автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка содержания профильного курса информатики для средних профессиональных учебных заведений железнодорожного транспорта

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бутова, Вера Николаевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Современные представления о содержании профильного обучения информатике.

§ 1. Содержание профильного обучения в средней и высшей школах.

§2. Требования современного стандарта к содержанию курса информатики.

§3. Современное содержание куса информатики в средних профессиональных учебных заведениях железнодорожного транспорта.

§4. Психолого-педагогические аспекты обучения информатике в средних профессиональных учебных заведениях железнодорожного транспорта.

Глава 2. Межпредметные связи между информатикой и дисциплинами образовательного стандарта специальностей техникумов железнодорожного транспорта.

§ 1. Межпредметные связи между информатикой и дисциплинами стандарта подготовки техника по специальности 1707 -Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог.

§2. Межпредметные связи между информатикой и дисциплинами стандарта подготовки техника по специальности 2904 -Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство.

§3. Межпредметные связи между информатикой и дисциплинами стандарта подготовки техника по специальности 1004 -Электроснабжение на железнодорожном транспорте.

Глава 3. Методические особенности преподавания курса информатики в техникуме.

§1. Общая структура курса «Информатика». Модульный принцип построения курса информатики.

§2.1. Раскрытие тем универсального модуля.

§2.2. Содержательная часть специализированного модуля специальности 1004 - Электроснабжение на железнодорожном транспорте.

§2.3. Содержательная часть специализированного модуля специальности 1707 - Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог.

§2.4. Содержательная часть специализированного модуля специальности 2904 - Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство.

§3. Организация и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Разработка содержания профильного курса информатики для средних профессиональных учебных заведений железнодорожного транспорта"

Актуальность исследования. Глобальная информатизация общества, начатая в конце XX века, охватила все отрасли народного хозяйства. Так 28 февраля 1996 года Министерством путей сообщения Российской Федерации была принята программа «Информатизация 2005», цель которой состоит в реформировании всего комплекса деятельности железнодорожного транспорта на основе массового использования информационных технологий, которые обеспечат более эффективное функционирование всех структур железнодорожного транспорта.

Согласно указанной программе в основу информационно - технологической реформы отрасли положено создание следующих четырех комплексов информационных технологий:

- Управление перевозочным процессом;

- Управление экономикой, маркетингом и финансами;

- Управление инфраструктурой железнодорожного транспорта;

- Управление персоналом и социальной сферой.

Железные дороги России - это хорошо развитая транспортная система с общей протяженностью магистралей 86 тысяч километров, причем половина железнодорожной сети работает на электрической тяге. По электрифицированным участкам дорог перевозится без малого 80 % от общего грузооборота в стране - это самый высокий показатель в мире.

Благодаря внедрению комплексных программ модернизации технических средств, а также совершенствованию технологии управления на базе современных информационных систем происходит внедрение новых технологий на железнодорожном транспорте. В настоящее время Российскими железнодорожниками реализован проект создания единой магистральной цифровой сети связи нового поколения, обладающей высокой пропускной способностью и функциями, позволяющими транслировать различные виды данных (голос и видеоизображение). На базе магистральной цифровой сети связи создается сеть передачи данных министерства путей сообщения, которая обеспечивает грузоотправителей необходимой информацией о местонахождении грузов в реальном масштабе времени.

В рамках программы информатизации отрасли на железных дорогах создаются единые центры диспетчерского управления перевозками, разработана концепция создания региональных центров, введена в эксплуатацию первая очередь центра управления перевозками. Программа информатизации отрасли позволяет управлять подвижным составом на больших полигонах сети с существенным увеличением участковой скорости и снижением сроков доставки грузов.

Информатизация железнодорожного транспорта стимулирует средние учебные заведения данного профиля готовить таких специалистов среднего звена, которые владеют предметно - ориентированными информационными технологиями, и которые способны в кратчайший срок адаптироваться к современным технологиям железнодорожного транспорта.

В настоящее время, как ответ на современные требования отрасли, средние учебные заведения железнодорожного профиля перешли на новый образовательный стандарт, утвержденный Министерством образования Российской Федерации.

В этом стандарте вопросы информатизации образования реализуются дисциплинами: «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», которые отсутствовали в стандарте прежних лет.

