Методика использования живых растительных объектов в процессе обучения биологии в VI классе в основной школе

Лукьянова, Наталья Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования живых растительных объектов в процессе обучения биологии в VI классе в основной школе

Автореферат

Автор научной работы: Лукьянова, Наталья Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика использования живых растительных объектов в процессе обучения биологии в VI классе в основной школе"

На правах рукописи

Лукьянова Наталья Вячеславовна

Методика использования живых растительных объектов в процессе обучения биологии в VI классе в основной школе

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (биология)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена на кафедре биологии растений, экологии, основ сельского хозяйства и методики преподавания биологии Челябинского государственного педагогического университета

Научйый руководитель: кандидат педагогических наук,

профессор В.В. Латюшин

Официальные оппоненты: доктор биологических наук,

профессор Л.С. Немирова

кандидат биологических наук, доцент Л.А. Косорукова

Ведущая организация: Институт общего среднего

образования РАО

Защита состоится «24» мая 2005г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 104114, Московская область, г.Мытищи, ул. В.Волошиной, д. 24, ауд. 627.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу: 105005, г.Москва, ул. Радио, д. 10 а.

Автореферат разослан <«М» апреля 2005г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, кандидат биологических наук, доцент

А.П. Коничева

М£- У тут

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Наблюдаемые изменения в структуре и содержании школьного образования направлены на подготовку современного выпускника школы, который должен не только обладать определенным запасом знаний, но и владеть рядом умений познавательного и практического характера. Биология как учебный предмет предоставляет уникальные возможности для решения этих задач. Объясняется это гносеологической природой обучения биологии, которая требует организации образовательного процесса на основе живых объектов как первоисточников знаний. Это важнейшее условие определяет специфику методов обучения, ведущими среди которых становятся практические. В работах крупнейших отечественных ученых-методистов А.Я. Герда, В.В. Полов-цова, Б.Е. Райкова, И.И. Полянского, Б.В. Всесвятского, К.П. Ягодовского, П.И. Боровицкого, Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской и др. было доказано, что организация педагогического процесса в соответствии с закономерностями процесса познания требует не только развития методики школьного наблюдения и эксперимента, в основу которых должны быть положены методы научного познания, но и ведущей роли живых объектов как средств обучения.

По данным проведенного исследования, организация работы с живыми растительными объектами на уроках биологии в VI классе крайне ограниченна. Не выполняется практическая часть программы. Использование живых растительных объектов в других формах обучения биологии практикуется очень редко. Возможность общения с природой во время экскурсий сведана до минимума. Анализ практики работы школы показал, что на сегодняшний день в большинстве школ отсутствует та учебно-материальная база (учебно-опьггный участок, уголок живой природы, школьная теплица), которая обеспечивала бы процесс обучения биологии живыми объектами.

Поскольку познание окружающей действительности начинается с формирования понятий и оперирования ими, процесс обучения биологии строится на основе фундаментальной методической закономерности, которая заключается в образовании и развитии понятий у учащихся. Однако в настоящее время в массовой работе школы преобладает методика, основанная на сообщении учащимся готовых знаний, ограничивающая самостоятельную мыслительную, а также непосредственную чувственно - практическую деятельность учащихся.

Анализ современной практики преподавания биологии показывает возникновение существенных недостатков в освоении учащимися биологических понятий, в овладении интеллектуальными и практическими умениями. Официальными источниками приводятся данные о снижении уровня биологической подготовки учащихся. В связи с этим, на наш взгляд, особенно важно то, что настоятельно рекомендуется усилить внимание к проведению экскурсий, наблюдений в природе, опытов с биологическими объектами, практических работ и т.д. Очевидно, что при такой постановке вопроса проблема обеспечения процесса обучения биологии живыми объектами и разработки методики их использования в современных условиях работы школы приобретает особую актуальность.

На основании вышесказанного бип выявлен ряд противоречий:

*9С. НАЦИОНАЛЬНАЯ |

- между необходимостью формирования у учащихся системы биологических понятий и несоблюдением требуемых для этого методических условий;

- между необходимостью усиления практической, прикладной направленности обучения биологии и отсутствием соответствующей учебно- материальной базы (учебно-опытных участков, уголков живой природы и др.);

- между необходимостью усиления работы с натуральными объектами и недостаточной разработанностью методики использования живых растительных объектов в обучении биологии в современных условиях работы школы.

Обозначенные противоречия обусловили актуальность проблемы использования живых объектов в обучении биологии в современных условиях работы школы. Это и определило выбор темы исследования: «Методика использования живых растительных объектов в процессе обучения биологии в VI классе в основной школе».

Цель исследования - совершенствовать процесс обучения биологии в VI классе путем разработки и внедрения методики использования живых растительных объектов при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения», обеспечивающей развитие умений учащихся выделять существенные признаки биологических объектов, давать определения простых биологических понятий и применять понятия при решении практических задач.

Объект исследования - процесс обучения биологии в основной школе.

Предмет исследования - методика использования живых растительных объектов в преподавании раздела «Бактерии. Грибы. Растения».

В соответствии с целью исследования была выдвинута рабочая гипотеза: если для основной школы будет разработана и внедрена в практику методика использования живых растительных объектов при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения», в основу которой будет положена взаимосвязанная чувственно-практическая и мыслительная деятельность учащихся, организуемая в комплексном сочетании урочной, домашней, внеурочной и экскурсионной форм обучения, то преподавание по данной методике будет обеспечивать развитие умений учащихся выделять существенные признаки биологических объектов, давать определеьия простых биологических понятий и применять понятия при решении практических задач, способствуя совершенствованию процесса обучения биологии в VI классе.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы по проблеме исследования и выявить ее становление и развитие в теории и практике обучения в отечественной школе.

2. Изучить состояние исследуемой проблемы в практике современного школьного преподавания.

3. Разработать методику использования живых растительных объектов при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» в современных условиях работы основной общеобразовательной школы.

4. Проверить эффективность разработанной методики в обучающем эксперименте. ;; ^

Методологической основой исследования являются положения философской науки о сущности процесса познания объективной реальности, о взаимосвязи чувственного и логического в познании, о единстве теории и практики; концепция преемственно - последовательного, поэтапного формирования и развития понятий; теория содержательного обобщения; теория развитая биологических понятий; теория развивающего обучения; классификации методов, методических приемов и форм организации обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: 1) Анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы по проблеме исследования с целью изучения ее состояния в педагогической теории и практике; 2) Опрос, анкетирование, тестирование учителей и учащихся. Анализ уровня сформированное™ знаний и умений учащихся по биологии. Изучение методического опыта учителей биологии в аспекте исследуемой проблемы; 3) Педагогическое наблюдение учебного процесса и педагогический эксперимент во всех его формах (констатирующий, поисковый и обучающий); 4) Статистические методы обработки результатов эксперимента.

Предмет и задачи исследования определили его логику и этапы. Исследование проводилось в три этапа с 2000-2004 годы.

На первом этапе (2000-2001 гг.) был проведен констатирующий эксперимент: осуществлялся анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по исследуемой проблеме, изучалось ее состояние в современной практике школьного обучения. Исследовались возможности использования в учебном процессе ряда видов растений на базе теплицы ЧГПУ. На этом этапе были определены и сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) был проведен поисковый эксперимент с целью разработки, проверки и последующей корректировки методики использования живых растительных объектов в обучении учащихся. Подготовлены наборы живых растений, методические рекомендации, дидактические материалы необходимые для проведения в школах обучающего эксперимента

В педагогический эксперимент были включены учителя и 500 учащихся VI классов МОУ СОШ г. Челябинска № 5, 82, 84, 105, 121, 153. Автор исследования принял личное участие в проведении педагогического эксперимента на базе МОУ СОШ № 84 г.Челябинска.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована и подтверждена целесообразность и необходимость внедрения в практику методики использования живых растительных объектов при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения», основанной на организации взаимосвязанной чувственно-практической и мыслительной деятельности учащихся;

- определено методическое условие внедрения методики использования живых растительных объектов, которое заключается в комплексном сочетании урочной, домашней, внеурочной и экскурсионной форм обучения;

- предлагаемая методика при соблюдении выделенного методического условия ее внедрения позволяет развивать умения учащихся выделять существенные признаки биологических объектов, давать определения простых биологических понятий и применять понятая при решении практических задач.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана эффективная методика использования живых растительных объектов на основе организации взаимосвязанной чувственно-практической и мыслительной деятельности учащихся при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» в современных условиях работы школы;

- методически обоснован и предложен набор живых растений необходимый для изучения вопросов строения и роста растительных организмов в разделе «Бактерии. Грибы. Растения» основной школы;

- разработаны и предложены дидактические материалы по использованию живых растительных объектов при комплексном сочетании различных форм обучения в преподавании раздела «Бактерии. Грибы. Растения» в основной школе;

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования обеспечивается использованием методов исследования, адекватных поставленным целям, предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки, качественным и количественным анализом большого фактического материала, полученного в ходе исследования, с применением методов математической статистики; воспроизведением результатов, полученных в условиях работы различных школ г.Челябинска.

Проверка и внедрение результатов. Основные результаты исследования излагались в публикациях, докладывались и обсуждались на методических объединениях учителей физики, химии и биологии г.Челябинска, на конференциях по итогам научно-исследовательской работы аспирантов и преподавателей ЧГПУ (2001-2004гг.), на региональной научно-практической конференции «Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области»(2001г.); на Всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в XXI веке» ( г.Челябинск 2001г.), «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (г.Челябинск, 2003г.), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся и студентов вузов» (г.Челябинск 2004 г.); на международной научно-практической конференции «Эффективность использования различных средств наглядности по биологии в учебном процессе» (г.Брест, 2002).

Положения, выносимые на защиту:

1. Методическим условием внедрения в практику методики использования живых растительных объектов при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Рас-

тения» является комплексное сочетание урочной, домашней, внеурочной и экскурсионной форм обучения.

2. Внедрение в практику методики использования живых растительных объектов при изучении раздела «Бакгерии.Грибы.Растения», включающей в себя: 1) целенаправленный отбор живых растений, обладающих ярко выраженными признаками, необходимыми для раскрытия изучаемых вопросов; 2) обучение учащихся правилам определения' понятий; 3) обучение учащихся правилам выполнения приемов мыслительной деятельности; 4) оптимальное сочетание методов, методических приемов организации взаимосвязанной чувственно-практической и мыслительной деятельности учащихся; 5) использование упражнений познавательно-практического характера на этапе изучения и закрепления учебного материала, обеспечивает развитие умений учащихся выделять существенные признаки биологических объектов, давать определения простых биологических понятий и применять понятия при решении практических задач.

Тема исследования, его цель и задачи определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения; иллюстрирована таблицами и диаграммами. Работа представляет собой законченное исследование по избранной теме.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определены актуальность, цель исследования, выдвинута гипотеза, поставлены задачи исследования.

В первой главе «Проблема использования живых растительных объектов в педагогической теории и практике отечественной школы» дается исторический анализ становления проблемы исследования, обобщаются основные научно- методические достижения в ее развитии. В разделе 1.1 освещено применение живых растительных объектов в преподавании естествознания в XVIII - XIX вв. Развитие естественнонаучного образования в этот период неразрывно связано с пониманием прогрессивными педагогами и учеными-натуралистами несостоятельности схоластически-догматического вербального обучения и необходимости осуществления преподавания естествознания в соответствии с закономерностями процесса познания. Выделению специфики процесса обучения естественным наукам способствовала постановка вопроса о необходимости наглядного преподавания, применения натуральных объектов окружающей действительности, как первостепенного условия получения истинного научного знания. Большой вклад в решение этого вопроса внесли труды Я.А. Коменского, а также ряда отечественных педагогов-натуралистов, таких, как В.Ф.Зуев, A.M. Теряев, В.ИДаль, А.Н. Бекетов, Н.И. Раевский, А.Я. Герд и др. Новый этап в становлении педагогической мысли в 60-е годы XIX в., обусловленный подъемом русского общественного самосознания, широким распространением материалистических взглядов, значительным ростом интереса общества к естественным наукам, ознаменовался дальнейшим развитием методических идей в направлении наглядного преподавания. Именно в этот период мы встречаем первые упоминания об использовании живых растительных объектов в преподавании естествознания.

