Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся

Вирановская, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Вирановская, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся"

Г;

На правах рукописи

ВИРАНОВСКАЯ Елена Викторовна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Специальность 13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание угоеной степени

кандидата педагог

МОСКВА 2005

Работа выполнена на кафедре алгебры, геометрии, теории и методики

обучения математике Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный

университет»

Научные руководители:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор физико-математических наук, профессор

Шелехов Александр Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент

Уткина Тамара Ильинична

доктор педагогических наук, профессор

Меняев Александр Фёдорович

кандидат физико-математических наук, Лазарева Валентина Борисовна

Московский государственный открытый педагогический университет им. М. А. Шолохова

Защита состоится 22 февраля 2005 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (математика), 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика), 13.00.08 -теория и методика профессионального образования В Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, 10 а.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан 21 января 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, и р о ф е с

Анисимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Происходящая сегодня в России модернизация системы образования связана с обновлением её целей. Новые целевые ориентиры в системе среднего (полного) общего образования делают приоритетом развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации, в том числе и в учебной деятельности. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года одним из условий повышения качества среднего (полного) общего образования выделяет опыт самостоятельной деятельности учащихся, формирование компетенций ученика в различных аспектах жизни и в самостоятельной учебной деятельности. Такая целевая установка базируется на признании следующих принципов: ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности; самостоятельная учебная деятельность позволяет включать школьников в процесс творческого и осознанного усвоения знаний, умений и навыков, способствует интеллектуальному развитию; государственный стандарт общего среднего образования предлагает достаточно высокую степень сформированности у учащихся умений выполнять самостоятельную учебную деятельность; современный этап развития экономики России, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного труда, изменения в сфере занятости определяют спрос на специалистов, которые готовы к самообразованию в области своей профессиональной деятельности.

Учитывая роль самостоятельной учебной деятельности учащихся в повышении качества общего образования, а также новые установки в обучении в рамках формирующейся новой российской образовательной политики и объективные сложности организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, подготовку учителя в аспекте этой деятельности необходимо выделить в отдельную проблему не только в практическом, но и в теоретическом плане.

Отправной точкой исследования явился анализ результативности существующей подготовки учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в педагогическом вузе. Анализ проводился на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» и Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования. Было выявлено, что подготовка будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в педагогическом вузе не соответствует новым социальным требованиям развивающей системы общего образования.

Указанный недостаток в подготовке учителей постоянно отмечается в документах, анализирующих профессиональную деятельность молодых учителей, он подтверждён и конкретизирован итогами констатирующего эксперимента, проведённого нами по ряду педагогических специальностей.

В научно-педагогической литературе накоплен достаточный материал, свидетельствующий о необходимости совершенствования подготовки будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности в условиях вуза, но на практике университеты и педагогические вузы далеко не в полной мере используют свой потенциал. Изучением различных аспектов организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и студентов, разработкой некоторых составляющих процесса подготовки будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в педагогическом вузе занимались многие исследователи. Проблемам профессиональной подготовки специалиста с высшим педагогическим образованием посвящены работы О.А. Абдулиной, СИ. Архангельского, Б.А. Бенедиктова, СБ. Бенедиктова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, В .А. Сластёнина и др. Аксиологический аспект профессионально-педагогической деятельности нашёл отражение в работах В.П. Бездухова, А.К. Кирьяковой, Г.А. Мелекесова. Проблемами организации и управления самостоятельной учебной деятельностью учащихся, обучения приёмам самостоятельной работы школьников занимались В.И. Андреев, А.С Границкая, Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, A.M. Колесова, Б.И. Коротяев, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др. Различные аспекты развития у учителя теоретического мышления при решении профессиональных задач разрабатывали А.И.Берсенев, И. И. Боброва, В.П. Виноградский, Г.А. Монахова, Е.В. Перенкова, А.В. Поминов, О.И. Рубанова, В.А. Степанов и др. Вопросы подготовки будущих учителей к использованию моделей развивающего обучения нашли отражение в работах Т.В. Дюгуровой, А.А. Жданова, Л.Ю. Кравченко, Г.А. Лисьева, Н.В. Останиной, О.А. Ралдугиной. и др. Различным аспектам исследуемой проблемы посвящены также диссертационные исследования Н.Ю. Бугримовой, Н.Д. Волович, Е.С Врублевской, В.Н. Гришина, Г.Н. Диниц, Н.А. Ерошиной, Н.Г. Лукиновой, Н.А. Мальцевой, Л.А. Мирошниченко, Н.В. Перьковой, Т.М. Пономарёвой, СВ. Пыховой, Я.О. Устиновой, И.Х. Хачировой, Т.В. Хрусталёвой, В.Б. Шароновой, Г.Н. Юшко, Н.В. Ященко и др.

Таким образом, на сегодняшний день изучены только отдельные компоненты готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Не определена модель готовности будущего учителя и соответствующая модель подготовки, отсутствует методическое обеспечение этой подготовки, что, с одной стороны, определяет актуальность проблемы исследования, а с другой - выявляет противоречия

- между требованиями современной образовательной и социокультурной ситуации, основанной на реализации концепции модернизации образования и практикой подготовки учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в вузе;

- между требованиями, предъявляемыми к уровню готовности учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, и реальным состоянием этой готовности;

- между потребностью педагогической науки в теории и методике профессионального образования относительно подготовки учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и недостаточной разработанностью ряда конкретных вопросов методики этой подготовки.

Недостаточная разработанность и практическая значимость обозначенной проблемы в теории и методике профессионального образования определили тему исследования: "Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся".

Цель исследования: разработать, научно обосновать модель формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и реализовать её в учебном процессе вуза.

Объект исследования: подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: подготовка учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования: уровень готовности будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся повысится, если:

- определено содержание понятий "подготовка", "готовность учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся";

- обоснованы структура, модель готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- разработана и внедрена в учебный процесс высшей школы модель подготовки будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, обеспечены педагогические условия функционирования этой модели.

Задачи исследования:

- определить содержание и структуру готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- сконструировать модель формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- разработать комплекс учебно-методических задач и выявить дидактические основы применения компьютерных технологий для

формирования составляющих готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- провести педагогический эксперимент с целью выявления эффективности модели формирования готовности будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Методологической основой исследованияявляются:

- теории деятельности, развития личности, формирования учебной деятельности; системный, процессный (И.А. Зимняя, Д.М. Гвишиани, В.Р. Веснин и др.), компетентностный (Б.С. Гершунский, Т.В. Добудько, Л.К. Маркова, Л. Н. Митина, Г.С.Сухобская и др.) подходы; теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- теоретические исследования в области психологии и педагогики по проблемам готовности учителя к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Н. Дмитриев, В.В. Давыдов), по вопросам управления и организации деятельности учащихся (Л.В. Жарова, ГТИ. Пидкасистый, А.С. Границкая, А.К. Громцева, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина), по моделированию личности специалиста с высшим педагогическим образованием (СИ. Архангельский и др.);

- современные подходы к построению педагогической системы подготовки специалиста в вузе (СИ. Архангельский, В.П. Бездухов , И. П. Подласый и др.);

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и научной литературы по изучаемой проблеме; анализ и систематизация умений, входящих в структуру готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, моделирование, анкетирование, наблюдение, системный анализ, метод экспертных оценок, метод самооценок; педагогический эксперимент и математическая обработка его результатов.

