Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Экосистемный подход при изучении многообразия растительного мира

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Сивцева, Лариса Анатольевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Экосистемный подход при изучении многообразия растительного мира», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сивцева, Лариса Анатольевна, 1999 год

Введение.3

Глава 1. Наука о многообразии растений и школьный курс биологии.10

1.1. Учение о многообразии растений.10

1.2. Многообразие растений в экосистемах Якутии.25

1.3. Отражение знаний о многообразии растений в учебнометодической литературе и школьной практике.36

Глава 2. Методика развития знаний^Щргообразии растительного мира на основе экосистемного подхода.61

2.1 .Содержание знаний о многообразии растений в курсе биологии и организация педагогического эксперимента.-61

2.2. Введение общебиологических понятий как основа формирования знаний о многообразии растительного мира.72

2.3. Развитие знаний о многообразии растительного мира при изучении отделов растений.89

2.4. Формирование знаний о многообразии культурных растений.112

2.5.Обобщение знаний о многообразии растительного мира.119

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экосистемный подход при изучении многообразия растительного мира"

Важнейшая задача школьного биологического образования на современном этапе - подготовка экологически грамотных людей, понимающих законы природы, присущие ей закономерности, связи между живыми организмами, обеспечивающие устойчивость биосферы, от которой зависит выживание человечества на Земле.

Однако следует признать, что выпускник школы в недостаточной степени овладевает биологическими знаниями, составляющими базу для осознания экологических проблем, бережного отношения ко всему живому как уникальному и бесценному.

Среди причин слабой экологической подготовки подрастающего поколения не последнее место занимает недостаточное отражение в содержании школьного биологического образования знаний, составляющих основу экологической грамотности, экологической культуры учащихся. К числу таких знаний следует отнести знания об экосистемах, о многообразии видов растений, поскольку уменьшение числа видов в экосистеме ведет к ее разрушению, сокращению числа связей, нарушению способности к саморегуляции, самосохранению.

В то же время в содержании среднего биологического образования этим знаниям уделяется мало внимания, и прежде всего недостаточно используется экосистемный подход при изучении многообразия растений. Основные таксоны растительного и животного мира рассматриваются вне связи с факторами среды, вне экосистем. В результате у школьников не формируется целостное представление о природе, о том, что все в ней взаимосвязано и изменения одного компонента могут привести к нарушению целостности и существования всей системы.

Встает вопрос о необходимости экологизации школьного курса биологии, изучения многообразия видов растений с позиций современной систематики, которая носит полицентрический характер и рассматривает органический мир как целостную систему, элементами которой являются основные таксоны растений и животных.

По выражению известного эволюциониста Э.Майра, систематика венчает здание современной биологии, она «собирает вместе, использует, суммирует и излагает все, что известно об организмах, будь то морфология, физиология, психология или экология». Систематика не просто объединяет данные многих наук, но, как отмечает А.П.Меликян, открывает гармонию, единство, устанавливает связи и степень различия в растительном мире. Без нее невозможно понять различия между организмами, возникающие в результате эволюционного процесса. Пи одно серьезное исследование не может быть проведено без точного определения вида, с которым работает физиолог, биохимик, генетик и т.д. Тем самым, как это подтверждает крупнейший отечественный ботаник академик А.Л.Тахтаджян (1972), «.систематика есть одновременно фундамент и венец биологии, ее начало и конец, ее альфа и омега».

Ознакомление учащихся с многообразием растительного мира с учетом данных современной систематики позволит сделать акцент на значении биологического разнообразия в поддержании устойчивости и целостности природы, на необходимости его сохранения как основы сохранения жизни на Земле, использовать знания о биоразнообразии для формирования нравственного и эстетического отношения ко всему живому, развития мотивации экологической деятельности, ценностных ориентации, норм и правил поведения.

Как отмечает А.М.Гиляров, изучение многообразия видов растений невозможно без использования экосистемного подхода, который ориентирует на ознакомление учащихся с понятием «экосистема», ее структурой и закономерностями, мерами охраны окружающей среды, решение глобальных экологических проблем.

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования показал, что отдельные аспекты формирования знаний о многообразии растений, экологизации школьного курса биологии нашли отражение в работах Е.П.Бруновт, Г.С.Калиновой, А.Н.Мягковой, Н.В.Падалко и др.; в диссертационных исследованиях (Н.В.Кабаян, Г.С.Калинова, М.Т.Миленина, В.Ф.Морозова, Н.Н.Назарова, Л.И.Шурхал и др.). В то же время, в этих исследованиях не рассматривается проблема изучения многообразия растений с позиций экосистемного подхода, не учитывается национально-региональный компонент.

Между тем анализ школьной практики, изучение состояния преподавания и качества знаний учащихся школ Якутии о многообразии растений показывают, что эти знания усваиваются слабо. Школьники затрудняются раскрыть взаимосвязи разных видов в экосистеме, выделить доминирующие виды, указать их роль в конкретной экосистеме. Особенно поверхностны знания учащихся о многообразии местных видов растений. Объяснить это можно тем, что в курсе биологии при изучении растительного мира рассматриваются сообщества, характерные для средней полосы России, в результате не учитываются региональные особенности, недостаточное внимание уделяется рассмотрению местных видов растений, среди которых преобладают голосеменные и мхи. К тому же знакомство с видовым многообразием начинается с самых высокоорганизованных - покрытосеменных растений. В результате при изучении основных таксонов растений не учитывается эволюционный принцип и более низкоорганизованные растения не охватываются понятием «многообразие» в полной мере.