Методика использования живых объектов растительного мира в преподавании биологии в первой половине XX в. рассматривается в разделе1.2. В ходе изучения литературных источников по исследуемой проблеме было выявлено, что в первой половине XX в. в русскую школу передовыми педагогами- естествоиспытателями активно внедряется биологическое направление в преподавании естествознания, которое требовало в своем осуществлении не описательного, а объяснительного характера изучения живой природы посредством наблюдений и опытов. В связи с этим происходит критическая переоценка понятия наглядности. От понимания преимущества натуральной наглядности переходят к осознанию важности и необходимости практической работы учащихся непосредственно с этой наглядностью. Все это, в свою очередь, способствовало появлению в русской школе исследовательского метода обучения, который на практике осуществлялся в изучении предметов и явлений живой природы через практические занятия и экскурсии. Именно в разработке методик этих форм обучения, непосредственно направленных на работу с натуральными и, в первую очередь, живыми объектами природы, и идет активное развитие педагогической мысли. Большой вклад в это развитие внесли методисты-естественники Г.Н. Боч, C.B. Герд, В.Ф.Натали, JI.H. Никонов, В.В. Половцов, И.И.Полянский, Б.Е.Райков, К.П.Ягодовский и др.

Анализ учебно-методической литературы первой половины XX в., показывает, что в практике преподавания передовых учителей сложился традиционный перечень практических работ, определяемый новыми вводимыми в школьное содержание элементами анатомии и физиологии растений, а также соответствующий ему набор видов живых растений. Результаты анализа также позволяют нам заключить, что в начале XX в. среди педагогов была общепризнанна необходимость применения живых объектов, но существовали разные по своему характеру подходы к использованию живою растительного материала от иллюстративного до исследовательского. Интерес к изучению родной природы в этот период способствовал широкому распространению в школах аквариумов, террариумов, а позднее, возникновению отдельных уголков живой природы, на базе которых разрабатывалась методика использования живых растительных объектов в рамках внеклассной кружковой работы. К сожалению, имеющийся ценный методический опыт не получил распространения в массовой народной школе в дореволюционное время, в силу сокращенной программы естествознания и недостаточной материальной базы для выполнения предлагаемых работ.

В первые годы существования советской школы внимание к работе с живыми растительными объектами усилилось в связи с распространением передового опыта дореволюционной школы. Дальнейшему становлению исследуемой проблемы в советской школе способствовали работы таких педагогов - естественников, как П.И. Боровицкий, Н.М.Верзилин, Б.В.Всесвятский, В.Ф.Натали, И.И. Полянский, Б.Е. Райков, К.П.Ягодовский и др. Восстановление естествознания как отдельного учебного предмета после исторических постановлений о начальной и средней школе ЦК ВКП (б) в 1931-1932 гг. определило выделение частной методики преподавания ботаники. Сами постановления сыграли большую роль в определении значения и места использования живых объектов в препода-

вании естествознания. В эпгот период наблюдается расширение набора используемых растений, тематики проводимых с ними опытов и наблюдений в соответствии с достижениями биологической науки, что приводит к выделению различных по уровню сложности и степени самостоятельности учащихся работ с живыми растениями. Однако, несмотря на то, что имелся ценный передовой опыт, в массовой советской школе отмечались все те же недостатки, ограничивающие использование живых растений, которые были характерны и для дореволюционной школы. Так, например, в проведении уроков ботаники часто наблюдались излишняя словесность, отсутствие наглядности и самостоятельной работы учащихся, что объяснялось отсутствием у учителей хорошей методической подготовки по использованию живых растений в процессе обучения.

Основные направления в методике использования живых объектов растительного мира в преподавании биологии во второй половине XX в. описаны в разделе 1.3. После окончания ВОВ в советской школе проходило дальнейшее утверждение основных положений диалектического материализма, вызвавшее пересмотр вопросов обучения и воспитания учащихся и определившее основные принципы изучения живых организмов и природных явлений. Вместе с этим, выявляется важнейшая роль учебной работы с живыми растительными объектами, на основе которой выстраивается система форм преподавания ботаники. Как показано в разделе 1.3, во второй половине XX в. обращение к вопросам использования живых растений в обучении биологии многоаспектно. Делая некоторое обобщение нужно заметить, что, несмотря на большое количество зародившихся в отечественной школе различных направлений, так или иначе способствующих организации натуралистической работы с живыми растениями, в массовой школе работа по этим направлениям шла неактивно.

Произошедшие изменения в современном биологическом образовании вызвали некоторые негативные последствия и для развития исследуемой проблемы. Так, изучение раздела «Бактерии. Грибы. Растения», проходившее до 1998г. в течение двух лет, позволяло реализовать накопленный методический опыт по организации различных видов работ с живыми растениями в системе форм обучения биологии. При введении основного общего образования изучение раздела сократилось до одного года. Многое из накопленного опыта по использованию живых растений в преподавании биологии стало невыполнимо в сложившихся условиях работы школы. Вместе с этим, большинство из появившихся альтернативных программ и учебников различных авторских коллективов не были обеспечены соответствующими методическими рекомендациями, отдельными методическими пособиями, в которых бы раскрывались особенности методики использования живых растений в новых условиях преподавания биологии.

Вторая глава «Методика использования живых растительных объектов в различных формах организации обучения в современных условиях работы школы» содержит результаты изучения автором состояния исследуемой проблемы в массовой практике современной школы; раскрывает особенности методики использования живых растений при изучении раздела «Бактерии.Грибы.Растения» в современных условиях работы школы, разработанной автором с учетом изу-

ченного передового опыта, а также выявленных типичных недостатков и затруднений в организации обучения биологии с использованием живых растений.

В ходе исследования изучались методические позиции учителей в определении места и значения использования живых растений в процессе обучения биологии, методы и формы обучения, посредством которых организуется учителями работа учащихся с данными объектами. Полученные результаты представлены в разделе 2.1. Исследование показало, что обучение по разделу «Бакте-рии.Грибы. Растения» ведется в основном в урочной форме. При этом анализ полученных данных позволил сделать вывод о преобладающей роли в процессе обучения словесно-наглядных методов с использованием в большей степени изобразительных средств обучения. Так, наиболее распространенным в практике методом использования живых растений является демонстрация, применяют его в работе 82,8% учителей. Более трети учителей (39,4%) не используют живые растения для постановки опытов на уроке, 52,7% учителей не применяют их при проведении лабораторных работ. Наблюдаемое словесно-наглядное преподавание на уроке не компенсируется в других формах учебной работы. Лишь 25,3% учителей организуют опытническую работу учащихся с живыми растениями дома и 18,2% учителей - во внеурочное время. Усугубляет положение формальный подход к проведению экскурсий. Так, лишь 51,5% учителей проводят экскурсии, на которых организуют работу учащихся с живыми растениями. Вместе с этим, только 36,9% учителей прибегают к использованию последних в рамках летних заданий и лишь 24,3% - внеклассной работы. Вполне объясним в связи с этим и тот факт, что в школах наблюдается тенденция к замене живых растительных объектов изобразительными или другими средствами обучения: 58, 8% учителей делают это довольно часто и 6,9% постоянно. Среди причин большинство учителей отметили отсутствие необходимых живых объектов (64,4%), либо их недостаточное количество для обеспечения всех учащихся в классе (52,5%). На наш взгляд, указанные учителями причины не достаточно объективны. Проблема обеспечения процесса обучения живым растительным материалом и в современных условиях работы школы вполне решаема, однако, при одном условии. Если в основе преподавания биологии будет лежать система использования живых растений в различных формах обучения, поскольку одной из задач таких форм как экскурсия, внеурочная работа и др. является обеспечение процесса обучения живым материалом. Как показывает наше исследование, такой системы в современном преподавании нет. Вторая, более объективная и серьезная, на наш взгляд, причина, приводящая к замене, заключается, по мнению 25,7% учителей в отсутствии подробных методических рекомендаций по использованию живых объектов в учебном процессе; 34,7% учителей указали эту причину как основное затруднение при использовании живых растений в обучении биологии в VI классе.

Сравнительный анализ полученных данных позволил выделить некоторое противоречие в работе учителей. Понимая необходимость применения живых растений в решении задач школьного биологического образования, большинство учителей (85,3%) лишь декларируют их использование в целях формирования и развития понятий, практических умений и навыков, поскольку применяют их преимущественно путем демонстрации. Это свидетельствует, на наш взгляд, о

формальном подходе в целом к использованию живых растений в процессе обучения биологии в современной школе.

В рамках исследования был проведен сравнительный анализ показателей демонстрирующих наличие компонента учебно-материальной базы в школе и количество учителей, его использующих. Была выявлена существенная разница между ними, свидетельствующая о том, что около 50% - 60% учителей не используют в учебных целях имеющиеся учебно-опытный участок, уголок живой природы или теплицу. В большей степени для организации работы учащихся с живыми растениями учителя используют базу кабинета биологии. Однако в числе принципов, по которым в его коллекцию подбираются виды растений, никто из учителей не указал на возможность их использования в процессе обучения.

Большое внимание было уделено изучению интереса учащихся к работе с живыми растениями. Полученные результанты, представленные в разделе 2.1, показали, что для основной массы учащихся (78,1%), увлекающихся биологией благодаря ее особенному объекту изучения (живому растению) и разнообразию видов работ с ним, это увлечение переходит в неинтерес у большинства из них (75,2%), поскольку этот объект не включен в учебно-познавательный процесс. В целом, полученные данные позволяют говорить о том, что учащиеся чаще всего не задействованы в каком-либо виде работ познавательно-практического характера, а являются пассивными слушателями и читателями, рассматривающими рисунки и таблицы- Следует подчеркнуть, что полученные данные согласуются с результатами исследования проведенного среди учителей.

Анализ учебно-методической литературы, а также массовой школьной практики преподавания раздела «Бактерии.Грибы.Растения» показал, что существующая методика использования живых растений построена на сообщении учащимся готовых знаний, что не соответствует требованиям теории формирования и развития понятий. Преподавание акцентировалось на развитии понятий, упустив из вида то, что их необходимо для начала сформировать, организовав для ученика чувственно-практическую деятельность с живыми объектами и его активную мыслительную деятельность. Изучение массовой практики работы школы показало, что в большинстве случаев процесс формирования понятия, его механизм, не раскрывается учащимся, более того не включаются в этот процесс и сами учащиеся. Структура урока, организация практической работы не нацелены и не способствуют работе с признаками живых растений, выделению существенных признаков и их обобщению в понятие. В ходе педагогического наблюдения учебного процесса было установлено, что основная трудность, с которой сталкиваются учащиеся, это неумение дать определение понятия. Ученики, во-первых, не знают как это сделать, во-вторых, они не могут это сделать успешно, так как не умеют анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки изучаемого объекта. В связи с этим в ходе поискового эксперимента велось изучение имеющегося методического опыта ряда педагогов: А.В.Усовой, В.А.Беликова и др., на основании которого была разработана памятка для учащихся по определению понятий (приведена в разделе 2.2). Результаты ее апробирования показа-

ли целесообразность применения данной памятки при организации работы учащихся с живыми растительными объектами.

При проведении исследования было принято положение, согласно которому формирование первичного понятия рассматривается как способ, форма и результат обобщения существенных признаков изучаемого объекта, что представляет понятие как сложный логический прием. Согласно исследованиям ряда отечественных психологов и дидактов (И.М.Сеченова, Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Богоявленского, H.A. Менчинской, E.H. Кабано-вой-Меллер, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и др.) это значит, что у него (процесса формирования понятия) есть своя последовательность действий. Задача учителя показать учащимся эти действия и их последовательность. Поскольку процесс формирования понятия сложен, он не укладывается в рамки одного логического приема, а требует применения системы приемов мыслительной деятельности. В связи этим, на основе изученной методики Е.П. Бруновт и Е.Т.Бровкиной, а также работ ряда других авторов (Л.П.Анастасовой, З.А.Клепининой, Д.И. Трайтака, С.М. Бондаренко, Т.В.Голиковой, А.З.Зака, З.И. Калмыковой, М.Т. Милениной, В.Ф. Морозовой, Н.Н.Поспелова и И.Н. Поспелова, В.А. Пузанова, И.Г. Пчелинцевой, Г.Н. Шорниковой и др.) нами были разработаны алгоритмизированные правила выполнения таких приемов мыслительной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Для учащихся они были предложены в виде словарика, где по каждому приему раскрывалась его сущность, приводился состав и порядок выполнения его действий. В ходе поискового эксперимента было установлено, что использование данных правил при организации работы с живыми растениями позволяет учащимся VI класса успешно осуществлять процесс формирования понятий и давать их определения.

