автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические средства изучения телекоммуникационных технологий при подготовке учителя информатики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Костенко, Ирина Евгеньевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

ВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ.

1.1. Школьный курс информатики - источник требований к подготовке учителя информатики.

1.1.1. Современный этап развития школьной информатики

1.1.2. Новые информационные технологии (НИТ) в школьной практике.

1.1.3. Требования школьной практики к подготовке учителя информатики в области НИТ.

1.2. Направления развития вузовской системы подготовки учителей информатики.

1.2.1. Профессиограмма учителя информатики - основа системы вузовской подготовки.

1.2.2. Направления совершенствования вузовской подготовки учителя информатики в части программных систем.

Выводы.

Глава 2. ОСВОЕНИЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ-ИНФОРМАТИКОВ.

2.1. Варианты работы в системах телекоммуникаций: режим пользователя и режим разработчика.

2.2. Возможные подходы к классификации телекоммуникационных проектов.

2.3. Особенности освоения варианта пользователя.

2.4. Особенности освоения варианта разработчика.

2.4.1. Перечень знаний и умений, необходимый для варианта разработчика.

2.4.2. Программное обеспечение режима разработчика.

2.5. Построение курса «Телекоммуникационные проекты и средства их разработки».

2.5.1. Логическая модель курса.

2.5.2. Порядок реализации целей обучения.

2.5.3. Разделы курса.

2.5.4. Тематическая модель структуры учебного материала

2.5.5. Тематический план изучения курса «Телекоммуникационные проекты и средства их разработки»

2.5.6. Место курса в вузовской подготовке учителя информатики.

2.5.7. Средства компьютерной поддержки курса.

Выводы.

Глава 3. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Организация экспериментальной работы

3.2. Организация экспериментального преподавания и проверка эффективности методики предлагаемого курса.

3.3. Оценка эффективности методики предлагаемого курса.

3.3. Методические замечания и рекомендации.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические средства изучения телекоммуникационных технологий при подготовке учителя информатики"

Современное общество осуществляет переход к новому этапу своего развития - информационному. При этом возрастает значимость такой сферы деятельности, как получение, обработка, передача, хранение информации. Как сказано в [146], «Информация становится стратегическим ресурсом общества и государства, как и традиционные материальные и энергетические ресурсы.»

Это состояние общества получило в работах ученых название «информационное общество». В работе [146] приведены такие отличительные черты информационного общества:

• «любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить за плату или бесплатно на основе автоматизированного доступа и систем связи любые необходимые информацию и знания;»

• «в обществе производится, функционирует и доступна любому современная информационная технология, обеспечивающаяся выполнение предыдущего пункта;»

• «имеются развитые инфраструктуры, обеспечивающиеся создание национальных информационных ресурсов в объеме, необходимом для поддержания убыстряющегося научно-технического и социального прогресса. Общество в состоянии производить всю необходимую для жизнедеятельности информацию;»

• «в обществе происходит процесс ускорения автоматизации и роботизации всех сфер и отраслей производства и управления;»

• «происходят изменения социальных структур, в результате чего расширяется сфера информационной деятельности и услуг.»

Одним из условий перехода к информационному обществу является информатизация общества. Под информатизацией общества мы понимаем «процесс прогрессивно нарастающего использования информационной техники для производства, переработки, хранения и распространения информации и особенно знаний» [146].

Ответственность за всестороннюю подготовку человека к жизни в таком обществе лежит на системе образования. Из всех сфер жизни общества в первую очередь в ней находит отражение процесс информатизации. В России с 1994 года реализуется Программа информатизации образования, целью которой является комплексное решение проблем развития информатизации образования и согласованное осуществление работ на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. [13]

Информатизация общества, прежде всего, влияет на цели и содержание обучения. Характерным является: становление учебных дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку учащихся в области информатики; расширяющееся использование средств информатизации., что влечет изменение учебного содержания всех учебных дисциплин на всех уровнях образования; глубокое влияние информатизации на цели обучения, направленное на выработку новой модели подготовки членов будущего информационного общества, для которых жизненной необходимостью станут активное овладение научной картиной мира, способность всестороннего использования различных средств коммуникаций, ответственная гражданская позиция, развитое планетарное сознание.»[146]

