Формирование знаний о биоразнообразии в курсе биологии основной школы

Паршутина, Людмила Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование знаний о биоразнообразии в курсе биологии основной школы

Автореферат

Автор научной работы: Паршутина, Людмила Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование знаний о биоразнообразии в курсе биологии основной школы"

На правах рукописи

Паршутина Людмила Александровна

Формирование знаний о биоразнообразии в курсе биологии основной школы

Специальность 13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (биологии в общеобразовательной школе) (по педагогическим наукам)

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена в Институте содержания и методов обучения Российской академии образования

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Калинова Галина Серафимовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор, ректор МГОУ Пасечник Владимир Васильевич

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Морозова Вера Фёдоровна

Ведущая организация:

Московский педагогический государственный университет

Защита состоится " 16 " июня 2005 года в И часов на заседании диссертационного совета Д 008. 008. 05 при ГНУ ИСМО по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института содержания и методов обучения РАО.

Автореферат разослан

мая 2005 года.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Ш£^ 4941

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в системе среднего образования, в том числе и биологического, на первое место выходят проблемы, связанные с обновлением его структуры и содержания, обеспечивающие достижение нового качества образования. Эти проблемы требуют изменения приоритетов в биологическом образовании, переосмысления целей и приведения его содержания в соответствие с новыми потребностями общества, мировыми тенденциями, достижениями науки о жизни на современном этапе.

Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., главная задача российской образовательной политики состоит в сохранении фундаментальности образования и его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. К числу фундаментальных общебиологических знаний относятся знания о биоразнообразии, составляющие базу для осознания экологических проблем, бережного отношения ко всему живому как уникальному и бесценному, обеспечивающие сохранение равновесия в биосфере как основы выживания человека и устойчивого развития цивилизации.

Термин "биологическое разнообразие" используется активно не менее полувека и в его современной трактовке включает всю совокупность форм жизни на Земле, а также разнообразие биотических сообществ, формирующихся в разных средах обитания. Биоразнообразие напрямую связано с устойчивостью экосистем и биосферы в целом и зависит от изменения экологических факторов, в первую очередь антропогенных В связи с усиливающимся воздействием человека на биосферу проблема сохранения биологического разнообразия на всех уровнях - от организменного до популяционно-видового и экосистемного - становится всё более актуальной. Сокращение биоразнообразия может иметь серьёзные экономические, эстетические и моральные последствия, так как представляет прямую угрозу существованию человека как вида. По разным оценкам, наша планета может потерять за грядущие 50 лет от 'А до '/г своего биологического разнообразия.

Мировое сообщество проявляет в связи с этим беспокойство, о чём свидетельствует принятие Конвенции о биологическом разнообразии (Рио-де-Жанейро, 1992), которая, в частности, призывает использовать средства массовой информации и общеобразовательные программы, чтобы помочь общественности понять важность биологического разнообразия и необходимость принятия мер по его сохранению.

На сегодняшний день проблема биоразнообразия находит недостаточное отражение в школьной практике. Выпускники школы плохо знакомы с проблемой биоразнообразия планеты и России, биосферными функциями живых организмов, их ролью в экосистемах и в окружающей среде, биоразнообразием как уникальным явлением природы, от которого зависит устойчивость жизни.

В курсе биологии назрела необходимость в изменении подхода к изучению многообразия органического мира с позиций биоразнообразия, раскрытия его значения в поддержании устойчивости и целостности биосферы как основы формирования экологической грамотности учащихся и воспитания культуры поведения в окружающей среде.

Понятие биоразнообразия целесообразно вводить в разделе "Растения", в котором учащиеся впервые приступают к изучению систематического курса биологии. Растительный мир - главный компонент биосферы, способный преобразовывать солнечную энергию и осуществлять синтез биоорганического вещества на Земле. От состояния растительного покрова отдельных областей и планеты в целом зависит общий баланс вещества и энергии в биосфере.

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования показал, что отдельные аспекты формирования знаний о биоразнообразии в школьном курсе биологии частично отражены в работах Т.В. Васильевой, C.B. Ельшиной, Э.Ф. Илларионова, Г.С. Калиновой, А.Н. Мягковой, И.Т. Су-равегиной, Т.А. Татариновой и др.; в диссертационных исследованиях Н.В. Кабаян, Г.С. Калиновой, В.А. Ковтун, H.H. Назаровой, И.Н. Пономарёвой, JI.A. Сивцевой, Л.И. Шурхал и др. В то же время в этих исследованиях в неполной мере определены система знаний о биоразнообразии и методические условия их формирования на начальном этапе изучения курса биологии в основной школе.

Таким образом существует научно-педагогическое противоречие между необходимостью изучения знаний о биоразнообразии как основы экологической грамотности и культуры поведения учащихся в окружающей среде и недостаточной разработанностью методики их формирования на начальном этапе изучения курса биологии в основной школе.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью изучения знаний о биоразнообразии в соответствии с целями биологического образования и современным состоянием науки о жизни и недостаточной разработанностью методики их формирования на начальном этапе изучения курса биологии в основной школе.

Цель исследования состоит в разработке методики формирования знаний о биоразнообразии в курсе биологии основной школы.

Объект исследования: процесс изучения биологии в основной школе.

Предмет исследования: формирование знаний о биоразнообразии в курсе биологии основной школы.

Гипотеза исследования: соответствие учебного содержания знаний о биоразнообразии современным положениям биологической науки и достижение планируемых результатов обучения будет обеспечено, если уточнить содержание знаний о биоразнообразии и выявить методические условия их формирования в курсе биологии основной школы.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в системе среднего образования, в том числе и биологического, на первое место выходят проблемы, связанные с обновлением его структуры и содержания, обеспечивающие достижение нового качества образования Эти проблемы требуют изменения приоритетов в биологическом образовании, переосмысления целей и приведения его содержания в соответствие с новыми потребностями общества, мировыми тенденциями, достижениями науки о жизни на современном этапе.

Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г, главная задача российской образовательной политики состоит в сохранении фундаментальности образования и его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. К числу фундаментальных общебиологических знаний относятся знания о биоразнообразии, составляющие базу для осознания экологических проблем, бережного отношения ко всему живому как уникальному и бесценному, обеспечивающие сохранение равновесия в биосфере как основы выживания человека и устойчивого развития цивилизации.

Термин "биологическое разнообразие" используется активно не менее полувека и в его современной трактовке включает всю совокупность форм жизни на Земле, а также разнообразие биотических сообществ, формирующихся в разных средах обитания Биоразнообразие напрямую связано с устойчивостью экосистем и биосферы в целом и зависит от изменения экологических факторов, в первую очередь антропогенных. В связи с усиливающимся воздействием человека на биосферу проблема сохранения биологического разнообразия на всех уровнях - от организменного до популяционно-видового и экосистемного - становится всё более актуальной. Сокращение биоразнообразия может иметь серьёзные экономические, эстетические и моральные последствия, так как представляет прямую угрозу существованию человека как вида. По разным оценкам, наша планета может потерять за грядущие 50 лет от % до '/г своего биологического разнообразия.

Объект исследования: процесс изучения биологии в основной школе.

Предмет исследования: формирование знаний о биоразнообразии в курсе биологии основной школы.

Задачи исследования:

1 Определить содержание общебиологических знаний о биоразнообразии с учётом последних достижений биологической науки, основных тенденций модернизации общего среднего образования.

2.Выявить методические условия, обеспечивающие качественное усвоение знаний о биоразнообразии в курсе биологии основной школы.

3.Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования знаний о биоразнообразии.

Методологическую основу исследования составили основополагающие теории и концепции: биосферы (М.А. Будыко В.И., Вернадский); экосистем-ного строения биосферы (A.M. Гиляров, Р. Дажо, В.В. Докучаев, Ю. Одум, В.Н. Сукачёв, А. Тенсли); биоразнообразия и охраны окружающей среды (В.И. Данилов-Данильян, Н.Ф. Реймерс, A.B. Яблоков); ноосферы и устойчивого развития (H.H. Моисеев, Н.В. Тимофеев-Ресовский, А.Д. Урсул, А. Швейцер); содержательного обобщения (В.В. Давыдов); содержания биологического образования (Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова); развития биологических понятий (Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров, А.Н. Мягкова).

