Методика использования социальных сетевых сервисов в школьном курсе информатики

Мнацаканян, Ольга Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования социальных сетевых сервисов в школьном курсе информатики

Автореферат

Автор научной работы: Мнацаканян, Ольга Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика использования социальных сетевых сервисов в школьном курсе информатики"

На правах рукописи

МНАЦЛКАНЯН Ольга Леонидовна

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕВЫХ СЕРВИСОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(информатика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 5 НОЯ 2012

Москва - 2012

005054889

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения информатике математического факультета федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Сурхаев Магомед Абдулаевич

Козлов Олег Александрович доктор педагогических наук, профессор ФГНУ «Институт информатизации образования» Российской академии образования, заместитель директора по инновациям

Ведущая организация:

Новожилова Наталья Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент, ФГАОУ «Академия повышения

квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», кафедра истории, социально-политического образования и права, доцент кафедры

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет»

Защита диссертации состоится «7» декабря 2012 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.18 при ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 107140, г. Москва, Краснопрудная ул., д.14, математический факультет МПГУ, ауд. 401.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, Малая Пироговская ул., д. 1.

Автореферат разослан «_»_

2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Асланов Рамиз Муталлим оглы

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования отражает важнейшие задачи модернизации школьного образования: повышения его качества, формирование у школьников готовности к жизни и деятельности в информационном обществе, усиление внимания к личностно значимым умениям, развитие у учащихся способности к универсальным учебным действиям. Необходимо формировать у учащихся умение «организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение»1.

Для достижения образовательных результатов, отвечающих новым запросам личности, общества и государства нужны новые средства и построенные на их основе новые образовательные технологии, новые организационные формы обучения.

Развитие социальных сетевых сервисов в значительной мере сказывается на ходе и результатах общественных, производственных, политических и культурных процессов. Изменения в сфере социальных сервисов Интернета столь значительны и стремительны, что разработка методики их использования в процессе обучения информатике представляется весьма актуальной задачей, обусловленной следующими факторами:

1. Потребностью и возможностью практически каждого человека в овладении и использовании различных сервисов Интернета. Это уже сегодня является неотъемлемым компонентом информационной культуры человека, что, безусловно, отражается в задачах современного образования.

2. Бурньм развитием социальных сетевых сервисов, возможностями их в организации эффективной информационной деятельности специалиста практически всех сфер профессиональной деятельности. Это и создание блога, и использование сервисов совместного создания документов, и работа с социальными медиахранилищами и др.

3. Применение социальных сетевых сервисов в школьном курсе информатики позволяет расширить спектр видов учебной деятельности, обеспечить развитие мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности, фактически способствует достижению многих образовательных результатов, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования (личностных, метапредметных и предметных).

Все это обуславливает чрезвычайную актуальность разработки методики применения социальных сетевых сервисов в школьном курсе

1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

информатики. Использование социальных сетевых сервисов, таких как блоги, сервисы совместного создания документов, wiki при обучении информатике открывает новые возможности для публикаций, коллективных проектов, предоставляет учащимся возможность управлять своим обучением. Социальные сетевые сервисы могут не только служить средством организации процесса обучения и общения преподавателей и обучающихся, но и предоставлять учащимся возможность поделиться с одноклассниками своими мыслями, дополнительными материалами. Все это создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода при обучении информатике, формирования у школьников таких качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность, требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение искать и находить компромиссы, работать в коллективе.

Отдельные аспекты методики использования сетевых сервисов в школьном образовании рассматриваются в целом ряде работ. Например, в исследованиях С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, C.B. Зенкиной, A.A. Кузнецова, И.В. Роберт, М.А. Сурхаева и др. анализируются дидактические возможности средств телекоммуникаций, в работах C.B. Бондаренко, Е.Д. Патаракина, A.M. Сапова, М.В. Сафронова, Н.К. Тальнишних и др. рассматриваются вопросы развития сетевых сообществ, в диссертациях С.З. Алборовой, С.Е. Ковровой, Р.И. Круподерова, A.B. Шелухиной и др. отражены отдельные направления применения сетевых сервисов. Однако в целом вопросы использования социальных сетевых сервисов в процессе обучения информатике в общеобразовательной школе не были предметом полноценного научного исследования. При этом уже сейчас делаются попытки использования возможностей социальных сетевых сервисов в педагогической практике, но в основном этот процесс обусловлен субъективными факторами без дидактического и психолого-педагогического обоснования. Как показывает анализ результатов внедрения социальных сетевых сервисов в процесс обучения информатике в школе, не в полной мере реализуется их дидактический потенциал для повышения эффективности образовательного процесса. Предлагаемые методы в большинстве своем не учитывают индивидуальных потребностей и способностей обучаемых. Фактически не реализуется потенциал социальных сетевых сервисов, которые позволяют вовлекать школьников в новые виды учебной деятельности, позволяют анализировать, проводить самостоятельные исследования.

Таким образом, проблема диссертационного исследования определяется несоответствием между необходимостью повышения эффективности обучения информатике для достижения современных образовательных результатов на основе использования социальных сетевых сервисов с одной стороны и недостаточной разработанностью научно-

методических основ использования социальных сетевых сервисов для достижения этих результатов с другой стороны.

Цель исследования - разработать и обосновать подход к эффективному использованию социальных сетевых сервисов при обучении информатике в основной школе (8-9 классы) для достижения новых образовательных результатов.

Объест исследования - процесс обучения информатике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - методика применения средств телекоммуникаций в процессе обучения информатике учащихся 8-9 классов с использованием социальных сетевых сервисов.

Гипотеза исследования. Эффективность использования социальных сетевых сервисов в обучении информатике учащихся 8-9 классов может быть обеспечена, если:

1) виды используемых в образовательном процессе социальных сетевых сервисов будут классифицированы на основе учета их дидактических возможностей и методических функций с ориентацией на планируемые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные), определяющие достижение нового качества образования по информатике;

2) в методическую систему обучения информатике включить практические задачи с использованием социальных сетевых сервисов для реализации познавательных и творческих возможностей учащихся; разработать систему заданий для организации совместной информационной деятельности учащихся 8-9 классов;

3) организация учебной деятельности школьников с использованием социальных сетевых сервисов будет ориентирована на реализацию индивидуальных образовательных траекторий, адекватных потребностям и возможностям каждого обучаемого.

Основные задачи исследования:

1. Выявить возможности социальных сетевых сервисов в достижении новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных) при обучении информатике в общеобразовательной школе.

2. Предложить подход к отбору социальных сетевых сервисов для школьного курса информатики (8-9 классы) с учетом потенциала различных видов учебной деятельности для достижения новых образовательных результатов.

3. Выделить группы задач, которые позволят эффективно использовать социальные сетевые сервисы для организации совместной и индивидуальной деятельности учащихся.

4. Разработать методику организации учебной деятельности школьников при изучении информатики с использованием социальных сетевых сервисов в 8-9 классах.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики использования социальных сетевых сервисов в курсе информатики основной школы.

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, учебных программ, учебников и методических пособий по информатике; опытно-экспериментальная проверка результатов исследования.

Методологической основой исследования являются современные психолого-педагогические и дидактические концепции: системный подход как направление методологии научного познания (А.Н.Аверьянов, П.К.Анохин, В .Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, У.Р.Эшби, Э.Г.Юдин и др.); теория познания и деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.А.Леонтьев, А.М.Новиков, А.В.Петровский, К.К.Платонов, Н.Ф.Талызина и др.); теория структуры и содержания образования (В.В.Краевский, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.В.Рыжаков, М.Н.Скаткин и др.); исследования, посвященные проблемам информатизации образования (С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, С.В.Зенкина, В.Г.Кинелев, А.Ю.Кравцова, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, Г.М.Нурмухамедов, Е. С. Полат, И.В.Роберт, и др.); концепция содержания образовательной области «Информатика» (С.А.Бешенков, С.Г.Григорьев, Т.Б.Захарова, К.К.Колин, А.А.Кузнецов, Е.А.Ракитина, И.Г.Семакин, АЛ.Семенов, А.Д. Урсул, Е.К.Хеннер и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены дидактические возможности и методические функции социальных сетевых сервисов;

• определены группы практических заданий (учебных сетевых проектов) для организации совместной деятельности учащихся 8-9 классов при обучении информатике с использованием социальных сетевых сервисов;

• разработаны методические подходы к использованию возможностей социальных сетевых сервисов при реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в процессе обучения информатике.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что доказана целесообразность использования социальных сетевых сервисов для достижения новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных) при изучении информатике в основной школе; предложен подход к отбору социальных сетевых сервисов, с учетом необходимости формирования у учащихся способности к универсальным учебным действиям (личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным).

Практическая значимость исследования заключается в том, что определены виды социальных сетевых сервисов для использования в школьном курсе информатики, разработаны учебные материалы компьютерного практикума по информатике в 8-9 классах общеобразовательной школы и подготовлены методические рекомендации по их использованию; разработана учебная программа курса «Социальные сетевые сервисы» для внеурочной деятельности школьников.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Использование социальных сетевых сервисов при обучении информатике предоставляет возможности для достижения современных образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных). В результате использования социальных сетевых сервисов стимулируется познавательный интерес учащихся, повышается мотивация учения, возрастает эффективность самостоятельной работы, развивается умение участвовать в работе группы за счет дифференциации процесса обучения, рационального сочетания коллективной формы работы с индивидуальным подходом в обучении.

