автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кормакова, Валентина Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ .3

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования мотивационной готовности школьников к труду .14

§1.1.Формирование мотивационной готовности школьников к труду как научно-педагогическая проблема.14

§ 1.2.Сущность, содержание и структура мотивационной готовности школьников к фермерскому труду . 32

§1.3.Состояние сформированности мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду .54

Выводы по первой главе .75

ГЛАВА П.Опытно-экспериментальная работа по формированию мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду .78

§2.1.Модель управления формированием мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. 78

§2.2.Содержание и формы работы по формированию мо. тивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду.95

§2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию мотивационной готовности школьников к фермерскому труду .122

Выводы по второй главе .144

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду"

Актуальность исследования. На этапе перехода к рыночным отношениям в сфере сельскохозяйственного производства важное место отводится развитию фермерских хозяйств. Они становятся полноправной формой хозяйствования, призванной вернуть земле заботливого и рачительного хозяина. Организовать аграрное производство и вернуть нашей стране былую славу крупнейшего экспортера сельскохозяйственной продукции сможет новое поколение - нынешние школьники, физически и нравственно здоровые, интеллектуально развитые, профессионально мобильные.

Одной из главных детерминант успешной фермерской деятельности является мотивационная готовность, поскольку эффективность фермерского труда, реализация личностного потенциала фермера в определяющей степени зависят от стремления работать заинтересованно, с полной отдачей сил. Школьники наиболее активно реагируют на новизну социально-экономических преобразований в обществе, но в то же время мотивационно не готовы к участию в фермерском труде. В связи с этим сельская школа призвана решить важную задачу - обеспечить мотивационную готовность школьников к фермерскому труду в неразрывной связи с их образованием и. воспитанием, предполагающими формирование у учащихся таких мотивов, потребностей, интересов, поведения и деятельности, которые соответствуют принципам хозяйствования на селе в новых социально-экономических условиях.

Общетеоретические положения трудового воспитания и обучения разработаны в трудах П. П. Блонского, А. В. Луначарского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского,. С. Т. Шацкого и др., где основной акцент делался на человека как инициатора деловой активности, зачинателя и творца дела.

Психологическое обоснование ценностные, чотивационные аспекты трудовой деятельности получили в работах Б. Г. Ананьева, Л. П. Божоьич,

Е. А. Климова, В. И. Ковалева, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой,

B. С. Мерлина, К. К. Платонова, С. JI. Рубинштейна, В. А. Ядова и др.

Фундаментальное значение имеют положения А. Е. Голомштока, О. С. Гребенюк, А. Г. Пашкова, Ю. П. Сокольникова, Г. Ф. Суворовой, Л. П. Фридман, И. Д. Чернышенко и др. о труде как факторе воспитания личности, педагогическое назначение которого - быть средством социально-культурной интеграции самореализующейся личности.

Изучению сущности, содержания и форм трудового воспитания и обучения в современной школе, в том числе и сельской, посвящены исследования А. Ф. Аменда, К. Ш. Яхиярова, С. И. Гореславского, К. А. Ивановича, Н. Е. Мойсеюк, В. А. Полякова, В. Д. Симоненко, Р. 3. Тагариева, С. Н. Чистяковой и др.

К настоящему времени накоплен богатый опыт формирования моти-вационной сферы учащихся (Г. В. Ахметжанова, Г. А. Горбунова,

A. Ю. Воробьева, А. И. Кормин, И. П. Краснощеченко, Н. Р. Сидоров,

C. В. Янкявичус и др.). При этом в фокусе внимания исследователей оказались проблемы поиска средств максимального развития творческих способностей человека, способов достижения успеха в избранной сфере деловой активности, развития системы ценностей и мотивов, формирования навыков самоконтроля и самооценки (И. Ф. Исаев, Л. С. Подымова, В. А. Поляков, М. И. Ситникова, Е. В. Тонков, А. И. Уман и др.).

Особенности мотивационной сферы предопределяют поведение и деятельность школьника. Она включает в себя систему мотивов (мотивацию) в ее определенном построении, в котором потребности, мотивы и цели соподчинены, взаимосвязаны и взаимообусловлены. В психолого-педагогических исследованиях обобщен разнообразный опыт работы по формированию поведения п деятельности школьников (В. Г. Асеев, А. А. Бодалев,

B. Г. Леонтьев, Р. А. Литвак, М. В. Матюхина, С. Г. Москвичев, А. Б. Орлов, Г. М. Потанин, Б. А. Сосновский и др.).

Разнообразные аспекты мотивации трудовой деятельности отражены в работах зарубежных исследователей: философов и социологов

Р. Арон, Л. Колберг, А. Маслоу и др.); психологов (Д. Аткинсон, К. Левин, К. Роджерс, X. Хекхаузен, К. Юнг и др.); экономистов (Э. Касл, М. Беккер,

A. Нелсон, Б. Швальбе, X. Швальбе и др.); педагогов (X. Давсон, X. Корбетт, Р. Пэк, В. Фаристон и др.).

В научной литературе получили достаточно полное освещение вопросы сущности, структуры и типологии мотивационной готовности к деятельности в различных сферах (Б.А.Агеев, Е. В. Винославская, М. И. Дьяченко, К. К. Масюченко, А. С. Мельничук, В. А. Сластенин, Г. В. Сорокоумова и др.). Особую актуальность проблема мотивационной готовности приобретает в исследовании философских, экономических и педагогических аспектов профессионального самоопределения школьников (JI. П. Буева, М. В. Владыка, А. Г. Здравомыслов, Е. И. Кириллова,

