автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования"

51?

На правах рукописи

Калеева Жанна Григорьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2008

003169520

Работа выполнена в Орском гуманитарно-технологическом институте (филиале) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Земцова Валентина Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Кряхтунов Михаил Ильич

кандидат педагогических наук Базай Елена Дмитриевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 17 июня 2008 года в.

. часов на заседании диссертационного

совета Д 212 154 11 при ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу 119992, г Москва, пер Малый Сухаревский, д 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу 119992, г Москва, ул. Малая Пироговская, д 1.

Автореферат разослан

2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

В А Плешаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Подготовка выпускников к получению профессионального образования является одной из важных задач современной сельской школы В настоящее время Правительство РФ реализует приоритетные национальные проекты, одним из которых является развитие агропромышленного комплекса Совершенствование сельского хозяйства предполагает внедрение последних технологических разработок, современного сельскохозяйственного оборудования, строительства животноводческих комбинатов нового образца, обновление социальной инфраструктуры Ученики сельских школ должны быть конкурентоспособными прVI поступлении б учебные заведения, чтобы после их скончания вернуться в сельскую местность и работать в условиях модернизированного сельскохозяйственного производства

Идея продолжения образования высказывалась прогрессивными педагогами прошлого П П Блонским, А В Луначарским, А С Макаренко, В А Сухомлинским. Общие вопросы продолжения образования как определенной системы исследовались М А Вейт, А. А Вербицким, А П Владиславлевым, А К Громцевой, Л Я Зориной, А Н. Новиковым, В Г Онушкиным, Н И Ролик, В Н Турченко Ряд вопросов подготовки учащихся к получению профессионального образования стал предметом изучения А И Кочетова, А В Мудрика, П И Пидкасистого

Изучению проблемы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования (ГППО) посвящены исследования А В Басова, В И Земцовой (В И Огрызко), Н Э Касаткиной, А К. Осина, В Е С.авичева

Изучение педагогической Литературы показало, что недостаточно разработанными являются аспекты формирования готовности учащихся к получению профессионального образования в условиях современного развития сельских школ.

Актуальность исследования темы определяется наличием следующих противоречий

- между потребностью общества, региона, села в квалифицированных специалистах, отсутствием льгот для сельских школьников при поступлении в образовательные учреждения, введением государственной итоговой аттестации учащихся в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) и, как показало данное исследование недостаточным уровнем развития ценностно-смыслового отношения учащихся к получению профессионального образования, слабо развитым познавательным интересом, наличием существенных пробелов в знаниях и неразвитой информационной компетентностью учащихся сельских школ,

- между необходимостью повышать уровень готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ формирования данной готовности в современных условиях

Существующие противоречия определили проблему исследования как повысить уровень готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования?

Цель исследования теоретическое обоснование и разработка системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования

Объект исследования образовательный процесс в сельских школах

Предмет исследования1 процесс формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Гипотеза исследования готовность к получению профессионального образования - это интегральное качество личности, включающее в себя устойчивую ориентацию на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания, информационную компетентность и определяющее выбор деятельности учащихся с целью дальнейшего обучения в учебных заведениях либо самообразования

Формирование готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования будет эффективным, если

- созданы педагогические условия формирования готовности учащихся к получению профессионального образования, учитывающие специфику функционирования современной сельской школы

■ повышение уровня мотивации и компетентности педагогов в реализации системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования на теоретическом и методическом уровне,

■ использование в процессе формирования готовности учащихся к получению профессионального образования компьютерных средств, способствующих формированию данной готовности, ориентированных по своему содержанию на сельскохозяйственную тематику, и методических рекомендаций по их применению,

■ создание творческих ситуаций в процессе применения педагогической технологии организации формирования готовности учащихся к получению профессионального образования с учетом специфики сельских школ в условиях преимуществ малой комплектации классов,

- теоретически обоснована и реализована на практике система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, которая позволяет научно обоснованно руководить указанным процессом в соответствии с функциями управления целеполагание, ранжирование, реализация, обобщение и анализ, коррекция,

- реализованы следующие педагогические технологии

■ технология компьютеризации мониторинга уровня готовности учащихся к получению профессионального образования - направленная на получение достоверных сведений о фактическом состоянии уровня готовности учащихся к получению профессионального образования,

■ технология организации указанного процесса с учетом специфики сельских школ - сориентированная на формирование показателей готовности учащихся к получению профессионального образования устойчивой ориентации на продолжение образования, развитого познавательного интереса, глубоких и прочных знаний, информационной компетентности.

■ технология информатизации обобщения и анализа результатов формирования рассматриваемой готовности с последующей коррекцией этого процесса - направленная на применение методов сбора, обработки, анализа и интерпретации данных, характеризующих уровень готовности учащихся к получению профессионального образования с использованием информационных технологий для последующего описания, обобщения, объяснения, коррекции и прогнозирования результатов формирования готовности учащихся к получению профессионального образования

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе поставлены следующие задачи:

1 Определить содержание понятия «готовность учащихся к получению профессионального образования», обосновать модель готовности учащихся к получению профессионального образования

2 Сформулировать критерии оценки уровня готовности учащихся к получению профессионального образования

3. Выявить педагогические условия формирования готовности учащихся к получению профессионального образования, учитывающие специфику функционирования сельских школ

4 Теоретически обосновать и сконструировать систему формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, разработать и апробировать технологии формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования

Методологической основой исследования являются теория систем (П К Анохин, К. В. Судаков), теории деятельности (В В Давыдов, А. Н Леонтьев)

Методы исследования анализ, моделирование, анкетирование, беседа, тестирование, опрос, наблюдение, эксперимент, прогнозирование, методы математической статистики

Научная новизна: предложена модель готовности учащихся к получению профессионального образования, раскрыто содержание пока-

зателей (индикаторов состояния данной готовности), сформулированы критерии (признаки, на основании которых формируется оценка уровня развития показателей готовности), охарактеризованы педагогические условия, учитывающие специфику функционирования сельских школ, спроектирована система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования

Теоретическая значимость сформулировано понятие «готовность учащихся к получению профессионального образования», выявлены закономерности (и предложены принципы) интегративности и компьютеризации процесса формирования данной готовности, теоретически обоснована система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, классифицированы известные и разработаны новые технологии формирования указанной готовности

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработано диагностическое программное обеспечение для определения уровня готовности учащихся к получению профессионального образования два программных комплекса, компьютерная программа, информационная структура, и методические рекомендации к их применению, предложена методика определения уровня ориентации учащихся сельских школ на продолжение образования,

- прошли апробацию методические материалы по проведению двух внеклассных мероприятий, применению компьютерной программы и табличного процессора Excel для формирования личных качеств, характеризующих готовность учащихся к получению профессионального образования,

- разработаны рекомендации педагогам по использованию возможностей Excel для обобщения и анализа результатов формирования готовности учащихся к получению профессионального образования, составлению прогноза изменения уровня указанной готовности, применению авторской компьютерной программы, позволяющей оптимизировать план мероприятий по формированию данной готовности,

- сконструирован комплекс диагностических программ, позволяющий оценить работу учителя (методика оценки работы учителя по Дж Хэссард), определить уровень интеллигентности (по В И Андрееву) и направленности педагогов и студентов на формирование готовности учащихся к получению профессионального образования

Достоверность результатов исследования достигнута корректным применением различных исследовательских методик получения и анализа экспериментальных данных

Этапы исследования:

Первый этап (1998-2000). изучение научно-методической литературы, постановка проблемы, определение цели и задач исследования, выдвижение рабочей гипотезы, разработка понятийного аппарата, поисковый эксперимент

Второй этап (2000-2001) описание модели готовности учащихся к получению профессионального образования, определение критериев оценки уровня данной готовности, выяснение специфики функционирования сельских школ, определение педагогических условий формирования указанной готовности с учетом выделенной специфики, обоснование и разработка системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования; констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент

Третий этап (2001-2006) экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, апробация разработанной системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, формирующий эксперимент

Четвертый этап (2006-2007)- ¡шапиз, обобщение, систематизация и статистическая обработка результатов исследования, контрольный эксперимент.

На защиту выносятся следующие положения

1 Готовность к получению профессионального образования это качество личности, определяющее выбор деятельности учащихся с целью дальнейшего обучения в учебных заведениях, либо самообразования Показателями (индикаторами состояния данной готовности) являются взаимосвязанные качества личности устойчивая ориентация на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания, информационная компетентность

2 Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, сконструированная на основе теорий деятельности, систем, принципов интегративности и компьютеризации процесса формирования данной готовности, имеет следующую структуру целеполагание, ранжирование, реализация, обобщение и анализ, коррекция

3 Эффективность формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования зависит от реализации педагогических условий, учитывающих специфику функционирования сельских школ- повышение уровня компетентности педагогов в реализации системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования на теоретическом и методическом уровне,

- использование в процессе формирования готовности учащихся к получению профессионального образования компьютерных средств, способствующих формированию данной готовности, ориентированных по своему содержанию на сельскохозяйственную тематику, и методических рекомендаций по их применению,

- создание творческих ситуаций в процессе применения педагогической технологии организации формирования готовности учащихся к

получению профессионального образования с учетом специфики сельских школ в условиях преимуществ малой комплектации классов

4 Функционирование системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования обеспечивается применением разработанных в исследовании технологий компьютеризации мониторинга уровня данной готовности, организации указанного процесса с учетом специфики сельских школ, информатизации обобщения и анализа результатов формирования рассматриваемой готовности с последующей коррекцией этого процесса

Апробация результатов исследования Теоретические положения и результаты исследования опубликованы в научно-методических журналах, излагались на международных, всероссийских, региональных и внухривузовских научно-практических конференциях Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования успешно прошла апробацию в экспериментальных классах двух сельских школ Оренбургской области Педагогическое исследование проводилось с 2000 по 2007 г г , всего в нем участвовало 624 учащихся, 32 учителя и 8 директоров сельских школ

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, 5 приложений и 11 информационных карт алгоритмов и программ (ИКАП) Диссертация содержит 52 таблицы, 11 рисунков и 3 диаграммы, список литературы включает в себя 362 наименования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, указаны методы и этапы исследования, приведены положения, выносимые на защиту, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены сведения об апробации результатов исследования

В первой главе «Теоретические аспекты формирования готовности учащихся к получению профессионального образования» проведен анализ развития взглядов педагогической науки на содержание понятия готовности учащихся к получению профессионального образования и произведено его уточнение Обоснована модель готовности учащихся к получению профессионального образования, раскрыто содержание ее показателей, рассмотрены критерии оценки уровня данной готовности Теоретически разработана система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, определены педагогические условия формирования дан-

ной готовности, учитывающие специфику функционирования сельских школ,

В диссертации дается определение понятия готовности учащихся к получению профессионального образования, анализируются, систематизируются и обобщаются известные, формулируются и характеризуются новые показатели указанной готовности с учетом современных условий. Согласно разработанной модели, готовность учащихся к получению профессионального образования рассматривается как интегральное качество личности, включающее в себя несколько личностных качеств устойчивую ориентацию на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания, информационную компетентность.

В работе приводится характеристика указанных личностных качеств как качественных показателей готовности учащихся к получению профессионального образования, они уточняются и рассматриваются в совокупности, описывается их влияние на процесс формирования готовности учащихся к получению профессионального образования в современных условиях функционирования сельских школ Экспериментальная проверка наличия взаимного влияния показателей рассматриваемой готовности позволила обнаружить закономерности, на основе которых были сформулированы принципы интегративности и компьютеризации процесса формирования данной готовности

В диссертации определены четыре уровня развития готовности учащихся к получению профессионального образования, оптимальный, допустимый, критическии и недопустимый, и описаны критерии оценки уровня указанной готовности Разработанные нами критерии соответствуют современным условиям и позволяют определять уровень развития готовности учащихся к получению профессионального образования в соответствии с выбранными показателями

В диссертации описана структура и раскрыто содержание системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования Теоретической основой конструирования данной системы являются теории деятельности, систем, принципы интегративности и компьютеризации процесса формирования указанной готовности Согласно принципу интегративности, формирование одного показателя готовности учащихся к получению профессионального образования влечет за собой развитие других показателей Принцип компьютеризации процесса формирования данной готовности вытекает из следующей закономерности уровень развития информационной компетентности, знаний и познавательного интереса учащихся зависит от методической обеспеченности и уровня подготовленности сельских учителей к использованию цифровых технологий в образовательном процессе

В диссертации доказано, что предлагаемая система обладает необходимыми системными признаками компонентный состав, структурность и наличие системообразующего фактора, целостность и развитие, иерархичность, множественность описания, взаимосвязь и взаимодействие со средой, наличие управления Мы приводим описание структуры и содержания компонентов системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, выделенных в соответствии с функциями управления целепола-гание, ранжирование, реализация, обобщение и анализ, коррекция

Компонент «ранжирование» данной системы предполагает определение уровня развития показателей готовности учащихся к получению профессионального образования Диагностика позволяет выделить Группы уЧаЩЛХСЯ С раЗКЫМ урОБНсм ДаННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЛЯ 1010, чтобы иметь возможность ранжировать задачи формирования показателей указанной готовности, и дифференцировать процесс формирования готовности учащихся к получению профессионального образования для каждой выделенной группы учащихся

Компонент «реализация» рассматриваемой системы предусматривает применение разработанной нами технологии организации процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования Для этого необходимо включить указанную технологию в программы организации учебно-воспитательной работы с учащимися, коллективных и индивидуальных творческих занятий и наполнить ее содержанием, предусмотренными образовательными стандартами Формированию данной готовности способствует использование разнообразных форм организации образовательного процесса уроки, факультативные занятия, конференции, экскурсии, олимпиады, выставки творческих работ учащихся, групповая и индивидуальная подготовка учащихся к олимпиадам, проведение профориентации, проведение консультаций для учащихся и их родителей

Компоненты «обобщение и анализ» и «коррекция» указанной системы реализуются в процессе использования разработанной нами технологии обобщения и анализа результатов формирования готовности учащихся к получению профессионального образования с последующей коррекцией этого процесса Результаты обобщения и анализа могут быть представлены в следующих формах доклады и сообщения, практические рекомендации учащимся, и предъявлены на родительских собраниях, педагогических советах, классных часах, в стенгазетах, выступлениях на методических объединениях учителей, публикациях в сборниках докладов конференций, в научных журналах

В исследовании описаны педагогические условия формирования данной готовности, учитывающие специфику функционирования сельских школ Изучение педагогической литературы, нормативных документов, интервью с администрацией, учителями, психологами и социальными педагогами позволили выявить специфику функционирования

сельских школ и охарактеризовать ее влияние на процесс формирования готовности учащихся к получению профессионального образования Такие специфические особенности сельских школ, как слабая материально-техническая база, социальные условия, препятствующие притоку квалифицированных кадров, нарастающие темпы компьютеризации сельских школ при недостаточном уровне подготовки учителей к информатизации процесса обучения, имеют временный характер Воздействие сельскохозяйственной направленности окружения и наличие малого количества учащихся в классах, как постоянных специфических особенностей сельской школы, влияющих на процесс формирования данной готовности, рассмотрено в диссертации подробно

Нами охарактеризовано влияние педагогических условий формирования готовности учащился к получению профессионального образования, учитывающих специфику функционирования сельских школ на процесс формирования данной готовности и описаны педагогические меры, необходимые для реализации этих условий.