2. Применение различных видов социальных сетевых сервисов (блоги, wiki, социальные поисковые системы и народные классификаторы, социальные медиахранилища) в процессе обучения информатике предоставляет возможности для формирования способностей к универсальным учебным действиям (личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным).

3. Наиболее эффективным подходом использования возможностей социальных сетевых сервисов при организации учебной деятельности школьников является подход, ориентированный на реализацию индивидуальных образовательных траекторий, адекватных потребностям и возможностям каждого обучаемого за счет работы над сетевыми проектами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», на Всероссийской конференции, посвященной 110-летию математического факультета МПГУ (Москва, 2011), на Всероссийском съезде учителей информатики в МГУ имени М.В. Ломоносова (Москва, 2011), на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы математики, физики, информатики в вузе и школе» (Комсомольск-на-Амуре, 2011), на Международной научно-практической конференции «Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения» (Тамбов, 2011). Основные результаты исследования внедрялись в практику в муниципальном общеобразовательном учреждении лицее №1г. Павловского Посада Московской области. Основные положения и результаты исследования отражены в 14 публикациях автора, в том числе в четырех журналах, входящих в перечень ведущих рецензируемых научных журналов.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определена проблема, сформулирована цель исследования, выделены объект, предмет исследования, определены гипотеза, задачи и методы исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы использования социальных сетевых сервисов в школьном курсе информатики» на основе анализа научно-методической литературы выявлены дидактические возможности социальных сетевых сервисов в достижении новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных), предложены подходы к отбору социальных сетевых сервисов для наиболее эффективного освоения школьного курса информатики в 8-9 классах.

Основной целью модернизации российского образования является достижение его нового качества, которое отвечает современным социально-экономическим условиям России, а так же способствует развитию ее основным направлениям. Поэтому необходима такая организация образовательного процесса, которая будет способствовать поиску и развитию задатков, способностей, заложенных природой в каждом школьнике, где результатом работы учителя должна стать активная, творческая, познавательная деятельность обучающегося.

В условиях качественного обновления системы образования меняется сущность и основные составляющие результатов образования: современные образовательные результаты рассматриваются как система, включающая личностные, метапредметные и предметные компоненты. Одним из ключевых требований к новым образовательным результатам стало наличие у учащихся способности применять освоенное в условиях реального окружения для решения практических задач (А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов,

A.Ю. Уваров и др.).

Для достижения новых образовательных результатов, которые отвечают современным запросам общества, требуются новые средства и организованные на их основе новые технологии обучения. В исследованиях (Я.А.Ваграменко, С.В.Зенкиной, А.М.Короткова, А.А.Кузнецова,

B.В.Лаптева, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, И.В.Роберт, В.В.Рубцова, А.Н.Тихонова, О.К.Тихомирова и др.) подчеркивается, что необходимым для достижения новых образовательных результатов потенциалом обладают средства и технологии обучения построенные на основе ИКТ (информационно-коммуникационных технологий), т.к. именно они смогут обеспечить реализацию индивидуализированного обучения, способствовать развитию самостоятельности и творческих способностей обучаемых, адаптивности к возможностям и их интересам, обеспечить доступ к новым

источникам учебной информации и т.д. Именно использование средств ИКТ, которые обладают информационно-справочными, информационно-поисковыми, моделирующими, телекоммуникационными,

демонстрационными, контролирующими, автоматизированно-обучающими возможностями, позволяет формировать такие образовательные результаты, как развитие познавательной активности учащихся, формирование у них аналитических способностей, умения самопроверки, организационно-практических способностей, исследовательских навыков, коммуникационных навыков и т.д., т.е. результатов, соответствующих актуальным и перспективным образовательным потребностям личности, общества, государства.

Для включения социальных сетевых сервисов в процесс обучения информатике необходимо проанализировать дидактические возможности этих средств, с точки зрения их возможностей для достижения новых образовательных результатов.

Учебная деятельность, реализуемая на занятиях по информатике с использованием социальных сетевых сервисов, способна обеспечить доступ к большому объему информации и систематизированному опыту других людей. В результате обучения происходит формирование опыта совместной деятельности, конструирование новых знаний, организация активного коммуникационного процесса.

Социальные сетевые сервисы открывают широкие возможности для эффективного обучения информатике, позволяющие использовать свободные электронные ресурсы в учебных целях, самостоятельно создавать сетевой контент, организовывать межличностные взаимодействия субъектов образовательного процесса. Феномен Веб 2.0, появившийся в 2000-2001 гг., представляется как некая платформа, поддерживающая определенную архитектуру взаимодействия, которая строится на принципах демократии, и с помощью которой пользователи могут создавать коллективно контент вебстраниц. В отличие от Интернета первого поколения (Веб 1.0), где определяющим фактором являлись технологии, представляющие собой среду для получения и передачи информации, то в Интернете второго поколения (Веб 2.0) главным, определяющим фактором является человек, его личные предпочтения и социальные коммуникации. Таким образом, сетевые сервисы Веб 2.0 становятся посредниками среди пользователей в результате их социальных взаимодействий. Тенденции развития Интернета требует пересмотра методики обучения информатике, где компьютерные сети становятся основными универсальными средствами социальной коммуникации.

Возможности социальных сетевых сервисов позволят достигать новых образовательных результатов:

- среди личностных результатов образования - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к

обучению и познанию, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

- среди метапредметных результатов - развитие универсальных способов деятельности, умение осуществлять совместную информационную деятельность, работать индивидуально и в группе: разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, развитие навыков проектной и исследовательской деятельности.

- среди предметных результатов - умение выделять критерии оценки информации, получаемой из разных источников; оценка информации, анализ и сопоставление различных источников; умение пользоваться ими для планирования собственной деятельности; овладение навыками использования основных средств телекоммуникаций.

При отборе социальных сетевых сервисов для использования в школьном курсе информатики важное значение имеет соотнесение возможностей социальных сетевых сервисов с видами учебной деятельности, на развитие которых они должны быть направлены.

Особую значимость сегодня приобретает развитие способности учащихся к универсальным учебным действиям (УУД), которые определяются как совокупность способов действий обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих такие его способности, как самостоятельное усвоение новых знаний и умений, включающих организацию этого процесса (А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков, O.E. Лебедев и др.). Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов). Согласно исследованиям в этом направлении (А.Г.Асмолов, О.А.Карабанова и др.) были выделены 4 блока универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

В соответствии с системно-деятельностным подходом активность обучающегося рассматривается как основа в достижении развивающих целей образования, где знания не должны передаваться в готовом виде, а должны добываться обучающимися в процессе их познавательной деятельности. Активная роль обучающегося в учении изменяет представления, связанные с содержанием взаимодействия обучаемых с учителями и одноклассниками, принимая характер сотрудничества. Использование социальных сетевых сервисов в учебной деятельности для выполнения практических заданий или создания проектов связано с разработкой индивидуального или коллективного продукта деятельности, который может быть представлен в виде фотоальбома, сетевой презентации, публикации (буклета, открытки, визитки, календаря), w/Ь'-статьи и т. д. Здесь можно делать акценты на формирование любого вида УУД: познавательных, регулятивных,

личностных, коммуникативных. Например, выполнение данных задач во многих случаях сопровождается поиском информации в сети Интернет. Но на сегодняшний день мало дать задание для поиска информации по теме, необходимо проектировать учебные ситуации поиска информации и исследования. Это предполагает организацию отбора информации, осмысление, размышление, многослойность информации, интерактивность, что обеспечивает формирование и развитие критического мышления, которое позволяет оценивать собственные действия.

Для организации совместной деятельности школьников, формирования у них умения работать в группе, можно организовать обсуждение проблем по определенной теме и комментирование в блогах, документах для совместного редактирования и т.д., где школьники учатся находить общее решение, разрешать конфликты, отстаивать своё мнение, формулировать и аргументировать. Это позволяет формировать и развивать коммуникативные умения школьников.

Отбор и использование социальных сетевых сервисов в школьном курсе информатики должен включать в себя выполнение следующих этапов:

выявить дидактические возможности и методические функции социальных сетевых сервисов;

- соотнести дидактические возможности социальных сетевых сервисов с новыми образовательными результатами, на достижение которых они направлены;

определить организационные формы обучения, в которых использование этих средств реализуется наиболее эффективно.

Таким образом, отбор сетевых средств, должен производиться не только из потенциальных дидактических возможностей социальных сетевых сервисов, а исходить из анализа потребностей образовательного процесса обучения информатике, возможностей повышения эффективности его отдельных компонентов, где важное значение имеет формирование универсальных учебных действий с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Во второй главе «Методика организации учебной деятельности учащихся с использованием социальных сетевых сервисов» на основе анализа видов учебной деятельности при изучении информатики были определены учебные практические задачи, которые эффективно могут быть решены с использованием социальных сетевых сервисов в 8-9 классах школьного курса информатики, а также даны методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием социальных сетевых сервисов.

Нами выделены учебные практические задачи, которые целесообразно решать с помощью средств сетевых технологий для повышения эффективности образовательного процесса:

практические задачи, связанные с визуализацией учебного материала и результатов самостоятельной работы школьников: совместное создание, редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций, графических изображений, фото и видеосервисов и т.д.;

практические задачи на поиск и передачу информации среди ресурсов Интернета, сохранение для коллективного и индивидуального использования информационных объектов из глобальных компьютерных сетей и ссылок на них: совместный поиск информации, совместное хранение закладок и т.д.

