автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хегай, Людмила Борисовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Учебные проекты и проектная деятельность.

1.2. Открытый курс информатики и телекоммуникационные проекты по информатике.

1.3. Отбор тематики и содержания телекоммуникационных проектов по школьному курсу информатики.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В БАЗОВОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ.

2.1. Методические особенности использования УТП в обучении информатике.

2.2. Организация учебного процесса по информатике с использованием комплексного телекоммуникационного проекта "Наш любимый край".

2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики"

Актуальность исследования. Современная образовательная политика России определяет цели и основные задачи модернизации образования, среди которых главной является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. При этом основная роль отводится общеобразовательной школе, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Обновление образовательной деятельности, достижение нового качества образования связывают с информатизацией образования, оптимизацией методов обучения, активным использованием технологий открытого образования.

Однако решение задач в этом направлении сталкивается с определенными трудностями, связанными с множеством причин. Современные информационные технологии не всегда органично вписываются в традиционный учебный процесс школы и даже в процесс обучения информатике.

Курс информатики в общеобразовательной школе, несмотря на его «молодость», «необустроенность» и динамизм, является ключевым звеном в решении многих проблем модернизации образования.

Проблемам формирования содержания и методики обучения информатике в школе посвящены исследования С. А. Бешенкова, А. Г. Гейна,

A.П. Ершова, А. А. Кузнецова А. Г. Кушниренко, М.П. Лапчика,

B.М. Монахова, И. Г. Семакина, А. Л. Семенова, А. Ю. Уварова, Н. Д. Угриновича, Е.К. Хеннера и др.

При этом авторы используют различные методологии построения базового курса информатики.

Анализ ситуации в школьном образовании показывает, что образовательный процесс представляет собой набор определенных областей знаний, которые, как правило, не связаны между собой и не учитывают специфику подросткового возраста и современного общества. Учебный процесс строится через жестко заданную классно-урочную систему в отрыве от многих видов будущей профессиональной деятельности ученика. При этом возникает ряд противоречий, которые необходимо разрешить в новых подходах к проектированию целей, задач и содержания предметных дисциплин:

• между потребностью общества в личности, способной к самостоятельному управлению собственной деятельностью и поведением, и ограниченными возможностями удовлетворения этой потребности в условиях традиционной школы;

• между востребованностью идей и концепций гуманистического подхода (развивающее обучение, личностно-ориентированное образование и др.) и попытками сохранить устоявшие позиции в образовательном процессе;

• между необходимостью учета возрастных особенностей детей и построением учебных программ и педагогических технологий, не учитывающих этих особенностей.

Исходя из этого, формулируются новые принципы и методологии организации учебного процесса, учитывающие индивидуализированные формы учебной деятельности и нацеленные на выработку проектно-исследовательских навыков, создание условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях информационного и коммуникационного пространства.

При проектировании учебных программ необходимо учитывать:

• вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса в школе;

• возможность выбора учащимися элементов содержания и соответствующих им форм учебной деятельности

• практическую ориентацию образовательного процесса, усиление деятельностного компонента (освоение проектно-исследовательских и коммуникационных умений).

Реализация указанных целей может быть обеспечена:

• разгрузкой учебного материала, т.е. отказа от ориентации на усвоение знаний, которые не усваиваются большинством учащихся;

• изменением структуры существующих учебных предметных программ, построенных на выделение ключевых, смыслообразующих понятий и схем;

• систематизацией многочисленных форм дополнительного образования;

• определением внешнего пространства, нацеленного на повышение роли проектно-исследовательской деятельности социальной практикой учащихся.

Представляется, что адекватной современным требованиям к обновлению методических систем обучения предметным дисциплинам является личностно-ориентированная парадигма образования и концепция потребностно-информационного подхода П.В. Симонова.

Основными технологиями личностно-ориентированного образования являются: обучение в сотрудничестве, проектная деятельность (метод проектов), разноуровневое и дифференцированное обучение. Эти технологии могут приобрести более качественный уровень при использовании информационных технологий, сетевых компьютерных систем, мировой сети Интернет.

Указанные подходы положены в основу нового проекта образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям (рук. А.А. Кузнецов и A.JI. Семенов). В качестве приоритетной выдвигается задача достижения начальной компетентности в использовании информационных и коммуникационных технологий. Основой для ее формирования является базовый курс информатики, в котором необходимо предусмотреть:

• сокращение объема осваиваемых школьниками рутинных технологических знаний и умений, связанных со спецификой используемых средств информатизации;

• разгрузку изучения информатики и информационных технологий в рамках отдельного предмета за счет практической отработки умений и навыков в ходе изучения всех общеобразовательных дисциплин, во внеучебной и внешкольной деятельности.