Повышение уровня компетентности педагогов в реализации системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования на теоретическом и методическом уровне позволяет увеличить эффективность этого процесса Выполнению данного условия способствуют реализованные в исследовании педагогические меры, проведение семинаров, тренингов, конференций, консультаций

Использование в процессе формирования готовности учащихся к получению профессионального образования компьютерных методик, способствующих формированию данной готовности и ориентированных по своему содержанию на сельскохозяйственную тематику, отвечает современным условиям функционирования сельских школ Мы предлагаем для реализации этого условия в процессе использования разработанного методического и программного обеспечения формирования указанной готовности задействовать потенциал различных учебных дисциплин, межпредметных связей и сельскохозяйственной направленности окружения

Применение инновационных педагогических технологий, обеспечивающих создание творческих ситуаций, позволяет использовать преимущества одного из главных специфических условий функционирования сельских школ - наличия малой комплектации классов Этому способствуют следующие педагогические меры реализация дифференцированного подхода посредством применения различных форм, приемов и способов организации деятельности учащихся, использование авторских методик, способствующих увеличению уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования

Во второй главе «Содержание и организация педагогического эксперимента» описано состояние готовности учащихся сельских

школ к получению профессионального образования, приведены и обоснованы технологии формирования указанной готовности, а так же представлены материачы, характеризующие организацию, этапы, методы, содержание и результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования В исследовании дано теоретическое обоснование и раскрыто содержание технологий формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования

Функциональность компонента «ранжирование» рассматриваемой системы обеспечивается применением технологии мониторинга уровня готовности учащихся к получению профессионального образования Указанная технология включает в себя содержание и методики применения авторских программных комплексов, компьютерной программы,

ниАппмзпнпцилн и «ртлпт1У1г лгтг>оттоттох1тто V Г! О Ни " ппнектап!".' \,1!2ТТ1ИХ =

ся сельских школ на продолжение образования Программный комплекс «Диагностика определения уровня готовности учащихся к получению профессионального образования» по результатам выполнения специальных заданий и заполнения электронных анкет позволяет определить уровень данной готовности Программа «Мониторинг готовности учащихся к получению профессионального образования» не только сохраняет результаты диагностики учащихся в базе данных, но и графически демонстрирует изменение уровня указанной готовности для выбранного учащегося Программный комплекс «Тестовая карта для определения уровня знаний учащихся» позволяет провести диагностику в соответствии с параметрами, разработанными В И Земцовой Информационная структура «Технологическая разработка анкетирования и анализа данных через сеть Интернет» предназначена для определения уровня рассматриваемой готовности методом самооценки Она может быть использована как локально, так и для сбора информации по Интернету Методика определения уровня ориентации учащихся сельских школ на продолжение образования позволяет по количеству утверждений, выбранных учащимися, в соответствии с 4 уровнями (недопустимым, критическим, допустимым и оптимальным) диагностировать уровень развития данного показателя готовности Содержание заданий мониторинга уровня готовности учащихся к получению профессионального образования ориентировано на сельскохозяйственную тематику и соответствует поставленной цели Указанные диагностические методики предусматривают возможность изменения содержания заданий и вопросов анкет, и могут быть использованы в процессе урока, поскольку работа с ними не требует специальной подготовки и занимает от 7 до 15 минут Технология мониторинга уровня данной готовности реализуется методами самооценки и диагностики и позволяет отслеживать его изменения

Компонент «реализация» рассматриваемой системы предполагает использование разработанной нами технологии организации процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению про-

фессионального образования В эту технологию входят методики проведения внеклассных мероприятий, применения табличного процессора для изучения взаимных зависимостей физических величин и компьютерной программы «Система заданий на формирование информационных умений учащихся в процессе изучения физики» Указанные методики были разработаны в соответствии с моделью готовности учащихся к получению профессионального образования и направлены на формирование отдельных показателей данной готовности или их совокупности, а содержание этих методик ориентировано на сельскую школу

В диссертации приводятся методики проведения внеклассных мероприятий, предназначенных для формирования устойчивой ориентации мчащихся сельских школ на пподолжсн!*2 сбпиЗОВыН!'я 2 содержании внеклассного мероприятия «Искатели, на старт1» описано коммуникативно-ролевое взаимодействие, которое позволяет реализовать усвоение аксиологических идей в процессе самостоятельного выбора учащимися аргументов в защиту ценности и востребованности образования в условиях родного села Деловая игра «Ярмарка стремлений» позволяет осуществить перевод объективно значимых ценностей в субъективно значимые посредством экстраполяции учащимися своего фантазийного опыта получения образования для приобретения профессии, востребованной на селе, на представления о собственном будущем

В исследовании описана методика применения табличного процессора Excel, предназначенная для формирования развитого познавательного интереса, и глубоких и прочных знаний учащихся Констатирующий эксперимент показал, что 67% учащихся сельских школ испытывают затруднения при интерпретации аналитических и графических зависимостей различных величин и объяснении смысла коэффициентов пропорциональности Предложенная методика применения табличного процессора Excel для изучения зависимостей физических величин представлена на примере изучения физики, однако она может быть использована при изучении различных зависимостей на других учебных предметах Самостоятельно изменяя значения физических величин и коэффициенты пропорциональности, учащиеся наблюдают за изменением графика данной зависимости Доступность приложения Excel в сельских школах, простота и наглядность предложенной методики позволяют задействовать интерес учащихся сельских школ к использованию компьютера в процессе обучения и повысить эффективность формирования глубоких и прочных знаний и развитого познавательного интереса учащихся

В диссертации приведено описание методики применения компьютерной программы «Система заданий на формирование информационных умений учащихся в процессе изучения физики», направленной на формирование глубоких и прочных знаний и информационной компетентности учащихся. Эта программа позволяет научить учащихся кон-

струировать структурно-логические схемы на примере анализа текстового материала Предложенная методика формирует умение учащихся фиксировать результаты анализа текста в структурно-логических схемах, конструировать и воспроизводить найденные взаимосвязи, проводить операции анализа и синтеза Данная программа предполагает возможность изменения содержания заданий, поэтому ее можно использовать для формирования глубоких и прочных знаний и информационной компетентности учащихся в процессе изучения других предметов Применение этой методики способствует увеличению уровня знаний и информационной компетентности учащихся, поскольку их деятельность в данном случае, становится направленной не только на воспроизведение, но и на получение новых знаний, обогащающих опыт мышления.

Функциональность компонентов «обобщение и анализ» и «коррекция» системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования обеспечивается реализацией представленной в диссертации технологии обобщения и анализа результатов формирования данной готовности с последующей коррекцией этого процесса Она включает в себя методику использования сводных таблиц, алгоритм составления прогноза изменения уровня указанной готовности, технику применения компьютерной программы «Статистический поиск оптимального решения методической организации процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования»

В данном исследовании описана методика использования сводных таблиц Excel для наглядного отображения изменения уровня данной готовности, которая позволяет быстро обрабатывать большое количество данных, делать необходимые выборки, корреляции и обобщения Работа со сводными таблицами предусматривает добавление диаграмм, которые автоматически изменяются при выборе требующихся групп учащихся с различным уровнем развития показателей указанной готовности Предложенная методика использования сводных таблиц может оказаться полезной для любых педагогических исследований, проводившихся по большому числу школ, включающих в себя несколько классов

Диссертация содержит описание алгоритма составления прогноза изменения уровня готовности учащихся к получению профессионального образования при наличии двух экспериментальных значений, однако точность прогноза заметно возрастает в условиях длительного мониторинга Составление прогноза производится в Excel графическим способом, для этого строится график распределения экспериментальных значений готовности по временной шкале На основании аппроксимации экспериментальных данных на график добавляется полиномиальная линия тренда, отражающая аналитическую зависимость, которая продлевается на заданное количество временных интервалов Этот

алгоритм составления прогноза основан на использовании численных методов математического анализа и может быть полезен для исследования любых процессов, связанных с изменением уровня развития показателей с течением времени

Коррекция процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования предполагает использование техники применения компьютерной программы «Статистический поиск оптимального решения методической организации процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования» Указанная техника основана на применении метода сопряженных градиентов с использованием прямых разностей средствами Excel Занося в табличный процессор значения указанной готовности (экспериментальное к прогнозируемое) и предварительно рассчитанные коэффициенты эффективности каждого мероприятия, можно рассчитать оптимальное распределение количества мероприятий и их участников Минусом указанной техники является сложность ее применения, поскольку от пользователя требуется знание встроенных функций и надстроек табличного процессора Excel, однако ее применение позволяет провести оптимальную коррекцию плана мероприятий по формированию готовности учащихся к получению профессионального образования

В целях решения вопроса о корректности алгебраического сложения количественных значений, полученных для различных показателей рассматриваемой готовности, мы разработали методику геометрического расчета (МГР) по которой значение указанной готовности определяется как площадь четырехугольника На каждой полуоси, построенной от начала координат, откладывается значение уровня развития соответствующего показателя (в средних баллах по пятибалльной шкале)

На диаграмме 1 представлены результаты констатирующего этапа эксперимента, проведенного в 2000 году в 6 районах Оренбургской области Айдырлинском, Гайском, Кувандыкском, Новоорском, Поно-маревском и Тоцком (всего обследован 471 учащийся) Значения уровня развития готовности учащихся к получению профессионального образования, полученные методом самооценки (28,4 баллов) и методом диагностики (23,3 балла), находятся на критическом уровне Результаты констатирующего этапа эксперимента, проведенного в 2006 году в МОУ «Репинская средняя общеобразовательная школа» и МОУ «Са-веровская средняя общеобразовательная школа» (обследован 31 учащийся) определенные методом самооценки (28,5 балла) и методом диагностики (26,3 балла), тоже соответствуют критическому уровню развития готовности

Диаграмма 1.

Готовность учащихся к получению профессионального образования, полученная методом диагностики в 2000 г.

Выяснение статистического соответствия групп учащихся с различными количественными значениями показателей указанной готовности (полученных при помощи диагностики и самооценки) с группами учащихся, выделенными при помощи критериев, проводилось при помощи авторской методики использования сводных таблиц.

Апробация системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования проводилась в МОУ «Хмелевская средняя общеобразовательная школа» (экспериментальная), и МОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Ударник» (контрольная) с 2000 по 2003 годы. МОУ «Репинская средняя общеобразовательная школа» была экспериментальной, МОУ «Саве-ровская средняя общеобразовательная школа» - контрольной с 2006 по 2007 г.г. Всего в формирующем этапе эксперимента было задействовано 153 учащихся сельских школ.

Таблица 1.

Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента

Годы л « Экспериментальная группа Контрольная группа

у Количественное значение ГППО (по МГР) Уровень развития ГППО Количественное значение ГППО (по МГР) Уровень развития ГППО

1 23,3 критический 22,9

2000-2003 2 32,3 допустимый 23,9 критический

3 40,5 оптимальный 26,7

1 31,2 критический 21,1

2006-2007 2 35,7 допустимый 22,4 критический

3 40,0 оптимальный 23,6

Реализация системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования позволила повысить уровень данной готовности с критического до оптимального Использование численных методов математического анализа (полиномиальной аппроксимации второй степени) позволило найти на основании полученных экспериментальных данных аналитическую зависимость изменения уровня готовности экспериментальных и контрольных классов Полученные данные позволили определить, что в 2000-2003 г г уровень данной готовности в экспериментальных классах МОУ «Хме-левская средняя общеобразовательная школа» возрастал в 2,8 раза интенсивнее, чем в контрольных классах МОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Ударник» Изменение уровня готовности в 2006-2007 г г в экспериментальных классах МОУ «Репинская средняя общеобразовательная школа» происходило в 3,5 раза интенсивнее, чем в контрольных классах МОУ «Саверовская средняя общеобразовательная школа»

Проведенный анализ данных эксперимента позволил сделать вывод относительно достоверности гипотезы исследования, однако в целях всесторонней оценки полученного результата был использован метод математической статистики Проверка гипотезы о предполагаемом подчинении полученных экспериментальных данных закону статистического распределения проводилась при помощи наиболее универсального критерия согласия - критерия Пирсона Используя экспериментальные значения готовности учащихся к получению профессионального образования, полученные методом диагностики, было вычислено эмпирическое значение %2 критерия Пирсона Определенное по таблице критических значений критерия Пирсона статистическое распределение %г=0,07 оказалось меньше экспериментального значения Х2=0,87 а значит рассматриваемое распределение отличается от равномерного Следовательно, нулевая статистическая гипотеза о том, что распределение уровня данной готовности в экспериментальных группах является равномерным и применение предлагаемой системы на уровень готовности не влияет, отвергается, и принимается альтернативная гипотеза об эффективности системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования

В данном исследовании представлены результаты сравнительного анализа уровня указанной готовности за 1981, 2000 и 2006 годы, позволившие на основе выявленных закономерностей сформулировать принципы конструирования экспериментальной системы Нами были использованы результаты констатирующего этапа двух педагогических исследований - настоящего исследования, проводившегося в 20002007 г г , и исследования, проведенного В И Земцовой в 1981 году в

10 районах Оренбургской области Всего за прошедшие 25 лет было обследовано 1717 учащихся сельских школ

Основные результаты сравнительного анализа приведены в 22 таблицах, некоторые сведения, демонстрирующие изменение уровня развития показателей готовности учащихся к получению профессионального образования в 1981, 2000 и 2006 г г представлены ниже Если в 1981 году продолжить свое образование после окончания школы планировало 56,5% учащихся, то в 2000 году их стало уже 80%, а в 2006 году 94% В 2006 году по сравнению с 1981 годом более чем в два раза увеличился процент учащихся, считающих, что им интересно учиться, а количество учащихся, которым не интересно учиться, снизилось до нуля В связи с компьютеризацией сельских школ интерес учащихся к информатике с 2000 по 2006 годы увеличится в 8 раз, за 2000-2006 годы на 69% увеличилось количество учащихся, умеющих пользоваться компьютером Значительно повысилась самооценка уровня знаний учащихся по сравнению с 1981 годом в 2006 году почти в два раза увеличилось количество учащихся, оценивающих свои знания, как отличные и хорошие, и в два раза уменьшилось количество учащихся, считающих свои знания слабыми В 2006 году по сравнению с 1981 годом почти на 60% увеличилось количество учащихся, умеющих проводить операции анализа и синтеза, на 30% вырос процент учащихся, умеющих выбирать главное из учебного материала, составлять план ответа и планировать свое время На 40% вырос процент учащихся, умеющих пользоваться словарями и справочниками, в 2006 году оказалось, что уже нет учащихся, которые бы этого не умели С развитием общей интеллектуальной культуры сельского социума за прошедшие 25 лет значительно уменьшилось количество учащихся сельских школ, имеющих недопустимый уровень готовности к получению профессионального образования

В заключении сделано обобщение результатов исследования, сформулированы основные выводы Анализ итогов констатирующего этапа педагогического эксперимента показал, что готовность учащихся сельских школ к получению профессионального образования находится на критическом уровне Создание указанных педагогических условий, учитывающих специфику функционирования сельских школ, и применение экспериментальной системы формирования данной готовности позволяет повысить эффективность и управляемость указанного процесса за счет реализации компонентов системы, выделенных в соответствии с функциями управления Экспериментально установлено, что реализация технологий формирования готовности учащихся к получению профессионального образования позволяет повысить данной уровень готовности с критического до оптимального Зафиксированная в исследовании положительная динамика уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования свидетельствует об эффективности предложенной системы

Дальнейшее исследование проблемы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования предполагает

- исследование влияния региональных социальных и экономических условий, менталитета, целей, потребностей и уровня образования социального окружения школьников на процесс формирования готовности,

- изучение влияния компетентности, уровня развития личностных и профессиональных качеств педагогов, реализующих систему формирования готовности учащихся сельских школ на результаты этого процесса

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

СТАТЬИ В ЦЕНТРАЛЬНЫХ ЖУРНАЛАХ (ИЗ ПЕРЕЧНЯ, РЕКОМЕНДОВАННОГО ВАК РФ)

1. Калеева Ж. Г. Заботы сельской школы И Педагогика. -Москва, 2002. - № 5. - С. 64-70. (0,35 п.л.)

2. Калеева Ж. Г. Как изменился уровень готовности учащихся сельских школ к продолжению образования за прошедшие 25 лет? / В. И. Земцова, Ж. Г. Калеева // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2007. - № 14. - С. 334-350. (0,75/0,40 п.л.)

3. Калеева Ж. Г. Система формирования готовности учащихся сельских школ к продолжению образования / В. И. Земцова, Ж. Г. Калеева // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта, - Санкт-Петербург, 2007. - № 11. - С. 33-37. (0,75/0,40 п.л.)

СТАТЬИ В НАУЧНЫХ ЖУРНАЛАХ

4 Калеева Ж Г Продолжение образования критерии готовности / В И Земцова, Ж Г Калеева//Директор школы, - Москва, 2003 - № 2 - С 7983 (0,20/0,10 п л )

5 Калеева Ж Г Практические рекомендации по формированию ориентации учащихся на продолжение образования учитывающие специфику сельских школ // Объединенный научный журнал - Москва, 2002 - № 4 -С 32 (0,07 п л )

6 Калеева Ж Г Инновационные компьютерные техноюгии в сельской школе // Компьютерные учебные программы и инновации - Москва, 2002 - № 5 - С 66-70 (0,24 п л )

7 Калеева Ж Г Методика определения уровня ориентации учащихся на продолжение образования // Человек и Вселенная - 2002 -№ 2 - С 39-41 (0,12 п л )

8 Калеева Ж Г Формирование готовности учащихся к продолжению образования как диалектическое единство обучения и воспитания // Человек и Вселенная -Москва,2002 - №4 - С 43-44 (ОДОпл)

9 Калеева Ж Г Сценарий внеклассного мероприятия «Искатели, на старт'» II Сотрудничество - Новосибирск, 2003 - № 1 - С 18-20(0,20 п л)

10 Калеева Ж Г Положительная динамика изменения информационной компетентности учащихся сельских школ // Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования- научно-методический журнал - Ставрополь, 2002. -№ 6 - С 75 (0,10 п л)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

11 Методики компьютерной обработки результатов формирования готовности учащихся к продолжению образования методические рекомендации / сост Ж Г Калеева - Орск Изд-во ОГТИ, 2007 - 30 с (1,50 п л)

ПУБЛИКАЦИИ В СБОРНИКАХ НАУЧНЫХ ТРУДОВ

12 Калеева Ж Г Субъективная оценка уровня готовности учащихся сельских школ к продолжению образования, международный сб науч трудов «Человек и общество на рубеже тысячелетий» - Вып 9-10 - Воронеж ВПГУ, 2001 - С 184-185 (0,06 п.л )

1 РГяпррия "Ж* У PamwTHf» vvniTimu mput-t vuctmiivca npncnvuv mvrtn 1/01/

. j ------------ - - — -.....- -- . r •• i' - ' j - -..........----.... -------- ••""

один из факторов формирования готовности учащихся к продолжению образования сб науч трудов «Славянские языки, письменность и культура к 190-летию И И Срезневского» - Рязань. РГПУ, 2002 - С 285-286 (0,04 п л )

МАТЕРИАЛЫ ДОКЛАДОВ КОНФЕРЕНЦИЙ

14 Калеева Ж Г Применение сводных таблиц в педагогическом исследовании- материалы IV Международной науч -практ конференции студентов, аспирантов и молодых исследователей «Интеллектуальный потенциал вузов на развитие Дальневосточного региона России» - Кн 3 - Владивосток, ВГУЭС, 2002 -С 161-162 (0,08 п л)

15 Калеева Ж Г Применение табличного процессора для изучения зависимостей физических величин тез докл Международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании» - Кемерово КемГУ, 2002 - С 166 (0,06 п л )

16 Калеева Ж Г Технология развития информационных умений учащихся материалы Международной науч -практ конференции, посвященной 30-летию Оренбургского государственного университета «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях» - Оренбург' ОГУ, 2001 -С 343 (0,04 п л )

17 Калеева Ж Г Компьютерная диагностика готовности учащихся к непрерывному образованию сб аннотаций докл II Международной науч -практ конференции «Новые технологии в преподавании физики школа и вуз» - М • МПГУ, 2000 - С 98 (0,03 п.л )

18 Калеева Ж Г Процентные показатели посещаемости спортивных секций в сельских школах' материалы Международной конференции «Проблемы валеологии, воспитания учащихся, молодежи в условиях новой концепции физкультурного образования» - Нальчик Каб -Балк ун-т, 2002 - С 68 (0,04 п л )

19 Калеева Ж Г Определение понятий компонентов готовности учащихся к продолжению образования' материалы Республиканской IX науч -практ конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» - Челябинск ЧПГУ, 2002 - С 128-129 (0,07 п л )

20 Калеева Ж. Г. Экотуризм как технология формирования готовности учащихся сельских школ к продолжению образования, сб тез докладов Всероссийского научного молодежного симпозиума «Безопасность биосферы 2001/02» - Екатеринбург УГТУ, 2002 - С 79 (0,1 п л )

21 Калеева Ж Г Прогнозирование уровня готовности к получению профессионального образования методом численной аппроксимации материалы IV Всероссийской научной Internet-конференции «Компьютерное и математическое моделирование в естественных и технических науках» - Тамбов ТГУ, 2002 - С 55 (0,05 п л )

22 Калеева Ж Г Модель готовности учащихся к продолжению образования материалы Всероссийской науч -практ конференции «Теория и практика управления процессом адаптации» - Орск ОГТИ, 2002 - С 64 (0,05 п л )

23 Калеева ж Г Новые технологии формирования знаний, познавательного интереса и развития информационных умений сельских школьников в процессе обучения биологии материалы Второй Всероссийской конференции «Биологическая наука и образование в педвузах» - Новосибирск НПГУ, 2002 - С 319-322 (0,14 п л)

24 Калеева Ж Г Новая технология формирования направленности на продолжение образования у учащихся сельских школ материалы Всероссийской науч -практ конференции «Новые технологии и комплексные решения наука, образование, производство» - Часть I - Анжеро-Судженск КемГУ, 2001 - С 36 (0,05 п л )

25 Калеева Ж Г Сравнительный анализ субъективной оценки готовности учащихся сельских школ Оренбургской области к продолжению образования материалы Всероссийской науч -практ конференции «Развитие и саморазвитие ученика и учителя^ / В И Земцова, Ж Г Катеева — Часть II - Оренбург ОГУ, 200! - С 25-30 (0,25/0,12 п л)

26 Калеева Ж Г Взаимосвязь академической активности сельских школьников и их ориентации на продолжение образования материалы Всероссийской науч -практ конференции «Единство аксиологических основ культуры, филологии и педагогики» / В И Земцова, Ж Г Калеева - Орск ОГТИ, 2001 - С 108-110 (0,09/0,04 п л )

27 Калеева Ж Г Компьютерные средства управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности сб тез докл Всероссийской науч -практ конференции «Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности» - Орск ОГТИ, 1999 - С 36 (0,04 п л )

28 Калеева Ж Г Значение исследовательского потенциала выпускников педа1 огических вузов для формирования готовности учащихся к продолжению образования материалы III Межрегиональных педагогических чтений «Научно-исследовательская деятельность студентов вузов как условие становления молодого специалиста» - Краснодар КГУ, 2002 - С 18 (0,05 п л )

29 Калеева Ж Г Современные проблемы сельской школы на примере Оренбургской области материалы региональных педагогических чтений «Педвуз и сельская школа Подготовка учителя» - Шуя ШПГУ, 2002 - С 19-20 (0,08 п л )

30 Калеева Ж Г Проблемы формирования готовности учащихся к продолжению образования в сельских школах Сельская школа на пути к 12-летнему образованию материалы областных педагогических чтений -Шуя ШГПУ, 2001 -С 40-42 (0,12 п л.)

31 Калеева Ж Г Система управления процессом подготовки учащихся к продолжению образования тез докл IV межвузовской науч,-практ конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» - Барнаул БГПУ, 2002 - С 110-111 (0,07 пл)

32 Калеева Ж Г Педагогическая технология формирования направленности учащихся на продолжение образования сборник докладов итоговой науч -практ конференции «Актуальные проблемы подготовки кадров для развития Оренбуржья» - Оренбург ОГУ, 2002 - С 81 (0,05 п. л )

33 Калеева Ж Г Субъективная оценка уровня знаний учащихся сельских школ материалы итоговой науч-Ирак! конференции Орского г^манитар-но-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский Государственный Университет» - Часть II - Орск ОГТИ, 2002 - С 31 (0,04 п л )

34 Калеева Ж Г Компьютерная программа по определению готовности учителя к профессиональной деятельности тез докл итоговой науч -практ. конференции Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета - Часть II - Орск' ОГТИ, 2000 - С. 43 (0,05 п л.)

Подп. к печ 1205 2008 Объем 1,25 п.л Заказ №91 Тираж 100 экз.

Типография МГТГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калеева, Жанна Григорьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

1.1. Модель готовности учащихся к получению профессионального образования.

1.2. Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования

1.3. Педагогические условия формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

ГЛАВА II. Содержание и организация педагогического эксперимента.

2.1. Состояние готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования

2.2 Технологии формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования

2.3. Динамика уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

2.4. Анализ итогов педагогического эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования"

Подготовка выпускников сельских школ к получению профессионального образования является одной из важных задач современной школы. В настоящее время Правительство РФ реализует приоритетные национальные проекты, одним из которых является развитие агропромышленного комплекса. Развитие сельского хозяйства предполагает внедрение последних технологических разработок, современного сельскохозяйственного оборудования, строительства животноводческих комбинатов нового образца, обновление социальной инфраструктуры. Ученики сельских школ должны быть конкурентоспособными при поступлении в учебные заведения, чтобы после их окончания вернуться в сельскую местность и работать в условиях модернизированного сельскохозяйственного производства для повышения уровня сельской жизни.