практические задачи, для организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, блог и т.д.

практические задачи, связанные с созданием и обработкой комплексного информационного объекта в виде веб-страницы с использованием шаблонов: создание гипертекстовых объектов (статьи, доклады, рефераты, wiki-газеты, буклеты, эссе) с помощью средств, использующих wiki-технологию.

При организации практических работ и практикумов можно предусмотреть использование социальных сервисов к следующим темам:

I. Тема: «Телекоммуникационные технологии»:

1. Практическая работа «Участие в коллективном взаимодействии: форум, телеконференция, блог».

Включить задания по работе с блогом: создание, редактирование записей, чтение записей, размещение файлов (примеры: http.V/www.livejournal.com/ - сообщества Живого Журнала, www.blogger.com - блог на сервисе Продукты Google), и сформировать умения и навыки работы в блоге с организацией коллективного взаимодействия.

2. Практическая работа «Сохранение для коллективного и индивидуального использования информационных объектов из Интернета и ссылок на них».

Включить в практическую работу социальные сервисы: (примеры: http://www.bobrdobr.ru - БобрДобр (русский интерфейс), http://Del.icio.us -Делишес (английский интерфейс)), позволяющие пользователям хранить коллекцию своих закладок-ссылок на веб-страницы.

I. Практикум «Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде веб-страницы с использованием шаблонов».

Использовать социальный сервис Wiki как средство для создания коллективного гипертекста, при котором история внесения изменений сохраняется (примеры: http://wikipedia.com; http://letopisi.ru).

II. Тема: «Информационные технологии в обществе»:

1. Практикум «Организация группового информационного пространства для решения коллективной задачи».

Использовать социальные фото и видеосервисы: (примеры: YouTube (http://youtube.com) для хранения, просмотра и обсуждения цифровых видеозаписей, Фликр (http://flickr.com) для хранения и дальнейшего личного либо совместного использования цифровых фотографий).

III. Тема: «Информация и информационные процессы»: 1. Практическая работа: « Поиск информации».

Включить в практическую работу социальные поисковые сервисы: (примеры: Свики (http://www.eurebter.com/), Роллио (http://www.rollyo.com/), Google (http://www.google.ru/)) для совместного поиска и отбора информации.

IV. Тема: «Технологии создания и обработки информационных

объектов»:

1. Практическая работа: «Технология работы с текстовой и графической информацией».

Использовать социальные сервисы текстовые документы, таблицы, рисунки: (примеры: http://docs.google.com - документы Google) для совместного создания редактирования и использования в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций, рисунков.

Кроме изменения требований к уровню подготовки школьников в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования вошли требования к организации образовательного процесса, в учебные планы введена внеурочная деятельность как важная составная часть содержания образования, увеличивающая его вариативность и адаптивность к интересам, потребностям и способностям школьников.

Внеурочная деятельность учащихся - это деятельностная организация основанная на вариативной составляющей учебного плана, которая организуется участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: кружки, экскурсии, секции, конференции, круглые столы, диспуты, школьные научные общества, КВНы, олимпиады, соревнования, научные и поисковые исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности обучающихся, которые позволяют в полной мере реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Включение внеурочной деятельности как обязательного компонента работы школы ставит перед учителями задачи ее эффективной организации и использования. В таблице 1 представлены возможности использования социальных сетевых сервисов на урочных и внеурочных занятиях.

Таблица 1. Возможности использования социальных сетевых сервисов на урочных и внеурочных занятиях.

Социальные сетевые сервисы

Урочные занятия

Внеурочные занятия

1.Практические работы

(проводятся в парах и группах)

Совместное создание

редактирование и использование

в сети текстовых документов,

электронных таблиц,

презентаций: текстовые

документы и таблицы

(http://docs.google.com,

http://www.scribd.com);

презентации

(http://docs.google.com,

http://scratch.mit.edu,

http://slideshare.net,

http://www.alice.org,

http://zoho.com).

Совместное создание редактирование и использование в сети рисунков (http://docs.google.com)

2.Групповые мини-проекты

(проводятся и презентуются на уроке)

Разработка проекта с использованием фото и видеосервисов'. Picasa (http://picasaweb.google.com), Flickr (http://Flickr.com), Flamber (http://flamber.ru), RuTube (www.rutube.ru).

Совместный поиск информации

Свики (http://www.eurekster.com/), Роллио (http://www.rollyo.com/), Google (http://www.google.ru/) Совместное хранение закладок (http://del.icio.us, http://bobrdobr.ru, http://rumarkz.ru, http://memori.ru).

ЬСетевые проекты (групповые исследовательские, творческие работы)

Совместное создание сетевого проекта с помощью блога (www.livejournal.com, www.classblogmeister.com, www.blogger.com,www.liveinternet.ru, www.wordpress.com,www.blog.ru)

Создание гипертекстовых объектов (статьи, доклады, рефераты, wiki-газеты, буклеты, эссе) с помощью средств, использующих wiki-технологию: (http://wikipedia.com, http://letopisi.ru, http://www.wikispaces.com/, http://pbworks.com/)

2.Сетевые викторины, конкурсы

Организация конкурсов рисунков, презентаций, создание лучших фотоальбомов (Продукты Google http://www.google.ru/intl/ru/options/)

3. Конференции

Проведение Веб-конференции при совместной работе с документами, приложениями, видеофайлами и изображениями (OpenMeetings, BigBlueButton)

Одним из видов деятельности, реализация которой может быть успешно осуществлена с использованием социальных сетевых сервисов, является учебный сетевой проект. В настоящее время проектное обучение в России приобретает все большее число сторонников. По мнению Е.С. Полат, «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления». С одной стороны метод проектов предполагает решение проблемы, которая предусматривает использование разнообразных методов, и средств обучения, а с другой способствует интегрированию знаний и умений из разных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Большая популярность проектного метода, в первую очередь связана с появлением новых средств, а именно с бурным развитием сетевых технологий.

Под учебным сетевым проектом можно понимать совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную с помощью телекоммуникаций, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.

Применение таких активных методов в обучении как сетевые проекты позволяет развивать познавательную активность школьников, осваивать новые информационные технологии, которые можно применять в будущем для своей профессиональной деятельности. Познавательная активность развивается в том случае, когда ученики участвуют в формулировке проблемы, определяют способы ее решения, делают поправки, дополнения в изложенный материал учителя, обосновывают его.

Вопросы, связанные с активизацией учения школьников относятся к наиболее актуальным проблемам в современной педагогической науке и практике. Т.И.Шамова объясняет это тем, что решению таких практических задач, как осуществление обязательного всеобщего образования, повышение его качества, формирование активной жизненной позиции школьников способствуют условия научно-технического и социального прогресса, требующие новые поиски подходов для дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов обучения.

Особенность сетевых проектов заключается в том, что они имеют межпредметный характер, ведь решение проблемы при выполнении проекта требует практически всегда привлечения более глубоких интегрированных знаний, в отличие от обычных занятий. Учебный сетевой проект, прежде всего, ориентируется на такое качество, как самореализация личности обучающего за счет развития волевых качеств, интеллектуальных возможностей, творческих и коммуникационных способностей. В процессе выполнения сетевого проекта они так же анализируют свою деятельность, свои отношения в группе, ищут причины при возникновении сложностей, находят решения для исправления ошибок. В результате, школьники

выдвигают различные гипотезы, предложения, проводят обсуждения в коллективе, рассматривая разные точки зрения, учатся отстаивать их и слушать мнение своих одноклассников.

Таким образом, активность в учении можно рассматривать не просто как деятельное состояние школьника, а как качество этой деятельности, где идет проявление личности самого ученика, его отношение к содержанию, характеру своей деятельности и стремлению направленном на реализацию своих нравственно-волевых усилий, способствующих достижению учебно-познавательных целей.

Важным стимулом участия школьников во внеурочной деятельности является распространение сетевых проектов и конкурсов, в рамках которых учащиеся могут, как представлять свои работы, так и знакомиться с работами других участников. Работая над проектом, учащиеся овладевают комплексом умений: познавательных, практических, оценочных, учатся взаимодействовать друг с другом, приобретать новые знания и интегрировать их. Сервис, наиболее подходящий для своего проекта, учащиеся могут выбирать самостоятельно. Это создание сетевого проекта в форме совместной презентации, публикации, в форме wiki а так же блога.

В качестве примера такого проекта с использованием социальных сетевых сервисов рассмотрим блог на сервисе Документы Google, который мы использовали во внеурочной деятельности учащихся.

Задачами этого проекта были:

- развитие индивидуальности каждого ребенка;

- содействие профессиональному самоопределению учащихся;

- сплочение коллектива класса;

- активное использование сетевых технологий школьниками;

- творческая самореализация детей с учетом их интересов и потребностей.

Класс был разбит на группы (учитывая интересы ребят), каждой из которой предлагалось создать свой блог, дать ему название, придумать девиз блога. После чего учащиеся создавали странички блога, на которых оформляли жизнь класса: мероприятия, праздники, дни рождения одноклассников, создавали фотоальбомы, оформляли статьи, в соответствии своим личным интересам. В блогах мы проводили занимательные конкурсы и устраивали голосование с помощью комментариев. Успех проектной деятельности обучающихся в основном зависел от правильно организованной работы внутри групп, от четкого распределения обязанностей, а так же ответственности, которую они несли за выполняемую часть работы. Большим преимуществом являлось то, что, работая в сети, территориально школьник мог находиться в компьютерном классе школы или за своим персональным компьютером.