Поэтому, тема данного исследования, направленного на создание методики обучения курса информатики средних учебных заведений железнодорожного профиля, учитывающего межпредметные связи с дисциплинами специализации, представляется актуальной.

Вопросами разработки методики преподавания профильных курсов информатики активно занимались: Ваграменко Я.А., Бешенков С.А., Бубнов

В.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г., Долматов В.П., Жданов С.А., Лесневский A.C., Роберт И.В. и др.

Однако, проблема построения методики обучения профильного курса информатики для средних учебных заведений железнодорожного транспорта, учитывающего межпредметные связи информатики с дисциплинами специализации, остается нерешенной до сих пор.

Поэтому, цель данного исследования такова - разработать содержание профильного курса информатики для средних учебных заведений железнодорожного транспорта с использованием модульного принципа, позволяющего устанавливать межпредметные связи информатики с дисциплинами общего гуманитарного и социально - экономического цикла, математического и общего естественнонаучного цикла, общепрофессионального и специального циклов.

Объект исследования - профильная дифференциация содержания обучения информатике и принципы разработки содержания профильных курсов по этой учебной дисциплине.

Предмет исследования - содержание профильного курса информатики для средних учебных заведений железнодорожного профиля.

Гипотеза исследования - профильный курс информатики для средних учебных заведений железнодорожного профиля будет отвечать задачам дифференциации содержания обучения, если его содержание будет:

- построено по модульному принципу;

- отражать межпредметные связи информатики с дисциплинами общего гуманитарного и социально - экономического цикла, математического и общего естественнонаучного цикла, общепрофессионального и специального циклов;

- с помощью информационных технологий решать профессиональные задачи железнодорожной отрасли.

Основные задачи исследования:

1. Обосновать модульный принцип содержания обучения информатике для средних учебных заведений железнодорожного профиля.

2. Установить межпредметные связи информатики с дисциплинами общего гуманитарного и социально - экономического цикла, математического и общего естественнонаучного цикла, общепрофессионального и специального циклов.

3. Разработать содержание профильного курса информатики для средних учебных заведений железнодорожного профиля.

4. Создать комплекс лабораторных работ, реализующих решение профессиональных задач отрасли с помощью информационных технологий.

5. Экспериментально проверить разработанный курс, оценить его доступность и эффективность для средних учебных заведений железнодорожного профиля.

Этапы исследования: Исследование осуществлялось в три этапа.

1 этап. (1996 -1998 гг.) - изучение педагогического опыта и специальной литературы по проблеме исследования, поиск эффективных форм, методов и приемов преподавания в средних профессиональных учебных заведениях железнодорожного профиля, разработка рабочей программы по дисциплине «Информатика» для специальностей 1707 - «Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог», 1004 - «Электроснабжение на железнодорожном транспорте», 2904 - «Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство».

2 этап. (1998 - 2000 гг.) - разработка методики экспериментальной работы, наблюдение за работой студентов на уроках информатики, анализ эффективности использования межпредметных связей в процессе изучения курса информатики, разработка подходов к созданию программно - методических средств обучения курса информатики, экспериментальная работа со студентами, корректировка и доработка содержания программно - методического обеспечения курса информатики, сбор и обработка экспериментальных данных.

3 этап. (2000 - 2002 гг.) - анализ и обобщение теоретических и практических материалов исследования, формулировка выводов об эффективности используемой методики.

Методологической основой исследования являются теория познания и деятельности, системный подход, концепция информатизации образования.

Исходные теоретические позиции базируются:

- на системном подходе как направлении методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, У.Р. Эшби, Э.Г. Юдин и др.);

- на личностно - деятельностном подходе к организации учебного процесса (Л.П.Буева, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.A. Леонтьев, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- на теории структуры и содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- на концепции информатизации образования и развития содержания обучения информатике (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, В.Г. Кинелев, A.A. Кузнецов, В.В. Рубцов, А.Я. Савельев, С.А. Бешенков, И.В. Роберт и др.).

