автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Систематизация знаний учащихся как условие их готовности к обучению в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Золотарева, Светлана Кирилловна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ---------------------------------------.-.-.

ГЛАВА I. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ КАК

СОСТАВЛЯЮЩАЯ КОГНИТИВНОГО КОМПОНЕНТА ГОТОВНОСТИ ИХ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ.-.

1.1. Формирование готовности учащихся к обучению в вузе как объект педагогического исследования

1.2. Методологические основы систематизации знаний учащихся.—.

1.3. Проблема систематизации знаний в педагогике и психологии

1.4. Основные приёмы и формы организации учебных занятий, способствующие систематизации знаний учащихся

Выводы по главе I

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

II. 1. Методика систематизации знаний учащихся

11.2. Организация и методика проведения педагогического эксперимента; его основные этапы.—.-.

11.3. Оценка результативности и эффективности экспериментальной работы

Выводы по главе II.—

Введение диссертации по педагогике, на тему "Систематизация знаний учащихся как условие их готовности к обучению в вузе"

Таким образом, существует серьёзное противоречие между требованиями, предъявляемыми вузами к качеству знаний выпускников школ, и реальным уровнем их готовности к обучению в вузе. Всё это и определило актуальность и тему нашего исследования.

Постоянно встречающиеся в директивных документах целевые установки на «повышение качества знаний», на «развитие мышления учащихся» и т.д. так и остаются на уровне деклараций, существенно не изменяя реального хода дел на практике. В связи с этим возникает целый ряд тео

В) ретических и практических затруднений: как строить образовательный процесс, способствующий формированию высокого уровня интеллектуального развития учащихся; каковы должны быть действия учителя и учащихся, педагогические приёмы и формы организации учебной деятельности, способствующие формированию у будущих студентов теоретического мышления, от которого зависит характер приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний?

Поиски ответов на эти вопросы привели ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс. В.П. Беспалько утверждает, что «.обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, предлагающей строго научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникшее педагогическое мастерство учителя"[ 14,С.3]. || Педагогическая практика показывает, что нет такого стандартизированного универсального воздействия на учащихся, приводящего с неизбежностью к полному достижению целей обучения и воспитания. В реальной педагогической ситуации следует говорить о выборе оптимального сочетания средств воздействия на личность учащегося. Такую возможность дает применение системного подхода к процессу усвоения знаний учащимися.

Одним из способов осуществления системного подхода в образовании является проведение систематизации знаний учащихся, обучение их приёмам самостоятельной систематизирующей деятельности, умению ориентироваться в учебном материале, свободно оперировать усвоенной теорией и применять её на практике. Сформированность таких качеств у выпускников школ является одним из основных показателей их готовности к учебной деятельности в условиях вуза.

Вопросы системного подхода и систематизации знаний рассматри-Ф вались в трудах философов: И.В.Блауберга [17,18,], Д.М. Гвишиани[205],

П.В.Кузьмина [101], Н.В.Садовского [18, 159, 160], Э.Г.Юдина [17,18] и др.; психологов: Л.С.Выготского [27], П.Я.Гальперина [28], В.В.Давыдова [44], Е.Н.Кабановой-Меллер [75], С.Л.Рубинштейна [154,155,156], Ю.А.Самарина [162,163], Н.Ф.Талызиной [183], М.Н.Шардакова [213,214] и др.; педагогов: С.И.Архангельского [7], Ю.К.Бабанского [10,11,12], В.П.Беспалько [13,14], М.Л.Данилова [47], В.В.Завьяло-ва[195,196], А.Н.Звягина [62,63,64,65,66,67], Л.Я.Зориной [68,69],

A.Н.Крутского [97,98,99], Н.В.Кузьминой [102], И.Я.Лернера [109],

B.А.Онищука [134], В.П.Симонова [167,168,169,176], М.Н.Скаткина [48], А.В.Усовой [193,194,196], К.Д.Ушинского [198,199] и др.