В ходе исследования были разработаны и апробированы различные методические варианты организации работы учащихся с живыми растительными объектами на основе различных форм обучения. Среди них наиболее эффективными стали те, которые включили в себя оптимальное сочетание практических, наглядных и словесных методов. Ведущий из методов определялся в зависимости от содержания учебного материала, образовательных задач и возможностей использования живых растений в их решении. Во всех вариантах памятка по определению понятия и правила выполнения приемов мыслительной деятельности были применены как обязательные методические приемы в работе с живыми растениями. В ходе исследования было также выявлено, что эффективным способом организации деятельности учащихся с данными объектами является использование упражнений познавательно-практического характера. Данные упражнения были разработаны нами с целью усиления взаимосвязи между чувственно-практической и мыслительной деятельностью учащихся. Важной особенностью их проведения является подбор растений, которые выступают в качестве раздаточного материала. В ходе эксперимента было выявлено, что применение упражнений позволяет не только активизировать познавательную деятельность учащихся в работе с живыми растениями, но и обеспечить осознанное применений полученных знаний и их успешное закрепление.

В ходе экспериментальной работы реализация выделенных особенностей методики использования живых растительных объектов осуществлялась, прежде всего, в рамках основной формы обучения-урока. Его описанию посвящен раздел 2.2. Проведенное исследование показало, что основным методическим условием использования живых растений в ограниченных временных рамках урока является осуществление тесной взаимосвязи урока с внеурочной и домашней работой, в основе которых должны лежать опыты и наблюдения. Было также показано, что использование живых растений в качестве основного источника знаний требует предварительного проведения этих форм обучения. В ходе исследования было подтверждено, что особое внимание должно отводиться построению системы вопросов, которая выстраивается в соответствии с логикой процесса формирования понятия и в основе своей ориентирует учащихся на анализ, сравнение объектов, выделение их существенных признаков и их дальнейшее обобщение в понятие в соответствии с правилами по определению понятия.

Анализ учебно-методической литературы, накопленного методического опыта показал, что использование живых растительных объектов рекомендуется не только с целью формирования знаний, но и с целью их систематизации, обобщения, и что особенно важно, с целью применения знаний на практике. Решение этих задач выходит за рамки обычного урока. Проведение отдельных по-вторительно-обобщающих уроков действующими программами не предусмотрено, в массовой практике подобные уроки не проводятся. На наш взгляд, это существенный недостаток, который препятствует уточнению и развитию формируемых понятий, формированию целостного представления о живом растительном организме, рассмотрению вопросов прикладного значения. В ходе поискового эксперимента было выяснено, что наиболее перспективными в устранении этих недостатков являются экскурсии обобщающего характера, проводимые после изучения ряда тем анагомо-морфологического содержания, составляющих единый логический блок в разделе «Бактерии.Грибы.Растения».

Изучение вопроса организации и проведения экскурсий в практике школьного преподавания позволило констатировать, что экскурсии, рекомендуемые действующими программами и проводимые в зимний период, не позволяют охватить весь круг вопросов строения и разнообразия органов растения, изучаемых в этот период, провести систематизацию и обобщение знаний по ним. Невозможность использования всего многообразия живых дикорастущих растений местной флоры в этот период времени также препятствует решению этих задач. Изучение в рамках исследования богатейшего разнообразия комнатных растений позволило выявить, что организация работы с ними в экскурсионной форме может внести значительный вклад в решение данных задач. В связи с этим в ходе поискового эксперимента были разработаны и апробированы различные методические варианты использования живых комнатных растений в данной форме обучения. Два методических варианта обобщающих экскурсий, описанию которых посвящен раздел 2.3, были включены в комплексы форм обучения, эффективность которых проверялась в ходе обучающего эксперимента. Различие предложенных вариантов заключалось в методических приемах организации работы учащихся с живыми растениями, в форме и характере предлагаемых заданий.

Изменения, происходящие в современной образовательной системе, затрагивают, главным образом, структуру и содержание биологического образования. В ныне действующих нормативных и программно-методических материалах в меньшей степени обращается внимание на систему методов и форм обучения, соответствующих современным условиям преподавания. Анализ действующих программ по биологии показывает, «по в них рекомендуется перечень экскурсий, однако место их проведения в системе уроков и взаимосвязь с другими формами обучения остается не раскрытой. О проведении внеурочной и внеклассной работы нет указаний вовсе. Вместе с тем изучение многолетнего опыта преподавания биологии в отечественной школе показывает необходимость обязательного построения данной системы. С этой точки зрения для решения задач нашего исследования большое значение представляет работа В.ВЛатюшина, доказавшая необходимость использования природных условий города в обучении биологии при комплексном применении всех форм обучения. С учетом выше сказанного, наше исследование было направлено не только на изучение возможностей использования живых растений в отдельных формах обучения, но и на изучение методики их применения в комплексе взаимосвязанных форм обучения.

На основании гносеологической природы процесса обучения биологии, теории образования и развития биологических понятий нами была рассмотрена организация работы с живыми растительными объектами в соответствии с логикой познавательного процесса и спланированы комплексы взаимосвязанных форм обучения для реализации этой работы Разрабатывая комплексы, мы опирались на утверждение Н.М. Верзилина и В.М.Корсунской о том, что в «методически правильно организованном процессе преподавания все формы обучения взаимосвязаны с основной формой-уроком...». В связи с этим, в комплексы было включено сочетание урока с домашними и внеурочными работами, которые по отношению к уроку носили как предварительный, так и последующий характер, а также с обобщающими экскурсиями. В структуру используемых форм обучения было включено сочетание взаимосвязанных индивидуальных, групповых и фронтальных форм учебной работы. Их содержание соответствовало дидактическим принципам научности и доступности, их организация предусматривала целесообразное сочетание самостоятельной деятельности учащихся и руководящей роли учителя. На основании выше изложенных положений нами были разработаны и проверены в ходе поискового эксперимента различные методические варианты комплексов. В обучающем эксперименте была проверена эффективность четырех методических вариантов, описание которых приводится в разделе 2.4.

В третьей главе «Методика проведения и результаты педагогического эксперимента» описывается методика экспериментальной работы, анализируются ее результаты. Педагогический эксперимент был призван проверить эффективность предложенной методики использования живых растительных объектов в комплексе различных форм обучения биологии. Для участия в эксперименте отбирались классы, имеющие примерно одинаковый уровень обученносги, рассчитываемый по формуле В.П.Симонова. В целях выяснения качества усвоения знаний учащимися в условиях контрольного обучения по традиционной методике, а также экспериментального обучения по разработанной методике в процессе

педагогического эксперимента в VI классах проводились контрольные срезы с использованием открытых вопросов и вопросов тестового характера

Исходя из сущности процесса формирования научных понятий и общих требований, предъявляемых к качеству усвоения школьниками формируемых у них понятий, для качественной и количественной оценки полученных экспериментальных данных нами были выбраны следующие критерии: 1)Полнота усвоения школьниками содержания и объема понятий, их связей и отношений; 2) Умение оперировать понятием при объяснении признаков и свойств организмов и явлений природы; 3) Умение оперировать понятием при решении задач, требующих применения знаний на практике. В соответствии с выше указанными критериями для количественной оценки полученных результатов нами применялись следующие показатели: \)Коэффициент полноты усвоения знаний (Кпз). Его вычисление проводилось на основе методики поэлементного анализа контрольных работ учащихся, разработанной А.В.Усовой и адаптированной к урокам биологии Г.М. Муртазиным. При анализе результатов мы приняли известное в отечественной дидактике положение ВЛ.Беспалько о том, что подобный коэффициент усвоения может быть нормирован в следующих пределах 0 < Кпз < 1, и по его значению можно судить о завершенности процесса обучения. 2) Глобальный показатель уровня знаний (СЗ), предложенный Э.М.Мамбетакуновым был использован для определения эффективности процесса обучения. При этом были выделены следующие уровни усвоения знаний: 1.Учащийся обладает частичными знаниями о содержании понятия; II.Учащийся дает правильное определение понятия, усвоены все его существенные признаки; Ш.Учащийся оперирует понятием при решении задач познавательного и практического характера; 3) Коэффициент эффективности предложенной методики по глобальному показателю уровня знаний (Р); 4) Критерий согласия Пирсона (¡¿).

На основе поэлементного метода анализа контрольных работ были рассчитаны коэффициенты полноты усвоения знаний учащимися контрольной и экспериментальной групп (Кпз). При оценке качества знаний методом поэлементного анализа учитывался уровень усвоения материала. В процессе анализа работ учащиеся распределялись по трем уровням усвоения знаний, и определялся процент учащихся достигших того или иного уровня. В соответствии с используемой методикой оценки качества знаний и умений учащихся были подготовлены тексты контрольных работ и составлены таблицы для анализа полученных результатов.

1 В ходе обучающего эксперимента было проведено четыре контрольных

среза. Полученные значения коэффициентов полноты усвоения знаний учащимися контрольных и экспериментальных групп представлены на диаграмме 1.

Результаты контрольных срезов позволяют сделать вывод о наиболее полном усвоении знаний учащимися экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Рассмотрим результаты, полученные в экспериментальном обучении по отдельным комплексам. Комплекс № 1, включающий в себя сочетание урока с предварительными домашними и внеурочными работами, был введен при изучении темы «Виды корней, типы корневых систем». Полученное значение Кпз для экспериментальной группы свидетельствует о достаточной эффективности данного комплекса что объясняется реализацией функции живых

Коэффициенты полноты усвоения знаний по итогам обучающего эксперимента

□ Komp кл. ВЭкспкп

Где 1,2,3,4 контрольный срез соответственно по комплексу №1, №2, №3, №4.

растений как источников знаний при изучении нового материала. Подтверждается большая эффективность использования живых растений в ходе лабораторной работы на этапе изучения нового материала, а не на этапе закрепления изученного, как это осуществлялось при обучении контрольной группы по традиционной методике. Анализ работ учащихся в соответствии с выделенными уровнями усвоения знаний, результаты которого представлены на диаграмме 2, показал следующее. В контрольной группе незначительное количество учеников (2%) смогли показать качество знаний на III уровне. Обучение по экспериментальной методике позволило обеспечить усвоение всех существенных признаков изучаемых понятий преобладающим числом учащихся экспериментальной группы (69,9 %), достигших в результате II уровня, а также обеспечить более высокий, чем в контрольной группе, процент усвоения знаний учащимися на III уровне (27 %). Результаты контрольного среза № 3 позволяют судить об уровне усвоения знаний при использовании живых растений в комплексном сочетании урока, в структуру которого включена практическая работа, и предварительной внеурочной работы. Комплекс № 3 применялся в экспериментальном обучении в теме «Вегетативное размножение растений». Анализ полученных данных показывает, что значение Кпз в экспериментальной группе находится на оптимальном уровне (0,7), что свидетельствуют о завершенности процесса обучения и его эффективности. Отказ от проведения практической работы на уроке при обучении контрольной группы существенно снижает общий уровень усвоения знаний, что наглядно демонстрирует полученное низкое значение Кпз в контрольной группе (0,33). Это подтверждает и анализ работ учащихся в соответствии с уровнями усвоения знаний. Полученные данные, представленные на диаграмме 2, показывают, что учащиеся контрольной группы не достигли III уровня. Более того, лишь около трети учащихся этой группы (30,3%) смогли достаточно полно усвоить основные понятия об изучаемых способах вегетативного размножения, показав II уровень. В то же время экспериментальная методика показала свою эффективность. Это наглядно демонстрирует количество учащихся экспериментальной группы достигших II и III уровня усвоения знаний.