Методы исследования определялись его методологическими основами, целями, сущностью поставленных теоретических и практических задач. В связи с этим использовались следующие методы: изучение и анализ психолого - педагогической, методической и технической литературы по проблеме исследования, методы системного анализа, моделирование учебного процесса, анализ отечественного и зарубежного опыта профильного обучения информатике, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование и опрос преподавателей и студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит:

- в модульном принципе построения профильного курса информатики с использованием универсального модуля, отражающего содержание информатики инвариантное для всех специальностей средних учебных заведений железнодорожного транспорта и специализированных модулей, ориентированных на межпредметные связи и решение профессиональных задач с помощью информационных технологий;

- в комплексе лабораторных работ, реализующих на базе информационных технологий решение задач по дисциплинам: математика, физика, химия, электротехника, техническая механика, контактная сеть, экономика, геодезия, электрические подстанции, основы локомотивной тяги, изыскания и проектирование железных дорог и др-;

- в учебных программах и учебных планах, отражающих содержание профильного курса информатики для средних учебных заведений железнодорожного транспорта.

Практическая значимость исследования состоит в учебных планах и программах, отражающих содержание профильного курса информатики, в комплексе лабораторных, реализующих решение профессиональных задач отрасли с помощью информационных технологий.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется его опорой на современные психолого - педагогические и дидактические концепции (теория познания и деятельности, теория структуры содержания образования, системный подход, концепция информатизации образования), применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам, успешной апробацией основных положений и результатов исследования, в поэтапном использовании данных учебно - методических материалов в учебном процессе Курского техникума железнодорожного транспорта в течение 4-х лет.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические и методические положения обсуждались на заседаниях комиссии математических и общих естественно - научных, общепрофессиональных дисциплин, методического совета Курского техникума железнодорожного транспорта; заседаниях методического совета преподавателей средних профессиональных учебных заведений Курской области; на конференциях ; в 6 публикациях на тему диссертационного исследования. Проводились открытые уроки для преподавателей средних профессиональных учебных заведений Курской области по этой проблеме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание профильного курса информатики для средних учебных заведений железнодорожного транспорта должно быть построено по модульному принципу с учетом межпредметных связей информатики и дисциплин Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

2. В основе методики обучения этому курсу должен лежать «задачный» подход, обеспечивающий эффективное освоение основных видов и способов информационной деятельности на железнодорожном транспорте, и формирование умений применения соответствующих средств информационных технологий.

3. «Задачный» подход в данной методике обучения информатике должен реализовываться комплексом лабораторных работ, ориентированных на решение профессиональных задач железнодорожной отрасли.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты проведенного педагогического исследования заключаются в следующем:

1. Содержание профильного курса информатики для средних профессиональных учебных заведений железнодорожного транспорта должно быть построено с учетом межпредметных связей информатики с дисциплинами общих гуманитарных и социально - экономических, математических и общих естественно - научных, общепрофессиональных и специальных циклов.

2. Реализация межпредметных связей может быть осуществлена с помощью модульного принципа построения профильного курса информатики.

3. Задачный подход в методике обучения профильного курса информатики может быть реализован комплексом лабораторных работ, ориентированных на решение профессиональных задач железнодорожного транспорта

4.Решение профильных задач с помощью компьютерных технологий способствует повышению знаний по дисциплинам специализаций. Все вышеизложенное позволяет утверждать, что задачи предпринятого исследования решены и цель его достигнута.

Заключение

Таким образом, в результате проведенного исследования, целью которого было разработать содержание профильного курса информатики для средних профессиональных учебных заведений железнодорожного транспорта с использованием модульного принципа, было рассмотрено содержание профильного обучения в средней и высшей школах, требования современного стандарта к содержанию курса информатики, содержание курса информатики в средних профессиональных учебных заведениях железнодорожного транспорта, психолого - педагогические особенности обучения информатике в средних профессиональных учебных заведениях железнодорожного транспорта, установлены межпредметные связи курса информатики с дисциплинами специализаций на примере Курского техникума железнодорожного транспорта, разработана структура и содержательная часть универсального и специализированных модулей, в основу которых был положен задачный подход, реализуемый комплексом лабораторных работ.

Эффективность применения предложенного содержания профильного курса информатики для средних профессиональных учебных заведений железнодорожного транспорта подтверждена практикой преподавания в Курском техникуме железнодорожного транспорта.