Недооценка региональных особенностей, рассмотрение многообразия растений изолированно, вне экосистем приводит к тому, что учащиеся школ Якутии имеют слабое представление о многообразии видов растений своего региона, их месте в экосистемах Якутии. Знания учащихся о биоразнообразии, различных условиях жизни видов, их взаимосвязях в экосистемах носят общий характер, недостаточно локализованы, отвлечены от особенностей конкретной среды региона.

Вышеизложенное позволяет сформулировать противоречия:

- меящу достижениями биологической науки в области систематики растений и отражением системы знаний о них в школьном курсе биологии;

- между необходимостью формирования знаний о многообразии растений с позиций современной систематики и с учетом региональных особенностей и неразработанностью методических условий их развития в методике преподавания биологии.

Из указанных противоречий следует проблема исследования: экологизация биологического образования при изучении многообразия растений на Земле.

Преодолению названных противоречий будет способствовать определение содержания знаний о многообразии растений на основе экосистемного подхода с учетом регионального компонента, что позволит представить растительный мир как целостную систему, элементами которой являются различные таксоны растений, даст возможность учащимся ознакомиться с биологическим разнообразием видов и экосистем своего края.

Цель исследования заключается в уточнении содержания знаний об экосистемах и многообразии растений с учетом данных современной систематики, в выявлении методических условий, обеспечивающих их качественное усвоение.

Объект исследования: процесс обучения биологии в основной школе (раздел «Растения»).

Предмет исследования: методика развития знаний о многообразии растений на основе экосистемного подхода и с учетом региональных особенностей Якутии.

Гипотеза исследования: качество знаний учащихся о многообразии растений будет соответствовать планируемым результатам обучения, если их развитие построить на основе сочетания данных систематики с экосистемным подходом и учета региональных особенностей флоры Якутии.

Задачи исследования:

- уточнить содержание знаний о многообразии растений на основе сочетания данных систематики с экосистемным подходом и учета региональных особенностей Якутии;

- выявить методические условия, способствующие качественному усвоению знаний о многообразии растений и экосистем Якутии;

- экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития знаний о многообразии растений на основе экосистемного подхода (в школах Якутии).

Методологической и общенаучной основой исследования являются теория содержания общего образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); концепция базовой структуры содержания образования и идея культуросообразного подхода (В.С.Леднев, И.Я Лернер, М.Н.Скаткин); теория содержательного обобщения (В.В.Давыдов); теория развития биологических понятий (Н.М.Верзилин, Б.В.Всесвятский, И.Д.Зверев, Б.Д.Комиссаров, А.Н.Мягкова).

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ философской, психологической, педагогической и методической, биологической литературы составил основу формулирования научной базы исследования. Методы эмпирического исследования включали обобщение отечественного и зарубежного опыта в области биологического образования, изучение состояния знаний об экосистемах и многообразии растений в школах Якутии посредством анкетирования, педагогического эксперимент, личного преподавания, бесед с учителями и учащимися, обработку результатов исследования на основе поэлементного анализа письменных проверочных работ.

Этапы исследования. На первом этапе (1996-1997гг.) была изучена литература по теме исследования: философская, биологическая, психолого-педагогическая, методическая, определены цели и задачи исследования. В соответствии с темой исследования были разработаны учебные материалы для учащихся и методические рекомендации для учителя, в которых раскрывались задачи уроков, содержание знаний о многообразии растений, инструкции для проведения лабораторных работ. Осуществлен разведывательный эксперимент, изучен опыт работы некоторых учителей, преподающих раздел «Растения», выявлены недостатки в их работе и причины этих недостатков, проведен анализ состояния знаний учащихся о многообразии растений.

На втором этапе (1997-1998, 1998-1999 гг.) проведен обучающий эксперимент в школах №№14, 31, Республиканской физико-математической школе, Республиканском колледже г.Якутска с целью выявления эффективности разработанной методики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания знаний о многообразии растений и экологизации раздела «Растения» на основе сочетания данных систематики, экосистемного подхода и региональных особенностей Якутии.

Практическая значимость исследования - разработка методических рекомендаций для учителей-биологов по изучению многообразия растений на основе экосистемного подхода, достижений систематики, определение требований к усвоению учащимися знаний о таксонах растений с учетом национально-регионального компонента, которые могут быть использованы при работе по различным альтернативным программам.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные материалы и результаты исследования отражены в 3-х печатных работах, обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории биологии ИОСО РАО (1996-1999 г.г.), на международной научно-практической конференции «Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и в вузе» в МПУ (1997г.), на научно-практической конференции молодых ученых «Педагогические основы построения многоуровневой системы непрерывного общего среднего образования» в ИОСО РАО (1998г.).

На защиту выносится:

1. Содержание и структура знаний о многообразии растений, основу которых составляет сочетание данных систематики, экосистемного подхода и учет региональных особенностей Якутии.

2. Методические условия, обеспечивающие усвоение учащимися знаний о многообразии растений.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Уточнено содержание знаний о многообразии видов растений на основе сочетания данных систематики, экосистемного подхода и региональных особенностей Якутии, а также введение общебиологических понятий единым блоком до начала изучения отделов растений, что способствует качественному усвоению знаний учащихся в соответствии с требованиями к уровню их биологической подготовки.