Общая цель изучения информатики и информационных технологий -формирование информационно-коммуникативной компетентности выпускников школ, включая:

• целостное миропонимание и научное мировоззрение;

• представления об информационных объектах и их преобразовании в человеческой практике;

• совокупность общеобразовательных и профессиональных знаний и умений, социальных и этических норм поведения людей в информационной среде XXI века.

Однако функционирование школьного курса информатики в рамках классно-урочной системы, ограниченность курса временными рамками не позволяют реализовать полноценную информационную деятельность школьников.

В последнее время в практике школ распространяется модель «открытого курса информатики», представляющая интегрированный учебно-методический комплекс, который включает учебный процесс по информатике и дополнительное образование в информационной среде школы. Информационная среда - это часть образовательного пространства школы, функционирующего на основе компьютерных коммуникаций, включающая электронные образовательные ресурсы, новые формы организации учебной и внеучебной деятельности учащихся с использованием информационных и коммуникационных технологий, в том числе дистанционные формы обучения и учебные телекоммуникационные проекты (УТП).

Дистанционным формам обучения и УТП посвящены работы Е.С. Полат, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского и др.

Исследователи отмечают, что УТП обладают огромным педагогическим потенциалом для образования. Однако, как отмечает А.Ю. Уваров, они не оказались востребованными в обучении общеобразовательным дисциплинам. Сделать проекты предметно-ориентированными мешают многие объективные и субъективные факторы. В частности, «закрытость» школ, школьных дисциплин, отсутствие простых и нетрудоемких методик их использования.

В традиционном учебном процессе (в курсе информатики) освоение компьютерных коммуникаций затруднено в силу того, что, как правило, обучение протекает в рамках локальных сетей, в лучшем случае - в Intranet-сети. Эффективное же освоение компьютерных коммуникаций может быть осуществлено в рамках глобальной сети Internet.

Опыт использования Internet в учебных целях показал высокий педагогический потенциал телекоммуникационных проектов. Для стимулирования интереса школьника к освоению информационных технологий необходимы методы создания ситуации новизны, актуальности исследуемых проблем. Необходима связь содержания проектной деятельности с жизнью, осознание общественной и личной значимости освоения компьютерных коммуникаций учащимися в проектной деятельности, что является важным фактором мотивации обучения.

В этом направлении обнаружились следующие противоречия:

• между возрастанием роли информационно-коммуникационных технологий в обществе вообще и в образовании в частности, их влиянием на содержание, средства и технологии обучения школьному курсу информатики и отсутствием адекватного отражения этой роли в учебном процессе школы;

• между объективной потребностью широкого использования технологий открытого образования и традиционной, «замкнутой» системой обучения информатике в общеобразовательной школе;

• между потенциальными образовательными возможностями информационно-коммуникационных технологий, учебных телекоммуникационных проектов и существующими методиками классно-урочного обучения информатике.

Эти противоречия и определили проблему настоящего исследования, которую можно сформулировать следующим образом: каковы теоретико-методические основы использования учебных телекоммуникационных проектов в методической системе обучения базовому курсу информатики, какими должны быть их тематика и содержание?

Объектом исследования является процесс обучения информатике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики общеобразовательной школы.

Цель исследования: совершенствование методической системы обучения информатике на основе использования учебных телекоммуникационных проектов.

Гипотеза исследования. Обеспечение качества обучения информатике и информационным технологиям в общеобразовательной школе и формирование информационной компетентности школьника (обладание компьютерной грамотностью, представлениями об информационной картине мира, умениями и навыками ориентироваться в мире информации) будут возможны, если:

• в методическую систему обучения информатике включить специально спроектированные учебные телекоммуникационные проекты, разработанные на основе принципов потребностно-информационного подхода и личностно-ориентированного обучения;

• создать необходимые условия для формирования открытого курса информатики, интеграции учебной и внеучебной деятельности по информатике и информационным технологиям;

• осуществлять управление образовательной телекоммуникационной деятельностью участников проекта посредством создания иерархической структуры: региональный центр открытого образования - школьный проектный центр - открытый курс информатики.