B. И. Лозовая, А. Г. Пашков, И. А. Сасова и др.).

Несмотря на отмечаемую многими авторами важность мотивационного компонента готовности, сегодня ощущается недостаток в специальных исследованиях феномена мотивационной готовности. Исключение составляет диссертационное исследование В. И. Мареева, посвященное мотивационной готовности старшеклассников к труду. Вместе с тем практика выявила необходимость и возможность работы сельской школы по формированию ^готовности школьников к фермерскому труду. В исследованиях последних лет (Л.П.Костикова, А. А. Меденцев, - С. Н. Николаенко, . В.С.Рахманов, П. М. Решетник) предприняты попытки определения содержания, научного и методического обеспечения подготовки будущих фермеров в сельской школе, техникуме, однако анализ психолого-педагогической литературы показал, что в теории и практике школьного образования не нашла решения проблема формирования мотивационной. готовности сельских школьников к фермерскому труду в зависимости от определяющих ее условий и факторов, уровней мотивационной готовности к фермерскому труду. Причиной такого положения является недостаточное осознание проблемы в практике, теоретическая неразработанность формирования мотивационной готовности школьников к деятельности в сфере сельскохозяйственного производства в новых экономических условиях.

Таким образом, объективно существует противоречие между признанием необходимости специальной работы сельской школы по формированию мотивационной готовности школьников к фермерскому труду и отсутствием теоретически обоснованных и практически апробированных содержания и технологии ее формирования.

На основании существующего противоречия мы определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - образовательная деятельность сельской школы.

Предмет исследования - процесс формирования мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследова . ния поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и уровни сформированное™ моти--вационной готовности сельских школьников к фермерскому труду.

2. Разработать модель управления формированием мотивационной готовности сельских, школьников к фермерскому труду в учебной и внеучебной деятельности. ~ ■

3. Определить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования мотивационной готовности к фермерскому труду.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации по формированию мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- интегративного характера организации обучения, ориентированного на формирование мотивационной готовности учащихся к фермерскому труду;

- прикладной направленности изучения предметов естественно-математического цикла;

- оптимальности содержания, форм и методов учебно-познавательной и трудовой деятельности учащихся с учетом формирования качеств хозяина-труженика;

- использования воспитательного потенциала семьи в процессе развития интереса учащихся к фермерскому труду при тесном взаимодействии семьи и школы.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философских, социологических, психолого-педагогических теорий о единстве сознания и деятельности, о мотивации как движущей силе человеческого поведения, о соотношении общественных и личных интересов, о закономерностях формирования и функционирования учебной и трудовой деятельности; концепции системного и личностно-деятельностного подходов к проблеме формирования мотивационной готовности школьников к фермерскому труду.

Теоретический фундамент исследования составляют труды Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, J1. С. Выготского, Б. Ф. Ломова, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна (психология личности); Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, В. С. Мерлина, А. Б. Орлова, П. М. Якобсон (мотивация деятельности); О. С. Гребенюк; А. Г. Пашкова, Ю. П. Сокольникова, Г. Ф. Суворовой, В. А. Сластенина и др. (труд как фактор воспитания личности).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность следующих методов: теоретический анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы; диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, самооценка, экспертная оценка, рейтинг, ранжирование, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое и косвенное педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); педагогическое моделирование; методы статистической обработки данных; анализ нормативных документов Министерства образования РФ, Управления образования администрации Белгородской области.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали сельские общеобразовательные школы Валуйского, Новооскольского, Чернянского и Шебекинского районов Белгородской области. Исследованием было охвачено 458 сельских школьников 7-11 классов и 145 учителей сельских школ. Основная экспериментальная работа проведена на базе Великомихайловской, Тростенецкой средних и Прибрежной основной общеобразовательных школ

Новооскольского района с охватом 103 учащихся. I

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (1995-1996 гг.) - изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических положений исследования; обобщение опыта работы по формированию мотивационной готовности учащихся в практике современной сельской школы; выявление затруднений, возникающих в процессе формирования мотивации учения и труда; подбор и<конструирование диагностических материалов для проведения констатирующего эксперимента, уточнение заявленной гипотезы.

Второй этап (1996-1997 гг.) - разработка содержания, структуры мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду; разработка и проведение констатирующего эксперимента; установление исходного уровня сформированности у сельских школьников мотивационной готовности к фермерскому труду; поиск системы критериев и показателей оценки уровня сформированности готовности; выявление необходимых условий формирования мотивационной готовности к фермерскому труду; разработка программы формирующего эксперимента.

Третий этап (1997-1999 гг.) - проведение формирующего эксперимента по созданию условий для повышения уровня сформированности мотивационной готовности школьников в условиях сельской школы; внедрение разработанной технологии формирования мотивационной готовности к фермерскому труду у сельских школьников с последующей диагностикой и осмыслением полученных результатов; проверка выявленных педагогических условий формирования мотивационной готовности, к фермерскому труду у сельских школьников.

Четвертый этап (1999-2000 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка выводов и методических рекомендаций по проблеме; оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования: i

- раскрыты сущность и содержание мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду;

- разработана модель управления формированием мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду в учебной и внеучебной деятельности;

-выявлена совокупность педагогических условий, способствующих эффективном)' формированию мотивационной готовности школьников к фермерскому труду.