2. Выявлены методические условия, обеспечивающие усвоение знании о многообразии растений:

- приведение содержания знаний о многообразии растений в соответствие с достижениями систематики;

- использование экосистемного подхода при изучении таксонов растений;

- изучение многообразия растений на основе регионального компонента (природно-климатические условия, видовое многообразие растений, типы экосистем Якутии);

- применение различных форм, методов и приемов обучения: предварительная экскурсия в местные экосистемы, наблюдение за жизнью растений в различных экосистемах, использование живых и гербарных экземпляров, дискуссии, сообщения учащихся, решение задач на применение различных форм, методов и приемов, на прогнозирование.

3. Экспериментально доказана эффективность разработанной методики развития знаний о многообразии растений на основе экосистемного подхода (в школах Якутии).

Данные нашего исследования свидетельствуют о том, что использование экосистемного подхода и учет региональных особенностей Якутии при изучении многообразия растений, введение общебиологических понятий единым блоком до начала изучения отделов растений, их конкретизация и развитие обеспечивают достижение планируемых результатов обучения, повышают его эффективность.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, которая требует дальнейшего развития и уточнения при изучении строения и жизнедеятельности растительного организма.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время одно из центральных мест среди биологических наук занимает систематика, которая, по выражению известного эволюциониста Э.Майра, венчает здание современной биологии. Современная систематика не просто объединяет данные многих наук, но и открывает гармонию, единство, устанавливает связи и степень различия в растительном мире. Без систематики невозможно понять жизнь в ее разнообразии, т.е. различия между организмами, возникающие в результате эволюционного процесса.

Однако еще недавно в научном мире было распространено мнение о систематике как науке, изжившей себя и старомодной, выполняющей чисто служебные, второстепенные функции определения и хранения разнообразных коллекций. Это мнение исторически восходит к концу XIX века, когда эволюционные идеи только стали проникать в систематику и не получили достаточного развития.

Современная систематика суммирует и синтезирует результаты многих биологических дисциплин, реализует их в эволюционной системе организмов на всех уровнях таксономической иерархии. Значение систематики как фундаментальной и одновременно синтетической науки осознается широкими кругами биологов и представителей других наук. Это объясняется значительными успехами систематики и возросшей ее ролью в решении многих научных и практических задач.

Новейшие данные систематики вносят неоценимый вклад в представление о научной картине мира, в обоснование его материального единства, в понимание возникновения живой природы и закономерностей ее развития.

В то же время школьный курс биологии знакомит учащихся с многообразием растительного мира без учета данных современной систематики. Однако отражение в содержании школьного биологического образования сведений о синтетической систематике позволит усилить внимание к вопросам экологии и эволюции растений, сделать акцент на значении биологического разнообразия в поддержании устойчивости и целостности природы, в сохранении жизни на Земле. Знания о биоразнообразии играют большую роль для формировании нравственного ^ и эстетического отношения ко всему живому, в мотивации экологической деятельности, ценностных ориентации, норм и правил поведения.

Как показывает анализ школьной практики, учащихся школ Якутии слабо усваивают знания о многообразии растений. Школьники затрудняются раскрыть понятие многообразия, взаимосвязи разных видов в сообществе, выделить доминирующие виды, указать их роль в конкретной экосистеме. Особенно поверхностны знания учащихся о многообразии местных видов растений. Объяснить это можно тем, что в курсе биологии при изучении растительного мира рассматриваются экосистемы, характерные для средней полосы России, не учитываются региональные особенности, преобладание голосеменных и мхов в Якутии. К тому же знакомство с видовым многообразием начинается с самых высокоорганизованных - покрытосеменных растений. В результате при изучении растительного мира нарушается эволюционный принцип и низкоорганизованные растения не охватываются понятием «многообразие» в полной мере. Отсюда, в частности, слабые знания учащихся Якутии об эволюции растений, их взаимосвязях в экосистемах, о местных видах растений тайги и тундры.

Все это свидетельствует о необходимости внесения уточнений в содержание школьного биологического образования с учетом данных современной систематики, экосистемного подхода и регионального компонента при изучении многообразия растительного мира.

В исследовании мы исходили из того, что развитие знаний о многообразии растительного мира на основе экосистемного подхода и с учетом регионального компонента будет способствовать повышению познавательной активности школьников, качеству усвоения знаний - их полноте, фактической точности, прочности, осознанности^ В связи с этим изучение многообразия растительного мира осуществлялось на основе знаний о местных видах растений и экосистем, среди которых наиболее распространены в Якутии водоем, болото, хвойный лес и луг. Кроме того, многообразие видов определяется еще и климатическими особенностями, поэтому немаловажно было выделить большой контраст между летними и зимними температурами, наличие вечной мерзлоты (мощной толщи замерзшей воды, постоянно присутствующей в подпочвенных слоях грунта), высокое напряжение солнечной радиации и др.

Проведенный анализ учебных пособий показал, что по разделу «Растения» содержание знаний о многообразии растительного мира не учитывает в полной мере достижения современной синтетической систематики и нуждается в использовании экосистемного подхода и регионального компонента.

В исследовании при изучении многообразия растений каждый таксон рассматривался как систематическая категория, как этап эволюции, как компонент экологической системы. Такое изучение биологического разнообразия растений позволило разгрузить курс от анатомо-морфологических деталей, представить растительный мир как единое целое, в котором все взаимосвязано. Изучение в школьном курсе биологии понятия «многообразие растительного мира» с учетом современной систематики и биоцентрической парадигмы, в соответствии с которой устойчивость и жизнеспособность экосистем и биосферы в целом зависит от сохранения биоразнообразия, от разумной деятельности человека несет нравственный аспект.

