автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по усвоению понятий о физических объектах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванчук, Ольга Викторовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Основные понятия исследования и их теоретическое обоснование.

1.1 Содержание термина «понятие».

1.2 Содержание выражения «усвоение понятий».

1.3 Понятия о физических объектах.

1.4 Понятия о физических объектах, изучаемых в школьном курсе физики.

1.5 Содержание выражения «воспроизведение объектов, соответствующих понятиям».

Выводы к I главе

ГЛАВА II. Обобщенные приемы деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям, в конкретных ситуациях.

2.1 Обобщенный прием деятельности по воспроизведению вещественных объектов, соответствующих понятиям.

2.2 Обобщенный прием деятельности по воспроизведению полевых объектов.

2.3 Обобщенный прием деятельности по воспроизведению условий, при которых материальный объект может считаться идеализированным.

2.4 Воспроизведение объектов, соответствующих понятиям об объектах, вводимых для математического описания физических явлений.

2.5. Воспроизведение объектов, соответствующих понятиям о микрообъектах.

Выводы ко II главе

ГЛАВА III. Методика формирования обобщенных приемов деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям.

3.1. Теоретические основы формирования у учащихся обобщенных приемов деятельности по усвоению понятий о физических объектах.

3.2. Методика формирования обобщенного приема воспроизведения вещественных объектов, соответствующих понятиям.

3.3. Методика формирования обобщенного приема деятельности по воспроизведению плевых объектов.

3.4. Методика формирования обобщенного приема воспроизведения условий, при которых материальный объект можно считать идеализированным.

3.5. Деятельность учителя и учащихся на различных ; этапах методики формирования обобщенных приемов воспроизведения объектов, соответствующих понятиям.

3.6 Дидактические средства необходимые для обучения учащихся деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям.

Выводы к III главе

ГЛАВА IV. Педагогический эксперимент.

4.1. Констатирующий эксперимент.

4.2 Этапы проведения поискового и обучающего экспериментов.

Выводы к IV главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по усвоению понятий о физических объектах"

Новый проект стандарта школьного физического образования предусматривает, что физика, как учебный предмет, должна обеспечить школьников не только знаниями, но и умениями ими пользоваться в различных ситуациях.

Многочисленные исследования и личное преподавание показывают, что большинство школьников усваивают знания формально: могут воспроизвести определения понятий, но затрудняются в выполнении деятельности с опорой на это знание.

Проблема усвоения знаний, а в частности научных понятий, неоднократно рассматривалась психологами, педагогами, методистами. Анализ их работ показал, что под термином усвоение знаний понимается, с одной стороны, человек, умеющий применять знания, и с другой стороны, процесс получения такого человека. Усвоение как процесс, предполагает организацию различных видов самостоятельной работы учащихся (лабораторный эксперимент, физический практикум, решение задач, конструкторские, технически, исследовательские работы). Цели, структура, содержание и методика проведения выделенных видов работ по применению физических знаний сложились под влиянием известных методистов А.В. Усовой, А.А. Покровского, НИ. Соколова, П.А. Знаменского, А.А. Ивановой.

Можно взять за основу утверждение, что человек, усвоивший знание -это человек, умеющий распознавать и воспроизводить конкретные ситуации, соответствующие содержанию знания. Выбор такой точки зрения обусловлен тем, что данные виды деятельности в существующем учебном процессе не организуются. Особенно это относится к воспроизведению объектов, соответствующих понятиям. Вместе с тем в педагогической литературе отмечается, что значительная часть школьников испытывают трудности в выполнении таких видов деятельности по воспроизведению конкретных

-51

I ситуаций, соответствующих понятиям. Отмеченные выше недостатки характерны не только дня школьников изучающих физику, но и для выпускников школ, абитуриентов ВУЗов. В то же время, умение ^ выполнять данный вид деятельности является необходимым условием при решении многих физических задач. Например, чтобы решить любую задачу по механике, учащийся должен уметь целесообразно выбирать систему отсчета; чтобы найти ускорение свободного падения методом маятника, учащийся должен уметь изготовить маятник, соответствующий математическому; должен уметь подбирать физические объекты для экспериментального исследования их свойств, создавать и обнаруживать электрические, магнитные поля в любой точке пространства и др. Все выше (4 сказанное указывает на актуальности темы диссертационного исследования.

Объектом нашего исследования был выбран процесс усвоения физических понятий учащимися средней школы.

Предмет исследования - процесс формирования у учащихся обобщенных видов деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям, в конкретных ситуациях.

Гипотеза исследования заключается в том, что наиболее эффективное усвоение школьниками понятий о физических объектах будет в том случае, ^ если они овладеют обобщенными приемами деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям.