Распределение учащихся по уровням усвоения знаний в контрольных срезах № 1 и № 3

100-П

I Уровень П Уровень III Уровень контрольный срез № 1

О Контрольная группа

(Уровень ПУровень ШУровень контрольный срез№3 В Эксперименгальшя группа

Результаты обучающего эксперимента показали, что включение в комплекс форм обучения, позволяющих расширить организацию работы с живыми растительными объектами практическими методами, а также дополнение этой работы специальными методическими приемами позволяют совершенствовать образовательный процесс и повысить качество знаний учащихся. Это подтверждается данными, полученными в ходе экспериментального обучения по комплексам №2 и № 4.Так, в комплекс № 2 наряду с уроками, домашними и внеурочными работами была включена экскурсионная форма обучения. Он был реализован при изучении ряда тем («Побег и почки», «Внешнее строение листа», «Строение стебля»), составляющих законченный логический блок учебного материала, который рассматривает строение и многообразие побега растения. Для поэтапного закрепления изученного материала был введен такой методический прием, как организация работы учащихся по специально разработанным упражнениям познавательно-практического характера. Подтверждением эффективности обучения по данному комплексу служит полученное значение Кпз (0,71). Анализ работ учащихся в соответствии с уровнями усвоения знаний показал следующие результаты, представленные на диаграмме 3.Учащиеся контрольной группы в преобладающем количестве показали лишь частичные знания по изученным понятиям, в результате чего лишь 11,3% учащихся смогли достигнуть П уровня. Вместе с этим ни один из учеников контрольной группы не смог достигнуть III уровня. Обучение по экспериментальной методике позволило значительно расширить практическую работу с живыми растениями в процессе изучения материала, его закрепления и обобщения. Это определило качественное усвоение знаний, которое показали учащиеся экспериментальной группы. В этой группе большее, по сравнению с контрольной группой, число учащихся (34,4%) достигло II уровня усвоения знаний. Более трети учащихся достигли III уровня, показав оперирование понятиями при решении практических задач.

Распределение учащихся по уровням усвоения знаний в контрольных срезах № 2 и № 4

тГГШ

I Уровень И Уровень III Уровень контрольный срез № 2

Уровень II Уровень III Уровень контрольный срез № 4

□ Конгролыая группа

В Экспериментальная группа

Комплекс № 4 аналогично комплексу № 2 включал в себя урочную и экскурсионную формы обучения в сочетании с домашней и внеурочной работой. Применен комплекс № 4 при изучении темы «Характеристика основных экологических групп растений». Его методическим отличием является то, что для проведения практических работ на этапе закрепления урока и на экскурсии широко используются упражнения познавательно-практического характера. Как показали полученные данные, представленные на диаграмме 1, эффективность данного комплекса среди остальных оказалась наибольшей: значение Кпз в экспериментальной группе составило 0,74. Объясняется это на наш взгляд тем, что в основу построения данного комплекса в большей степени положена организация работы с живыми растениями путем взаимосвязанной чувственно-практической и мыслительной деятельности учащихся. Полученные данные анализа работ учащихся в соответствии с уровнями усвоения знаний, представленные на диаграмме 3, также демонстрируют эффективность экспериментальной методики. В экспериментальной группе 67,9 % учащихся достигли III уровня усвоения знаний. В контрольной группе большинство учащихся (59,6%) достигло только II уровня.

Сравнение эффективности разработанной экспериментальной методики с традиционной методикой было проведено на основании расчета глобального показателя уровня знаний (О) учащихся контрольных и экспериментальных групп, а также коэффициента эффективности (р ), значения которого приведены в таблице 1. Значения коэффициентов эффективности больше единицы, что позволило сделать вывод об эффективности экспериментальной методики использования живых растительных объектов в процессе обучения биологии в VI классе при комплексном сочетании различных форм обучения.

Существенное повышение коэффициентов эффективности в комплексе №2 объясняется на наш взгляд значительным расширением практической деятельности учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной,

которое достигается за счет осуществления взаимосвязи урока, внеурочной работы и экскурсии, а также введения познавательно-практических упражнений. В комплексе № 3 это можно объяснить включением в структуру урока практической работы при обучении экспериментальной группы и отсутствием таковой в структуре урока проводимого по традиционной методике. Отсюда очень низкий уровень усвоения знаний учащимися контрольной группы.

, Таблица 1.

Коэффициент эффективности методики использования живых растительных объектов в процессе обучения биологии в VI классе.

Методический вариант комплекса Комплекс №1 Комплекс №2 Комплекс №3 Комплекс №4 Общее

Значение р 1,4 1,8 1,7 1,4 1,5

На основе выделенных уровней усвоения знаний по всем комплексам, примененным при экспериментальном обучении, производился расчет критерия согласия Пирсона (х2), полученные значения которого позволили судить о достоверности полученных результатов педагогического эксперимента и об эффективности разработанной методики в условиях основной общеобразовательной школы. Таким образом, результаты проведенного нами педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о том, что использование живых растительных объектов в обучении биологии в VI классе при комплексном сочетании различных форм обучения способствует повышению качества знаний учащихся.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике обучения биологии показало ее актуальность на протяжении длительного периода развития отечественной методики преподавания биологии. Однако вопрос использования живых растительных объектов в преподавании биологии так и не получил своего целостного оформления в качестве отдельной методики. Поиск творческими учеными-натуралистами и педагогами путей решения этого вопроса способствовал накоплению богатого методического опыта, который в свое время не нашел широкого распространения в массовой практике школ в силу подчиненного положения естествознания в государственных школах дореволюционной России, в силу возникновения проблемы формального преподавания биологии в советской школе, а в настоящее время не может найти своего полного применения в силу изменившихся условий работы современной школы.

2. Теоретический анализ исследуемой проблемы и изучение ее состояния в практике современного школьного преподавания позволили разработать методику использования живых растительных объектов на основе организации взаимосвязанной чувственно-практической и мыслительной деятельности учащихся при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» в современных условиях работы школы.

3. В ходе исследования была обоснована и подтверждена целесообразность и необходимость внедрения в практику методики использования живых растительных объектов при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения», а также определено методическое условие внедрения предлагаемой методики, которое заключается в комплексном сочетании урочной, домашней, внеурочной и экскурсионной форм обучения.

4. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методики, внедрение которой в практику преподавания биологии в VI классе позволило успешно развивать умения учащихся выделять существенные признаки биологических объектов, давать определения простых биологических понятий и применять понятия при решении практических задач.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Лукьянова Н.В. Возможности учебного предмета биологии в экономической подготовке школьников// Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3 Экономическое образование 15/2002.-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002.-С. 163-167.

2. Лукьянова Н.В. Возможности использования живых объектов в процессе обучения биологии // Материалы конференции по итогам научно - исследовательских работ преподавателей и научных сотрудников ЧГПУ за 2002 год.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.-С. 144-147.

3. Лукьянова Н.В. Здоровьесберегающая направленность содержания биологической дисциплины в решении задач обучения и развития учащихся в современной общеобразовательной школе // Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3 Физическое развитие и здоровье школьников 16/2003.-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.- С.148-151.

4. Лукьянова Н.В. Использование живых объектов как важнейшее условие осуществления процесса обучения биологии на гносеологической основе// Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования: Материалы И научно-практической конференции, 27-29 января 2004 года, Санкт-Петербург.- Часть 1 .-СПб.: Изд-во «Тесса», 2004.-С.112-114.

5. Лукьянова Н.В. Использование натуральных и изобразительных средств обучения в школах Челябинской области (по результатам анализа анкетирования участников областной биологической олимпиады)//Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе. Сб. тез. докл. Междунар. научно-практ. конф. 29-31 января 2002 г., Москва.- М., 2002 .-С.53-55.

6. Лукьянова Н.В. Использование натуральных объектов в преподавании биологии в современных условиях работы школы // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2001 год,- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002.-Ч.1.-С. 87-90.

7. Лукьянова Н.В. Методические особенности использования живых объектов в образовании биологических понятий // Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы: Тез.докл.Всерос. науч.- практ. конф.,15-19 сентября 2003г.-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.-С. 20-21.

8. Лукьянова Н.В. Натуральные наглядные средства обучения в совершенствовании биолого-экологических знаний (на примере комнатных растений)// Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области: Материалы конференции.-Челябинск:ЧГПУ, 2001 .-С. 12-15.

9. Лукьянова Н.В. Натуральные средства наглядности в современном образовательном процессе//Эффекгивность использования различных средств наглядности по биологии в учебном процессе: Сб. материалов междунар. научно-пракг. конф., 16-18 октября 2002г./Брест. гос. ун-тет им.А.С.Пушкина; Ред. кол.: С.Г.Рачевский (гл.ред.) и др.-Брест: БрГУ им.А.С.Пушкина,2002.-С. 95-97.

10. Лукьянова Н.В. Преподавание биологии как науки о живой природе на современном этапе развития школьного образования//Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в XXI веке: Материалы Всерос. науч.-пракг.конф., 17-21 сентября 2001г.-Челябинск:Изд-во ЧГПУ, 2002.-С.48-49.

11. Лукьянова Н.В. Проблема использования живых объектов в преподавании биологии на современном этапе развитая школы. // Вестник Челябинского регионального отделения «Молодежь и наука» Международной академии авторов научных открытий и изобретений. - 2002. - №1(1).-С. 44-45.

12. Лукьянова Н.В. Роль биологии в решении задач трудовой подготовки и трудового воспитания учащихся в современных условиях// Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3 Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение 13/2002.-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002.- С.161-165.

13. Лукьянова Н.В. Особенности методики использования живых объектов в образовании понятий школьного курса ботаники//Совершенствование преподавания биологии и химии в ВУЗе и школе:Материалы Всерос. науч.- пракг. конф./Под общей ред.Усманова С.М.,Бирск: Бирск. гос. пед.ин-т, 2003,- С.23-26.

14. Лукьянова Н.В. Проблема соответствия содержания учебников методике формирования биологических понятий //Проблемы модернизации школьных учебников биологии: Сб. материалов Международной науч.- практ. конф.,1-3 февраля 2005г.-М.,2005.-С. 181 -184.

Подписано в печать 19.04.2005. Формат 60x84/16. Усл. печ. п. 1,0. Бумага офсетная. Заказ К» 1751. Тираж 100 экз.

Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ. 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69.

43 -

7 1 в 4

PH Б Русский фонд

2006-4 5104

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лукьянова, Наталья Вячеславовна, 2005 год

ВведениеЗ

Глава 1. Проблема использования живых растительных объектов в педагогической теории и практике отечественной школы.c.l

1.1 Применение живых растительных объектов в преподавании естествознания в XVIII - XIX веке.с

1.2 Методика использования живых объектов растительного мира в преподавании биологии в первой половине XX века

1.3 Основные направления в методике использования живых объектов растительного мира в преподавании биологии во второй половине

XX века

Глава 2. Методика ользования живых рительных объектов в различных формах организации обучения ввременных овиях работы школы

2.1 Состояние проблемы использования живых растительных объектов в проце обучения биологии в мовой практикевременной школы

2.2 Методика использования живых растительных объектов в комплексном сочетании урокадомашней и внеурочной формами учебной работы

2.3 Методика использования живых растительных объектов в экскурсионной форме обучения

2.4 Организация работы с живыми растительными объектами при комплексном ользовании различных форм обучения

Глава 3. Методика проведения и результаты педагогичого эеримента

3.1 Задачи и методика проведения педагогичого эеримента

3.2 Анализ результатов педагогичого эеримента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования живых растительных объектов в процессе обучения биологии в VI классе в основной школе"

Актуальность исследования. Глубокие политические и социально- экономические преобразования, протекающие в нашем государстве, привели к значительным изменениям в сфере образования. Наблюдаемые изменения в структуре и содержании школьного образования направлены на подготовку современного выпускника школы, который должен не только обладать определенным запасом знаний, но и владеть рядом умений познавательного и практического характера. Биология как учебный предмет предоставляет уникальные возможности для решения этих задач. Объясняется это гносеологической природой обучения биологии, которая требует организации образовательного процесса на основе живых объектов как первоисточников знаний. Это важнейшее условие определяет специфику методов обучения, ведущими среди которых становятся практические. В работах крупнейших отечественных ученых-методистов А.Я. Герда, В.В. Половцова, Б.Е. Райкова, И.И. Полянского, Б.В. Всесвятского, К.П. Ягодовского, П.И. Боровицкого, Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской и др. [21, 34, 35, 37,40, 44, 51, 59, 163, 167, 185, 236 и др.] было доказано, что организация педагогического процесса в соответствии с закономерностями процесса познания требует не только развития методики школьного наблюдения и эксперимента, в основу которых должны быть положены методы научного познания, но и ведущей роли живых объектов как средств обучения.

