997. - 21 с.

119. Практическая психология в образовании. Под редакцией И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1997. - С. 54.

120. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения//Вопросы психологии. 1984, № 4. - С. 14.

121. Немов Ф.С. Психология. М.: Просвещение, 1991.-2 кн. - 320 с.

122. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. С-Пб.: Образование, 1998. - 354 с.

123. Обносов В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию//Вопросы психологии. 1986,№2.-С. 17.

124. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов//Социс. 1997, № 3. - С. 34.

125. Суслова О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления//Специалист. 2006, № 7. - С. 23.

126. Андреева М.П. Конструирование и методика использования модулей регионального содержания по химии в условиях профилизации обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. - 16 с.

127. Архарова Е.Ю. Региональный компонент школьной программы по химии: отбор содержания, программа, методика преподавания (на примере г. Москвы): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004. - 20 с.

128. Марков Д.М. Конструирование и реализация учебно-методического комплекса по общей химии для студентов нехимическихспециальностей и пед. вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Н. Новгород, 2004. 21 с.

129. Саламов А.Х. Обучение химии на основе межпредметных связей (для студентов географических факультетов): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004. - 20 с.

130. Калмыкова О.Ю. Обучение химии студентов-первокурсников на основе адаптивной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004. - 19 с.

131. Ваулина Н.И. Формирование мотивов учения как средство повышения эффективности преподавания химии в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004. - 21 с.

132. Плеханов И.Н., Пугал Н.А. Создание мотивации достижения успеха//Специалист. 2005, № 10. - С. 32-34.

133. Павлова JI.A., Фролова Г.В. Системная диагностика качества и коррекция процесса обучения в колледже/Шриложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». № 9. -2006. - С. 79-80.

134. Кузмичева С.И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов//Среднее профессиональное образование. -№3.-2006.-С. 40-41.

135. Баранников С.А. Адаптация студентов и преподавателей к новым образовательным условиям//Специалист №8. - 2006. - С. 18-20.

136. Уткина О.Н. Профессионализация общеобразовательных дисциплин среднего профессионально образования//Среднее профессиональное образование. № 4. - 2006. - С. 40-43.

137. Кузейкина Э.В., Штремплер Г.И. О проблеме конструирования учебника по химии для ССУЗов железнодорожных специальностей/УВопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сб. науч. ст. Вып.8. Саратов, 2005. - С. 274—276.

138. Кузейкина Э.В., Штремплер Г.И. О современных требованиях к учебнику химии для средних специальных учебных заведений//Вопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сб. науч. ст. Вып.8. -Саратов, 2005. С. 276-278.

139. Кузейкина Э.В., Штремплер Г.И. Структура курса химии для студентов железнодорожных специальностей/ТВопросы биологии, экологии, химии и методики обучения: Сб. науч. ст. Вып. 10. Саратов, 2008. -С. 180-182.

140. Штремплер Г.И., Кузейкина Э.В. Химия (учебник для техникумов и колледжей железнодорожного транспорта)/Г.И. Штремплер, Э.В. Кузейкина. Саратов: СВИРХБЗ, 2008. - 222 е.: Фото Кузейкиной Э.В.

141. Земцова Л.И. Методика оценки эффективности учебно-воспитательного процесса (для учителей-экспериментаторов)/Л.И. Земцова, Е. Ю. Сушкова Ч. 1. - М.: НИИШ, 1987. - 102 с.

142. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной начальной педагогике/А.А. Кыверялг Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

143. Елисеев О.П. Тест Дж. Голланда//Практикум по психологии личности -С-Пб., 2003. С. 386-389.

144. Павлов Ю.П. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента (количественная оценка педагогических явлений) /Ю.П.Павлов М.: Знание, 1972. - 32 с.

145. Усова А.П. Игра и организация жизни детей/А.П. Усова. М.: Учпедгиз, 1962. - 39 с.

146. Вачков И.В. Результаты работы лаборатории педагогического мониторинга и стандартов (СПИ) Санкт-Петербургского университета педагогического мастерства: «Инноватор», С-Пб 2002 г.