Однако, в научной литературе остается недостаточно разработанным вопрос создания и внедрения в школьную практику методики обучения учащихся систематизирующей деятельности.

Цель исследования заключается в научном обосновании и дальнейшей разработке теоретических основ деятельности учителя по систематизации знаний учащихся общеобразовательных учреждений и в совершенствовании на основе системного подхода методики систематизации их знаний по предметам естественнонаучного цикла в процессе их подготовки к обучению в вузе.

Объектом исследования является систематизация знаний учащихся, рассматриваемая в качестве составляющей когнитивного компонента готовности учащихся к обучению в вузе.

Предметом исследования избраны приёмы и формы организации учебной деятельности, способствующие систематизации знаний учащихся средних школ и выработке у них умения самостоятельно приобретать эти знания.

В своём исследовании мы исходили из следующей гипотезы. На формирование готовности учащихся к обучению в вузе оказывает значительное влияние целенаправленная, планомерная деятельность учителя по систематизации знаний учащихся. Процесс систематизации знаний можно проводить успешнее, если внедрить в практику школьного обучения по предметам естественнонаучного цикла методику систематизирующей деятельности, основанную на применении учебных модулей, дискретного, системно- функционального и системно-структурного подходов к усвоению знаний, которые предполагают обучение учащихся самостоятельной систематизирующей деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования в работе ставятся и решаются следующие задачи:

1. Выявить причины слабой готовности учащихся средней школы к обучению в вузе.

2. Изучить состояние проблемы систематизации знаний учащихся в дидактике и школьной практике.

3. Выявить эффективные приёмы и формы организации учебных занятий, способствующие систематизации знаний учащихся.

4. Разработать методику систематизации знаний по предметам естественнонаучного цикла.

5. Внедрить разработанную методику в практику работы школы и проверить её эффективность в соответствии с выбранной системой показателей в ходе педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составляют: теория познания, её системный метод, положения о системности материального мира и системности его познания, теория управления педагогическими системами, теория деятельности, теория поэтапного формирования умственных действий, теория развивающего обучения.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс методов исследования: метод теоретического анализа (историографический, сравнительно- сопоставительный, моделирование, метод аналогий); метод системно- структурного анализа учебного материала по предметам естественнонаучного цикла; опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа); диагностические методы (тестирование, обобщение параметров); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности); экспериментальные методы (дидактический эксперимент в различных его видах); изучение и обобщение педагогического опыта отечественных и зарубежных педагогов и преподавателей естественнонаучных дисциплин; метод статистической обработки данных (поэлементный, пооперационный анализы, уровневая диагностика).

Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе (1995-1996 уч.г.) осуществлялось изучение литературы по теме исследования. Практическая сторона данного этапа заключалась в анкетировании и наблюдении за работой учителей г. Сургута и Сургутского района и в проведении констатирующего эксперимента с целями изучения состояния исследуемой проблемы в практике школьного обучения и выявления уровня сформированности у учащихся умения систематизировать знания.

На втором этапе ( 1996-1998уч.г.г.) осуществлялась разработка гипотезы исследования и уточнялись задачи, на этой основе разрабатывался и проводился формирующий эксперимент с целью проверки эффективности модульного обучения и методологических подходов (дискретного, системно - функционального и системно - структурного); уточнялась и корректировалась методика систематизации знаний с учетом данных формирующего эксперимента; определялся возраст учащихся, для которого применима разработанная нами методика; выявлялось значение отдельных форм организации учебных занятий для успешного осуществления систематизации знаний.

На третьем этапе (1998 - 1999 уч. г.) проводился контрольно - аналитический эксперимент с целью выявления эффективности разработанной методики систематизации знаний. 1

I На четвертом этапе (1999г.) осуществлен анализ и обобщение результатов эксперимента, сформулированы результаты, проведено оформление диссертации.

Вся структура исследования отображена на рисунке 1.