Актуальность исследования темы определяется наличием следующих противоречий: :

- между потребностью общества, региона, села в квалифицированных специалистах, отсутствием льгот для сельских школьников при поступлении в образовательные учреждения, введением государственной итоговой аттестации учащихся в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) и, как показало данное исследование недостаточным уровнем развития ценностно-смыслового отношения учащихся к получению профессионального образования, слабо развитым познавательным интересом, наличием существенных пробелов в знаниях, недостаточной информационной компетентности учащихся сельских школ;

- между необходимостью повышать уровень готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ формирования данной готовности в современных условиях.

Идея продолжения образования высказывалась прогрессивными педагогами прошлого. Дальнейшее свое развитие она нашла в советской педагогике (Н. К. Крупская, А. В. Луначарский) [181, 197]. Вопросы продолжения образования нашли отражение в трудах П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. А. Су-хомлинского [37, 198, 304].

Общие вопросы продолжения образования, как определенной системы, исследовались М. А. Вейт, А. А. Вербицким, А. Д. Жижиной, JI. Я Зориной, А. Н. Новиковым, В. Г. Онушкиным, Н. И. Ролик, В. Н. Турченко [49, 51, 107, 135, 222, 315, 269, 317].

Ряд аспектов подготовки учащихся к продолжению образования стал предметом изучения А. К. Громцевой, JI. В. Жаровой, П. И. Пидкасистого, А. И. Кочетова, А. В. Мудрик, М. Г. Тайченкова [82, 106, 239, 176, 216, 307].

Вопросам изучения личности школьника посвящено исследование 3. И. Васильевой, Т. В. Ахаян [16, 47]. Проблема комплексного подхода к формированию личности учащихся рассмотрена В. В. Богословским, И. Б. Котовой, В. Филипповым, Е. Н. Шияновым [39, 346, 228, 229].

Изучению зависимости результатов обучения от организации ориентировочной деятельности посвящено исследование П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной [68, 69, 308, 309, 310]. Вопросам общего умственного развития личности посвящены труды Б. Г. Ананьева, Н. Е. Кабановой-Меллер, С. Л. Рубинштейна [9, 143,

271]. Проблеме формирования системности знаний посвящены работы Л. Я Зориной [135], вопросам оптимизации процесса усвоения знаний - 3. И. Калмыковой и В. И. Самохваловой [146, 262]. Вопросам формирования глубоких и прочных знаний посвящены работы Н. К. Гладышевой И. И. Нурминского, М. Н. Скаткина, И. Г. Федоренко [224, 152, 327]. Формированию и развитию приемов умственной деятельности посвящены работы Е. Н. Кабановой-Меллер [143]. Изучению проблемы формирования' познавательных интересов и потребностей посвящены работы следующих авторов. Г. Н. Щукина разработала классификацию, критерии оценки и методику изучения познавательных интересов [351, 352]. М. Д. Виноградова показала, что познавательный интерес лучше всего проявляется в коллективной, познавательной деятельности [53]. Развитию познавательного интереса учащихся посвящены работы В. Б. Бондаревского, А. К. Марковой, Р. Олвер [41, 204, 142].

Идеи и методы развивающего обучения были выдвинуты Л.

B. Занковым в дидактической системе, содействующей, интенсивному развитию учащихся [115]. Существенный вклад в решение задач развивающего обучения внес В. В. Давыдов [89, 90]. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса исследовались Ю. К. Бабанским, В. П. Беспалько [18, 19, 32]. Вопросам компьютеризации образования посвящены работы В.

C. Герушинского, Е. И. Машбиц, Н. Ф. Талызиной [71, 72, 210. 308, 309, 310]. Инновации педагогической деятельности рассматриваются в работе Л. В. Подымовой и В. А. Сластенина [287, 288].

Особенностям деятельности сельской школы посвящены научные работы и актуальные публикации М. П. Гурьяновой, А.' П. Жильцовой, М. И. Зайкина, Е. С. Зайцева, Л. Ф. Стирлина,

В. А. Фролова, А. М. Цирульникова [85, 86, 87, 109, 1 12, 1 13, 298, 335, 337]. Опыт работы Павлышской сельской школы описывает В. А. Сухомлинский [304]. Общие вопросы образовательного процесса рассматривают М. И. Зайкин, А. Ф. Иванов, Е. К Лосевская, К. М. Ушаков [112, 113, 137, 196]. Значительный вклад в изучение проблемы внесли А. Д. Жижина, JL Я. Зорина, А. Н. Новиков, Н. И. Ролик [107, 135, 222, 269]. Разработкой проблемы формирования готовности учащихся к получению профессионального образования занимались А. А. Вербицкий, А. К. Громцева, В. Г. Онушкин, В. Н. Турченко [51, 82, 315, 317].

Изучению проблемы подготовки учащихся сельских школ к получению профессионального образования посвящено исследование В. И. Земцовой (В. И. Огрызко) [121, 125, 227]. В. И. Земцова дает определение готовности учащихся к продолжению образования, выделяет ряд качеств личности, важных для продолжения образования, предлагает критерии их оценки, средства и методы их формирования.

Перечисленными авторами разрабатывалась теория вопроса формирования готовности, а так же некоторые практические и организационные формы подготовки учащихся к продолжению образования. Изучение педагогической литературы показало, что в исследовании вопроса формирования готовности учащихся сельских школ к продолжению образования некоторые моменты оказались недостаточно разработанными. Заслуживает внимания уточнение понятия «готовность учащихся к получению профессионального образования» и научное описание модели готовности учащихся к получению профессионального образования. Существующие критерии определения уровня готовности учащихся к получению профессионального образования требуется адаптировать к современным условиям. Необходимо теоретически обосновать систему формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, разработать современные технологии формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, использовать компьютерные программы и новые методы для обработки и анализа результатов процесса формирования готовности. Можно сделать вывод, что данное исследование, посвященное проблеме формирования готовности учащихся сельских школ к продолжению образования, является актуальным.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Объект исследования: образовательный процесс в сельских школах.

Предмет исследования: процесс формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Гипотеза исследования: готовность к получению профессионального образования это интегральное качество личности, включающее в себя устойчивую ориентацию на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания, информационную компетентность и определяющее выбор деятельности учащихся с целью дальнейшего обучения в учебных заведениях, либо самообразования.

Формирование готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования будет эффективным, если созданы педагогические условия формирования готовности учащихся к получению профессионального образования учитывающие специфику функционирования современной сельской школы

- повышение уровня мотивации и компетентности педагогов в реализации системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования на теоретическом и методическом уровне;

- использование в процессе формирования готовности учащихся к получению профессионального образования компьютерных средств, способствующих формированию данной готовности, ориентированных по своему содержанию на сельскохозяйственную тематику, и методических рекомендаций по их применению;

- создание ситуаций творчества, успеха и достижения.в процессе применения педагогической технологии организации формирования готовности учащихся к получению профессионального образования с учетом специфики сельских школ в условиях преимуществ малой комплектации классов; теоретически обоснована и реализована на практике система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, которая позволяет научно обоснованно руководить указанным процессом в соответствии с функциями управления: целеполагание, ранжирование, реализация, обобщение и анализ, коррекция; реализованы следующие педагогические технологии: компьютеризации мониторинга уровня данной готовности; организации указанного процесса с учетом специфики сельских школ; информатизации обобщения и анализа результатов формирования готовности учащихся к получению профессионального образования с последующей коррекцией этого процесса.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе поставлены следующие задачи:

1. Определить содержание понятия «готовность учащихся к получению профессионального образования», обосновать модель готовности учащихся к получению профессионального образования.

2. Сформулировать критерии оценки уровня готовности учащихся к получению профессионального образования.

3. Выявить педагогические условия формирования готовности учащихся к получению профессионального образования, учитывающие специфику функционирования сельских школ.

4. Теоретически обосновать и сконструировать систему формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, разработать и апробировать технологии формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Методологической основой исследования является философская теория систем (77. К. Анохин, J1. Берталанфи, Ю. С. Попков, В. И. Садовский, К. В. Судаков, А. И. Уемов [11, 12, 356, 357, 358, 253, 254, 255, 257. 302, 303, 319]), теории деятельности (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, Б. С. Герушинский, В. В. Давыдов, J1. В. Занков, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин [9, 68, 69, 71, 72, 89, 90, 115, 190, 191, 287, 288]).

Методы исследования: анализ научной, учебной, методической, научно-публицистической литературы, моделирование системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, анкетирование, обобщение опыта работы учителей, опрос, беседа, наблюдение, тестирование, методы экспертных и субъективных оценок, сравнительный анализ, прогнозирование, многомерное отображение результатов исследования; для создания диагностических и аналитических компьютерных программ использовались методы математического анализа и статистики.

Научная новизна. Предложена модель готовности учащихся к получению профессионального образования, раскрыто содержание показателей (индикаторов состояния данной готовности), сформулированы критерии (признаки, на основании которых формируется оценка уровня развития показателей готовности), охарактеризованы педагогические условия, учитывающие специфику функционирования сельских школ, спроектирована система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Теоретическая значимость: сформулировано понятие «готовность учащихся к получению профессионального образования», выявлены закономерности и предложены принципы инте-гративности и компьютеризации процесса формирования данной готовности, теоретически обоснована система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, классифицированы известные и разработаны новые технологии формирования указанной готовности.

Практическая значимость. Разработано диагностическое программное обеспечение для определения уровня готовности учащихся к получению профессионального образования: два программных комплекса «Диагностика определения уровня готовности учащихся к получению профессионального образования», «Тестовая карта для определения уровня знаний учащихся», компьютерная программа «Мониторинг готовности учащихся к получению профессионального образования», информационная структура «Технологическая разработка анкетирования и анализа полученных данных через сеть Интернет», и методические рекомендации к их применению. Опубликована методика определения уровня ориентации учащихся сельских школ на продолжение образования. Изданы методические материалы по проведению двух внеклассных мероприятий «Искатели, на старт» и «Ярмарка стремлений», применению компьютерной программы «Система заданий на формирование информационных умений учащихся в процессе изучения физики» и табличного процессора Excel для формирования показателей указанной готовности. Напечатаны рекомендации педагогам по использованию возможностей Excel для обобщения и анализа результатов формирования готовности при помощи сводных таблиц, составлению прогноза изменения уровня готовности учащихся; применению авторской компьютерной программы «Статистический поиск оптимального решения методической организации процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования», позволяющей оптимизировать план мероприятий по формированию готовности.

Достоверность выводов и результатов исследования достигнута строгостью концепции, многообразием исследовательских методик, корректностью интерпретации полученных данных, принципиальным соответствием экспериментальных результатов исходным положениям.

Этапы исследования:

Первый этап (1998-2000): изучение нормативных документов, философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований. Формулирование темы, определение цели и задач исследования, выдвижение рабочей гипотезы, разработка понятийного аппарата, поисковый эксперимент.

Второй этап (2000-2001): описание модели готовности учащихся к получению профессионального образования; определение критериев оценки уровня готовности учащихся к получению профессионального образования; выяснение специфики функционирования сельских школ, определение педагогических условий формирования данной готовности с учетом данной специфики; обоснование и разработка системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования; констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент.

Третий этап (2001-2006): экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы; апробация разработанной системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования; формирующий эксперимент.

Четвертый этап (2006-2007): анализ, обобщение, систематизация и статистическая обработка результатов исследования; контрольный эксперимент.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к получению профессионального образования - интегральное качество личности, определяющее выбор деятельности учащихся с целью дальнейшего обучения в учебных заведениях, либо самообразования.

2. Показателями готовности учащихся к получению профессионального образования являются взаимосвязанные и определяющие взаимное развитие качества личности: устойчивая ориентация на продолжение образования, развитый познавательный интерес; глубокие и прочные знания, информационная компетентность.

3. Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, сконструированная на основе теорий деятельности, систем, принципов интегративности и компьютеризации процесса формирования данной готовности, имеет следующую структуру: целеполага-ние, ранжирование, реализация, обобщение и анализ, коррекция.

4. Эффективность формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования зависит от реализации педагогических условий, учитывающих специфику функционирования сельских школ:

- повышение уровня мотивации и компетентности педагогов в реализации системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования на теоретическом и методическом уровне;

- использование в процессе формирования готовности учащихся к получению профессионального образования компьютерных средств, способствующих формированию данной готовности, ориентированных по своему содержанию на сельскохозяйственную тематику, и методических рекомендаций по их применению;

- создание ситуаций творчества, успеха и достижения в процессе применения педагогической технологии организации формирования готовности учащихся к получению профессионального образования с учетом специфики сельских школ в условиях преимуществ малой комплектации классов.

5. Функционирование системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования обеспечивается технологиями мониторинга уровня данной готовности, организации указанного процесса, обобщения и анализа результатов формирования рассматриваемой готовности с последующей коррекцией этого процесса.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались автором на международных, всероссийских, региональных и внутривузовских научно-практических конференциях, проводившихся в Анжеро-Судженске, Барнауле, Владивостоке, Воронеже, Екатеринбурге, Кемерово, Краснодаре, Москве, Нальчике, Новосибирске, Оренбурге, Орске, Рязани, Санкт-Петербурге, Ставрополе, Тамбове, Челябинске, Шуе. Основные положения диссертации были опубликованы в научных и научно- методических журналах: «Вопросы Интернет - образования», «Директор школы», «Компьютерные учебные программы и инновации», «Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования», «Объединенный научный журнал», «Педагогика», «Сотрудничество», «Человек и Вселенная».

Три статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК для публикации основных научных результатов диссертации на соискание ученой степени доктора и кандидата наук («Педагогика», № 5, 2002, «Сибирский педагогический журнал», № 14, 2007, «Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта», № 11, 2007) объемом 1,85 п.л. (27 е.), в том числе личное участие 1,13 п.л. (18 е.).