Для обработки данных эксперимента использовался двусторонний критерий Вилкоксона. Эксперимент показал, что использование задачного подхода, реализуемого комплексом лабораторных работ при построении курса информатики вызывает интерес и активизирует познавательное развитие обучаемых; улучшает качество знаний в дисциплинах специализаций, повышает уровень обученности студентов; формирует профессиональные навыки на более высоком уровне.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бутова, Вера Николаевна, Курск

1. Авербух A.B., Гисин В.В., Зайдельман Я.Н., Лебедев Г.В. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1992.

2. Авалиани Г.В. Эвристические методы в распознавании образов. Тбилиси, 1988.

3. Айламазян А.К., Стась Е.В. Информатика и теория развития.: М.: Наука, 1992.

4. Андреева Е В., Котик У.В., Фалина И. Н., Чернокожин Е.В. Информатика (пособие для поступающих в вузы). М.: Издательский отдел факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2000.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.

6. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. М.: 1993.

7. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

8. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М., 1975.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Пе дагогика, 1989.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобра зовательной школе. М.: Просвещение, 1985.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного про цесса. М.: Просвещение, 1982.

12. Бауэр Ф.Л. Информатика. Вводный курс: в 2 х частях. - М. Мир, 1990.

13. Белошапка B.K. Информационное моделирование в примерах и задачах. Учебное пособие. Омск: Издательство ОГПИ, 1992.

14. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования. // Информатика и образование, 1989, № 3.

15. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессомобучения. Ч. I, II. М., 1971.

16. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: ИОШ, 1993.

17. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. Омск, 1999.

18. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов. / Екатеринбург, 1995.

19. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в1. Arшкольном курсе информатики. // Информатика и образование, 1998, № 2.

20. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование. // Информатика и образование, 1999, №№ 5 7.

21. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. // Информатика и образование, 1998, №№ 6 8.

22. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Систематический курс. Информатика 10 класс. М.: БИНОМ, 2001.

23. Блох И.И, Основные понятия теории информации. М., 1959.

24. Бог по имени байт. Новая философия для нового тысячелетия? // Enter профи, март, 1998.4

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1955.

26. Бойко А.П. Логика. М.: Новая школа, 1994.

27. Большой толковый словарь компьютерных терминов. / Под ред. А.Синклер. М.: ВЕЧЕ * ACT, 1998.

28. Бондарев Б.Н. Основы теории передачи сигналов: Учебное пособие. Новосибирск, 1969.

29. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: просвещение, 1985.

30. Бондаровская В., Повякель Н. Психолого-эргономическое обеспечение программных средств. // Информатика и образование, 1990,№ 5.

31. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Информационные технологии обучения: вопросы терминологии. // Педагогика, 1993, № 5.

32. Босова Л.Л. Информационные технологии и интенсификация интеллектуального развития. // Тезисы докладов на III Всероссийской конференции выставке «Информационные технологии в образовании», Москва, 1994.

33. Босова Л.Л. О межпредметных связях в курсе школьной информатики. // Тезисы докладов на VI Всероссийской конференции выставке «Информационные технологии в образовании», Москва, 1997.

34. Братко И. Программирование на языке Пролог для искусственного интеллекта: Пер. с англ. М.: Мир, 1990.

35. Брой М. Информатика. В 3 х частях. - М.: Диалог - МИФИ, 1996.

36. H.H. Математика и информатика (программа для студентов всех специальностей) МГПУ, 1999.

37. Бутова В.Н. Межпредметные связи в курсе информатики. «Инновационные технологии в обучении». Сборник статей. -Курск: изд во КГПУ, 2002.

38. Вазина К. Модель саморазвития человека (концепция, технология). Н. Новгород, изд - во ВГИПИ, 1999.

39. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы. // Педагогическаяинформатика, 1997, № 1.

40. Ваграменко Я.А. и др. Электронно-вычислительная техника. -М.: Просвещение, 1988.

41. Валединский В.Д. Алгоритмы: Учебное пособие. М.: Изд -во гимназии «Открытый мир», 1995.

42. Вершинин O.E. За страницами учебника информатики. М.: Просвещение, 1991.

43. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988.

44. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

45. Выготский ЛС. Избранные психологические исследования. -М.: Изд во АПН РСФСР, 1956.

46. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996.