Практическая значимость исследования:

- разработана, апробирована и внедрена в образовательный процесс сельской школы технология формирования мотивационной готовности школьников к фермерскому труду;

- внедрена структурно-функциональная модель управления формированием мотивационной готовности к фермерскому труду, обеспечивающая рост профессионализма учителей, обогащение форм и методов воспитательных воздействий наличность школьника;

- обобщенные материалы исследования, учебная программа и методические рекомендации к факультативному курсу "Основы фермерской деятельности" могут быть использованы в практической работе сельских школ;

- материалы исследования используются в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; репрезештатив- ■ ностью объема выборки; качественным и количественным анализом экспериментальных данных; применением апробированного инструментария; статистически значимым характером полученных результатов; преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Мотивационная готовность сельского школьника к фермерскому труду представляет собой целостное личностное образование, характеризующееся совокупностью внешних и внутренних мотивов, побуждающих школьников к фермерскому труду и реализации своих возможностей в учебно-познавательной и трудовой деятельности.

2. Объективная оценка сформированное™ уровня мотивационной готовности сельского школьника к фермерскому труду возможна на основе следующих критериев и показателей: ценностно-ориентировочный (предрасположенность к фермерскому труду, профессиональная фермерская направленность); содержательно-процессуальный (наличие знаний, необходимых в фермерском труде, овладение различными видами фермерских функций); творчески-побуждающий (рефлексия собственной деятельности, адекватная самооценка).

3. Содержание структурно-функциональной модели управления формированием мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду позволяет более совершенно управлять целостным педагогическим процессом в сельской школе, вести учебно-воспитательную деятельность по формированию мотивационной готовности к фермерскому труду.

4. Эффективность формирования мотивационной готовности обеспечивается посредством следующих педагогических условий: интегративного характера организации обучения; прикладной направленности изучения предметов естественно-математического цикла; оптимальности содержания, форм и методов учебно-познавательной и трудовой деятельности учащихся с учетом формирования качеств хозяина-труженика; использования воспитательного потенциала семьи в процессе развития интереса учащихся к фермерскому труду при тесном взаимодействии семьи и школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования излагались на Международной научно-практической конференции "Инновации в образовании: теория и практика (г.Белгород, 1998г.), Всероссийских научно-практических конференциях "Социальные и педагогические технологии (г.Белгород, 1998г.), "Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры (г. Белгород, 1999г.), областных научно-практических конференциях (1995г., 1997г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Белгородского ' государственного университета. Основные положения исследования излагались на семинарах - совещаниях руководителей школ, методических советах при отделе образования администрации Новооскольского района; в рамках рабочих семинаров учителей- экспериментаторов, а также на расширенных заседаниях педагогических- советов сельских школ Белгородской области. По результатам исследований издан (под редакцией И.Ф. Исаева) научно-методический сборник "Проблемы мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду". Материалы исследования используются в учебно-воспитательном процессе сельских школ Белгородской области; внедрены в практику работы школ факультативный курс и научно-методические рекомендации по обучению сельских школьников основам фермерской деятельности.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Проведенный во второй главе анализ психолого-педагогической литературы обусловил применение положений теории системного подхода и моделирования применительно к целостному педагогическому процессу формирования мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. Выявлены структурно-функциональные связи и особенности моделирования управления данным процессом. Зафиксированы педагогические условия эффективного формирования мотивационной готовности к фермерскому труду:

- интегративный характер организации обучения, ориентированный на формирование мотивационной готовности школьников к фермерскому труду; прикладная направленность изучения предметов естественно-математического цикла;

- оптимальность содержания, форм и методов учебно-познавательной и трудовой деятельности учащихся с учетом формирования качеств хозяина-труженика;

- использование воспитательного потенциала семьи в процессе развития интереса учащихся к фермерскому труду при тесном взаимодействии семьи и школы.

Выделены характеристики и особенности содержания, форм и методов формирования мотивационной готовности к фермерскому труду на основе анализа теории и практики образовательной деятельности сельской школы.

Опытно-экспериментальная работа по формированию мотивационной готовности к фермерскому труду проведена в констатирующем, организационно-подготовительном и собственно формирующем периодах экспериментального исследования. Осуществлялся постоянный диагностический анализ и контроль за процессом формирования мотивационной готовности к фермерскому труду сельских школьников. Контроль являлся составной частью педагогического управления образовательной деятельностью и регулятором связи между заданным обществом и реально достигнутым уровнем формируемой мотивационной готовности к фермерскому труду.

В формирующем эксперименте использован комплекс форм и методов осуществления целостного педагогического процесса, которые наиболее эффективно и качественно способствовали формированию и развитию мотивов учебной и трудовой деятельности школьников, развитию качеств хозяина-труженика, влияющих на формирование Мотивационной готовности к фермерскому труду.

Анализ полученных результатов в диссертационном исследовании проведен с помощью следующих методов: методы определения репрезентативности выборки и генеральной совокупности; метод рейтинговых предпочтений; вычисление средних предельных значений индексов и сводных интегральных коэффициентов и др.