Структура диссертационного исследования

Рис.1

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые проведена классификация приёмов, способствующих систематизации знаний;

- обоснована система принципов построения методики систематизации знаний;

- разработана методика систематизации знаний учащихся по предметам естественнонаучного цикла.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке рекомендаций для учителей по вопросам применения методики систематизации в практике школьного обучения; в составлении общих методических указаний к разработке учебных модулей для обучения учащихся старших классов средней школы по предметам естественнонаучного цикла; во внедрении в практику школьного обучения как отдельных методологических подходов (дискретного, системно- функционального, системно- структурного) к усвоению знаний, так и в целом методики систематизации знаний учащихся;

На защиту выносятся: разработанная классификация приёмов, способствующих систематизации знаний учащихся; система принципов, на которых должна строится методика систематизации знаний; разработанная методика систематизации знаний учащихся по предметам естественнонаучного цикла.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседании кафедры педагогики и кафедры естественно - научных дисциплин СурГПИ, на научно - практических конференциях: "Актуальные вопросы содержания и методики преподавания учебных дисциплин в образовательных учреждениях" (г.ТюменьД99б г.), "Формирование инновационного стиля педагогического мышления спе1 циалиста" (г.Сургут, 1997 г.), "Инновационно - дидактические конструкции в подготовке педагогических кадров" (г.Сургут,1998 г.), "Совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров: проблемы, опыт, перспективы" (г.Сургут,2000), на Всеросийской научно - практической конференции "Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности" (г.Сургут, 1998 г.). С изложением методики и результатов исследования автор выступал перед учителями общеобразовательных школ, гимназий и лицеев г. Сургута и Сургутского района, на курсах повышения квалификации учителей, на городской научно-практической конференции «Образование Сургута-21веку», посредством публикаций научных статей.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, которые содержат семь параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе.

1. Несформированность теоретического мышления у учащихся ведет за собой тяжелые последствия для вузовского образования. Развитие системного мышления у учащихся требует специальных педагогических приемов и форм построения учебной деятельности. С этой целью предлагается внедрить в практику школьного обучения разработанную нами методику систематизации знаний учащихся по предметам естественнонаучного цикла.

2. Предлагаемая методика представляет собой целостную методологическую систему, основанную на использовании в обучении учебных модулей, дискретного, системно - функционального и системно - структурного подходов к усвоению знаний учащихся.

3. Методика была апробирована, усовершенствована и проверена в ходе опытно- экспериментальной работы, проведенной с учащимися 7-11-х классов школ города Сургута.

4. Эксперимент показал, что вышеназванные методологические приемы результативны при применении их в практике обучения, начиная с 7-8 классов; в старших классах возможно их сочетание с использованием учебных модулей.

5. Для исследования эффективности методики применялся как поэлементный, так и уровневый подходы в диагностике усвоения знаний учащимися. В процессе проведения эксперимента была установлена эффективность использования разработанной нами методики.

Заключение

Главное в подготовке учащихся состоит не в простом наложении новых знаний на уже имеющиеся, а в том, чтобы вооружить умением самостоятельно усваивать новые знания, непрерывно совершенствуя их систему, критически мыслить и творчески подходить к решению возникающих проблем. Именно такие качества должны определять личность выпускника

ОУ, способного в дальнейшем обучаться в вузе.

Возникшее противоречие между требованиями, предъявляемыми вузами к качеству знаний выпускников школ, и реальным уровнем их готовности к обучению в вузе в настоящее время возможно разрешить лишь при условии применения системного подхода к усвоению знаний учащимися. Системный подход, в свою очередь, предполагает систематизацию знаний.

Выполненное исследование направлено на дальнейшую разработку теоретических основ деятельности учителя по систематизации знаний учащихся, а таюке совершенствование на основе системного подхода методики систематизации их знаний по предметам естественнонаучного цикла в процессе подготовки к обучению в вузе.

