Методика телекоммуникационной образовательной деятельности в школе

Галанов, Александр Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика телекоммуникационной образовательной деятельности в школе

Автореферат

Автор научной работы: Галанов, Александр Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика телекоммуникационной образовательной деятельности в школе"

На правах рукописи

ГАЛАНОВ Александр Борисович

МЕТОДИКА ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования в общеобразовательной школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических нау

Москва 2005

Работа выполнена в Государственном научном учреждении «Институт содержания и методов обучения Российской Академии образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, действительный член Международной педагогической академии

Хуторской Андрей Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Андреев Александр Александрович

кандидат педагогических наук Сиденко Алла Степановна

Ведущая организация: Московский государственный областной

университет

Защита диссертации состоится "</" 2005 года в У^"

часов на заседании диссертационного совета Д 06i8.008.04 в ГНУ «Институт содержания и методов обучения Российской Академии образования» по адресу: г. Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГНУ «Институт содержания и методов обучения Российской Академии образования»

Автореферат разослан 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Е.А. Седова

/Н 63

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Россия становится информационным обществом. Это требует соответствующей подготовки выпускников общеобразовательных школ, владеющих новыми информационными и телекоммуникационными технологиями, компетентно применяющих их в своей жизни и профессиональной деятельности.

Телекоммуникационные технологии необходимы не только в качестве предмета освоения учащимися, но и в качестве средства, предоставляющего возможности для улучшения общеобразовательной подготовки школьников, для решения организационных, управленческих, экономических и других проблем образования.

В то же время эффективное решение общеобразовательных задач с использованием компьютерных телекоммуникаций недостаточно обеспечено методически проработанными педагогическими технологиями, их недостаточной интеграции с очным учебным процессом. Простой перенос традиционных форм и методов обучения в дистанционную образовательную деятельность оказывается неэффективным из-за их несоответствия особенностям и возможностям телекоммуникационных технологий. Дистанционная учебная деятельность удаленных друг от друга учеников и учителей требует особых способов решения личностной ориентации обучения. Необходима разработка моделей и методик образовательной деятельности учителей и школьников, использующих компьютерные телекоммуникации, которые позволяли бы организовать их личностную и творческую самореализацию.

В отечественном научно-педагогическом арсенале имеются различные модели дистанционного обучения (Андреев A.A., Моисеева М.В., Полат Е.С., Тихонов А.Н., Уваров А.Ю., Хуторской A.B. и др.). На основе данных моделей и их вариаций необходима разработка модели и методики ее реализации, которая решала бы задачу реализации очно-дистанционной учебной деятельности школьников средствами компьютерных телекоммуникаций.

Проведенный нами поисковый эксперимент показал, что многие школьники стремятся к самореализации с помощью сети Интернет, а педагоги осознают необходимость их обучения соответствующим навыкам. В то же время, обнаружена недостаточная компетентность учителей в области новых информационных и телекоммуникационных технологий, особенно тех педагогов, чья специальность не относится к области информатики. Информатизация общеобразовательного процесса затрудняется из-за отсутствия соответствующей компетентности учителей-предметников в использовании на занят онных и

телекоммуникационных технологий. Одной из причин неподготовленности педагогов является недостаток методического обеспечения для обучения, осуществляемого средствами компьютерных телекоммуникаций.

Проблема данного исследования заключается в наличии потребности учащихся и учителей в самореализации в образовательной деятельности с использованием компьютерных телекоммуникаций и в отсутствии для этого необходимого методического обеспечения.

Для решения указанной проблемы необходимо построение модели образовательной деятельности учащихся и учителей, компетентно применяющих компьютерные телекоммуникации, и создание методики, реализующей данную модель.

Цель исследования: разработка методики телекоммуникационной образовательной деятельности учителей и учащихся.

Объект исследования: образовательная деятельность учителей и учащихся в процессе компьютерных телекоммуникаций.

Предмет исследования: методика телекоммуникационной образовательной деятельности учителей и учащихся.

Гипотеза исследования: телекоммуникационная образовательная деятельность учащихся будет продуктивной если:

- ученики будут участвовать в постановке целей при организации занятий с использованием компьютерных телекоммуникаций;

- содержание образования будет представлено в модульной структуре, а также с помощью образовательных ресурсов сети Интернет;

- очные формы обучения будут сочетаться с дистанционными формами занятий: дистанционные проекты, олимпиады, профильные элективные курсы, конкурсы и т.п.);

- для контроля результатов обучения будет применяться размещение работ учащихся в сети Интернет с последующей защитой в режиме on-line.

В соответствии с поставленной целью, для проверки выдвинутой гипотезы и решения обозначенной проблемы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести анализ условий и возможностей телекоммуникационной образовательной деятельности учителей и учащихся; изучить состояние этого вопроса в научно-педагогической и методической литературе; уточнить содержание компетенции учителей и учащихся в новых информационных и телекоммуникационных технологиях.

,, ч '

основе данной модели разработать методику телекоммуникационной образовательной деятельности в школе.

3. Экспериментально проверить эффективность методических разработок.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области психолого-педагогических основ организации творческой деятельности учащихся (В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), педагогических основ эвристического обучения (В.И. Андреев, П.Ф. Каптерев, A.B. Хуторской и др.), теории информатизации образования (С.А. Бешенков, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, B.C. Леднев, С.Г. Григорьев, Т.Б. Захарова и др.), философско-методологических, дидактических и организационно-методических основ использования компьютерных телекоммуникаций в образовательном процессе (A.A. Андреев, Г.А. Андрианова, Д.А. Богданова, М.Ю. Бухаркина, Я.А. Ваграменко, А.Д. Иванников, В.П. Кашицин, И.В. Марусева, В.И. Меськов, М.В. Моисеева, М.И. Нежурина, П.И. Образцов, Е.В.Огородников, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.C. Сиденко, В.И. Солдаткин, A.B. Соловов и др.).

Для решения задач исследования применялись следующие методы:

1. Теоретический и логический анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследования.

2. Анкетирование участников педагогических семинаров и дистанционных педагогических телеконференций, анализ полученных материалов с точки зрения проблемы исследования. Анкетирование и тестирование учеников.

3. Моделирование деятельности учителей и школьников с помощью средств компьютерных телекоммуникаций.

4. Апробация разработанной модели во Всероссийском конкурсе «Дистанционный учитель года», дистанционных мастер-классах, профильных элективных курсах для старшеклассников.

5. Обучающий эксперимент- по разработке и применению дидактической модели телекоммуникационной деятельности учителей и учащихся.

6. Рефлексивный анализ учениками и учителями экспериментальной деятельности с использованием телекоммуникаций.

Этапы исследования и его содержание:

На первом этапе (1997 - 1999 гг.) проводился анализ психолого-педагогических основ информатизации образования и форм дистанционного обучения. Проведен констатирующий эксперимент по определению компетентного использования новых информационных и

телекоммуникационных технологий учителями-предметниками в образовательном процессе.

На втором этапе (1999 - 2002 гг.) осуществлялась разработка и проведение авторских мастер-классов и курсов средствами компьютерных телекоммуникаций для учителей в области новых информационных технологий. Проведен обучающий эксперимент по осуществлению телекоммуникационной деятельности учителей и учащихся в условиях информатизации учебного процесса.