База исследования. Исследование состояло из трёх этапов и выполнялось на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (ОГТИ (филиал) ГОУ ВПО «ОГУ»), Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования. В эксперименте приняли участие 224 студента физико-математического и 32 студента технолого-экономического факультетов; 106 студентов факультета педагогики и методики начального образования; 109 учителей, не имеющих квалификационной категории, 54 учителя первой квалификационной категории, 144 учителя второй квалификационной категории, которые являлись слушателями курсов

Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования; 180 выпускников школ города Орска.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2001 - 2002 гг.) - поисковый. На данном этапе осуществлялось накопление эмпирического материала в рамках поставленной проблемы, определялась теоретическая база и понятийный аппарат исследования, отбирались показатели готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Анализировался и обобщался педагогический опыт формирования готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Проводился констатирующий эксперимент. Осуществлялась разработка модели готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и модели формирования готовности будущего учителя по организации данной деятельности.

Второй этап (2002 - 2003 гг.) - формирующий. Включал в себя проверку эффективности выявленной модели формирования готовности будущего учителя по организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Выявлялись педагогические условия реализации разработанной модели в рамках учебного процесса вуза, изучалась динамика изменения готовности студентов к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) - контрольный, связан с проведением контрольного эксперимента, обработкой, анализом, обобщением, подведением итогов и оформлением результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена структура готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- разработана и теоретически обоснована модель формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- выявлены педагогические условия реализации модели формирования готовности будущего учителя к организации этого вида деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии элементов знаний по теории и методике профессионального образования:

- определены содержание, структура, модель готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- расширены научные представления о методике комплексного применения процессного, компетентностного подходов и теории поэтапного формирования умственных действий в профессиональной подготовке учителя относительно организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- выявлены принципы конструирования модели подготовки будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- разработана методика оценки готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработке

- модели формирования готовности будущего учителя по организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, в её экспериментальной проверке и внедрении в учебный процесс вуза;

- методик оценки уровня подготовки выпускников школ к организации самостоятельной учебной деятельности, самооценки подготовленности учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся; оценки и самооценки уровня подготовленности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- учебно-методического пособия по проблеме формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Содержание понятия, структура и модель готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Готовность рассматривается как интегративное качество личности, характеризующееся глубокими знаниями по методике организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, уровень развития которых позволяет успешно решать учебно-методические задачи, связанные с организацией самостоятельной учебной деятельности учащихся. Модель готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся представлена следующими компонентами: требованиями к уровню развитию мышления и компетентности учителя в сфере организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Структура компетентности включает в себя мотивационный, ориентационный и операциональный блоки.

2. Модель подготовки будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Под подготовкой будущего учителя к организации данного вида деятельности мы понимаем процесс и результат формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Модель разработана на основе системного и процессного подходов и принципов учёта социальных условий и потребностей общества, соответствия содержания образования целям выбранной модели единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения, интегративной преемственности, характерными особенностями которой являются: единство целей, задач, средств, технологий, результата, критериев и уровней готовности.

3. Реализация модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- поэтапное формирование готовности в процессе освоения основной образовательной программы по специальности, включающей спецкурс и спецсеминар «Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся»;

- непрерывное формирование готовности в процессе изучения дисциплин различных блоков государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по педагогическим специальностям;

- методическое, материальное и техническое обеспечение подготовки будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- наличие компьютерных средств и программного обеспечения;

- методическое обеспечение мониторинга формирования компонентов готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечена

методологической обоснованностью исходных положений, использованием различных методов исследования, которые адекватны его задачам и логике, разнообразием источников информации, репрезентативностью материала, применением математических методов при обработке экспериментальных данных, положительными результатами, полученными в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялось посредством участия во всероссийских, региональных и ежегодных внутривузовских конференциях и симпозиумах, докладов и выступлений на научно-практических и методологических семинарах, десяти публикаций. Модель формирования готовности будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся внедрена на физико-математическом факультете, факультете педагогики и методики начального образования Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «ОГУ», в Оренбургском областном институте повышения квалификации работников образования.

Личный вклад автора состоит

- в разработке модели готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- в создании модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- в обосновании педагогических условий реализации модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- в разработке технологий подготовки учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- в организации и проведении экспериментальной работы, анализе её результатов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 17 приложений. Текст занимает 221 страницу, содержит 14 таблиц и 2 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза исследования, дается теоретико-методологическое обоснование исследования и указываются этапы его проведения, отмечается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указывается личный вклад автора, перечисляются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты подготовки будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся» дан анализ состояния исследуемой проблемы в научно-педагогической литературе с целью выяснения разработанности этого вопроса в педагогической науке и практике. Анализируется содержание понятий «самостоятельная учебная деятельность учащихся» и «виды самостоятельной учебной деятельности учащихся», определяется понятие «готовность будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся», рассматривается содержание и структура готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, описывается модель формирования готовности будущего учителя к данному виду деятельности, обосновываются педагогические условия функционирования этой модели.

В условиях модернизации российского образования особенно важным является формирование у учащихся умения учиться самостоятельно. В данной главе приводятся определения понятия самостоятельной учебной деятельности, данные В. И. Андреевым, Б. П. Есиповым, И. А. Зимней, А. К. Марковой, А. А. Миролюбовым, П. И. Пидкасистым. Под самостоятельной учебной деятельностью учащихся следует понимать такую форму организации учебной деятельности, при которой ученики выполняют работу по заданию учителя, но без его непосредственного участия.

Проведённый теоретический анализ показал, что к видам самостоятельной учебной деятельности учащихся следует отнести работу с книгой (пересказ, составление плана написание конспектов, тезисов, систематизация и хранение информации), выполнение упражнений по дисциплине, работа с техническими средствами обучения, проверочные, самостоятельные и контрольные работы, работа с персональным компьютером (ПК), работа над докладом, работа над проектом. Предложена тестовая методика оценки уровня подготовки выпускников школ к организации самостоятельной учебной деятельности, также представлены результаты проведения эксперимента на поисковом этапе исследования.

В научно-педагогической литературе соответствие специалиста требованиям той или иной профессии определяется через понятие профессиональной готовности, характеризующее подготовленность к конкретному виду деятельности (Г.И. Вергелес, М.И. Дьяченко, Л.Н. Кандыбович, А.И. Раев и др.).

В нашем исследовании готовность будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся представляет собой интегративное качество личности, характеризующееся глубокими знаниями по методике организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, которые позволяют успешно решать учебно-методические задачи, связанные с организацией самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Структура данного вида готовности была определена на основе анализа теории деятельности, компетентностного подхода, квалификационной характеристики выпускника, представленной в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, профессиональной деятельности учителя, результатов поискового этапа нашего исследования.

Структура готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся представляет собой единство теоретического мышления и компетентности будущего учителя в сфере организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Структура компетентности включает в себя мотивационный, ориентационный и операциональный блоки.

Теоретическое мышление в сфере организации самостоятельной учебной деятельности учащихся характеризует способность будущего учителя решать задачи в данной области, включает в себя умение проводить содержательный анализ деятельности, планировать и проектировать деятельность, производить мысленную рефлексию деятельности по организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Мотивационный блок характеризует направленность личности будущего учителя на организацию данного вида деятельности учащихся.

Ориентационный блок обусловливает наличие у будущих учителей целостного представления о видах самостоятельной учебной деятельности, способах её выполнения, педагогических основах её организации. Данный компонент представляет собой знания и умения будущего учителя по организации различных видов собственной самостоятельной учебной деятельности, знания и методических и психолого-педагогических основ организации различных видов данной деятельности.