В связи с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа литературы и существующего педагогического опыта уточнить возможности, особенности и педагогические условия использования учебных телекоммуникационных проектов в школьном курсе информатики.

2. Разработать научно-педагогические основы методики обучения информатике с использованием учебных телекоммуникационных проектов.

3. Провести отбор тематики и содержания учебных телекоммуникационных проектов для использования в базовом курсе информатики.

4. Разработать компоненты и определить функции иерархической структуры: региональный центр открытого образования - школьный проектный центр - открытый курс информатики.

5. Провести педагогический эксперимент с целью апробации эффективности предложенной методической системы.

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы:

• в области методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В. В. Давыдов, Д. Дьюи, Е. И. Машбиц и др-);

• в области информатизации образования (Я. А. Ваграменко, Е. П. Велихов, А. П. Ершов, А.Д. Иванников, К.К. Колина, Н.И. Пак, И. В. Роберт и др.);

• в области педагогических и информационных технологий (В. П. Беспалько, В. М. Монахов, Н. Ю. Пахомова, Е.С. Полат, Е.Н. Ястребцева и др.);

• в области дистанционного образования (В.П. Тихомиров, А. Ю. Уваров, А.В. Хуторской и др.);

• в области теории и методики обучения информатике (С. А. Бешенков, А. Г. Гейн, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчик, И.Г.Семакин, А.Л.Семенов, Н. Д. Угринович, Е. К. Хеннер и др.).

Для решения задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, проектов образовательных стандартов по информатике и информационным технологиям, изучение состояния проблемы в практике преподавания, методы моделирования, тестирование, математико-статистические методы, педагогические наблюдения, анкетирование, экспертный анализ.

Научная новизна полученных результатов исследования состоит в научно-педагогическом обосновании целесообразности использования учебных телекоммуникационных проектов в обучении школьному курсу информатики, в разработке методологии их использования в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

• проведен педагогический анализ учебных телекоммуникационных проектов, определены особенности и педагогические условия их использования в учебном процессе школ;

• разработаны принципы отбора тематики и содержания УТП, методические особенности их использования в процессе обучения информатике в школе, педагогические основы иерархической организации и управления телекоммуникационной деятельностью.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработаны педагогические основы иерархической организации и управления телекоммуникационной деятельностью на уровне отдельного региона;

• разработан комплекс учебных телекоммуникационных проектов, рекомендованный Главным управлением образования Красноярского края для использования в обучении базовому курсу информатики.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на достижения психолого-педагогической науки, внутренней непротиворечивостью логики исследования, проведением педагогического эксперимента на территории Красноярского края, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев в их количественной и качественной интерпретации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебные телекоммуникационные проекты, разработанные на основе потребностно - информационного подхода и проекта стандарта по информатике и информационным технологиям основной школы, способствуют обеспечению качества обучения информатике.

2. Эффективным организационно-методическим средством включения учебных телекоммуникационных проектов в учебный процесс базового курса информатики является иерархическая структура: региональный центр открытого образования - школьный проектный центр - открытый курс информатики.

3. Разработаны основные компоненты методической системы обучения информатике (содержание, методика, формы) с использованием учебных телекоммуникационных проектов, которые также могут выступать как предмет защиты.

Апробация работы осуществлялась на международной научно-методической конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2001г.); международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании» (Новосибирск,

2001 г.); международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании» (Кемерово,

2002 г.); региональной научно-практической конференции «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2001 г.); республиканской научно-методической конференции «Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации» (Красноярск, 2000 г. и 2001 г.); республиканской научно-методической конференции «Информатизация образования» (Нижний Тагил, 2002 г.); республиканской научно-методической конференции «Информатизация школьного образования» (Барнаул, 2002 г.).

Результаты научной и опытно-экспериментальной работы по теме диссертации были представлены и обсуждены на научных семинарах кафедр информатики и методики преподавания информатики Красноярского педагогического университета.

По теме диссертации опубликовано 15 работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации.

Экспериментальной базой для проведения исследований являлись школы Красноярского края, краевой распределенный Лицей информационных технологий при Институте математики, физики и информатики Красноярского государственного педагогического университета.

Исследования проводились в несколько этапов:

I этап (1997-1998 гг.) - изучение и анализ литературы по теме исследования. Проведение констатирующего эксперимента. Проектирование телекоммуникационных проектов по школьному курсу информатики.