Выдвинутая нами гипотеза получила необходимое подтверждение. В итоге теоретического и экспериментального исследования по заявленной теме сделаны следующие свидетельствующие о решении поставленных задач выводы:

- Изучено содержание понятия «готовность учащихся к обучению в вузе». Предложена теоретическая модель-схема, в которой готовность учащихся к обучению в вузе представлена совокупностью четырех компонентов: мотивационного, когнитивного, организационного, коммуникативного. Раскрыто содержание когнитивного компонента.

- Составлена классификационная карта, отражающая характеристику уровней готовности учащихся к обучению в вузе на основе критериев: уровень систематизации», «степень самостоятельности», «сформирован-ность общеучебных умений и навыков».

- Выявлены причины неудовлетворительного состояния подготовки учащихся к обучению в вузе, главной из которых является недостаточная разработанность и слабое внедрение в школьную практику методики обучения учащихся систематизирующей деятельности.

- Рассмотрены методологические основы систематизации знаний и уточнено определение понятия «систематизация» с позиций теории познания и общей теории систем.

- Изучены различные проблемы систематизации знаний, существующие в дидактике и школьной практике, выделены уровни систематизации. С учетом иерархии систем представлена модель, связывающая обобщение и систематизацию с логикой развития научного знания.

- Показана система приемов, способствующих систематизации знаний и проведена их классификация, которая, после изучения, может быть применена в практике работы как начинающих учителей, так и стажистов. На основании анализа научных работ и результатов эксперимента выделены те приемы, которые наиболее целесообразно применять на начальной ступени обучения учащихся предметам естественнонаучного цикла (в 6-8 классах).

- На основе специальных исследований предложена система форм организаций учебных занятий в соответствии с дидактическими целями и уровнями систематизации.

- Разработана методика обучения учащихся систематизирующей деятельности, обоснованы принципы ее построения и условия реализации с учетом возрастных особенностей учащихся; предлагаемая методика основана на комплексном применении учебных модулей и методологических подходов к усвоению знаний учащимися.

- Выбраны критерии системности знаний учащихся, с помощью которых проверены: качество усвоения структурных элементов системы научных знаний, уровни сформированности умения учащихся самостоятельно систематизировать полученные знания и определять результаты в виде идеограмм.

- Даны рекомендации для учителей по вопросам разработки учебных модулей и применения методики систематизации в практике школьного обучения по предметам естественнонаучного цикла.

В настоящем исследовании получили решение только некоторые проблемы, связанные с формированием у учащихся системных знаний высокого уровня, что во многом предопределит их готовность к обучению в вузе. Дальнейшие исследования в рамках обозначенной темы могут быть связаны с разработкой: 1) психологических основ систематизации знаний; 2) теоретических основ спецкурса для студентов педвузов по вопросам систематизации знаний; 3) регионального образовательного стандарта, включающего методологическую компетентность учащегося, которая предполагает умения выпускников самостоятельно систематизировать получаемые знания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Золотарева, Светлана Кирилловна, Сургут

1. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. - М., 1976.- 188 с.

2. Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростка: Дис. канд. пед. наук. -М., 1987. -С.46-51.

3. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Выпуск 1: Тез. докл. Всероссийской научной конференции. СПб.: Образование, 1994. - С.8-26.

4. Алексеев Б.Т. Формальные аспекты научного знания // Вестник Санкт-Петерб. ун-та. Сер. 6. Философия, политология, социология, психология, права. 1993. - Вып.2. - С.24-26.

5. Аналогии в курсе физики средней школы / Методические рекомендации для учителей физики. Сост. Редько Г.Б. Одесса, 1974. - 20 с.

6. Анофрикова C.B. Система действий при формировании физических понятий // Физика в школе. 1983. - № 5. - С.43-46.

7. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1985.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж, 1997.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Бессонова И.А. Формирование системных знаний по химии у учащихся старших классов: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 121 с.

16. Бетеев В.А. Структурно-логические схемы при решении задач // Физика в школе. 1992. - № 5-6. - С.27-29.

17. Блауберг И.В. Юдин Э.Г. Философские проблемы исследования систем и структур // Вопросы философии. 1970. - № 5. - С.58-68.

18. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С.20.19