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ философской, психологической, педагогической, методической, биологической литературы позволил сформулировать теоретические позиции исследования. Методы эмпирического исследования включали обобщение отечественного и зарубежного опыта изучения биоразнообразия и состояния знаний о биологическом разнообразии в школах г. Обнинска Калужской обласш, педагогический эксперимент, личное преподавание, беседы с учителями и учащимися, обработку результатов исследования на основе поэлементного анализа письменных проверочных работ.

Этапы исследования.

На первом этапе (200]-2002 гг.) были определены цели и задачи исследования; разработаны учебные материалы для учащихся и методические рекомендации для учителя; изучен опыт работы учителей; проведён анализ состояния знаний учащихся о биологическом разнообразии; разработана система внеклассной работы, направленная на усиление воспитательного потенциала школьного биологического образования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) проведён обучающий эксперимент в школах №3, №4, №5, №8, №9, №11, №13, №16, лицее "Держава" г. Обнинска Калужской области с целью проверки эффективности разработанной методики.

На третьем этапе (2004-2005гг.) анализировались результаты эксперимента и оформлялось диссертационное исследование.

Для организации педагогического эксперимента были подготовлены методические рекомендации для учителя, которые содержали общие задачи темы, поурочное планирование учебного материала, задачи каждого урока, его оборудование и основное содержание, проверочные вопросы и задания базового и повышенного уровня, направленные на определение качества усвоения учащимися знаний о биоразнообразии.

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении содержания понятия "биоразнообразие";

- определении содержания общебиологических знаний о биоразнообразии с учётом последних достижений биологической науки, основных тенденций модернизации общего среднего образования, объединяемых в блоки: вводный, формирующий, развивающий, обобщающий;

- выявлении методических условий, обеспечивающих формирование знаний о биоразнообразии: приведение содержания знаний о биоразнообразии в соответствие с достижениями современной науки, его поэтапное формирование; использование дедуктивного и экосистемного подхода при изучении таксонов растений; изучение видов и экосистем с учётом регионального компонента; развитие и углубление знаний о биоразнообразии во внеклассной работе; моделирование, проведение экскурсий с целью изучения местных видов и экосистем.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании целесообразности введения понятия "биоразнообразие" в раздел "Растения" курса биологии, уточнении его содержания, отбора знаний о биоразнообразии и методических условий их формирования с учётом основных тенденций модернизации биологического образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для учителей-биологов по изучению биологического разнообразия (видового, экосистемного), обеспечивающих повышение теоретической направленности курса биологии основной школы; определении требований к усвоению учащимися знаний о видовом и экосистемном разнообразии с учётом национально-регионального компонента. Разработанная методика позволит усовершенствовать содержание раздела "Растения", может быть использована в школьной практике при работе по различным программам и учебникам.

На защиту выносится:

1. Содержание и структура общебиологических знаний о биологическом разнообразии, составляющих основу экологической грамотности и культуры школьников (разнообразие видов и экосистем, сокращение биоразнообразия, мониторинг биоразнообразия, сохранение видов и экосистем).

2. Методические условия, обеспечивающие усвоение учащимися знаний о биологическом разнообразии (приведение содержания знаний о биоразнообразии в соответствии с достижениями современной науки, его поэтапное формирование, использование дедуктивного и экосистемного подхода при изучении таксонов растений; изучение видов и экосистем с учётом регионального компонента; развитие и углубление знаний о биоразнообразии во внеклассной работе; моделирование, проведение экскурсий с целью изучения местных видов и экосистем).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях лаборатории биологии ИСМО РАО (2001-2005 гг.), на научно-практической конференции молодых учёных "Проблемы и приоритеты современного образования" в ИОСО РАО (г. Москва, 2002г.), на областной конференции для учителей и директоров школ Калужской области (г. Обнинск, 2003г.), на научно-практической конференции "Проблемы и перспективы экологического образования и воспитания учащихся Калужской области" (г. Калуга, 2003г.), на восьмой Международной ассамблее ректоров славянских университетов (г. Москва, 2004г.), на Российской открытой научно-практической конференции "Мотивационно-ценностные подходы привлечения молодёжи в науку" (г. Обнинск, 2004г.), на конференции Академии творческой педагогики (г. Сочи, 2004г.), на Международной конференции "V школьные Харитоновские чтения" (г. Саров, 2005г.), на Российском молодёжном форуме "Экология. Нравственность. Краеведение" (г. Москва - Обнинск, 2005г.)

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы гипотеза, цель, объект, предмет, задачи исследования, раскрыты теоретическая и практическая значимость исследования, его научная новизна.

В первой главе "Проблема биоразнообразия в науке и школьной практике" анализируется состояние проблемы биологического разнообразия в науке, основные тенденции и этапы её развития, рассмотрено биоразнообразие Калужской области, раскрыты вопросы отражения знаний о биологическом разнообразии в учебно-методической литературе и школьной практике.

В ходе анализа состояния проблемы биологического разнообразия в науке установлено, что проблема биоразнообразия получила развитие после принятия на Конференции ООН в Рио-де-Жанейро (1992г.) "Конвенции о биологическом разнообразии", целью которой стала ликвидация условий исчезновения видов. К настоящему времени "Конвенцию о биологическом разнообразии" подписали представители 180 стран, в том числе и Россия (1995г.), взявшая на себя ответственность за сохранение живой природы 1/7 части суши нашей планеты.

Проведён анализ работ, в которых рассматриваются различные аспекты проблемы биоразнообразия (Ю.П. Алтухов, 1995; В В. Жерихин, 1992; O.A. Скарлато, 1992, Я.И. Старобогатов, 1992; Б.А. Юрцев, 1992; В.Г. Горшков, 1995; H.H. Воронцов, Л.Н. Сухорукова, 1996; И.К. Лопатин, 1997; С.И. Розанов, 1998, Т.Л. Дан, 1994 и др.), в ходе которого выявлено, что понятие биоразнообразия мноюмерно и многопланово, включает всю совокупность форм жизни на Земле. Биологическое разнообразие представляет собой уникальную особенность живой природы, имеет планетарное значение, обеспечивая возможность существования жизни на Земле. Установлено, что достаточно

строгое определение биологического разнообразия в литературе отсутствует. Большинство учёных выделяют три категории биоразнообразия:

- генетическое разнообразие, отражающее внутривидовое разнообразие и обусловленное изменчивостью особей;

- видовое разнообразие, включающее разнообразие живых организмов (растений, животных, грибов и микроорганизмов);

- разнообразие экосистем, охватывающее различные типы экосистем, разнообразие сред обитания и экологических процессов.

Все три категории биоразнообразия составляют единую систему.

Мы разделяем позицию К.Н. Дьяконова и A.A. Захарова, по мнению которых современная трактовка термина "биоразнообразие" включает всю совокупность форм жизни на Земле, а также разнообразие биотических сообществ, формирующихся в разных средах обитания.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что большинство учёных "биоразнообразие" связывают с устойчивостью экосистем и биосферы в целом, которое зависит от изменения экологических факторов, в первую очередь антропогенных. Сокращение биоразнообразия приводит к разрушению сложившихся экологических связей и деградации природных сообществ, к нарушению их гомеостаза, в конечном счёте, к их уничтожению. Поэтому сокращение биоразнообразия рассматривается многими учёными в качестве одной из глобальных проблем человечества.