II этап (1999-2002 гг.) - организация и реализация краевого телекоммуникационного проекта «Наш любимый край».

III этап (2001-2002 гг.) - исследование эффективности методики обучения информатике с использованием телекоммуникационных проектов. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты и выводы исследования заключаются в следующем:

1. На основании анализа научной, методической и психолого-педагогической литературы и накопленного педагогического опыта обоснована целесообразность использования учебных телекоммуникационных проектов и выявлена их роль как эффективного педагогического средства обучения информатике в общеобразовательной школе.

2. Разработаны научно-педагогические основы методики обучения базовому курсу информатики с использованием учебных телекоммуникационных проектов. Выявлены возможности, особенности и педагогические условия организации учебного процесса по информатике, которые предполагают:

• определение целей, задач и содержания по модели открытого курса информатики;

• специальный отбор тематики и содержания УТП, учитывающий следующие принципы: полноты видов информационной деятельности учащихся, потребностно - информационного подхода, интеграции различных предметных дисциплин, долговременной и открытой системы;

• доминирующую роль технологий личностно-ориентированного обучения (обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое и дифференцированное обучение);

• организацию образовательной иерархической структуры: региональный центр открытого образования - школьный проектный центр - открытый курс информатики.

3. Разработан региональный методический комплекс учебных телекоммуникационных проектов, включающий программно-аппаратные средства в среде Internet, базу данных сетевых проектов и учебный телекоммуникационный проект по школьной информатике «Наш любимый край».

4. Организован региональный Центр открытого образования на базе ИМФИ КГПУ с целью координации и дистанционного управления учебным процессом по информатике в ряде школ края, вовлеченных в создаваемую иерархическую структуру краевого школьного дистанционного обучения. Результаты спланированного педагогического эксперимента в этих школах показали существенное повышение качества (успеваемости) подготовки по информатике у учащихся, к которым была применена методика обучения информатике с использованием УТП.

Таким образом, в результате проведенного исследования была достигнута цель, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены положительные результаты в решении всех поставленных задач.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИИ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хегай, Людмила Борисовна, Красноярск

1. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

2. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). К.: Радянська школа, 1982. -200 с.

3. Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. Социально-психологические феномены функционирования группы. Тез. конференции Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке- М.: Прометей, 2000.- 195 с.

4. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

5. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

6. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. 2000. -№5. - С. 13-20.

7. Бешенков С. А. Развитие содержания обучения информатике на основе понятий и методов формализации: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М. 1993.-40 с.

8. Бешенков С. А. , Матвеева Н. В. , Власова Ю. Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование. -1998,-№2. -С. 17-18.

9. Бешенков С.А., Кузнецов А.А., Леднев B.C., Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. - №3. - С. 76-78.

10. Бешенков С.А., Кузнецов А.А., Леднев B.C. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 13-16.

11. Бешенков С. А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. 2000. -№7.-С. 7-9.

12. Богданова Д.А. Обдумывая свой собственный проект// Информатика и образование. 1996. - № 1 - С. 3.

13. Бойко Т.Н., Хегай Л.Б. Краевые дистанционные проекты в распределенном лицее информационных технологий // Информационные технологии в высшей и средней школе: Материалы региональной научно-практической конференции. -Нижневартовск, 2001. С. 4-5.

14. Бойко Г.М. Содержание и методы обучения открытому курсу информатики в условиях информационной среды школы. Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001. 139 с.

15. Васильева Е.Н. О некоторых особенностях общения детей в условиях коллективных занятий. Красноярск: Сибирь, 1992. -16 с.

16. Волокитин К.П., Хабин В.В Современные информационные технологии в управлении качеством образования // Информатика и образование. 2000. - №8. - С. 32-36.

17. Гейн А.Г. , Шолохович В.Ф. Десять лет спустя // Информатика и образование. 1995. - №2. - С. 7-11.

18. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных технологий. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

19. Дашниц Н.Л. Телекоммуникационные проекты в современной школе // Информатика и образование. 2001. - №2. - С. 63-69.

20. Дудникова Н.А., И.Н. Фалина Сотрудничество школьного психолога и преподавателя информатики // Информатика. 2000. - №14.1. С. 27-30.

21. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная школа. 1994. - №4. - С. 31-35.

22. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

23. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

24. Ермолович Е.В., Макарова С.В., Хегай Л.Б. Операционные системы и информационные технологии: Учебное пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2000. - 77 с.