Поскольку познание окружающей действительности начинается с формирования понятий и оперирования ими, процесс обучения биологии строится на основе фундаментальной методической закономерности, которая «заключается в планомерном образовании и развитии понятий у учащихся в процессе обучения» [51,с.87]. Однако анализ современного преподавания вскрывает здесь противоречие: с одной стороны перед школой стоит цель сформировать у учащихся ряд биологических понятий, с другой, как показывает практика, учителя не обучают учащихся формированию понятий, не раскрывают механизм образования понятия при изучении биологического объекта.

Причина сложившейся на практике ситуации понятна, поскольку выделить и обобщить существенные признаки изучаемого объекта в понятие можно только в работе с таковым. По данным проведенного нами исследования, организация работы с живыми растительными объектами на уроках крайне ограниченна. Не выполняется практическая часть программы. Использование живых растительных объектов в домашней, внеурочной, внеклассной формах обучения биологии практикуется чрезвычайно редко. В массовой школе преобладает методика, основанная на сообщении учащимся готовых знаний, ограничивающая самостоятельную мыслительную, а также непосредственную чувственно- практическую деятельность учащихся. Это приводит к неумению школьников осуществлять простейшие приемы мыслительной деятельности, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, обобщать их в понятия.

Лозунг к осуществлению тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, провозглашенный в годы советской школы, способствовал развитию проблемы использования живых объектов в преподавании биологии. Труды методистов-естественников, учителей советской школы, посвященные отдельным вопросам организации различных видов работы учащихся с живыми объектами [34, 39, 44, 45, 51,114,116, 173,213, 216, 231,и др.] при своем обобщении показали необходимость взаимосвязи отдельных форм организации обучения и сложения целостной системы преподавания биологии. Решение этой задачи на практике способствовало формированию той учебно-материальной базы (учебно - опытный участок, уголок живой природы, школьная теплица), которая обеспечивала процесс обучения биологии живыми объектами.

Анализ практики работы школы показал, что на сегодняшний день в большинстве как городских, так и сельских школ эта база отсутствует. Возможность общения с природой во время экскурсий сведена до минимума. Наиболее доступными живыми объектами в современных условиях работы школ, особенно городских, остались комнатные растения. Однако и они далеко не всегда используются в учебных целях. Необходимо отметить, что в последние годы появилось множество новых растений комнатной культуры, потенциальные возможности использования которых в процессе обучения биологии представляют интерес и требуют дополнительного исследования и методического обоснования. Пока же мы можем констатировать, что чаще всего и вновь появившиеся, и традиционные комнатные растения служат лишь элементом эстетического оформления кабинета биологии.

Наряду с этим, вызывает тревогу тот факт, что в последние годы произошло существенное сокращение числа часов, отводимых на изучение естественнонаучных дисциплин (так, сокращение учебных часов в 1998/99 учебном году по сравнению с 1968/69 учебным годом составило 20%) [176]. По новому проекту базисного учебного плана, широко обсуждаемому в настоящее время [144], сокращение числа часов на преподавание биологии предлагается довести до одного часа в неделю, что по нашему мнению будет иметь катастрофические последствия для биологического образования в России.

В целом, анализ современной практики преподавания биологии показывает возникновение существенных недостатков в освоении учащимися биологических понятий, в овладении интеллектуальными и практическими умениями. Теряется их интерес к изучению предмета биологии. Полученные результаты исследования подтверждаются данными о снижении уровня биологической подготовки учащихся, приводимыми официальными источниками. На коллегии МОПО РФ от12.04.1999 г. отмечалось, что сокращение числа учебных часов на естественно-математические дисциплины привело, в первую очередь, к ослаблению практической направленности обучения, к снижению качества усвоения учебного материала, уровня образовательной подготовки учащихся [143]. Так, только в период с 1997 года по 2000 год качество знаний учащихся по биологии снизилось в среднем на 14% [176]. Анализ результатов проведения единого государственного экзаменов по биологии в 2002 году [145], мониторинг достижений учащихся по биологии в рамках эксперимента по модернизации структуры и содержания общего образования [131] выявляет ряд существенных недостатков в биологической подготовке учащихся. Так, школьники показали невысокий уровень знаний методов исследования живой природы, не владеют материалом об опытах, демонстрирующих биологические явления [131], затрудняются в раскрытии вопросов физиологического характера, показывают плохое знание биологических основ агротехнических приемов [145]. Среди причин выявленных недостатков отмечают недостаточное внимание в учебном процессе к самостоятельной работе учащихся с различными источниками знаний и к выполнению практической части программы. В связи с этим, особенно важно, на наш взгляд то, что настоятельно рекомендуется усилить внимание к проведению экскурсий, наблюдений в природе, опытов с биологическими объектами, практических работ и т.д. [175]. Очевидно, что при такой постановке вопроса проблема обеспечения процесса обучения биологии живыми объектами и разработки методики их использования в современных условиях работы школы приобретает особую актуальность.

На основании вышесказанного нами был выявлен ряд противоречий:

Обозначенные противоречия обусловили актуальность проблемы использования живых объектов в обучении биологии в современных условиях работы школы. Это определило выбор темы исследования: «Методика использования живых растительных объектов в процессе обучения биологии в VI классе в основной школе».

Цель исследования -совершенствовать процесс обучения биологии в VI классе путем разработки и внедрения методики использования живых растительных объектов при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения», обеспечивающей развитие умений учащихся выделять существенные признаки биологических объектов, давать определения простых биологических понятий и применять понятия при решении практических задач.

Объект исследования - процесс обучения биологии в основной школе. Предмет исследования - методика использования живых растительных объектов в преподавании раздела «Бактерии. Грибы. Растения».

В соответствии с целью исследования была выдвинута рабочая гипотеза: если для основной школы будет разработана и внедрена в практику методика использования живых растительных объектов при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения», в основу которой будет положена взаимосвязанная чувственно-практическая и мыслительная деятельность учащихся, организуемая в комплексном сочетании урочной, домашней, внеурочной и экскурсионной форм обучения, то преподавание по данной методике будет обеспечивать развитие умений учащихся выделять существенные признаки биологических объектов, давать определения простых биологических понятий и применять понятия при решении практических задач, способствуя совершенствованию процесса обучения биологии в VI классе.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

2. Изучить состояние исследуемой проблемы в практике современного школьного преподавания.

4. Проверить эффективность разработанной методики в обучающем эксперименте.

Методологической основой исследования являются положения философской науки о сущности процесса познания объективной реальности, о взаимосвязи чувственного и логического в познании, о единстве теории и практики; концепция преемственно - последовательного, поэтапного формирования и развития понятий; теория содержательного обобщения; теория развития биологических понятий; теория развивающего обучения; классификации методов, методических приемов и форм организации обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: 1) Анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы по проблеме исследования с целью изучения ее состояния в педагогической теории и практике. 2) Опрос, анкетирование, тестирование учителей и учащихся. Анализ уровня сформированности знаний и умений учащихся по биологии. Изучение методического опыта учителей биологии в аспекте исследуемой проблемы. 3) Педагогическое наблюдение учебного процесса и педагогический эксперимент во всех его формах (констатирующий, поисковый и обучающий). 4) Статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) проводился обучающий эксперимент, и осуществлялась проверка эффективности предлагаемой методики. Были уточнены критерии эффективности разработанной методики. Проведена обработка экспериментальных данных и оформлены результаты проведенного исследования, к В педагогический эксперимент были включены учителя и 500 учащихся VI классов МОУ СОШ г. Челябинска № 5, 82, 84, 105, 121, 153. Автор исследования принял личное участие в проведении педагогического эксперимента на базе МОУ СОШ№ 84 г.Челябинска.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- предлагаемая методика при соблюдении выделенного методического условия ее внедрения позволяет развивать умения учащихся выделять существенные признаки биологических объектов, давать определения простых биологических понятий и применять понятия при решении практических задач.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Проверка и внедрение результатов. Основные результаты исследования излагались в публикациях, докладывались и обсуждались на методических объединениях учителей физики, химии и биологии г.Челябинска, на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей ЧГПУ (2001-2004гг.) , на региональных научно-практических конференциях «Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области» (2001г.), на Всероссийских научнопрактических конференциях «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в XXI веке» ( г.Челябинск 2001г.), «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (г.Челябинск, 2003г.), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся и студентов вузов» (г.Челябинск 2004 г.), на международной научно-практической конференции «Эффективность использования различных средств наглядности по биологии в учебном процессе» (г.Брест, 2002).

По результатам исследования опубликовано 14 работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методическим условием внедрения в практику методики использования живых растительных объектов при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» является комплексное сочетание урочной, домашней, внеурочной и экскурсионной форм обучения.

2. Внедрение в практику методики использования живых растительных объектов при изучении раздела «Бактерии.Грибы.Растения», включающей в себя: 1) целенаправленный отбор живых растений, обладающих ярко выраженными признаками, необходимыми для раскрытия изучаемых вопросов; 2) обучение учащихся правилам определения понятий; 3) обучение учащихся правилам выполнения приемов мыслительной деятельности; 4) оптимальное сочетание методов, методических приемов организации взаимосвязанной чувственно-практической и мыслительной деятельности учащихся; 5) использование упражнений познавательно-практического характера на этапе изучения и закрепления учебного материала, обеспечивает развитие умений учащихся выделять существенные признаки биологических объектов, давать определения простых биологических понятий и применять понятия при решении практических задач.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные выводы

Выполненное диссертационное исследование, направленное на изучение проблемы использования живых растительных объектов в обучении биологии позволило выявить существенные противоречия. Заключаются они в том, что одна из основных задач современной школы состоит в необходимости формирования системы биологических понятий, между тем в массовой практике обучения учащихся не учитывается основная методическая закономерность процесса обучения биологии - теория образования и развития понятий, требующая организации образовательного процесса на основе живых объектов как первоисточников знаний. Вместе с этим требование к осуществлению практической и прикладной направленности обучения биологии не выполняется в силу недостаточной разработанности методики использования в обучении биологии живых растительных объектов в современных условиях работы школы наряду с отсутствием необходимой учебно - материальной базы: учебно - опытных участков, уголков живой природы и др.

Анализ причин сложившейся ситуации показал следующее. Теория образования и развития понятий является отражением гносеологической природы процесса обучения биологии. С этой точки зрения он должен строится на непосредственной чувственно - практической деятельности учащихся с живыми объектами взаимосвязано протекающей с активной самостоятельной мыслительной деятельностью учащихся. Однако в массовой практике работы школы наблюдается формальное отношение к выполнению практической части программы, зачастую и просто ее невыполнение, преобладает методика словесно-наглядного обучения, которая построена на сообщении учащимся готовых знаний, что крайне ограничивает как практическую работу учащихся с изучаемыми живыми объектами, так и их мыслительную деятельность.

В результате наблюдается падение уровня как теоретической, так и практической подготовки учащихся по курсу биологии, существенно снижается и интерес учащихся к изучению предмета, что подтверждают официальные источники, а также данные проведенного нами констатирующего эксперимента.

Полученные результаты исследования современного состояния проблемы использования живых растительных объектов в преподавании раздела «Бактерии.

Грибы. Растения» убедили нас в актуальности выбранной темы и в необходимости разработки методики использования живых растительных объектов при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» в современных условиях работы школы.

Выполнение поставленных перед исследованием задач позволило:

1. Изучить становление и развитие исследуемой проблемы в теории и практике обучения в отечественной школе на основе анализа психолого - педагогической, научно - методической, учебной литературы, а также практики современного школьного преподавания.

2. Разработать методику использования живых растительных объектов при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения» в современных условиях работы школы.

3. Доказать эффективность разработанной методики использования живых растительных объектов в преподавании раздела «Бактерии. Грибы. Растения» в основной общеобразовательной школе в экспериментальной работе.

По результатам исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Исторический анализ проблемы использования живых растительных объектов в педагогической теории и практике отечественной школы показывает, что передовые ученые-естественники, методисты и учителя всегда проявляли к ней интерес, стремясь сблизить обучение с живой природой. В их работах, так или иначе, освещались различные аспекты проблемы использования живых растительных объектов в обучении биологии. Внимание к ней стимулировало появление таких компонентов учебно-материальной базы преподавания биологии, как учебно -опытный участок, уголок живой природы, теплица. В большом числе публикаций, изданий рассматривались отдельные методические вопросы по организации работы учащихся с живыми растительными объектами в различных видах и формах учебной работы. Однако, вместе с этим, накопленный обширный опыт не был обобщен в целостную методику и не получил широкого распространения в массовой школе. Несмотря на неоспоримую ценность имеющегося методического опыта по данной проблеме, в современных социально-экономических условиях работы школы он трудно применим.

