автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования ЭВМ для индивидуализации обучения физике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кудрявцев, Александр Владимирович, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Индивидуализация обучения в условиях школьной системы образования.

1.1. Индивидуализация обучения как один из аспектов гуманизации образования.

1.2. Модель индивидуализации учебного процесса в современной школе.

1.3 Адаптивная система информационного взаимодействия в процессе обучения.

1.4. Анализ существующих обучающих программ по физике.

Краткие выводы.

ГЛАВА II Методика составления и использования обучающей программы для индивидуализации обучения физике.

2.1. Проектирование обучающих программ по физике.

2.2. Разработка программы "ВЫБОР" и методика ее применения в новой модели обучения.„,.;.■.

Краткие выводы.

ГЛАВА III Педагогический эксперимент и его результаты.

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Этапы проведения педагогического эксперимента.

3.3. Анализ результатов эксперимента.

Краткие выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования ЭВМ для индивидуализации обучения физике"

Обучение в современной школе основывается на коллективной форме, тогда как многие элементы процесса учения субъекта сугубо индивидуальны. В этом проявляется одно из противоречий школьного образования.

Идеальным является случай, когда каждый ученик решает задачи, соответствующие своим способностям, отводя каждой из них необходимое время. Однако в школе задания чаще даются всему классу и ориентированы на среднего ученика. Для слабых учеников такие задания, возможно, и являются неплохим стимулом и ориентиром, но при их решении ученики испытывают различные затруднения. Для способных учащихся эти же задачи, в основном, не предполагают возможности творческой деятельности, сдерживают развитие способностей.

Для устранения противоречий между коллективной формой обучения и индивидуальным характером темпа деятельности, способностей, интересов и возможностей каждого ученика необходим поиск путей организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Проблеме индивидуализации обучения посвящен ряд психолого-педагогических и дидактических исследований (Г.П.Антоновой, А.А.Кирсанова, А.В.Усовой, B.C. Рабунского и др.). Индивидуальный подход в обучении рассмотрен в работах А.А.Бударного, К.М.Гуревич, Г.А.Захарова. Вопросам соотношения индивидуализации и дифференциации в учебном процессе посвящены труды Н.С.Пурышевой, И.Э.Унт, И.Д.Бутузова Организация самостоятельной работы учащихся по физике в средней школе исследована А.В.Усовой, З.А.Вологодской, В.В.Завьяловым и др.

Авторы исследовали важные вопросы, посвященные различным формам и методам индивидуализации обучения. Опираясь на эти работы, мы считаем необходимым уделить особое внимание индивидуализации обучения на основе учета интересов и способностей учеников, при этом предоставить возможность выбора способов изучения предмета. В таком подходе к учебному процессу мы видим одно из направлений решения проблемы индивидуализации обучения.

Прежде всего, возникает вопрос об определении тех сфер деятельности ученика, где индивидуализация является необходимой и полезной. Главным образом, это - процесс восприятия и усвоения новой информации. Учащиеся отличаются и разной скоростью восприятия информации, и разным "способом ее восприятия", связанным с той системой образов и с тем соотношением логического и чувственного, которые характерны для каждого индивидуума.

Организуя процесс преподавания физики, нужно ориентироваться не на абстрактного "среднего ученика" и необходимую сумму знаний, а на способности каждого школьника, его индивидуальные возможности и интересы, качества личности. Необходима переориентация учителя с "бездетной" педагогики (педагогики вообще) на педагогику, развивающую индивидуальные склонности и природные задатки каждого ученика, помогающие ему проявить самостоятельность и состояться как личность.

Возможность самостоятельного определения учащимися уровня овладения школьным учебным материалом, и оптимальной реализации своих способностей являются главными условиями одного из центральных принципов сегодняшней школы - принципа гуманизации образования. Необходимость учета способностей, интересов и темпа работы ученика требует предоставления ему возможности работать независимо от других обучаемых в диалоговом режиме с обучающим. Но при классно-урочной системе обучения учитель не в состоянии постоянно контролировать и корректировать деятельность каждого ученика. Это противоречие можно преодолеть путем использования персонального компьютера в качестве средства обучения.