Всего по теме диссертационного исследования «Формирование готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования» опубликовано 49 научных работ общим объемом 6,38 п.л. (118 е.), в том числе личное участие 5,32 п.л. (102 е.).

Констатирующий этап педагогического эксперимента проходил в 6 районах Оренбургской области (Айдырлинском, Гайском, Новоорском, Кувандыкском, Пономаревском и Тоцком) в 2000 году. Результаты исследования, проведенного в 1981 году В. И. Земцовой в 10 районах Оренбургской области, позволили провести сравнительный анализ уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования за 1981, 2000 и 2006 годы и на основе выявленных закономерностей сформулировать принципы конструирования экспериментальной системы.

Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования успешно прошла апробацию в экспериментальных классах сельских школах Оренбургской области: МОУ «Хмелевская средняя общеобразовательная школа» и МОУ «Репинская средняя общеобразовательная школа», где формирующий эксперимент проводился диссертантом - учителем физики, математики и астрономии указанной школы. Контрольные классы были выбраны в других сельских школах: МОУ «Средняя общеобразовательная школа поселка Ударник» и МОУ «Саверовская средняя общеобразовательная школа». Педагогическое исследование проводилось с 2000 по 2007 г,г., всего в нем участвовало 624 учащихся сельских школ, 32 учителя и 8 директоров сельских школ.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, 5 приложений и 11 ИКАП. Диссертация содержит 52 таблицы, 11 рисунков и 3 диаграммы. Библиография включает в себя 362 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Готовность к получению профессионального образования это интегральное качество личности, включающее в себя устойчивую ориентацию на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания, информационную компетентность и определяющее выбор деятельности учащихся с целью дальнейшего обучения в учебных заведениях, либо самообразования.

2. Согласно выбранным критериям оценки, анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента показал, что готовность учащихся сельских школ к получению профессионального образования находится на критическом уровне.

3. Эффективность процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования увеличивается, если реализованы следующие педагогические условия повышение уровня мотивации и компетентности педагогов в» реализации системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования на теоретическом и методическом уровне; использование в процессе формирования готовности учащихся к получению профессионального образования компьютерных средств, способствующих формированию данной готовности, ориентированных по своему содержанию на сельскохозяйственную тематику, и методических рекомендаций по их применению; создание ситуаций творчества, успеха и достижения в процессе применения педагогической технологии организации формирования готовности учащихся к получению профессионального образования с учетом специфики сельских школ в условиях преимуществ малой комплектации классов.

4. Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования позволяет научно обоснованно руководить указанным процессом в соответствии с функциями управления: целеполагание, ранжирование, реализация, обобщение и анализ, коррекция. Реализация следующие педагогические технологий позволяет увеличить уровень готовности учащихся сельских школ с критического до оптимального: технология компьютеризации мониторинга уровня готовности учащихся к получению профессионального образования — направленная на получение достоверных сведений о фактическом состоянии уровня готовности учащихся к получению профессионального образования; технология организации указанного процесса с учетом специфики сельских школ — сориентированная на формирование показателей готовности учащихся к получению профессионального образования: устойчивой ориентации на продолжение образования, развитого познавательного интереса, глубоких и прочных знаний, информационной компетентности. технология информатизации обобщения и анализа результатов формирования рассматриваемой готовности с последующей коррекцией этого процесса - устремленная на применение методов сбора, обработки, анализа и интерпретации данных, характеризующих уровень готовности учащихся к получению профессионального образования с использованием информационных технологий для последующего описания, обобщения, объяснения, коррекции и прогнозирования результатов формирования готовности учащихся к получению профессионального образования.

Заключение

Актуальность проблемы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования обусловлена противоречиями между

- потребностью общества, региона, села в квалифицированных специалистах, отсутствием льгот для сельских школьников при поступлении в образовательные учреждения, введением государственной-итоговой аттестации учащихся в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) и критическим уровнем готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования;

- необходимостью повышать уровень готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ формирования данной готовности в современных условиях.

Готовность учащихся к получению профессионального образования - это качество личности, определяющее выбор деятельности учащихся с целью дальнейшего обучения в учебных заведениях, либо самообразования. Модель готовности учащихся к получению профессионального образования включает в себя следующие качества личности: устойчивую ориентацию на продолжение образования; развитый познавательный интерес; глубокие и прочные знания; информационную компетентность. В настоящем исследовании указанные качества личности служат показателями готовности учащихся к получению профессионального образования, в первой главе диссертации раскрыто их содержание.

Процесс формирования готовности учащихся к получению профессионального образования обусловлен спецификой функционирования сельских школ: выраженной сельскохозяйственной направленностью окружения; слабой материально-технической базой сельских школ; недостатком квалифицированных кадров в1 сельских школах; малой комплектацией классов; отставанием уровня организационно-методической подготовки учителей от темпов компьютеризации сельских школ;

В настоящем исследовании выявлены следующие педагогические условия формирования готовности учащихся к получению профессионального образования.

-повышение уровня мотивации и компетентности педагогов в реализации системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, на теоретическом и методическом уровне;

- использование в процессе формирования готовности учащихся к получению профессионального образования компьютерных средств, способствующих формированию данной готовности, ориентированных по своему содержанию на сельскохозяйственную тематику, и методических рекомендаций по их применению;

- создание ситуаций творчества, успеха и достижения в процессе применения педагогической технологии организации формирования готовности учащихся к получению, профессионального образования с учетом специфики сельских школ в условиях преимуществ малой комплектации классов.

-Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования включает в себя следующие структурные компоненты: целеполагание, ранжирование, реализация, обобщение и анализ, коррекция.

Содержание компонентов системы* формирования, готовности учащихся: сельских школ к получению- профессионального; образования: составляют следующие педагогические технологии: мониторинга уровнят готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования; организации процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования; проведения, обобщения; и анализа; результатов формирования готовности- учащихся сельских школ к: получению профессионального образования с последующей коррекцией: этого процесса.

Формирующий эксперимент, проходивший с 2000 по 2007 г.г., показал, что уровень готовности учащихся к получению профессионального; образования увеличился? с критического уровня? до оптимального. В экспериментальных классах МОУ «Хмелевской средней общеобразовательной! школы» изменение уровня, готовности; к получению профессионального; образования происходило в 2,8 раза интенсивнее, чем в контрольных классах МОУ «Средней общеобразовательной школы поселка Ударник». Изменение готовности к получению; профессионального: образования! учащихся; экспериментальных классов; МОУ «Репинской средней общеобразовательной- школы» происходило в 3,5 раза- интенсивнее1, чем в контрольных классах МОУ «Саверовской средней? общеобразовательной? школы». Основные результаты; формирующего] эксперимента указаны в Таблицах 23, 25, и на Диаграммах 1, 2, 3.

Использование статистических методов показало, что увеличение уровня готовности учащихся к получению профессионального образования в результате применения системы формирования готовности является закономерным, а, следовательно, система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования эффективна.

Сравнительный анализ уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования позволил выявить наличие и характер взаимного, влияния показателей готовности учащихся к продолжению образованию, а так же показал, что уровень данной готовности в сельских школах Оренбургской области за прошедшие 25 лет последовательно возрастал.

Дальнейшее исследование проблемы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования предполагает: исследование влияния региональных социальных и экономических условий; менталитета, целей, потребностей и уровня образования социального окружения школьников, на процесс формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования; изучение влияния уровня развития личностных и профессиональных качеств педагогов, реализующих систему формирования готовности учащихся сельских школ на результаты этого процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калеева, Жанна Григорьевна, Орск

1. Абакумова, Н. Н. Диагностика информационных компетент-ностей на разных уровнях / Н. Н. Абакумова // Открытое и дистанционное образование. 2007. - № 1. - С. 7-9.

2. Абрамов, Н. Я. Аграрный академический союз. Региональная система непрерывного сельскохозяйственного образования в Тюмени. / Н. Я. Абрамов, И. Н. Комиссаров // ПС. 2000. - № 91. - С.З.

3. Абрамова, Н. Т. Целостность и управление / Н. Т. Абрамова. АН СССР, Институт философии. М. : Наука, 1974. - 248 с.

4. Аванесов, В. С. Форма тестовых заданий: учебное пособие / В. С. Аванесов. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991.- 33 с.

5. Аксененко, Т. А. Педагогические условия социализации воспитанников школы- интерната : авт.дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.А. Аксененко. Пенза, ПГПУ, 2002. - 18 с.

6. Акулич, О. Е. Методика реализации ценностно- смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.02 / О. Е. Акулич. Челябинск, ЧГПУ, 2005. - 24 с.

7. Алова, Н. Е. Сельская школа центр праздника / Н.Е. Алова // Карелия. - 2000. - № 78. - С. 3.

8. Амонашвилли, В. Г. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: экспериментально- педагогическое исследование / В. Г. Амонашвилли. М.: Педагогика, 1984 г. - 125 с.

9. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т 1. - 230 е.; Т 2. - 287 с.

10. Андреев, А. А. Знания или компетенции новая парадигма результата образования / А. А. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3-11.

11. Анохин, П. К. Кибернетика функциональных систем / П. К. Анохин. М. : Медицина, 1998 . - 400 с.

12. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / Анохин П.К. Избранные труды. Философские вопросы теории функциональных систем. — М., 1978. 279 с.

13. Анциферов, JI. И. Структурно-логические схемы по теории и методике обучения физике: методическая разработка/ Л. И. Анциферов, В. И. Земцова. Орск, ОГПИ, 1995. - 22 с.

14. Афанасьев ;В. Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1973. - 390 с.

15. Афанасьев, В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1986. - 333 с.

16. Ахаян, Т. К. Проблема единства обучения и воспитания / Т. К Ахаян.- Л.: ЛГПИ, 1978. 115 с.

17. Ахметшин, Р. Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.08 / Р. Я. Ахметшин. Оренбург, БГПУ, 2001. - 18 с.

18. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

19. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. -Киев.: Радянска школа, 1984. 288 с.

20. Баженова, И. И. Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике: авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.02 / И. И. Баженова. Екатеринбург, УГПИ, 2000. -19 с.

21. Байденко, В. И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 296 с.

22. Байков, Ф. Я. Проблемно-программированные задания по физике в средней школе / Ф. Я. Байков. — М.: Просвещение, 1982. 62 с.

23. Бакланов, А. В. Информационная система мониторинга показателей эффективности деятельности образовательных учреждений / А. В. Бакланов, ИКЗ СО РАН. Эл. адрес: http://ito. edu.ru/2006/Moscow/IV/IV- 0- 6640.html. Проверено 22.05.07.

24. Басов, А. В. О готовности учащихся сельских школ к обучению в среднем звене / А. В. Басов, JI. Ф. Тихомирова // Ярославский Педагогический Вестник. 1998. - № 4. - С. 2122.

25. Батышев, С. Я. Энциклопедия профессионального образования / С. Я. Батышев и др.. М. : АПО, 1999. - 488 с.

26. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

27. Безрукова, JI. В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших школьников : авт. дисс.канд.пед. наук : 13.00.01 / JI. В. Безрукова; Екатеринбург, УШУ, 1999. - 22 с.

28. Беккер, М. F. Самостоятельные исследовательские работы по физике как средство совершенствования, знаний и практических умений- учащихся старших классов : авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.02 / М. Г. Беккер. М'., 1978. - 21 с.

29. Белова Н. В. Сельская школа — в центре внимания / Н. В. Белова // Мирт образования. 2000: - № 3 . - С . 2.

30. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад, М. М. Безруких, В. А. Болотов. Т. 1. -М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 527 с.

32. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад, М. М. Безруких, В. А. Болотов. Т. 2. -М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

33. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. СПб.: Союз, 1999. - 128 с.

34. Блонский, П. П. Избранные психологические произведения / П. П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

35. Богословский, В. В. Психологическое воспитание школьника: учебное пособие для пединститутов / В. В. Богословский.- Л., 1974. 164 с.

36. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб: Норинт, 1998. - 1536 с.

37. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: книга для учителя / В*. Б. Бондаревский. — М.: Просвещение, 1985. 78 с.

38. Бордовская- Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 299 с.

39. Боулинг К. Общая теория систем скелет науки / К. Боулинг. - М. : Прогресс, 1969. - С. 106-124.

40. Бугдаев, В. Б. Организационно-педагогические проблемы сельской общеобразовательной школы по завершению к всеобщему среднему образованию : авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Б. Бугдаев. Иркутск, ИГУ, 1974. - 18 с.

41. Бурькова, Е. В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Бурькова.- Оренбург, ОГУ, 2006. 22 с.

42. В чем суть первоочередных мер в сфере АПК? / Официальный сайт Совета при Президенте России по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике. Эл. адрес: www.rost.ru. Проверено 19.05.2007.

43. Васильева, 3. И. Изучение личности школьника учителем / 3. И. Васильева, Т. В. Ахаян и др.. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

44. Вейт, М. А. Продолжение образования и совершенствование педагогического процесса в высшей школе : учебное пособие / М. А. Вейт, Б. Г. Оганянц. Воронеж : ВГПИ, 1990. -205 с.

45. Венецкий, И. Г. Основы математической статистики / И. Г. Венецкий, Г. С. Кильдишев. М.: Госстандиздат, 1963. - 308 с.

46. Вербицкий, А. А. Основы концепции развития непрерывного образования / А. А. Вербицкий // Педагогика. 1997. -№ 6 - С. 31-34.

47. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий / А. А. Вербицкий // Завуч.-1998.- № 5.- С. 7-8.

48. Виноградова, В. В. Сельский социум: негативные явления и потенциальные ресурсы / В. В. Виноградова // Директор школы. 1999. - № 2. - С. 28.

49. Витт, А. М. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.08 / А. М. Витт. Екатеринбург, РГППУ, 2005. - 31 с.

50. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

51. Власюк, И. В. Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики : авт. дисс.д-ра пед. наук : 13.00.07 / И. В. Власюк. Оренбург, ОГУ, 2007. - 44 с.