По словам Тихонова А.Н. «Вровень со словом «образование» поставлено слово «информатика», поскольку этого требуют принципы существования и развития информационного общества.»[135]. Самое непосредственное отношение к этому имеет школьная информатика. Именно ей принадлежит главная роль в осуществлении процесса информатизации образования, в реализации указанных выше направлений. На долю школьной информатики приходится учебно-методическое и организационное обеспечение применения компьютеров в школьном учебном процессе.

В современных условиях концепция школьной информатики отвечает идее формирования информационной культуры школьников. Но « в последние годы в российской системе образования наметился новый подход к изучению информатики как фундаментальной общеобразовательной дисциплины. необходимо отметить ведущую мировоззренческую роль курса информатики в формировании у обучаемых целостной системно-информационной картины мира, понимании ими общности информационных основ процессов управления в живой природе, обществе и технике» [54].

В центре этого процесса находится школьный учитель информатики. В школе это - главный специалист по любым вопросам применения компьютеров и информационных технологий. Его подготовка должна максимально соответствовать высоким требованиям современной Школы.

В настоящее время в школах происходит бурный процесс освоения самых современных разработок в сфере программного обеспечения. Это программные системы, относящиеся к классу средств подготовки презентаций, издательских систем, современных систем программирования. Кроме того, школы активно подключаются к освоению ресурсов телекоммуникаций (в основном сети Internet) и пытаются заявить о себе в данной сфере. Компьютерные телекоммуникации все глубже проникаю в школу, влияя на содержание образования, методы и формы обучения. По словам Могилева А.В. «Развитие средств информатизации, информационных и особенно телекоммуникационных технологий ведет к созданию информационной среды любой предметной деятельности, что требует . переосмысления целей, содержания, форм и методов подготовки по информатике на новом современном уровне» в общем и высшем педагогическом образовании [90]. Особого внимания требуют учебные телекоммуникационные проекты, поскольку они являются одним из самых действенных средств освоения возможностей телекоммуникаций, которые в дальнейшем все больше и больше будут использоваться в любой сфере профессиональной деятельности. Кроме того, «информационные технологии в образовании имеют прямое отношение к . нововведениям в образовании, которые обеспечивают его качество, доступность и мобильность».[17]

Таким образом, школьная практика требует от учителя информатики достаточно обширных знаний в таких областях, как телекоммуникационные технологии, мультимедиа и гипермедиа, издательские системы, объектно-ориентированное программирование. Среди перечисленных направлений телекоммуникации заслуживают особого внимания, поскольку напрямую связаны с формированием информационной культуры школьников.

Сложившаяся вузовская система подготовки учителя информатики не всегда отвечает требованиям современной школы. Это объективное противоречие существует всегда и объясняется тем, что реальное состояние знания в любой науке не удовлетворяет возникающие запросы практики. [123]

Таким образом, налицо существующее противоречие в интересующей нас области, которое определяет актуальность исследования: с одной стороны, процесс активного внедрения телекоммуникаций в школьную практику, принятие стандартов на профессиональную подготовку учителей по профилю информатика требуют, чтобы вузовская система создавала учителя, способного эффективно работать в современной школе и быстро адаптироваться к появляющимся программным разработкам и технологиям, с другой стороны, существующая система подготовки в вузах по профилю «Информатика» не всегда отвечает этим требования. Необходим анализ и обоснование вариантов подготовки учителя информатики в области новых программных систем компьютерных телекоммуникаций.

Проблема исследования определяется несоответствием между потребностями системы общего среднего образования в высокообразованных специали-стах-информатиках, владеющих необходимыми знаниями и умениями в области новых программных систем компьютерных телекоммуникаций и их подготовкой в данной области в современной системе высшего педагогического образования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов по профилю информатика в области новых программных средств.