Целью исследования явилась разработка методики обучения учащихся деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям, в конкретных ситуациях.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

• уточнить содержание выражения «воспроизведение объектов, соответствующих понятиям»; • выделить обобщенное содержание деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятию, в конкретных ситуациях;

• разработать модель учебного процесса, в которой обобщенное содержание деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям, явилось бы предметом специального усвоения;

• проверить эффективность предложенной методики.

Методы исследования. I. Теоретические методы:

• изучение и анализ философской, методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования;

• анализ учебных программ и учебников по физике;

• изучение и обобщение педагогического опыта;

• моделирование учебных ситуаций проектируемом учебном процессе обучения учащихся деятельности по применению знаний о физических объектах.

П. Экспериментальные методы:

• наблюдение за деятельностью учителя;

• наблюдение за учебной деятельностью учащихся;

• индивидуальны беседы с учителями и учащимися;

• анкетирование

• педагогический эксперимент;

• статистическая обработка результатов эксперимента.

Научная новизна диссертационного исследования. 1. Теоретически обосновано, что существуют четыре группы понятий о физических объектах, отличающихся друг от друга содержанием: I - понятия, в содержание которых указываются свойства объектов, получаемы или обнаруживаемые в результате физического явления; П - понятия, в содержании которых указывается источник физического объекта и способы его обнаружения;

III - понятия, в содержании которых указываются условия, при которых материальный объект может соответствовать понятию;

IV - понятия, в содержании которых указываются способы воспроизведения объектов, вводимых для математического описания физических явлений.

2. Установлено, что группе понятий соответствует свой обобщенный прием воспроизведения объектов, соответствующих понятиям. Выделено три обобщенных приема: а) по воспроизведению вещественных объектов; б) по воспроизведению полевых объектов; в) по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям об идеализированных объектах.

3. Разработана методика формирования обобщенных приемов деятельности по воспроизведению объектов с заданными в определении свойствами: а) определено место в школьном курсе физике для формирования обобщенных приемов; б) выработаны ориентиры для разработки учителями уроков по бучению учащихся воспроизведению объектов, соответствующих понятиям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: создана оригинальная методика обучения учащихся деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям; разработаны сценарии уроков, на которых организуется обучение учащихся 8-11-х классов обобщенным приемам воспроизведения обетов, соответствующих понятиям; составлены дидактические материалы для обучения учащихся данному виду деятельности.

Теоретическая значимость заключается в том, что найдено частное решение проблемы усвоения научных понятий - обучение учащихся обобщенным приемам воспроизведения объектов, соответствующих понятиям.

На защиту выносятся: 1. Обоснование необходимости использования в учебном процессе обобщенных приемов воспроизведения объектов, соответствующих понятиям;

-82. Содержание обобщенных приемов деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям; 3. Методика обучения учащихся деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к IV главе

Анализ результатов педагогического эксперимента позволяет сделать слект дующие выводы:

1. Как показывают результаты констатирующего эксперимента деятельность по воспроизведению объектов, соответствующим понятиям стихийно не формируется, то есть требует специального обучения учащихся.

Учителями школ данный вид деятельности по усвоению понятий о физических объектах в существующем учебном процессе не используется.

2. Поисковый эксперимент показал, что такие действия как, выделение родовых свойств из определения понятий о физических объектах, воспроизведение явщ лений соответствующих понятиям, являются для учащихся новыми и требуют специального усвоения.

Деятельность по воспроизведению объектов соответствующим понятиям, будет усвоена учащимися эффективнее, если обучаемые включены в деятельность по созданию понятий о физических объектах, в деятельность по созданию понятий о физических явлениях.

Методика формирования каждого обобщенного приема должна содержать три этапа. На первом этапе учащиеся воспроизводят конкретные объекты с заданными в определениями свойствами, накапливая программы выполнения заданий такого ш типа. На втором школьники выделяют обобщенный прием, который является предметом специального усвоения на данном этапе.

На третьем этапе учащиеся воспроизводят другие изученные объекты, используя обобщенный прием.

3. Результаты обучающего эксперимента показали эффективность разработанной методики - 92% учащихся смогли выполнить задания, цель которых создать, получить объект с заданными в определении свойствами. ш

Кроме того, усвоенные действия, в специально организуемом учебном процессе, приобретают ряд характеристик (осознанность, прочность, развернутость).

Умение учащихся использовать обобщенные приемы для воспроизведения объектов, соответствующих понятиям других областей науки, что позволяет считать разработанную методику эффективной.

-120

Заключение

В ходе решения поставленных в данном диссертационном исследовании задач получены следующие выводы и результаты.