47. Гальперин Г.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. М.: Изд - во МГУ, 1981.

48. Гворецкий Й. Об одном подходе ко «второй грамотности». // Информатика и образование, 1991, № 4.

49. Гейн А.Г., Данилина И.И., Шолохович В.Ф. Информатика (естественнонаучный профиль) // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября», 1998, №42.

50. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика: Учебник для 8-9 кл. школ с углубленным изучением информатики. М.: Просвещение, 1995.

51. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика. 7 -9 кл. : Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1999.

52. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н. А. Информатика: Учебное пособие для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000.

53. Гейн А., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Информатика: алгоритмические конструкции. // Информатика и образование, 1989, №5.

54. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя. // Информатика и образование, 1995, №2.

55. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы. Санитарные правила и нормы СанПин 2.2.2.542 96 // Информатика и образование, 1997, №4.

56. Гемпель К.Г. Логика объяснения. М.: Дом интеллектуальной книги, Русское феноменологическое общество, 1998.

57. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: «ИнтерДиалект +», 1997

58. Гетманова А.Д. Логика: Словарь и задачник. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.

59. Глинский Б.А. Философские и социальные аспекты информатики. М.: Наука, 1990.

60. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987.

61. Головкина Е.Ф. Вопросы преемственности при формировании понятий. М.: Просвещение, 1985.

62. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1977.

63. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.

64. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.- М.: УМК МПС, 2002.

65. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.

66. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы, М., 1992.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт тео-рет. и эксперим. исслед. М.: Педагогика, 1986.

68. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) -М.: Педагогика, 1972.

69. Древе У., Фурман Э. Организация урока. / Пер. с нем. М.: Просвещение, 1984.

70. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970.

71. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999.

72. Дьяконов В.П. Популярная энциклопедия мультимедиа. М.: ABF, 1996.

73. Емельченков Е.П., Кристалинский P.E., Щедров Г.П. BASIC -Разговор с компьютером. Иллюстрированный курс программирования. Ред. - изд. Центр «Ток». Москва - Смоленск, 1994.

74. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. // Информатика и образование, 1992, №№ 5- 6.

75. Ершов А.П., В.М.Монахов, A.A. Кузнецов и др. Основы информатики и вычислительной техники. Проб. учеб. пособие для сред. учеб. Заведений. В 2ч. М: Просвещение, ч.1 -1985, ч.2 - 1986.

76. Есипов A.C. Информатика. Учебник по базовому курсу общеобразовательных учебных заведений. Изд. 2 ое, доп. и пере-раб. - СПб.: Наука и Техника, 2001.

77. Ефимова О.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. М.: АБФ, 1997.

78. Житомирский М., Клавдиев В. О методике преподавания информатики в средней школе. // Информатика и образование, 1989, №2.

79. Журавлев А.П., Павлюк H.A. Язык и компьютер. М.: Просвещение, 1989.

80. Задачник практикум по информатике: Учеб. Пособие для сред. шк. / Под ред. И. Семакина, Е Хеннера. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

81. Зайцев С.С., Кравцунов М.И., Ротанов C.B. Сервис открытых информационно вычислительных сетей. - М.: Радио и связь, 1990.

82. Заморин А.П., Марков А.С. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию. Основные термины. -М.: Русск. яз.,1988.

83. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М.: МЦНТИ, 1997.

84. Зверев В.А. Теория вероятностей с приложением к теории информации. М.: Наука, 1961.

85. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984.

86. Информатика: Базовый курс. / Под ред. C.B. Симоновича. -Спб.: Изд во Питер, 1999

87. Информатика:7 8 кл. / Под ред. Н.В. Макаровой. - М., 2000.

88. Информатика: 9 кл. / Под ред. Н.В. Макаровой. М., 2000.

89. Информатика: 10 11 кл. / Под ред. Н.В. Макаровой. - М., 2000.

90. Информатика в понятиях и терминах / под ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991.

91. Информатика для учащихся 11 класса и поступающих в вузы. / Под ред. Добрякова В.М. Волгоград: Издательство «Братья Гринины», 1997.

92. Информатика и вычислительная техника. Факультативные курсы. Учебное пособие для 9-10 кл. / Минск, «Народная ас-вета», 1988.