25. Ершов А.Г. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. - №5-6. - С. 3-12.

26. Загузов Н.И. Проблемы информатизации образования в диссертационных исследованиях 1999 года // Информатика и образование. 2000. - №3. - С. 1-6.

27. Загузов Н.И. Основные направления диссертационных исследований по проблемам информатизации образования в 2000 году // Информатика и образование. 2001. - №5. - С. 22-29.

28. Загузов Н.И., Загузова Е.Н. Проблемы информатизации образования в диссертационных исследованиях 2001 года // Информатика и образование. -2002. №7. - С. 5-10.

29. Зайцев Г.К. Потребностно информационный подход в школьном образовании // Наука и школа. - 2002. - №2. - С. 2-6.

30. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.П., Усков

31. B.JL, Филиппов В.М., Хорошилов А.В. Открытое образование -стратегия XXI века для России М.-.МЭСИ, 2000. - С. 3-6.

32. Замогильнова JI.B., Л.Д. Мальцева Дифференциация обучения на уроках информатики // Информатика и образование. 1999. - №1.1. C. 26-33.

33. Игнатьев М.Б. Информатика устойчивого развития. Спб.: Госуниверситет, 2000. 56 с.

34. Ковалевская Е. Проект «Учительские находки»//Информатика и образование. 1998. - №2. - С. 24-28.

35. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» // Информатика и образование. 2000. - №10.1. С. 5-10.

36. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 18-22.

37. Концепция образовательной области «Информатика и информационные технологии». Проект. Рабочая группа: Кузнецов А.А., Семенов А.Л. Минобразования РФ, Нац. фонд подготовки кадров. М.: 2001.

38. Кузнецов А. А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование. -1997.-№7.-С. 9-11.

39. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. -2000.-№7.-С. 2-7.

40. Кузнецов А.А. О месте информатики в учебном плане школы // Информатика и образование. 1999. -№10.-С. 7-10.

41. Кузнецов А.А., Самовольнова Л.Е., Угринович Н.Д. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике М.: Дрофа, 2000. - 48 с.

42. Кузнецов А.А., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии» // Информатика. 2001. - №17 . - С. 21-25.

43. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика. 2002. - №6. - С. 44-48.

44. Кушниренко А.Г. Несколько замечание о школьной информатике в России 1998 года // Информатика. 1998. - С. 14-16.

45. Кушниренко А.Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.-461 с.

46. Лапчик М. П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. -1998. №1. - С. 49-56.

47. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: изд-во ОмГПУ, 1999.-294 с.

48. Лапчик М. П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.-82 с.

49. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. М.: ACADEMA, 2001. - 650 с.

50. Лапчик М.П., Роберт И.В., Жданов С.А., Кравцова А.Ю., Лучко О.Н. Специализация 030109 организация информатизации образования // Информатика и образование. - 2002. - №4. - С. 5-11.

51. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996. - С. 17.

52. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - №4. - С. 38-41.

53. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО/Перев. Волковой И.Е. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 61 с.

54. Могилев А.В. Компьютерные телекоммуникации в обучении // Информатика.- 1997. № 24. - С. 10-13.

55. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебн. пособие для студ. пед. вузов М: ACADEMA. - 1999. - 816 с.

56. Монахов В.М., Кузнецов А.А. О методической концепции компьютерной грамотности школьников /НИИ СиМО АПН СССР, М.: 1984.

57. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1996 // Информатика и образование. 1996. - №5. - С. 1-28.

58. Национальная доктрина образования Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4.10.2000 г., №751 // Поиск. -2000.-№42.

59. Оборонев Е.А., Оборонева И.В. Проект "Улицы Москвы" // Информатика и образование. -1998. -№1. С. 122-125.

60. Обязательный минимум содержания образования по информатике // Информатика и образование. 1999. — №7. - С. 2-4

61. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под. ред. Петровского А.В.- М.: Издательство Московского университета, 1986.-304 с.

62. Пак Н.И., Семенов С.В. Из опыта использования метода проектов в курсе информатики средней школы // Педагогическая информатика. 1997. -№1.- С. 24-29.

63. Пак Н.И., Симонова A.J1. Методика составления тестовых заданий // Информатика и образование. 1998. - №5. - С. 27-32.

64. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Монография. Красноярск: КГУ, 1999. -370 с.

65. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий. Автореф. дис. . доктора пед. наук. Красноярск, 2000. 41 с.