1. Определен термин «воспроизведение». «Воспроизведение» понимается деятельность по созданию чего-либо с заранее заданными свойствами.

2. Выделены группы понятий о физических объектов, отличающихся друг от друга содержанием (понятия, в содержании которых указывается свойства объектов, приобретаемые или обнаруживаемые в результате определенного физического явления; понятия, в содержании которых описаны условия, при которых материальный объект можно считать идеализированным; понятия, в которых указывается источник физического объекта и способы его обнаружения; понятия об объектах, вводимых для математического описания физических явлений).

3. Выделено содержание трех обобщенных приемов деятельности по созданию объектов, соответствующих понятиям различных групп.

4. Разработана методика обучения учащихся данным обобщенным приемам. Теоретически определено, что базовый курс физики позволяет сформировать обобщенный прием воспроизведения вещественных объектов в 8-ом классе; обобщенный прием воспроизведения условий, при которых материальный объект можно считать идеализированным, в 9-ом классе; обобщенный прием воспроизведения полевых объектов не может быть сформирован в силу того, что введение понятий «электрическое поле», «магнитное поле» и «электромагнитное поле» разделено большим временным интервалом.

5. Проведена экспериментальная оценка предлагаемой методики. Полученные результаты показывают, что большинство овладевают обобщенными приемами деятельности по воспроизведению объектов, соответствующих понятиям, в конкретных ситуациях, и могут использовать их в других ситуациях, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванчук, Ольга Викторовна, Астрахань

1. Анофрикова С В., Стефанова Г.П. Практическая методика преподавания физики. - Астрахань.: АГПИ, 1995. - 235с.

2. Анофрикова С.В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления // Физика в школе. 1995. - №3, с.38-46.

3. Анофрикова С.В. Формирование мыслительных навыков составления программы действий в конкретной ситуации // Физика в школе. 1996 -№3, с. 18-20.

4. Анофрикова С.В., Прояненкова Л. А. Методическое руководство по разработке фрагментов урока с использованием учебного физического эксперимента. М.: Прометей, 1989. - 97 с.

5. Анофрикова С.В., Ермаков А.А. Приложение к рабочей тетради «Механика», для наставников для весьма важное.- М.: МГУ, 1993. 36 с.

6. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах.- М.: Просвещение, 1974. 127 с.

7. Антипин И.Г. Проблемы физической реальности. Логико-гносеологический анализ. М.: Наука, 1973. - 262 с.

8. Агаларзаде П.С. Основы конструирования и обработки поверхности р-п-перехода.- М.: Советское радио, 1978. 304 с.

9. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. М.: Советское радио, 1978. - 175 с.

10. Асмус В.Ф. Логика. М.: Высшая школа,1980. - 134с.

11. Барашенко B.C. Существуют ли границы науки количественной и качественной неисчерпаемости материального. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

12. Барашенко B.C. Кварки, протоны. М.: Наука, 1988. - 238 с.

13. Балашов М.М. Физика: Учеб для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1994. - 320 с.

14. Берклеевскиий курс физики.(перевод с анг. под ред.А.И.Шальникова). -М: Наука, 1978. 318 с.

15. Бетев В.А. Формирование приемов умственной деятельности учащихся на основе эксперимента по физике. Куйбышев, 1967. - 299 с.

16. Бессонов А.В. Теория объектов в логике. Новосибирск: Наука, 1987. -134 с.

17. Богдан В.И. Пути управления познавательной деятельностью учащихся по физике (первая ступень обучения). Дис.канд. пед. наук. Минск, 1974. - 183 с.

18. Боргман И.И. Основания учения об электричестве и магнитных явлениях. Электростатика и электрический ток. Изд-е К.Л.Риккера, 1914. -496 с.

19. Брюханов А.В. и др. Толковый физический словарь.- М.: Рус.яз., 1987. -231с.

20. Вилькеев Д.В. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся вечерних (сменных) школ //Советская педагогика, 1961. №2, с.31-38.

21. Войшвилло Е.К. Понятия. М., 1985 - 223 с.

22. Воржева И.А., Корданец Л.И., Стефанова Г.П., Шафиев М.И. Экспериментальные задачи по физике. Астрахань: АГПИ, 1994. - 63 с.

23. Воржева И.А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений. Дис.канд. пед наук. М., 1997. - 182 с.

24. Войцеховский Б.Т. Развитие технических интересов учащихся .//Физика в школе, 1981. № 5. - С.43-47.

25. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

26. Волковский Р.Ю. Определение физических понятий и величин. М.: Просвещение, 1976. - 78 с.

27. Выгодский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Избр. Психологические исследования. М., 1956.

28. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

29. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. Доклады АПН РСФСР, М., 1959. - № 2.

30. Глазунова А.Т., Разумовский В.Г., Фабрикант В.А. Физика и научно-технический прогресс. М.: Просвещение, 1988. - 174 с.

31. Гетманова Н.А. Логика. М.: Прсвещение, 1995. 152с.

32. Горский Д.П. Определение. М.: Мысль, 1974. - 311 с.

33. Горский Д.П. Проблемы общей методологии наук и диалектической логики. М.: Мысль, 1966. - 374 с.

34. Годер Г.И. Самостоятельный анализ произведений живописи школьников // Советская педагогика, 1961. -№ 4. С. 93-98.

35. Гильберт В.О. О магните, магнитных телах и большом магните Земле. - М.: Изд. АН СССР, 1956. - 411 с.

36. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

37. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. М., 1986. - 96 с.

38. Грибанов Д.П. Философские взгляды. М.: Наука, 1987. - 113 с.

39. Госсен И.И. Физику о научных открытиях. Томск, 1984.

40. Грибанов Д.П. Материальное единство мира в курсе современной физики. М.: Мысль, 1971. - 141 с.

41. Горячкин Б.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе: Том 1. Общие вопросы методики. -М.: Учпедгиз, 1948. 495 с.

42. Давиден А.А. Экспериментальные задачи как средство повышения уровня и качества знаний учащихся по физике. Киев, 1990. - 182 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

44. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1981. № 6. - С. 13-26.

45. Данилов М.А. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975. -303 с.

46. Данильчук В.И. Электрические и магнитные свойства вещества. Чебоксары: ЧТУ, 1975. - 49 с.

47. Джанколи Д. Физика. М.: Мир, 1989. - 653 с.

48. Долганова E.JI. Пути оптимизации экспериментальной подготовки учащихся при обучении физике в современных условиях. Дисс. . к.п.н. -Курган, 1994.- 192 с.

49. Донев Г.П. Становление деятельностного подхода к анализу логического формирования мышления. Дисс. . к.п.н. Минск, 1986. - 171 с.

50. Друянов J1.A. Законы природы и их назначение. М.: Просвещение, 1966. - 235 с.

51. Дуков В.М. Электродинамика: История и методология макроскопической электродинамики. М.: Высшая школа, 1975. - 248 с.

52. Дышцевый П.С., Найденный В.М. и др. Диалектический материализм и естественнонаучная картина мира.- Киев: Наукова Думка, 1976. 391 с.

53. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.

54. Загойнов А.З. Технические средства в системе проверки знаний, умений и навыков учащихся при проведении лабораторных занятий по физике в средней школе. Дисс. . к.п.н. М., 1970. - 212 с.

55. Закиров Т.С. Педагогические условия формирования у школьников потребности в самообразовании. Дисс. к.п.н. М., 1968. - 229 с.

56. Зверева Н.М., Володарский В.Е. и др. // Физика в школе, 1977. № 22. -С. 34-42.

57. Зельдович Я.Б., Хеопов М.Ю. Драма идей и познания природы. М.: Наука, 1988. - 238 с.

58. Зиновьев А.А. Логическая физика. М.: Наука, 1972. - 191 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -276 с.

60. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе: Пособие для учителей. Л.: Учпедгиз, 1954. - 551 с.

61. Зуев П.В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике. Дисс. к.п.н. М., 1994. - 282 с.

62. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 1975. - 118 с.

63. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. - 86 с.

64. Ивлев Б.М., Саакян С.М., Шварцбург С.И. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 10 класса. М.: Просвещение, 1990. -174 с.

65. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1990.

66. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 405.

67. Индуктивная логика и формирование научного познания. М.: Наука, 1987. - 183 с.

68. Кабардин О.Ф. Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе: Дидактические материалы. М.: Просвещение, 1983.

69. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Задания для итогового контроля знаний по физике 7-11 кл. М.: Просвещение, 1995. - 104 с.

70. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1983. -140 с.

71. Каленик В.И. Активизация познавательной деятельности и самостоятельной работы учащихся на уроках физики в 8-летней школе. Дисс. . к.п.н. Воронеж, 1964.

72. Каменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. М.: Педагогика, 1987.-416 с.

73. Картушов К.И. Формирование практических умений и навыков в процессе обучения физики в 6-7 классах. Дисс. к.п.н.--Л., 1955. 366 с.

74. Катц Г.В. Магнитные и диэлектрические приборы. М.: Энергия, 1964. -415 с.

75. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика 9 класс. М.: Просвещение, 1990. -191 с.