Интерпретация и анализ полученных данных по определению количественной оценки качественных показателей сформированиости мотивационной готовности к фермерскому труду учащихся доказали, что практически все выделенные опытно-экспериментальным путем показатели возросли по совокупным значениям. Результаты подтвердили эффективность разработанных содержания, форм и методов образовательной деятельности, педагогических условий эффективного формирования мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление рыночных отношений в экономике страны предполагает функционирование новых форм хозяйствования. Среди них особое место занимают фермерские хозяйства. Их эффективная работа во многом зависит от готовности нынешнего поколения школьников к фермерскому труду. Готовность подразумевает наличие у человека определенных характеристик, значимых для деятельности. Проблема формирования мотивационной готовности к фермерскому труду является в настоящее время особо актуальной и имеет глубокое социально-экономическое и педагогическое значение, т. к. в процессе формирования мотивационной готовности школьников к фермерскому труду происходит становление целостности личности, определение ее жизненных ориентиров.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы в психолого-педагогической литературе свидетельствует о необходимости ее дальнейшего развития в современных условиях. Выявление совокупности педагогических условий, способствующих формированию мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду, составило цель данного исследования. Теоретические и экспериментальные исследования, выполненные нами, позволяют сделать следующие выводы:

1. В процессе исследования выделены основные направления анализа мотивационной готовности в отечественной науке, осуществлено обобщение существующих точек зрения на ее природу. На этой основе сформулировано понимание мотивационной готовности сельского школьника к фермерскому труду как целостного личностного образования, характеризующегося совокупностью внешних и внутренних мотивов, побуждающих школьников к фермерском}' труд}' н реализации своих возможностей, в учебно-познавательной и трудовой деятельности.

2. В диссертации показано, что условием продуктивного изучения мотивационной готовности к фермерскому труду является учет многоаспекшости проявления данного феномена, его понимание как сложного системного образования.

3. В диссертации раскрыто содержание и выявлена структура мотивационной готовности сельского школьника к фермерскому труду, под которой мы пониманием характеристики соответствия значимых побуждений личности назначению фермерского труда и его задачам.

4. Целостность и системность мотивационной готовности школьника к фермерскому труду как феномена педагогического представлена совокупностью аксиологического, операционально-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов.

5. Исходя из изложенных представлений, сформулированы критерии (ценностно-ориентировочный, содержательно-процессуальный, творчески-побуждающий), определены основные показатели и выделены уровни оценки мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду.

6. Проведенный констатирующий эксперимент позволил проанализировать состояние сформированности мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. Отмечена необходимость формирования мотивационной готовности к фермерскому труду. В то же время были выявлены типичные трудности, которые испытывают педагоги при решении этой проблемы: в определении уровня сформированности качеств личности хозяина-труженика; в выборе целей и задач, планировании образовательной деятельности сельских школьников по формированию мотивационной готовности школьников к фермерскому труду; в отборе содержания, форм и методов образовательной деятельности, ориентированной на формирование мотивационной готовности к фермерскому труду.

7. На основе теоретического анализа и проведенного исследования нами разработана структурно-функциональная модель управления формированием мотивационной готовности школьников к фермерскому труду.

8. В ходе исследования определены педагогические условия, влияющие на эффективность формирования мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду: интегративный характер организации обучения, ориентированный на формирование мотивационной готовности школьников к фермерскому труду; прикладная направленность изучения предметов естественно-математического цикла; оптимальность содержания, форм и методов учебно-познавательной и трудовой деятельности учащихся с учетом формирования качеств-хозяина-труженика; использование воспитательного потенциала семьи в процессе развития интереса учащихся к фермерскому труду при тесном взаимодействии семьи и школы.

9. Выделены характеристики и особенности содержания, форм и методов формирования мотивационной готовности к фермерскому труду на основе анализа теории и практики образовательной деятельности сельской школы.

10. В формирующем эксперименте использован комплекс форм и методов осуществления целостного педагогического процесса, которые наиболее эффективно и качественно способствовали формированию и развитию мотивов учебной и трудовой деятельности школьников, развитию качеств хозяина-труженика, влияющих на- формирование мотивационной готовности к фермерскому труду.

11. Полученные нами результаты в исследовательской работе свидетельствуют о положительном влиянии педагогических условий на формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. По окончании эксперимента произошло изменение в распределении школьников экспериментальных классов по уровням в лучшую сторону. Анализ показал, что уровень сформированности мотивационной готовности к фермерскому труду повысился. На 21.7% уменьшилось количество школьников на низком уровне сформированности; число учащихся на среднем уровне уменьшилось на 15,7%: 21.7% школьников перешло со среднего на высокий уровень. Число учащихся, отнесенных нами к высокому уровню сформированности мотивационной готовности к фермерскому труду увеличилось на 37,4%.

Следовательно, можно сделать выводы о правомерности выдвинутой нами гипотезы и эффективности программы опытно-экспериментальной работы.

12. Настоящая работа не претендует на исчерпывающую полноту освещения проблематики формирования мотивационной готовности в целостном педагогическом процессе общеобразовательной школы. Проведение дальнейших исследований в этой предметной области является, безусловно, актуальным и необходимым. Возможные направления развития данной проблемы мы видим в анализе общего и особенного в проявлении мотивационной готовности школьников применительно к различным видам трудовой деятельности; в изучении характера и особенностей взаимодействия мотивационной готовности с другим составляющими готовности к фермерскому труду. Необходимо проводить новые исследования с целью поиска эффективных путей стимулирования и повышения уровня мотивационной готовности школьников к фермерскому труду.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кормакова, Валентина Николаевна, Белгород

1. Августевич И.И. Сельские учебно-воспитательные комплексы (организационно-педагогические основы деятельности). - Белгород, 1990. - 86с.

2. Августевич И.И., Тонков Е.В. Учебно-воспитательные комплексы и социализация личности школьника// Научные ведомости БГУ, 1997. № 1(4). - С. 93-99.

3. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности. Дис. . канд. психол. наук М, 1994. -146 с. "

4. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 57с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во Ленинград, унта, 1968. - 339с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 тт. -М.: Педагогика. Т.1, 1980. - 232с.; Т.2, 1980.- 288с.

7. Андреев П.А.; Кудряшов В.И. Фермерские хозяйства: организация, кооперирование, обслуживание. М., 1994. - 94с.

8. Аргайл М. Психология счастья. Пер. с англ./ Общ. ред. и вступ. статья М.В. Кларина. М.: Прогресс, 1990. - 336с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. 158с.

10. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системы исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. М„ 1982. - С. 22-28.

11. Дхияров K.LLI. и др. Организация и деятельность ученических производственных бригад. М., 1978. - 46с.

12. Бабанскип Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований //Советская педагогика. 1975. - № 1 1. -С. 54-63.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

14. Батороев К.Б. Кибернетика и метод аналогий: Учебное пособие. М., 0 1974 - 104с.

15. Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 154с.

16. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992.- № 1-2. - С. 61-65.

17. Бердяев Н.А. Сочинения. М.: ЗАО. Изд-во "ЭКСМО-Пресс", Харьков: Изд-во "Фолио", 1997. - 624с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции в воспитании. М., 1986.-421с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательным процессом подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141с.

20. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Петроград, 1921. - 298с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения в 2-х тт. М., 1979. - Т.1. - 304с., Т.2. - 399с.

22. Богучарова Е.И. Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников. Дис. . канд. психол. наук. М., 1991. 184с.

23. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988. - 188с.

24. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации и поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7-14.

25. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 87с.

26. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-80с.

27. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Т. XXXV, Лейпциг, Санкт-Петербург, 1902. 587с.

28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль. 1978. - 2 1 6с.

29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 288с.

30. Владыка М.В. Формирование экономической культуры старшеклассников. Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1998. - 217с.

31. Владыка М.В. Некоторые аспекты формирования основ экономической культуры сельских школьников // Проблемы мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду / Под ред. И.Ф. Исаева. -Белгород, 2000. С. 23-27.

32. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 132с.

33. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой, М.: Новая школа, 1995.-109с.

34. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. -Собр. соч. Т.З. - М., 1983. - 368с.■

35. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Высшая школа, 1974. - 208с.

36. Гессен С.И. Основы-педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа Пресс, 1995. - 448с.

37. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1989.- 151с.

38. Гинс Г.К. Предприниматель. М.: Посев, 1992. - 223с.

39. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495с.

40. Голуб Б.И. Сто вопросов о технике, технологии, экономики и экологии. (Для бесед с учащимися): Учебное пособие. Хабаровск: ХБПИ, 1991. -1.10с.

41. Горбунов В.А. Личностно-ориентированная подготовка школьников к сельскохозяйственному труду в фермерских хозяйствах в условиях перехода к рынку. Дис. . канд. пед. наук. Киров, 1997. - 148с.

42. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: Теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. М., 1995. - 80с.

43. Грачев М.В. Управление трудом. М., 1990. - 92с.

44. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М., 1986. - 48с.

45. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. -94с.

46. Гурьянова Р.И. Политехническое образование сельских школьников в процессе осуществления межпредметных связей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 20с.

47. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. -М.- Белгород, 1995.-252с.

48. Данилов М.А. Основные проблемы педагогики и методики педагогических исследований // Советская педагогика. 1969.-№ 5. - с. 3 - 7.

49. Де Калувэ Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения.

50. Пер. с англ. Максимовой Е.Н. / Науч. ред. Зайцева А.К. Калуга, 1993. -239с.

51. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя автореф. дис. . доктора психол. наук. Л., 1981. - 33с.5 1. Десеев Л. Психология малых групп. М., 1979. - 123с.

52. Дмитриева М.В. Психологический анализ системы "Человек профессиональная среда" // Вестник ЛГУ. Сер. 6, 1990, вып. 1.-е. 82-90.

53. Добролюбов Н.А. Собр. соч. в 3-х тт. Т.2. М.: Художественная литература, „1987. - 81 Зс.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 1 76с.

55. Елисеев А.Г. Формирование психологической готовности учащихся к овладению рабочей профессией. Дис. . канд. психол. наук. Киев. 1990. ~ 150с.

56. Елисеева И.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики. М.: Финансы и статистика, 1996. - 368с.

57. Еремкин А.Й. Систе1ма межпредметных связей в высшей школе // Аспект подготовки учителя /- Харьков, «Вища школа», 1984. 152с.

58. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 192с.

59. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.; Новая школа, 1997. - 319с.

60. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.- 223с.

61. Из Государственной программы подготовки фермеров в Российской Федерации / АПК: Экономика управления. 1993, №.6—с. 5-8.

62. Изард Кэррол. Эмоции у человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 439с.

63. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике / Под1. Ф>ред. Н.И. Шахмаева. М., 1977. - С. 3-18.

64. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 232с.

65. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993. - 219с.

66. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления: Учебное пособие. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 145с.

67. Исаев И.Ф. Системный анализ профессионально-педагогической культуры: структура, критерии, уровни // Педагогическая наука и образование.-Москва Белгород, 1998.-С. 29-46.

68. Исаева Н.И. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогического самовоспитания будущего учителя. Магнитогорск. 1984.-48с.