Операциональный блок характеризует умения учителя организовывать самостоятельную деятельность учащихся. Он представлен следующими умениями: формулировать цель самостоятельной учебной деятельности учащихся; предъявлять задание к данному виду деятельности; составлять и предъявлять инструктаж к самостоятельной учебной деятельности учащихся; подбирать дифференцированные и личностно-ориентированные задания и задачи; стимулировать интерес и инициативу учащихся; мотивировать учащихся к самостоятельной учебной деятельности; осуществлять текущий контроль самостоятельной учебной деятельности учащихся; побуждать учащихся к самоконтролю; организовывать проверку работы учащихся разными способами; анализировать и оценивать самостоятельную учебную деятельность учащихся.

Готовность будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся характеризуется показателями, уровнями и критериями оценки уровней. Можно выделить четыре уровня готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый. В диссертации представлены критерии оценки каждого из уровней.

Составляющие готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, содержание самостоятельной учебной деятельности учащихся, деятельностный и системный подходы, принципы единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения, соответствия содержания образования целям выбранной системы образования, структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне, учета социальных условий и потребностей общества положены в основу конструирования модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся (рис. 1). Модель позволяет подготовить будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в целях решения поставленных педагогических задач, а также к процессу повышения уровня готовности учащихся к выполнению самостоятельной учебной деятельности. Предложенная модель имеет следующие структурные компоненты: цель, процесс обучения и результат.

Рис.1. Модель формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельно учебной деятельности учащихся (СУДУ)

Целью предлагаемой модели является формирование готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Процесс обучения включает в себя следующие блоки: содержание процесса обучения и управление процессом обучения. Содержание процесса обучения реализуется через гуманитарные и социально-экономические дисциплины (философия, социология, культурология), общепрофессиональные дисциплины (психология, педагогика, теория и методика обучения предмету, возрастная анатомия, физиология и гигиена), дисциплины предметной подготовки, национально-региональный (вузовский) компонент (спецкурс «Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся», методы обучения (математике), технологии обучения (математике)). В основу процесса обучения положена теория поэтапного формирования умственных действий. Управление процессом обучения включает в себя средства, технологии, контроль и коррекцию данного процесса.

Управление при реализации модели формировании готовности заключается в организации диагностики исходного и итогового уровней готовности, реализации модели формирования готовности, анализа результативности формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Средствами формирования компонентов готовности будущего учителя к организации данного вида деятельности учащихся являются учебно-методические задачи, два комплекса учебно-методических задач, видеоматериалы, компакт-диски, образовательные веб-сайты и веб-квесты, электронные учебники, информационные сети Интернет, некоторые программы пакета Microsoft Office (Access, Internet Explorer, Excel, Outlook Express, Power Point, Word).

Для применения указанных средств определён набор технологий: два комплекса учебно-методических задач, технологическая карта конструирования занятий спецкурса, организация практических, лабораторных занятий, педагогической практики на основе учебно-методических задач, применение компьютерных программ.

Контроль результатов процесса обучения предполагает определение уровня готовности согласно выделенным ранее критериям с помощью методик диагностирования (методики оценки и самооценки уровня подготовленности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся).

Коррекция процесса обучения будущих учителей производится на основе анализа результатов мониторинга, используемых средств и технологий.

Процесс обучения, организованный на основе предложенных средств и технологий, осуществляется через взаимодействие преподавателя со студентами.

Результат функционирования модели - готовность будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Если рассматривать процесс формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся как последовательность этапов, то на первом этапе будущие учителя осваивают различные виды самостоятельной учебной деятельности, на втором этапе происходит формирование компонентов модели готовности будущего учителя к данному виду деятельности.

Характерными особенностями модели формирования готовности являются единство целей, задач, средств, технологий, результата готовности, критериев и уровней готовности; конкретность задач каждого из блоков модели формирования готовности; комплексность использования процессного, компетентностного, системного подходов и теории поэтапного формирования умственных действий; обеспечение целенаправленного функционирования всех структурных компонентов модели формирования готовности; обеспечение готовности педагогических кадров к осуществлению образовательной деятельности, ориентированной на формирование готовности будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Успешность функционирования модели зависит от наличия определенных педагогических условий. В диссертации выделены условия поэтапного формирования готовности в процессе освоения основной образовательной программы по специальности, включающей спецкурс и спецсеминар «Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся»; непрерывного формирования готовности в процессе изучения дисциплин различных блоков государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по педагогическим специальностям; методического, материально-технического обеспечения подготовки будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся; наличия компьютерных средств и программного обеспечения; методического обеспечения мониторинга формирования компонентов готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Вторая глава «Процесс подготовки будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся» посвящена внедрению разработанной модели формирования готовности будущего учителя в учебный процесс высшей педагогической школы и проверке педагогических условий её функционирования; описанию экспериментального исследования и его анализу. Выявлены этапы процесса подготовки будущего учителя к организации

самостоятельной учебной деятельности учащихся, составлена карта конструирования системы занятий, предложен спецкурс, раскрыто его содержание, представлена технологическая карта конструирования системы его занятий, тематический план. Предъявлены два комплекса учебно-методических задач, лежащих в основе формирования готовности будущего учителя к данному виду деятельности. Представлена методика проведения формирующего эксперимента и технология обработки его результатов.

В качестве одного из средств подготовки будущего учителя предложен спецкурс «Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся». Предложена также технологическая карта конструирования системы занятий спецкурса, даны формы, методы и приёмы обучения, соответствующие каждой части спецкурса, приведено тематическое планирование, программное содержание лекций и семинарских занятий, разработан комплекс учебно-методических задач, разработан примерный вариант контрольной работы.

Конструирование учебно-методических задач проводилось применительно к профессиональным умениям учителя, характерным для данного вида деятельности, входящих в состав модели готовности учителя. Учебно-методические задачи классифицированы в соответствии с блоками модели готовности. В диссертации представлены 2 комплекса учебно-методических задач для студентов педагогических специальностей. Первый комплекс задач содержит задания, направленные на формирование компетентности в сфере организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Второй комплекс содержит задания, направленные на формирование умений проводить содержательный анализ, планирование, проектирование деятельности по организации различных видов самостоятельной учебной деятельности учащихся. В данный комплекс вошли задания следующего вида: сформулировать цель, задачи деятельности учащихся, выделить мотивы деятельности, подобрать действия для решения поставленных задач, выделить операции, которые будут выполнять учащиеся, сформулировать задание, продумать вводный и текущий инструктажи, способы осуществления оперативного контроля, способ проверки работы учащихся, провести мысленную рефлексию собственной деятельности. Приведем пример задачи, ориентированной на формирование у будущих учителей математики умений планировать и проектировать самостоятельную учебную деятельность учащихся.

Задание 1. По теме «Площади фигур» запланируйте количество уроков, предусмотренное учебным планом. Продумайте каждый урок так, чтобы он содержал хотя бы один из видов самостоятельной учебной деятельности учащихся. Продумайте дополнительные домашние задания для учеников, проявляющих повышенный интерес к математике. Выберите любые 4 урока,

содержащие различные виды самостоятельной учебной деятельности учащихся. Составьте их конспекты. Уделите особое внимание самостоятельной учебной деятельности учащихся. Опишите ее по следующей схеме: цель и задачи деятельности учащихся; мотивы деятельности учащихся; действия для решения поставленных задач; перечень операций, которые будут выполнять учащиеся; формулировка задания для учеников; вводный и текущий инструктажи; способы осуществления оперативного контроля; способ проверки работы учащихся.

Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся в современной образовательной ситуации невозможна без использования компьютерных технологий. В диссертации рассматриваются возможности использования компьютерных средств обучения при организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, проанализированы возможности использования некоторых компьютерных программ. На основе компьютерных программ пакета Microsoft Office составлен комплекс учебно-методических задач, направленных на развитие у будущего учителя умений по использованию компьютерных технологий при организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Приведем пример учебно-методической задачи из указанного комплекса, которая способствует развитию у будущего учителя умения планировать и проектировать самостоятельную учебную деятельность учащихся с использованием образовательных веб-сайтов.