Предметом исследования являются методические особенности организации процесса профессиональной подготовки учителя информатики в вузе в той его части, которая касается освоения студентами данного профиля новых программных систем телекоммуникационных технологий.

Цель исследования: путем анализа практической школьной работы по профилю «Информатика» выявить направления совершенствования вузовской подготовки учителя информатики в области программного инструментария и обосновать содержание, форму и методику применения некоторых из выделенных программных средств в системе подготовки учителя информатики.

Гипотеза исследования состоит в следующем: включение новых программных средств компьютерных телекоммуникаций в систему высшего педагогического образования по профилю «Информатика», основанное на сравнительном анализе накопленного опыта (в основном отечественного), позволит повысить уровень профессиональной подготовки специалистов, что обеспечит требования школьной практический работы.

Задачи исследования:

1. Исследовать проблему использования современных программных средств в школьной практике с целью определения круга применяемых в школе программных систем и связанных с этим знаний и умений учителя информатики.

2. Исследовать состояние системы высшего педагогического образования по профилю информатика в области программных систем с целью определения направлений ее совершенствования для наибольшего соответствия требованиям современной школы.

3. Путем сравнительного анализа обосновать содержание и средства обучения новым программным системам и определить их номенклатуру, разработать программу, методику обучения и средства компьютерной поддержки курса освоения новых программных систем для студентов ВУЗов профиля «Информатика».

4. Экспериментально проверить и откорректировать программу и методику обучения.

Теоретическую основу исследования составили: работы в области теории, методологии и практики информатизации образования (А.П.Ершов, Я.А.Ваграменко, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, С.А. Бешенков, И.В.Роберт, К.К.

Колин, М.В. Швецкий, М.С. Чванова, И.В.Марусева, А.В.Могилев); результаты психолого-педагогических исследований по вопросам использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании (В.М.Монахов, И.В. Роберт, Н.В. Софронова, И.Е. Вострокнутов, Б.М.Дринь, А.В.Могилев); работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, В.В.Давыдов, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов, С.А.Смирнов, С.ППлеханов).

Новизна исследования заключается в том, что путем сравнительного анализа обоснована необходимость включения в вузовскую подготовку студентов по профилю «Информатика» изучения новых программных средств телекоммуникационных технологий для среды Internet, определены необходимые для этого программные средства и разработана программа и методика обучения.

Теоретическая значимость состоит в разработке варианта методики обучения студентов по профилю «Информатика» новым программным системам, позволяющим эффективно использовать средства разработки телекоммуникационных проектов для различных целей в школьной практике.

Практическая значимость состоит в том, что:

• разработана авторская программа курса «Средства создания Internet-приложений» для студентов по профилю «Информатика»;

• разработан курс лекций для вышеназванного курса;

• создан пакет учебных материалов к курсу в виде комплекса практических заданий и программно-педагогического средства.

Результаты работы могут быть использованы при совершенствовании учебно-методического обеспечения процесса обучения в практике работы высшей школы. Поскольку разработанное программно-педагогическое средство создано средствами разработки приложений для среды Internet, то полученные результаты работы могут быть использованы для дистанционного образования по данному профилю. Кроме того, полученные знания студенты могут использовать в своей профессиональной деятельности для организации профильных курсов в старших классах средней школы и для создания педагогических программных средств (в том числе и электронных Internet-учебников) для различных предметов школьного курса.

Методы исследования.

• Анализ теоретических и практико-ориентированных исследований, учебно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

• Математическая статистика;

• Беседы с преподавателями и студентами, их анкетирование;

• Педагогический эксперимент.

Достоверность и обоснованность положений, выводов и результатов экспериментальной проверки гипотезы исследования определены анализом литературных источников, опорой на методологические положения педагогики и научно-методические идеи преподавания школьной информатики и вузовской системы подготовки учителя информатики, использованием вышеназванных методов исследования.