На третьем этапе (2002 - 2005 гг.) разработана и апробирована дидактическая модель телекоммуникационной образовательной деятельности учителей и учащихся. Уточнено содержание компетенции учителей и учащихся в новых информационных и телекоммуникационных технологиях. Разработаны методические рекомендации по реализации телекоммуникационной образовательной деятельности для учителей и учащихся. Проведен контрольный педагогический эксперимент. Выполнены анализ и обобщение теоретических и экспериментальных материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационной работы состоят в следующем:

- дано научно-методическое обоснование телекоммуникационной образовательной деятельности учителей и учащихся, в ходе которой ими создаются собственные образовательные продукты;

- разработана модель и методика телекоммуникационной образовательной деятельности учащихся, включающая средства для обеспечения их внутренней мотивации, осознания цели деятельности, поиска рационального способа ее достижения, составления программы деятельности, определения условий и средств её выполнения, контроля, оценки, рефлексии учебной деятельности;

- определена система действий ученика, применяющего телекоммуникационные технологии: постановка образовательной цели, анализ источников и справочного материала в образовательной среде сети Интернет, формулировка ответов на вопросы теста в режиме on-line, формулировка вопросов учителю, применение алгоритма конструкторско-технологической деятельности, использование компьютерных технологий и телекоммуникаций для обработки результатов и подготовки отчета.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработаны методические рекомендации для учеников (инструкции к заданиям, учебные модули, рекомендации по оформлению, архивированию и отправке работ по электронной почте и т.д.) и учителей по проведению занятий средствами компьютерных телекоммуникаций

(организация коммуникаций учеников, консультаций, интерактивности обучения);

- предложены элективные профильные курсы для старшеклассников, проводимые с помощью компьютерных телекоммуникаций; созданы программы и содержание дистанционных курсов для педагогов и школьников: «Новые информационные технологии для учителей-предметников», «Microsoft Word для классных руководителей», «Векторная графика. Веб-дизайн», «Методика проведения курса "Веб-дизайн. Растровая графика»;

- предложена система подготовки учителей к осуществлению телекоммуникационной образовательной деятельности в школе: курсовая подготовка средствами компьютерных телекоммуникаций, участие в профессиональных дистанционных конкурсах, работа в педагогических форумах, дистанционных педагогических советах, интернет-конференциях, дистанционных олимпиадах, конкурсах, фестивалях.

На защиту выносятся:

1. Модель телекоммуникационной образовательной деятельности учителей и учащихся, которая включает в себя учебную деятельность учащихся с использованием компьютерных телекоммуникаций, применение новых информационных и телекоммуникационных технологий на очном уроке (классно-урочная система), использование новых информационных и телекоммуникационных технологий учителями и учащимися на дистанционном уроке, виды учебной деятельности учителей и учащихся на основе компьютерных телекоммуникаций.

2. Методика проведения дистанционных профильных элективных курсов для старшеклассников по растровой графике, компьютерному дизайну и курсов повышения квалификации для учителей в области новых информационных технологий средствами компьютерных телекоммуникаций, включающая: цели; средства усиления мотивации; задания; алгоритмы выполнения заданий, направленных на создание участниками собственных образовательных продуктов; учебные модули, содержащие теоретический материал; средства коммуникаций и интерактивности, контроль и обработку результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 8 лет в процессе опытно-экспериментальной работы. Результаты исследования внедрены в практику ряда школ Москвы, Санкт-Петербурга, Алдана, Благовещенска, Братска, Владивостока, Волгограда, Железногорска, Зеленогорска, Кирова, Красноярска, Нефтекамска, Оленегорска, Олекминска, Петрозаводска, Сочи, Тихвина, Уфы, Шуи, Якутска и Других городов России и СНГ, Башкирского института развития образования.

Материалы исследования, основные положения и выводы обсуждены на педагогических семинарах, конференциях и других научно-педагогических мероприятиях. Основные из них:

- 4-я и 5-я Всероссийские дистанционные августовские педагогические конференции (26 августа - 10 сентября 2002 г., 26 августа - 10 сентября 2003 г.);

- - 4-й и 5-й Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года» (октябрь - декабрь 2002 г., октябрь - декабрь 2003 г.);

- X Всероссийская конференция «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 19 мая 2003 г.);

- Открытый фестиваль «Компьютерная страна 2003», «Компьютерная страна 2004» (Самара, май 2003г., февраль - март 2004 г.);

- Результаты исследования легли в основу разработки и проведения дистанционных курсов и мастер-классов на базе:

- Центра дистанционного образования «Эйдос» - «Microsoft Word для классных руководителей» (январь 2002 г.), «Компьютерный дизайн» (март 2002 г.), «Компьютерный дизайн. Photoshop 6.0» (июнь 2002 г.), «Растровая графика для веб-страниц» (август - сентябрь 2002 г.), «Microsoft Word для классных руководителей» (сентябрь 2002 г.), «Веб-•дизайн. Photoshop» (январь 2003 г.), профильные элективные курсы для школьников «Введение в растровую графику. Photoshop», информатика, дизайн, 7 -11 класс (25 февраля - 1 марта 2003 г., 17 -21 февраля 2004 г.), «Microsoft Word для классных руководителей» (апрель 2003 г.);

- Башкирского института развития образования - дистанционный курс «Новые информационные технологии для учителей-предметников» (март - апрель 2003 г., октябрь 2003 г., февраль 2004 г., октябрь 2004 г.);

- НИМЦ при ГУНО г. Уфы - «Новые информационные технологии для учителей-предметников» (март-апрель 2002, ноябрь-декабрь 2002 г, апрель 2003 г., ноябрь 2004 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, 14 приложений. Основные идеи и результаты исследования опубликованы в 14 работах, список которых приведен в конце автореферата.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, приведены научные положения, которые выносятся на защиту; обоснована

новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Телекоммуникационная образовательная деятельность учителей и учащихся в условиях информатизации образовательного процесса» рассмотрены результаты психолого-педагогических исследований, связанных с проблемой информатизации и повышения эффективности учебного процесса с использованием в нем новых информационных и телекоммуникационных компьютерных технологий в условиях информатизации образования. Проанализированы действующие на практике модели, типы дистанционного обучения на основе компьютерных телекоммуникаций. Исследованы вопросы компетентности учителей в новых информационных и телекоммуникационных технологиях. Определены теоретические и практические предпосылки повышения эффективности образовательной телекоммуникационной деятельности учителей и учащихся, раскрыты особенности телекоммуникационной формы обучения, дан краткий обзор и анализ дистанционных проектов, конкурсов и курсов на основе компьютерных телекоммуникаций для учителей и старшеклассников. Выдвинуты проблемы компетентного применения новых информационных и телекоммуникационных технологий в образовании.

Проблемы информатизации и компьютеризации образования. рассматриваются в фундаментальных работах ученых, внесших существенный вклад в развитие педагогической науки (Н.Д. Никандров, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, В.В. Зандер, Е.И. Машбиц, В.П. Кашицин и др.,). В то же время обучение на основе компьютерных телекоммуникаций обладает рядом специфических свойств, отличающих его от традиционных способов компьютеризации очного обучения. В первую очередь это связано с использованием Интернет-технологий, индивидуализацией образования и возрастающей ролью самостоятельной работы учащегося; добавлением новых функций педагога, связанных с организацией, подготовкой и проведением занятий; дидактическими возможностями новых информационных и телекоммуникационных технологий.

Информатизационный аспект, наличие сильной учебной мотивации, неограниченный доступ к источникам информации, дидактические возможности компьютерных технологий вносят новые факторы, которые необходимо учитывать при реализации образовательной телекоммуникационной деятельности учителей и учащихся. В сети Интернет в настоящее время размещено большое количество всевозможных курсов дистанционного обучения. В то же время дистанционное обучение, рассчитанное на школу, сегодня недостаточно

ориентировано на творческую деятельность участников образовательного процесса, предметные области, на освоение образовательного стандарта; профильное обучение старшеклассников носит в основном информативный, дополнительный и вспомогательный характер.

Компьютер становится действенным помощником в обучении только при компетентном использовании новых информационных и телекоммуникационных технологий. Новые информационные и телекоммуникационные технологии в обучении должны отвечать следующим требованиям: вызывать интерес к учебе, быть интерактивными, помогать субъектам образовательного процесса в творческом самовыражении, организации и реализации личностной продуктивной деятельности участников на основе компьютерных телекоммуникаций.

Анализ современного состояния образовательной

телекоммуникационной деятельности показал, что наиболее эффективными являются методы, направленные на создание участниками собственного образовательного продукта, использующие эвристические задания, высокую интерактивность, проектную деятельность. Однако на сегодняшний день большинство отечественных дистанционных курсов ориентировано на поиск, сбор, запоминание и воспроизведение информации. Это связано, в первую очередь, с объяснительно-иллюстративными технологиями обучения, получившими широкое распространение в массовой школе, но ограничивающими развитие личности.

Поисковый эксперимент показал, что наиболее эффективные способы осуществления образовательной телекоммуникационной деятельности возможны на основе теории учебной деятельности, индивидуализации обучения, личностного развития. Такой подход к разработке и проведению дистанционных оргдеятельностных курсов на основе компьютерных телекоммуникаций реализован автором в Центре дистанционного образования «Эйдос», Башкирском институте развития образования, Научно-информационном методическом Центре при ГУНО г. Уфы, в общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях.

Анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы, посвященной проблемам дистанционного обучения и реального положения дел в области информатизации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях, позволяет сделать вывод о неразработанности организационных и методических вопросов реализации образовательной деятельности учителей и учащихся на основе компьютерных телекоммуникаций. Проведенный нами анализ выявил следующие

аспекты, необходимые для создания педагогических условий для этого процесса:

- организация части общеобразовательной деятельности учащихся и учителей средствами компьютерных телекоммуникаций;

- уточнение содержания компетенции учеников и учителей в новых информационных и телекоммуникационных технологиях;

- повышение квалификации педагогических кадров для работы по реализации образовательной телекоммуникационной деятельности в учебном процессе.

В результате исследований, описанных в перовой главе, выявлены теоретические основания для разработки модели образовательной деятельности средствами компьютерных телекоммуникаций.

Вторая глава «Разработка модели образовательной деятельности средствами компьютерных телекоммуникаций» посвящена разработке, обоснованию, реализации модели образовательной телекоммуникационной деятельности учащихся и учителей.

Нами спроектирована образовательная деятельность учеников и учителей средствами компьютерных телекоммуникаций на основе следующих принципов:

- индивидуализация обучения. В соответствии с этим принципом каждый обучающийся совместно с обучающим и с другими очными и удаленными обучающимися создает индивидуальную программу обучения, ориентированную на конкретные образовательные потребности и цели обучения;

- обучение креативного тип, основой которого является предполагаемый образовательный продукт, созданный его участниками.

- соответствие внешнего образовательного продукта участника с его внутренними личностными приращениями;

- интерактивность занятий, осуществляемых при помощи компьютерных телекоммуникаций;

- открытая коммуникация по отношению к создаваемой дистанционными участниками образовательной продукции;

- приоритет деятельностных критериев оценки результатов дистанционного обучения перед информационными.

Разрабатывая дидактическую модель курса на основе компьютерных телекоммуникаций, мы опирались на общую структурно-функциональную схему любой модели, позволяющую наиболее полно проанализировать каждый из составляющих компонентов этой деятельности (смысл курса, мотивы участников, цели, объект, субъекты, содержание, организационная составляющая, средства, способы, методы, контроль и оценка).

Модульность, в соответствии с которой содержание обучения представлено в виде самостоятельных учебных блоков.

Деятельность учителей и учащихся в ходе совместной деятельности с помощью средств компьютерных телекоммуникаций происходит на основе выделенных принципов личностно-ориентированного обучения и в соответствии с представленными ниже элементами деятельности.

Структурный элемент деятельности — мотивационный, а умение, которое должно быть сформировано на каждом этапе, — умение видеть, обнаруживать проблему в ходе телекоммуникаций. Решение любой проблемы начинается с осознания необходимости ее решения, го есть с мотива. Мотив побуждает к выполнению деятельности. А внутренний мотив может возникнуть в проблемной ситуации при обнаружении противоречия.

Осознание цели деятельности. Одного мотива недостаточно, чтобы приступить к решению проблемы. Учащийся должен четко и конкретно представлять образ того результата (продукта), который будет получен через строго определенный промежуток времени при выполнении им телекоммуникационной деятельности. Только при условии конкретности цель может стать руководством к действию. Необходимое для этого умение — конкретно формулировать цель деятельности. Цели формируются на каждом этапе коммуникаций. Главная цель разбивается на частные. Таким образом, цель пронизывает всю учебную телекоммуникационную деятельность.

Поиск рационального способа достижения сформулированной и осознанной цели. Необходимое для этого умение — находить способы, пути выполнения телекоммуникационной деятельности, решения учебной проблемы.

Составление программы выполнения деятельности. Умение — составлять программу последовательности действий в ходе телекоммуникаций. При условии, если способ решения найден, ученик на основе этого способа обдумывает план действий, то есть мысленно определяет, из каких операций будет состоять телекоммуникационная деятельность, и в какой последовательности лучше эти операции выполнить.

Определение условий и средств для выполнения отдельных операций после выяснения содержания телекоммуникационной деятельности. Для самостоятельного выполнения учеником этого шага необходимо умение поиска условий и подбора средств для достижения цели на каждом этапе учебной деятельности.

Исполнение. Только при условии сформированности указанных умений учащийся готов приступить к решению задачи и самостоятельно

получить ожидаемый результат. Необходимое умение — научиться самостоятельно выполнять деятельность в соответствии с составленной программой.

Контроль и оценка. В процессе выполнения всех операций, а также при получении конечного результата учащемуся необходимо умение контролировать правильность своих действий, сопоставлять конечный продукт с тем образом, который был представлен в цели.

Рефлексия учебной деятельности. Если деятельность имеет смысл, то после ее выполнения появляется необходимость в анализе полученного результата, формулировке выводов, обобщений. Умение - формулировка выводов и обобщений, выявление путей достижения цели, трудностей и способов их преодоления, постановка целей на будущее.

Сформированность каждого из элементов модели образовательной телекоммуникационной деятельности — условия формирования компетенции, развития личности, способной к принятию самостоятельных решений и созданию собственных образовательных продуктов.

Для эффективности процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы обеспечить каждому учащемуся условия для формирования описанных выше умений, необходима организация их собственной познавательной деятельности, которая бы включала все перечисленные элементы с учетом специфического содержания компетенции в новых информационных и телекоммуникационных технологиях.

Мотивация учащегося в целом на профильных элективных курсах осуществляемого средствами компьютерных телекоммуникаций обуславливается потребностью в данном курсе. Мотивы дистанционного учителя обусловлены психологическими или исследовательскими факторами.

Цели курса - выполнить социальный заказ по профильному обучению старшеклассников, предложить ученикам востребованные и необходимые им курсы. Цели ученика - овладеть знаниями, которые потребуются ему для дальнейшего учения, профессии, утоления интереса.

Дистанционный учитель (ведущий курса) разрабатывает курс, активизирует познавательную деятельность обучающихся; производит оперативный контроль за ходом усвоения знаний, формирования умений и навыков; ведет статистику успеваемости и диагностирует уровень подготовки каждого учащегося на всех этапах курса; организует рефлексию деятельности всех участников.

Если на местах организуется группа учащихся из одного образовательного учреждения, то их работу координирует локальный координатор. Локальный координатор осуществляет связь с

дистанционным учителем, организует очную работу в группе, решает организационные вопросы с администрацией учебного заведения, где проводятся занятия, формирует морально-психологический климат в очной группе, понимает и принимает содержание, форму и технологию проведения курса, решает технические вопросы.

Содержание профильного элективного курса определяется содержанием формируемой компетенции.

Организация курса начинается с выбора темы и определения типа курса (общеобразовательный, профильный и элективный). Тема курса должна лежать в области среднего образования и быть востребована учащимися. После определения и утверждения темы, согласно содержанию компетенции, разрабатывается программа курса.

Программа курса - по сути, представляет из себя учебно-методический комплект.

Расписание занятий, хотя и довольно гибкое, связано временными рамками проведения курса. На практике каждый участник сам выбирает тот темп работы, который ему удобен и под силу.

Задания состоят из следующих элементов:

Учебный модуль. Учебный модуль представляет из себя теоретический материал по теме профильного элективного курса. Учебный модуль не дает готового решения проблемы, это вспомогательные материалы для старшеклассников, которые являются не столько руководством к действию, сколько предметом для сопоставления собственной точки зрения учащегося с позицией автора модуля.

Фактически само задание по теме курса. Задание направлено на создание участником собственного продукта.

Инструкции к выполнению задания. Инструкции к выполнению задания мы реализуем на двух уровнях:

1) общая инструкция. Общая инструкция позволяет подготовленному участнику успешно справится с заданием;

2) участникам, которым общей инструкции недостаточна для выполнения задания, предлагается более подробная инструкция, снабженная подпунктами и дополнительной иллюстрацией.

Рефлексия деятельности. Участники курса после выполнения каждого задания проводят рефлексию своей деятельности. Анализ работы, выявление противоречий, проблем и трудностей позволяют ученикам наметить пути их преодоления, увидеть собственное изменение и подготовиться к дискуссии в режиме телеконференции.