69. Исикава Коару. Японские методы управления качеством. М., 1988. -180с.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328с.

71. Как стать фермером. Информационный сборник инструктивно-методических материалов по вопросам подготовки сельских школьников к труду в крестьянском хозяйстве. Белгород, 1996. - 95с.

72. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка (учебно-методическое пособие). Санкт-Петербург, 1995. - 46с.

73. Касл Э., Беккер М., Нелсон А. Эффективное фермерское хозяйствование. М.: Агропромиздат, 1991. - 75с.

74. Кириллова Е.И. Экономическое воспитание как средство формирования трудовой дисциплины старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1991. - 15с.

75. Клецен С.В. Педагогические основы руководства производительным трудом и воспитанием учащихся сельских школ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1964. -22с,

76. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление, М, 1974.-150с.

77. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск. 1993.- 56с.

78. Ковалев В.И. Мотивы поведения .и деятельности. М.: Наука, L988. -. 192с.

79. Коломинский Я.Л. Социально-психологическая готовность личности к груду как психолого-педагогическая проблема, В сб.: Проблемы формирования готовности личности к труду. Минск. 1981. - 1 13с.

80. Конаржевский 10.Д. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1997. - 79с.

81. Конаржевский Ю.А. Технология системного подхода к анализу, самоанализу и совместной аналитической деятельности руководителя школы и учителя. Челябинск, 1989. - 96с.

82. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1980. - 40с.

83. Коныгин А.А. Фермерское хозяйство США. М.: ВО "Агропромиздат", 1989.- 360с.

84. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников, учителей. Рязань, 1975. - 178с.

85. Крючков А.Ф. Производительный труд учащихся IX и X классов сельской школы. М., 1976. - 69с.

86. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение и некоторые мотивационно-эмоциональные аспекты учебной деятельности. М., 1987. - 108с.

87. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114с.

88. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.-96с. .

89. Левин К. О теории личности. Вопросы психологии, № 6, 1960. - С. 149158.

90. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования, у учащихся научных понятий и знаний о методах // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в школе: в 2-х ч. М., 1973, 4.2. - с. 60-70.

91. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа. 1989. - 36с.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.252 с.h .

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

94. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Наука, 1994. - 364с.

95. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Автореф. дис. . доктора психол. наук. Тбилиси, 1989. - 48с.

96. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестник Москов. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1993. - №2. - С. 73-81.

97. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1992.- 17с.

98. Личность и труд / Под ред. К.К. Платонова. М.: Мысль, 1965. - 365с.

99. Лозовая В.И., Троцко А.В. Познавательная активность как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1989. - № 11. - С. 25 - 31.

100. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444с.

101. Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1989.- 16с.

102. Магомед-Эминов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации // Вопросы психологии, 1986, №5. С. 161-168.

103. Максимова В.И. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., 1987. - 66с.

104. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии, 1984, № 4. С. 130-133.

105. Мареев В.И. Формирование мотивационной готовности старшеклассников к труду. Дис. . канд. пед. наук. Ростов - на Дону, 1982. - 213с.

106. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1992. 192с.

107. Масюченко К.К. Мотивационная готовность призывников к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1977. 195с.

108. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1981. - 108с.

109. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов. Пермь, 1971. - 112с.

110. Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. Киев, "Наукова Думка", 1975. - 144с.

111. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1970.-240с.

112. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Госуд. изд-во / Изд-во пятое, испр. и доп., 1989. - 900с.

113. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятий в психологии мотивации // Вопросы психологии, 1989, № 5. С. 27-34.

114. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания / Педагогика, 1992, № 7-8. -С. 3-10.

115. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление / Педагогика и психология. М., 1992. - 77 с.

116. Пашков А.Г. Труд и воспитание: Учебное пособие. Курск, 1994. - 192 с.

117. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 509с.

118. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избр. псих, труды. - М.: Просвещение, 1969. - 659с.

119. Подгорбунских П.Е., Светлакова М.А., Зорин Г.Г. Организация фермерского хозяйства: Учебное пособие. Пермский СХИ, 1992. 166с.

120. Подготовка школьников к жизни и труду / Под ред. М.П. Кашина, Г.Ф. Суворовой. М.: Педагогика, 1979. - 118с.

121. Подымова JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности. В 2-х част. Москва - Курск, 1995.-4.1. - 121с.; 4.2. - 142с.

122. Полонский В.М. Научно- педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995.-256с.

123. Производительный труд школьников / Под ред. В.А. Полякова. М., 1986.- 110с.

124. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М., 1993. - 48с.

125. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Воронеж, 1996. 256с.

126. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448с.

127. Пути аграрного возрождения / Башмачников В.Ф., Бородай Ю.М., Никольский С.А. М.: Политиздат, 1991. - 255с.

128. Рахманов B.C. Подготовка старшеклассников в агроклассе к труду в крестьянском (фермерском) хозяйстве: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1996.-160с.

129. Рахметов Т.С. Подготовка учащихся сельских школ к фермерскому труду в новых условиях хозяйствования (на материале Республики Дагестан). Дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1997. - 136с.

130. Роджерс Ф. Взгляд изнутри. Человек фирма - маркетинг. - М., 1990. -74с.

131. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М. 1989. -Т.1. - 488с.

132. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Изд-во АН СССР. М., 1957. - 328с.

133. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: в 2 тт. Т. 1 -М.: Педагогика, 1989. 488с.; Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 328с.