На защиту выносятся:

• курс «Телекоммуникационные проекты и средства их разработки», посвященный средствам разработки Web-сайтов;

• методика обучения студентов по профилю «информатика» новым программным средствам;

• комплекс учебных заданий по разработанному курсу (лабораторный практикум);

• авторская программно-методическая поддержка учебного курса, реализованная средствами языка HTML и Java для среды Internet.

Апробация работы. За период с 1997 по 2000 год основные положения диссертации докладывались на выступлениях с сообщениями и докладами на научно - методических семинарах кафедры информатики КГПУ, на научной конференции «Информатизация образования - 98» Курск 1998 год.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в форме педагогического эксперимента: путем проведения автором экспериментальноопытной работы в Курском государственном педагогическом университете на новой специальности «Информатика и филология».

Основные результаты диссертационного исследования отражены в 5 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (152 наименования) и приложений, содержит 143 страницы основного текста, 26 рисунков, 7 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы.

Проведенный педагогический эксперимент позволил сделать следующий вывод:

Экспериментальная проверка предложенного комплекса программно-методических материалов показала, что он способствует повышению уровня профессиональной подготовки выпускников по профилю «Информатика». Это происходит за счет:

• формирования у студентов осознанного представления о различных путях использования средств телекоммуникаций в школьной практике, которое основано на детальном знакомстве с ролью и значением телекоммуникационных проектов для школьной практики, на освоении средств их разработки и на получении возможности их применения в профессиональной деятельности для создания 1111С и дистанционного образования;

• приобретения навыков создания наиболее типичных телекоммуникационных проектов - школьных Web-страниц, Web-страниц, представляющих собой небольшие программно-педагогические средства (например, задания лабораторной работы №1 «Языки программирования», «Изучаемые программные средства»);

• более прочного усвоения изученного ранее материала дисциплин предметной подготовки, что следует из анализа построенных полигонов и найденного значения коэффициента успешности, равного 1,476. Значимое различие результатов экспериментальной группы студентов до изучения предлагаемого курса и после него подтверждено статистическим непараметрическим методом (критерий Вилкоксона).

Заключение

В заключении сформулируем основные результаты работы:

1. Показана путем сравнительного анализа педагогической, методической и научной литературы, практической школьной работы и высшего педагогического образования необходимость изучения в системе высшего педагогического образования по профилю «Информатика» современных телекоммуникационных технологий для последующего использования в школе в режимах пользователя и разработчика. Это позволит учителю информатики получить необходимые знания и навыки для успешного применения этого класса компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

2. Обосновано, что для успешного решения возникающих в школьной практике задач особое внимание следует уделить построению методических средств режима разработчика, поскольку это дает студентам возможность эффективно организовывать свою дальнейшую профессиональную деятельность по направлениям:

• профильное обучения в старших классах средней школы по направлениям:

1) «Web-дизайн»,

2) «Объектно-ориентированное программирование» и т.п.;

• внешкольную работу с учащимися, связанную с:

1) использованием сети Internet для участия в телекоммуникационных проектах,

2) созданием программно-педагогических средств для среды Internet,

3) созданием программных средств для среды Internet, используемых в административной деятельностью школы (реклама учебного заведения, предложение образовательных услуг);

• внедрение элементов дистанционного образования в школьную практику.

3. Разработаны с учетом особенностей работы в системах телекоммуникаций и предложенной классификации телекоммуникационных проектов:

• программа курса «Телекоммуникационные проекты и средства их разработки» (объемом 72 часа: 52-аудиторных, 20-самостоятельная работа);

• пакет методических материалов, состоящий из курса лекций (26 часов) цикла лабораторных работ (9 работ) и программно-педагогического средства «Язык программирования Java», представляющего собой экспериментальную Web-страницу; что позволило студентам получить необходимые знания, умения и навыки в самостоятельной разработке Web-pecypcoB и применении их в своей будущей профессиональной деятельности.

4. В ходе экспериментальной проверки показано, что разработанный курс «Телекоммуникационные проекты и средства их разработки» повысил профессиональный уровень студентов по новой специальности «Информатика и филология». Студентами создано 10 экспериментальных Web-страниц, реализованных на компьютере для будущего использования в Internet. Проведенное тестирование до и после изучения курса подтвердило повышение уровня базовых знаний примерно на 25%.