Таким образом, использование социальных сетевых сервисов во внеурочной деятельности позволяет ученикам выявлять свои интересы и способности, работать с различными информационными источниками,

Интернет-ресурсами, самостоятельно проводить исследования, анализировать их и делать выводы, формировать навыки коллективной деятельности.

В предлагаемой методике особое место занимает принцип сочетания групповых и индивидуальных форм работы. Этот принцип легко воплотить при реализации проектной сетевой деятельности, когда перед коллективом стоит задача создания единого проекта, но для этого ее необходимо разбить на подзадачи, каждая из которых решается индивидуально или группой участников. Проектный характер работы в сотрудничестве, способствует формированию единого продукта совместной деятельности, постоянному совершенствованию работ обучающихся, обеспечивая тем самым содержательное взаимодействие, оценку и обмен знаниями.

При совместной работе школьников возрастает не только объем, но и глубина понимания усваиваемого материала, развивается познавательная активность, творческая самостоятельность обучающихся, в лучшую сторону меняется характер взаимоотношений в классе, они лучше начинают понимать друг друга и самих себя, возрастет самокритичность. Дети, которые имеют опыт совместной работы со своими сверстниками, точнее оценивают свои возможности и лучше себя контролируют. Помогая своим товарищам, ученики более уважительно относятся к труду учителя, приобретая необходимые навыки для жизни в обществе, такие как: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей. У учителя появляется возможность осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать взаимную склонность при делении класса на группы, их способности, темп работы, уделять внимание более «слабым».

Опытно-экспериментальная работа проводилась в муниципальном общеобразовательном учреждении «Лицей №1» г. Павловский Посад Московской области в период с 2008 по 2012гг.. В эксперименте принимали участие 106 учащихся 8-9 классов. Для оценки результатов обучения по предложенной методике были сформированы экспериментальная и контрольная группы.

В ходе организации и проведения педагогического эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. Проверить успешность освоения обучающимися разделов «Телекоммуникационные технологии», «Информация и информационные процессы», «Технологии создания и обработки информационных объектов», «Информационные технологии в обществе».

2. Выявить уровни познавательной активности школьников:

- умение находить нужную информацию;

- умение критически анализировать получаемую информацию;

- умение быстро принимать решение.

3. Проверить уровень развития коммуникативных навыков учащихся.

При проверке эффективности разработанной методики использовались такие методы, как наблюдение за учебной деятельностью школьников, беседы с учителями и учащимися, анкетирование.

Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня развития познавательной активности школьников на занятиях информатики. Констатирующий эксперимент показал в целом невысокий уровень познавательной активности учащихся, а также низкий уровень усвоения курса информатики.

Целью формирующего этапа эксперимента была проверка эффективности предложенной методики с использованием социальных сетевых сервисов. В экспериментальной группе (52 учащихся) обучение информатике проводилось с применением социальных сетевых сервисов. Учащиеся контрольной группы (54 учащихся) изучали курс по традиционной методике.

Результаты обучения проверялись с помощью тестовых заданий и контрольной работы (оценка информации, анализ и сопоставление различных источников информации, использование их для планирования собственной деятельности, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, расширенный поиск информации с использованием ресурсов электронных библиотек и Интернета, распознавание и описание информационных процессов в системах различной природы, исследование этих процессов, интерпретация полученных результатов и др.).

В целом, оценивая результаты выполнения контрольной работы и итогового теста, мы опирались на широко принятые в педагогической практике уровни сформированное™ умений - низкий, средний высокий. Результаты анализа итогов теста, а также контрольной работы приведены в таблице 3 и отображены на диаграмме (рис.1):

Таблица 2. Результаты контрольной работы в экспериментальной и контрольной группах _

Группы учащихся Количество учащихся Результаты выполнения контрольной работы

Низкий Средний Высокий

чел. % чел. % чел. %

КГ 54 18 33,33% 17 31,48% 19 35,18%

эг 52 ' 6 11,53% 24 46,15% 22 42,30%

5ЙЖ 48,15%

;Низкий Средний Высокий

Рис.1. Результаты выполнения контрольной работы

Из таблицы 3 и диаграммы на рисунке 1 видно, что учащиеся экспериментальной группы показывают результаты гораздо лучшие по сравнению с результатами экспериментальной группы.

Эффективность разработанной методики так же определялась по изменению мотивации, познавательной активности школьников с помощью наблюдения, бесед, анкетирования. Цель анкетирования состояла в проверке уровней развития познавательной активности школьников в начале и в конце эксперимента.

Таблица 3. Уровень познавательной активности учащихся в экспериментальной и контрольной группах в начале и в конце эксперимента__

Уровень познавательной активности Количество учащихся

Начало эксперимента Конец эксперимента

КГ ЭГ КГ ЭГ

Низкий 24 25 22 4

Средний 23 19 21 18

Высокий 7 8 11 30

ш 25 §

I*»

е 15

и ш

110 §

* 5

Низкий тсредний ■ Высокий

КГ(нач. экс.) ЭГ(нач. экс.) КГ(кон. экс.) ЭГ(кон. экс.)

Рис.2. Уровень познавательной активности учащихся в экспериментальной и контрольной группах в начале и в конце эксперимента

В ходе эксперимента также было выявлено повышение мотивации учебной деятельности учащихся экспериментальной группы, повышение интереса к выбору профиля будущей профессиональной деятельности, развитие умения вступать в диалог, отстаивая собственную позицию, повышение желания сотрудничать в группе, обсуждая предложенную проблему. Положительные отзывы были получены не только от учителей информатики и учеников, но и от их родителей, которые замечали повышенный интерес своих детей к освоению новых средств сетевых технологий, к участию в исследовательской и проектной деятельности.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики использования социальных сетевых сервисов при обучении информатике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подведены итоги и обобщены результаты проведенного диссертационного исследования.

1. Обоснованы целесообразность и эффективность использования социальных сетевых сервисов в школьном курсе информатики для достижения новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных).

2. Выделены виды социальных сетевых сервисов: социальные поисковые системы и народные классификаторы (совместный поиск информации, совместное хранение закладок); и>Ш (создание гипертекстовых объектов: статьи, доклады, рефераты, м/Ш-газеты, буклеты, эссе); блоги (совместное создание сетевого проекта); социальные медиахранилища (совместное создание редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций, рисунков, совместная работа с фото и видеосервисами), использование которых в школьном курсе информатики способствует формированию способностей к универсальным учебным действиям (личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным).

3. Определены и обоснованы основные группы учебных задач школьного курса информатики (8-9 классы), которые эффективно решаются с использованием социальных сетевых сервисов. Это практические задачи, связанные с визуализацией учебного материала и результатов самостоятельной работы школьников (совместное создание редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций, графических изображений, фото и видеоматериалов и т.д.); практические задачи на поиск и передачу информации, сохранение для коллективного и индивидуального использования информационных объектов из глобальных компьютерных сетей и ссылок на них (совместный поиск информации, совместное хранение закладок и т.д.); практические задачи для организации группового взаимодействия (форум, телеконференция, блог и т.д.); практические задачи, связанные с созданием и обработкой комплексного информационного объекта в виде веб-страницы с использованием шаблонов (создание гипертекстовых объектов с помощью средств использующих ит^-технологию>).

4. Предложен подход использования возможностей социальных сетевых сервисов при организации учебной деятельности школьников, ориентированный на реализацию индивидуальных образовательных траекторий, адекватных потребностям и возможностям каждого обучаемого.

5. Экспериментально подтверждена Эффективность использований социальных сетевых сервисов в урочной и внеурочной деятельности школьников, предложены методические рекомендации для достижения новых образовательных результатов при обучении информатике.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Мнацаканян О.Л. Использование социальных сетевых сервисов для развития коммуникативных умений школьников [Текст] / О.Л Мнацаканян, Н.Я. Салангана // Наука и школа. -2010. - № 6. - С. 53-56. -0,5 п.л. (авторский вклад 50%).

2. Мнацаканян О.Л. Организация коллективной деятельности школьников с использованием социальных сетевых сервисов [Текст] / О.Л. Мнацаканян // Информатика и образование. - 2011. - № 2. - С. 89-94. - 0,5 пл.

3. Мнацаканян О.Л. Возможности организации домашней работы в условиях информационной образовательной среды [Текст] / О.Л. Мнацаканян, Н.Я. Салангана // Наука и школа. - 2011. - № 3. - С. 40-45. - 0,7 п.л. (авторский вклад 50%).

4. Мнацаканян О.Л. Формирование ключевых компетенций учащихся в сетевой проектной деятельности [Текст] / О.Л. Мнацаканян // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012. - № 4. - С. 21-23. - 0,3 п.л.

Публикации в других изданиях

5. Мнацаканян О.Л. Использование социальных сетевых сервисов в организации проектной деятельности школьников [Текст] / О.Л. Мнацаканян // Математика, информатика и методика их преподавания:

Материалы Всероссийской конференции, посвященной 110-летию математического факультета МПГУ, - Москва, 14-16 марта 2011 г.Москва: МПГУ, 2011. - с. 169 - 171. - 0,19 п.л.