Установлено, что важное направление изучения и сохранения биоразнообразия - проведение мониторинга природных процессов и состояния окружающей среды, которое активно разрабатывается, начиная с 1975 года. В нашей стране научные коллективы, возглавляемые И.П. Герасимовым, Ю.А. Израэлем, В.А. Ковдой, В.Е. Соколовым, к концу 80-х годов определили важнейшие теоретико-методологические аспекты мониторинга. Под мониторингом биоразнообразия понимают комплексную информационную систему наблюдений ia состоянием микроорганизмов, растительного и животного мира в целях выявления, анализа и прогнозирования возможных изменений на фоне естественных процессов и под влиянием антропогенных факторов. Основная стратегическая цель мониторинга - слежение за состоянием разнообразия видов и экосистем в масштабе всей страны или крупного региона. В соответствии с этой целью мониторинг проводится для предсказания возможных изменений и управления экосистемами. Он может охватывать как отдельные популяции или виды, так и быть предметом комплексного глобального наблюдения за биосферой в целом из космоса. Это необходимо для своевременного принятия мер по сохранению биоразнообразия и устойчивому использованию биологических ресурсов.

Результаты анализа исследуемой проблемы показали, что биоразнообразие нашей страны пока изучено недостаточно, не проведена полная инвентаризация флоры и фауны на национальном и региональном уровнях. Поэтому в исследовании большое внимание уделено анализу состояния биологическо-

го разнообразия Калужской области, которое зависит от географического положения, климатических условий, неоднократного наступления и отступления в прошлом ледников, её расположения на границе лесной и лесостепной зон (С.К.Алексеев, Н В. Воронкина, С.Р. Майоров, В.А. Марголин, П.В. Новиков, P.A. Романова, ДА. Соколова, A.A. Шмытов и др.).

Выяснено, что знания особенностей природы своего региона позволяют учитывать их при изучении многообразия растений, взаимосвязей в экосистемах, конкретизировать общебиологическое понятие биоразнообразия новыми фактами, местными примерами, то есть реализовать в содержании курса биологии основной школы национально-региональный компонент, дают возможность школьникам увидеть своеобразие и богатство биологического разнообразия своего края.

В ходе исследования выявлено, что понятие биологического разнообразия вошло в науку и школьное образование во второй половине XX века, а до этого в содержании курса биологии широко использовалось понятие многообразие жизни, при этом имелось в виду прежде всего многообразие видов. В конце XX и начале XXI столетия существенно изменяется подход к раскрытию многообразия организмов с учётом достижений современной систематики, проблемы биоразнообразия.

На основе анализа методической литературы по проблеме исследования установлено, что в содержании курса биологии основной школы (раздел "Растения") отражены знания о систематике, виде, сообществах, эволюции растительного мира. В то же время проблеме биоразнообразия не уделяется должного внимания: не рассматривается само понятие "биологическое разнообразие", причины его сокращения и необходимые меры сохранения, что свидетельствует о необходимости совершенствования методики развития знаний о биологическом разнообразии в школьном курсе как общебиологическом понятии, составляющем основу экологической культуры учащихся.

Во второй главе "Методика развития знаний о биоразнообразии в основной школе и результаты педагогического эксперимента" уточнено учебное содержание знаний о биологическом разнообразии: разнообразие видов и экосистем, сокращение биоразнообразия, мониторинг биоразнообразия, сохранение видов и экосистем. На основе теоретического анализа научно-методической литературы по проблеме исследования (Е.П. Бруновт, Г.С. Ка-линова, А.Н. Мягкова, JT.A Сивцева, И.Т. Суравегина, Т.А. Татаринова, Л.И. Шурхал и др.) выделены методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение знаний о биоразнообразии; проведён анализ полученных результатов.

При определении содержания знаний о биоразнообразии учитывались цели биологического образования, использовались последние достижения биологической науки, методики преподавания биологии. На основе теории содержательного обобщения В.В. Давыдова выделены блоки содержания, в соответствии с которыми проводилось поэтапное изучение знаний о биоразнообразии, их введение, формирование, развитие и обобщение (табл. 1).

Таблица 1

Содержание и структура знаний о биоразнообразии в курсе биологии (раздел "Растения")

Блоки знаний Название блока Содержание блока знаний

I Вводный Биоразнообразие Вид. Признаки вида. Понятие биоразнообразия. Экосистема. Разнообразие видов , их роль в экосистеме. Доминирующие виды. Компоненты экосистемы. Пространственная структура экосистемы. Цепи питания. Разнообразие видов - основа устойчивости экосистем. Сохранение видов, экосистем и биосферы в целом.

II Формирующий Видовое разнообразие (споровых и семенных) растений, их роль и место в экосистеме Разнообразие видов растений разных отделов. Распространение растений, их место и роль в экосистемах (лес, луг, болото, водоём). Устойчивость природных экосистем. Значение растений в природе и хозяйственной деятельности человека. Редкие и исчезающие виды растений на примере Калужской области, их охрана. Сохранение видового разнообразия растений и мест их произрастания.

III Развивающий Разнообразие культурных растений, их роль в искусственных экосистемах История происхождения культурных растений. Введение в культуру дикорастущих растений. Искусственная экосистема, её характеристика, сравнение с естественной. Разнообразие культурных растений своего региона.

IV Обобщающий Развитие растительного мира (обобщение) Биоразнообразие - результат эволюции. Охрана растений, экосистем.

Педагогический эксперимент проводился в девяти школах г. Обнинска. Отобранные экспериментальные и контрольные классы были примерно одинаковы по успеваемости, о чём свидетельствуют данные предварительной осведомлённости учащихся (нулевой срез) о многообразии и условиях жизни растений, экосистемах и взаимосвязях в них (табл. 8 диссертации).

В ходе эксперимента проверялась доступность содержания знаний о разнообразии видов и экосистем, сокращении биоразнообразия, проведении мониторинга, сохранении видов и экосистем, а также эффективность методических условий, обеспечивающих их усвоение.

В эксперименте участвовало 987 учащихся, из них 371 человек в экспериментальных классах по первому варианту и 284 по второму варианту. Группу контроля составляли 332 человека, которые обучались в тех же школах. В

контрольных классах, так же как и в экспериментальных, проводились проверочные работы в течение учебного года.

Обучение в контрольных и экспериментальных классах проводилось по программе и учебнику В.В. Пасечника. В экспериментальных классах дополнительно использовались разработанные нами:

- учебные материалы для учащихся;

- методические рекомендации для учителя, в которых раскрывались задачи, содержание блоков знаний по биоразнообразию; рекомендации по проведению лабораторных работ с использованием местных видов растений, экскурсий на экологической тропе; проверочные вопросы и задания на обязательном и повышенном уровнях.

Обучение в экспериментальных классах проводилось по двум вариантам. В первом варианте использовались все разработанные по теме исследования материалы и методические рекомендации по их проведению. Во втором варианте не проводились экскурсии, предусматривающие наблюдения и изучение видового и экосистемного разнообразия.

В эксперименте большое внимание уделялось взаимосвязям классной и внеклассной работы, обеспечивающей эффективность усвоения знаний о биоразнообразии (табл. 11, 13, 15, 17 диссертации). Знакомство учащихся с конкретными видами в природе, условиями их обитания, наблюдение взаимосвязей растений и животных, изменений, связанных с деятельностью человека, придаёт обучению практическую направленность, формирует у школьников бережное отношение к видам, окружающей среде.

Разнообразная деятельность учащихся в экспериментальном исследовании реализовывалась во всех видах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых (табл.2).

Эффективность эксперимента определялась с помощью количественного и качественного анализа ответов учащихся в контрольных и экспериментальных классах. Количественные показатели усвоения знаний о биоразнообразии определялись на основе процентов верных ответов на вопросы проверочной работы. Качественный анализ проверочных работ включал описательную характеристику отдельных ответов, в которых учитывались объём и полнота знаний, логика их изложения, доказательность ответа. Результаты поэлементного анализа усвоения учащимися знаний на начальном этапе (блок I) при изучении вводной темы "Биоразнообразие" представлены в табл. 3.