5. Проверено, что студенты научились проводить оценку и анализ применения результатов изучения средств разработки телекоммуникационных проектов, что подтверждено процентными данными опроса студентов по анкете, в которой требовалось самостоятельно назвать пути их использования в различных областях школьной работы (студенты назвали 4 возможных направления).

Таким образом, в ходе исследования решены все поставленные задачи, построена методическая система предлагаемого курса «Телекоммуникационные проекты и средства их разработки», разработано содержание, программа, определены формы и методы его изучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Костенко, Ирина Евгеньевна, Москва

1. Абдуразаков М.М. Содержание пакета программ учебного назначения и методика его применения для компьютерной поддержки вузовского курса «Методика преподавания информатики». Дисс. канд.пед.наук. -М.: 1992. 200 с.

2. Абрамов С.А., Гнездилова Г.Г., Капустина Е.Н. Селюн М.И. Задачи по программированию. -М.: Наука. Гл. ред. Физ.-мат. Лит., 1988. 224 с.

3. Айзенменгер P. HTML 3.2/4.0 Справочник /пер.с нем. М.: ЗАО "Издательство БИНОМ", 1998. - 368 с.

4. Андросова Е.Г. Методические и содержательные аспекты построения курса программирования на основе объектно-ориентированного подхода (для физико-метематических специальностей педагогических вузов) Дисс. ученой степени канд. пед. наук. М., 1996. 193 с.

5. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78 с.

6. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований // Советская педагогика, № 3, 1986. с.40-46.

7. Ю.Береговой В.И., Каракозов С.Д. Создание единого информационного пространства системы образования Западно-Сибирского региона России // Педагогическая информатика, №2, 1995, с.71-74.

8. Болотник JI.B., Соколова М.А. Тематическая модель структуры учебного материала. Проблемы педагогических измерений: Межвузовский сборник научных трудов. Государственный педагогический институт имени В.И.Ленина. - Москва, 1984, с. 12-19

9. Болотов В. Десять лет школьной информатике // Международное сотрудничество, №2, 1996, с.22-24.

10. Бондарев В.М., Рублинецкий В.И. Качко Е.Е. Основы программирования. -Харьков: Фолио; Ростов н/Д : Феникс, 1997. 368 с.

11. БурМаКМИа В.Ф. Из ОПЫТа работы С ПрОГраММаМИ СОСТЙВЛсНЙЯ р&СПИСаНИЯ. /7

12. Информатика и образование, №1, 2000, с.73

13. Ваграменко Я.А. Основные результаты работы и задачи академии информатизации образования (по материалам отчетного доклада) // Педагогическая информатика, №3, 1998. с.4 - 8.

14. Ваграменко Я.А. О деятельности академии информатизации образования в 1998-99 г.г.(по материалам отчетного доклада Президиума АИО )// Педагогическая информатика, №3, 1999. с. 4-7.

15. Ваграменко Я.А., Антипов Н.И., Кузнецов Э.И., Дрена В.И., Дорошкевич О.А., Маслов А.Н. Электронно-вычислительная техника : Проб. учеб. пособие для 7-8 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

16. Ваграменко Я.А., Мороз В.К. Интегрированный банк данных педагогических, психологических и медицинских обследований школьников в экологически неблагополучных регионах // Педагогическая информатика, №1, 1994, с.59-69.

17. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения М., 1992.1 Af,1."TV

18. Ваграменко Я.А., Сарьян В., Прокофьев Ю., Колыхалов П., Бумагин В., Боловинцев Ю. ТВ-Информ-образование // Информатика и образование, № 5-6, 1992, с.28-34.

19. Васюков Н.Д., Тюляева В.В. Практикум по основам программированию Язык ПАСКАЛЬ : Учебное пособие для учащихся сред. спец. учеб. заведений. М.Высш. шк., 1991. - 160 с.

20. Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современныхинформационных технологий учебного назначения. Дисс. канд.пед.наук. -Спб.: 1995. 175 с.

21. Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения // Педагогическая информатика, №2, 1994, с.43-47.

22. Гослинг Д., Арнольд К. Язык программирования Java. Перев. С англ. — СПб: Питер, 1997.-304 с.

23. Гостева И.Н. Методическое обеспечение педагогической практики по информатике в педагогическом вузе. Дисс. канд.пед.наук М.: 1998.- 130 с.

24. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030100-информатика» // Педагогическая информатика, №1,1998,стр.64-72.

25. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030100 Информатика с дополнительной специальностью. 372 пед /сп. М.: 2000.

26. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030100 Информатика 371 пед/сп. -М.: 2000.

27. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.:fр ттдглртх^-д 1 Q77 = с

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

29. Долматов В.П. Методические проблемы разработки базового курса информатики для средней школы. Дисс. .канд.пед.наук. М.: 1992. - 217 с.

30. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе. Дисс.канд.пед.наук.- М.:1993. 130 с.

31. Егорова Ю.Н., Морозов М.Н. Содержание медиаобразования в контексте изменения школьной информационной среды / Научно методический сборник тезисов докладов (VIII Международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании". Направление А.

32. Концептуальные вопросы информатизации образования"). М. - 1998. - С. 49-51.

33. Захарова Т.Б. Обучение информационному моделированию в профильном курсе информатики. Дисс. канд. пед.наук. -М.: 1992, 226с.

34. Информатика. 9 класс / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-304 с.

35. Касторнова В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологий в обучении информатике. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М.: 1998, 16 с.

36. Колин К.К Информационный подход в методологии науки и проблемы образования // Педагогическая информатика, №3, 1998. с. 37-43.

37. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема // Дистанционное образование, № 6,1998, с.23-25

38. Колин К.К. Информатика и образование на пороге XXI века // Педагогическая информатика, №3, 1999. с. 34-40.

39. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе. //Информатика и образование, №2, 2000.С. 17-22.

40. Костенко И.Е. Концепция школьной информатики и содержание работы учителя. Физико-математические науки и информационные образовательные технологии: Сб. научных статей. - Курск: Изд-во Курск, пед. ун-та, 1999: - с. 53-56.

41. Костенко И.Е. Лабораторные работы к курсу «Телекоммуникационные проекты и средства их разработки» / для студентов отделения «Информатика» / Курск, КГПУ, 2000, 30 с.

42. Костенко И.Е. Новые информационные технологии и программные системы в школьной практике и педагогическом образовании. // Педагогическая1 гг. 1 1 АЛЛ . А г- Г Аинформатика, с. ^юоч.

43. Костенко И.Е. О применении новых информационных технологий (НИТ) при подготовке студентов пезвузов по профилю информатика. Тезисы докладов 6-ой Всероссийской конференции «Информатизация образования-98». Часть 2. Курск.: Изд-во КГПУ, 1998, с. 73-74.

44. Костенко И.Е. Освоение телекоммуникационных технологий в подготовке учителей по профилю «Информатика». // Педагогическая информатика, №1, 2000:-с. 9-19.

45. Коцюбинский Ф.О., Грошев С.В. Современный самоучитель работы в сети Интернет. Быстрый старт.: Практ. Пособ. М: Издательство ТРИУМФ, 1997,-464 с.

46. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. док. пед. наук. /АПИ СССР, НИИ содержания и методов обучения. М., 1988. - 40 с.i^n1. Л ъ/ V

47. Кузнецов А.А., Бешенков С.А, Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования // Стандарты и мониторинга, №1, 2000, с. 18-24

48. Кузнецов А.А., Самовольнова Л.Е., Угринович Н.Д. Оценка качеста подготовки выпускников основной школы по информатике. -М.: Дрофа, 2000. 48 с.

49. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и ВТ в педагогическом институте. Дис. докт. пед. наук. -М.:1990. 277с.

50. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс. кадн. пед. Наук. -М.: 1996. 161 с.