6. Мнацаканян О.Л. Организация проектной деятельности школьников в сетевых сообществах [Текст] / О.Л. Мнацаканян // Материалы Всероссийского съезда учителей информатики Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 24-26 марта М.: Издательство Московского университета, 2011г. - С. 628-629. - 0,18 п.л.

7. Мнацаканян О.Л. Социальные сетевые сервисы - средство реализации новых образовательных результатов [Текст] / О.Л. Мнацаканян // Актуальные проблемы математики, физики, информатики в вузе и школе: материалы Международной научно-практической конференции, Комсомольск-на-Амуре, 25 марта 2011 г. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2011. - с.346-348. - 0,18 пл.

8. Мнацаканян О.Л. Использование сетевых технологий для организации учебной деятельности [Текст] / О.Л. Мнацаканян // Инновации и традиции современной школы. Материалы IV Международной заочной научно-практической конференции 24 октября 2011г. Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2011г. - С. 99-103. - 0,3 п.л.

9. Мнацаканян О.Л. Возможности сетевых технологий в образовательном процессе [Текст] / О.Л. Мнацаканян // Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения. Сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции 28 октября 2011 г.: в 9 частях. Часть 4. - Тамбов: Издательство ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011г. - С. 75-77. - 0,18 пл.

Ю.Мнацаканян О.Л. Сетевые технологии в образовательном процессе [Текст] / О.Л. Мнацаканян // Информационное образовательное пространство педагогического вуза: материалы Всероссийской научной Интернет-конференции, 3 ноября 2011, МордГПИ Саранск, 2011 г. - С. 16-20 - 0,3 пл.

11.Мнацаканян О.Л. О роли сетевой проектной деятельности в развитии ключевых компетенций школьников [Текст] / О.Л. Мнацаканян // Педагогическая академия - Москва, 2012. - №2. - С. 58-61. - 0,4 п.л.

12.Мнацаканян О.Л. Правовые вопросы информационной безопасности [Текст] / Н.Н. Самылкина, И.А. Калинин, О.Л. Мнацаканян // Программы методической подготовки бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» с учетом требований ФГОС ВПО третьего поколения, Москва, Бином, 2012г. - С. 351-369. - 1,5 п.л. (авторский вклад 30%).

13.Мнацаканян О.Л. Организация проектной деятельности с использованием социальных сетевых сервисов [Текст] / О.Л. Мнацаканян, Т.Б.Захарова // Программы методической подготовки бакалавров педагогического образования по профилю «Информатика» с учетом требований ФГОС ВПО третьего поколения, Москва, Бином, 2012г. - С. 217-231. - 1,2 п.л. (авторский вклад 70%).

М.Мнацаканян О.Л. Активизация познавательной деятельности школьников в использовании сетевых проектов [Текст] // О.Л. Мнацаканян / Психология и педагогика на современном этапе. Сборник материалов Ш Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2012г. - С. 111-114. - 0,23 п.л.

Подписано к печати 01.10.2012 Объем 1,25 пл. Заказ № 24 Тираж 100 экз.

ГУТ.МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мнацаканян, Ольга Леонидовна, 2012 год

ВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕВЫХ СЕРВИСОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ.

1.1. Использование социальных сетевых сервисов в образовании.

1.2. Современные требования к образовательным результатам.

1.3. Отбор социальных сетевых сервисов в соответствии с новыми требованиями к образовательным результатам.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА II МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕВЫХ СЕРВИСОВ.

2.1 Методические рекомендации по отбору учебных задач на использование социальных сетевых сервисов в курсе информатики основной школы.

2.2 Организация учебной деятельности школьников 8-9 классов при изучении информатики с использованием социальных сетевых сервисов.

2.3 Опытно - экспериментальная проверка методики использования социальных сервисов в школьном курсе информатики.

Выводы к главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования социальных сетевых сервисов в школьном курсе информатики"

1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 3

2. Бурным развитием социальных сетевых сервисов, возможностями их в организации эффективной информационной деятельности специалиста практически всех сфер профессиональной деятельности. Это и создание блога, и использование сервисов совместного создания документов, и работа с социальными медиахранилищами и др.

Все это обуславливает чрезвычайную актуальность разработки методики применения социальных сетевых сервисов в школьном курсе информатики. Использование социальных сетевых сервисов, таких как блоги, сервисы совместного создания документов, \viki при обучении информатике открывает новые возможности для публикаций, коллективных проектов, предоставляет учащимся возможность управлять своим обучением. Социальные сетевые сервисы могут не только служить средством организации процесса обучения и общения преподавателей и обучающихся, но и предоставлять учащимся возможность поделиться с одноклассниками своими мыслями, дополнительными материалами. Все это создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода при обучении информатике, формирования у школьников таких качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность, требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение искать и находить компромиссы, работать в коллективе.

Отдельные аспекты методики использования сетевых сервисов в школьном образовании рассматриваются в целом ряде работ. Например, в 4 исследованиях С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, C.B. Зенкиной, A.A. Кузнецова, И.В. Роберт, М.А. Сурхаева и др. анализируются дидактические возможности средств телекоммуникаций, в работах C.B. Бондаренко, Е.Д. Патаракина, A.M. Сапова, М.В. Сафронова, Н.К. Тальнишних и др. рассматриваются вопросы развития сетевых сообществ, в диссертациях С.З. Алборовой, С.Е. Ковровой, Р.И. Круподерова, A.B. Шелухиной и др. отражены отдельные направления применения сетевых сервисов. Однако в целом вопросы использования социальных сетевых сервисов в процессе обучения информатике в общеобразовательной школе не были предметом полноценного научного исследования. При этом уже сейчас делаются попытки использования возможностей социальных сетевых сервисов в педагогической практике, но в основном этот процесс обусловлен субъективными факторами без дидактического и психолого-педагогического обоснования. Как показывает анализ результатов внедрения социальных сетевых сервисов в процесс обучения информатике в школе, не в полной мере реализуется их дидактический потенциал для повышения эффективности образовательного процесса. Предлагаемые методы в большинстве своем не учитывают индивидуальных потребностей и способностей обучаемых. Фактически не реализуется потенциал социальных сетевых сервисов, которые позволяют вовлекать школьников в новые виды учебной деятельности, позволяют анализировать, проводить самостоятельные исследования.

Объект исследования - процесс обучения информатике в общеобразовательной школе.

Основные задачи исследования:

1. Выявить возможности социальных сетевых сервисов в достижении новых образовательных результатов (личностных, б метапредметных, предметных) при обучении информатике в общеобразовательной школе.

Краевский, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.В. Рыжаков, М.Н. Скаткин и др.); исследования, посвященные проблемам информатизации образования (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, C.B. Зенкина, В.Г. Кинелев, АЛО. Кравцова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Г.М. Нурмухамедов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, и др.); концепция содержания образовательной области «Информатика» (С.А.Бешенков, С.Г. Григорьев, Т.Б. Захарова, К.К. Колин, A.A. Кузнецов, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, А.Л. Семенов, А.Д. Урсул, Е.К. Хеннер и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены дидактические возможности и методические функции социальных сетевых сервисов;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что доказана целесообразность использования социальных сетевых сервисов для достижения новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных) при изучении информатики в основной школе; предложен подход к отбору социальных сетевых сервисов, с учетом необходимости формирования у учащихся способности к универсальным учебным действиям (личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным).

Практическая значимость исследования заключается в том, что определены виды социальных сетевых сервисов для использования в школьном курсе информатики, разработаны учебные материалы 8 компьютерного практикума по информатике в 8-9 классах общеобразовательной школы и подготовлены методические рекомендации по их использованию; разработана учебная программа курса «Социальные сетевые сервисы» для внеурочной деятельности школьников.

На защиту выносятся следующие основные положения:

2. Применение различных видов социальных сетевых сервисов (блоги, социальные поисковые системы и народные классификаторы, социальные медиахранилища) в процессе обучения информатике предоставляет возможности для формирования способностей к универсальным учебным действиям (личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», на Всероссийской конференции, посвященной 110-летию математического факультета МПГУ (Москва, 2011), на Всероссийском съезде учителей информатики в МГУ имени М.В. Ломоносова (Москва, 2011), на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы математики, физики, информатики в вузе и школе» (Комсомольск-на-Амуре, 2011), на Международной научно-практической конференции «Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения» (Тамбов, 2011). Основные результаты исследования внедрялись в практику в муниципальном общеобразовательном учреждении «Лицей №1» г. Павловского Посада Московской области. Основные положения и результаты исследования отражены в 14 публикациях автора, в том числе в четырех журналах, входящих в перечень ведущих рецензируемых научных журналов.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе II

В данной главе обоснованы основные требования к составлению заданий, используемых в учебном процессе на основе применения социальных сетевых сервисов при изучении информатики: содержание индивидуализированного задания должно тесно связываться с основными этапами использования средств телекоммуникаций и уровнями его усвоения учащимися; учебные задания должны содержать не только учебный материал, по и описание действий учащихся по самостоятельному изучению Интернет-заданий (это требование связано с развитием умения анализировать условия и возможности применения средств телекоммуникаций для решения типовых учебных заданий, умения обосновывать свои действия); индивидуализированные задания должны стимулировать самостоятельность и усилия ученика в усвоении изучаемых понятий; индивидуализированные задания должны допускать контроль и самоконтроль в процессе работы; индивидуализация обучения предполагает возрастание роли самостоятельности самого ученика в определении содержания работы, выборе способов ее выполнения и достижения результата.