Задание 2. В информационной сети Интернет найдите образовательные веб-сайты по математике (3-4 веб-сайта). Проанализируйте содержание каждого веб-сайта, выделите структурные компоненты. При изучении какой темы может быть использован данный веб-сайт, какие знания и умения могут развить учащиеся при работе с данным веб-сайтом? Сформулируйте задание для самостоятельного выполнения учащимися с использованием данного вебсайта, продумайте способ отчетности, инструктаж к выполнению.

Эффективность функционирования модели формирования готовности будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся подтверждена педагогическим экспериментом. Экспериментальной проверке были подвергнуты содержание модели готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, модель формирования готовности будущего учителя к организации данного вида деятельности.

Педагогический эксперимент по проверке полноты содержания компонентов готовности будущего учителя к организации данного вида деятельности проводился среди выпускников - будущих учителей физики, математики, информатики и вычислительной техники, учителей школ города Орска и других городов и сёл Оренбургской области. Всего в данной части

эксперимента были задействованы 120 студентов и 131 педагог. Целью данного исследования являлось ранжирование компонентов готовности к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, а также выявление у участников эксперимента уровня готовности к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Полученные данные позволили сделать следующие выводы. При отсутствии целенаправленного формирования готовности будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся наиболее значимыми факторами, влияющими на уровень готовности, являются категория и стаж. Сложившаяся система профессиональной подготовки учителя слабо влияет на формирование указанной готовности. Применённый экспертный метод подтвердил полноту компонентного состава готовности и позволил выявить наиболее значимые компоненты готовности будущего учителя.

Экспериментальное подтверждение эффективности функционирования модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся проводилось с использованием методов анкетирования (методик оценки и самооценки уровня подготовленности будущего учителя к организации данного вида деятельности), анализа продуктов деятельности, наблюдения. Обработка результатов педагогического эксперимента осуществлялась методами математической статистики.

Формирующий эксперимент предполагал организацию учебно-профессиональной деятельности будущих учителей на основе модели формирования готовности будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. В контрольных группах обучение осуществлялось традиционными методами. В качестве экспериментальной и контрольной групп выбирались студенты пятого курса одного факультета, группы студентов разных факультетов. Всего было задействовано 155 человек (78 - в экспериментальной группе, 77 - в контрольной). Эффективность функционирования разработанной модели проверялась среди 156 учителей и на курсах повышения квалификации Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования. На основании объективной и субъективной оценок, с помощью критерия знаков и критерия Вилкоксона-Манна-Уитни сделан вывод, что готовность будущих учителей экспериментальной группы (по компонентам модели готовности) выше, чем в контрольной группе.

Формирующий эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе эксперимент проходил у будущих учителей математики, в экспериментальную группу вошло 23 человека, в контрольную - 45. На втором этапе в экспериментальную группу вошло 55 будущих учителей начальных классов, в

контрольную - 32 будущих учителя физики. Третий этап проводился среди учителей, в экспериментальную группу вошло 25 человек, в контрольную - 131 человек. Математическая обработка проводилась по каждому компоненту модели готовности. Уровень значимости выбран а=0,05, определялось W -критическое значение статистики, W - критическое значение статистики для одностороннего критерия Вилкоксона-Манна-Уитни, Т - значение статистики критерия. Рассматривалось неравенство Т>""\ Если оно принимало значение истины, то отклонялась гипотеза Н° (готовность участников экспериментальной группы не выше готовности участников контрольной), принималась гипотеза Н1 (готовность участников экспериментальной группы выше готовности участников контрольной группы). Это означало, что анализ экспериментальных данных подтверждает следующий факт: в среднем готовность участников экспериментальной группы выше готовности участников контрольной группы. Результаты эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты математической обработки данных эксперимента с помощью критерия Вилкоксона-Манна-Уитни

X! ЕК Т

П/П 1 этап 2 этап 3 этап 1 этап 2 этап 3 этап 1 этап 2 этап 3 этап 1 этап 2 этап 3 этап 1 этап 2 этап 3 этап

1 644 1066 1973 19 32,5 723 391 694 1301

2 642 1066 1819 192 2 30570 393 694 1456

3 644 1066 1780 45 1,5 35244 392 694 1495

4 644 1066 1947 9 5,5 7320 391 694 1328

5 644 1066 1974 10 105 801 391 694 1301

6 644 1066 1973 II 90 679 391 694 1302

7 644 1063 1974 18 420 443 391 697 1301

8 643 1066 1972 109 92 116 392 694 1303 г-- о ГО Н и Н и н и

9 644 1066 1793 27 0 34314 392 694 1482 гч - £ 5 5

10 643 1066 1971 90 23 1313 392 694 1302

II 644 1066 1852 10 0 25765 391 694 1423

12 644 1065 1974 10 205 567 391 695 1301

13 643 1065 1974 95 172 452 392 695 1301

14 644 1066 1753 8 0 33809 391 694 1521

15 644 1062 1972 25 544 1170 391 698 1303

С помощью критерия Вилкоксона-Манна-Уитни для каждого из 15 компонентов готовности удалось подтвердить, что готовность участников экспериментальной группы в среднем выше готовности участников контрольной группы на каждом этапе формирующего эксперимента. Примененный критерий позволил доказать эффективность функционирования модели формирования готовности будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

В заключении описаны общие результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. Проведённое исследование способствует разрешению противоречия между необходимостью подготовки будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и отсутствием целенаправленной подготовки к осуществлению этого вида деятельности.

2. Готовность будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся есть интегративное качество личности, которое представляет собой синтез компетентности и уровня теоретического мышления в данной сфере деятельности.

3. Структура готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся служит основой отбора содержания подготовки будущих учителей к организации данного вида деятельности.

4. Применение модели формирования готовности, включенной в образовательный процесс вуза, при наличии определённых педагогических условий позволяет решать проблему подготовки будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

5. Разработанные и применённые средства (комплексы учебно-методических задач, видеоматериалы, компакт-диски, образовательные вебсайты и веб-квесты, электронные учебники, информационные сети Интернет, некоторые программы пакета Microsoft Office) и технологии (комплексы учебно-методических задач, конструирование системы занятий спецкурса на основе технологической карты, организация лабораторных и практических занятий, педагогической практики на основе учебно-методических заданий, применение компьютерных программ) являются важным фактором развития у будущих учителей компетентности и теоретического мышления в сфере организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

6. Результаты педагогического эксперимента подтвердили правомерность гипотезы о структуре, модели готовности, модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и педагогических условиях её функционирования.

Проведённое исследование позволяет наметить перспективы дальнейшей разработки проблемы. Дальнейшая её разработка может идти в следующих направлениях: совершенствование учебно-методического обеспечения подготовки студентов по конкретным педагогическим специальностям; преемственность организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в средних и высших профессиональных педагогических учебных заведениях.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях.

1. Вирановская Е. В. Модель готовности учителя к организации самостоятельной деятельности учащихся // Итоговая научно -практическая конференция Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»: Материалы. - 4.2. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2002. - с. 14-15.

2. Вирановская Е. В. Педагогическая система формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся // Гуманитаризация среднего и высшего математического образования: методология, теория и практика: Материалы Всероссийской научной конференции. Часть 2. - Саранск: Изд-во МГПИ, 2002. - с.63-67.

3. Вирановская Е. В. Диагностика уровня готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся // Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. -Орск: Изд-во ОГТИ, 2002. - с.22-23.