Компьютер позволяет реализовать систему обучения, чрезвычайно чувствительную к индивидуальным психофизиологическим особенностям ученика. Это касается не только различной скорости усвоения информации. Для индивидуализации обучения недостаточно предоставить некоторым учащимся возможность работать в более удобном для них темпе. Условием, которое обеспечивает индивидуализацию обучения, является предоставление ученикам выбора содержания, форм и методов обучения.

Следовательно, обучающая программа должна не только последовательно предъявлять дозы информации в зависимости от ответов учеников на контрольные вопросы, но и позволять варьирование учебного материала по желанию обучаемого.

Возможности вычислительных машин позволяют ученику на определенных этапах обучения индивидуально выполнять задания, предъявляемые с учетом его возможностей и интересов. В идеале для каждого обучаемого компьютер должен создать персональную обучающую программу, которая наиболее полно реализует свободный диалог ученика с машиной.

Разработка и использование любой обучающей программы должны рассматриваться в первую очередь именно в аспекте возможности индивидуализации обучения. Различным дидактическим направлениям совершенствования обучения с помощью ЭВМ посвящены исследования Е.ЛБелкина, А.Я.Савельева, Н.Ф.Талызиной, В.С.Гершунского, Е.И.Машбиц и др. Методическим основам проблемы использования компьютеров на уроках физики посвящены работы В.А.Извозчикова, В .В. Лаптева, А.С.Кондратьева, А.П.Рымкевича, Б.Е.Стариченко, Е.Е.Мининой.

Однако, лучшие образцы обучающих программ хотя и дают возможность существенно интенсифицировать процесс обучения, но ни одна из них не учитывает направленности интересов ученика.

Таким образом, внедрение ЭВТ в учебный процесс пока не разрешило фундаментального противоречия школы - противоречия между коллективной формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний.

В связи с этим представляется чрезвычайно актуальным исследование проблемы индивидуализации обучения при классно-урочной системе школьного образования на основе использования вычислительной техники.

Цель исследования - совершенствование учебного процесса по физике. путем индивидуализации обучения на базе использования ЭВМ.

Объект исследования - процесс обучения физике на основе индивидуализации обучения средствами вычислительной техники.

Предметом диссертационного исследования являются дидактические возможности ЭВМ как средства индивидуализации обучения физике на основе предоставления ученикам выбора учебного материала в зависимости от направления их интересов.

Гипотеза исследования: развитие способностей и мышления учеников будет более эффективным, если индивидуализация процесса обучения будет осуществляться при следующих условиях:

- учащимся будет предоставлена возможность выбора содержания учебного материала, темпов и форм обучения в зависимости от их интересов, склонностей, возможностей и уровня знаний;

- учебный процесс будет базироваться на систематическом использовании ЭВМ как средства обучения;

- будут созданы такие программы, которые способны варьировать учебный материал по интересам и способностям учеников.

- ЭВМ будут использоваться в комплексе с другими средствами обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования требуется решить следующие задачи:

1) на основе анализа психологической, педагогической, методологической литературы определить место и роль вычислительной техники в учебном процессе;

2) выявить дидактические условия применения ЭВМ для индивидуализации обучения физике в школе;

3) разработать модель процесса обучения физике, обеспечивающую реализацию выявленных дидактических условий и принципа гуманизации образования;

4) разработать программы для ЭВМ и методику их использования для индивидуализации учебного процесса в условиях школьной классно-урочной системы обучения физике;

5) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач выбраны следующие методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической, научной, методической и специальной литературы по рассматриваемой.проблеме;

- анализ содержания программ, учебных планов, структуры уроков физики;

- наблюдение, беседа, анкетирование учеников в реальных школьных условиях с целью определения их индивидуальных особенностей, увлечений и интересов;

- проведение педагогического эксперимента по предложенной методике с использованием методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что установлены дидактические условия эффективного использования ЭВМ для индивидуализации обучения физике. Показано, что для осуществления такого процесса необходимо создание и использование специальных программных средств. Разработаны требования к программным средствам (обеспечение возможности выбора содержания учебного материала, варьирование уровня сложности и др.). Предложена модель учебного процесса, предполагающая инвариантную часть "ядро" и вариативную оболочку для индивидуального изучения).