2. Выявленные в ходе исторического анализа многообразные направления и методические подходы в использовании живых растительных объектов в обучении биологии во многом определялись теми задачами, которые ставились перед биологическим образованием в разные периоды развития отечественной школы. Вместе с этим, несмотря на понимание роли живых растительных объектов в процессе обучения для отечественной школы была и остается характерной проблема формального использования живых растений в преподавании биологии. Ее преодолению должна способствовать разработка методики использования живых растительных объектов с учетом как современных достижений педагогики и психологии, так и накопленного в истории отечественной методики опыта, а также новых социально-экономических условий работы школы.

3. Теоретический анализ исследуемой проблемы и изучение ее состояния в практике современного школьного преподавания позволили разработать методику использования живых растительных объектов на основе организации взаимосвязанной чувственно-практической и мыслительной деятельности учащихся при изучении раздела «Бактерии.Грибы.Растения» в современных условиях работы школы.

4. В ходе исследования была обоснована и подтверждена целесообразность и необходимость внедрения в практику разработанной методики использования живых растительных объектов при изучении раздела «Бактерии. Грибы. Растения». Установлено, что основным методическим условием внедрения предлагаемой методики является организация процесса обучения биологии при комплексном сочетании таких форм обучения, как урок, домашняя и внеурочная работа, экскурсия.

5. Педагогический эксперимент, проведенный в ряде школ города Челябинска, подтвердил гипотезу исследования. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики, внедрение которой в практику преподавания биологии в VI классе позволило успешно развивать умения учащихся выделять существенные признаки биологических объектов, давать определения простых биологических понятий и применять понятия при решении практических задач.

6. Необходима дальнейшая работа по внедрению обобщенных теоретических и практических результатов исследования в массовую практику работы школы посредством: включения в программу курса «Методика преподавания биологии» читаемого в педагогических ВУЗах, вопроса об особенностях методики использования живых растительных объектов в преподавании раздела «Бактерии. Грибы. Растения»; разработки спецкурса для учителей-слушателей курсов повышения квалификации, с целью их подготовки к реализации разработанной методики в практике работы общеобразовательной школы; подготовку и издание методических рекомендаций по реализации разработанной методики при изучении отдельных тем раздела «Бактерии. Грибы. Растения», а также монографии, отражающей основные результаты исследования.

160

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лукьянова, Наталья Вячеславовна, Челябинск

1. Азбука туриста-эколога: Методические рекомендации для руководителей кружков «Юные экологи-краеведы», «Туристы- экологи», «Юные экологи», «Охрана природы», учителей географии и биологии (V1.VIII классы).-М.:Б.и.,1991.-111с.

2. Анастасова Л.П., Клепинина З.А., Трайтак Д.И. Обучение учащихся обобщениям на уроках природоведения, ботаники и общей биологии. Пособие для учителя/под ред. Д.И.Трайтака.-М.:НИИ школ МП РСФСР, 1981.-80с.

3. Анисимова B.C., Бровкина Е.Т., Мягкова А.Н. Политехническое образование и профориентации в преподавании биологии: Метод пособие для учителейю-М.: Просвещение, 1982.-192с.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических ис-следований.-М. :Педагогика, 1982.-192с.

5. Баранчикова Л.А.Трудовая деятельность младших школьников как средство формирования экологических знаний и умений : Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1999.-18с.

6. Бекетов А.Н. О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях // Журнал МНПР.-1863.-№12.- с.198-220с.

7. Белов И.Г., Корчагина В.А. Уроки ботаники в 5-6 классах: пособие для учите-лей.-М.: Просвещение, 1974.-264с.

8. Беседина JI.A. Формирование биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно опытного участка: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1998.-18с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-192с.

10. Бинас А.В. О методике учебного эксперимента по ботанике// Биология в шко-ле.-1973.-№ 5.-С.36.

11. Биологические экскурсии : Книга для учителя/ И.В. Измайлов, В.Е. Михлин, Э.В. Шашков, Л.С.Шубкина.- М.: Просвещение, 1983.-224с.

12. Биологический эксперимент в средней школе (V-VIII классы)/ П.И. Боровицкий, А.А.Быстров, А.В.Гриб и др.;Под ред. Ю.И. Полянского.-Л.:Учпедгиз, 1939.-316с.

13. Биологический эксперимент в школе: Кн. для учителя/ А.В.Бинас, Р.Д.Маш, А.И.Никишов и др.- М.: Просвещение, 1990.-192 с.

14. Биология: Врем.гос.образоват.стандарт: Общ.сред.образование: Проект (2-я ред.) / Авт. Хрипкова А.Г. и др.; Науч. ред. Леднев В.С.-М.:Б.и., 1993.-50с.

15. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб.для 6-7 кл. общеобра-зоват. учеб. заведений / Т.И.Серябрякова, А.Г.Еленевский, М.А.Гуленкова и др.- М.: Просвещение, 1994.- 224с.

16. Блинкин С.А. Вторжение в тайны невидимок:Пособие для учащихся.-М.: Просвещение, 1971.- 255с.

17. Богданова Т.Л. Биология: Задания и упражнения. Пособие для поступающих в вузы.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Высш.шк., 1991.-350с.

18. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии.-1969.-№ 2.-С. 25-38.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.-М.:Педагогика, 1959.-347с.

20. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать.-М.:Знание, 1981 .-96с.

21. Боровицкий П.И. Методика преподавания биологии/П.И. Боровицкий, П.Ф.Винниченко, ДЛ.Крамаров и др.;Под общ.ред. П.И. Боровицкого.-2-е изд.,перераб.-М.:Высшая школа,1962.-336с.

22. Боровицкий П.И. Наблюдения и опыты по ботанике в средней школе: Пособие для учителя.- Л.: Учпедгиз, 1955.-196с.

23. Боровская Л.А. Натуралистическая работа в ученических производственных бригадах как средство связи биологии с сельскохозяйственным трудом школь-ников.-Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1985.-18с.

24. Ботаника:Морфология и анатомия растений: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по биол. и хим. спец./А.Е.Васильев, Н.С.Воронин, А.Г. Еленевский и др.-2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1988.- 480с.

25. Боч Г.Н. Практические занятия по ботанике: Книга для учащихся / Г.Н. Боч.-М.;Л.:Гиз, 1929.-156с.

26. Бочаров С.Е. Работа с лекарственными растениями в школе: Пособие для учителей/ С.Е. Бочаров, Ю.В.Рычин.-М.:Учпедгиз, 1956.-116с.

27. Бруновт Е.П., Анисимова B.C. Умственные операции в учебном процессепредварительные итоги педагогического эксперимента) // Биология в школе.-1971.-№ 1.-С.21-29.

28. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии (методическое исследование) ; Науч.-исслед.ин-т содержания и методов обучения АПН СССР .-М.:Педагогика, 1981.-72с.

29. Будилова Е.А. Учение И.М.Сеченова об ощущении и мышлении / Отв. ред. С.Л.Рубинштейн.-М.: Изд-во АН СССР, 1954.-207с.

30. Вагин А.А. Работа биолога в пионерском лагере: Пособие для учителей средней школы,- М.:Учпедгиз, 1959.-120с.

31. Васильева Е.В., Горбунова Т.В., Кашина Л.И. Эксперимент по физиологии растений в средней школе: Пособие для учителей.-М.:Просвещение, 1978.-112с.

32. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева.-М.: Просвещение, 1988.-239с.

33. Величева З.М. Ботанические опыты в уголке живой природы // Биология в школе.-1979.-№ 6.-с35-36.

34. Верзилин Н. М. Внеклассная работа по ботанике/ Под ред. Н.М. Верзилина / Внеклассная работа по биологии. Выпуск I. Факультет естествознания.-Л.:ЛГИУУ,1940.- 150с.

35. Верзилин Н. М. Диалектико материалистические основы преподавания ботаники // Природа и школа: Сборник методических материалов в помощь учителям биологии/ Под ред. Н.М. Верзилина. -1946.-№ 5.-е. 1-10.

36. Верзилин Н. М. Как преподавать ботанику: Краткое методическое пособие.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-360с.

37. Верзилин Н. М. Наглядность в преподавании ботаники // Научно — методические записки факультета естествознания.-Т. 1.- /Под ред. Н.М. Верзилина.-Л.:ЛГИУУ,1939.-с.5-36.

38. Верзилин Н. М. О введении новых живых объектов в преподавание ботаники // Материалы совещания преподавателей биологии.-М.:Учпедгиз,1935.-с.37-39.

39. Верзилин Н. М. Опыты с растениями в живом уголке средней школы: Пособиедля преподавателей ботаники и биологии.-М.; Л.:Учпедгиз, 1937.-176с.

40. Верзилин Н. М. Основы методики преподавания ботаники. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-819 с.

41. Верзилин Н. М. Педагогические принципы организации школьного учебного участка // Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974.-е. 187-195.

42. Верзилин Н. М. Практика преподавания ботаники в средней школе: Методические материалы в помощь учителю биологии.-Л.: Леноблоно, 1938.-228с.

43. Верзилин Н. М. Природа как источник воспитания // Обучение и воспитание в школе. Л.,1946.-е. 123-137.

44. Верзилин Н.М. Внеурочные работы учащихся и их место в системе преподавания биологии /Н.М.Верзилин // Внеурочные работы учащихся по ботанике и зоологии в живом уголке и на учебно опытном участке /Под ред. Н.М.Верзилина.-М., 1952.-С.З-9.

45. Верзилин Н.М. Новый этап развития советской методики преподавания биологии /Н.М.Верзилин // По мичуринскому пути:Сб. статей о перестройке преподавания биологии в школах Ленинграда /Под ред. Н.М.Верзилина.- М., 1951.-С.5-24.

46. Верзилин Н.М. По садам и паркам мира: Для сред, и старш. возраста. -Л.: Дет-гиз, 1961.-399с.

47. Верзилин Н.М. По следам Робинзона: Для учащихся сред, и ст. шк. возраста.-М. :Просвещение, 1994.-218с.

48. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями.-М. ,Л.: Детгиз,1951.-347с.

49. Верзилин Н.М. Растения в жизни человека: Для сред, возраста.-2-е изд., испр. идоп.-Л.: Детгиз, 1954.-192с.

50. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Лес и жизнь.-Л.:Дет. лит.,1966.-287с.

51. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол.фак.пед.ин-ов.-М.: Просвещение, 1976.-384с.

52. Внеурочные работы учащихся по ботанике и зоологии в живом уголке и на учебно опытном участке /Под ред. Н.М.Верзилина.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.-243с.

53. Всесвятский Б.В. Рабочая книга по естествознанию:Шестой год обучения в городской школе/ Б.В.Всесвятский, В.Н.Вучетич, С.И. Исаев и др.; Под общ. ред. Б.В.Всесвятского и Б.В.Игнатьева.-4-е изд., испр.-М.;Л.:Гиз,1931.-240с.

54. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка: Психолог, очерк/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519с.

55. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии.-М., 1966.-С. 236-277.

56. Гексли Т. Практические занятия по зоологии и ботанике / Т.Гексли, Г. Мартин; Пер. И.А.Петровского, П.П.Сушкина, Н. К. Кольцова.-М.:И.Д.Сытин, 1902.-762с.

57. Генкель А. Тридцать простейших опытов по физиологии растений.-3-е изд., испр. и доп.-СПб.:Э.И.Блэк,1911.-64с.

58. Генкель П.А. Физиология растений: Учебное пособие по факультатив, курсу для IX кл.-3-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1985.-175с.

59. Герд А .Я. Избранные педагогические труды.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1953.-206с.

60. Герд А.Я. Краткий курс естествоведения.-СПб. .'Издание Л. Ф. Пантелеева, 1897.-264с.(9изд).

61. Герд А.Я. Мир божий. Земля, воздух и вода. Книга для учащихся в начальных школах и в первых классах средних школ.-СПб:Издание Л.Ф.Пантелеева, 1912.-84с.( 11 изд.)

62. Герд С.В. На пути к природе. Сборник тем для наблюдения животных и растений: Выпуск II. Методическая проработка тем для руководителей школьных кружков.-Л.: Сеятель, 1926.-111с.