Телеконференция. В нашем курсе постоянно действует телеконференция. Компьютерные телекоммуникации обеспечивают коммуникативное взаимодействие всех субъектов курса, проведение

консультаций (индивидуальных и групповых), позволяют организовывать дискуссии по вопросам темы курса, анализ работ учащихся, ознакомление учащихся с новой для них формой занятий.

Консультации происходят в режиме телеконференции оперативно и по мере надобности.

Дискуссия в рамках профильного элективного курса является важной составляющей, устанавливающей коммуникативные и интерактивные элементы. Задачи дискуссии - формирование у старшеклассников коммуникативных, когнитивных умений и навыков.

Анализ работ учащихся включает в себя комментарии ведущего и последующую защиту участниками своих проектов или его отдельных элементов.

Контроль и оценка осуществляются в виде создаваемых школьниками собственных продуктов, дискуссий, защиты проектов в режиме реального времени, рефлексии.

Итоговая рефлексия курса. Цель итоговой рефлексии - определить степень достижения заявленных целей учащимися, их личностное приобретение, провести самоанализ, установить цели учащихся на продолжение деятельности после курса, уточнить содержание курса, его сильные и слабые стороны, откорректировать формы и методы занятий.

В третьей главе «Экспериментальная реализация телекоммуникационной деятельности учителя и учащихся в условиях информатизации образовательного процесса» исследуются и анализируются результаты обучающего педагогического эксперимента.

Главная цель педагогического эксперимента - проверка эффективности модели телекоммуникационной деятельности учителей и учащихся, результативности её применения в условиях общеобразовательной школы.

Основной задачей образовательной деятельности средствами компьютерных телекоммуникаций выступало компетентное применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебной деятельности ученика и педагогической деятельности учителей. Для проведения эксперимента по проверке эффективности решения этой задачи были определены критерии (для учеников - творческие работы, компетенция в новых информационных и телекоммуникационных технологиях, анализ рефлексии учебной деятельности; для учителей -организация телекоммуникационной образовательной деятельности, знание теории и педагогического опыта дистанционного обучения средствами компьютерных телекоммуникаций, компетентное владение новыми информационными и телекоммуникационными технологиями в образовательной деятельности), по которым можно судить о компетентном применении новых информационных и телекоммуникационных

технологий в учебной деятельности ученика и педагогической деятельности учителей.

Число участников эксперимента, осуществляющих под нашим руководством экспериментальную деятельность в 57 школах, составило 314 учителей и 668 учеников. Учителя и учащиеся этих школ участвовали в семинарах, конференциях по проблемам эксперимента, обеспечивались необходимой экспериментальной документацией и методиками, осуществляли обучение и учение по разработанным методикам, участвовали в разработке и апробации отдельных сторон исследования, осуществляли диагностику результатов обучения.

Во время диагностического и обучающего экспериментов обучаемые выступали в качестве экспериментальных групп, с которыми проводились поисковые эксперименты по проверке эффективности каждого элемента модели образовательной деятельности средствами компьютерных телекоммуникаций. Результаты обучения в экспериментальных группах сопоставлялись на разных этапах, делались выводы о преимуществах или недостатках разрабатываемых форм, об условиях, необходимых для их успешной реализации. Деление учащихся, учителей на экспериментальные и контрольные группы не всегда представлялось целесообразным, поскольку задачей эксперимента являлась проверка эффективности влияния разработанной методики на увеличение уровня развития личностных качеств учащихся и учителей, уровень их образовательной продукции, качество образовательной телекоммуникационной деятельности.

Поисковый и обучающий эксперименты происходили одновременно. В случае положительных результатов частного поиска организовывался обучающий эксперимент, в котором созданная методика апробировалась в практической образовательной деятельности.

Эксперимент по реализации телекоммуникационной деятельности учителей и учащихся проведён в 2001-2005 гг. в следующих формах: дистанционные уроки по истории Отечества - 6-7 классы, литературе - 9-10 классы, алгебре - 8-9 классы, физики - И класс, информатике - 9-11 классы; профильные элективные курсы «Введение в растровую графику. Photoshop», информатика, дизайн - 7-11 классы; дистанционные олимпиады по русскому языку, литературе, информатике, математике, физике, английскому языку, по компьютерной графике и веб-дизайну, международной эвристической олимпиаде; педагогических дистанционных конференциях и педагогических советах; форумах; профессиональных дистанционных конкурсах; дистанционных мастер-класах и курсах повышения квалификации.

В ходе выполненного исследования разработанная нами методика образовательной телекоммуникационной деятельности учеников и учителей реализована в следующих формах занятий: дистанционные и очные уроки с использованием компьютерных телекоммуникаций; олимпиады, конкурсы и проекты для учеников, педагогические советы и конференции для учителей; профильные элективные курсы для старшеклассников. Занятиям со школьниками предшествовали курсы повышения квалификации учителей: «Введение в растровую графику. Photoshop», «Новые информационные технологии для учителей-предметников», «Microsoft Word для классных руководителей», «Методика проведения курса «Веб-дизайн. Растровая графика», «Компьютерный дизайн. Photoshop». Особенность данных курсов в том, что они обеспечивают реализацию гуманистического, деятельностного, компетентностного, коммуникативного, рефлексивного подходов к обучению и интерактивность в обучении, что позволяет участникам не только усваивать информацию, но и создавать собственный образовательный продукт, осуществлять творческую самореализацию и развитие личности.

В результате эксперимента на элективных профильных курсах, курсах повышения квалификации, организации учебной деятельности в дистанционных проектах, конкурсах, олимпиадах были установлены принципы реализации образовательной деятельности средствами компьютерных телекоммуникаций; сконструированы содержание ученической компетенции и компетенции учителей в новых информационных и телекоммуникационных технологиях; определены подходы к формированию у школьников и учителей оргдеятельностных качеств.

Апробируемая в педагогическом эксперименте методика приобрела черты воспроизводимости. Так, применение разработанной нами методики на основе дидактической модели телекоммуникационной деятельности учителей и учащихся реализуется Центром дистанционного образования «Эйдос», Центром информатизации образования Башкирского института развития образования, Научно-информационно-методическим центром г. Уфы.

Одним из результатов эксперимента явилось определение основных элементов дидактической модели телекоммуникационной деятельности учителей и учащихся, таких, как смысл, мотивы, цели и задачи, объект и субъекты, содержание, организация, формы реализации, формы коммуникаций, формы и методы организации занятий средствами компьютерных телекоммуникаций. Другой результат - это диагностика образовательных результатов, получаемых школьниками в начальной

стадии обучения на профильных элективных курсах средствами компьютерных телекоммуникаций. В дальнейшем полученные данные были сопоставлены с результатами этих же учеников, завершивших обучение на курсах.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы комплексы методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: монографический (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы); диагностические (анкетирование, интервьюирование); прогностические (экспертные оценки, самооценка, моделирование, шкалирование); экспериментальные (констатирующий, формирующий, итоговый эксперименты;; праксиометрические (изучение, обобщение работы учащихся и учителей, анализ продуктов деятельности субъектов образовательной деятельности); методы математической статистики.

Для изучения динамики уровня выполнения творческих работ школьников нами были проведены нулевой и итоговый срезы. На основе данных констатации выделенных компетенций было произведено сравнение уровней их сформированное™. Результаты оформлены в виде сводных таблиц 1-3.

Таблица 1.

Уровень сформированности компетенции по критерию

_«творческие работы» ____

Учебный год Уровень сформированности компетенции Хи-квадрат эксп. | Хи-квадрат крит.

Элементарный Средний Достаточный Высокий

Нулевой срез Итоговый срез Нулевой срез Итоговый срез Нулевой срез Итоговый срез Нулевой срез Итоговый срез

2001-2002 57 31 47 43 34 59 12 17 21,8 9,49

2002-2003 84 52 73 61 61 90 21 36 16,2 9,49

2003-2004 24 14 27 14 19 34 9 17 37,2 9,49

Таблица 2.

Сравнительный анализ сформированное™ компетенции по критерию «новые информационные и телекоммуникационные технологии»

Уровень сформированное™ компетенции

Элементарный Средний Достаточный Высокий в

Учебный год Нулевой срез Итоговый срез рулевой срез Итоговый срез Нулевой срез Итоговый срез Нулевой срез Итоговый срез Хи-квадрат экс Хи-квадрат кри1

2001-2002 61 25 44 36 31 57 14 32 45,1 9,49

2002-2003 77 41 71 53 65 99 26 46 22,8 9,49

2003-2004 27 7 24 18 17 36 И 18 53,2 9,49

Таблица 3.