134. Рубцов Н.И. Хозяйское отношение к общественной собственности источник совершенствования производственных отношений // Научный коммунизм. - 1987. - № 3. - С. 10-17.

135. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993. - 368с.

136. Сборник нормативных актов по вопросам аграрной реформы по РФ. -М.: Республика, 1992. 95с.

137. Сведения о дневных общеобразовательных учреждениях на начало 1998 99 учебного года. Отчет № 76 - РИК, утвержденный постановлением Госкомстата России от 11.08.98г. № 84.

138. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления. -Л: ЛГУ, 1978. 96с,

139. Семенов Е.В. Кооперация деятельности система с рефлексией // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования / Под ред. И,С. Ладенко. - Новосибирск, 1987. - С. 233.

140. Семенов И.Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления: Автореф. дис. . доктора психол. наук. М., 1992. -44с.

141. Семыкин Н.П., Бака И.И. Трудовая подготовка в сельской школе. М.: Педагогика, 1980. - 79с.

142. Симоненко В.Д. Педагогические основы профориентации учащихся сельских школ: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Глухов, 1986. — 48с.

143. Симоненко В.Д. Становление фермера начинается в школе / Школа и производство, 1994.-№ 3. С. 12-13.

144. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учебное пособие учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений. -Изд-во Брянского гос. пед. ун-та. 1996. - 277 с.

145. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя. Дис. . канд.пед. наук. Белгород, 1995. - 214с.

146. Скаткин М.И. Методология и методика педагогических исследований. -1986.- 152с.

147. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М., 1982.-С. 14-28.

148. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности: Общая концепция исследования // Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ, 1986. - 180с.

149. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М: Школа Пресс, 1997. - 512с.

150. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М,: Магистр, 1997. 308с.

151. Сокольников 10.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. - 200с.

152. Сорокоумова Г.В. Мотивационныйо компонент психологической готовности к выбору профессии в раннем юношеском возрасте. Дис. . канд. психол. наук. М.,1990. - 214с.

153. Сосновский Б.А: Мотив как личностное образование. В кн.: Мотиваци-онная регуляция деятельности и поведения личности. - М., 1988. - 180с.

154. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М.: Прометей, 1993. - 199с.

155. Спасибенко С.Г. Научное управление процессом воспитания важнейшая функция учителя //Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. - М., 1980.-С. 46-61.

156. Столин В.В. Когнитивно-мотивационная структура личности и отношение к другим людям // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. Таллин, 1979. - С. 16-28.

157. Сунцов А.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 145с.

158. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1988. - 168с.

159. Тагариев Р.З. Политехническая подготовка учащихся сельских школ в условиях реализации межпредметных связей основ наук и трудового обучения: Учебное пособие к спец. курсу. Уфа, 1986. - 85с.

160. Тамарская Н.В. Научно-методическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа. Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1993. 199с.

161. Теория и практика педагогического эксперимента ■' Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208с.

162. Тонков Е.В. Управление процессом нравственного воспитания старших школьников. Челябинск, 1983. - 68с.1 72: Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика недатги-ческого менеджмента.'-М., 1 997. 288с.

163. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, В.О. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464с.

164. Учись хозяйствовать рентабельно: Пособие для учащихся сельских школ / Авторы составители: Сасова И.А., Ермоленко М.Н. М.: РАО, 1994. -126 с.

165. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избр. пед. соч. в 2-х тт. Т.1. М., 1953. - 362с.

166. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.- 196с.

167. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 814с.

168. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590с.

169. Фридман Л.П. Общественно-полезный труд подростков как средство их экономического воспитания // Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся. М., 1985. - 80с.

170. Фролов П.Т. Инновационные процессы в современных образовательно-воспитательных учреждениях // Научные ведомости БГУ. Белгород, 1997.-с. 19-25.

171. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х тт. Пер. с нем. / Под ред. В.М. Величковского. М., Педагогика, Т. 1. - 1986. - 408с.; Т.2. - 1986. -392с.

172. Хмыров С.Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - I 1 1с.1 83. Чаянов А.В. Избранные повести. М.: Прометей. 1989. - 308с.

173. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М., 1981. - 1 10с.

174. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 1987. - 160с.

175. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика. 1982. - 208с.

176. ШамоваТ.И., Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления: Учебное пособие М. - Белгород, 1993. - 84с.

177. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М. : Педагогика, ' 1981.-208с.

178. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех. -М., 1993. 192 с.

179. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995. -544с.

180. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск, 1974. - 116с.

181. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 800с.

182. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 555с.

183. Энгельгардт А.Н. Из деревни 12 писем. 1872-1887. М.: ОГИЗ, 1937. -294с.

184. Юм Д. Книга вторая. Об аффектах. Книга третья. О морали // Трактат о человеческой природе. М., 1995,- 416с.

185. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации. М., 1996. -269с.

186. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инновации: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. -91с.

187. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. М.: Просвещение, 1969.- 317с.

188. Янушкевич Ф. Стратегия внедрения дидактических инноваций в польских учебных заведениях. Современная высшая школа, 1986, № 3. - С. 99-107."

189. Corbet, H.D., Н.А. Dawson, W.A. Firestone. School context and school charge. New York, 1984. 194 p. ■

190. Rogers C.R. On encounters group. N.Y. - 1970. - 238p.

191. Koylberg L. Stage and sequence: The cognitive development approach to socialization // Hand book of socialization Theory and Research. - Chicago. -1969.-P. 23-25.