52. Волков, Д. JI. Показатели результатов деятельности: использование в управлении стоимостью компании / JL Д. Волков // Российский журнал менеджмента. 2005. - № 2. - С. 342.

53. Волков, М. Е. Развитие познавательного интереса слабоуспевающих учащихся на занятиях по физике : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.02 / М. Е. Волков. СПб., РГПУ им Герцена, 1994. - 17 с.

54. Волкова, В. Н. Основы теории систем и системного анализа / В. Н. Волкова, А. А. Денисов. СПб. : СПбГТУ, 1999. -512 с.

55. Воловникова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Во-ловникова, JI. И. Генсеровская, и др.. Т.1. - М. : Изд-во АПН, 1960. - С. 774 с.

56. Воронцов, А. В. Педагогические условия приобщения учащихся к ценностям в процессе обучения в школе : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Воронцов. Самара, СГПУ, 2002. - 25 с.

57. Выступление Президента РФ В. В. Путина на заседании Совета при Президенте России по реализации Приоритетных национальных проектов 7 марта 2007 г. / Информационно-аналитический портал «Наследие». — Эл. адрес: www.nasledie.ru. Проверено 19.05.2007.

58. Габидуллин, Р. Ф. Организационно-педагогические условия прогнозирования подготовки педагогических кадров в регионе (на примере республики Башкортостан) : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / Р. Ф. Габидуллин. Челябинск, ЧГУ, 2004. - 22 с.

59. Галустов, Р. А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы в системе непрерывного образования : авт. дисс.д-ра пед. наук : 13.00.08 / Р. А. Галустов. -Брянск, БГУ, 2001. 37 с.

60. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме формирование умственных действий и понятий / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1975. - 150 с.

61. Гальперин, П. Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения / П. Я. Гальперин. Пермь: ПГУ, 1974. — 104 с.

62. Герушинский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы / Б. С. Герушинский. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

63. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Герушинский.- М.: Совершенство, 1998. 608 с.

64. Гирин, А. В. Технология составления тематических обучающих программ для ЭВМ, содержащих имитационный эксперимент: сборник докладов региональной конференции молодых ученых / А. В. Гирин, В. И. Земцова. Оренбург, ОГУ, -1994. - С. 18-19.

65. Гиринович, В. С. Справочник менеджера образования / В. С. Гиринович. М.: Новая школа, 1995. - 400 с.

66. Годунов, А. А. Введение в теорию управления / А. А. Годунов. М. : Наука, 1967. - 227 с.

67. Гончаров, В. С. Типы мышления и учебная деятельность / В. С. Гончаров. Свердловск: СПИ, 1988. - 76 с.

68. Горкин, А. П. Социальная энциклопедия / А. П. Горкин, Г. Н. Карелова, Е. Д. Катульский и др.. М. : Большая Российская энциклопедия, 2000. - 438 с.

69. Горохов, В. А. Основы непрерывного образования в СССР / В. А. Горохов, JI. А. Коханова; под ред. акад. В. Г. Онушкина. М.: Высшая школа, 1987. - 383 с.

70. Грабарь, М. И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения / М. И. Грабарь // Стандарты и мониторинг. 2000. - № 3. - С. 49-54.

71. Грачёв, В. В. Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе : авт. дисс.д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. В. Грачев. М., МГУ, 2007. - 39 с.

72. Громцева, А. К. Самообразование старшеклассников общеобразовательных школ / А. К. Громцева. Л.: ЛГПИ, 1974. — 118 с.

73. Громцева, А. К. Формирование готовности школьников к самообразованию: учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов / А. К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. -144 с.

74. Гузеев, В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

75. Гурьянова, М. П. Российская сельская школа как социокультурный феномен / М. П. Гурьянова // Педагогика. 1999. -№7. - С. 23.

76. Гурьянова, М. П. Черный шар для реструктуризации. Сельские учителя не видят в ней никаких плюсов / М. ГГ. Гурьянова, Т. А. Пальчикова // ПС. 2005. - № 28. - С. 4.

77. Гурьянова, М. А. Вся надежда на федеральный бюджет? Стратегии выживания сельской школы / М. А. Гурьянова // ПС.- 2001. № 72. - С. 4.

78. Гусева, В. И. Уроки исчезающих деревень / В. И. Гусева // ПС. 2001. - № 76. - С. 4.

79. Давыдов, В. В. Российская педагогическая энциклопедия / В. В. Давыдов и др.. М. : Большая энциклопедия, 1993. -608 с.

80. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 230 с.

81. Даль. В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т. / В. И. Даль. М. : Изд-во иностранных и национальных словарей, 1955. - 700 с.

82. Дашковская, О. JI. Сельская школа накануне перемен / О. Л. Дашковская // ПС. 2001. - № 82. - С. 4.

83. Дейнеко, В. И. Проблемы социального развития села / В. И. Дейнеко, Ю. Н. Королев, А. А. Щегорцов / Комитет по аграрной политике Совета Федерации ФС РФ, Информационно-аналитическое управление Аппарата Совета Федерации ФС РФ.- М., 1999. С. 64.

84. Днепров, С. А. Педагогическое сознание: теория и технологии формирования у будущих учителей / С. А. Днепров // Образование: исследовано в мире.-- 2001. № 1. — С. 4.

85. Днепров, Э. Д. Образовательная политика и перспективы школы: актуальные тезисы / Э. Д. Днепров // ПС. 2000. - № 31. - С. 4.

86. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности, студентов к педагогической деятельности: дис.д— ра пед. наук: 13.00.01 / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. -356 с.

87. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

88. Евгеньева, А. П. Словарь русского языка : в 4-х т. / А. П. Евгеньева. Т. 1. А - Й. - М. Рус. яз. полиграфресурсы, 1999.- 702 с.

89. Евгеньева, А. П. Словарь русского языка : в 4-х т. / А. П. Евгеньева. Т. 2. К - О. - М. : Рус. яз. полиграфресурсы, 1999.- 736 с.

90. Евгеньева, А. П. Словарь русского языка : в 4-х т. / А. П. Евгеньева. Т. 4. С - Я. - М. : Рус. яз. полиграфресурсы, 1999.- 800 с.

91. Егоров, В. П. Я всегда с жадностью учился / В. П. Егоров // Вестник образования. 2005. - № 17. - С. 10-18.

92. Ермолович, Н. А. Образование в сельской школе / Н. А. Ермолович // Северный курьер. 2000. - № 171. - С. 2.

93. Ермолович, Н. А. Сельские зарисовки / Н. А. Ермолович // Северный курьер. 1999. - № 183. - С. 3.

94. Жарова, JI. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся: учебное пособие / JI. В. Жарова. JL: ЛГПИ, 1982. - 74 с.

95. Жижина, А. Д. Непрерывность и преемственность образования / А. Д. Жижина // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 59-64.

96. Жилкин, А. В. Учитель не должен лгать детям / А. В. Жилкин // Вестник образования. 2006. - № 15. - С. 15-25.

97. Жильцов, П. А. Воспитательная работа в сельской школе / П. А. Жильцов. М.: Просвещение, 1980. - 175 с.

98. Журина, Т. Н. Педагогические условия формирования двигательной культуры у будущих учителей : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Н. Журина. Брянск, БГПУ, 2000. - 18 с.

99. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 234 с.

100. Зайкин, М. И. Сельская малочисленная: уровень базовый и повышенный / М. И. Зайкин // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 106.

101. Зайкин, М. И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса / М. И. Зайкин. -Нижний Новгород.: АГПИ, 1991. 181 с.

102. Зак, А. 3. Как определить уровень развития мышления школьников / А. 3. Зак. М.: Педагогика, 1982. - 98 с.

103. Занков JI. В. Дидактика и жизнь / JI. В. Занков. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

104. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научнометодическое пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н Шахматова. Екатеринбург: ГППУ, 1999. - 245 с.

105. Земцов JI. Г. Психолого-педагогические условия, средства и технологии подготовки учащихся гимназии к получению профессионального образования: концепция исследования / JI. Г. Земцов, В. И. Земцова // Вуз и школа. 1999. - № 4. - С. 311.

106. Земцов, JI. Г. Проблемы культуры и образования современного села / JI. Г. Земцов, Э. Г. Небогатникова, Т. Н. Торбяк. Ульяновск: УГПИ, 1978. - 136 с.

107. Земцова В. И. Формирование знаний о физических величинах в процессе решения задач. Молекулярная физика: учебное пособие / В. И. Земцова. Орск: ОГПИ, 1991. - 93 с.

108. Земцова В. И. Формирование знаний о физических величинах в процессе решения, задач. Электродинамика: учебное пособие / В. И. Земцова. Орск: ОГПИ, 1991. - 98 с.

109. Земцова, В. И. Ориентация учащихся на рабочие профессии в процессе преподавания физики / В. И. Земцова. Орск: ОГПИ, 1989. - 35 с.

110. Земцова, В. И. Изучение понятия «ускорение» на основе решения задач / В. И. Земцова // Физика в школе. 1994. - № 4. - С. 12-13.

111. Земцова, В. И. Методика описания педагогических технологий: сб. науч. трудов «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» / В. И. Земцова. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - С. 151-153.

112. Земцова, В. И. Моделирование образовательных систем профессиональной подготовки специалистов в вузе / В. И. Земцова // Современные проблемы науки и образования. 2006. — № 1. - С. 51-52.

113. Земцова, В. И. Подготовка учащихся к непрерывному образованию в процессе преподавания физики: учебное пособие / В. И. Земцова. Свердловск: СПИ, 1989. - 72 с.

114. Земцова, В. И. Подготовка учащихся профильной школы к получению профессионального образования: монография / В. И. Земцова. Орск: ОГТИ - 2004. - 122 с.

115. Земцова, В. И. Практикум по решению физических задач. Термодинамика: учебное пособие / В. И. Земцова, J1. И. Анциферов, Г. П. Панькевич. Курск: КПИ, 1993. - 53 с.

116. Земцова, В. И. Применение познавательных задач в проблемном обучении школьников: материалы Всесоюзной научной конференции «Методологические и психологические аспекты проблемного обучения физике» / В. И. Земцова. Донецк: ДПУ, - 1990. - С. 137-138.

117. Земцова, В. И. Программа индивидуальной работы, с учащимися по развитию исследовательских умений: методическая разработка / В. И. Земцова. Орск. : ОГТИ, 1999. - 12 с.

118. Земцова, В. И. Работа с текстами как средство формирования информационных умений учащихся в процессе обучения физике: материалы международной конференции «Лингвистика текста» / В. И. Земцова. Орск: ОГТИ, 1998. - С. 83.

119. Земцова, В. И. Система управления образовательным процессом гимназии / В. И. Земцова, Е. Д. Базай // Вуз и Школа. 2001, - № 5. - С. 18-24.

120. Земцова, В. И. Технология интеллектуального развития школьников, углубленно изучающих физику: сб. научн. трудов «Дифференцированное обучение физике в современной школе» / В. И. Земцова. СПб.: РГПУ, 1993. - С. 69-75.

121. Земцова, В. И. Формирование знаний о физических величинах в процессе решения задач. Механика: учебное пособие /

122. B. И. Земцова- Свердловск: СПИ, 1991. 106 с.

123. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата, образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003.- №5.- С. 34-41.

124. Зорина, JI. Я. Дидактические основы формирования системности^ знаний старшеклассников / JI1 Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

125. Зорина, JI. Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования: единство естественнонаучной и гуманитарной культур / J1. Я. Зорина // Педагогика. 1998. - № 5. —1. C. 22-25.

126. Иванов, А. Ф. Сельская школа: из опыта работы Мятлев-ской средней школы Калужской обл. / А. Ф. Иванов. М.: Педагогика, 1987. - 126 с.

127. Ионова, О. Н. Теоретические аспекты формирования информационной компетентности взрослых / О. Н. Ионова, ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Эл. адpec: http://www.osu.ru/doc/1026/author/4321/lang70. Проверено 22.05.2007.

128. Исследование развития познавательной деятельности / под ред. Р. Олвер, пер. с англ. М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1971. - 170 с.

129. Кабанова-Меллер, Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: АПН РСФСР, 1962. - 376 с. ■ . ,

130. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

131. Казакова, Е. И. Проблема образовательных стандартов и миссия школы. Личностные ориентации и выбор образовательно-профессионального пути / Е. И. Казакова, 3. И. Васильева, И. И. Калина // Кредо. 1998. - № 4. - С. 13-14.

132. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

133. Калошина, И. Г. Структура и механизм творческой деятельности / И. Г. Калошина.- М.: Педагогика, 1983. 216 с.

134. Кальней, В. А. Технология компьютеризации мониторинга качества обучения в системе учитель— ученик: лит. пособиедля учителя / В. А. Кальней, С. Е. Шинов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 75 с.

135. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под редакцией М. Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

136. Кенгуру — выпускникам (тест готовности к получению профессионального образования) / Разр. ГОУ Лицей № 1502 при МЭИ, М.: 2007. - Эл. адрес:http://www.lyceuml 502.ru/?mid=4&pid=40&sid=343. Проверено 22.05.2007

137. Кинелев, В. П. Целостность, преемственность, качество / В. П. Кинелев // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 17.

138. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А. В. Кирьякова.- Оренбург: ОГУ, 1996. 188 с.

139. Киселев, Н. М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже : авт. дисс.канд.пед. наук : 13.00.01 / Н. М. Киселев. Оренбург, ОРУ, 2000. -20 с.

140. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике. Формирование научно-исследовательских процедур, развитие нового видения проблем / М. В. Кларин // Лицейское и гимназическое образование.- 1997.- № 10. С. 111-123.

141. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели / М. В. Кларин.- М.: Наука, 1997. 222 с.

142. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе М. В. Кларин.- М.: Знание, 1989. - 80 с.