Экспериментальное обучение проводилось по двум вариантам. В первом варианте при изучении раздела «Растения» систематические, экологические и эволюционные понятия вводились до начала изучения отделов растений, а в процессе изучения многообразия растительного мира конкретизировались, развивались, углублялись на примере изучения видового разнообразия в экосистемах Якутии.

Во втором варианте при изучении многообразия растений также использовался экосистемный подход. Однако понятия «экосистема», «биоразнообразие», «доминирующие виды», «цепи питания» и другие вводились непосредственно при изучении того или иного таксона, а не единым блоком до изучения системы и эволюции растительного мира. Обобщение систематических, экологических и эволюционных понятий проводилось в заключительной теме. Поэтому в исследовании результаты обучения по этим двум вариантам сравнивались в конце изучения раздела.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сивцева, Лариса Анатольевна, Москва

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. -М.: Наука, 1982.- 199с.

2. Аванесов B.C. Вопросы активизации оценки результатов обучения. -М.: 1976.- 66с.

3. Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении биологии /Опыт учителей школ Российской Федерации/Под ред. В.Н.Федоровой. М.: 1963. - 136 с.

4. Андреев В.Н. Растительность и почвы субарктической тундры. -Якутск, 1980. 181с.

5. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М.: Политиздат, 1986. 333с.

6. Бадягина М.И. Натуралистическая работа в летних пионерских лагерях. М.: 1965. - 149 с.

7. Белов И.Г. Уроки ботаники в 5-6 классах. М.: Просвещение, 1974. -289 с.

8. Беляева Л.Т. Ботанические экскурсии в природу. М.: Учпедгиз, 1955. - 245 с.

9. Беляева Л.Т. Организация экологического отдела на учебно-опытном участке //Биология в школе. 1966. - №2. - С.71-74.

10. Ю.Берталанфи Л. Общая теория систем обзор проблем и ^езультатов//Системные исследования. Общая теория систем: задачи и методы. Приложения системного подхода. Ежегодник. - М.: Наука, 1969.-С. 30-54.

11. П.Бинас A.B. Методика учебного эксперимента по биологии (5 класс): Дис. . канд.пед.наук. СПб., 1992. - 144с.

12. Бинас A.B. О методике учебного эксперимента по ботанике//Биология в школе. 1973,- №5. - С.36-44.

13. Биологический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 864 с.

14. Биология-8: учебник для 8 кл. общеобраз. учреждений /А.Н.Мягкова, Г.С.Калинова, Т.В.Иванова и др. М.: Просвещение, 1998. - 272с.

15. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб. для 6-7 классов общеобраз. учреждений /Т.И.Серебрякова, А.Г.Еленевский и др. М.: Просвещение, 1998. - 223с.

16. Бобров Р.В. Зеленый патруль: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 128с.

17. Бобылева Л.Д. Практика экологического воспитания школьников//Биология в школе. 1994. - №3. - С.55.

18. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. Раздел «Растения, грибы, лишайники». М.: Просвещение, 1995. -160с.

19. Боровицкий П.И., Боч Г.Н., Герд C.B. Рабочая книга по естествознанию. Пятый год обучения. М.-Л.: ГИЗ, 1931.- 229с. с ил.

20. Ботанические исследования в криолитозоне/Сб. науч. трудов. Якутск: РАН Сибирское отделение Якутский институт биологии, 1992. - 173с.

21. Бровкина Е.Т., Державина Т.В. Экскурсии в природу//Биология в школе. 1993. - №5. - С.57.

22. Бруновт Е.П. Активизация познавательной деятельности и умственное развитие учащихся в процессе обучения биологни//Проблемы методики обучения в средней школе/Под ред. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978. - С. 112-135.

23. Бруновт Е.П. Методы научных исследований по методике биологии//Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины.-Л., 1971.-С.8-12.

24. Бруновт Е.П. и др. Содержание обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1971,- 224с.

25. Бубликов M. А. Опытная ботаника/Учебный курс ботаники, построенный на основе лабораторно-исследовательского метода. Л.: Сеятель, 1930.- 183с.

26. Бурцева Е.И. По тропам Чочур-Мурана /Путеводитель. Якутск, 1989. -36с.

27. Бутьев В.Т., Кириллова Г.А. О качестве знаний абитуриентов по биологии//Биология в школе. 1989. - Jfel. - С.57-58.

28. Быковский A.B. Экология как комплексная научная дисцигошна//Вопросы философии. 1976. - №8. - С.153-155.

29. Варавва М.П. Учебник ботаники для реальных училищ.- М., 1907. -314с.

30. Васильева Т.В. Развитие экологических понятий в курсе биологии 6-7 класса во взаимосвязи с географией: Дис. . канд. пед. наук. -Спб., 1992.- 144с.

31. Верзилин Н.М. Ботаника /Учебник для 5-6 классов средней школы. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 278с.

32. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Просвещение, 1974,- 223с.

33. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. - 384с.

34. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1955.-818с.

35. Верзил ин Н.М. Развитие основных понятий курса ботаники//Развитие биологических понятий 5-9 классах//Известия АПН РСФСР. Вып. 82. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С.36-93.

36. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994. -669с.

37. Внеклассная работа по ботанике/ Уч. пособие/В помощь учителям и студентам. Курск, 1975. - 78с.

38. Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1966. - 442с.