Как видно из данных таблицы, учащиеся, обучающиеся по первому и второму вариантам эксперимента, усвоили знания о биоразнообразии в пределах о г 43 до 67%. Это объясняется тем, что на начальном этапе, при введении понятий от учащихся требовалось воспроизведение усвоенных знаний: определить понятия "биоразнообразие", "экосистема", назвать признаки вида, причины сокращения биоразнообразия, привести примеры различных видов растений и экосистем.

Таблица 2

Виды внеклассной работы, проводимые с учащимися г. Обнинска

Ролевые игры и викторины Праздники и спектакли Круглые столы и беседы Экскурсии и мониторинг Экспериментальная экологическая лаборатория* Выставка рисунков и трудовые десанты

1.Игра- 1 .Праздник 1. Редкие и 1.Экологичес- 1 .Изучение 1 .Красота

конкурс урожая и исчезающие кая тропа приспособ- наших

"Гость из цветов растения "Природа ленности лесов.

чужой (сентябрь). Калужской вокруг нас" организмов к 2.3а что я

экосисте- 2.Весна в области". (наблюдение определённой люблю

мы". жизни рас- 2. Как по- за природны- среде обита- свой край.

2.Ток-шоу тений влиял лед- ми объекта- ния. 3.Уборка

"Сохраним (март). ник на раз- ми). 2.Определе- Белкинско-

биологиче- З.День птиц витие рас- 2.Раститель- ние растений. го леса от

ское разно- (1 апреля). тительною ный и живот- Выявление мусора.

образие 4 День покрова ный мир Бел- признаков по 4.Рекуль-

планеты". Земли Калужской кинского во- внешнему тивирова-

3. Ток-шоу (22 апреля). области. доёма (изуче- строению ние кост-

"Пресно- 5.День 3.Экосисте- ние видового растений. рищ на эко-

водные биоразно- мы большие разнообразия 3.Выделение логической

экосисте- образия (29 и малые. водоёма и пищевых тропе.

мы". декабря) 4.Хранители наблюдение цепей в ис- 5 Озелене-

4 Ток-шоу 6.Праздник чистой во- за его эколо- кусственной ние терри-

"Леса - "Русское ды. гическим экосистеме - тории

зелёные разнотра- 5 Потомки состоянием). аквариуме. г.Обнинска.

лёгкие вье". вымерших 3. Зарастаю- 4. Подсчёт

планеты". 7.Как "дру- деревьев. щий водоём индекса плот-

5. Войди в жат" расте- (наблюдение ности для

лес другом. ния и жи- за изменени- определённых

6. Растения вотные ями зарас- видов расте-

из Красной (спектакль). тающего во- ний.

книги. доёма).

7. Сохра- 4.Экосистема

ним водо- луга.

ёмы нашего 5. Зелёные

края. насаждения

города (Рас-

тения "про-

сят" о помо-

щи).

* Использованы методические разработки В.В. Пасечника

Таблица 3

Результаты анализа усвоения учащимися знаний о биоразнообразии после изучения вводной темы

№ Элементы знаний Число правильных ответов

Эксперимент Контроль (332 уч-ся)

I вариант (371уч-ся) II вариант (284 уч-ся)

Число % Число % Число %

1 Вид, признаки вида 201 54 131 46 86 26

2 Биологическое разнообразие (понятия) 226 61 148 52 40 12

3 Экосистема, её структура 211 57 122 43 80 24

4 Приспособленность организмов к жизни в экосистеме 219 59 139 49 93 28

5 Связи между организмами в экосистеме 237 64 156 55 56 17

6 Пищевые цепи 249 67 165 58 129 39

7 Причины сокращения биоразнообразия 219 59 133 47 73 22

На следующем этапе (блок II) при изучении споровых и семенных растений продолжалось развитие знаний о биоразнообразии. Результаты анализа знаний о биоразнообразии при изучении семенных растений представлены в табл. 4.

Таблица 4

Результаты анализа усвоения учащимися знаний о биоразнообразии при изучении семенных растений

Элементы знаний Число правильных ответов

Эксперимент Контроль (332 уч-ся)

I вариант (371 уч-ся) II вариант (284 уч-ся)

Число % Число % Число %

Голосеменные - первые семенные растения: - видовое разнообразие, роль в природе и жизни человека - начальное звено в цепи питания хвойного леса - сохранение видового разнообразия и устойчивость хвойного леса - изменения среды обитания видов в экосистеме (пожары, загрязнения, вырубки и ДР-) 293 319 315 301 79 86 85 81 190 207 216 210 67 73 76 74 179 139 129 143 54 42 39 43

Покрытосеменные - высокоорганизован-

ная и господствующая группа раститель-

ного мира:

- видовое разнообразие 297 80 204 72 176 53

- приспособленность к различным средам 49

обитания 323 87 213 /5 163

-роль в экосистеме луга 304 82 193 68 146 44

-сохранение видового и экосистемного

разнообразия 308 83 202 71 169 51

Анализ усвоения учащимися знаний о биоразнообразии при изучении отделов споровых и семенных растений показал различие между знаниями экспериментальных и контрольных классов. Учащиеся экспериментальных классов гора ¡до успешнее применяли знания о видовом и экосистемном разнообразии при составлении цепей питания, моделей жосистем болота, водоёма, леса, луга и при решении задач на прогнозирование. Школьники называли причины устойчивости экосистем и причины сокращения видов, формулировали выводы о необходимости проведения мониторинга за растениями и средой их обитания.

Понятие биоразнообразия включает не только знания о видах дикорастущих растений, но и формах культурных растений. Поэтому в экспериментальном исследовании (блок III) на базе знаний о системе растительного мира рассматривалось разнообразие культурных растений в составе соответствующих агроценозов, раскрывалось их значение в искусственной экосистеме, связь с другими организмами, роль человека в их выращивании (табл. 5).

Таблица 5

Результаты анализа усвоения учащимися знаний о биоразнообразии

при изучении культурных растений

Элементы знаний Число правильных ответов

Экспе римент Контроль (332 уч-ся)

I вариант (371 уч-ся) II вариант (284 уч-ся)

Число % Число % Число %

Видовое разнообразие культурных растений 312 84 204 72 196 59

Разнообразие искусственных сообществ (агроценозов) 319 86 213 75 173 52

Сравнение искусс1 венных и естественных экосистем 304 82 202 71 153 46

Причины неустойчивости агроценоза 323 87 210 74 163 49

Анализ ответов учащихся о разнообразии видов и экосистем при изучении кулыурных растений показал, что нет существенной разницы в ответах учащихся экспериментальных классов первого и второго варианта. Школьники отмечали, что культурные растения увеличивают биоразнообразие, имеют экономическое значение, составляя основу питания человека. Большинство школьников знают различия между естественной и искусственной экосистемами. В ответах они отмечали, что искусственная экосистема состоит из небольшого числа видов, менее устойчива, имеет неполный круговорот веществ и не способна к самостоятельному длительному существованию без участия человека. Учащиеся приводили примеры искусственных экосистем Калужской области, среди которых широко распространены агроценозы картофельного поля, пшеничного поля и плодово-ягодные сады.

В ходе педагогического эксперимента выяснилось, что по мере развития знаний, расширение их объёма и углубления содержания, качество усвоения

знаний о биологическом разнообразии в экспериментальных классах становится более высоким, чем в контрольных классах.

Динамика усвоения знаний о биоразнообразии на разных этапах его изучения (1-вводный, 2-формирующий, 3-развивающий, 4-обобщающий) представлена в гистограммах 1, 2, 3.

Данные 1истограммы 1 и результаты поэлементного анализа знаний о видовом разнообразии свидетельствуют, что учащиеся экспериментальных классов давали более полные, чёткие и логичные ответы по сравнению с ответами учащихся контрольных классов. В частности, они отмечали значение разнообразия видов, населяющих разные среды обитания, раскрывали определение вида, называли характерные его признаки, устанавливали связи видов между собой.