143. Кленская, И. С. Беседы о смысле жизни: книга для учащихся старших классов средних школ / И. С. Кленская. — М.: Просвещение, 1989. 208 с.

144. Клячко, Т. С. Сельская школа дорогое удовольствие / Т. С. Клячко // Московские новости. - 2001. - № 13. - С. 3.

145. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, Ю. А. Коджаспиров. М. : Академия, 2001. - 176 с.

146. Кожурина, JI. В. Брянский край в масштабе сельской школы / Л. В. Кожурина // ПС. 2006. - № 34. - С. 4.

147. Колганов, А. В. Проблемы социального развития села / А. В. Колганов // Комитет по аграрной политике Совета Федерации ФС РФ, Информационно-аналитическое управление Аппарата Совета Федерации ФС РФ. М.: 1999. - 56 с.

148. Колеров, А. И. Педагогическая энциклопедия / А. И. Колеров, Ф.Н. Петров. М. : Советская энциклопедия, 1964. - 831 с.

149. Колесов, В. П. О классификации компетенций / В. П. Ко-лесов // Высшее образование сегодня. 2006. - № 2. - С. 2022.

150. Конина, Н. М. Понятие и соотношение стадий и функций управления / Н. М. Конина // Хозяйство, право, управление. -1994. № 1. - С. 8-18.

151. Константинов, И. И. Национальные проекты: первый год реализации / И. И. Константинов. М. : ИРГОМС, 2007. - 212 с.

152. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации. // Вестник образования. 2002. - № 7. - С. 4-8.

153. Копылов, Ю. А. Система непрерывного духовно-физического воспитания учащихся общеобразовательной школы: матер, международной науч.-практ. конференции «Воспитание и развитие личности» / Ю. А. Копылов. М.: МГПИ, 1997. - С. 68-69.

154. Корнева, С. В. Особенности развития познавательных интересов учащихся к изучению географии в малочисленной сельской школе / С. В. Корнева, В. А. Щенев. Эл. адрес: http://www.refplace.ru/rafc33d3439.htm. Проверено 22.05.2007.

155. Королева, Г. В. К проблеме внедрения информационных и Интернет-технологий в систему образования: матер, конференции «Информационные технологии в общеобразовательной школе» / Г. В. Королева. Рязань: РИГУ, 2001. - С. 32.

156. Котрухова, Р. И. Педагогические условия организации комфортной учебной деятельности студентов вуза : авт. дисс.пед. наук : 13.00.01 / Р. И. Котрухова. Челябинск, ЧГУ, 2004. - 29 с.

157. Кочетков, М. В. Профессиональное развитие преподавателя в сотворчестве со студентами в вузе : авт. дисс.д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. В. Кочетков. М., 2007. - 50 с.

158. Кочетов, А. И. Организация самовоспитания школьников: книга для учителя / А. И. Кочетов. Минск.: Нар. асвета, 1978. - 67 с.

159. Кочмина,.Г. С. Педагогические условия организации иноязычного делового общения студентов в учебном процессе : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. С. Кочмина. Оренбург, ОГУ, 2002. - 20 с.

160. Крисковец, Т. Н. Организационно- педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Н. Крисковец. Оренбург, ОГУ, 2005. - 22 с.

161. Круглов, Ю. Г. Информатизация сельской школы в процессе развития российской системы образования: матер.третьего Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы» / Ю. Г. Круглов. Анапа: Пересвет, 2005. - 156 с.

162. Крупская, Н. К. Избранные педагогические произведения / Н. К. Крупская. М.: Просвещение, 1965. - 695 с.

163. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1976. — 303 с.

164. Кузнецова, JI. П. Психологические основы трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся современной сельской школы : дис.канд. психол. наук : 19.00.03 / Л. П. Кузнецова. Тверь, Тверской государственный университет, 1998. - 120 с.

165. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии: из опыта развития глобального мышления учащихся / под ред. Ю. Н. Ку-люткина, Е. Б. Спасской М. : Современник, 2005. - 152 с.

166. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин.- М.: Педагогика, 1970. 323 с.

167. Куриленко, Т. М. Воспитание нравственности, задания и упражнения / Т. М. Куриленко. Минск: Нар. асвета, 1983. — 144 с.

168. Ладыженская, Т. А. Педагогическое речеведение : словарь- справочник / Т. А. Ладыженская, А. К. Михальская, А. А. Князьков. М. : Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

169. Левчук, Л. В. Глоссарий современного образования: терминологический словарь / Л. В. Левчук // Народное образование. 1997.- №3.- С. 93-94.

170. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

171. Леонтьев, В. Г. Проблемы мотивации учения / В. Г. Леонтьев // Педагог. 1998. - № 4. - С. 29.

172. Литвиняк, Е. Б. Мы живем так, будто в стране вообще нет деревень / Е. Б. Литвиняк // ПС. 2001. - № 19. - С. 4.

173. Литвиняк, Е. Б. Педагогика крестьянской зимы / Е. Б. Литвиняк // ПС. 2001. - № 6. - С. 4.

174. Литвиняк, Е. Б. Сельская жизнь: накануне больших перемен / Е. Б. Литвиняк // ПС. 2004. - № 82. - С. 4.

175. Литвиняк, Е. Б. Сельская школа: свой путь, свой уклад / Е. Б. Литвиняк // ПС. 2001. - № 73. - С. 4.

176. Лосевская, Е. К. Четыре сессии за время каникул, или кто поможет учителю переосмыслить профессию / Е. К. Лосевская // ПС. -1998. № 14. - С. 3.

177. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании / А. В. Луначарский. М.: Педагогика, 1976. - 604 с.

178. Макаренко, А. С. О личности в обществе / А. С. Макаренко. Т.7. - М.: Просвещение, 1960, - 406 с.

179. Макарчук, А. В. Открытое сообщество сельских школ / А. В. Макарчук // Мир образования. 2001, № 12. - С. 4.

180. Макарчук, А. В. Сельская малокомплектная школа А. В. Макарчук // Мир образования. 2001. - № 10. - С. 4.

181. Малиновский, А. А. Тектология. Теория систем. Теоретическая биология / А. А. Малиновский. М. : Эдиториал, 2000. — 448 с.

182. Мальковская, JI. А. Социальная активность школьников / JI. А. Мальковская. JL: Знание, 1978, - 240 с.

183. Маркова А. К. Особенности развития познавательных интересов учащихся к изучению географии в малочисленной сельской школе / А. К. Маркова // Ярославский Педагогический Вестник. 1998. - № 1. - С. 29-35.

184. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1996. - 308 с.

185. Матайс, О. А. Проблемы подготовки старшеклассников к обучению в техническом вузе / О. А. Матайс. — Оренбург.: ОГУ, 1999. 26 с.

186. Матайс, О. А. Формирование готовности старшеклассни- ' ков к обучению в вузе (в условиях начальной инженерной школы): авт. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / О. А. Матайс.— Оренбург, ОГУ, 1999. 18 с.

187. Маторин, С. И. О новом методе системологического анализа, согласованном с процедурой объектно-ориентированного проектирования / С. И. Маторин // Кибернетика и системный анализ. 2002. - № 1. - С. 16-18.

188. Маторин, С.И. Системология и объектно- ориентированный подход / С. И. Маторин // Научно-техническое издание. -2001. № 8. - С. 1-8.

189. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

190. Мельников, В.А. Психолого-педагогические условия адаптации слушателей военных вузов к профессиональной деятельности : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.08 / В. А. Мельников. Оренбург, ОГУ, 19,99. - 18 с.

191. Меськов, В. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе / В. Меськов. // Высшее образование в России. 2006.- №8.- С. 73-75.

192. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

193. Мудрик, А. В. О Воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1976. - 176 с.

194. Мунтян, М. А. Настоящее будущего или будущее настоящего / М. А. Мунтян. Информационно-аналитический журнал «Наследие». Эл. адрес : www.nasledie.ru. Проверено 19.05.2007.

195. Набиулина, Н. Г. Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Г. Наибулина. Уфа, БГПУ, 2006. - 25 с.

196. Направления, основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта «Образование» / утв. президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов от 21 декабря 2005 г., № 3. М.: 2005.

197. Непрерывное педагогическое образование:, обзор / Выпуск 3. РГПУ; ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1994. - 26 с.

198. Новиков; А. II. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / А. Н. Новиков // Педагогика. 1998. - № 3 - С. 11-18.

199. Нужны ли; пограничные' столбы вокруг сельской школы: сельские школы; сегодня: обзор // ПС. 1998 . - № 27. - С. 3.

200. Нурминский, И. И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И. И. Нурминский, Н. К. Гладышева. М.: Педагогика, 1991. - 244 с.

201. Огрызко, В. И. Подготовка сельских школьников к непрерывному образованию: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / В. И. Огрызко. М., 1979. - 199 с.

202. Огрызко, В. И. Подготовка сельских школьников к непрерывному образованию: авт. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / В. И. Огрызко. М., 1979 . - 20 с.

203. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

204. Орлов, В. Ю. Закрыть, разделить, урезать. Анализировал ли кто- нибудь последствия реформы сельской школы? / В. Ю. Орлов // ПС. 2005. - № 86. - С. 4.

205. Осин, А. К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сель- * ской школы: авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / А. К. Осин. — Шуя, ШГПУ, 2000. 22 с.

206. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / под ред. А. С. Белкина,- Екатеринбург: УГПИ, 1995.220 с.

207. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: книга для учителя: из опыта работы: обзор «Мастерство учителя: идеи, советы, предложения». — М.: Просвещение, 1991. 18 с.

208. Оспенникова, Е. В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества : авт. дисс.д-ра пед. наук : 13.00.02 / Е. В. Оспенникова. Челябинск, ПГПУ, 2003. - 46 с.

209. Осяк, С. А. Изучение причин снижения познавательного интереса к физике у учащихся IX классов общеобразовательных школ и путей его повышения : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.027 С. А. Осяк. Челябинск, ЧГПУ, 1999. - 18 с.

210. Паспорт федеральной целевой программы «Социальное развитие села до 2010 года» / утв. постановлением Правительства Российской Федерации 3 декабря 2002 г., № 858. — М.: 2002.

211. Пастернак, Т. Е. Сельские школы бедствуют, городские переполнены / Т. Е. Пастернак // Белорусская деловая газета. — 1999. № 632. - С.7.

212. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 167 с.

213. Перегудов, Ф. И. Введение в системный анализ: учебное пособие / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М. : Высш. школа, 1989. - 367 с.

214. Перспективы развития региональной системы образования в 2006— 2007 учебном году / Правительство Оренбургской области. Министерство образования. Эл. адрес : http://www. aorta.ru/cgi- bin/engine.cgi. Проверено 22.01.2007.

215. Пертухова, Т. П. Организация самостоятельной работы по, информатике в контексте компетентностного образования / Т. П. Пертухова, ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Эл. адрес: http://gallery.armavir.ru/institut. Проверено 22.05.2007.

216. Петренко, С. С. Педагогические условия построения развивающего музыкального обучения : авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / С. С. Петренко. М., 2005. - 27 с.

217. Петров, А. С. Что же действительно необходимо сельской школе? Компьютер? Интернет? К вопросу о компьютеризации сельской школы / А. С. Петров // ПС: Педсовет по средам. - 2001. - № 1. - С. 2.

218. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериметальное исследование / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 60 с.

219. Пичугина Г. О. Подсобные пособия, или еще раз о трудовой подготовке сельских школьников / Г. О. Пичугина // ПС. -2001. № 72. - С. 4.

220. Платонов К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов.- М.: Наука, 1982. 312 с.

221. Плотникова, О. В. Приобщение старшеклассников^к ценностям российской культуры : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Плотникова. Оренбург, ОГУ, 23 с.

222. Подготовка кадров в педагогическом институте // под ред. Л. Г. Земцова. Орск: ОГТИ, 1993. - 156 с.

223. Подольский, А. И. Модель педагогической системы развивающего обучения: на содержании курса физики 7-го класса: авт. дис.д-ра пед. наук: 13.00.01/ А. И. Подольский. Челябинск, ЧПИ, 1997. - 45 с.

224. Поличко, Г. А. Методика ведения факультативных занятий «Основы киноискусства» в 9-10 классах сельской школы: информационный бюллетень Комиссии по международным связям / Г. А. Поличко.- М.: Союз кинематографистов, 1975. № 76. - С. 48-51.

225. Полякова, А. А. Теория и практика развития аксилологи-ческого потенциала личности студента в диалоге культур : авт. дисс.д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. А. Полякова. Оренбург, ОГУ, 2002. - 36 с.

226. Попков, Ю. С. Динамические системы с энтропийным оператором : сб. трудов ИСА РАН «Нелинейная динамика и управление» / Ю. С. Попков. М. : Эдиториал, 1999. - С. 173181.

227. Попков, Ю. С. Теория нелинейных импульсных систем / Ю. С. Попков, Я. 3. Цыпкин. М. : Наука, 1973. - 414 с.

228. Попков, Ю. С. Функциональные ряды в теории управляемых динамических систем / Ю. С. Попков. М. : ИПУ, 1976. -60 с.

229. Попова, Е. П. Проблемы критериев организационного развития: выживание или эффективность / Е. П. Попова // Социологические исследования. 2004. — № 9. — С. 108-116.

230. Прангишвили, И. В. Системный подход и общесистемные закономерности / И. В. Прангишвили М. : Синтег, 2000. -528 с.

231. Приоритетные национальные проекты: история, отношение населения, реализация / разр. Группой Стратегического Моделирования. Эл. адрес: http://marketing.rbc.ru/revshort. shtml/19405889.shtml?89/19405889. Проверено 19.05.2007.

232. Проект концепции реструктурирования сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности / Спецвыпуск вестника актуальных прогнозов «Образование». -М., 2001. 32 с.