4. Вирановская Е. В. О подготовке учителя физики к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся // Подготовка учителя физики в условиях модернизации образования: Тез. докл. 35 зон. конф. преп. физики, методики преподавания физики, астрономии и обшетехн. дисциплин. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - с. 41.

5. Вирановская Е. В. Реализация системного подхода в подготовке учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся // Итоговая научно -практическая конференция Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»: Материалы. - Ч.З. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2003.-с.23.

6. Вирановская Е. В. Готовность к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся как показатель качества подготовки учителя // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003. -с.508-509.

7. Вирановская Е. В. Технология подготовки учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - 4.2. - Оренбург: Изд-во РИК ГОУ ОГУ, 2004. -с.152-153.

8. Вирановская Е. В. Подготовленность учителя к организации самостоятельной деятельности учащихся как фактор развития регионального

образования // Креативность и качество образования: Материалы Всероссийского симпозиума. - Тверь: Изд-во Тверского технического университета, 2004. - с.36-40.

9. Вирановская Е. В. Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2004. - 100с.

10. Вирановская Е. В. Спецкурс как средство формирования готовности будущего учителя математики к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся // Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2004. -С.29-31.

Подписано в печать: 17.01.2005 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 1/16 Усл. п. л. 1,5.

_Тираж 100 экз. Заказ №370._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105 Л05, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а, тел.: 265-41-63, факс: 265-41-62.

16 гг~

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вирановская, Елена Викторовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты подготовки будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся

§1. Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся как педагогическая проблема.

§2. Модель формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной деятельности учащихся.

§3. Педагогические условия функционирования модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

ВЫВОДЫ к ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. Процесс подготовки будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся

§1. Структурные компоненты содержания процесса подготовки будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

§2. Средства и технологии подготовки будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

§3. Дидактические основы применения компьютерных технологий в процессе формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся

§4. Экспериментальная проверка результативности процесса подготовки студентов к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

ВЫВОДЫ к ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся"

Актуальность исследования. Модернизация в образовательной системе России касается её сущности. Это, прежде всего, связано с обновлением целей системы российского образования. Новые целевые ориентиры в системе среднего (полного) общего образования делают приоритетом развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации, в том числе и в учебной деятельности.

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года одним из условий повышения качества среднего (полного) общего образования выделяет опыт самостоятельной деятельности учащихся, формирование компетенций ученика в различных аспектах жизни и в самостоятельной учебной деятельности. Такая целевая установка базируется на признании следующих принципов:

- ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности;

- самостоятельная учебная деятельность позволяет включать школьников в процесс творческого и осознанного усвоения знаний, умений и навыков, способствует интеллектуальному развитию;

- государственный стандарт общего среднего образования предлагает достаточно высокую степень сформированности у учащихся умений выполнять самостоятельную учебную деятельность;

- современный этап развития экономики России, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного труда, изменения в сфере занятости определяют спрос на специалистов, которые готовы к самообразованию в области своей профессиональной деятельности.

Таким образом, в современной образовательной школе обозначились новые педагогические тенденции выстраивания личностно-ориентированных моделей образовательного процесса, рассчитанных на саморазвитие учащихся как подлинных субъектов образования, организацию их самостоятельной учебной деятельности. На фоне перечисленных явлений встает вопрос о подготовке учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся с учетом требований концепции модернизации российского образования.

Проблема подготовки учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся для развивающейся системы среднего (полного) общего образования является весьма острой. Учитывая роль самостоятельной учебной деятельности учащихся в повышении качества общего образования, а также новые установки в обучении в рамках формирующейся новой российской образовательной политики и объективные сложности организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, подготовку учителя в аспекте этой деятельности необходимо выделить в отдельную проблему не только в практическом, но и в теоретическом плане.

Однако те преобразования, которые происходят в системе общего и высшего педагогического образования, не позволяют осуществления практического решения проблемы подготовки учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся без проведения научного исследования по теории и методике профессионального образования.

Отправной точкой исследования явился анализ результативности существующей системы подготовки учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в педагогическом вузе. Анализ проводился на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет и Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования. Было выявлено, что подготовка будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в педагогическом вузе вызывает неудовлетворённость как со стороны работодателей, так и со стороны педагогов, занимающихся этой подготовкой в педагогических вузах. Несмотря на разницу в основаниях оценки этими двумя категориями экспертов, выделяется сближение их позиций в оценке того, что реализуемая в настоящее время в педвузах подготовка учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся не соответствует новым социальным требованиям развивающей системы общего образования. В результате студенты и выпускники испытывают значительные затруднения в организации самостоятельной учебной деятельности учащихся применительно к многообразным ситуациям обучения в современных общеобразовательных школах, связанных с профилированием, оптимизацией учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и созданием условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся. Наибольшую неудовлетворённость они испытывают от того, что недостаточно владеют новыми технологиями обучения и особенностями организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, знание которых необходимо для образовательного процесса в современной школе.

Теоретический анализ различных литературных источников показал, что различным аспектам организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и студентов, разработкой некоторых составляющих процесса подготовки будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в педагогическом вузе занимались многие исследователи.

Проблемам профессиональной подготовки специалиста с высшим педагогическим образованием посвящены работы О.А. Абдулиной, С.И. Архангельского, Б.А. Бенедиктова, С.Б. Бенедиктова, М.И. Дьяченко и J1.A. Кандыбовича, В.А. Сластенина, Ю. Т. Татур и др [9, 10, 48, 109,143 и др.].

Аксиологический аспект профессиональнопедагогической деятельности нашел отражение в работах В. П. Бездухова, А.К. Кирьяковой, Г. А .Мелекесова [12, 90 и др.].

Проблемами организации и управления самостоятельной учебной деятельностью учащихся, обучения приёмам самостоятельной работы школьников занимались В.И. Андреев, С.С. Бакулевская, Г.Г. Граник, А.С. Границкая, Б.П. Есипов, JI.B. Жарова, A.M. Колесова, Е. Коротаева, Б.И. Коротяев, М.Е. Кульпединова, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина [4, 5, 51, 52, 114,115, 141, 142 и др.]. Вопросы воспитания интереса к знаниям, формированием стремления к самообразованию рассматривали Н.Я. Айзенберг, В.Б. Бондаревский, Е.Б. Гончарова, А.К. Громцева, А. П. Карп, И. И. Колбаско, А.К. Маркова, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин, А.В. Усова [37, 66, 87 и др.]. т

Различные аспекты организации самостоятельной учебной деятельности студентов изучали Е. Андросюк, Б.В. Бокуть, Н.В. Васильев, А. Вербицкий, А.А. Зюзя, И. Ковалевский, А. Курбанова, С. Леднев, Г.А. Лисьев, А. Логинова, В. Майзель, С. Москвиче в, В. Под л ее но в, Ю. Попов, Н.В. Прокопенко, С. И. Сокорева, С. Строкатова, Л.А. Шеметков, И.В. Шманева [7, 20, 22, 25, 79 и др.].

Различные аспекты развития у учителя теоретического мышления при решении профессиональных задач разрабатывали А. И. Берсенев (развитие умения педагогического проектирования содержания учебного материала) [14], И. И. Боброва (дидактические условия развития профессиональнопедагогического мышления) [16], В. П. Виноградский (развитие готовности к управлению образовательными процессами) [28], Г. А. Монахова (проектирование учебного процесса) [98], Е. В. Перенкова (развитие способности к самоанализу профессиональной деятельности) [111], А. В. Поминов (организация рефлекси и педагогической деятельности учителя) [121], О. И. Рубанова (формирование рефлексивных умений) [133], В. А. Степанов (педагогическая исследовательская рефлексия) [138].