39. Воробьев А.Н. Методические условия изучения агроэкосистемы в общеобразовательной школе. 9-10 класс: Автореф. дне. .канд. пед. наук. М., 1996. - 17с.

40. Воронцов H.H., Сухорукова J1.H. Эволюция органического мира/Факульт. курс. М.: Наука,1996. - 255с.

41. Временный государственный образовательный Стандарт. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной и профессиональной школы. 2-ая редакция. М.: ИОШ РАО, 1993.-96с.

42. Всеевятский Б.В. Ботаника/Учеб, для 5-6 классов средней школы. М.: Просвещение, 1964. - 216с.

43. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии.- М.: Просвещение, 1969.-240с.

44. Всесвятскнй Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Просвещение, 1985. - 143с.

45. Галеева A.M., Курок M.JT. Методологические основы экологического образования и воспитания//Биология в школе. 1981. - №2. - С.6-14.

46. Галеева A.M. Экологическое образование и воспитание: проблемы и решения/Город, природа, человек. М.: Мысль, 1982. - С.41-74.

47. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных дейст»ий//Вопросы психологии. 1969. - №1. - С.97-101.

48. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе//Вопросы психологии. 1963. - №5. - С.61-73.

49. Герд А.Я. Краткий курс естествознания. Спб., 1906. - 146с.

50. Гиляров A.M. Что такое современная экология//Биология в школе. -1997. -№5.-С.10-17.

51. Гоголева П. А. Полевая учебная практика по географии растительности /Метод, указания. Якутск, 1993. - 52с.

52. Головкин Б.Н. Рассказы о растениях-переселенцах/Книга для внекласс. чтения уч-ся 5-6 кл. М.: Просвещение, 1984. - 128с., ил.

53. Гордеева Т.Н. и др. Летняя полевая практика по ботанике. Л.: Учпедгиз, 1954.

54. Горизонтов А. Естественная история для женских учебных заведений и для домашнего обучения. Спб.: Общественная польза, 1861. - 440с.

55. Григорьев В.В. Три царства природы/Сисггематически-описательный курс естественной истории (зоология, ботаника, минералогия). ~М., 1872.-451с. сил.

56. Григорьева Н.П. Ботаника/Учебные материалы для учащихся 5-6 класса средней школы/Под ред. Е.А.Маиучаровой. М.: АПН РСФСР. 1953.- 144с.

57. Гуревич A.A., Максимова В Н. Изучение темы «Основные группы растений»//Биология в школе. 1971. - №5. -С. 26-30.

58. Давыдов в.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

59. Данильченко Г.И. Методика развития деятельности экологического содержания у учащихся при изучении растений в школьном курсе биологии 6-7 классов: Дис. . канд. пед. наук. спб., 1994. - 154с.

60. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319с.

61. Добрецова Н.В. Исследовательская работа учащихся по изучению природы в пионерском лагере//Биология в школе. 1987. - №3. - С. 6971.

62. Дроздов H.H. Экосистемы мира. М.: ABF, 1997. - 340с.

63. Дорохина J1.H., Нехлюдова A.C. Руководство к лабораторным занятиям по ботанике с основами экологии растений. М.: Просвещение, 1986. -95с.

64. Егорова А.А., Васильева И.И., Степанова Н.А., Фесько Н.Н. Флора тундровой зоны Якутии. Якутск, 1991. - 184с.

65. Елыпин C.B. О понятиях «биогеоценоз» и «экосистема»//Биология в школе. 1989. - №4. - С.55-56.

66. Зверев И.Д. Введение в экологические системы. М.: Тобол, 1995. -80с.

67. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Просвещение, 1977,- 64с.

68. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - 96с.

69. Зверев И.Д. Место и значение экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы//Экологическое образование в деятельности школьного коллектива. М., 1983. - С.5-12.

70. Зверев И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования. М.: АПН СССР, 1983. - С.41. Ю.

71. Зверев И.Д., Мягкова А.Н., Бруновт Е.П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя/Под ред. И.Д.Зверева. М.: Просвещение, 1984. - 160с.

72. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985. 191с.

73. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории. М., 1786. - 462с.7 9. Иванова В.П. Высшие растения окрестностей г.Якутска (определитель). Якутск, 1986. - 75с.

74. Иванова В.П. Двудольные растения окрестностей гЛкутска (определитель)/У чебное пособие. г.Якугск, 1990. - 160с.

75. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Концепция среднего биологического образования//Развитие содержания общего среднего образования/Под ред. Ю.И. Дика, Г.Ю. Семеновой. М.: ИОСО РАО,1997. -С.20-26.

76. Иванова Т.В. Теория и практика развития фундаментальных общебиологических понятий . М., Издательский отдел ИОСО РАО,1998, 68с.

77. Изучение темы «Отделы растений» при помощи опорных знаков в курсе ботаники: Метод, рекомендации для студентов биолого-хим. фак. и стажеров /Самар. гос. пед. ин-т им. В.В.Куйбышева. Самара, 1993.- 19,1с.: ил.

78. Ильин М.П. Школьный гербарий /Пособие для учителя/. М.: Просвещение, 1971,- 96с.

79. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: просвещение, 1968.-288с.

80. Кабаян Н.В: Развитие экологических понятий в разделе «Растения» курса биологии: Дис. . канд. пед. наук. JI., 1990. - 149с.

81. Кайгородов Д. Начальная ботаника. СПб., 1912. - С.2.

82. Калинина O.A. Ботаническая экскурсия: как ее провести //Биология в школе. 1998. - №4. - С.70-72.

83. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Жизнь растений. Учебные материалы для учащихся 6-7 класса (факультативный курс). М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. - 188с.

84. Калииова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии 6-7. М.: Просвещение, 1989. - 224с.91 .Кадинова Г.С. Развитие знаний об эволюции растительного мира у школьников 5-6 классов: Дие. . канд. пед. наук. М., 1976. - 168с.

85. Калинова Г.С. Эволюционно-экологический подход в преподавании темы «Растительные сообщества» (6 класс)//Биология в школе. 1975.- т. -С. 9-14.

86. Калинова Г.С., Аверина JI.M. Экологическое воспитание школьников при изучении разделов «Растения», «Бактерии, грибы, лишайники» в 6 классе//Биология в школе. 1987. - №3. - С.31-33.

87. Камбаров А.К., Симонян О.П. Отбор местных растений для использования на уроках ботаники//Биология в школе. 1979. - №5. -С.37.

88. Караваев М.Н. Растительный покров Якутии/В книге Якутия. М.: Наука, 1965. - С.247-292.

89. Карпинская P.C. Биология мировоззрения. М.: Мысль, 1980. - 207с.

90. Карцева И.Д., Шубкина J1.C. Хрестоматия по методике преподавания биологии. М.: Просвещение, 1977. - 319с.

91. Келеберда И.Н. Наш кружок юных экологов//Биология в школе. 1987.- №3. С.72.

92. Киселева Н.Ю. Научно-методические основы разработки и использования учебного пособия по экологии региона (на примере Нижегородского Поволжья): Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 167с.

93. Клепинина З.А. Вопросы систематики в курсе ботаники 6 класса: Дис. . канд. пед.наук. J1., 1966. - 284с.

94. Ковалева Г.С., Резникова В.З. Научный анализ знаний учащихся: Международная программаУ/Биология в школе. 1992. - №3-4. - С.31-35.

95. Ковтун В.А. Подготовка студентов-биологов к проведению ботанических экскурсий в природу: Дис. . канд.пед.наук. М., 1987. -205с.

96. Комарницкий H.A., Кудрешов Л.В., Уранов A.A. Систематика растений. М: Просвещение, 1975. - 608с.

97. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 158с.

98. Кононов К.Е. Луга поймы реки Лены. Якутск, 1982. - 214с.

99. Корчагина В.А. Ботаника/ Учебник для 5-6 классов средней школы. М.: Просвещение, 1966. - 272с.

100. Краевскнй В.В. Проблемы научного основания обучения. М., 1977.- 264с.

101. Краевский В.В. Дидактика средней школы. М., 1982.- 319с.

102. Красная книга Якутской АССР/Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды растений. Новосибирск: Наука, 1987. - 247с.

103. Кричагин Н. Учебник ботаники для средних учебных заведений. -Спб., 1908.-304с.

104. Кузнецова В.И. Уроки ботаники. 6-7 класс. М.: Просвещение, 1991.-191с.

105. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. - 178с.

106. Курбанов В.А. Развитие экологических знаний учащихся с использованием местного материала в процессе обучения зоологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Баку, 1980. - 24с.

107. Курсевич Н.В. Структура и методика уроков ботаники: Дис. канд. пед. наук. Л., 1977. - 220с.

108. Кучменко B.C. Программы и учебники по биологии//Биология в школе. 1997. - №2. - С.31-35.

109. Лаврова T.B. Цветковые растения. Многообразие и история классификацни//Бнология в школе. 1989. - №4. - С.5-11.

110. Левина P.E. Способы распространения плодов и семян. М.: Детгиз, 1957.- 23с.

111. Лернер Е.И. Вопросы экологии в разделе «Человек и его здоровье»//Биология в школе. 1987. - №3. - С.41-42.

112. Лернер И Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

113. Лошкарева H.A. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. - 192с.

114. Майр Э. Принципы зоологической систематики. М.: Изд-во «Мир». - 1971.-454с.

115. Майр Э. Систематика и происхождение видов. М.: Иностранная литература. - 1947. - 502с.

116. Макаров A.A. Материалы по растительности Якутии. Л.: Изд-во АНСССР, 1961.- 137с.

117. Макаров A.A. Основные особенности растительного покрова Якутской АССР. М., 1987. - 154с.

118. Малеева Н.В., Чуб В.В. Биология 7. Флора. М.: Мирос, Дрофа, 1994.-400с.

119. Манке Г.Г., Маш Р.Д., Михеева М.Я. Методика проведения факультативных занятий по биологии. М.: Просвещение, 1977. -280с.

120. Медников Б.М. Аксиомы биологии. М.: Знание, 1982. - 136с.

121. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1994. - 415с.

122. Медников Б.М. Новая макросистематика//Биология в школе. 1997. - №5. - С.5-9.

123. Мелнкян А.П. Цели и задачи современной систематики растений. -М.: Знание, 1984. 63с.

124. Методика обучения ботанике/Под ред. Н.В.Падалко,

125. B.Н.Федоровой. М.: Просвещение, 1982. - 351с.

126. Миленина М.Т. Значение формирования учебных приемов в усовершенствовании ботанических знаний: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1974.-166с.

127. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде /Программы всеобщего экологического образования/Пер. с англ. Б.А.Алексеевой и др./Пд ред. Действительного члена РАО проф. Г.А.Ягодина. В 3-х т. М.: Изд-ая группа «Прогресс», 1993.