Сравнительный анализ сформированное™ компетенции по критерию __«рефлексия учебной деятельности»_______

Учебный год Уровни в о а 0 н со & <3 ю ьй 1 ¡3 X Хи-квадрат крит.

Элементарный Средний Достаточный Высокий

Нулевой срез со к О. и « 3 « 8 о н Я Нулевой срез Итоговый срез Нулевой срез Итоговый срез Нулевой срез Итоговый срез

2001-2002 72 37 53 46 21 56 4 11 59,0 9,49

2002-2003 109 54 84 77 34 83 12 25 47,3 9,49

2003-2004 30 14 27 21 14 31 8 13 42,6 9,49

Теоретический анализ, а также опытно-экспериментальная работа, проведенная в исследовании, позволили нам выделить и сформулировать следующие педагогические условия, способствующие продуктивной телекоммуникационной образовательной деятельности:

- учебная деятельность организуется с помощью компьютерных телекоммуникаций;

- определено в явном виде для учителей и учащихся содержание компетенции в области новых информационных и телекоммуникационных образовательных технологиях;

- в процессе обучения средствами компьютерных телекоммуникаций систематически оценивается приращение уровня компетентности субъектов обучения через создание ими образовательного продукта.

Результаты проведенного эксперимента показали, что реализация предложенного комплекса педагогических условий позволяет эффективно организовать телекоммуникационную образовательную деятельность, что и предполагалось гипотезой исследования.

На основе формулы «хи-квадрат критерий» произведена обработка данных, полученных в ходе формирующего эксперимента. Итоги вычисления показали, что ^ > ^ , нулевая гипотеза опровергается на

высоком уровне значимости {р< 0,05). Из этого следует, что выдвинутая гипотеза имеет высокую долю вероятности подтверждения, т.е. мы вправе считать, что наша модель эффективна, экспериментально подтвердилась, допуская ошибку, не превышающую 0,5%.

Анализ результатов педагогического эксперимента в целом подтверждает гипотезу с достоверностью не ниже 95%.

В заключении диссертации изложены основные результаты исследования, сделаны теоретические и практические обобщения о телекоммуникационной образовательной деятельности в школе.

1. Определены дидактические компоненты модели образовательной телекоммуникационной деятельности: мотивационный, осознание цели деятельности, поиск рационального способа достижения сформулированной и осознанной цели, составление программы выполнения деятельности, определение условий и средств для выполнения отдельных операций, исполнение, контроль и оценка, рефлексия учебной деятельности.

2. Условиями реализации модели предложены: принцип обратной связи; обеспечения условий для формирования телекоммуникационной компетенции; единства обучающей и контролирующей функций; разнообразия заданий, направленных на формирование компетенции в новых информационных и телекоммуникационных технологиях; соответствие личностных интересов и запросов учащихся и создание условий для индивидуального роста.

3. Показано. что компетентностная структура методики телекоммуникационной образовательной деятельности учеников и учителей в новых информационных и телекоммуникационных технологиях

имеет нелинейную, фрактальную структуру - на каждом этапе присутствуют все структурные элементы модели.

4. Структура модели образовательной телекоммуникационной деятельности учеников и учителей обеспечивает не только достижение результатов в предметном обучении учащихся, но и развитие их компетенции в области новых информационных и телекоммуникационных технологиях.

5. Экспериментально проверена эффективность дидактической модели образовательной телекоммуникационной деятельности учеников и учителей, показано формирование компетенции в новых информационных и телекоммуникационных технологиях.

6. В результате теоретического анализа и педагогического эксперимента произведен отбор принципов, лежащих в основе образовательной телекоммуникационной деятельности учеников и учителей и развитие их до применимости в обучении с использованием компьютерных телекоммуникаций.

7. Разработаны методические рекомендации учебной деятельности, использующие информационные и телекоммуникационные технологии, учитывающие вариативность и индивидуализацию образования и направленные на развитие телекоммуникационной компетенции учащихся (применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в традиционном образовательном процессе, использование новых информационных и телекоммуникационных технологий учителями-предметниками и учащимися на дистанционном уроке, учебной деятельности учителей и учащихся на основе компьютерных телекоммуникаций, организации профессионального самоопределения учащихся средствами компьютерных телекоммуникаций).

8. Разработана и внедрена система повышения квалификации учителей, направленная на компетентное применение телекоммуникационных технологий в педагогической деятельности, организацию телекоммуникационной образовательной деятельности в школе (мастер-классы, курсы).

В процессе исследования получены результаты, имеющие характер новых научных проблем. К их числу относятся предпосылки и элементы дистанционного обучения как формы профильного обучения старшеклассников; педагогической деятельности учителей в условиях перехода к профильному обучению на основе компьютерных телекоммуникаций.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Дидактическая модель дистанционного профиль-класса // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2003. —С. 268 — 275.

2. Дистанционная подготовка учителей-предметников к информатизации учебного процесса как элемент профессиональной подготовки учителей // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы. Ежегодный бюллетень. Выпуск 1. Материалы научно-практической конференции 26 марта 2003 г. / Башкирский институт развития образования. — Уфа, 2003. — С.35 — 37.

3. Новые информационные технологии для учителей-предметников: Учебное пособие. - Уфа: БИРО, 2004. — 56 с.

4. Педагогический эксперимент по реализации телекоммуникационной деятельности учителя-предметника в условиях информатизации образовательного процесса / Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Эксперимент в условиях модернизации образования» — М.: ИОСО РАО, 2003. — С. 12 — 16.

5. Понятие образовательного сайта: содержание, информативность и значимость // Учитель Башкортостана. — 2005. — №1. — С. 73 — 78.

6. Принципы построения учебного пособия для элективного профильного курса, реализуемого с помощью компьютерных телекоммуникаций // Современный учебник: Проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования: Сб. науч. трудов / Под ред. А.В.Хуторского. — М.: ИСМО РАО, 2004. — С. 196— 200.

7. Проблема подготовки учителей к информатизации образовательного процесса//Служба инновационного консалтинга. Бюллетень № 1. — Министерство образования Республики Башкортостан, 2003. —С. 38 — 40.

8. Проблема подготовки учителей к информатизации учебного процесса // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований: Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов / Под общ. ред. докт. пед. наук, профессора Р.З. Тагариева. Выпуск 6. — Челябинск, 2003. — С. 68 — 76.

9. Психолого-педагогические основы дистанционного обучения//Актуальные проблемы модернизации столичного образования: Материалы уфимской городской научно-практической конференции. — Уфа: НИМЦ ГУНО, 2003. — С. 183 — 189.

10. Разработка дистанционного урока по физике // Учитель Башкортостана. — 2003. — №6. — С. 73 — 74.

11. Содержание компетенции учителей в информатизации учебного процесса//Методолог ия и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции, 19-20 мая 2003 г. — Челябинск: ЧГПУ, 2003. — Ч И. — С. 192 — 195.

12. Содержание компетенции учителей-предметников в информатизации учебного процесса // Учитель Башкортостана. — 2003. — №4. —С. 78 — 80.

13. Формирование информационной культуры у школьников // Проблемы и перспективы воспитания в современном обществе: Материалы уфимской городской научно-практической конференции. -Уфа: НИМЦ при ГУНО, 2004. - С. 55 - 58.

14. Формирование информационной культуры школьников на основе телекоммуникационных проектов // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований: Материалы Всерос. науч.-практ.конф., 21-23 июня 2004 г, г. Москва / Под ред. А.В. Хуторского. — М.: ИСМО РАО, 2004. — С. 146— 150.

Галанов Александр Борисович

МЕТОДИКА ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия на издательскую деятельность ЛР№ 021319 от 05.01.99 г.

Подписано в печать 23.09.2005 г. Бумага офсетная. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Отпечатано на ризографе. Усл.печ.л. 1,38. Уч.-изд.л. 1,66. Тираж 100 экз. Заказ 679.

Редакционно-издательский отдел Башкирского государственного университета 450074, РБ, г.Уфа, ул.Фрунзе, 32.

Отпечатано на множительном участке Башкирского государственного университета 450074, РБ, г.Уфа, ул.Фрунзе, 32.