Вопросы подготовки будущих учителей к использованию моделей развивающего обучения нашли отражение в работах Т. В. Дюгурова (технология индивидуализированной самостоятельной работы учащихся) [49], А. А. Жданов (индивидуализация самостоятельной графической деятельности учащихся) [53], Л. Ю. Кравченко (применение компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения.) [71], Н. В. Останина (развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода) [104], О. А. Ралдугина (подготовка учителя к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения) [128].

Подготовку учителя к педагогическому мониторингу с использованием компьютерных технологий изучал Г. А. Лисьев [79].

Большое количество диссертационных исследований посвящено формированию умений самостоятельной учебной деятельности у студентов педагогических вузов. Для высшей школы по проблеме организации самостоятельной деятельности студентов могут быть интересны исследования Н. Ю. Бугримовой (формирование умений самостоятельного учения) [20],Н. Д. Волович (подготовка педагогов к исследовательской деятельности) [29], Е. С. Врублевской (индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов) [30], В. Н. Гришина (самостоятельная работа в процессе группового взаимодействия) [36], Г. Н. Диниц (самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки) [46], Н. А. Ерошиной (управление самостоятельной учебной деятельностью студентов) [50], Н. Г. Лукиновой (самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности) [81], Н. А. Мальцевой (организация самостоятельной учебной деятельности на основе профессиональных ситуаций) [85], Л. А. Мирошниченко (формирование учебной деятельности студентов на лекции) [95],Н. В. Перьковой (методика организации самостоятельной деятельности студентов) [112], Т. М. Пономарёвой (взаимосвязь репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов) [122], С. В. Пыховой (организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов) [125], Я.

О. Устиновой (формирование умений самоорганизации и самоконтроля) [150], И. X. Хачировой (педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов) [155], Т. В. Хрусталёвой (организационно-педагогические условия развития учебной самостоятельности) [156], Д. Шарифова (дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов) [163], В. Б. Шароновой (самообразование как компонент профессиональной готовности) [164], Г. Н. Юшко (самостоятельная работа студентов в условиях рейтинговой системы) [168], Н. В. Ященко (преемственность в организации Щ самостоятельной деятельности) [171]. Различные аспекты подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в процессе профессиональной деятельности изучали В. В. Алейников [3], С. М. Анохин [8], Н. Н. Диканская [45],О. А. Козырева [68], В. В. Малев [84], Е. А. Марон [88], Н. В. Петракова [113], Г. Б. Поднебесова [119], Е. М. Разинкина [127], И. В. Сидорова [136].

Проведённый теоретический анализ показал, что в теории и методике профессионального образования изучены только отдельные аспекты формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Не определена модель готовности будущего учителя и соответствующая модель формирования готовности.

Полученные эмпирические данные о результативности подготовки учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся в педагогическом вузе, а также теоретический анализ разнообразных литературных источников позволили выделить ряд противоречий:

Выявленные противоречия свидетельствуют об актуальности исследования на тему: "Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся".

Объект исследования: подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: подготовка учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

- разработана и внедрена в учебный процесс высшей школы модель формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, обеспечены педагогические условия функционирования этой модели.

Задачи исследования:

- разработать комплекс учебно-методических задач и выявить дидактические основы применения компьютерных технологий для формирования составляющих готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

Методологической основой исследования являются:

- теории деятельности, развития личности, формирования учебной деятельности; системный, процессный (И.А. Зимняя, Д.М. Гвишиани, В.Р. Веснин и др.), компетентностный (Б.С. Гершунский, Т.В. Добудько, А.К. Маркова, JL Н. Митина, Г.С.Сухобская, А. В. Хуторской и др.) подходы; теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- теоретические исследования в области психологии и педагогики по проблемам готовности учителя к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, С.Н. Дмитриев, В.В. Давыдов), вопросам управления и организации деятельности учащихся (JI.B. Жарова, П.И. Пидкасистый, А.С. Границкая, А.К. Громцева, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина), по моделированию личности специалиста с высшим педагогическим образованием (С.И. Архангельский и др.);

- современные подходы к построению педагогической системы подготовки специалиста в вузе (С.И. Архангельский, И. П. Подласый, Ю.Г. Татур и др.);

База исследования. Исследование состояло из трёх этапов и выполнялось на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования (ГОУ ВПО) «Оренбургский государственный университет», Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования. В эксперименте приняли участие 224 студента физико-математического и 32 студента технолого-экономического факультетов; 106 студентов факультета педагогики и методики начального образования; 109 учителей, не имеющих квалификационной категории, 54 учителя первой квалификационной категории, 144 учителя второй квалификационной категории, которые являлись слушателями курсов Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования; 180 учащихся 11 классов города Орска.

Первый этап (2001 - 2002 гг.) - поисковый. На данном этапе осуществлялось накопление эмпирического материала в рамках поставленной проблемы, определялась теоретическая база и понятийный аппарат исследования, отбирались показатели готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Анализировался и обобщался педагогический опыт формирования готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Проводился констатирующий эксперимент. Осуществлялась разработка модели готовности учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и модели формирования готовности будущего учителя к организации данной деятельности.

Второй этап (2002 - 2003 гг.) - формирующий. Включал в себя проверку эффективности выявленной модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Выявлялись педагогические условия реализации разработанной модели в рамках учебного процесса вуза, изучалась динамика изменения готовности студентов к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены принципы конструирования модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

Практическая значимость исследования состоит в разработке

- модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, в её экспериментальной проверке и внедрении в учебный процесс вуза;

На защиту выносятся следующие положения.

2. Модель формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Под подготовкой будущего учителя к организации данного вида деятельности мы понимаем процесс и результат формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Модель разработана на основе системного и процессного подходов и принципов учёта социальных условий и потребностей общества, соответствия содержания образования целям выбранной модели единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения, интегративной преемственности, характерными особенностями которой являются: единство целей, задач, средств, технологий, результата, критериев и уровней готовности.

- наличие компьютерных средств и программного обеспечения;

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исходных положений, использованием различных методов исследования, которые адекватны его задачам и логике, разнообразием источников информации, репрезентативностью материала, применением математических методов при обработке экспериментальных данных, положительными результатами, полученными в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялась на Всероссийских, региональных и внутривузовских основные положения диссертационного исследования обсуждались на научно-практических конференциях. Модель формирования готовности будущих учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся внедрена на физико-математическом факультете, факультете педагогики и методики начального образования

Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», в Оренбургском областном институте повышения квалификации работников образования.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

4. Вирановская Е. В. О подготовке учителя физики к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся // Подготовка учителя физики в условиях модернизации образования: Тез. докл. 35 зон. конф. преп. физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехн. дисциплин. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - с.41.

6. Вирановская Е. В. Готовность к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся как показатель качества подготовки учителя // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003. - с.508-509.

7. Вирановская Е. В. Технология подготовки учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения: Материалы всероссийской научно-практической конференции. -4.2. - Оренбург: Изд-во РИК ГОУ ОГУ, 2004. - с.152-1 53.

8. Вирановская Е. В. Подготовленность учителя к организации самостоятельной деятельности учащихся как фактор развития регионального образования // Креативность и качество образования: Материалы Всероссийского симпозиума. - Тверь: Изд-во Тверского технического университета, 2004. - с.36-40.

9. Вирановская Е. В. Подготовка будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся:

Учебно-методическое пособие. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2004. -100с.

10. Вирановская Е. В. Спецкурс как средство формирования готовности будущего учителя математики к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся // Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2004. - с.29-31.