128. Мищук Н.И. Формирование теоретических знаний в процессе обучения биологии, 7 класс: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 190с.

129. Морозова В.Ф. Формирование системы умений в процессе обучения ботанике: Дис. канд. пед наук. М., 1986. - 186с.

130. Москалева Н.В. Взаимосвязь предметов биологии и экологии в экологическом образовании школьников: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 19%. 160с.

131. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии /Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.138. Назарова H.H. Эколого-эволюционный подход при изучениимногообразия растительного мира//Биология в школе. 1992. - №1-2.1. C.30.

132. Назарова H.H. Развитие знаний о системе растительного мира в процессе обучения биологии: Дис. . канд.пед.наук. М., 1992. - 175с.

133. Наумова Л.Г., Миркин Б.М. Классификация экологических систем//Биология в школе. 1995. - №3. - С.5-9.

134. Нащочина М.М. Методика использования краеведческого материала по ботанике в обучающих модулях: Дис. .канд. пед. наук. -М„ 1999.- 18с.

135. Никонов Jl.H. Бсгганика/Учебник дня среднего возраста. М., 1915-368с.

136. Нога Г.С. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. Ташкент: Изд-во «Фан», 1983. - 143с.

137. Общее знакомство с цветковыми растениями/Метод, рекомендации/ к табл. по биологии (Г.В.Анфимова)/. М.: ЗАО «Интерсигнал СП», 1997.- 23с.

138. Овчинникова H.H., Шиханова Н.М. Зеленый щит нашей планеты: Кн. для внеклассного чтения 5-8 классов. M.: Просвещение, 1979.127с., ил.

139. О дум Ю. Экология. В 2-х т. /Пер. с англ. М.: Мир, 1986. - Т. 1 -328с.; Т.2 - 336с.

140. Оловяшников Н. Начатки естествознания. -М., 1901.

141. Определитель высших растений Якутии/Ответств. ред. А.И.Толмачев. Новосибирск: Наука, 1974. - 543с.

142. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии /А.Н.Мягкова, Е.Т.Бровкина, Г.С.Калинова и др. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

143. Организация экологического образования в школе/Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М., 1990.

144. Падалко Н.В. Методика обучения ботанике. М.: просвещение, 1982.-348с.

145. Падалко Н.В. Почему учащиеся плохо знают биологию?//Биология в школе. 1968. - №3. - С.35-37.

146. Пакулова В.М., Шманаева Т.Н. Кружковая работа как средство трудового воспитания учащихсяУ/Биология в школе. 1993. - №1. -С.50.

147. Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. М.: Изд-во «Дрофа», 1997. - 272с.

148. Педагогика/Под ред. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

149. Перспективы биологического образования в РоссииУ/Биология в школе. 1992. - №3-4. - С.25.

150. Петрищева Г.С. Системное использование учебника на уроках биологии в разделе «Растения»: Дис. . канд.пед.наук. Л., 1990. -174с.

151. Петров В.В. Растительный мир нашей родины /Кн. для учителя. « изд. доп. - М.: Просвещение, 1991. - 205с.

152. Поздняков Л.К. Леса Якутской АССР//Леса СССР. М.: Наука, 1969, - Т.4. - С.469-537.

153. Половцев В.В. Основы общей методики естествознания. Л., 1925. -235с.

154. Полянский И.И. Ботанические экскурсии. М. : Просвещение, 1968.-241с.

155. Полянский И.И. О трех царствах природы. Спб., 1904.

156. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. -88с.

157. Пономарева И.Н. Развитие экологических понятий в теме «Основы экологии» (9 класс)//Биология в школе. 1987. - №№. - С.44-48.

158. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы: Автореф. дисс. . д-ра rie д. наук. Л., 1980.-35с.

159. Попов М.Г. Система покрытосеменных растений в связи с проблемой их эволюции//Ботанический журнал. Т.39. - 1954. - №6. -С.

160. Попова А.И. Растительность Якутии и ее охрана. Якутск, 1981. -128с.

161. Проблемы биологического образования на современном этапе //Биология в школе. 1999. -№2. - С.26-29.

162. Проблемы методики обучения биологии в средней школе/Под ред. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978. - 320с.

163. Программы фабрично-заводской семилетки. Выпуск 6. Биология.- M.JI.: ГосИЗ, 1932. 80с.

164. Программы средней школы. Биология. М.: Учпедгиз, 1948. - 22с.

165. Программы средней школы. Биология. М.: Учпедгиз, 1953. - 40с.

166. Программы восьмилетней школы. Биология. М.: Просвещение, 1965. -40с.

167. Программы средней школы. Биология. М.: Просвещение, 1968. -78с.

168. Программы восьмилетней и средней школы. Биология. М.: Просвещение, 1982. -48с.

169. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Биология. М.: Просвещение, 1996. - 224с.

170. Рабочая книга по естествознанию. Шестой год обучения в городской школе/Под общей ред. Б.В.Всесвятского, Б.В.Игнатьева. -М.-Л.: Госиздат, 1931,- 240с. с ил.

171. Рабочая книга по естествознанию. Седьмой год обучения в городской школе/Под общей ред. Б.В.Всесвятского, Б.В.Игнатьева. -М.-Л.: Госиздат, 1931.- 240с.

172. Раевский И. Систематический курс ботаники для реальных училищ.- СПб.: Изд-во Глазунова, 1884. 175с.

173. Развитие содержания общего среднего образования/Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 1997. - 126с.

174. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М.-Л.: Учпедгиз, 1947.-300с.

175. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд-во АПН РСФСР. - I960,- 485с.

176. Резникова В.З., Кузьмина И.Д. Формирование экологических знаний в разделе «Животные»//Биология в школе. 1987. - №3. - С.36.

177. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды /Слов.-справ. М.: Просвещение, 1992. - 317с.

178. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608с.

179. Руководство к летним практическим занятиям по ботанике/Под ред. В.В.Суворова. Л.: Изд-во Колос, 1966. - 190с.

180. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя /Е.П.Бруновт. А.Е.Богоявленская, Е.Т.Бровкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 160с.

181. Серебрякова Т.Н., Еле невский А.Г. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники/Учебник для общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1992. - 224с.

182. Сержантов В.Ф. Введение в методологию современной биологии. -Л.: Наука, 1972.-284с.

183. Сивцева Л.А. Экосистемный подход при изучении многообразия растительного мира//Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и в вузе/Материалы международной научно-практической конференции. 4.2. - М., 1997. - С.47-48.

184. Сивцева Л.А. Изучение многообразия растительного мира: экосистемный подход //Биология в школе. 1999. - №3. - С.24-27.

185. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150с.

186. Скаткин М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом школы на новые программы. М.,197156с.

187. Скатаин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984,- 96с.

188. Совершенствование содержания образования в школе /Под ред. И.Д.Зверева, М.П.Кашина. М.: Педагогика, 1985. - 272с.

189. Совершенствование экологического образования деятельности школьников в области охраны природы/под ред. И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного. М.: Изд-во АН СССР, 1982. - 52с.

190. Современные проблемы экологии/Под ред. АА.Касьяна. М: Просвещение,. 1997. - 93с.

191. Содержание обучения биологии в средней школе/Под ред. Е.П.Бруновт. М.: Педагогика, 1971. - 223с.

192. Сонин Н.И. Биология: Живой организм 6 класс/Учебник для общеобразоват. уч. заведений. - М.:Изд-во «Дрофа», 1998. - 175с.

193. Степанов П. Естественная история для первоначального ознакомления с природой. М.: Изд-во «Товарищество» «Общ.пол.», 1875,- 343с.

194. Суравегина И. Т. Содержание экологического образования в усовершенствованных программах по биологии//Биология в школе. -1984. -№6. —С. 16-23.

195. Суравегина И.Т. Школьная экология. Задачи и функции /Биология в школе. 1999. - №3. - С. 18-23.

196. Тахтаджян A.JI. Морфологическая эволюция покрытосеменных. -М.: Наука, 1948.-215с.

197. Тахтаджян A.JI. Система и филогения цветковых растений. М. -Л.: Наука, 1966,206. Тахтаджян A.JI. Растения в системе организмов/В кн. Жизньрастений. Т. 1. - М., 1974. - С.49-58.

198. Теряев A.M. Начальные основы ботанической философии. СПб., 1829.- 156с.

199. Тетюрев В.А. Ботаника/Учебные материалы для учащихся 5-6 класса. М., 1949.- 208с.

200. Тимофеев П.А. Зеленый покров Якутии. Якутск, 1991. - 173с.

201. Тимофеев ПЛ. Леса Якутии. Якутск, 1980. - 152с.

202. Трайтак Д.И. Книга для чтения по биологии. М.: Просвещение АО «Учебная литература», 1996. - 190с.

203. Трайтак Д.И. Растения, бактерии, грибы, лишайники: Пособие для учащихся 6-7 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Мнемозина, 1998. - 272с.

204. Уранов A.A. Методологические основы систематики растений (в их историческом развитии). М.: МПГИ, 1979. - 139с.

205. Уткин А.И. Леса центральной Якутии. М.: Наука, 1965. 208с.215.* Федорова В.Н., Беляева В.Н., Корчагина В.А., Кивотов С.А. Методика ботаники. —М.: Просвещение, 1964. 432с.

206. Федорова В.Н. Ботаника/Экспериментальный материал для учащихся 7 класса. -М.: Просвещение, 1971. 160с.

207. Философский словарь/Под ред. И.Т.Фролова. М., 1987. - 278с.

208. Чайковский Ю.В. Что такое царства живого мнра?//Биология в школе. 1998. - №4. - С.13-21.

209. Чернова Н.М. Лабораторный практикум по экологии. -М. .Просвещение, 1986. 95с.

210. Шваб Д. Настольная книга для преподавателей биологии. М.: Просвещение, 1974.-416с.

211. Шипунов А.Б. Весенние явления в жизни растений//Биология в школе. 1994. - №1. - С.63.

212. Шипунов А.Б. Сколько царств живых организмов?//Биология в школе. 1997. - №4. - С.5-12.

213. Шостаковский С.А. Систематика высших растений. М.: Изд-во «Высшая школа», 1971. - 351с.

214. Шурхал Л.И. Методика развития знаний о биоразнообразии в курсе биологии (раздел «Животные»): Автореф. дне. . канд.пед. наук. М., 1999.-1бс.

215. Яковлев ГЛ., Аверьянов JI.B. Ботаника для учителя. 4.1-2. -М.: Просвещение: АО Учебная литература, 4.1 - 19%.- 223с., 4.2. - 1997. -333с.

216. Plant-animal interactions: evolutionary ecology in tropical and temperate regions (J. Wiley, 1991, xiv, 639p.: ISBN).

217. Robert Leo Smith. Elements of Ecology. (Third Edition) by Harper Collins Publishers, 1991,617р.