192. Levvin K. Vorbemerkungen uber die psichischen Krafte und Energie und uber die Struktur des Seele // Psychologische Forschung, 1926. Bd 7.

193. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y. - 1954. - 411 p.

194. Peck P.F., Havigurst R.S. The Psychology of Character Development. N.Y. - 1960. - 368p.

195. Silverman D. The Theory of organizations. London, 1970. - 254 p.

196. АНКЕТА ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

197. Просим Вас подчеркнуть те из нижеперечисленных профессий, которые, на Ваш взгляд, наиболее престижны в нашем обществе.- экономист механизатор- учитель рабочий- врач менеджер- летчик продавец- кооператор бухгалтер- инженер другая (дописать)

198. Стремитесь ли Вы учиться лучше?- да- стремлюсь, но не получается -нет

199. Как Вы считаете, получаете ли Вы в школе все необходимые знания и навыки для будущей жизни в условиях рыночной экономики?- в основном, да- нет- затрудняюсь ответить

200. Если нет, то что Вы могли бы предложить?

201. Что Вы считаете главным для себя в жизни?- интересная работа- работа, приносящая пользу людям- стремление к достижению собственного благополучия- что-то еще (допишите)

202. Какие качества предпринимателя Вам кажутся главными'?

203. Какие жизненные ценности имеют для Вас большое значение?- иметь верных друзей- интересная профессия- семья- деньги- учеба- творчество- интеллект

204. Где Вы получаете знания по основам предпринимательства?- в школе- из газет- по телевидению- от родителей- другие источники

205. Напишите, пожалуйста, свое мнение: "Предприниматель это.1. Фермер это.

206. Укажите, пожалуйста, свой полвозраст'класс1. СПАСИБО!1. АНКЕТАопроса учителей сельских школ "Ваше отношение к рыночной экономике и подготовке учащихся к фермерскому труду"

207. Только в научных целях просим Вас объективно ответить на следующие вопросы. (Нужное подчеркните или допишите).

208. Ваш возраст, пол, образование

209. Как Вы относитесь к переходу общества к рыночной экономике?а) положительноб) отрицательнов) нейтрально

210. Надо ли формировать у учащихся знания и умения по основам фермерской деятельности (предпринимательства) в учебном процессе и во внеурочной деятельности?а) даб) нетв) не знаю

211. С какого возраста следует приобщать учащихся к фермерской деятельности?

212. Оцените уровень своей подготовленности к обучению учащихся предпринимательской деятельности (низкий, средний, высокийjа) по основам предпринимательстваб) по основам менеджментав) по основам маркетинга

213. Есть ли у Вас лично желание самому заняться предпринимательской деятельностью (фермерством) ?а) даб) нетв) не знаюг) не позволяют условия

214. Есть ли у Вас желание заняться с учащимися предпринимательством?а) даб) нетв) не знаю

215. Назовите 2-3 причины Вашего желания или нежелания заняться с учащимися предпринимательской деятельностью. '

216. Какие, по Вашему мнению, следует принять меры, чтобы фермерство в России стало массовым, желательным?г

217. Каким Вы представляете человека рыночной экономики, фермера?

218. Как, по Вашему мнению, следует приобщать учащихся сельских школ к основам фермерской деятельности?1. БЛАГОДАРИМ ЗА ОТВЕТЫ11. АНКЕТАопроса фермеров "Ваше отношение к рынку и подготовке специалистов к фермерскому труду"

219. Только в научных целях, сохраняя тайну ответа, просим Вас объективно ответить на следующие вопросы. (Нужное подчеркните или допишите).

220. Ваше отношение к переходу общества к рыночной экономикеа) положительноеб) отрицательноев) нейтральное

221. Укажите 2-3 причины положительного или отрицательного отношения к рыночной экономике.

222. Укажите качества, которыми, по Вашему мнению, должен обладать фермер.

223. В каких областях знаний Вы испытываете сейчас наибольшую потребность (экономика рыночных отношений, бухгалтерский учет, знание технологий, техники, умение работать с людьми и т.д.)?

224. Надо ли формировать у учащихся сельских школ, других учебных заведений знания и умения по основам предпринимательства, фермерства в учебном прогрессе и во внеучебной деятельности?а) даб) нетв) не знаю

225. Нуждаетесь ли Вы в совершенствовании своих знаний, повышении квалификации?а) даб) нетв) не знаю

226. Что, по Вашему мнению, могут и должны сделать учебные заведения для фермеров?

227. Каким Вы представляете будущего фермера?9. Сообщите о себе:возрастпол- образование1. БЛАГОДАРИМ ЗА ОТВЕТЫ!

228. ОТНОШЕНИЕ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ К ТРУДУопрашиваемый указал на несколько факторов)

229. ОСНОВНЫЕ МОТИВЫ ВЫБОРА ФЕРМЕРСКОЙ ПРОФЕССИИ

230. Мотивация Количество указаний (%)

231. Интересно, перспективно, выгодно 60

232. Есть возможность рисковать, действовать самостоятельно 12

233. Чтобы жить хорошо, обеспеченно 26

234. Можно проявить свои способности 16

235. Единственная возможность вывести страну из кризиса 9,6

236. Мотивы, ответивших "нет", можно обобщить в следующем виде:

237. Мотивация Количество указаний (%)

238. Другие планы, призвание в другом 42

239. Нет необходимых знаний и способностей 31

240. Нет начального капитала 16

241. Бизнес в нашей стране дело нечестных людей 11