В предлагаемой методике особое место занимает принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Этот принцип легко воплотить при реализации проектной сетевой деятельности, когда перед коллективом стоит задача создания единого проекта, но для этого ее необходимо разбить на подзадачи, каждая из которых решается индивидуально или группой участников. Проектный характер работы, сотрудничество, формирование единого продукта совместной деятельности наполняют смыслом работу учащихся, обеспечивая тем самым содержательное взаимодействие, обмен знаниями, оценку и постоянное совершенствование работ. Проектная деятельность обучающихся с помощью средств сетевых технологий формирует у обучающихся такие умения как организация своей деятельности, т.е. определение ее целей и задач, выбор средств для реализации этих целей и применение их на практике, взаимодействие с другими людьми, оценка достигнутых результатов, в результате происходит формирование учебно-познавательных компетенций. Учителю проектная деятельность позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, распределять обязанности в группах по способностям и интересам детей.

В результате предложенных практических задач, нами были выделены виды социальных сетевых сервисов для использования в школьном курсе информатики: социальные поисковые системы и народные классификаторы (совместный поиск информации, совместное хранение закладок); \viki (создание гипертекстовых объектов: статьи, доклады, рефераты, вики-газеты, буклеты, эссе); блоги (совместное создание сетевого проекта); социальные медиахранилища (совместное создание редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций, рисунков, совместная работа с фото и видеосервисами).

Таким образом, в результате использования социальных сетевых сервисов стимулируется познавательный интерес учащихся, повышается мотивация учения, возрастает эффективность самостоятельной работы, все это позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, более рационально сочетать коллективные формы работы с индивидуальным подходом в обучении. Особо можно выделить личностные характеристики,

162 которые развиваются и совершенствуются в информационно-коммуникационной среде с помощью социальных сетевых сервисов это: коммуникабельность, креативность, любознательность, критичность мышления, прогностичность мышления, оптимизм, творческий подход к делу, вера в успех своего дела, адаптивность, умение убеждать, умение вести переговоры, умение работать в коллективе, эмпатийность (способность чувствовать собеседника), способность создать команду и быть лидером, способность к саморазвитию, самоопределению, самосовершенствованию, к творческой реализации.

В результате эксперимента было выявлено повышение мотивации учебной деятельности учащихся экспериментальной группы, повышение интереса к выбору профиля будущей профессиональной деятельности, развитие умения вступать в диалог отстаивая собственную позицию, повышение желания сотрудничать в группе обсуждая предложенную проблему.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Обоснованы целесообразность и эффективность использования социальных сетевых сервисов в школьном курсе информатики, для достижения новых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных).

2. Выделены виды социальных сетевых сервисов: социальные поисковые системы и народные классификаторы (совместный поиск информации, совместное хранение закладок); (создание гипертекстовых объектов: статьи, доклады, рефераты, \viki-ra3eTbi, буклеты, эссе); блоги (совместное создание сетевого проекта); социальные медиахранилища (совместное создание редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций, рисунков, совместная работа с фото и видеосервисами), использование которых в школьном курсе информатики способствует формированию способностей к универсальным учебным действиям (личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным).

3. Определены и обоснованы основные группы учебных задач школьного курса информатики (8-9 классы), которые эффективно решаются с использованием социальных сетевых сервисов. Это практические задачи, связанные с визуализацией учебного материала и результатов самостоятельной работы школьников (совместное создание редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций, графических изображений, фото и видео-материалов и т.д); практические задачи на поиск и передачу информации, сохранение для коллективного и индивидуального использования информационных объектов из глобальных компьютерных сетей и ссылок на них (совместный поиск информации, совместное хранение закладок и т.д); практические задачи для организации группового (коллективного) взаимодействия (форум, телеконференция, блог и т.д); практические задачи, связанные с созданием и обработкой комплексного информационного объекта в виде веб-страницы с использованием шаблонов (создание гипертекстовых объектов с помощью средств использующих ичкьтехнологию).

5. Экспериментально подтверждена эффективность использования социальных сетевых сервисов в урочной и внеурочной деятельности школьников, предложены методические рекомендации для достижения новых образовательных результатов при обучении информатике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мнацаканян, Ольга Леонидовна, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Авраменко Е.А. Проектная деятельность на уроках информатики // Вопросы Интернет образования. 2006. - № 3. - С. 42-46.

4. Агитон К. Сетевые сообщества и будущее Интернет технологий. Web 2.0 // Публичные лекции "Полит.ру" 2007. - Электронный ресурс. URL: http://www.polit.ru/lectiires/2007/05/31/web.html (дата обращения: 10.03.2011).

5. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Владикавказ: Северо-Осетинский гос. ун-т, 1999. -21 с.

6. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 1997. 22 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980.-287 с.

8. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис. . д-ра пед. наук. — Москва, 1999. 289 с.

9. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1994.-87с.

10. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: ИОШ РАО, 1994. 228 с.

11. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. М.: Генезис, 1998.-276 с.

12. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров АЛО. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.- 95 с.

13. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество. // Советская педагогика, 1991.-№5.-С. 50-56.

14. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М.: Политиздат, 1986. 334 с.

15. Бабетов A.A. Информатизация образования: взгляд изнутри. // Образование в современной школе. 2003. - №4. - С. 10-11.

16. Баранова Т.А., Максимова O.A., Фомина A.A. Создание современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения // Образование и информатика. М.: 2007. -№1. - С. 83-85.

17. Бергельсон М. Языковые аспекты виртуальной коммуникации. Электронный ресурс. / Бергельсон М.Б. 2004. - Режим доступа: http://www.rik.ru/vculture/seininar (дата обращения: 12.08.2010).

18. Беспалько В.П., Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989.- 144 с.

19. Бешенков С.А. Информация и информационные процессы. // Информатика и образование. 1998. -№ 6. - С. 38-46.

20. Бешенков С.А. и др. Формализация и моделирование. // Информатика и образование. 1998. - № 7. - С. 24-29.

21. Блауберг И. В., Юдин Б. Г. Системный подход как современное общенаучное направление // Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986.-С. 136-139.

22. Богданова Д.А., Федосеев A.A., Христочевский С. Телекоммуникации для образования. // ИНФО. 1993. - №2. С. 27-29.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность, как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1983. - 173 с.

24. Божович Л.И. Избранные педагогические труды. Проблемы формирования личности: под ред. Фельдштейна Д.И. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

25. Бондаренко С. В. Социальная структура виртуальных сетевых сообществ. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского гос. ун-та, 2004. - 182 с.

26. Бордовская Н.И., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

27. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М.: Наука, 1981. - 43 с.

28. Бочкина II.В. Самостоятельность личности школьника (системно-структурный анализ). Учебное пособие к спецкурсу. Л.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.-85 с.

29. Ваграменко Я. А., Королев В. Новые разработки для образования. // ИНФО: Информатика и образование. 1993. - № 2. - С. 5-6.

30. Вихман В.В. Оценка и анализ эффективности применения информационных технологий в образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск: Новосибирский гос. техн. ун-т, 2004. - 21 с.

31. Волик О.II. Проектирование и реализация конкурса компьютерного творчества учащейся молодежи: дисс. . пед. наук. Казань, 2005. - 184 с.

32. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -332 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998.-21 с.

36. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.:Ш-П, 1995. 448 с.

37. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии, 1998. - № 6. - С. 23-27.

38. Головнева Е.В., Дорофеев A.B., Ильясова Э.Н. Использование информационных технологий во внеурочной работе: Методический аспект: Учебное пособие. М.: Моск. гос. откр. пед. ун-т им М.А. Шолохова; Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2003. - 188 с.

39. Горлицкая С.И. Метод проектов в информатизации образования обзор и реализация // Вопросы Интернет-образования, - 2001. - № 5. - С. 18-21.

40. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский гос. ун-т, 1995. - 211 с.

41. Гохберг Г.С. Информационные технологии: Учебник для сред. проф. образования / Г.С. Гохберг, A.B. Зафиевский, А.А.Короткин. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

42. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого выражения учащихся и учителей. // Вопросы психологии. 1989. №2. - С. 31-34.

43. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования новая учебная дисциплина. // Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк: МОО ФНТО «Байтик», 2005. - С. 102-104.

44. Григорьев С.Г. Использование информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании. Образовательное электронное Интернет-издание для педагогов / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун //

45. Электронный ресурс., http://www.humanities.edu.ru/db/msg/80297 (датаобращения: 11.03.2012).

46. Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В. В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2004.- 128 с.

47. Гуревич М. Работать становится интереснее и учителю, и ученику. Из опыта внедрения метода проектов учителями технологии // Учитель. 2002, - № 1. С. 12-15.

48. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленга, 1992. 111 с.

49. Джонассен Д. Компьютеры как инструмент познания // Информатика и образование. 1996.-№4. -С. 117-132.

50. Джужук И.В. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: Ростовский гос.ун-т, 2004. - 21с.

51. Дикая A.A. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий (на примере информатики): дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 190 с.

52. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей Публ. Фрагм. из прудов нем. педагога, 1834г. // Нар. Образование. 2001. - №1. -С.37-42.