\ í

t )

(

I í

р1 7 2 5 4

РЫБ Русский фонд

2006-4 14963

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галанов, Александр Борисович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Телекоммуникационная образовательная деятельность учителей и учащихся в условиях информатизации образовательного процесса.

§ 1. Образовательная деятельность учителей и учащихся с использованием компьютерных телекоммуникаций

§ 2. Компетентность учителей при использовании компьютерных телекоммуникаций.

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Разработка модели образовательной деятельности средствами компьютерных телекоммуникаций.

§ 1. Дидактическая модель организации телекоммуникационной образовательной деятельности.

§ 2. Организация телекоммуникационной образовательной деятельности учителей и учеников.

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. Экспериментальная реализация телекоммуникационной деятельности учителя и учащихся в условиях информатизации образовательного процесса.

§ 1. Цели, задачи и содержание педагогического эксперимента по организации деятельности учителей и учеников в дистанционном профильном обучении

§ 2. Результаты эксперимента по формированию компетентности учителей и учащихся средствами компьютерных телекоммуникаций.

Выводы по 3 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика телекоммуникационной образовательной деятельности в школе"

В отечественном научно-педагогическом арсенале имеются различные модели дистанционного обучения (Андреев А.А., Моисеева М.В., По-лат Е.С., Тихонов А.Н., Уваров А.Ю., Хуторской А.В. и др.). На основе данных моделей и их вариаций необходима разработка модели и методики ее реализации, которая решала бы задачу реализации очно-дистанционной учебной деятельности школьников средствами компьютерных телекоммуникаций.

Предмет исследования: методика телекоммуникационной образовательной деятельности учителей и учащихся.

- для контроля результатов обучения будет применяться размещение работ учащихся в сети Интернет с последующей защитой в режиме online.

2. Разработать дидактическую модель телекоммуникационной образовательной деятельности учителей и учащихся, учитывающую личностный, творческий и продуктивный аспекты этой деятельности. На основе данной модели разработать методику телекоммуникационной образовательной деятельности в школе.

3. Экспериментально проверить эффективность методических разработок.

A.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), педагогических основ эвристического обучения (В.И. Андреев, П.Ф. Каптерев, А.В. Хуторской и др.), теории информатизации образования (С.А. Бешенков, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, B.C. Леднев, С.Г. Григорьев, Т.Е. Захарова и др.), философ-ско-методологических, дидактических и организационно-методических основ использования компьютерных телекоммуникаций в образовательном процессе (А.А. Андреев, Г.А. Андрианова, Д.А. Богданова, М.Ю. Бухарки-на, Я.А. Ваграменко, А.Д. Иванников, В.П. Кашицин, И.В. Марусева, В.И. Меськов, М.В. Моисеева, М.И. Нежурина, П.И. Образцов, Е.В.Огородников, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.С. Сиденко,

B.И. Солдаткин, А.В. Соловов и др.).

Для решения задач исследования применялись следующие методы:

3. Моделирование деятельности учителей и школьников с помощью средств компьютерных телекоммуникаций.

5. Обучающий эксперимент по разработке и применению дидактической модели телекоммуникационной деятельности учителей и учащихся.

Этапы исследования и его содержание:

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационной работы состоят в следующем: дано научно-методическое обоснование телекоммуникационной образовательной деятельности учителей и учащихся, в ходе которой ими создаются собственные образовательные продукты; разработана модель и методика телекоммуникационной образовательной деятельности учащихся, включающая средства для обеспечения их внутренней мотивации, осознания цели деятельности, поиска рационального способа её достижения, составления программы деятельности, определения условий и средств её выполнения, контроля, оценки, рефлексии учебной деятельности; определена система действий ученика, применяющего телекоммуникационные технологии: постановка образовательной цели, анализ источников и справочного материала в образовательной среде сети Интернет, формулировка ответов на вопросы теста в режиме on-line, формулировка вопросов учителю, применение алгоритма конструкторско-технологической деятельности, использование компьютерных технологий и телекоммуникаций для обработки результатов и подготовки отчета.

Практическая значимость результатов исследования: разработаны методические рекомендации для учеников (инструкции к заданиям, учебные модули, рекомендации по оформлению, архивированию и отправке работ по электронной почте и т.д.) и учителей по проведению занятий средствами компьютерных телекоммуникаций (организация коммуникаций учеников, консультаций, интерактивности обучения); предложены элективные профильные курсы для старшеклассников, проводимые с помощью компьютерных телекоммуникаций; созданы программы и содержание дистанционных курсов для педагогов и школьников: «Новые информационные технологии для учителей-предметников», «Microsoft Word для классных руководителей», «Векторная графика. Веб-дизайн», «Методика проведения курса "Веб-дизайн. Растровая графика»; предложена система подготовки учителей к осуществлению телекоммуникационной образовательной деятельности в школе: курсовая подготовка средствами компьютерных телекоммуникаций, участие в профессиональных дистанционных конкурсах, работа в педагогических форумах, дистанционных педагогических советах, интернет-конференциях, дистанционных олимпиадах, конкурсах, фестивалях.

На защиту выносятся:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 8 лет в процессе опытно-экспериментальной работы. Результаты исследования внедрены в практику ряда школ Москвы, Санкт-Петербурга, Алдана, Благовещенска, Братска, Владивостока, Волгограда, Железногорска, Зеленогорска, Кирова, Красноярска, Нефтекамска, Олене-горска, Олекминска, Петрозаводска, Сочи, Тихвина, Уфы, Шуи, Якутска и других городов России и СНГ, Башкирского института развития образования.

4-я и 5-я Всероссийские дистанционные августовские педагогические конференции (26 августа - 10 сентября 2002 г., 26 августа - 10 сентября 2003 г.);

- 4-й и 5-й Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года» (октябрь - декабрь 2002 г., октябрь - декабрь 2003 г.);

X Всероссийская конференция «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 19 мая 2003 г.);

Открытый фестиваль «Компьютерная страна 2003», «Компьютерная страна 2004» (Самара, май 2003г., февраль - март 2004 г.);

Результаты исследования легли в основу разработки и проведения дистанционных курсов и мастер-классов на базе:

Центра дистанционного образования «Эйдос» - «Microsoft Word для классных руководителей» (январь 2002 г.), «Компьютерный дизайн» (март 2002 г.), «Компьютерный дизайн. Photoshop 6.0» (июнь 2002 г.), «Растровая графика для веб-страниц» (август - сентябрь 2002 г.), «Microsoft Word для классных руководителей» (сентябрь 2002 г.), «Веб-дизайн. Photoshop» (январь 2003 г.), профильные элективные курсы для школьников «Введение в растровую графику. Photoshop», информатика, дизайн, 7-11 класс (25 февраля - 1 марта 2003 г., 17 -21 февраля 2004 г.), «Microsoft Word для классных руководителей» (апрель 2003 г.);

Башкирского института развития образования - дистанционный курс «Новые информационные технологии для учителей-предметников» (март - апрель 2003 г., октябрь 2003 г., февраль 2004 г., октябрь 2004 г.);

НИМЦ при ГУНО г. Уфы - «Новые информационные технологии для учителей-предметников» (март-апрель 2002, ноябрь-декабрь 2002 г, апрель 2003 г., ноябрь 2004 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

1. Разработанная нами методика организации телекоммуникационной образовательной деятельности учителей и учащихся оказалась действенной и эффективной для развития и формирования компетенции в новых информационных и телекоммуникационных технологиях.

2. Эксперимент показал, что учителя стали применять новые информационные и телекоммуникационные технологии в профессиональной деятельности систематически.

3. Организация образовательной телекоммуникационной деятельности способствует формированию компетенции в новых информационных и телекоммуникационных технологиях.

4. Анализ результатов педагогического эксперимента в целом подтверждает с достоверностью не ниже 95% гипотезу о том, что методика организации образовательной телекоммуникационной деятельности по нашей модели эффективна.

5. Область применения разработанной нами методики организации телекоммуникационной образовательной деятельности — общеобразовательные учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3. Показано, что компетентностная структура методики телекоммуникационной образовательной деятельности учеников и учителей в новых информационных и телекоммуникационных технологиях имеет нелинейную, фрактальную структуру — на каждом этапе присутствуют все структурные элементы модели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галанов, Александр Борисович, Москва

1. Knowles М. S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. — Chicago, 1980, p.43

2. Knowles M.S. The Adult Learner: A Neglected Species. — Houston, 1973, p. 104

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. —М.: Просвещение, 1990. 141 с.

4. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Дис. докт. пед. наук. — М., 2001. — 367 с.

5. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. — Брянск, 1994. — 20 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. —307 с.

7. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис. докт. пед. наук. — М., 1999. — 289 с.

8. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии. — 2001. — № 3. — С.154 —169

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно— исследовательской деятельности. — М.: Высш. шк., 1981 -240с.

10. Ю.Андрианова Г.А. Функции дистанционного учителя // На урок в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года» / Под. ред. А.В.Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 51 - 57

11. П.Аноньев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2. — М.: Педагогика, 1980. 228 с.

12. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Автореф. дис. докт. пед. наук.1. М., 1994. —36 с.

13. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. — М.: ИОСО РАО, 1994. — 228 с.

14. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. — М.: ИОСО РАО, 1993. — 132 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

16. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Избр. пед. тр. / Сост. Ю. К. Бабанский. — М., 1989. —С.436—546

17. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. — 1989. — № 3. — С.17— 24

18. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике // Информатика и образование. — 1993.6. — С.25—29

19. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. — № 4. — С.23—27

20. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. — № 5. — С.21—25

21. Берулова М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. — 1996. — №1. — С.9—11

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 1977. — 304 с.

23. Беспалько В.П. Персонифицированное образование //Педагогика.1998. — № 2. — С.12 — 17

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

25. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике.

26. М.: ИОСО РАО, 1993. — 90 с.

27. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: Дис. докт. пед. наук.1. М., 1994. —250 с.

28. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика. — 1993. — № 2. — С.5—10

29. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. — 1998. — №№ 6—8

30. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация: Метод, пособие. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. — 334 с.

31. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного образования в России // Информатика и образование. — 1996.— № 3. — С. 94—97

32. Боголюбов В.И. Слагаемые педагогической технологии: Эволюция понятия // Советская педагогика. — 1991. — № 9. — С.123—128

33. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). — СПб.: РГТТУ, 1994.

34. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. — Л., 1989. — С.З—33

35. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие. — Ставрополь: СГПИ, 1990. — 144 с.

36. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. —1991. — № 6. — С.З—11

37. Бурнусова О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении учителя информатики: Дис. канд. пед. наук. — М., 2000. —156 с.

38. Ваграменко Я., Королев В. Новые разработки для образования // Информатика и образование. — 1993. —№2. — С.2—7

39. Велихов Е.Б., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного исследования // Вопросы философии. — 1988. — № 11. — С.З—30

40. Велихов Е.П. Об организации в Академии наук СССР работ по информатике, вычислительной технике и автоматизации // Вестник АН СССР. — 1983. — № 6. — С.24—30

41. Вопросы алгоритмизации и программированного обучения / Под ред. Л. Ланда.— М.: Педагогика, 1973. — Вып.2. — 263 с.

42. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс—информация / Отв. ред. Ю.К. Васильев. — М.: Просвещение, 1978. — 87 с.

43. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты).— М.: Информатик, — 1995. — 220с.

44. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. докт.филос. наук.—М, 1995.—41 с.

45. Выготский JI.С. Методика рефлексологического и психологического исследования // Проблемы современной психологии. — Л, 1986. — 268 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991. — 82 с.

47. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: АПН РСФСР, 1960. — 500 с.

48. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

49. Галанов А.Б. Дидактическая модель дистанционного профиль-класса // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: Сб. науч. тр./Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2003. — С.268—275

50. Галанов А.Б. Новые информационные технологии для учителей-предметников: Учебное пособие. — Уфа: БИРО, 2004. — 56 с.

51. Галанов А.Б. Проблема подготовки учителей к информатизации образовательного процесса // Служба инновационного консалтинга. Бюллетень № 1. —Уфа: МО РБ, 2003. — С.38—40

52. Галанов А.Б. Проблема подготовки учителей к информатизации учебного процесса // Школа и педагогика в условиях социально— экономических преобразований: Сб. науч. тр. / Под ред Р.З. Тагариева. — — Челябинск, 2003. — Вып. 6. — С.68—76

53. Галанов А.Б., Львовский М.Б. Разработка дистанционного урока по физике // Учитель Башкортостана. — 2003. — № 6. — С. 73—74

54. Гальперин П., Решетова 3., Талызина Н. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. Материалы к всесоюзной конференции по программированному обучению. — М.: МГУ, 1966. — 39 с.

55. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. — М.: Педагогическое общество России, 2002. —512 с.

57. Глушков В.М., Брановицкий В.И., Довгяло A.M., Рабинович 3.JL, Стогний А.А. Человек и вычислительная техника. — Киев: Наукова думка,1971. —294 с.

58. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. — М.: Педагогика,1972. — 160 с.

59. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования -новая учебная дисциплина. // В сб. Материалы XVI Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: МОО ФНТО "Байтик", 2005. С. 102-104.

60. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Учитель, улыбнись! // Советская педагогика. — 1989 —№ 11. — С.82—85

61. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. — М.: МСХА, — 1993. — 581 с.

62. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. — М.: Народ, образование, 2001. — 127 с.

63. Гущина О.М. Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителей: На примере подготовки учителя изобразительного искусства: Дис. канд. пед. наук. — Тольятти, 2003. — 213 с.

64. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика.1995. № 1. С.29—39

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР,1996. — 544 с.

67. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. — 1961. —№8. —С.32—43

68. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М.: Учпедгиз, 1960. — 299 с.

69. Дворецкий С.И., Майстренко А.В., Муратова Е.И., Формирование информационной культуры специалиста // Информатика и образование. — 2001.—№4. —С.21—31

70. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.319с.

71. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / Под ред. Е.С. Полат. — М.: НШ СО и УК СССР, 1991. — С. 12—28

72. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Владос, 1998. —192 с.

73. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дис. докт. пед. наук. — Самара, 1999. — 349 с.

74. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Белорусе, ун-та, 1976. — 175 с.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.Н. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. — Минск, 1985. —206 с.

76. Ершов А.П. и др. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // Информатика и образование. — 1995. —№ 1. — С.З—20

77. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Монография. — М.: Т. Захарова, 1997. — 212 с.

78. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. — М.: Пед. общ—во России, 2001. — 256 с.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 1999. —384 с.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 480 с.

81. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. — М.: ПЕР СЭ, 2003. — 207 с.

82. Извозчиков В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография. — СПб., 1996. — 224 с.

83. Ильина Т.И. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. — М.: Знание, 1984. — С.34—68

84. Калашникова М.Б., Регуш JI.A. Психологические аспекты компьютеризации обучения // Дидактические основы компьютерного обучения. — Л., 1989. — С.ЗЗ—44

85. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М: Педагогика, 1990. — 144 с.

86. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. — М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

87. Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. — М.: Педагогика, 1990. — С.218—221

88. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. — Центр «Эйдос», www.eidos.ru/news/compet.htm, е—mail: info@eidos.ru

89. Ковалев А.Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1970.391с.

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000.176 с.

91. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник / Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А .Я. Савельева. — Киев: Наукова думка, 1992. —652 с.

92. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школы: Дис. докт. пед. наук. — Челябинск, 1980. —492 с.

93. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1996. — 43 с.

94. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.

95. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1988. -47с.

96. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // Информатика и образование. 1997. — № 6. — С. 13—21

97. Кузнецов А.А., Смекалин Д. О. Проверка и оценка знаний и умений школьников по основам информатики и вычислительной техники // Информатика и образование. — 1987. — № 1. — С. 16—24

98. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии в обучении математике // Математика в школе. — 1990. № 5. — С.53—61

99. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис. докт. пед. наук. — М., 1990. — 277 с.

100. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

101. Лапчик М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. — 1994. — № 1. — С.32—39

102. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. — 1992. — № 1. —С.З—6

103. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. — М., 1956. —368 с.

104. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. — М.: Наука, I960.—268 с.

105. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964. — 344 с.

106. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

107. Леднев B.C. Содержание общего и среднего образования: проблемы структуры. — М.: Педагогика, 1980. — 360 с.

108. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в современной школе // Информатика и образование. 1998. — № 3. — С.94—9,7

109. Леонтьев А.Н. Всесторонне и глубоко изучать ребенка // Советская педагогика. — 1956. — № 8. — С.З—9

110. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии. — 1966. — № 6. — С.8—12

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

112. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. — № 1. — С.7-28

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

114. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М: Знание, 1974.—64 с.

115. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. — Самара — Санкт-Петербург: СПб ин-т образования взрослых РАО, 1997. — 107 с.

116. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. —308 с.

117. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

118. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. — СПб., 1994. — 45 с.

119. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Дис. докт. пед. наук. — СПб., 1993. — 434 с.

120. Марьенко И.С. Социальный процесс и нравственное воспитание // Нравственное воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1989.— С.6—37

121. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дис. докт. пед. наук. — Казань, 1996. —32 с.

122. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

123. Махмутов М.И. Современный урок. — М.: Просвещение, 1985. — 240 с.

124. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. — Казань: РАО, 1993. — 89 с.

125. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. — Киев: Высшая школа, 1987. — 223 с.

126. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы // Новое в жизни, науке, технике / Сер. «Педагогика и психология». — М.: Знание, 1986. № 1. — 80 с.

127. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: 1988. — 192 с.

128. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). — М.: Дело, 1994. — 216 с.

129. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч.-метод. пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. — М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.

130. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика, 1993. — № 2. — С.10—16

131. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно— технологической составляющей профессиональной культуры учителя: Дис. канд. пед. наук. — Тамбов, 2000. — 215 с.

132. На урок — в интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года» / Под ред. А.В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2000. — 299 с.

133. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. — № 5. — С.44—49

134. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. —№ 5. — С.10—15

135. Национальный доклад Российской Федерации "Политика в области образования и новые информационные технологии": Материалы Международного Конгресса ЮНЕСКО — М., ЮНЕСКО — 1996 — с

136. Нежурина М.И. Практика обеспечения качества программных комплексов для дистанционного обучения / Нежурина М.И., Бабешко В.Н. // Качество. Инновации. Образование, 2003. — № 1. — С. 60—65.

137. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3 Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.

138. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. — Орел: Орл. гос. тех. ун-т., 2000. — 145 с.

139. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. — М.: Академия, 2003. — 240 с.

140. Основы открытого образования / Под ред. В.И. Солдаткина. — Т.1. — Российский институт открытого образования. — М.: НИИЦ РАО, 2002. — 676 с.

141. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. — М.: РАО, 1998. — 120 с.

142. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. — М.: Педагогика, 1990. —559 с.

143. Пейперт С. Образование в просвещенном обществе. Новые технологии в школьном образовании в России // Компьютерные инструменты в образовании. — 2000. — № 1. — С.З—8

144. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. — М.: Педагогика, 1989. — 220 с.

145. Первин Ю.А. Раннее обучение информатике // Вопросы психологии. — 1987. —№ 1. — С.74—76

146. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

147. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. —254 с.

148. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебное пособие.— М.: Просвещение, 1977. — 247 с.

149. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. 1996. — № 3. — С.87—91

150. Полат Е.С. и др. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе школы. Методическое пособие для учителей. — М.: РАО, 1993. — 58 с.

151. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I. — М.: «Образовательный стандарт», 2002. — 304 с.

152. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. — М.: «Образовательный стандарт», 2002. — 304 с.

153. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Альбухановой, Н.Н. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. — М.: Совершенство, 1998. — 320 с.

154. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Дис. докт. пед. наук.1. М., 1994. —209 с.

155. Пушкин В.Н. Эвристика — наука о творческом мышлении. — М.: Госкомиздат, 1976. — 271 с.

156. Роберт И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами обучения // Педагогическая информатика. — 1995. — № 2.1. С.15—17

157. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа — Пресс, 1994. — 205 с.

158. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис. докт. пед. наук. — М., 1994. — 339 с.

159. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. — М., 1998. — 178 с.

160. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохов — М.: Педагогика, 1973. — 423 с.

161. Рубцов В., Пажитнов А. и Марголис А. Компьютер как средство учебного моделирования // Информатика и образование. — 1987. — № 5. —С.8—13

162. Рузавин Г.И. Герменевтика и проблемы интерпретации, понимания и объяснения // Вопросы философии. -1983.—№ 10.—С.62—70

163. Рузавин Г.И. Методологические проблемы аргументации / РАН. Институт философии. — М., 1997. — 203 с.

164. Рыков Н.А. О единой теории преподавания и учения // Советская педагогика. — 1985.— № 10. — С.61—63

165. Садовская Н.А. Компьютеры и одаренные дети // Вопросы психологии. — 1991. —№ 2. -С. 187.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

167. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии. — Волгоград: ВГПИ, 1994, — 140 с.

168. Сиденко А.С., Хуторской А.В. О повышении квалификации с помощью сети Интернет // Школьные технологии. — 2000. — № 6. — С. 178—188

169. Сизинцева Н.А. Информационно — динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 1999. — 175 с.

170. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика: Учебное пособие. — М.: ACT—ПРЕСС: Инфорком—Пресс, 1999. —480 с.

171. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. —180 с.

172. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика, 1991. —№ 10. —С.79—84

173. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. — 224 с.

174. Сластенин С.А., Исаев И.Ф., Шияков Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина В 2 ч. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 4.1. — 288 с.

175. Смирнов А. В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике. Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1996. — 36 с.

176. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. — Самара: СГАУ, 1995. — 138 с.

177. Соловов А.В. Теория и методика проектирования комплексов автоматизированных дидактических средств для поддержки дистанционного обучения // Материалы Шестой межд. конф. по ДО. — М.: МЭСИ, 1998. —С. 441—445.

178. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet (на примере подготовки преподавания информатики, методиста — организатора НИТ ): Дис. канд. пед. наук. — СПб., 1999. — 187 с.

179. Спирин Л.Ф. Эвристические обучающие программы для занятий по педагогике / Под ред. В.А. Сластенина. — Кострома, 1979.— 38 с.

180. Талызина Н.Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс — на научную основу // Советская педагогика. — 1985. — № 12. — С. 13

181. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. — М.: Знание, 1968. — 102 с.

182. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1984. —343 с.

183. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М., 1989. 320 с.

184. Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе: Сб. науч. тр. — М.: АПН НИИ ТИП, 1991.—121 с.

185. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. — М.: МГУ, 1986. — 203 с.

186. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Информатизация российского образования и общества в целом // Международное сотрудничество.— 1997, —№4, —С. 1—3.

187. Тихонов А.Н., Иванников А.Д Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. — 1994, — № 3, — С. 3—10.

188. Тихонов А.Н. Образование и информатика на пороге XXI века // Международное сотрудничество. — 1996, — № 2.

189. Томин Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы. — Челябинск, 1985. —288 с.

190. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование. — 1990, — № 4. — С.З—10

191. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика. — 1993, — № 1, С.12—21

192. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов.— Барнаул: БГ11И, 1996. — Вып.2. 96 с.

193. Уваров А.Ю. Философская методология, технология вообще и информационные технологии в частности // Компьютерная революция и информатизация общества. — М.: Философское общество СССР, 1990. — С.60—75

194. Ухтомский А.А. Доминанта. — M.-JL: Наука, 1950. — 166 с.

195. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.— 512 с.

196. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. — М.: МГУ, 1989. — 240 с.

197. Фридман J1.M. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

198. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. — М.: МГУ, 2003. — 416 с.

199. Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. — М.: ИОСО РАО, 2000. — 304 с.

200. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования / Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2002. — 488 с.

201. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.

202. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.

203. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. — М.: Педагогика, 1987. — 152 с.

204. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1996. — 320 с.

205. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М., 1982. —74 с.

206. Шамова Т.И. Проблемы изучения и внедрения передового педагогического опыта // Советская педагогика. — 1975. — № 4. —С.50—59

207. Шатова Н.В. Методика применения информационных технологий на разных уровнях общеобразовательной подготовки учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996. — 17 с.

208. Шелухина А.В. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучении информатики в средней школе: Дис. канд. пед. наук. — М., 2000. — 73 с.

209. Шепель В.М. Управленческая антропология. Человековедче-ская компетентность менеджера. — М.: Дом педагогики, 2000. — 544 с.

210. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы: Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики. — Л., 1977. — С.З—43

211. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — Л.: Просвещение, 1967. — 266 с.

212. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1979.509 с.

213. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

214. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2002. — 20 с .

215. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1973. —19 с.