66. Пак Н.И., Хегай Л.Б. Адаптивные электронные учебники для открытого образования // Педагогическая информатика. 2000. -№3. - С. 18-23.

67. Пак Н.И., Хегай Л.Б. Формирование дистанционных способов общения школьников в сетевых проектахИнформационные технологии в образовании: Сборник трудов. Часть IV. М., 2001. -С. 109-110.

68. Пак Э.Д., Хегай Л.Б. О роли телекоммуникационных проектов в учебно-воспитательном процессе школы // Новые информационные технологии в университетском образовании. Новосибирск, 2001. -С. 27-28.

69. Пак Э.Д., Хегай Л.Б. Опыт работы в дистанционных проектах // Научный ежегодник КГПУ. Выпуск 2. Т. 2. Красноярск: РИО КГПУ, 2001.-С. 188-192.

70. Пак Н.И., Степанова И.Ю., Хегай Л.Б., Яковлева Т.А. Опыт реализации модели «открытого курса информатики» в Красноярском крае // Открытое образование. 2002. - №3.

71. Пак Н.И., Степанова И.Ю., Хегай Л.Б., Яковлева Т.А. Новая парадигма организации учебного процесса по информатике в условиях открытого образования // Открытое образование. 2002. -№5.

72. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: «Про-пресс», 1998. - 120 с.

73. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики // Информатика и образование. 1996. - № 1. - С. 46-50.

74. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики // Информатика и образование. 1996. - № 2. - С. 52-54.

75. Пахомова Н.Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при обучении информатике в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. 19 с.

76. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. 1997. - № 1. - С. 92 - 96.

77. Полат и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: ACADEMA, 2001. - 271 с.

78. Райзберг Б. А. Образовательные проекты: Пособие для разработчиков. М.: Новая цивилизация, 2001. - 11 с.

79. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд. Российского открытого университета, 1995. 272 с.

80. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

81. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2001. - №5. - С. 12-16.

82. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. Давыдов В.В. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 е., ил. Т. 1 - А - М - 1993.

83. Румянцев И.А., Степанов С.А. Концепция среднего общеобразовательного учреждения постиндустриального общества // Информатика и образование. 2001. - №8. - С. 3-9.

84. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

85. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Образовательный стандарт по информатике: анализ и реализация // Информатика. 1997. - №14. -С. 2-7.

86. Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура//Информатика и образование. 2002. -№ 1. - С. 21-24.

87. Семакин И.Г. От целей образования к содержанию школьной информатики // Информатика и образование. 2002. - № 2.1. С. 23-31.

88. Семакин И.Г. Научно-методические основы построения базового курса информатики. Автореф. дис. доктора, пед. наук. Омск, 2002. -42 с.

89. Семакин И.Г. Научно-методические основы построения базового курса информатики: Дис. д-ра. пед. наук. Пермь, 2002. 415 с.

90. Семенов С.В. Проектный подход // Информатика и образование. -1997.-№5.-С. 37-38.

91. Семенов A. J1. От изоляции к интеграции. Информационные и коммуникационные технологии в Московском регионе // Информатика и образование. - 1998. -№1. - С. 17-23.

92. Семенов А.А. Телекоммуникация в школьном пространстве // Информатика и образование. 1998. - №8. - С. 11.

93. Семенов A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании // Информатика и образование. 2001. - №2. - С. 2-6.

94. Симонова A.J1. «Тесты по школьному курсу информатики. -Красноярск: Кларетианум, 2001. 75 с.

95. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - С. 43-60.

96. Судаков В.А. Телекоммуникации в учебной работе // Информатика и образование. 1997. - № 2. - С. 52 - 54.

97. Стефан Керр Новые информационные технологии и реформа школы // Информатика и образование. 1993. - №5. - С. 117-122.

98. Тихомиров В.П., Кондратьев В.К., Филинов Е.Н., Бойченко А.В Открытые информационные системы дистанционного обучения -основа открытого образования // Открытое образование. 2001. -№3. - С. 9-13.

99. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. «Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация». -М.: МЭСИ, 1999.-С. 4-8.

100. Угринович Н. Д. Тестирование учащихся по курсу информатики в г. Москве // Информатика. 1998. -№1. - С. 4-6.

101. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С. 12-20.

102. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. - №3. - С. 3-14.

103. Уваров А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе. — Барнаул, 1996. 136 с.

104. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Барнаул, 1996. - 95 с.