Практическая значимость работы состоит в том, что создана обучающая программа "ВЫБОР" по теме "Электромагнитные колебания и волны", способствующая решению проблемы индивидуализации учебного процесса в условиях классно-урочной системы обучения. Разработана методика применения данной программы в обучении, что позволило повысить эффективность учебного процесса в школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наиболее эффективным решением проблемы индивидуализации учебного процесса по физике является использование ЭВМ как средства обучения.

2. Ученикам необходимо предоставить возможность выбора содержания, форм и методов обучения.

3. Индивидуализация обучения должна основываться на структуре учебного материала, которая предполагает инвариантное "ядро" и вариативную оболочку для индивидуального изучения.

4. Обучающие программы по физике должны предлагать выбор направления изучения темы и варьировать уровень сложности учебного материала.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения материалов на семинарских и педагогических советах школ №1 и №4 г. Шадринска. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методической конференции "Проблемы образования одаренных учащихся" (Екатеринбург 1994 г.), научно-практической конференции "Информатизация образования" (Екатеринбург 1993 г.), научно-практической конференции "Информатизация образования" (Екатеринбург 1994 г.), на научно-методическом семинаре кафедры методики преподавания физики и ТСО при УрГПУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема индивидуализации обучения сложна и многогранна. В настоящем диссертационном исследовании рассматривается лишь один аспект, связанный с возможностью ее решения в условиях классно-урочной системы организации обучения.

Особенности физики как науки позволяют широко использовать возможности вычислительных машин для демонстрации моделей физических явлений, но главная особенность ЭВМ по сравнению с другими средствами обучения - наличие обратной связи, способность немедленно и соответствующим образом реагировать на действия ученика.

Основным направлением включения вычислительной техники в учебный процесс является гуманизация обучения, которая определяется:

1. Наличием инвариантного ядра и вариативной оболочки содержания учебного материала, что представляет возможность выбора учащимися учебного материала в зависимости от своих интересов, увлечений и возможностей.

2. Помимо традиционных взаимоотношений в учебном процессе "учитель-ученик" в действие вступают отношения "учитель - ЭВМ - ученик", что дает возможность постоянно контролировать и корректировать деятельность каждого ученика.

В соответствии с целью и задачами исследования нами были предприняты изучение и анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике работы школ городов Екатеринбурга и Шадринска, которые показали, что возможности использования вычислительной техники с целью индивидуализации обучения, воспитания у учащихся самостоятельности, инициативы и изобретательности реализуются далеко не полностью.

В результате исследования было установлено, что разработанная нами программа "Выбор" способствует созданию базы, необходимой для творчества школьников, развитию их интереса, расширению и углублению знаний по изучаемой теме.

В ходе опытно - экспериментальной работы были исследованы и практически реализованы возможности использования ЭВМ на уроках физики для предоставления ученикам выбора интересующего их направления изучения темы, поэтапного контроля знаний, проведения эмпирических исследований.

Эксперимент показал целесообразность использования программы "Выбор" в учебном процессе, поскольку она:

1. Позволяет процесс формирования склонностей, интересов, самостоятельности у старшеклассников сделать более эффективным и целенаправленным.

2. Предоставляет ученикам возможность выбора содержания учебного материала, то есть, выполняет основное условие индивидуализации обучения.

3. Способствует повышению уровня и качества знаний, умений и навыков учащихся.

Следовательно, можно сделать следующий вывод: использование разработанной нами обучающей программы для индивидуализации обучения физике является эффективным средством обучения, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Таким образом, в диссертационной работе выделены дидактические условия эффективного использования ЭВМ для индивидуализации обучения физике, предложена новая модель организации учебного процесса, предполагающая особую структуру учебного материала, учитывающую возможности и интересы каждого ученика. Такая структура предполагает минимальную, общую для всех часть - "ядро", содержащую необходимые основные правила, формулы, положения изучаемого материала, и "варьируемую оболочку", которая представляет собой совокупность нескольких разделов этого материала для индивидуального изучения по выбору ученика. Разработана и экспериментально проверена методика применения ЭВМ для реализации указанной системы в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе.