76. Кириллова Г.А. О воспитании у школьников самостоятельности // Советская педагогика, 1961. № 1. - С. 33-42.

77. Кирьянова О.Н., Прояненкова Л.А. Задачник помощник по физике. Вып. 3. Давление твердых тел, жидкостей и газов: Пособие для учащихся. - М.: Ассоциация учителей физики, 1995. - 48 с.

78. Китайгородский А.И. Электроны. М.: Наука, 1984. - 205 с.

79. Короткое Е.И. Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на лабораторных занятиях по физике. Автореф.дисс. . к.п.н. Москва, 1985. - 16 с.

80. Кривошапова Р.Ф. Поэлементный метод массовой проверки знаний учащихся по физике. М., 1976. - 194 с.

81. Колева Р.Р.-Г. Проблемы интеллектуального развития учащихся при обучении физике. Автореф. дисс. к.п.н. М., 1996. - 16 с.

82. Конверский А.Е. Проблема обоснования в логике и методологии науки. Киев, 1985. - 64 с.

83. Концепции современного естествознания: Учебник для Вузов. Под ред. Лавриненко В.Н., Ратникова В.П., Голубя В.Ф. и др. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 271 с.

84. Корнеева А.И. Проблемы познания макроанализа. М.: Мысль, 1978. -246 с.

85. Коротаева Е. Уровни познавательной активности // Физика в школе, 1995.-С. 156-159.

86. Косоногов И.И. Основания физики

87. Костенко В.И. Модель и машина. М.: Изд. ДОСААФ, 1981. - 128 с.

88. Кочетков П. Руководство самостоятельной работой учащихся // Народное образование, 1960. № 6. - С. 69-70.

89. Кочергина Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике. Дисс. . к.п.н. М., 1995. - 179 с.

90. Кравчук П. Творчески развитая личность и высшее образование // Вопросы высшей школы, 1992. № 4-6. - С. 18-24.

91. Красновский Э.А. Активизация учебного процесса // Физика в школе, 1989,-№5.-С. 9-15.

92. Кузнецов В.И. Сокровищница XXI века. М.: Знание, 1972. - 78 с.

93. Кузнецов В.И. Беседы о техническом оснащении. М., 1960.

94. Кузнецов Б.Г. Эйнштейн. М.: Наука, 1967.

95. Купер Л. Физика для всех. М: Мир, 1974. - 382 с.

96. Лаиге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. М.: Наука, 1979. - 125 с.

97. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1968. -523с.

98. Ландау Л.Д., Китайгородский А.И. Молекулы. М.: Наука, 1984. - 207с.

99. Лимин С. Люди, машины и история. М.: Прогресс, 1970. - 481 с.

100. Лисеев А. Учить школьников самостоятельно мыслить // Народное образование, 1959. № 12. - С. 76-82.

101. Легкий М.П. Пути повышения начальных знаний учащихся на первой ступени изучения физики. Дисс. к.п.н. Киев, 1995. - 165 с.

102. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями, как проблема педагогической психологии.! том. М.: Наука. - 400 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1971.-297 с.

104. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1968.

105. Логика: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. (А.Д.Гетманова, А.Л.Никифорова, М.И.Панов и др.) М.: Дрофа, 1995. -256 с.

106. Логика и теория познания. Л.: ЛГУ, 1990. - 222 с.

107. Лозовенко Е.А., Лозовенко С.В., Прояненкова Л.А. Задачник помощник по физике. Вып.4. Работа, мощность, Энергия. - М.: Ассоциация учителей физики, 1995. - 39 с.

108. Локк Д. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - 416 с.

109. Ломоносов А.С. Экспериментальные задачи физико-технического содержания, как средство усиления прикладной направленности школьного курса физики. Дисс. . к.п.н. М., 1986. - 145 с.

110. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике 6-7 кл. М.: Просвещение, 1971.-86 с.

111. Малинин С.А. Мирное использование энергии // Международные вопросы. М.: Международные отношения, 1971. - 176 с.

112. Малков Я.Э. Формирование познавательных интересов учащихся 7-8-классов в процессе обучения в средней школы. М., 1978. - 205 с.

113. Малонюк П.И. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении физики на основании использования компьютерной техники. Дисс. к.п.н. Киев, 1990. - 165 с.

114. Малышев А.И. и др. Технология мателлов и конструкционные материалы. М.: Высшая школа, 1963. - 430 с.

115. Мамбетакунов Э. Система управления как средство повышения качества усвоения учащимися физических понятий. Дисс. . к.п.н. Фрунзе, 1978. - 224 с.

116. Мартынов И.Н., Хозяинова З.Н. Дидактический материал по физике 6-7 классы. М.: Просвещение, 1975.