51. Лебедева И. А. Методика отбора содержания обучения будущих учителей информатик конструированию компиляторов. Дисс. канд.пед.наук. Спб.: 1996.-242 с.

52. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе. // Информатика и образование, №2, 2000, с. 13-16.

53. Лесневский А. Поект SITES. // Компьютер в школе, №3, 2000, с.31-34.

54. Маврина Л.Н. Использование компьютера на уроке черчения / (VIII Международная конференция-выставка "Информационные технологии вобразовании". Направление С. "Преподавание естественно-научных дисциплин"). М. - 1998. - С.37-38.

55. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Дисс. докт. пед. наук. Спб.: 1993. - 434 с.

56. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравниетльного эксперимента в педагогике и психологии. Курск: РОСИ, 1998. - 167 с.81 .Мастеровой В.М. Методика подготовки текста для школьной компьютерной газеты // Информатика и образование, 1997, №6, С.77-80.

57. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.-80 с.83 .Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

58. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Учебное пособие (спецкурс, часть 2). -Куйбышев : 1980. 108 с.

59. Микерова Л.Н. Методика интенсификации обучения информатике с применением видеокомпьютерных средств. Дисс. канд.пед.наук. Спб.: 1996.-181 с.

60. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. док. пед. наук. / МГОПУ. Воронеж, 1999. - 40 с.

61. Могилев А.В. Современные аспекты развития образовательной области «Информатика»//Педагогическая информатика, №1,1998,стр.3-9.

62. Монахов В.М. Гуревич В.Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала // Советская педагогика, №12, 1981.-е. 19-25.93 .Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. №2, 1990. с.47-52.

63. Нотон Патрик, Шилдт Герберт Полный справочник по Java. : Пер. с англ. -К.-.Диалектика, 1997. 592 с.

64. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях // Информатика и образование, №4,1995.

65. Пак Н.И., Хегай Л.Б. Открытые эволюционно-адаптивные средства обучения в условиях глобальной информатизации. // Педагогическая информатика, №1, 2000, с.3-9.

66. Патакарин Е.Д. Первый этап межрегионального телекоммуникационного проекта. Летняя экологическая школа в Старой Пустыни. // Педагогическая информатика, №3, 1994, с. 12-16

67. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии. Учебное пособие / Под ред. Смирнова С.А. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. С.

68. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., Просвещение, 1988. - 479 с.

69. Полилова Т.А., Штайн М.А. Мультимедиа-проект по истории Москвы // Информатика и образование, 1997, №7, С.18-26.

70. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Дисс. докт. пед. наук.- М.: 1994. 209 с.

71. Рабочая программа по курсу «Вычислительная техника» для специальности 010400 Физика . - Курск.: Изд-во Курского госпедуниверситета, 1998. - 4 стр.

72. Рабочая программа по курсу «Вычислительная техника» для специальности 030100 Информатика . - Курск.: Изд-во Курского госпедуниверситета, 1998. - 4 стр.

73. Рабочая программа по курсу «Программное обеспечение ЭВМ» для специальности 010400 Физика. - Курск.: Изд-во Курского госпедуниверситета, 1998. - 7 стр.

74. Рабочая программа по курсу «Программное обеспечение ЭВМ» для специальности 030100 Информатика . - Курск.: Изд-во Курского госпедуниверситета, 1998. - 7 стр.

75. Рабочая программа по курсу «Языки и методы программирования» для специальности 010400 Физика. - Курск.: Изд-во Курского госпедуниверситета, 1998. - 15 стр

76. Рабочая программа по курсу «Языки и методы программирования» для специальности 030100 Информатика . - Курск.: Изд-во Курского госпедуниверситета, 1998. - 16 стр.

77. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: «Школа-Пресс», 1994.-205 с.

78. Роберт И.В. Учебный курс "Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании" // Информатика и образование, 1997, №8, С.77-80.

79. Рудик В.Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: 1997, 16 стр.