Перспективы исследования проблемы мы видим:

- в разработке учебно-методических комплексов, направленных на решение проблемы индивидуализации обучения при классно-урочной системе образования;

- в разработке методических рекомендаций для учителей физики по определению содержания учебного материала в "ядре" и вариативных оболочках, с учетом возможностей и интересов учащихся;

- в разработке более совершенных программ, учитывающих индивидуальные особенности каждого ученика, способных распознавать свободно конструированные ответы, обладающих возможностью не только задавать ученикам вопросы, но и отвечать на вопросы учеников, решать задачи на заданную тему.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кудрявцев, Александр Владимирович, Екатеринбург

1. Абрамова Т.С. Формирование интереса к учению у школьников.-М.: Педагогика, 1986. -191 с.

2. Агабабов Х.А. Изобретатель радио А.С.Попов выдающийся педагог отечественной школы //Московский Гос. заочный пединститут. Ученые записки. Вып. 9. - М.- 1962.- С. 214-236.

3. Адашинская Г. А. Избирательность отношения к помощи ЭВМ //Вопросы психологии. 1987. - №1.- С. 138-140.

4. Андреевская В.В. Психологические требования к организации диалогового взаимодействия в компьютерном обучении //Вопросы психологии. 1987. - №1.- С. 61-64.

5. Антонова Г.П. О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенностей их высшей нервной деятельности //Вопросы психологии. 1966.- №1.- С. 49-61.

6. Анциферов Л.И., Пищиков И.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента. М.: Просвещение, 1984,- 255 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

9. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). Киев, 1982,- 198 с.

10. Баткин М.Л. Итальянское возрождение в поисках индивидуальности. М.: Наука, 1976. - 216 с.

11. Батюкова З.И. Научно методические подходы к созданию и использованию обучающих программ с условно символической наглядностью по физике. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Москва 1991.- 154 с.

12. Башарин В.Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащихся //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Респ. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. С. 36-45.

13. Богоявленская Д.Б. Методы исследования интеллек-туальной активности //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1971. №1.-С. 19-23.

14. Бондаревская Е.Б. Гуманизация воспитания старшеклассников //Советская педагогика.-1991,- N9.- С. 50 52.

15. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. //Советская педагогика. 1965. - №7.- С. 70 - 74.

16. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. (Учебное пособие). Новгород, 1972.- 72 с.

17. Василевский И. О содержании учебных компьютерных программ //Информатика и образование 1988. - №4. - С. 25 - 26.

18. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988.- 333 с.

19. Вопросы комплексного использования вычислительной техники в образовании: сб. научн. трудов. Свердловск. СГПИ, 1981.- 137 с.

20. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Книга для учителя. Из опыта работы сост. И. Д.Угринович; под ред. А.П. Шило. -.М.: Просвещение, 1987.- 128 с.

21. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.- 254 с.

22. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие -М.: МГУ, 1985.-45 с.

23. Гергей Г. Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе //Вопросы психологии.- 1985.-N3.- С. 41 49.

24. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987,- 263 с.

25. Голиков А.А. Коровин Е.В. Методика разработки обучающих и контролирующих программ для ТСО и контроля. М.: Педагогика, 1980.- 54 с.

26. Грабарь М.И. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М.: Педагогика, 1973.-46 с.

27. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

28. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988,- 79 с.

29. Гуревич К.М. Индивидуальный подход к учащимся при производственном обучении. М.: Профтехиздат, 1963. - 76 с.

30. Гурский И.П. Элементарная физика с примерами решения задач. Уч. пособие, изд 2-е. М.: Наука, 1976. - 463 с.

31. Давыдов В.В. Зинченко В.П. Принципы развития в психологии //Вопросы философии.- 1980. №12. - С. 47-69.

32. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения //Вопросы психологии. 1977. - № 5. -С. 35-47.

33. Данилов М.А. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. М.: Педагогика, 1971.- 350 с.

34. Дейв Ф. Сыоэлл и Дейвид Р.Ротерей. Основные направления применения ЭВМ //Перспективы вопросы образования. 1988. № 3,-С. 47-51.

35. Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

36. Ершов А.А. Методологические предпосылки продуктивного диалога с ЭВМ //Вопросы философии. 1981. - №8. - С. 107-119.

37. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и ее использование в учебном процессе. Учебное пособие Свердловск.: СГПИ,1979,-106 с.

38. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и учебный процесс. Свердловск, 1984 г.- 108 с.

39. Журавлев В.И. Методы педагогических исследований. М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

40. Журавлев В.И. Методы педагогического исследования. М.: Просвещение, 1972.- 159 с.