93. Информатика. Словарь компьютерных терминов. / М.: Аквариум, 1997.

94. Информатика. Учебное пособие для старшеклассников и абитуриентов./ под ред. В.А. Каймина. М.: ACT,1996.

95. Информатика. Учебное пособие и сборник задач с решениями. / М.: БРИДЖ,1994.

96. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих. / Сост. Д.А. Поспелов. М.: Педагогика - Пресс, 1994.

97. Информационная культура: 11 кл. М.: Дрофа, 1999.

98. Каймин В., Григорьев С. Пролог в школьной информатике. // Информатика и образование, 1990, №2.

99. Каймин В.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1989.

100. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // ИНФО, 2000, №5.

101. ЮЗ.Колин К.К. Информатика на пороге XXI века // Системы и средства информатики. М.: Ин - т проблем информатики РАН, 1999, вып.9.

102. Кон И.С. В Поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

103. Концепция содержания обучения информатике в 12 летней школе (проект) // ИНФО, 2000, №2.

104. Концепция информатизации железнодорожного транспорта. -М.: Специалист, №9, 1996.

105. Кондаков Н.Н. Логика. М.: Изд - во АН СССР, 1954.

106. Копылов В.А. Информационное право. М.: Издательство «Юристь», 1997.

107. Кравцова А.Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. М.: Информатика и образование, 1997.

108. Кузнецов A.A., Апатова Н.В. Информатика:УП IX классы. -М.: Дрофа, 1999.

109. Кузнецов A.A., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике. // Информатика и образование, 1997, №7.

110. Кузнецов А.Б. Программа курса «Основы объектно-ориентированного программирования» // ИНФО, 1998, №7.

111. НЗ.Кулибаба И.И. и др. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: К методике изучения проверочно-оценочной деятельности учителя // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М., 1973.

112. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. Сворень P.A. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1990.

113. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Зайдельман Я.Н. Программа курса информатики // Информатика и образование, 1997, №5.

114. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе.// ИНФО, 2000, №2.

115. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и пер спективы развития курса информатики в общеобразовательной школе. // Информатика и образование, 1998, №3.

116. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 х т. - М.: Педагогика, 1983.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.

118. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательного учения. // Изб. психолог, произв. Т.1 М.: Педагогика, 1983.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

120. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М., 1978.

121. Лесневский A.C. Информатика и диалектика. // Информатика и образование, 1996, №6.

122. Лесневский A.C. Информатика. Учебное пособие. М.: АО «Кудиц», 1996.

123. Лосев А.Ф. Хаос и структура. М.: Мысль, 1997.

124. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий (программа прикладного курса для 6-11 кл. с экономической подготовкой) // ИНФО, 2000, №3.

125. Марков A.A. Введение в теорию кодирования: Учебное пособие. М: Наука, 1982.

126. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

127. Матрос Д.Ш., Леонова Е.А., Биктимирова Е.Ф. и др. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода. // Информатика и образование, 1999, №6.

128. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа -Пресс, 1994.

129. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

130. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: (Сб. ст.) / НИИ средств обучения и учебн. кн. АПН СССР; Отв. ред.: И.В. Роберт. -М., 1991.

131. Могилев A.B., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. М.: Академия, 1999.

132. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

133. Никитин Е.П. Объяснение функция науки. - М.: Наука, 1970.

134. Немов P.C. Психология. Книга 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, Владос, 1995.

135. Общая психология. Под ред. Петровского A.B. М.: Просвещение, 1970.

136. Основы информатики и вычислительной техники / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. М.: Просвещение, 1993.

137. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для 10-11 классов / В.А. Каймин и др.- М.: просвещение, 1989.

138. Основы информатики и вычислительной техники в базовой школе. Пособие для учителя. Под ред. И.Г. Семакина. -Пермь, 1995.

139. Основы экологии и природопользования. Компьютерный курс / В.Ф. Шолохович, А.Г. Гейн, C.B. Комов и др. М.: Просвещение, 1995.

140. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / A.A. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угри-нович. М.: Дрофа, 2000.

141. Пак Н.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах: Учеб. Пособие, Красноярск: Изд -во КПГУ, 1994.

142. Паронджанов В.Д. Занимательная информатика. М.: Росмэн, 1998.

143. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1995.

144. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

145. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

146. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи: Метод пособие / О.Ефимова, М. Моисеев, Ю.Шафрин. -2-е изд. М.: АБФ, 1997.

147. Программы средней общеобразовательной школы. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991.

148. Роберт И.В. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения. М., 1986.

149. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа - Пресс, 1994.

150. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование, 1991, №4.

151. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд. АН СССР, 1958.

152. Самовольнова Л.Е. Обсуждаем содержание школьной информатики. // Информатика и образование, 1998, №2.

153. Сборник «Государственное тестирование выпускников 11-х классов. Информатика. Образцы тестов. Рекомендации по подготовке к тестированию». М.: Прометей, 1997.

154. Семакин И.Г. и др. Информатика. Базовый курс для 7-9 классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999

155. Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А. Общая информатика: Учеб. пособие. М., 1998.

156. Симонович С., Евсеев Г., Алексеев А. Специальная информатика: Учеб. пособие. М., 1998.

157. Симонович С., Евсеев Г. Практическая информатика: Учеб. пособие. М., 1999.

158. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

159. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках / Г.С. Жданова, Е.С. Колобродов, А. Полушкин, А.И. Черный. М.: Наука, 1971.

160. Словарь школьной информатики. Сост. А.П. Ершов. М.: Советская энциклопедия, 1988.

161. Сычев Н.А., Алсынбаева Л.Г. Профессиональная подготовка по информатике для школьников // ИНФО, 1998, №5.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

163. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998.

164. Тесты: варианты и ответы централизованного тестирования. -М.: ACT ПРЕСС, 1999.

165. Тихомиров O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986.

166. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико -методический анализ. Под ред. A.A. Кузнецова. М., 1987.

167. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. // Информатика и образование, 1994, №3.

168. Умрюхин Е., Родионова Т., Просвиркин В., Джебраилова Т., Фомин А. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютере. // Информатика и образование, 1992, №2.

169. Управление качеством образования: Практико ориентированная монография и методическое пособие. / Под ред. М.М. Поташкина. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

170. Урсул А.Д. Информация. Методологические аспекты. М.: Наука, 1971.

171. Усенков Д.Ю. Занимательные задачи на системы счисления и кодирование. // Информатика и образование, 1999, №6.

172. Учебные стандарты школ России под редакцией B.C. Леднева, H.A. Никандрова, М.Н. Лазутовой, книга 2, «Прометей», М., 1998.

173. Филинкова Е.В. Гуманитарная информатика (1-11 кл) // ИНФО, 1996,№1.

174. Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. Марковой А.К. М.: Педагогика, 1986.

175. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.

176. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991.

177. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989.

178. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. -Мн.: Нар. асвета, 1975.

179. Хрестоматия по вниманию. / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Издательство Московского университета, 1976.

180. Христочевский С.А. Компьютер и образование. // Информатика и образование, 1995, №3.

181. Хуторской A.B. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000.

182. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998.

183. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000.

184. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии. -М.: Финансы и статистика, 1998.

185. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979.

186. Шатова Н.В. Методика применения информационных технологий на разных уровнях общеобразовательной подготовки учащихся (на базе кружковой работы по информатике); Авто-реф. дисс. канд пед наук., М., 1996.

187. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования. // Информатика и образование, 1989, №5.

188. Шафрин Ю. Информационные технологии. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998.

189. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии: Учеб. пособие для VII XI классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». - М.: АБФ, 1997.

190. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999.

191. Шрейдер Ю.А. Естественные языки как основа информационных. М.: ВИНИТИ, 1974.

192. Штерн В. Умственная одаренность. / Пер. с нем. А.П. Болту-нова. -СПб.: Союз, 1997.

193. Шуцукова Л.З. Технология решения и подготовки задач на компьютере // Информатика и образование, 1997, №7.

194. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: педагогика, 1998.

195. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.: Педагогическое общество России, 1998.

196. Честных Ю.Н. Путь к сердцу ученика. М.: Просвещение, 1989.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

198. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Издательская фирма «Сентябрь», 1996.

199. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980.

200. Яковлева Т. А. Технология компьютерного моделирования // Информатика и образование, 1997, №5.