117. Матвеев А.Н. Электрика и техническое оснащение. М., 1964.

118. Матюшин A.M., Оконь В. Процесс обучения. М.: Наука, 1962.

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 206 с.

120. Махмудов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии // Советская педагогика, 1963. № 5. -С. 10-26.

121. Менчинская Н. Психология и вопросы перестройки школы // Народное образование, 1995. № 2. - С.95.

122. Методика преподавания физики в средней школе. Под ред. С.Е.Каменецкого, Л.А.Ивановой. М.: Просвещение, 1991.

123. Моркотун В.Л., Прояненкова Л.А. Самостоятельные исследования учащихся при изучении механических колебаний. М.: Ассоциация учителей физики, 1993. - 45 с.

124. Мостопаненко М.В. Философия и физические теории. Физическая картина мира и проблема происхождения и развития физической теории. -Л.: Наука, 1969. 239 с.

125. Мочалов Р.В. Программированные задания по физике. М.: Педагогика, 1971.-396 с.

126. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

127. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики. М.: Просвещение, 1977. - 165 с.

128. Мустафаев С. Обучение школьников самоконтролю при изучении физики // Физика в школе, 1991. № 2. - 44-45 с.

129. Мысливченко А.Г., Шептулина А.П. Диалектический и исторический материализм. М.: Политиздат, 1968. - 443 с.

130. Мэрион Дж. Физика и физический мир. М.: Мир, 1975. - 653 с.

131. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика 10. М.: Просвещение, 1990. - 222 с.

132. Наумченко И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования // Физика в школе, 1989. № 5. - С. 19-22.

133. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием. Под ред. А.В.Перышкина. М.: Просвещение, 1980. - 95 с.

134. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. История. Пракгака. Теория. -М.: Наука, 1987. 188 с.

135. Новоселов A.JI., Новоселова А.А. Методы научно-технического творчества. Учебное пособие. Барнаул, 1980. - 68 с.

136. Одинцова Н.И. Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах. Автореф. дисс. . к.п.н. М., 1995. - 16 с.

137. Одинцова Н.И. Обучение теоретическим предсказаниям на уроках физики в старших классах. Дисс. . к.п.н. М., 1995. - 16 с.

138. Огородников И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии // Советская педагогика, 1963.-№9.-С. 35-45.

139. Омельяновский М.Э. Физические проблемы квантовой механики. М.: Академи наук СССР. - 269 с.

140. Орехова В.П., Усова А.В. Преподавание физики в восьмилетней школе.- М.: Просвещение, 1965. 244 с.

141. Орехова В.П., Усова А.В. Методика преподавания физики. М.: Педагогика, 1990. - 400 с.

142. Орир Дж. Физика в 2 томах. М.: Мир, 1984.

143. Основы методики преподавания физики в средней школе: Под ред. А.В.Перышкина, В.Г.Разумовского, В.А.Фабриканта. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

144. Панфилова Т.С. Самостоятельная работа учащихся в процессе овладения знаниями // Советская педагогика, 1960. № 7. - С. 29-38.

145. Пеннер Д.И., Корж Э.Д. Программированные задания по физике для 10 класса. М.: Просвещение, 1987. - 110 с.

146. Пеннер Д.И., Худайбердиев А. Программированные задания по физике.- Киев: Наука, 1987. 60 с.

147. Пеннер Д.И., Худайбердиев А. Программированные задания по физике для 6-7 классов. М.: Просвещение, 1973. - 191 с.

148. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: 7 класс. М.: Просвещение, 1993. -189 с.

149. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: 8 класс. М.: Просвещение, 1993. - 188 с.

150. Перышкин А.В., Чемакин В.М. Факультативный курс физики: 7 класс. -М.: Просвещение, 1975.

151. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1996. - 490 с.

152. Пидкастистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

153. Пидкастистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

154. Пидкастисый П.И., Коротеев Б.И. Организация деятельности ученика. -М., 1985.-80 с.

155. Пинский А.А. Учебное пособие для 10 кл. Школ и классов с углубленным изучением физики. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

156. Пинский А.А. и др. Физика. Астрономия-8. М.: Просвещение, 1995. -302 с.

157. Пинский А.А. Физика 10 класс. М.: Просвещение, 1993. - 414 с.

158. Пинский А.А. Физика 11 класс. М.: Просвещение, 1988. - 414 с.

159. Пинский А.А., Разумовский В.Г. Физика и астрономия. 7 класс. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

160. Пинский А.А., Разумовский В.Г. Физика и астрономия. 9 класс. М.: Просвещение, 1996. - 302 с.