80. Руководство программиста по Microsoft Visual J++ 6.0 / Пер. с англ. М.: Издательский отдел «Русская Редакция» ТОО «Chanel Trading Ltdio», 1998. -504 с.

81. Саградян М.К. Систематический подход к изучению программирования в педагогическом вузе и школе. Дисс.канд.пед.наук. М.: 1980. 205 с.

82. Салахов В.М. У нас есть опыт, которым мы готовы поделиться // Информатика и образование, 1997, №3, С.23-24.

83. Сапожников А.П., Есин Д.В. Телекоммуникации в образовании : региональная реализация // Педагогическая информатика, № 2, 1994, с.47-51.

84. Сван, Том Освоение Java с помощью Visual 1++.:Пер. с англ. К.: Диалектика, 1997. - 512 с.

85. Светозарова Г.И., Мельников А.А., Козловский А.В. Практикум по программированию на языке бейсик: Учеб. пособие для вузов. М.: Наука гл. ред. физ.-мат. лит., 1988. - 368 с.1 ^ X

86. Симонович C.B., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Общая информатика: Учебное пособие для средней школы. -М.: АСТ-ПРЕСС: Инфоком-Пресс, 1998.-592 с.

87. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика: Учебное пособие. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфоком-Пресс, 1998.-480 с.

88. Скалкова Я. и коллектив Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика. - 1989. - 224 с.

89. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

90. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебеное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

91. Снижко Е.А. Методика применения экспертных систем для корректировки процесса обучения и оценки эффективности ППС: Дисс.канд.пед.наук. СПб.,1997. - 136 с.

92. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet (на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ). // Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: 1999. - 19 с.

93. Софронова Н. Экспериментальное доказательство педагогической эффективности методики использования инструментальных программныхсредств в курсе информатики // Педагогическая информатики, №3, 1994, с.16-21.

94. Софронова Н.В. Методика использования инструментальных программных средств в курсе информатики : (на примере темы «Организация данных в ЭВМ») Дисс. канд.пед.наук. М.: 1994. - 206 с.

95. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.-192 с.

96. Стефен Р. Дэвис Программирование на Microsoft Visual Java ++/ Пер. с англ. М.: Издательский отдел «Русская редакция» ТОО «Channel Trading Ltd.», 1997.-376 с.

97. Тихонов А. Образование и информатика на пороге XXI века //Международное сотрудничество, №2, 1996, с.5-6.

98. Толкачев Ф.В. Система упражнений по императивному программированию в фундаментальной подготовке будущих учителей информатики. //Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: 2000. - 19 с.

99. Уваров А.Ю. Интегрированный курс "Компьютерное дело" // Информатика и образование, 1997, №6, С.9-19.

100. Федеральный стандарт общего среднего образования по информатике и информационным технологиям ("Воронежский" альтернативный проект) // Информатика и образование, № 1, 1998, с.31-48.

101. Федосов А.Ю. Обучение современным информационным технологиям в школе городской экспериментальной площадке Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М.: 1999, 23 стр.

102. Фрид К., Кепеша Я., Строкая К., Терека Т. Этюды о персональных компьютерах. Пер. с венгерского. М.: Знание, 1988. - 160 с.

103. Хасанова О.М. Формирование представлений об этапах решения задач с помощью компьютера на уроках информатики. Дисс. .канд.пед.наук. М.: 1990.-129 с.

104. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации. Дисс. канд.пед.наук. М.: 1995. - 219 с.

105. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Дисс. докт. пед. наук. -Спб.: 1994. — 480 с.

106. Ширяев А. Свое имя в сети/ZHARD 'N' SOFT, №8, 1998, стр.86-89

107. Шоломий К. Построение обучающей программы // Информатика и образование, №3, 1987. с.58-62.

108. О Т У !, j./, , п v A L' Г^гугюлтттаттотплтютттга "ЛГГУЛТЛС!'"

109. I ■ >у лмап /т.iDuoannv ^ч/^л.^^'луы.гхпл nu^i w i v/Oivriпедагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / МПГУ. М., 2000. - 19 с.