Личный вклад автора состоит

- в разработке технологий подготовки учителей к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся;

- в организации и проведении экспериментальной работы, анализе её результатов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 7 приложений. Текст занимает 221 страницу, содержит 14 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования подтвердили правомерность гипотезы о структуре, модели готовности, модели формирования готовности будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся и педагогических условиях её функционирования.

Выполненная работа не исчерпывает всего многообразия связанных с исследованием вопросов. Исследование темы может быть продолжено.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы.

2. Готовность будущего учителя к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся есть интегративное качество личности, которое представляет собой синтез компетентности и теоретического мышления в данной сфере деятельности.

5. Разработанные и применённые средства (видеоматериалы, компакт-диски, образовательные веб-сайты, веб-квесты, электронные учебники, информационные сети Интернет, программы пакета Microsoft Office) и технологии (два комплекса учебно-методических задач, технологическая карта конструирования спецкурса и спецсеминара «Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся» по формированию готовности будущего учителя, организация практических, лабораторных занятий, педпрактики на основе учебно-методических задач, применение компьютерных технологий) являются важным фактором развития у будущих учителей компетентности и теоретического мышления в сфере организации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вирановская, Елена Викторовна, Орск

1. Акимова М. Н., Илькухин А. А. Самопознание путь профессионального становления учителя: Методические материалы. - Самара: Изд-во СИПКРО, 1994. - 93 с.

2. Аксенова М. В. Формирование готовности студента педагогического вуза к реализации информационных процессов: Учебно-методическое пособие. Орск: Изд-во ОГТИ, 2002. - 108 с.

3. Алейников В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Брянск, 1998.

4. Андреев А. А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Автореф. дис. .канд. пед. н. JI., 1984. - 19 с.

5. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Андрианова Г. А. Методика организации обучающей дистанционной конференции // Интернет. Общество. Личность. Международная конференция: Тезисы докладов. СПб.: Институт «Открытое общество», 1999. - С.130-132.

7. Андросюк Е. и др. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль / Андросюк Е., Леднев С., Логинова А., Майзель В., Москвичев С., Строкатова С. //Высшее образование в России. 1995. - №4. - с.59-63.

8. Анохин С. М. Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий (напримере технолого-экономического факультета педвуза): Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Уфа, 2000.

9. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Байденко В. И. и др. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 18 с.

12. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 132 с.

13. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.

14. Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. - №10.

15. Боброва И. И. Дидактические условия развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей информатики. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. -Магнитогорск, 2002.

16. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / Под ред. С. Н. Дмитриева М.: Вече ACT, 2000. - 1 152 с.

17. Большой толковый словарь русского языка / Сост. С. А. Кузнецов. Спб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

18. Большой толковый словарь / Под ред. РАН институт лингвистических исследований.

19. Бугримова Н. Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 1999.

20. Бурков В. Н. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 157 с.

21. Васильев Н. В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисканд. пед. наук. Брянск,1996.

22. Вассерман JI. И. и др. Психологическая диагностика и новые информационные технологии / Вассерман JI. И., Дюк В. А., Иовлев Б. В., Червинская К. Р. Санкт-Петербург: ООО «СЛП»,1997.

23. Введение в психодиагностику: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой М.: Академия, 1998. - 192 с.

24. Вербицкий А. А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. -1995. №2. -С.137-145.

25. Вергелес Г. И. и др. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности / Вергелес Г. И.,

26. Раев А. И. Подготовка специалиста в области образования (Структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - 186 с.

27. Веснин В. Р. Основы менеджмента: Учебник. М.: Изд-во «Триада ЛТД», 1996. - 384 с.

28. Виноградский В. Г. Формирование готовности будущих учителей к организации управления образовательным процессом. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Калуга, 2000.

29. Волович Н. Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Уфа, 1998.

30. Врублевская Е. С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2002.

31. Гальперин П. Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения // Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974. - 104 с.

32. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во МГУ, 1975. - 150 с.

33. Гвишиани Д. М. Организация и управление.-3-е изд., перераб., М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. - 330 с.

34. Горбунова Л. Л. Диагностика профессиональной деятельности учителя (диагностические и обучающие методики для учителей математики) / Под ред. Браже Т. Г. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1998. - 50 с.

35. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

36. Гришин В. Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01. Елец, 2000.

37. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

38. Груденов Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -224 с.

39. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1986. - 340 с.

40. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544 с.великорусскогонормы: гно-1984. 1 12 с. компетентность мониторинг в

41. Денина О. О. Развитие познавательной активностистудентов в учебной деятельности: Автореф. дисканд. пед.наук: 13.00.01. Оренбург: ОГУ, 2000.

42. Диканская Н. Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых

43. Даль В. И. Толковый словарь живого языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1989. - 700 с.

44. Даштамиров С. А. Социальные сеологический и социологический анализ. Баку,

45. Демин В. А. Профессиональная специалиста: понятие и виды // Стандарты и образовании. 2000. - №4. - С.34-42.информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2000.

46. Диниц Г. Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2002.

47. Догонова В. В. Самообразование в системе профессиональной подготовки будущего учителя: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук:ф1300.01. Минск,1994.

48. Дьяченко М. И. и др. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

49. Дюгурова Т. В. Технология индивидуализированной самостоятельной работы учащихся в инновационном образовательном учреждении Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01. Курган, 2002.

50. Ерошина Н. А. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педвуза: Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Липецк, 2001.

51. Есипов Б. П. Самообразовательная работа учащихся на уроках. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

52. Жарова Л. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Ленинград: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. - 74 с.

53. Жданов А. А. Дидактические условия индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01. Магнитогорск, 1998.

54. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 208 с.

55. Зазнобина JI. С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - №3. - С.27.

56. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. С-Пб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

57. Зайнутдинова JI. X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. -364 с.

58. Зеер Э. Ф., Шахматова О. Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. - 245 с.

59. Земцова В. И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Автореф. .д-ра. пед. наук: СПб., 1995.

60. Земцова В.И. Комплекс учебно-методических задач: содержательная основа подготовки учителя физики // Наука и школа. 2000. - № 5. - С. 14-17.

61. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 1999. - 384 с.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2002. — №5. - с.34-41.

63. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

64. Интернет-технологии в открытом образовании: Материалы семинара. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 152 с.

65. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200с.

66. Карп А. П. Даю уроки математики.Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1992.-191 с.

67. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 295 с.

68. Козырева О. А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютеризированного учебника «Культура самостоятельной работы»: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. -Новокузнецк, 1998. 168 с.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. №1. - С.3-17.

70. Котельников Н. Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения // Формирование личности специалиста в вузе: Сб. науч. тр. -Грозный, 1980. 153 с.

71. Кравченко J1. Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 1998.

72. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов. Москва - Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

73. Ксенофонтова А. Н. и др. Активизация учебной деятельности студентов // Вестник ОГУ. 2000. - №3. - С. 37-40.

74. Ксенофонтова А. Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. Монография. СПб., 1999. - 166 с.

75. Лабазина Л. Н. Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции. Автореф. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1999.

76. Лапкин М. М. и др. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов ВУЗов // Психологический журнал. Том 17. - 1996. - №4. - С.134-140.

77. Лебедева Г. А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва: Издательство Института развития личности РАО, 1997.

78. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

79. Лисьев Г. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2000.

80. Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студ. пед. учебн. зав. и слушат. ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

81. Лукинова Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2003.

82. Луковников Н. Н. Методы исследования личности и коллектива: Учебное пособие. Калинин: Калининский гос. университет, 1990.

83. Методы обучения в современной школе. Сб. статей / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. -400 с.

84. Малев В. В. Проектирование содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Воронеж, 2000.