105. Уваров А.Ю. Чему учить на уроках информатики // Информатика. -1999. №1. - С. 1-2, 16.

106. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании // Информатика и образование 1998. - № 4.1. С. 63- 76.

107. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 27-34.

108. Уваров А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы // Информатика и образование. 2001. -№ 3. - С. 7-13.

109. Фалина И.Н. Обзор современных педагогических технологий // Информатика. 2001. - №37. - С. 2-7.

110. Фалина И.Н. Методики обучения информатике в старшей школе // Информатика. 2001. - №39. - С. 2-7.

111. Хегай Л.Б. Телекоммуникационные проекты как средство повышения эффективности обучения открытому курсу школьной информатики и информационных технологий // Открытое образование. 2002. - №5.

112. Хегай Л.Б. Об эффективности использования в учебном процессе по информатике телекоммуникационного проекта «Наш любимый край» // Электронный журнал «Педагогический университетский вестник Алтая». Барнаул. - http:/bspu.ab/Journal/vestnik/. - 2002.

113. Хеннер Е.К. О школьной информатике // Информатика- 1998. -№16.-С. 2-13.

114. Хуторской А.В. Современная дидактика : Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

115. Шапарин А. А., Птицына Г. М. Учет познавательных интересов школьников при работе над проектами по информатике // Педагогическая информатика. 1999. - №2. - С. 21-28.

116. Шафрин Ю.А. Школьная информатика в России (круглый стол)//Информатика. 1998. -№16. - С. 2-5.

117. Экспериментальный Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской федерации // Вестник образования. 2001. - №8. - С. 34-69.

118. Яковлева Т. А. Дидактические особенности учебных занятий по информатике // Материалы лекций по методике преподавания информатики. Красноярск, РИО КГПУ, 1999. - 80 с.

119. Ярулов А. А. Индивидуально-ориентированная система обучения. -Красноярск, 1998. 108 с.

120. Ястребцева Е. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1998. - 216 с.

121. Спорынина Т.Т. Использование телекоммуникационных технологий и проектных методик на примере координации международного телекоммуникационного проекта "Summer of passed millennium". (Гимназия №2, г.Черновцы, Украина).147

122. J' • http://www-windows-1251 .edu.yar.ru/russian/projects/world-98/

123. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов в школе» ф-т математики 5 курс 2001-2002 уч.год Ъ 68 часЬ

124. Тема Кол-во час. Литература

125. Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике. Личностно-ориентированные технологии обучения: обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение. 4 1. с.47 21 с.З ИНФО [2. с.24-143

126. Телекоммуникационные системы. Сеть Интернет. Дидактические свойства и функции компьютерных телекоммуникаций. Перспективы развития компьютерных телекоммуникаций. 4 2. с. 153 1. с.10 [2] с.185

127. Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в образовании. Дидактические основы организации учебного процесса в системе дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций. 2 2. с. 157 1.с.61

128. Опыт использования телекоммуникаций в России и за рубежом. 2 2. с.201

129. Организация проектной деятельности учащихся в сетях. 2 2. с.201

130. Методические рекомендации по отбору тематики, организация групп учащихся в сетях. 2 2. с.221

131. Координация проектной деятельности в сетях. 2 2. с.237

132. Программно аппаратное обеспечение телекоммуникационных проектов. Web-сервер, портал, сайт, страница. 4

133. Телеконференции. Форум. Оформление результатов. 4

134. Разработка и проведение краевых учебных телекоммуникационных проектов. 42

135. Ст. преподаватель кафедры МПИ Хегай Л.Б.

136. Целью курса является изучение методики использования телекоммуникационных проектов для школьников в учебных целях и практическая реализация данных проектов.

137. При изучении курса студенты должны изучить возможности использования телекоммуникаций с точки зрения образовательного процесса.

138. Основной теоретической частью курса является изучение методики организации и методики проведения учебных телекоммуникационных проектов.

139. В качестве зачетной работы студенты должны спроектировать и реализовать свой проект.

140. Файл Правка |ид Избр.»^» . < j t тч^ска 4-»Hesfei • ) 1 ,"• д ©иск ec , i i . . ,, •-<• -i, . .'абощ,,. • . erai^Street.htmj i' -ь рамное ;ЗжУРнал . * W.^Переход С

141. Проект может выполняться как в урочное, так и во внеурочное время.

142. Возраст учащихся, которые могут приняит участие в проекте, 11-15 лет.