53. Долматов A.B. Основы развивающего образования: Теория методы, технологии креативной педагогики. СПб: ВУС, 1998. - 196 с.

54. Донцов А. И., Дубовская Е. М., Улановская И. М. Разработка критериев анализа совместной деятельности // Вопросы психологии. 1998. - №2. С. 61-71.

55. Дружинин В.И. Психология общих способностей. СПб: Питер, 1999. -368 с.

56. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МГПИ, 2000. - 362 с.

57. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом ребенка, 1996.-208 с.

58. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. / пер. с англ. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

59. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: 1989. - 44 с.

60. Еникеев М.И. Общая и социальная психология М.: ТК Велби, Проспект, 2007 448 с.

61. Ершов П.М. Потребности человека. М.: Мысль, 1990. 197 с.

62. Журавлев A.J1. Психология коллективного субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Per Se, 2002. - С. 51-81.171

63. Журин A.A., Бондаренко Е.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе. M.: ЮНВЕС, 2004. - 416 с.

64. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. -М.: Наука, 1985.-224 с.

65. Загвязинский В.П., Атаханов Р., Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -208с.

66. Задачник-практикум по информатике: Учебное пособие для средней школы / под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.-294 с.

67. Закиров Г.С. Организация самообразования учащейся молодежи. 2-е изд., дополн. - Казань: КГПУ, 2000. - 165 с.

68. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ирина Гелиевна Захарова. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «академия», 2005. - 192 с.

69. Захарова Т.Б. Теоретические основы информатики. Учебное пособие для студентов 1-го курса высших учебных заведений, М.: 2004. - 74 с.

70. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. Екатеринбург: УГППУ, 2001. - 51 с.

71. Зенкина C.B. Информационно-коммуникационная среда, ориентированная на новые образовательные результаты монография М.: Просвещение, 2007. - 78 с.

72. Зенкина C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Инстит. содержания и методов обучения РАО 2007. - 43 с.

73. Зенкина C.B. Формализация процесса обучения студентов естественнонаучных специальностей в информационно-коммуникационной среде // Образование и информатика, М.: 2007, -№1 - С. 114-116.172

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997. - 480 с.

75. Иванова, Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. М.: Просвещение, 2011. - 189 с.

76. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

77. Интернет и интерактивные медиа исследования / под ред. И.Засурского. в 2-х ч. - М.: изд-во МГУ, 2007. - 20 с.

78. Кальней В. А. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом / В. А. Кальней, Т.М. Матвеева и др. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №4. - С. 21-26.

79. Камалов P.P., Иванова A.A. Нормативное обеспечение деятельности образовательного учреждения как информационный ресурс муниципальной системы образования // Образование и информатика, М.: 2007, №1 -С. 32-34.

80. Кан-Калик В.А., Пикандров П.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

81. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: дис. .док. пед. наук. Москва, - 2007. - 419 с.

82. Кариев С. Система учебно-познавательных задач как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики: дис. . канд. пед. наук. Москва, 1992. - 163 с.

83. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. -М.: ГУ ВШЭ, 2000. 608с.

84. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. JL: Брокгауз-Ефрон, 1925. -44 с.

85. Клименко JI. Н. Развитие познавательной активности студентов туристского вуза в процессе проектной деятельности: дис. . канд. пед. наук. -Москва, 2004.-144 с.

86. Ковалев А.Г. Мотивы поведения и деятельности / под ред. А.А. Бодалев. М.: АН СССР, ин-т психологии, 1988. - 191 с.

87. Коврова С. Е. Индивидуализация самостоятельной работы учащихся по информатике на основе использования средств телекоммуникаций: дис. . канд. пед. наук. Москва, 2003. - 169 с.

88. Когнитивная психология / под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. -М.: ПЕР СЭ, 2002.-276 с.

89. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 448 с.

90. Колин К.К. Информатизация общества и проблемы образования / К. К. Колин // Библиотековедение. 2003. - №2. - С. 34-42.

91. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. М.: Академический проект, 2000. - 349 с.

92. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - 1232 с.

93. Кондратьев И. Технология виртуальная, результат реальный // Computerworld. - M.: 1997. - № 35. - С. 11-14.

94. Коньков Е.В. Использование дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в 5-7 классах: дис. . пед. наук. Москва, 2011. -246 с.

95. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий / Б. И. Коротяев. М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

96. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 179 с.174

97. Краевский B.B. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -256 с.

98. Кривощеков В.А. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации и проектно-ориентированные методы обучения учащихся в школе: материалы Республиканской научно-практической конференции. Пермь: 1994.-С. 30-31.

99. Кричевский P. J1. Исследование стилей руководства и лидерства в группах и коллективах // Психология коллектива и личности. М.:НИИОП АПН СССР, 1980. - С. 10-23.

100. Круподеров Р. И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: дис.док. пед. наук. Москва, 1997. - 385 с.

101. Крупская Н. К. О методе проектов. На путях к методу проектов / Н. К. Крупская. -М.: 1931.-8 с.

102. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Избранные главы учебника для VIII класса общеобразовательной школы // Образование и информатика. 2007, №1. - С. 9-14 с.

103. Кузнецов A.A., Дяшкина O.A. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития. // Информатика и образование. 1999, №1. - С. 15-18.

104. Кузнецов A.A. Основы общей теории и методики обучения информатике/ под ред. А.А.Кузнецова. М: Бином. Лаборатория знаний, 2010.-207 с.

105. Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированное обучение школьников. -Брянск: БГПУ, 1999.-93 с.

106. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 474 с.

107. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: издательство Омского гос. пед. университета, 1999. -317 с.175

108. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для пед. высш. учеб. заведений / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер; под общ. ред. М. П. Лапчика. 3-е изд., стер. - Москва: Academia, 2006. -624 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

110. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: психология эмоций. 2-е изд. перераб. и доп. / под ред. В.К. Вилюнаса. М.: МГУ, 1993. - 302 с.

111. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1992. - 246 с.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1991.- 186 с.

113. Ликбез по Web 2.0.// just me: Живой журнал. 2006. Электронный ресурс. URL: http://justbiz.ru/pageZl71/(дата обращения 23.10.2009).

114. Малев В.В. Общая методика преподавания информатики: учебное пособие. Воронеж: ВГПУ, 2005. - 271 с.

115. Марков С.А. Информатика как базовая наука образования. // Информатика и образование. 1998. -№6. - С. 21-25.

116. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - №6. - с. 29-33.

117. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-с. 12-14.

118. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

119. Меньшов В.И. От творческой характеристики личности к творческой деятельности специалиста // Школьные технологии. 2000. - №6. -С. 100-101.

120. Милитарев В.Ю., Смирнов Е.П., Яглом И.М. Информатика и информационная культура // Советская педагогика. 1988. - №6. - с. 61-64.

121. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. -М.: Наука, 1990.-220 с.

122. Мнацаканян O.JI. Использование социальных сетевых сервисов для развития коммуникативных умений школьников / O.JI Мнацаканян, Н.Я. Салангина// Наука и школа. -2010. -№ 6. С. 53-56.

123. Мнацаканян O.JI. Организация коллективной деятельности школьников с использованием социальных сетевых сервисов / O.J1. Мнацаканян // Информатика и образование. 2011. - № 2. - С. 89-94.

124. Мнацаканян O.JI. Возможности организации домашней работы в условиях информационной образовательной среды / O.JI. Мнацаканян, Н.Я. Салангина // Наука и школа. 2011. - № 3. - С. 40-45.

125. Мнацаканян О.Л. Формирование ключевых компетенций учащихся в сетевой проектной деятельности / О.Л. Мнацаканян // Стандарты и мониторинг в образовании. 2012. -№ 4. - С. 21-23.

126. Мнацаканян О.Л. О роли сетевой проектной деятельности в развитии ключевых компетенций школьников Текст. / О.Л. Мнацаканян // Педагогическая академия Москва, 2012. - №2. - С. 58-61.

127. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред. М.В.Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 216 с.

128. Моисеева М.В., Сойферт С. Феномен виртуальных учебных сообществ // Информационное общество, 2001, № 4, С. 51-53.

129. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. -№7. - С. 17-22.

130. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983.-96 с.

131. Мудрик A.B. Социальная педагогика // под ред. Сластенина В.А. М., 1999.- 184 с.

132. Немов Р.С. Общая психология: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. - 400 с.

133. Новиков А.М Методология образования. М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

134. Новиков Д.А. «Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи)». М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка М.: Русский язык, 1986. -с. 797.

136. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. с. 382.

137. Окулов С.М. Информатика: Развитие интеллекта школьников / С.М. Окулов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 212 с.

138. Окулов С.М. Когнитивная информатика. Монография. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003.-217 с.

139. Осипова М.П. Проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников // Активизация познавательной деятельности младших школьников. Минск, 1987.-С. 5-13.

140. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: «Про-пресс», 1998. -226 с.

141. Патаракин Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 -М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. 176 с.

142. Патаракин Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю 2-е изд. Москва: Интуит.ру, 2007. - 64 с.

143. Патаракин Е. Д. Совместное конструирование знаний и взаимная адаптация соавторов внутри гипертекста ВикиВики // Educational Technology & Society. 2006. - №9. - С. 287-297.

144. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта \\ Технологическое образование. 1997. - № 1. - С. 26-31.

145. Педагогика. / Под ред. Пидкасистого П.И. М.:ИП, 1995. - 640 с.

146. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / H.A. Колесникова, М.П. Грчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

147. Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. -Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. 51 с.

148. Петрова Т.М. Методическая система подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике: дис.докт. пед. наук. -Волгоград, 2006. 403 с.

149. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структура восприятия и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

150. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

151. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М.: Просвещение, 1981. 144 с.

152. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Педагогика, 1982.- 112 с.

153. Подашов А.П. Вопросы внеклассной работы по математике в школе. -М.: Учпедгиз, 1962,- 191 с.

154. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е.С. Полат, М. В. Моисеева. М.: Академия, 2006. 600 с.

155. Полат Е.С. Интернет и проблема информационной безопасности для подростков / Е. С. Полат // Дистанционное и виртуальное обучение. 2005. -№ 1. - С. 42-45.

156. Полат Е.С. Метод проектов Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000 -№ 2. - С. 17-23.

157. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. 1997.-№ 4-С. 12-15.

158. Полат Е. С. Метод проектов: сборник статей электронного периодического журнала «Вопросы Интернет Образования». / Е. С. Полат. М.: Федерация Интернет образования, 2003. 120 с.

159. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя / К.Н. Поливанова. 2 - е изд. - М.: Просвещение, 2011.- 192 с.

160. Половникова Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1968. - 164 с.

161. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М.: Просвещение, 2011.-35 с.

162. Психология воспитания / под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.-320 с.

163. Развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы. / под ред. B.C. Леднева.-М.:Ротапринт НИИШОТСО АПН СССР, 1990. 150с.

164. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / пер. с англ. СПб., 2000. - 624 с.

165. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: дис. докт. пед. наук. Москва, 2002.-485 с.

166. Ракитина Е.А. Построение содержания обучения информатике на деятельной основе. Тамбов: ТГУ, 2001. - 163 с.

167. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. М.: Информатика и образование, 2002. -88 с.

168. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2003.-432 с.

169. Рейнгольд Г. Издательство: Умная толпа: новая социальнаяреволюция / пер с анг. А. Гарькавого. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006. 416 с.180

170. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2006. - №5. - С. 12-16.

171. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа - Пресс, 1994. - 206 с.

172. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в школе. // ИНФО. 1989. - №2. - С. 23-31.

173. Роберт И.В., Пашокова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Учебно-методическое пособие. М.: «Дрофа», 2007. - 320 с.

174. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2-х т. T.II. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

175. Рудкевич JT.A., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. Крылова A.A., Коростылевой JI.A. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.-С. 89-106.

176. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в образовании. // Информатика и образование. 1991. - № 1. - С. 3-10.

177. Сапов А.Н. Влияние Интернет-коммуникаций на процесс формирования сообщества российских трейдеров (Социологический анализ): дис. канд. социол. наук. Новочеркасск, 2004. - 156 с.

178. Сафронова М. В. Коммуникативная активность сетевого научного сообщества в условиях становления информационного общества в России: дис. . канд. социол. наук. Москва, 2006. - 167с.

179. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

180. Семакин И.Г., Залогова JI.A., Русаков C.B., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 165 с.

181. Семакин И.Г., Залогова JT.A., Русаков C.B., Шестакова JI.B. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 341с.

182. Семенова З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера: дис. . канд. пед. наук. Москва, 1989. - 182 с.

183. Сергеев А.Н. Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах интернета: дис. . пед. наук. Санкт-Петербург, 2010. - 359 с.

184. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.- 1994.-№5,- С. 16-21.

185. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2003. 350 с.

186. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань: изд-во Казан, ун-та, 1992. 176 с.

187. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

188. Словарь-справочник по педагогике / авт. сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. Пидкасистого. - М.:ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

189. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2001. 304 с.

190. Степанова Л.Г. Некоторые методические аспекты применения электронных учебников в процессе обучения физике // Образование и информатика. М.: 2007, №1 - 116 с.

191. Сурхаев М.А. Модель деятельности учителя информатики в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды // Информатика и образование.-2009.-№11.-С. 106-108.

192. Сурхаев М.А. Использование телекоммуникационных проектов в общеобразовательной школе. // Наука школа. М., 2004. - №6. - С. 53-55.

193. Сурхаев М.А. Развитие системы подготовки будущих учителейинформатики для работы в условиях новой информационпокомунпикационной образовательной среде: дис. . докт. пед. наук. 1. Москва, 2010.-332 с.

194. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. - С. 390.

195. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

196. Талышшних Н. К. Культура "сетевых сообществ": дис. . канд. филос. наук. Ростов н/Д, 2004. - 128 с.

197. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2 т. М., 1985. 328 с.

198. Тим О'Рейли. Что такое Веб 2.0. Использование коллективного разума // Компьютера Онлайн. 2005. Электронный ресурс. URL: http://www.computerra.ru/think/234344/ (дата обращения: 23.10.2010).

199. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета / Международная академия открытого образования. М.: Издательство МЭСИ, 2000. - 332 с.

200. Уваров А.Ю., Водопьян Г.М. Распространение инновационных учебных материалов. М.: Университетская книга, 2008. - 176 с.

201. Уваров А. Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование. 1990. - N4. - С. 3-10.

202. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании // Информатика и образование. 1998. - №4. - С. 65-76.

203. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированное™ познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980. Уваров АЛО., Водопьян Г.М. Распространение инновационных учебных материалов. - М.: Университетская книга, 2008. - №12. - С. 45-48.183

204. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1996. - 246 с.

205. Фалина И. Н. Использование активных методов обучения на уроках информатики / И. Н. Фалина, M. Н. Мохова // Информатика. №9. - 2006. -С. 3-8.

206. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.

207. Филатова J1.0. Развитие преемственности школьного и вузовского образования: новые возможности в условиях модернизации отечественного образования. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 2004. - 192 с.

208. Фридланд А.Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс информационная культура. // Информатика и образование. - 2003. - №7. - С. 122-125.

209. Фролов И.Н. Дидактические условия развития познавательных потребностей старшеклассников на уроках информатики: дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2004. - 171 с.

210. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001. -С. 17-23.

211. Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентиости учащихся и преподавателей в системе непрерывного образовании. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. -188 с.

212. Холодкова И.В. Дидактические условия интеграции очной и дистанционной форм обучения: дис. . канд. пед. наук. Москва, 2009. -169 с.

213. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -СПб.: Питер, 2002. 272 с.

214. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. Электронный ресурс. URL:http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 09.02.2011).184

215. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

216. Цукермап Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985. - 80 с.

217. Цукерман Г.А. От умения учиться, к умению учить себя. // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 27-42.

218. Шактамаева Д.Г. Использование телекоммуникационных технологий в проектной деятельности учащихся начальной школы // Образование и информатика. М.: 2007. - №1. - С.28-34.

219. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

220. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: Владос, 2001. - 320 с.

221. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / под ред. А.И. Каирова.-М.: Просвещение, 1962-1965. 254 с.

222. Шелепаева А.Х. Работа в сети Интернет как средство формирования системно-информационной картины мира в 8-9 классах общеобразовательной школы: дис. . пед. наук. Москва, 2002. -207 с.

223. Шелухина А. В. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучение информатике в средней школе: дис. . канд. пед. наук. Москва, 2000. 80 с.

224. Шорохова Е. В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С.3-34.

225. Штейнберг В.Э. Управление учебной познавательной деятельностью // Образование и наука. 2002. -№ 6. - С. 17-24.

226. Щербицкий Г.И. Информация и познавательные потребности. М.: Полит-издат, 1982. - 354 с.

227. Щукина Г.И. Активная познавательная деятельность учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

228. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.185

229. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

230. Щукина Г.И. Роль деятельность в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

231. Юдин Б. Г. Методологическая природа системного подхода // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1973. - С. 38 - 51.

232. Яковлева И.В. Сетевые сервисы и проблема их использования в учебном процессе в средней общеобразовательной школе // Вестник Пермского государственного педагогического Университета. 2009. - №5. -С. 159-179.

233. Ярошевский М. Г. Руководитель в ролевой структуре первичного коллектива // Проблемы руководства научным коллективом. М., 1982. -С. 50-73.

234. Яшин Д.Д. Роль метода проектов в развитии познавательных потребностей учащихся средствами информационных технологий // Информатика и образование, М.: 2007, №1 - 122 с.

235. Bloom, B.S., (Ed.). 1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman.

236. Calacanis D. Web 3.0, the «official» definition. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://calacanis.com/2007/10/03/web-3-Q-the-official-definition (дата обращения 21.11.2012).

237. Christina Wodtke. Designing and Enabling Communities// Social Design by Joshua Porter. 2007. Электронный ресурс. URL: http://bokardo.com/archives/great-community-design-talk-by-christina-wodtke/ (дата обращения 23.10.2011)

238. Richard E. Ferdig, Kaye D. Trammell. Content Delivery in the 'Blogosphere' Обучение в "блогосфере" "T.H.E. Journal", February 2004. Электронный ресурс. http://www.thejournal.com/magazine/vault/A4677D.cfm (дата обращения 23.02.2012).

239. Farmer D., "The Wide World of Wiki: Choosing a Wiki for an Element of a Fully Online Undergraduate Course", Incorporated Subversion, June 10, 2004.

240. Robert Scoble, Shel Israel. Naked Conversations: How Blogs are Changing the Way Businesses Talk with Customers. Wiley, 2006.