Гистограмма 1

Результаты анализа усвоения учащимися знаний о видовом разнообразии

В Экспериментальные

классы - вариант I □ Экспериментальные

классы - вариант И ■ Контрольные классы

Блоки знаний

Результаты анализа знаний о разнообразии экосистем (гистограмма 2) показали, что значительно большее число учащихся экспериментальных классов, чем контрольных называли функциональные группы экосистемы: производители, потребители и разрушители, раскрывали их роль в экосистеме, отмечали наличие ярусности, взаимосвязей в природных экосистемах Калужской области.

Гистограмма 2

Результаты анализа усвоения учащимися знаний о разнообразии экосистем

■ Экспериментальные классы - вариант I

□ Экспериментальные классы - вариант II

■ Контрольные классы

Блоки знаний

Анализ результатов усвоения учащимися знаний о сохранении биоразнообразия и мониторинге (гистограмма 3) позволил сделать вывод о том, что уровень овладения этими знаниями у учащихся экспериментальных классов выше, чем контрольных. В ответах на вопрос о сохранении биоразнообразия учащиеся экспериментальных классов делали следующие выводы:

- поддержание биологического разнообразия является необходимым условием сохранения жизни на Земле;

- деятельность человека приводит к сокращению разнообразия видов, экосистем;

- человек должен стремиться к рациональному использованию видов, помнить, что каждый исчезнувший вид не может возродиться;

- сохранение биологического разнообразия - нравственный долг каждого человека.

Гистограмма 3

Результаты анализа усвоения учащимися знаний о сохранении биоразнообразия и мониторинге

■ Экспериментальные

классы - вариант I □ Эксперимент&чьные

классы - вариант II Я Контрольные классы

Блоки знаний

В ходе педагогического эксперимента выявлено, что учащиеся экспериментальных классов успешно овладели требованиями, предъявляемыми к уровню биологической подготовки учащихся: характеризовали общебиологические понятия (вид, биоразнообразие, экосистема, приспособленность, цепи питания, мониторинг и др.), отмечали признаки вида, приводили примеры наиболее распространённых видов растений своего края; сравнивали природные и искусственные экосистемы; обосновывали взаимосвязи растений и среды обитания, роль биологического разнообразия, необходимость охраны природных экосистем (мониторинг); раскрывали роль человека в природе, влияние его деятельности на биоразнообразие Земли.

Учащиеся применяли знания о видах, природных экосистемах для обоснования мер их охраны. Кроме того, учащиеся экспериментальных классов показали умение оперировать полученными знаниями, использовать их в новых ситуациях, сравнивать, объяснять, доказывать. Отсюда вытекает, что изучение биоразнообразия (видового и экосистемного) с использованием регионального компонента, а также введение общебиологических понятий единым блоком в вводной теме "Биоразнообразие" до начала изучения отделов растений способствуют успешному усвоению учащимися знаний, свидетельствует об эффективности разработанной нами методики.

Заключение

Проведённое исследование направлено на повышение качества усвоения знаний о биологическом разнообразии в курсе биологии основной школы. В ходе исследования решены поставленные задачи и доказаны следующие положения.

1. Обоснована целесообразность введения понятия "биоразнообразие" в раздел "Растения", в котором учащиеся впервые приступают к изучению систематического курса биологии. Определено содержание общебиологических знаний о биоразнообразии с учётом последних достижений биологической науки, основных тенденций модернизации общего среднего образования: разнообразие видов и экосистем; сокращение биоразнообразия; проведение мониторинга биоразнообразия; сохранение видов и экосистем.

2. Выявлены методические условия, обеспечивающие усвоение знаний о биоразнообразии: приведение содержания знаний о биоразнообразии в соответствие с достижениями современной науки; использование дедуктивного и экосистемного подхода при изучении таксонов растений; изучение видов и экосистем с учётом регионального компонента; развитие и углубление знаний о биоразнообразии во внеклассной работе; моделирование, проведение экскурсий с целью изучения местных видов и экосистем.

3. Экспериментально доказана эффективность разработанной методики формирования знаний о биоразнообразии. В ходе педагогического эксперимента получены статистически достоверные результаты, подтвердившие гипотезу исследования. Число учащихся, правильно ответивших на вопросы по каждой изучаемой теме, в экспериментальных классах на 20-35% выше, чем в контрольных. Примерно на 20% в экспериментальных классах повысилось число учащихся, получивших хорошие и отличные отметки.

Результаты педагогического эксперимента, анкетирование учителей биологии и учащихся показали, что изучение биологического разнообразия в школе меняет отношение учащихся к биологии, повышает их интерес к предмету, позволяет сделать акцент на сохранении биологического разнообразия при изучении мира растений, показать зависимость устойчивости экосистем и биосферы в целом от разнообразия населяющих их видов.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, которая требует дальнейшего развития и уточнения при изучении растительного мира.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Паршутина Л.А. "Слава хлебу на столе!" Урок-конференция // Биология в школе. - 2002. - № 6. - С. 39-42.

2. Паршутина Л.А. Формирование знаний о биоразнообразии в курсе биологии основной школы / Материалы научно-практической конференции мо-

лодых учёных "Проблемы и приоритеты современного образования" - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 96-98

3 Паршутина Л А. Повышение роли знаний о биоразнообразии в разделе "Растения" // Биология в школе. - 2002. - № 8. - С. 30-33

4 Паршутина Л.А. Изучение многообразия растений с учётом регионального компонента//Биология в школе. - 2003 -№8 -С. 44-46.

5 Паршутина Л.А. Привлечение учащихся к изучению биоразнообразия родного края, как одно из направлений экологического образования в учебных учреждениях г. Обнинска // Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып. I / Под ред. В.В. Королёва и Э.А. Поляковой. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, - 2004 - С. 196199.

6 Паршутина Л А. Из опыта работы эколого-биологического кружка "Нити жизни" лицея "Держава" г. Обнинска // Международная программа непрерывного гуманитарного образования. Выпуск VI: сборник учебно-методических материалов / Сост Кучмаева И.К., Кононенкова А.К. - М.: ГАСК, 2004. - С. 154-157.

7 Паршутина Л.А. Из опыта работы эколого-биологического кружка "Нити жизни" лицея "Держава" г. Обнинска // Дополнительное образование. - 2005. -№ 1.-С. 38-40.

8 Паршутина Л.А. Проведение научно-исследовательской работы учащихся эколого-биологического кружка "Нити жизни " лицея "Держава" г. Обнинска // Наука и молодёжь: Сборник материалов Российской открытой научно-практической конференции "Мотивационно-ценностные подходы привлечения молодёжи в науку"/ Под ред. Л.Ю. Ляшко. - Обнинск, 2004. - С. 171 -172.

Заключение

2. Выявлены методические условия, обеспечивающие усвоение знаний о биоразнообразии: приведение содержания знаний о биоразнообрами в соответствие с достижениями современной науки; использование дедуктивного и экосистемного подхода при изучении таксонов растений; изучение видов и экосистем с учётом регионального компонента; развитие и углубление знаний о биоразнообразии во внеклассной работе; моделирование, проведение экскурсий с целью изучения местных видов и экосистем.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1 Паршутина Л.А. "Слава хлебу на столе!" Урок-конференция // Биология в школе. - 2002. - № 6. - С. 39-42.

2 Паршутина Л А. Формирование знаний о биоразнообразии в курсе биологии основной школы / Материалы научно-практической конференции мо-

лодых учёных "Проблемы и приоритеты современного образования". - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 96-98.

3 Паршутина JI.A. Повышение роли знаний о биоразнообразии в разделе "Растения" // Биология в школе. - 2002. - № 8. - С. 30-33.

4 Паршутина JT А Изучение многообразия растений с учётом регионального компонента // Биология в школе. - 2003 - № 8. - С. 44-46

5. Парптутина Л.А. Привлечение учащихся к изучению биоразнообразия родного края, как одно из направлений экологического образования в учебных учреждениях г. Обнинска // Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей) Вып. I / Под ред. В.В. Королёва и Э.А. Поляковой. - Калуга: Изд-во КГТТУ им К.Э. Циолковского, - 2004 - С. 196199.