41. Загвязинский В.И. О дифференцированном подходе. //Народное образование. 1968. - №10.- С. 34 - 38.

42. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Сред-Уралкн. изд-во, 1971,- 183 с.

43. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание,1980,- 96 с.

44. Зайкин М.И. Феномены малокомплектных школ. Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1990.- 143 с.

45. Зарубин Н.П. Из опыта использования электронной вычислительной техники на факультативных занятиях по физике //Физика в школе. -1991. №4. - С. 39 - 42.

46. Захаров Г.А. Индивидуальный подход к учащимся как одно из условий успешного обучения физики. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Челябинск, 1990.- 182 с.

47. Зворыкин Б.С. Электромагнитные колебания и волны в курсе физики средней школы. М.: Издательство академии пед. наук РСФСР, 1955. - 100 с.

48. Зюбин JI.M. Психология воспитания. Методологическое пособие.- М.: Высшая школа, 1991.- 96 с.

49. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. -М.: Политиздат, 1984. -141 с.

50. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислитель-ная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988.239 с.

51. Изучение личности школьника учителем /под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян и др. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

52. Иоффе А.Ф. Персональные ЭВМ в организационном управлении. М.: Наука, 1988,- 206 с.

53. Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе //Сб. науч. тр. Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1987. - 112 с.

54. Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающем обучении /под ред. Шамало Т.Н., Пустильника И.Г., Красно-пероваГ.В. Екатеринбург, 1992.- 120 с.

55. Исследование и применение АОС в учебном процессе: сб. научных трудов. М.: НИИ Высшая школа, 1985.- 178 с.

56. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Знание, 1964.- 95 с.

57. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма.- М.: Знание, 1990.79 с.

58. Калмыкова З.И Как организовать психолого педагогический эксперимент в школе. - Калинин, 1961.- 19 с

59. Калмыкова З.И Психологические принципы развивающегося обучения. М.: Знание, 1979.- 48 с.

60. Каменецкий С.Е., Пустильник И.Г. Электродинамика в курсе физики средней школы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978,- 127 с.

61. Кирсанов А.А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся //Советская педагогика. 1963. - №5. - С. 27 - 34.

62. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань.: Таткнигиздат, 1966.- 95 с.

63. Китайгородский А.И. Физика для всех: электроны 2-е изд. -М.: Наука, 1988. 208 с.

64. Клещева Н.А. Индивидуализация обучения на основе ЭВМ в системе практических занятий по физике в техническом ВУЗЕ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Челябинск, 1990.- 135 с.

65. Колонтаевский Ю.Ф. Радиоэлектроника: Учебное пособие для СПТУ М.: Высшая школа, 1988. - 304 с.

66. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр. пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.

67. Концепция школьного физического образования в России. Проект. //Физика в школе. 1993. - №2. - с. 4 -10.

68. Корзников Н.И. Нетрадиционные формы организации обучения физике как средство развития познавательных интересов школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Свердловск, 1991,- 220 с.

69. Кривицкий Б.Х. Технические средства контроля и упраления обучением.- М.: Изд-во МГУ, 1986.- 72 с.

70. Кудрявцев А.В. Методика использования ЭВМ для индивидуализации обучения физике в средней школе: Методич. пособие для учит. Шадринск: Изд-во Шадр. гос. пед. ин-та, 1996,- 26 с.

71. Кудрявцев А.В. Пустильник И.Г. Использование компьютеров для индивидуализации обучения //Проблемы образования одаренных учащихся: Тез. науч.-метод. конф.-Екатеринбург, 1994.-С. 156158.

72. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика //Информатика и образование. 1986. - №2. - С. 87-90.

73. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.- 114 с.

74. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования деятельности. Изд-во Ленингр. ун-та, 1980,- 172 с.

75. Кулюткин Ю.Н.,Сухобская Г.Е. Учет индивидуальных особенностей учащихся в программированном обучении //Учет индивидуальных особенностей учащихся при построении обучающих программ: Материалы симпозиума. -М.: Просвещение, 1969.- С. 45-57.

76. Ланина И .Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн. для учителя. М.: Просвещение 1985.128 с.

77. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983.- 65 с.

78. Маркушевич А.И. Размышления о судьбах ученика //Проблемы школьного учебника М.: Педагогика, 1974.- С. 6-16.