161. Подольский А.И. Организация учебной деятельности при формировании первоначальных физических занятий. Дисс. . к.п.н. Челябинск, 1985. - 225 с.

162. Постников А.В. Проверка знаний учащихся по физике в 6-7 классах. -М.: Просвещение, 1973. 191 с.

163. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. -М: Просвещение, 1994. 287 с.

164. Прояненкова JI.A. Совершенствование подготовки студентов к использованию учебного эксперимента на уроках изучения нового физического материала. Автореф.дисс. к.п.н. 1991. - 16 с.

165. Прояненкова JI.A., Кирьянова О.Н. Задачник-помощник по физике. -М.: Ассоциация учителей физики, 1995. 44 с.

166. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: 1993.- 161 с.

167. Разумовский. Творческие задачи по физике. М.: Просвещение, 1966. -152 с.

168. Ревунов А.Р. Формирование обобщенных знаний у учащихся в процессе обучения физике в средней школе при использовании микрокалькуляторов. Л., 1982.

169. Резникова Л.И., Перышкин А.В. Знаменский П.А. Основы МПФ. М.: Просвещение, 1965. - 344 с.

170. Российский образовательный стандарт школьного физического образования (проект) // Физика в школе, 1993. № 4.

171. Рубинштейн С.Л. Общая психология. М.: изд-во АПН РСФСР, 1940. -596 с.

172. Рубцов В.В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий. Автореф. дисс. . к.п.н. М., 1976. - 24 с.

173. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания. М: Юнити, 1997. - 286 с.

174. Рубинштейн С.Я. Избранное: Том 2. М.: Педагогика, 1975. - 434 с.

175. Савченко В.И. Система упражнений и лабораторных работ как средство повышения эффективности изучения свойств атома и атомного ядра. Дисс. к.п.н. Киев, 1980. - 235 с.

176. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988. - 284 с.

177. Свечников А. Большие места самостоятельной работы учащихся в учебном процессе // Народное образование, 1960. № 8. - С. 76-80.

178. Семыкин Н.П., Любичановский В.А. Методические вопросы в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. - 19 с.

179. Сенько В.Ю. Развитие учебно-познавательной деятельности старшеклассников с применением компьютера. Автореф. дисс. . к.п.н. М., 1991.-16 с.

180. Скрелин Л.И. Дидактический материал по физике 7-8 класс. М.: Просвещение, 1989. - 141 с.

181. Спайзер К. Картина мира в свете современного естествознания: Пер с нем. Одесса: Матезис, 1909. - 193 с.

182. Спасский Б.И. Физика в ее развитии. М.: Просвещение, 1979. - 207 с.

183. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М.: изд-во АПН РСФСР, 1956.

184. Стефанова Г.П. Формирование у учащихся обобщенного приема решения физических задач. Дисс. . к.п.н. М., 1979. - 188 с.

185. Стефанова Г.П. Совершенствование форм учебных занятий по физике в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Астрахань: АГПУ, 1986. - 19 с.

186. Субботин JI.А. Традиции и современная формальная логика. М: Наука, 1969. - 89 с.

187. Суровкина С.А. Систематизирование и обобщение знаний учащихся при обучении физике в 10-11 кл. В средней общеобразовательной школе. Дисс. к.п.н. Челябинск, 1996.

188. Тайницкий В.А. Моделирование и конструирование, как метод обучения. Дисс. к.п.н. -М., 1971. 250 с.

189. Талызина Н.В. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 172 с.

190. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

191. Тредер Т.Ю. Проблемы физики: классические и современные. М.: Мир, 1982 с.

192. Тригг Дж. Решающие эксперименты в современной физике. М.: Мир, 1978.

193. Турышев И.К., Лукьянов Ю.И. Преподавание физики в 8 классе. М.: Просвещение, 1977. - 190 с.

194. Уокер Дж. Физический фейерверк. М.: Мир, 1982. - 297 с.

195. Урок физики в современной школе: Под ред. В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

196. Усова А.В. Влияние системы сред на формирование у учащихся научных понятий. Дисс. . к.п.н. Челябинск, 1969.

197. Усова А.В. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы. М.: Просвещение, 1990.

198. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий. Челябинск, 1988. - 89 с.

199. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных понятий в процессе изучения предметов естественного цикла. Челябинск, 1994. - 24 с.

200. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981.

201. Усова А.В., Вологодская З.А. Дидактический материал по физике 6-7 классы. М.: Просвещение, 1983. - 126 с.

202. Ушаков М.А. Методика преподавания электроники в средней школе. -М.: Учпедгиз, 1960.

203. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: Наука, 1988. - 496 с.

204. Фейнман Р. Фейнмановские лекции по физике. М.: Мир, 1967.