6. Паршутина Л А. Из опыта работы эколог о-биологического кружка "Нити жизни" лицея "Держава" г. Обнинска // Международная программа непрерывною гуманитарного обраювания. Выпуск VI- сборник учебно-методических материалов / Сост. Кучмаева И.К., Кононенкова А.К. - М.: ГАСК, 2004 - С. 154-157.

7 Паршутина Л.А Из опыта работы эколого-биологического кружка "Нити жизни" лицея "Держава" г Обнинска // Дополнительное образование. - 2005. -№ 1,- С. 38-40.

8. Паршутина Л А. Проведение научно-исследовательской работы учащихся эколого-биологического кружка "Нити жизни " лицея "Держава" г. Обнинска // Наука и молодёжь- Сборник материалов Российской открытой научно-практической конференции "Мотивационно-ценностные подходьг привлечения молодёжи в науку"/ Под ред. Л.Ю. Ляшко. - Обнинск, 2004. - С 171-172.

P1 0 50 0

PHB PyccKHH 4>OHa

2006-4 7941

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Паршутина, Людмила Александровна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Проблема биоразнообразия в науке и школьной практике.

1.1 .Проблема биоразнообразия в биологической науке.

1.2. Реализация регионального компонента при изучении биоразнообразия.

1.3. Состояние проблемы формирования знаний о биоразнообразии в методике обучения биологии.

Глава 2. Методика развития знаний о биоразнообразии в основной школе и результаты педагогического эксперимента.

2.1. Система знаний о биоразнообразии в разделе "Растения" и организация педагогического эксперимента.

2.2. Взаимосвязь классной и внеклассной работы как условие формирования знаний о биоразнообразии.

2.3. Введение знаний о видовом и экосистемном разнообразии.

2.4. Формирование знаний о биоразнообразии при изучении споровых растений.

2.5. Развитие знаний о биоразнообразии при изучении семенных растений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование знаний о биоразнообразии в курсе биологии основной школы"

В настоящее время в системе среднего образования, в том числе и биологического, на первое место выходят проблемы, связанные с обновлением структуры и содержания общего образования, обеспечивающие достижение нового качества образования. Эти проблемы требуют изменения приоритетов в биологическом образовании, переосмысление целей и приведения его содержания в соответствие с новыми потребностями общества, мировыми тенденциями, достижениями науки о жизни на современном этапе.

Как отмечается в Конвенции модернизации российского образования на период за 2010 г., главная задача российской образовательной политики состоит в сохранении фундаментальности образования и его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. К числу фундаментальных, общебиологических знаний относятся знания о биоразнообразии, составляющие базу для осознания экологических проблем, бережного отношения ко всему живому как уникальному и бесценному, обеспечивающие сохранение равновесия в биосфере как основы выживания человека и устойчивого развития цивилизации.

Биоразнообразие в последнее время стало одним из самых распространённых понятий в научной литературе, природоохранном движении и международных связях. Доказано, что необходимым условием нормального функционирования экосистем и биосферы в целом является достаточный уровень природного разнообразия на нашей планете. Биологическое разнообразие рассматривается как основной параметр, дающий представления о состоянии надорганизменных систем. В ряде стран именно характеристика биологического разнообразия выступает в качестве основы экологической политики государства, стремящегося сохранить свои биологические ресурсы, чтобы обеспечить устойчивое экономическое развитие.

Термин "биологическое разнообразие" используется активно не менее полувека и в его современной трактовке включает всю совокупность форм жизни на Земле, а также разнообразие биотических сообществ, формирующихся в разных средах обитания. Планетарное биоразнообразие поддерживает современный баланс биосферных процессов и функционирование самой биомассы. Поэтому все живые организмы представляют собой природный биологический ресурс, обусловливающий возможность существования жизни на Земле и существование человека. Биоразнообразие напрямую связано с устойчивостью экосистем и биосферы в целом и зависит от изменения экологических факторов, в первую очередь антропогенных. В связи с усиливающимся воздействием человека на биосферу проблема сохранения биологического разнообразия на всех уровнях - от организменного до популяционно-видового и экосистемного - становится всё более актуальной. Сокращение биоразнообразия может иметь серьёзные экономические, эстетические и моральные последствия, так как представляет прямую угрозу существованию человека как вида. По разным оценкам, наша планета может потерять за грядущие 50 лет от 1/4 до Уг своего биологического разнообразия.

Мировое сообщество проявляет в связи с этим беспокойство, о чём свидетельствует принятие Конвенции о биологическом разнообразии (Рио-де-Жанейро, 1992), которая, в частности, призывает использовать средства массовой информации и общеобразовательные программы для того, чтобы помочь общественности понять важность биологического разнообразия и необходимость принятия мер по его сохранению.

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования показал, что отдельные аспекты формирования знаний о биоразнообразии в школьном курсе биологии частично отражены в работах Т.В. Васильевой, C.B. Ельшиной, Э.Ф. Илларионова, Г.С. Калиновой, А.Н. Мягковой, И.Т. Су-равегиной, Т.А. Татариновой и др.; в диссертационных исследованиях Н.В. Кабаян, Г.С. Калиновой, В.А. Ковтун, H.H. Назаровой, И.Н. Пономарёвой, J1.A. Сивцевой, J1.H. Шурхал и др. В то же время в этих исследованиях в неполной мере определены система знаний о биоразнообразии и методические условия их формирования на начальном этапе изучения курса биологии в основной школе.

Объект исследования: процесс изучения биологии в основной школе.

Предмет исследования: формирование знаний о биоразнообразии в курсе биологии основной школы.

Задачи исследования:

1.Определить содержание общебиологических знаний о биоразнообразии с учётом последних достижений биологической науки, основных тенденций модернизации общего среднего образования.

3.Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования знаний о биоразнообразии.

Методологическую основу исследования составили основополагающие теории и концепции: биосферы (М.И. Будыко, В.И., Вернадский); экосистем-ного строения биосферы (A.M. Гиляров, Р. Дажо, В.В. Докучаев, Ю. Одум, В.Н. Сукачёв, А. Тенсли); биоразнообразия и охраны окружающей среды (В.И. Данилов-Данильян, Н.Ф. Реймерс, A.B. Яблоков); ноосферы и устойчивого развития (H.H. Моисеев, Н.В. Тимофеев-Ресовский, А.Д. Урсул, А. Швейцер); содержательного обобщения (В.В. Давыдов); содержания биологического образования (Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова); развития биологических понятий (Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров, А.Н. Мягкова).

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ философской, психологической, педагогической, методической, биологической литературы позволил сформулировать теоретические позиции исследования. Методы эмпирического исследования включали обобщение отечественного и зарубежного опыта изучения биоразнообразия и состояния знаний о биологическом разнообразии в школах г. Обнинска Калужской области, педагогический эксперимент, личное преподавание, беседы с учителями и учащимися, обработку результатов исследования на основе поэлементного анализа письменных проверочных работ.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.) были определены цели и задачи исследования; разработаны учебные материалы для учащихся и методические рекомендации для учителя; изучен опыт работы учителей; проведён анализ состояния знаний учащихся о биологическом разнообразии; разработана система внеклассной работы, направленная на усиление воспитательного потенциала школьного биологического образования.