143. Наш крип Nlnrosoll Internet Explorer

144. Файи Главка Вид И.-ораннуе Сервис Cf4.1de.Ka

145. Назад ^ J -J. Поиск . J Избранное Журнал .Jj» J} gf•О X

146. Адрес ■ £ > ^Documents arid Settings\rtik\Pa6o4m CTon\Xer«ii\Hist:ory.htm1. ЯЕЙЕ1. М<„>й >,имНо«Твр

147. М'|> I л<лам>- школьника Microsoft Internet Explorer

148. Файл Пр.эьга Вид И>Ьранмов Сервис Справка. ^ДПгкн I • 1 Избранное Ууэмал

149. Ад(»>* Й j ! rj.p ;,и\,мщ Нодри Hjfli з> in» U/и и If рЦ1. П х.' (УГУрл ■ «->д СУыпги1. Ull^t,.,,, ^ш щгкай КАРТА САЙТАp»?p*fio.T4ДО»- пояснения* навигации сайта графичегкие работыили. ' -, >;г: 1 ила "У тчшт.ч п? < т дф Интернет

150. Кожуре; "Как я пон>*м<»п гпрлп гдлипог i •»" Micrmoft Internet Explorer

151. Файл Правка Цнд Избранное Серык Спрае.гл ВЫ

152. Нд54д * J 'ji +j №брдннс<е -/у^мап j» „^адрес wto fiww.hмцйtj .ррчйр»,^^. wр Пере-од Ссылки

153. Ф.ОКШ voi-fi'Ba;; logjSi iicie&ct IWM'^Jii-^'.M'-'^KJr. ■

154. Конкурс: "Как я понимаю справедливость"1. Список раздрпм гапереий. Mtp:ffwmvJ)«gou,iufl-i sv/worM/UPLOAD/index,php■'Ыt<ф Интернет31 аде ре я вмеконкур< иьж раб» i Mi«.io»oft Internet Explorer

155. Фдйч Цзавка |ид Избранное Сервис Справка•<-< На^зд » J J J ЦПоио- JW:,бранное .J'+'vptanйдрес : ® hrtp; Цч-мчч. fo asapu. i ui'k .a wot H/'jALLLkV/qallei v list ,pbp, 'AL>=-> 1. 4*»'Пере. од Сгыо-и "1. Г.-iliTl 'Г.-ilITa

156. Сь'-СТ'Ьал lag in пс^чЬк'г. АЯЦРек" g^a^TflffiU1. ГАЛЕРЕИ1. Список разделов галереи

157. PAEiQThl ПОЗДЕЕВА ШКОПА N101t^рум L2.CT.tbaa ibtojti lililvSil

158. Тест по теме «Информационные технологии» (базовый уровень)1. Вариант 1

159. Какое из перечисленных расширений может иметь текстовый файл?1 ) .ехе2. .bmp3 ) . txt 4) .sys

160. Какое из нижеперечисленных действий не относится к редактированию текста?1 ) Сохранение текста2 ) Вставка символа3. «Склеивание» строк4 ) удаление абзаца

161. Минимальным объектом, используемым в текстовом редакторе является:1 ) символ2 ) точка экрана (пиксел)3. слово4. абзац

162. Разрешающая способность экрана в графическом режиме определяется количеством1 ) байтов на символ2 ) пикселей по горизонтали и по вертикали3 ) строк и столбцов на экране4 ) символов в строке экрана

163. Графическим файлом не является:1 ) paint.sys2 ) монитор.bmp3. pHcyHOK.jpg4. cxeMa.gif

164. Инструментами в графическом редакторе являются:1 ) линия, круг, прямоугольник2 ) выделение, копорование, вставка3 ) карандаш, кисть, ластик4 ) наборы цветов (палитры)

165. Электронные таблицы предназначены для1 ) проведения вычислений и их представления в графическом виде2 ) проведения вычислений в оперативной форме3 ) создания рисунков, построения диаграмм4 ) создания больших баз данных

166. Имя ячейки в электронных таблицах это:1 ) любая последовательность символов;2 ) номер байта ОЗУ, отведённого под ячейку3 ) имя столбца и номер строки, на пересечении которых стоит данная ячейка;4 ) адрес машинного слова, отведённого под ячейку

167. В электронных таблицах выделена группа ячеек А1:ВЗ. Сколько ячеек входит в эту группу?1. 3;2)