205. Фейнман Р. Характеристика физических законов, 1987. 158 с.

206. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд. АН СССР, 1956. -271 с.

207. Физическая энциклопедия. Под ред А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1988.

208. Харитонова И.В. Организация студентов при обучении математики в вузе. Автореф.дисс. . к.п.н. Саранск, 1966. - 18 с.

209. Хижнякова Ю.А., Коварский Г.Г. Самостоятельная работа учащихся по физике в 9 классе средней школы. Дидакт. Материал. М.: Просвещение, 1993. - 175 с.

210. Хижнякова JI.C. Планирование учебного процесса по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1982. - 222 с.

211. Цехмистро И.З. Диалектика множ. И единичного квантового свойства мира как единого целого. М.: Мысль, 1972. - 276 с.

212. Чижик В.В. Методика формирования практических умений и навыков при проведении лабораторных работ с использованием Дисс. . к.п.н. Киев, 1969. - 215 с.

213. Чандаева С.А. Курс «Теория и технология развивающего обучения» (концепция, программа и методика применения в процессе профессионального становления учителя) М.: Mill У, 1999. - 40 с.

214. Шамова Г.И., Южанов С.М., Епишев М.И. Рациональная организация самостоятельной деятельности учащихся // Советская педагогика, 1964. № 9. - С. 48-57.

215. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.: МП «Мар», 1994. - 181 с.

216. Шаронова Н.В. Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Таллинн, 1994. - 155 с.

217. Шаронова Н.В. Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. Таллинн, 1995. - 165 с.

218. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ж. Физика: Проб. Учебн. Для 7 кл. средн. школ Москвы. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

219. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ж. Физика 11 кл. М.: Просвещение, 1993. - 239 с.

220. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ж. Физика 8 кл. М.: Просвещение, 1993. - 239 с.

221. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ж. Физика 9 кл. М.: Просвещение, 1994. - 240 с.

222. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ж. Физика 10 кл. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

223. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Л.: ЛГУ, 1972.- 191 с.

224. Шугайлин А.В. Философские вопросы учения современной физики о строении и свойствах материи. Киев, 1959. - 356.

225. Эйнштейн А. Собрание научных трудов в 4-х томах. М.: Наука, 1966.

226. Эткина Е.В. Методика преподавания физики в гимназии. Автореф. дисс. .к.п.н.-М., 1996.-16 с.

227. Якимская И.С. У истоков педагогической психологии // Советская педагогика, 1989. № 8. - С. 100-102.1. Приложвнив 1

228. Сравнительный анализ объектов предлагаемых для обучения в различных курсах (учебниках) физики.

229. Положительно заряженное тело + + + +

230. Отрицательно заряженное тело + + + +1. Линза собирающая + + + +1. Плоское зеркало + + + +1. Сферическое зеркало - + +

231. Линза рассеивающая + + + +1. Физический маятник - - +

232. Колебательный контур + + + +1. Кристаллы + + + +1. Аморфные тела + + + +1. Ионный кристалл + + + +1. Атомный кристалл + + +

233. Металлический кристалл + + +1. Насыщенный пар + + +

234. Электрическое поле + + + +

235. Однородное электрическое поле + + + +

236. Стационарное электрическое поле + + +1. Магнитное поле + + + +

237. Однородное магнитное поле + + + +1. Вихревое поле + + + +-141Ф1. Гравитационное поле - - +

238. Материальная точка + + + +

239. Математический маятник + +

240. Изолированная система тел + + + +

241. Точечный источник света + + +1. Точечный заряд + + +

242. Идеальный колебательный конпгур + + + +1. Идеальный газ + + + +1. Пружинный маятник + +ы

243. Карточка предписания, предлагаемая учащимся при обучении их еыделению родоеидоеых свойств из определения понятий

244. Выделите из следующего определения род и видовые свойствафизического объекта: молекула это частица, обладающаясвойствами данного вещества

245. Ваши действия при выполнении задания:

246. Найдите в тексте определения слово (или существительное), характеризующее принадлежность объекта к определенному роду.

247. Подчеркните это слово красной пастой в тексте определения.

248. Впишите подчеркнутое слово в графу таблицы «Род объекта»

249. Найдите в тексте определения слово (имя прилагательное, причастие) или словосочетание обозначающее его первое свойство.

250. Подчеркните выделенное слово (словосочетание) зеленой пастой

251. Впишите выделенное слово (словосочетание) первое свойство объекта в графу таблицы «Свойства объекта».

252. Найдите в тексте определения слово (имя прилагательное, причастие) или словосочетание обозначающее второе свойство. (действия 8, 9 аналогичны действиям 5, б).