233. Проектирование педагогических систем и технологий в сельской школе: из рекомендаций Южно— российской научно-практической конференции // ПС. 2001. - № 47. - С. 3.

234. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990. - 336 с.

235. Пути активизации усвоения знаний учащихся / Под ред. 3. И. Калмыковой и В. И. Самохваловой М.: АПН РСФСР, 1960. - 189 с.

236. Райсс, М. Е. Оптимальная сложность управленческих структур / М. Е. Райсс // Проблемы теории и практики управления. 1994. - № 5. - С. 74-79.

237. Растова, JT. М. О программе развития образования на селе / JI. М. Растова // Педагог. 1997. - № 1. - С. 24.

238. Реморенко, И. П. Дайте сельской школе показать,, на что она способна! // ПС. 2006. - № 12. - С. 4.

239. Репин, С. В. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ: пособие для исследователей гуманит. спец. / С. В. Репин, С. А. Шеин. Минск: МГПУ, 1990. - 128 с.

240. Речкалов, В. Г. Методика формирования интереса учащихся к решению физических задач средствами учебно-экспериментального конструктора (на примере механики) : авт.дисс. канд. пед. наук : 13.00.02 / В. Г. Речкалов. Челябинск, ЧГПУ, 2004. - 24 с.

241. Романюк, М. Ю. Модульная программа как средство развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Ю. Романюк. Оренбург, ОГУ, 2004. - 21 с.

242. Рубинштейн, С. JT. Основы общей психологии / С. JT. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. 447 с.

243. Рыжик, В. И. Интернет-тесты готовности к получению профессионального образования / В. И. Рыжик // Компьютерные инструменты в образовании. — 2002. № 2. - С. 15.

244. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

245. Савичев, В. Е. Один из путей непрерывного образования в условиях сельской школы: матер, международного' симпозиума «Через образование к миру, взаимопониманию и устойчивому развитию» / В. Е. Савичев. Новосибирск: НГПИ, 2000. - С. 42.

246. Садовский В. И. Основания общей теории систем / В. И. Садовский М. : Наука, 1974. - 328 с.

247. Сальдаева, О. В. Общение как фактор развития аксилол-гического потенциала будущего учителя : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Сальдаева. Оренбург, ОГПУ, 2000. - 21 с.

248. Сальков, А. В. Педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Сальков. Оренбург, ОГУ, 2002. -20 с.

249. Сафина, В. К. Формирование интегрированной информационно-компьютерной среды при двухуровневой подготовке менеджеров : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.08 / В. К. Сафина. Ульяновск, КГТУ, 2004. - 22 с.

250. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998.- 156 с.

251. Семенова, Н. С. Формирование профессиональной готовности студентов экономического профиля в системе многоуровневой подготовки специалистов среднего звена : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. С. Семенова. Ульяновск, УГТУ, 2005. - 24 с.

252. Семенюк, Е. А. Рейтинговая система контроля знаний студентов по физике в вузе (на примере медицинского университета) : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.02 / М., МПГУ, 2005. 18 с.

253. Серёжкина, А. Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности. / А. Е. Серёжкина, В. А. Садыкова // Высшее образование сегодня. 2004. - № 1.- С. 12-16.

254. Сетров М. И. Основы функциональной теории организации / М. И. Сетров. Л. : Наука, 1972. - 312 с.

255. Сидорова, Н. Н. Формирование конкурентоспособности старшеклассника гимназии : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Сидорова. Оренбург, ОГУ, 2002. - 20 с.

256. Сикорская, Г. А. Формирование интеллектуальных умений старшеклассников в довузовском образовании (на опыте университетской школы) : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Сикорская. Оренбург, ОГУ, 2004. - 22 с.

257. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. В. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

258. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

259. Словарь иностранных слов. 19- е изд. М.: Русский язык, 1990. - 624 с.

260. Смазнев, А. В. Фермерская школа как учебное заведение начального профессионального образования / А. В. Смазнев // Педагог. 1997. № 2. - С. 19.

261. Сотникова, Н. В. Нравственно-эстетические ориентации сельских школьников-подростков / Н. В. Сотникова, ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Эл. адрес: http://www.osu.ru/docZl026/author/432l/lang/0. Проверено 22.05.2007.

262. Спасибо, В. Национальные проекты. Год спустя / В. Спасибо. Информационно-аналитический портал «Наследие». — Эл. адрес : www.nasledie.ru . Поверено 19.05.2007.

263. Старкова, Ю. И. Активизация ценностной позиции как фактор развития познавательной самостоятельности студента в обучении иностранному языку : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. И. Старкова. Оренбург, ОГУ, 2006. - 21 с.

264. Стаценко, Т. К. Педагогические условия развития проективных умений студентов вуза (на примере изучения иностранного языка) : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. К. Стаценко. Оренбург, ОГУ, 2002. - 19 с.

265. Степанов, В. Как преодолеть маргинализацию сельского населения? / В. Степанов. Русская цивилизация: информационно-аналитический и энциклопедический портал. Эл. адрес: http://www.rusk.ru/st.php?idar=12760. Проверено 19.05.2007.

266. Стирлин, JI. Ф. Трудовое воспитание в сельской школе: в помощь кл. рук. сельских школ / JL Ф. Стирлин, Е. С. Зайцев. -М.: Просвещение. 1979. 152 с.

267. Субботина, Т. Ю. Взаимосвязь индивидуального и коллективного контроля как условие повышения качества знаний при изучении физики в военном вузе : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. Ю. Субботина. Челябинск, ЧГПУ, 2004. - 24 с.

268. Суворова, Г. Ф. На уровне фактов. Качество образования сельских школьников в условиях социальных перемен. Материалы исследований 1993-2000 гг. / Г. Ф. Суворова // ПС. -2001. № 32. - С. 4.

269. Суворова, Г. Ф. Последний гвоздь. Каждый ребенок имеет право на образование / Г. Ф. Суворова // Советская Россия. -2000. № 148. - С. 3.

270. Судаков, К. В. Теория функциональных систем / К. В'. Судаков. М. : Мед. Музей, 1996. 95 с.

271. Сухомлинский, В. А.; Как воспитывать настоящего челолвека / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 101 с.

272. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской школе / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 395 с.

273. Табарданова, Т. Б. Адаптивность педагогической системы как средство предупреждения учебных перегрузок учащихся профильных классов : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Б. Табарданова. Ульяновск, УГПУ, 2004. - 22 с.

274. Тайчинков, М. Г. Воспитание и самовоспитание школьников: книга для учителя / М. Г. Тайчинков. М.: Просвещение, 1982. - 214 с.

275. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программного обучения / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1969. - 131 с.1

276. Талызина, H. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе / Н. Ф. Талызина. — М.: Современная высшая школа, 1977. 1 15 с.

277. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

278. Таранова, Т. М. Педагогические условия полоролевой социализации, подростков : авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. М. Таранова. Челябинск, ЧГПУ, 2003. - 23 с.

279. Темиров, Н. С. Особенности подготовки выпускников сельских школ к трудовой деятельности: авт. дис.канд. пед. наук: 13.00.01/ Н. С. Темиров. М., 1984. - 17 с.

280. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987г. - 207 с.

281. Тихомиров, Ю. А. Управленческое решение / Ю. А. Тихомиров. М.,: Наука, 1972. - 283 с.

282. Тихомирова, JI. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника: популярное пособие для родителей и педагогов / JI. Ф. Тихомирова.- Ярославль: Академия развития, 1996.- 240 с.

283. Топоров, Д. И. Приоритеты социальной политики в Поволжье / Д. И. Топоров // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2001. - № 21. - С. 61.

284. Турченко, В. Н. Научно-техническая революция в образоувании / В. Н. Турченко. М.: Политиздат, 1973. - 153 с.

285. Углова, Ю. Б. Формирование направленности на продолжение образования на уроках физики и математики в сельской школе / Ю. Б. Углова // Вестник образованиия. 1982. - № 3.- С. 19.

286. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. М. : Мысль, 1978. - 272 с.

287. Урманцев, Ю. А. Общая теория систем / Ю. А. Урманцев.- М. : Мысль, 1988. 289 с.

288. Ушаков, К. М. Сельская школа: возможности, порожденные способностями / К. М. Ушаков // Директор школы. 1999.- № 3. С. 10.

289. Фадеев, Ю. А. Формирование исследовательского'умения учащихся посредством компьютерных технологий в процессе изучения пропедевтического курса физики : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.02 / А. Ю. Фадеев. Челябинск, ЧГПУ, 2002.- 23 с.

290. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 2010 годы : утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803. - М., 2005.

291. Федеральный закон «О внесении изменения в статью 31 Закона Российской Федерации «Об образовании»» / принят Государственной Думой 15 декабря 2006 г., одобрен Советом Федерации 22 декабря 2006 г., подписан 28 декабря 2006 г., № 242- ФЗ. М. : 2006.

292. Федоренко, И. Г. Подготовка учащихся к усвоению знаний / И. Г. Федоренко. Киев: Радьянска школа, 1980. - 94 с.

293. Филиппов, В. Говорят, что в настоящее время серьезно пересматривается концепция финансирования образования / В. Филлипов. — Учительская газета.- 2001. № 49. - С. 1.

294. Филлипов, В. Россия: Третье тысячелетие / В. Филлипов // Спецвыпуск Вестника актуальных прогнозов «Образование».- М., 2001. С. 10-14.

295. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский и др..-М.: ИНФРА-М, 2002.- 576 с.

296. Формирование интереса к учению в школе / Под. ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 81 с.

297. Формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера: программа экспериментального курса и метод, материалы / Сост. П. В. Разбе-гаев. — Волгоград: Перемена, 1999. 27 с.

298. Фридман, JI. М. Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман, И. Ю Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

299. Фролов, В. А. Вариативное образование на селе: состояние и перспективы / В. А. Фролов // Наука и школа. 1999. — № 5. - С. 60.

300. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской, Центр дистанционного образования «Эйдос». Эл. адрес: www.eidos.ru/news/compet/htm. Проверено 22.05.2007.

301. Цирульников, А. П. Ивановская система. Педагогическая инновация как способ сохранения школы и деревни / А. П. Цирульников // ПС. 2006. - № 38. - С.4.

302. Чернышева Н. Г. Из опыта работы по формированию готовности к самообразовательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка / Н. Г. Чернышева // Педагог.1998. № 4. - С. 32.

303. Чернявская, В. С. Развитие педагогической толерантности в процессе непрерывного профессионального образования учителя : авт. дисс.д-ра пед. наук : 13.00.08 / В. С. Чернявская. -Владивосток, ВГУЭИС, 2007. 35 с.

304. Чуркин, А. П. Подготовка школьников к будущей карьере: матер. IV гимназической научно-практической конференции «Открытый мир» / А. П. Чуркин, Т. А. Власова. М.: МГПИ,1999. С. 26-31.

305. Шеваров, Д. Н. Сельскую школу на голодный паек? / Д. Н. Шеваров // ПС. - 2006. - № 7. - С. 4.

306. Шеффер, О. Р. Методика воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности учащихся в процессе обучения физике : авт. дисс.д-ра пед. наук : 13.00.02 / О. Р. Шеффер. — Челябинск, ЧГПУ, 2004. 50 с.

307. Шимко, Е. А. Методика обучения школьников самостоятельному конструированию структурно-логических схем на уроках физики : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. А. Шимко. Новосибирск, БГПУ, 2004. - 22 с.

308. Шишов, С. У. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. У. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.- № 2. - С. 30-34.

309. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов педвузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. — М.: Академия, 1999. 286 с.

310. Шкодкина, Н. Н. Колледж в системе непрерывного образования малого города: авт. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Н. Шкодкина. Брянск, БГУ, 2001. - 19 с.

311. Школа смотрит в будущее: из опыта работы / Сост. П. Сакулин; под ред. В. Фролова. М.: Просвещение, 1985. - 52 с.

312. Шубин, Б. А. Особенности внедрения педагогических технологий в сельской школе / Б. А. Шубин. Киев, КГУ, 1996. - 23 с.

313. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. 184 с.

314. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 212 с.

315. Энциклопедия тестов. Тайны вашего характера / Сост. С.

316. A. Касьянов. М.: Вече. 1997. - 464 с.

317. Эпоева, К. В. Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства, к формированию трудовой мотивации сельских школьников : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.08 / К.

318. B. Эпоева. Брянск, АГПУ, 2004. - 23 с.

319. Эпштейн, М. И. Закон малых педагогических пространств / М. И. Эпштейн // ПС. 2003. - № 34. - С. 4.

320. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В'. А. Якунин. JL: ЛГУ, 1988. - 159-с.

321. Bertalanffy L. An Outline of General System Theory // The British J. for the Philosophy of Science. 1950. - vol. 1. № 2. - p. 134-165.

322. Bertalanfy L. Fon General theory of systems application to psychology. Soc. Sci Inform. // Sci. Social. - 1967. - v. 6. -№ 6. - p. 35-42.

323. Bertalanfy L. General System Theory a Critical Review // General System. - 1962. - vol1. VII. - № 2. - p. 1-20.

324. Lars Wittenburg. Projekt Schule und Kindergarten auf dem Bauernhof im Landkreis Reutlingen / Wittenburg Lars, Bauernwerk in Wurttemberg. Эл. адрес: http://www.schueler- auf- dem-bauernhof.de. Проверено 22.01.2007

325. Raul Miller. Sommerprogramm 2002 der Evang. Bauern-schule / Miller Raul ; Sommerprogramm 2003. Эл. адрес:http://www.schueler-auf-demuernhof.de/ProgrammSommer03 .pdf. Проверено 22.01.2007

326. Ulrich Klemm. Bildung als Dialog und nicht als Belehrung / Klemm Ulrich ; Reformpadagogik. Эл. адрес : http://pagead2. googlesyndication.com/cpa/ads?client=ca-pub-3 025 95 5346416774 &cpachoice=CAA. Проверено 22.01.2007.