79. Маслов А., Таиров О., Труш В. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе //Информатика и образование. 1987. - №4. - С. 79-80.

80. Машбиц Е.И. Диалог в обучающей системе. Киев.: Высшая школа, 1989,- 182 с.

81. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.-80 с.

82. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988,- 191 с.

83. Медведева Л.В. Методика проведения практических и лабораторных занятий на базе ЭВМ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Санкт - Петербург, 1992. - 158 с.

84. Межпредметные связи курса физики в средней школе под ред. И.Дика, ШС.Гурышева. М.: Просвещение, 1987.- 192 с.

85. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР /Под ред. В.Г. Зубова и др. М,- Берлин: Просвещение Volk und wissen, 1978.223 с.

86. Методология педагогического исследования, /под.ред. Пис-кунова А.И., Воробьева Т.В. М.: Знание 1980.- 165 с.

87. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования. //Советская педагогика. 1990. - №1. - С. 60-64.

88. Минина Е.Е. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физики в средней школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Екатеринбург, 1994.- 182 с.

89. Мирская А., Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика //Информатика и образование. 1987. - №6. - С. 49-53.

90. Монахов В.М. Программирование. Факультативный курс. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. - 154 с.

91. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. 3-е изд.- М.: Просвещение, 1985.- 190 с.

92. Нильсон Н.Д. Искусственный интеллект. Методы поиска решений. Под ред. Фомина. М.: Мир, 1973,- 270 с.

93. Нильсон Н.Д. Обучающиеся машины.-М.: МирД967.-180 с.

94. Новиков В.А., Савельев А.Я. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем.- М.: Высш. шк. 1986.-175 с.

95. Остин Д.Р., Латтеродт С.А. ЭВМ в школе //Перспективы. Вопросы образования.- 1983.- №4.- С. 51-54.

96. Педагогические вопросы внедрения ЭВМ и АОС в учебный процесс. М.: Высшая школа, 1981.- 325 с.

97. Пейперт Д. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.- 220 с.

98. Первин Ю.А. Технология проектирования и методика использования контрольно-обучающих пакетов прикладных программ //Автоматизированные рабочие места интеллекуальной деятельности: Сб. стат. Новосибирск, 1985,- С. 18-21

99. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969,- 659 с.

100. Пискунов А.И. Методология педагогических исследований. -М.:НИИОП, 1980.- 165 с.

101. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.303 с.

102. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.- 80 с.

103. Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием. Свердл. гос. пед. инст. Свердловск, 1985.271 с.

104. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. /Под ред. Данилова М.А. и Болдырева М.И. М.: Педагогика, 1971.-350 с.

105. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /под ред. Гуревич К.М. М.: Наука, 1984,- 232 с.

106. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993.- 161 с.

107. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. унта, 1997,- 90 с.

108. Рабунский B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975,- 182 с.

109. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

110. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Главный редактор: Панов В.Г. М.: Научное издательство "Большая российская энциклопедия" Т.1, 1993.- 608 с.

111. Российский стандарт школьного физического образования. Проект. //Физика в школе. 1993. - №4,- с. 4-10.

112. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.- 488 с.

113. Рукман В.Б. Индивидуализация процесса формирования у учащихся учебной деятельности при обучении физике ^Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Москва, 1989.- 206 с.

114. Савельев А.Н. Проблемы автоматизации обучения //Вопросы психологии. 1986. - №2. - с. 11-20.

115. Савенко B.C. Компьютеризация учебного процесса по физике. Методическое пособие. -Минск: Высш. школа, 1991.- 123 с.

116. Синенко В.Я. Методика и техника школьного физического эксперимента: Учеб. пособие по спецкурсу.- Новосибирск: Изд-во НГПИ. 1990.-100 с.

117. Скаткин М.Н. Беседа с приступающими к работе над диссертацией. М.: Знание - 1967.- 128 с.

118. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

119. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971.- 206 с.

120. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971.-271 с.

121. Слинкин Д.А. Об одной реализации "Компьютерной физической лаборатории" //Межпредметные связи информатики с естественно-математическими дисциплинами: Тез. докл. науч.-пракг. конф. -Курган: Изд-во Кург. гос. пед. ун-та, 1994. С. 115-116.