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении содержания понятия "биоразнообразие";

На защиту выносится:

2. Методические условия, обеспечивающие усвоение учащимися знаний о биологическом разнообразии (приведение содержания знаний о биоразнообразии в соответствие с достижениями современной науки, его поэтапное формирование; использование дедуктивного и экосистемного подхода при изучении таксонов растений; изучение видов и экосистем с учётом регионального компонента; развитие и углубление знаний о биоразнообразии во внеклассной работе; моделирование, проведение экскурсий с целью изучения местных видов и экосистем).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях лаборатории биологии ИСМО РАО (2001-2005 гг.), на научно-практической конференции молодых учёных "Проблемы и приоритеты современного образования" в ИОСО РАО (г. Москва, 2002г.), на областной конференции для учителей и директоров школ Калужской области (г. Обнинск, 2003г.), на научно-практической конференции "Проблемы и перспективы экологического образования и воспитания учащихся Калужской области" (г. Калуга, 2003г.), на восьмой Международной ассамблее ректоров славянских университетов (г. Москва, 2004г.), на Российской открытой научно-практической конференции "Мотивационно-ценностные подходы привлечения молодёжи в науку" (г. Обнинск, 2004г.), на конференции Академии творческой педагогики (г. Сочи, 2004г.), на Международной конференции "V школьные Харитоновские чтения" (г. Саров, 2005г.), на Международном молодёжном форуме "Экология. Нравственность. Краеведение" (г. Москва - Обнинск, 2005г.)

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 2-ой главе

1. Проведён отбор содержания знаний о биологическом разнообразии: видовое разнообразие культурных и дикорастущих растений, разнообразие естественных и искусственных экосистем, мониторинг, сохранение биоразнообразия. Определены этапы формирования этих знаний в соответствии с теорией содержательного обобщения В.В. Давыдова.

2. Выявлены методические условия, обеспечивающие формирование знаний о биологическом разнообразии: необходимость сочетания теоретической направленности содержания знаний о биологическом разнообразии и практической деятельности учащихся; проведение наблюдений; подготовка сообщений; участие в ролевых играх, трудовых десантах, природоохранных мероприятиях.

3. Установлено, что важным методическим условием, обеспечивающим усвоение знаний о биоразнообразии, является проведение экскурсий по учебной экологической тропе, на которой учащиеся расширяют и углубляют знания о разнообразии видов и экосистем, проводят наблюдения за состоянием растительного покрова, изменениями экосистем под влиянием антропогенных факторов.

4. Доказана эффективность использования методов моделирования, решения экологических задач на прогнозирование при формировании знаний об экосистемах и причинах нарушения их устойчивости.

5. В ходе педагогического эксперимента доказана эффективность разработанной методики формирования знаний о биоразнообразии, получены статистически достоверные результаты, подтвердившие гипотезу исследования.

Заключение

Проблема биоразнообразия получила развитие после принятия на Конференции ООН в Рио-де-Жанейро (1992г.) "Конвенции о биологическом разнообразии", целью которой стала ликвидация условий исчезновения видов и экосистем.

Понятие биоразнообразия многомерно и многопланово, включает всю совокупность форм жизни на Земле. Биологическое разнообразие представляет собой уникальную особенность живой природы, имеет планетарное значение, обеспечивая возможность существования жизни на Земле. Большинство учёных выделяют три категории биоразнообразия: генетическое, видовое и экосистемное.

На основе анализа методической литературы по проблеме исследования установлено, что в содержании курса биологии основной школы (раздел "Растения") проблеме биоразнообразия не уделяется должного внимания: не рассматривается само понятие "биологическое разнообразие", причины его сокращения и необходимые меры сохранения, что свидетельствует о необходимости совершенствования методики развития знаний о биологическом разнообразии в школьном курсе как общебиологическом понятии, составляющем основу экологической культуры учащихся.

1. Обоснована целесообразность введения понятия "биоразнообразие" в раздел "Растения", в котором учащиеся впервые приступают к изучению систематического курса биологии. С учётом последних достижений биологической науки, основных тенденций модернизации общего среднего образования определено содержание общебиологических знаний о биоразнообразии: разнообразие видов и экосистем; сокращение биоразнообразия; проведение мониторинга биоразнообразия; сохранение видов и экосистем.

2. Выявлены методические условия, обеспечивающие усвоение знаний о биологическом разнообразии: приведение содержания знаний о биоразнообразии в соответствие с достижениями современной науки, его поэтапное формирование; использование дедуктивного и экосистемного подхода при изучении таксонов растений; изучение видов и экосистем с учётом регионального компонента; развитие и углубление знаний о биоразнообразии во внеклассной работе; моделирование, проведение экскурсий с целью изучения местных видов и экосистем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Паршутина, Людмила Александровна, Москва

1. Алексеев Е.Б., Губанов И.А., Тихомиров В.М. Ботаническая номенклатура. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 168 с. с ил.

2. Алещенко Г.М., Букварёва E.H. Некоторые вопросы моделирования разнообразия в биологических системах различных типов // Успехи совр. биол. 1991. - 43. Вып.6. - С. 803 - 811.

3. Алимов А.Ф. Разнообразие, сложность, стабильность, выносливость экологических систем // Журн. общ. биол., т. 55. 1994. - № 3. - С. 285 -301.

4. Алтухов Ю.П. Генетика популяций и сохранения биоразнообразия //СОЖ. 1995. № 7. - С. 32 - 43.

5. Андерсон Дж. М. Экология и науки об окружающей среде: биосфера, экосистемы, человек. JI.: Гидрометеоиздат, 1985. - 165с.

6. Артюхов В.В., Бобылёв С.Н., Буданцев Л.Ю. и др. Сохранение биологического разнообразия в России. Москва, 1997. 167с.

7. Астанин Л.П., Благосклонов К.Н. Охрана природы. М.: Колос, 1978.

8. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М.: Политиздат, 1986. 333с.

9. Багоцкий C.B. Изучая тему "Биоценозы" // Биология в школе. 1996. -№ 3. - С.48.

10. Банников А.Г. Всемирная стратегия охраны природы и современные проблемы экологии // Экология. 1981. - № 5. - С. 5 - 8.

11. Белов И.Г. Уроки ботаники 5-6 классов. М.: Просвещение, 1974. -289с.

12. Беляева Л.Т. Ботанические экскурсии в природу. М.: Учпедгиз, 1955. -245с.

13. Беляева Л.Т. Организация экологического отдела на учебно-опытном участке // Биология в школе. 1966. - № 2. - С. 71 - 74.

14. Бигон М. и др. Экология особи, популяции и сообщества / В 2-х томах / Под ред. A.M. Гилярова. М.: Мир, 1989. - 667с.

15. Бинас A.B. О методике учебного эксперимента по ботанике. // Биология в школе. 1973. - № 5 - С. 36 - 44.

16. Биологические методы оценки состояния водных экосистем // Науч.— практ. рекомендации по внешк. работе / (Сост. П. В. Машкин).- Пущи-но: Пущин, научн. центр РАО, 1996. -С. 14 17.

17. Биологический Энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1989.-864с.

18. Биологическое разнообразие лесных экосистем / Отв. ред. A.C. Исаев. — М.: 1995.

19. Биология охраны природы / Под ред. M Сулея. М.: Мир, 1983

20. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники. Учеб. для 6-7 классов общеобраз. учреждений / Т.И. Серебрякова, А.Г. Еленевский и др. М.: Просвещение, 1998.-223с.

21. Биология-8: учебник для 8 кл. общеобраз. Учреждений / А.Н. Мягкова, Г.С. Калинова, Т.В. Иванова и др. М.: Просвещение, 1998. - 272с.

22. Бобылёва Л.Д. Практика экологического воспитания школьников // Биология в школе. 1994. - № 3. - 55с.

23. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. Раздел "Растения, грибы, лишайники". М.: Просвещение, 1995. - 160с.

24. Боровицкий П.И., Боч Г.Н., Герд C.B. Рабочая книга по естествознанию. Пятый год обучения. М. - Л.: ГИЗ, 1931. - 229с. с ил.

25. Боч М.С. Мониторинг растительности на охраняемых болотных территориях: задачи, методика, результаты. Веб.: Болота охраняемых территорий: проблемы охраны и мониторинг. Л.: ВБО. - 1991. - С. 53 - 56.