63. Гетманова А.Д. Логика: Учеб. для пед.учеб. завед.-М.:Новая школа, 1995.-416с.

64. Голикова Т.В. Логические приемы в составе методов обучения биологии: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-Красноярск, 1998.-163с.

65. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров А.Л. Краткий словарь по логике.-М. Просвещение, 1991 .-208с.

66. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.-М.: Педагогика, 1977.-136с.

67. Григорьева М. Ботаническая экскурсия/ М. Григорьева.-М.; Л.: Детгиз, 1952.-48с.

68. Дашкевич И.С. Формирование интеллектуальных умений в процессе преподавания биологии (У11-У1Пкл.):Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М.,1995.-153с.

69. Двораковский М.С. Экология растений: Учеб.пособие для биол.спец.вузов.-М.: Высш.шк., 1983 .-190с.

70. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере.-М.: Агро-промиздат, 1988.-239с.

71. Доспехов Б.А., Гордиенко Г.И. Методика опытной работы в школе :Пособие для учителей сельск. школы.-2-е изд, перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1975.-127с.

72. Дроздов JI.H. Советы пионерам и школьникам по сельскому хозяйству / Библиотечка пионера «Знай и умей».- 2-е изд.- М.: Детгиз, 1962.-160с.

73. Друзьям природы: Сборник.-М.: Молодая гвардия, 1965.-96с.

74. Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя.-2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2001.-96с.

75. Еленевский А.Г., Гуленкова М.А. Биология.6 класс. Растения, бактерии, гри-бы:Учеб.для общеобразоват. учеб. заведений.- М.:Дрофа, 1999.-304с

76. Журкова Е.Н., Ильина Е.Я. Комнатные растения: Справочная книга для учителей." М.: Просвещение,1968.-231с.

77. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982.-160с.

78. Задания юным туристам-краеведам по выполнению общественно-полезной работы по зоологии и ботанике во время проведения экскурсий и походов в природу.- Челябинск: Б.и.,1979.-9с.

79. Зак А.З. Различия в мышлении детей: Учеб.-метод. пособие / Рос. открытый ун-т.-М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992.-128с.

80. Заровный Г.М. Опытно-практическая работа учащихся по лесоводству и лесоразведению :Пособие для учителей.-2-е изд.- М.: Просвещение, 1976.-127с.

81. Заровный Г.М. Школьные заказники: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1983 .-112с.

82. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителя,- М.: Просвещение, 1977.-207с.

83. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1984.-160с.

84. Золотницкий Н.Ф. В мире пресных вод. Наблюдения над жизнью животных и растений рек, прудов, озер и луж на воле и в аквариумах.-М.:И.Н. Кушнерев и К0,1915.-46с.

85. Золотницкий Н.Ф. Живая природа в школе: Пособие к производству наблюдений над живой природой в школе и дома / Н.Ф. Золотницкий.-2-е изд., доп.-М.:Гиз, 1920.-222с.

86. Зорина Т.Г.Школьникам о лесе.-2-е изд., доп. -М.: Лесная промышленность, 1971.-220с.

87. Зуев В.Ф. Педагогические труды/ Под ред. Б.Е.Райкова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-148с.

88. Иоганзен Б.Г., Городецкая Н.А. Сельская школа и охрана природы :Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1976.-143с.

89. Использование средств обучения на уроках биологии / A.M. Розенштейн, Н.А.Пугал и др.- М.: Просвещение, 1989.-191с.

90. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-376с.

91. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии:6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Пособие для учителей-М.: Просвещение, 1989.-224с.

92. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.: Педагогика, 1981.-200с.

93. Капелькин В. Учебник ботаники для средних учебных заведений: 4.III Анатомия и физиология растений / В.Капелькин, А.Флеров.-5-е изд., испр.-М.:М. и1. С.Сабашниковы, 1913.-87с.

94. Капелькин В. Учебник ботаники: 4.II Споровые растения / В. Капелькин, А.Флеров.-б-е изд.-М.: М. и С.Сабашниковы, 1922.-58с.

95. Кивотов С.А. Изготовление наглядных пособий по ботанике и основам дарвинизма в связи с практическими работами: Из опыта работы средней школы памяти В.И.Ленина / С.А.Кивотов.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1954.-47с.

96. Кивотов С.А. Практические занятия на школьном учебно опытном участке: Пособие для учащихся V-VI классов средней школы / С.А.Кивотов.-2-е изд,-М. .'Учпедгиз, 1957.-143с.

97. Клинковская Н.И., Пасечник В. В. Комнатные растения в школе-М.: Просвещение, 1986.-143с.

98. Колчина Н.Д. Лабораторные занятия по ботанике в V классе/ Н.Д. Колчина, П.А.Завитаев;Под ред. Б.В.Всесвятского.-М.:Гос.НИИ школ НКП РСФСР, 1939.-84с.

99. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое на-следие/Сост. В. М. Кларин, А.Н. Джуринский.- М.:Педагогика, 1989.-416с.

100. Концепция биологического образования в 12-летней школе (Проект) // Биология в школе.-2000.-№2.-с.8-11.

101. Концепция образовательной области «Естествознание» в 12-летней школе (Проект) // Биология в школе.-2000.-№2.-с.З-8.

102. Концепция содержания общего среднего образования: Рекомендации по формированию нового содержания/ В.М.Монахов, В.В. Фирсов, Е.К. Стаут и др.; АПН СССР, НИИ общего среднего образования.- М., 1991 .-58с.

103. Корчагина В.А. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб.для 67 кл.сред.шк.-22-е изд.- М.: Просвещение, 1990г.-256с.

104. Краткий справочник преподавателя естествознания /Под общей ред. П.И.Боровицкого.-З-е изд., испр. и доп.-Л.:Учпедгиз, 1955.-759с.

105. Кузнецова В.И. Уроки ботаники.-М.: Просвещение, 1991.-191 с.

106. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин: «Валгус», 1980.-334с.

107. Латюшин В.В. Методика использования природных условий города в обучении ботанике и зоологии.-Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02.-Л.,1983.-221с.

108. Латюшин В.В. Природное окружение школы в преподавании биологии в VI-VIII классах: Методические рекомендации.-Челябинск, 1992.-205с.

109. Латюшин В.В. Формирование и развитие интереса к биологии в средней школе //Воспитание любви к природе.-Челябинск, 1987.-С. 4-23.

110. Левина М.М. Влияние внеурочных наблюдений и опытов по ботанике на качество знаний учащихся (V класс).- Дис.канд.пед.наук / АПН РСФСР.-М., 1963.-242с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1977.-304с.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2тг./ Под ред. В .В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1983 .-Т.2.-1983.-318с.

113. Лордкипанидзе Д.О. Ян Амос Коменский.- М.:Педагогика, 1970.-440с.

114. Луговая С.В. Использование живых растений в школьном курсе ботаники в зимнее время / С.В .Луговая // По мичуринскому пути:Сб. статей о перестройке преподавания биологии в школах Ленинграда /Под ред. Н.М.Верзилина.-М., 1951.-С.60-72.

115. Макарова К.Г. Внеурочные работы учащихся по ботанике в уголках живой природы (V класс) / К.Г.Макарова // Внеурочные работы учащихся по ботанике и зоологии в живом уголке и на учебно опытном участке /Под ред. Н.М.Верзилина.-М., 1952.-С. 10-76.

116. Макарова К.Г. Домашние работы по ботанике в 5 классе: Из опыта работы учителя / К.Г. Макарова.-2-е изд., испр. и доп.-Л.: Учпедгиз, 1957.-68 с.

117. Макарова К.Г. Новые внеурочные работы по ботанике / К.Г.Макарова // По мичуринскому пути: Сб. статей о перестройке преподавания биологии в школах Ленинграда/Под ред. Н.М.Верзилина.-М., 1951.-С.73-80.

118. Мамаев П.И. Живые объекты по естествоведению и где их достать // Естествоведение и наглядное обучение.-1910.-№7.- с. 444-448.

119. Мамаев П.И. Знакомство с жизнью растений путем наблюдений и опытов.-3-е изд., с доп. и изм.-М.: Сотрудник школ, 1913.-93с.

120. Мамаев П.И. На экскурсию. Знакомство с природой путем наблюдений и опытов.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Сотрудник школ, 1911.-188с.

121. Мамбетакунов Э. М. Дидактические функции межпредметных связей в формировании у учащихся естественно-научных понятий: Дис. д-ра пед наук.-Бишкек, 1991.-3 86с.

122. Манке Г.Г., Маш Р.Д., Михеева М.Я. Методика проведения факультативных занятий по биологии:Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1977.-275с.

123. Менчинская М.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е.Д. Божович. -М.:Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-448с (Серия «Психологи отечества»).

124. Методика работы с учащимися на школьном учебно опытном участке / Под ред. Н.М. Верзилина. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-686с.

125. Методика обучения ботанике / Под ред. Н. В. Падалко и В. Н. Федоровой -М.: Просвещение,1982.-287с.

126. Методика преподавания факультативных курсов по биологии / А.Г. Хрипкова, Г.Г.Манке, Р.Д.Маш, М.Я.Михеева, А.Н.Мягкова.-М.: Просвещение, 1981.-174 с.

127. Миленина М.Т. Значение формирования учебных приемов в усовершенствовании ботанических знаний: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1974.- 166с.

128. Мир родной природы: Рекомендации для учителей биологии, старших вожатых пионерских лагерей, работников клубов по месту жительства.-Челябинск:Б.и., 1989.-11с.

129. Михайловская И.С. Строение растений в связи с условиями жизни:Учеб пособие для студентов-заочников биол. фак. пед. ин-тов.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение, 1977.-103с.

130. Молиш Г. Ботанические опыты без приборов/ Г. Молиш; Пер. Н.В. Якушки-на;Под.ред. Т. А.Красносельской.-М. :У чпедгиз, 1941.-164с.

131. Мониторинг достижений учащихся. Результаты эксперимента. // Биология в школе.-№ 3.- 2004.- с.23-29.

132. Морозова В.Ф. Формирование системы умений в процессе обучения ботанике: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1986.-176с.

133. Муртазин Г.М. Пути совершенствования современного урока биологии: Учебное пособие.-Уфа:Б.И., 1976.-92с.

134. Натали В.Ф. Животные и растения в уголках живой природы: Руководство ксодержанию, уходу и наблюдению в школьной лаборатории.-2-е изд.-Л.:Гиз, 1926.-188с.

135. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вуз.: В 3 кн.-3-е изд.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.-632с.

136. Никонов Л.Н. Ботаника: Учебник для среднего возраста.-3-е изд.-Берлин Госиздат РСФСР, 1923.-124с.

137. Никонов Л.Н. Жизнь растения в простейших опытах .-3-е изд.-СПб.: М.А. Без-сонов, 1912.-64с.

138. Никонов Л.Н.Практические занятия по ботанике в школе и в природе.-М.:Изд-во т-ва И.Д.Сытина, 1912.-168с.

139. Нироева Л.В. Методика рационального использования учебного комплекса в обучении ботаники.- Дис.канд.пед.наук / Новокузнецкий госуд-й пед.ин-т.-Новокузнецк, 1988.-177с.

140. Новоселов А.А. Комнатное растениеводство методом водных культур: Пособие для учителя средней школы / А.А.Новоселов.-2-е изд., испр. и доп.-М.:Учпедгиз, 1959.-112с.

141. Нога Г.С. Опыты и наблюдения над растениями :Пособие для учителей.-М. :Просвещение, 1976.-176с.

142. О повышении качества обучения в V-X классах: О преодолении формализма в учебной работе средней школы: Методические указания/Под ред. Н.Г. Кушко-ва.-Л.:Б. и, 1945.-40с.

143. О проблемах и перспективах развития естественно математического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // Биология в школе.-№ 5.- 1999.- с. 17-20.

144. О проекте базисного учебного плана // Биология в школе.-2003.-№6.-С.4.

145. О результатах проведения единого государственного экзамена по биологии в 2002г. // Биология в школе.-№ 1.- 2003.- с.20-26.

146. Об образовании: (Закон Российской федерации).-3-е изд.-М. :ИНФРА-М,2001.-(Федеральный закон).- 52с.

147. Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования // Биология в школе.-1998.-№4.-с.36-38.

148. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон Российской Федерации от 10 апреля 2000г., № 51-ФЗ. // Официальные документы в образовании.-2000.-№8.-с.5-75.

149. Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1994-1995гг.-М.: Новая школа, 1994.-256с.

150. Общие вопросы методики преподавания факультативных курсов по биологии в средней школе А.Г. Хрипкова, Г.Г.Манке, Р.Д.Маш, М.Я.Михеева. -М.: Просвещение, 1975.

151. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования // Биология в школе.-1999.-№6.-с.20-25.

152. Овчаров К.Е. Власть человека над жизнью растений.-М.: Просвещение, 1965.-120с.

153. Орлова А. Н. Агрохимическая лаборатория: Научно-популярная литература.-М.: Дет. лит, 1973.-112с.

154. Остергаут В. Жизнь растения в опытах/ Пер. с англ. В.А.Бриллиант и Е.Р.Гюббенет.-5-е изд., с пред., закл. и под ред. В.Л.Комарова. -М.;Л.:Сельхозгиз,1935.-351с.

155. Отношение школьников в природе: (Педагогическая наука-реформе школы) / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения АПН СССР.-М.:Педагогика,1988.-128с.

156. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии/ Сост. В.С.Кучменко.-2-е изд., испр.-М.: Дрофа, 2000.-96с.

157. Падалко Н.В. Практические занятия на школьном учебно опытном участке: (5-6кл.): Пособие для учителей средней школы.-2-е изд.-М.:Учпедгиз, 1957.-272с.

158. Папорков М.А. Клинковская Н.И., Милованова Е.С. Учебно- опытная работа на пришкольном участке .'Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1974.272с.

159. Пасечник В.В. Биология.бкл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобра-зоват. учеб. заведений.-3-е изд.-М.:Дрофа,1999.-272с.

160. Петров В.В. Из жизни зеленого мира: Пособие для учащихся .-2-е изд.-М. Просвещение, 1982.-127с.

161. По мичуринскому пути:Сб. статей о перестройке преподавания биологии в школах Ленинграда/Под ред. Н.М.Верзилина.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-335с.

162. Половцев В. В. Избранные педагогические труды/ Под ред. Б. Е. Райкова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-132с.

163. Половцев В. В. Практические занятия по ботанике.-М.-Пг., 1923.-82с.

164. Половцев В. В.Учебник ботаники: для средних учебных заведений и самообразования. 4.1. Строение и жизнь растений.-М., 1919.-194с.

165. Полянский И.И. Ботанические экскурсии:Пособие для учителей / И.И. Полян-скищПод ред. П.И.Боровицкого.- 3-е изд., испр., доп.-М.: Просвещение, 1968.-297с.

166. Полянский И.И. Избранные педагогические труды/Под ред. и с прим. Б.Е.Райкова.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1962.-175с.

167. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Учебное пособие.-Л., 1979.-87с.

168. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеоценологии: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1978.-207с.

169. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений/ Науч.ред.проф. И.Н.Пономарева.- М.:Вентана Граф,2000.-224с.

170. Попов Н.В. Фенологические наблюдения в школе: Пособие для учителей.-2-е изд., испр.-М.: Учпедгиз, 1953.-216с.

171. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.-М.: Педагогика, 1989.-152с.

172. Потапович А.С. Летняя работа по ботанике на пришкольном участке / А.С. Потапович // По мичуринскому пути:Сб. статей о перестройке преподавания биологии в школах Ленинграда/Под ред. Н.М. Верзилина.-М., 1951.-С.98-122.

173. Природа и труд. (Природоохранительное воспитание учащихся в процессе обучения географии и биологии) :Пособие для учителей / Под ред. проф. А.А.Шибанова.- М.: Просвещение, 1977.-128с.

174. Проблемы биологического образования на современном этапе // Биология в школе.-№ 2.- 1999.- с.26-29.

175. Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в XXI веке: Материалы Всеросс. научно-практической конференции 17-21 сентября 2001 г.-С. 11 -14.

176. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл.-2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2000.-224с.

177. Программы кружков «Юные экологи-краеведы», «Туристы- экологи», «Младшие инструкторы по туристско-краеведческой работе и эколого-туристской подготовке» учителей географии и биологии (VI-VIII классы).-М.:Б.и.,1991.-40с.

178. Программы факультативных курсов по биологии // Биология в школе.- 1976.-№4.-С. 63 84.

179. Пугал Н. А., Розенштейн А. М. Кабинет биологии. Пособие для учителей . -М.: Просвещение, 1983.-159с.

180. Пугал Н.А. Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе.-Дис. .доктора пед.наук.-М., 1994.-403с.

181. Пузанов В.А. Вопросы развития логического мышления (учебно- методическое пособие для слушателей педагогического факультета и преподавателей сельскохозяйственных техникумов).-М., 1974.-82с.

182. Пчелинцева И.Г. Способы взаимодействия интеллектуальных и практических умений в процессе развития творческого мышления учащихся: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Тобольск, 2000.-184с.

183. Раевский Н.И. О наглядности при преподавании естественной истории, преимущественно ботаники // Материалы по вопросам преподавания естествознания в средней и низшей школе.-М.,1884.-с.53-59.

184. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1960.-488с.

185. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы исследованияличности: Учебное пособие.-2-е изд. испр.-М.Московский психолого- социальный институт: Флинта,2000.-264с.

186. Реймерс Н.Ф. Основные биологические понятия и термины: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1988.-319с.

187. Рекомендации по организации работы штаба «Охрана природы»: Для организаторов внеклассной работы, учителей биологии.-Челябинск:Б.и., 1979.-22с.

188. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн.-3-е изд.-М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001.-Кн. 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.-480с.

189. Родина В.А. Цветоводство в школе: Пособие для учителей.-4-е изд., испр. и доп.-М.:Просвещение, 1974.-256с.

190. Розенштейн A.M. Самостоятельные работы учащихся по ботанике :Пособие для учителей М.: Просвещение, 1977.-112с.

191. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования.-М.:Изд-во АН СССР,1958.-148с.

192. Самостоятельные работы учащихся по биологии .-Пособие для учителя / Е.П. Бруновт, Г.С.Калинова, А.Е.Богоявленская и др.- М.: Просвещение, 1984.-160с.

193. Сборник нормативных документов. Биология / Сост.Э.Д.Днепров, А.Г. Ар-кадьев.-М.: Дрофа, 2004.-172с.

194. Симановский А.Э.Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов /М.В.Душин, В.Н.Куров.-Ярославль: «Академия развития», 1997,-192с.

195. Симонов В. П. Педагогический эксперимент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие.-3-е изд., испр. и доп.-М.: Педагогическое общество России,1999.-430с.

196. Скрябина А.В. Моя работа с юннатами.-М.: Молодая гвардия, 1960.-100с.

197. Смирнов А.В. Упрямые башмачки:Научно-художественная лит-ра.-М.: Дет.лит., 1979.-158с.

198. Талызина Н.Ф. К проблеме формирования умственных действий // Вопросы психологии.- 1960.-№4.-С 133-140.

199. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975.-343с.

200. Талызина Н.Ф. Формирование начальных понятий и развитие логического мышления учащихся //Начальная школа.-1970.-№ 1.-С. 72-76.

201. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя.-М.:Просвещение, 1988.-175с.

202. Тамицкий Д.Ф. Уголки природы в начальной школе/ Д.Ф.Тамицкий, А.А.Шибанов, К.П.Ягодовский.-М.:Учпедгиз, 1940.-228с.

203. Тимирязев К.А. Сочинения.-М.: Сельхозгиз, 1937-1939.«Жизнь растений».

204. Травкин М.П. Занимательные опыты с растениями.-М.: Учпедгиз,I960.-123с.

205. Трайтак Д.И. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Пособие для учащихся 6-7 классов общеобразоват. учреждений.- М.: Мнемозина,1998.-272с.

206. Трайтак Д.И. Задачи и упражнения на уроках ботаники // Сб. Изучение природы в школе / Под ред.Н.М.Верзилина.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959.-С.51-56.

207. Трайтак Д.И. Кабинет биологии. Пособие для учителей ( из опыта работы). -М.: Просвещение, 1976.-142с.

208. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1979.-144с.

209. Трайтак Д.И. Клинковская Н.И. Школьный учебно опытный участок и организация работы на нем // Школа и производство.-1985.-№4.-с.ЗЗ-Зб.

210. Трайтак Д.И. Книга для чтения по ботанике: Пособие для учащихся.- / Сост. Д.И.Трайтак. М.: Просвещение, 1978.-271с.

211. Трайтак Д.И. Методика заготовки посевного и посадочного материала для школьных учебно опытных участков // Школа и производство.-1984.-ЖЗ.-с.15-17.

212. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике: Пособие для учителя.-2-е изд., испр. -М.:Просвещение, 1980.-144с.

213. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования.-М.: Мнемозина, 2002.-304с.

214. Трайтак Д.И. Проблемы трудового обучения и воспитания учащихся // Биология в школе.-1989.-№2.-с.25-28.

215. Трайтак Д.И. Развитие интереса учащихся к ботанике // Сб. Развитие интересаучащихся к природе и сельскому хозяйству/ Под ред. В.М.Корсунской.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1957.-е. 14-22.

216. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.:Педагогика, 1975.-72с.

217. Трайтак Д.И., Трайтак. Н.Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений.- М.:Мнемозина,2000.-240с.

218. Трайтак Д.И., Трайтак. Н.Д. Сборник задач и упражнений по биологии растений, грибов, лишайников: Пособие для учащихся 6-7 классов общеобраз. уч-режд.- М.:Мнемозина,1998.-160с.

219. Трояновский И.И. Курс природоведения: Ч.П Растение и его жизнь.-Новое пе-рераб. изд.-М.;Петроград: Госиздат, 1923.-212с.

220. Уголки живой природы:Сб. статей/ Под ред. В.А.Герда, С. А. Петрова.-JI. :Брокгауз-Ефрон, 1926.-142с.

221. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения .-М.:Педагогика, 1986-176с.

222. Усова А.В., Беликов В.А.Учись самостоятельно учиться. Учебное пособие для учащихся школы.-Челябинск-Магнитогорск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1997.-123с.

223. Уфимцева Г.А. Методика организации усвоения научных фактов на основе связи биологии и сельскохозяйственного труда: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1986.-17с.

224. Флеров Н.А. Уголки природы в школе. Из практики преподавателя естество-ведения.-М.: Н.А Флеров, 1915.-72с.

225. Флеров Н.А. Школьный садик под крышей. Уголок живого растения в школе / Н. А. Флеров.-М.:Работник просвещения, 1929.-147с.

226. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.-136с.

227. Фридман J1.M. Психология воспитания. Кн. для всех, кто любит детей.-М.: ТЦ «Сфера», 2000.-208с.

228. Хржановский В.Г., Пономаренко С.Ф. Практикум по курсу общей ботаники.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Агропромиздат, 1989.-416с.

229. Цал Е.Я. Работа по ботанике на школьных учебно опытных участках / Е.Я.Цал // Внеурочные работы учащихся по ботанике и зоологии в живом уголке и на учебно - опытном участке /Под ред. Н.М.Верзилина.-М., 1952.-С.77-146.

230. Чудовская А.И. Опытническая работа по генетике и селекции в процессе обучения биологии// Биология в школе.-1976.-№ 4,-с.31-33.

231. Шмейль О. Полный курс ботаники/ Пер. с нем. С.П.Кублицкой-Пиотух; Под ред.и с дополн. А.Г.Генкеля.-СПб.:Вестник знания, 19Ю.-288с.

232. Шорникова Г.Н. Развитие интеллектуальных умений учащихся в образовательном процессе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Томск, 2001.-177с.

233. Щукин С.В. Опытническая работа учащихся на учебно-опытном участ-ке:Пособие для учителей.- М.:Просвещение, 1971.-207с.

234. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания/ Под ред. М.Н.Скаткина.-М.:Учпедгиз, 1954.-276с.

235. Ягодовский К.П. Работы по естествознанию:Ч. П.Растения: Книга для учени-ка.-2-е изд.-JI.: Гиз, 1924.-61с.

236. Ягодовский К.П.Живой уголок в школе и дома. Растения. М.: Л.: Госиздат, 1927.-182с.

237. Ягодовский К.П.Уроки по естествознанию:Опыт методического руководства для учителя:Ч.1.и II.- 3-е изд.-М.;Петроград: Гиз, 1923.-256с.