122. Сьюэлл Д.Ф., Ротерей Д.Р. Основные направления применения ЭВМ//Перспективы. Вопросы образования.-1988.-№3 .-С.42-45.

123. Талызина Н.Ф. Ориентируясь на теорию обучения //Вестн. Высш. школы. 1973.- №2.- С. 28-32.

124. Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977.- 64 с.

125. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.- 96 с.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975.- 343 с.

127. Унт Н.Э. Диагностика исходного уровня знаний учащимися как предпосылка индивидуализации учебных заданий //Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения: Сб на-учн. стат.- Горький, 1972.- 112 с.

128. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

129. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса //Советская педагогика. -1971. №11. - с. 41-48.

130. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики.-М.: Просвещение, 1988.- 112 с.

131. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе.-М.: Просвещение, 1981.-158 с.

132. Физика юным: теплота, электричество /Составитель Алексеева М.Н. - М.: Просвещение 1980. - 160 с.

133. Философский энциклопедический словарь. /Гл. редакция: Сов. энцикл., 1983.- 840 с.

134. Фишер Р.А. Статические методы для исследователей. М.: Госстатиздат, 1958.- 268 с.

135. Фокин M.JI. Построение и использование компьютерных моделей физических явлений в учебно-воспитательном процессе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Москва, 1992.- 147 с.

136. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы.- Новосибирск: Наука, 1988. 170 с.

137. Фурунжиев Р.И., Бабушкин Ф.М., Варавко В.В. Диалог с ЭВМ. Минск, 1986.- 160 с.

138. Хамблин Д. Формирование учебных навыков (Пер. с англ.). М.: Педагогика, 1986.- 160 с.

139. Шамало Т.Н. Теоретические основы.использования физического эксперимента в развивающем обучении. Уч. пособие к спецкурсу. Свердловск, 1990. - 97 с.

140. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в формировании физических понятий. М.: Просвещение, 1986,- 96 с.

141. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978.-382 с.

142. Шилов В. Ф. Когда физика интересна. //Физика в школе. -1983. -№6.-С. 46-49.

143. Шнейдерман Б. Психология программирования: Человеческие факторы в вычислительных и информационных проблемах. М. Радио и связь, 1984.- 304 с.

144. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М. Знание, 1972.- 32 с.

145. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.- 352 с.

146. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашина Н.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения //Советская педагогика. -1991. №4. - С. 44-52.

147. Albert D.A., Ditzer D.L. Advances in computer based education //Science. 1970 V.167.N3925.

148. Aure P. Computer Software for Schools. London. 1985. 314 p.

149. Bork A. Learning with Computers. London. 1987 205 p.

150. Brinkworth H. Microcomputers and the Teaching of Physics. 1986. 148 p

151. Bueche F.J. Introduction to physics for scientists and engineers. 3. rd.ed. N.Y. etc. Mc braw. Book 1979 905 p.

152. Chambers J.A. Sprecher J.W. Computer Assisted Instruction: Its use in the classroom //Edgiewood cliffs, N.J.- 1983 265 p.

153. Doing physics with microcomputers //Physics Today 1983 Dec. 25. p 48-52

154. Gilbert T.F. On the relevance of laboratory investigation of learning to self-instructional programming //Lumsdaine A.A. and Glaser R. (Eds). Teaching Machines and Programmed Learning. NEA, Washington, 1960 396 p.

155. Hartley J.R. Computer assisted learning //N.T.Smith T.R.G. 1987p158

156. Merrill M.D. Learner control in computer based //Computer and Education 1980 №4. p 31-35

157. Willington J.J. Children, Computers and the Curriculum. An Introduction to Information Technology and Education L., 1985 465 p.juMUtlgUMttjjweiWHueulы1.uwi^1. U>CUC«wr4•"l—H J,-fy-S PW"» Vr Jbвишлттши}

158. Е—шпнщ} L^^ l-mLmw. jtowmtmH1.nneDKiiJ мЧ**^ }wkiuiww4 J,»!»*"4'-.} fcrnrnfraawf uuT-jd (tuuusalluljwwymnn}t""- i iiiiiiI imimmit-V1"1. ЛГ".1""""--^ ь-ьч j--T -jышмнмм|с 3f-чш О О» н-UJ5Ewч:м1нис шшмШrijlMI1. UJ XЫjSum1. СО