85. Мальцева Н. А. Организация самостоятельной учебной деятельности на основе профессиональных ситуаций: Иноязычное опосредованное общение. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. -М.: РГБ, 2003.

86. Маркова А. К. Психология профессионализма. -М.,1996.-308с.

87. Маркова А. К. Самообразование школьников // Вопросы психологии. 1980. - №3. - С.149-154.

88. Марон Е. А. Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде. Автореф. .канд. пед. наук. 13.00.01. -Великий Новгород, 2002. -175 с.

89. Матюшкин А. М. и др. К моделированию процесса мышления в самообучающейся системе // Вопросы психологии. -1970. №1.-С.70-78.

90. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / Перев. И. Е. Волковой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 61 с.

91. Мелекесов Г.А. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении. Москва: Компания Спутник +, 2004. - 104с.

92. Методология и технология реализации различных направлений университетского педагогического образования: Отчёт о НИР/ РГПУ; Рук. Н. Ф. Радионова. 1998. - 86 с.

93. Минакова Т. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. -Оренбург: ОГУ, 2001. 19 с.

94. Минзов А. С. Математические методы в психологии. Контрольные работы и методические указания по их выполнению / Под ред. В. В. Грачёва. М.: Издательство СГИ, 2000. - 40 с.

95. Мирошниченко JI. А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 1998.

96. Могилёв А. В. и др. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. Е К Хеннера. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 816 с.

97. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/ Под ред. Е. Э. Смирновой. JI., 1984. - 165 с.

98. Монахова Г. А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя. Автореф. .д-ра. пед. наук: 13.00.08. -Волгоград, 2000.

99. На урок в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года» / Под ред. А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2000. 299 с.

100. Национальная доктрина развития образования в России// Народное образование. 2000 г. - №2.

101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

102. Оболдина Т. А. Педагогические условия формирования у будущих учителей готовности к гуманизации математического образования: Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Челябинск, 1999.

103. Орлов А. А. Формирование педагогического мышления будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1989. -С.4-13.

104. Останина Н. В. Развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально-педагогической деятельности. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2002. - 183 с.

105. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

106. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / Под ред С. А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 512 с.

107. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/ Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

108. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, - 1996. - 604 с.

109. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенини В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

110. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим Бад, Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, JI. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. -528 с.

111. Перенкова Е. В. Развитие способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности в процессе методической работы. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. -Москва, 2003.

112. Перькова Н. В. Методика организации самостоятельной деятельности студентов 1 курса педвуза на занятиях по математическому анализу. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.02. -М.: РГБ, 2003.

113. Петракова Н. В. Формирование у студентов готовности к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Брянск, 2003.

114. Пидкасистый П. И. и др. Организация деятельности ученика на уроке // Пидкасистый П. И., Коротяев Б. И.-Педагогика и психология. М.: Знание, 1985. - №3. - 80 с.

115. Пидкасистый П. И., Портнов М. JI. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. - 184 с.

116. Подготовка кадров в педагогическом институте. / Под ред. Л.Г. Земцова. Орск: Издательство Орского пединститута, 1993. - 156с.

117. Подготовка учителя в условиях университетского образования: Отчёт о НИР/ СГУ; Рук. JI. Г. Вяткин. Саратов: Изд. СГУ, 2001.- 28 с.

118. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000.

119. Поднебесова Г. Б. Дидактические условия подготовки студентов педвузов к осуществлению внеклассной работы с использованием компьютеров: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. -М.: РГБ, 2003. 132 с.

120. Поиск наиболее эффективных путей и условий совместной деятельности школы и вуза по совершенствованию профессиональной подготовки студентов педвуза: Отчёт о НИР / ИГПУ; Рук. Л. А. Иванова. 1999. - 4 с.

121. Поминов А. В. Организация рефлексии педагогической деятельности учителя в условиях дополнительного профессионального образования. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 1997.

122. Пономарёва Т. М. Обеспечение взаимосвязи репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы студентов как условие её эффективной организации в вузе. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01. Тула, 2001.

123. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.

124. Психология: Словарь/ Под ред А. В. Петровского.-М.: Политиздат, 1990. 494 с.

125. Пыхова С. В. Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ССУЗов. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2003.

126. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация. М.:2002.

127. Разинкина Е. М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2000.

128. Ралдугина О. А. Подготовка учителя к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения в начальных классах. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2003.

129. Рахимов А. Н. Психологические особенности формирования приёмов умственной деятельности на основе эмпирического и теоретического обобщения: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.:, 1974. - 18 с.

130. Рахимов А. Н. Сущность творческого мышления / Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Сб. науч. тр. Уфа, 1985. - 215 с.

131. Раченко И. П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. -208 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Научное издательство "БРЭ". 1998.

133. Рубанова О. И. Формирование рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. СПб, 2003.

134. Рябых С. М. и др. Учить учиться/ /Высшее образование в России. 1994. - №3. - С.49-52.

135. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 240 с.

136. Сидорова И. В. Подготовка преподавателей гуманитарных дисциплин к обучению с использованием информационных технологий. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Тамбов, 2002.

137. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели личности специалиста с высшим образованием. JL: ЛГУ, 1977. - 136 с.

138. Степанов В. А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. -Челябинск, 1999.

139. Столяренко Л. Д. Педагогика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 448 с.

140. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики / Под ред. В. А. Корнилова и др. -М.: МПГУ, 1992. Ч.1.- 301с.

141. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 288 с.

142. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

143. Татур Ю.Т. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня.- 2004. №3. - С.20-27.

144. Тихомирова К. М. Отражение хода эксперимента по медиаобразованию в начальной школе с помощью видеофильма//

145. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования: Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2001.

146. Тулькибаева Н. Н. и др. Решение задач по физике. Психолого-методический аспект. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», ЧВВАИУ и Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 120 с.

147. Усова А. В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения. Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 72 с.

148. Усова А. В. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе обучения: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 43 с.

149. Усова А. В. Чтобы учение стало интересным и успешным. // Педагогика. 2000. - №4. - С.30-33.

150. Устинова Я. О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 1999. - 154 с.

151. Уткина Т. И. Реализация компетентностного подхода в процессе развития общеучебных умений учащихся в условиях общеобразовательной школы: Программа и концепция педагогического исследования. Орск: Изд-во ОГТИ (филиал) ГОУ ОГУ, 2004. - 19 с.

152. Филатова Н. С. Формирование профессиональной готовности будущего учителя биологии к экологическому образованию школьников. Автореф. .канд. пед. наук. JL, 1988.

153. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов// Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.34-41.

154. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебник. 6-е изд. - Мн.: Ун1верс1тэцкае, 2000. - 560 с.

155. Хачирова И. X. Педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Карачаевск, 2001.

156. Хрусталёва Т. В. Организационно-педагогические условия развития учебной самостоятельности студентов при обучении в вузе. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2002.

157. Хуторской А. В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

158. Хуторской А. В. На урок к дистанционному учителю // Мир Internet. 2000. №8. - С.26-29.

159. Хуторской А. В. Понятия и принципы дистанционной педагогики // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.

160. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

161. Шамова Т. И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

162. Шариков А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.,1990.

163. Шарифов Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: Автореф. .д-ра. пед. наук: 13.00.01. Душанбе, 1997.

164. Шаронова В. Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности: Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2001.

165. Шишов С. У. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№2. - С.30-34.

166. Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании / Тезисы докладов семинара. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 140 с.

167. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С. Я. Батышева. М., АПО, 1998.

168. Юшко Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Ростов н/Д, 2001.

169. Яковлев Е. В. и др. К трактовке понятия «педагогическая система» // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №6. - С.56-59.

170. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

171. Ященко Н. В. Преемственность в организации самостоятельной деятельности студентов. Автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2001.