26. Боч М.С., Носкова М.С., Многолетний мониторинг болотной растительности в заказнике "Болото Бор" Новгородской и Ленинградской областей // Экологические аспекты устойчивого развития региона. 4. 1. Новгород. 1995. - С. 55 - 56.

27. Бочкарёва Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся: Пособие для учителя. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 1996. - 122с.

28. Бровкина Е.Т., Державина Т.В. Экскурсии в природу // Биология в школе.- 1996.-№5.-57с.

29. Бровкина Е.Т., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: Методическое пособие к учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина "Биология. Многообразие живых организмов". М.: Дрофа, 1999. -128с.

30. Бруновт Е.П. Активизация познавательной деятельности и умственное развитие учащихся в процессе обучения биологии // Проблемы методики обучения в средней школе / Под ред. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978. - С. 112-135.

31. Бруновт Е.П. и др. Содержание обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика, 1971. 224с.

32. Бубликов М.А. Опытная ботаника / Учебный курс ботаники, построенный на основе лабораторно-исследовательского метода. Л.: Сеятель, 1930.- 183с.

33. Будыко М.И. Эволюция биосферы. Л.: 1984.

34. Вавилов Н.И. Новая система культурных растений (1940) / Избр. соч., т.З.-М.: 1962.

35. Варавва М.П. Учебник ботаники для реальных училищ. М., 1907. -314с.

36. Васильева Т.В. Развитие экологических понятий в курсе биологии 6-7 класса во взаимосвязи с географией: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1992. - 144с.

37. Верзилин Н.М. Ботаника / Учебник для 5-6 классов средней школы. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 278с.

38. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 820с.

39. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Просвещение, 1974.-223 с.

40. Верзилин Н.М. Развитие основных понятий курса ботаники // Развитие биологических понятий в 5 9 классах // Известия АПН РСФСР. - Вып. 82. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С 36 - 93.

41. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. - 381с.

42. Вернадский В.И. Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994. - 669с.

43. Викторов В.А., Никишов А.И. Биология: Растения. Бактерии. Грибы и лишайники. Учеб. Для уч-ся 6 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Гуманист. Изд. Центр Владос, 2002. - 248с.: ил.

44. Внеклассная работа по ботанике / Уч. пособие / В помощь учителям и студентам. Курск, 1975. - 78с.

45. Вопросы археологии, истории, культуры и природы Верхнего Поочья: Тезисы докладов XII конференции 17-18 апреля 1997 г. Калуга: Издательский педагогический центр "Гриф", 1998. - 224с.

46. Воронцов Н.Н., Сухорукова JI.H. Эволюция органического мира: Факультативный курс. Учебное пособие для 10-11 кл. средней школы. М.: Наука, 1996.-256с.

47. Временный государственный образовательный Стандарт. Структкра содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной и профессиональной школы. 2-ая редакция. М.: ИОШ РАО, 1993.-96с.

48. Вронский В.А, Антропогенное загрязнение атмосферы и растения // Биология в школе. № № 3, 4. - 1991. - С.7.

49. Всесвятский Б.В. Ботаника/ Учеб. для 5-6 классов средней школы. М.: Просвещение, 1964. - 216с.

50. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969.-240с.

51. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Просвещение, 1985. - 143с.

52. Галеева A.M. Экологическое образование и воспитание: проблемы и решения / Город, природа, человек. М.: Мысль, 1982. - С. 41 - 74.

53. Галеева A.M., Курок M.JI. Методические основы экологического образования и воспитания // Биология в школе. 1981. - № 2. - С. 6 - 14.

54. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 97 - 101.

55. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. -№ 5. - С. 61 - 73.

56. География Калужской области: учеб. пособие / сост. Пашканг К.В. 3-е изд. с измен. Тула. Приок. кн. изд-во. - 1989. - 119с.

57. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 2. — М.: ТЦ Сфера, 2, 2002 64с.

58. Герд А .Я. Краткий курс естествознания. Спб., 1906. - 146с.

59. Гиляров A.M. Биоразнообразие, или почему столько видов организмов // Биология в школе. 1999. -№ 7. - С. 5 - 13.

60. Гиляров A.M. Что такое современная экология // Биология в школе. -1997.-№5.-С 10-17.

61. Головкин Б.Н. Рассказы о растениях-переселенцах / Книга для внекласс. чтения уч-ся 5-6 класс. М.: Просвещение, 1984. - 128с., ил.

62. Гордеева Т.Н. и др. Летняя полевая практика по ботанике. JL: Учпедгиз, 1954.

63. Горизонтов А. Естественная история для женских учебных заведений и для домашнего обучения. Спб.: Общественная польза, 1861. - 440с.

64. Горчакове кий П.Л. Растительный мир высокогорного Урала. М.: Наука, 1975.-283с.

65. Горчаковский П.Л., Демченко A.A. Сравнительная оценка флористического разнообразия особо охраняемых природных территорий // Экология. 2002. № 6. - С. 403 - 411.

66. Горшков В.Г. Концепция биологической регуляции окружающей среды // Экология. 1988. - № 3. - С. 163 - 170.

67. Горшков В.Г. Физиологические и биологические основы устойчивости жизни. М.: ВИНИТИ, 1995. - 470с.

68. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний / методические рекомендации. М.: "Педагогика", 1973. - 45с.

69. Григорьев B.B. Три царства природы / Систематически описательный курс естественной истории (зоология, ботаника, минералогия). М.: 1872. - 451с. с ил.

70. Григорьева Н.П. Ботаника / Учебные материалы для учащихся 5-6 класса средней школы / Под ред. Е.А. Манучаровой. М.: АПН РСФСР, 1953.- 144с.

71. Гуленкова М.А. Биология. Растения, бактерии, грибы. 6 класс: Методическое пособие к учебнику А.Г. Еленевского, М.А. Гуленковой "Биология. 6 класс. Растения, бактерии, грибы". М.: Дрофа, 2002. - 160с.

72. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, - 1972. -423с.

73. Дажо Р. Основы экологии. М.: Прогресс, 1975. - 415с.

74. Дан T.JI. Биологическое разнообразие и концепция устойчивого развития // Вестник Ас ЭКО, вып. 3- 4. 1994. - 91с.

75. Данильченко Г.И. Методика развития деятельности экологического содержания у учащихся при изучении растений в школьном курсе биологии 6-7 классов: Дис. . канд. пед. наук. Спб., 1994. - 154с.

76. Добрецова Н.В. Исследовательская работа учащихся по изучению природы в пионерском лагере // Биология в школе. 1987. - № 3. - С. 69 -71.

77. Дорогань JT.B. Экология для пятиклассников. Воронеж, 1996. - 156с.: ил.

78. Дорохина JI.H., Нехлюдова A.C. Руководство к лабораторным занятиям по ботанике с основами экологии растений. М.: Просвещение, 1986. -95с.

79. Дроздов H.H., Мяло Е.Г. Экосистемы мира. М.: ABF, - 1997. - 340с.

80. Дылис Н.В. Основы биогеоценологии. М.: Изд-во МГУ, 1978.

81. Дылис Н.В. Учение о биогеоценозе и его проблемы. М.: Знание, 1975. - № 6. - 64с.

82. Дьяконов К.Н., Захаров A.A. Восстановление биологического разнообразия: пути и проблемы //Экология. 1996. № 6 - С. 476 - 478.

83. Ельшин C.B. О понятиях "биогеоценоз" и "экосистема" // Биология в школе. 1989. - № 4. - С. 55 - 56.

84. Ершов А.В., Бочкарёва Н.Ф. Экология Калужской области и здоровье населения. Калуга: Золотая аллея, 1995. - 112с.

85. Естествознание. Учеб. для 5 кл. общеобразоват. Учреждений / Г.С. Ка-линова, Н.В. Шкарбан, Р.Г. Иванова и др.; Под ред. А.Г, Хрипковой. -М.: Просвещение, 1995. 240с. с ил.

86. Жерихин В.В. Исторические изменения разнообразия насекомых // Биологическое разнообразие: подходы к изучению и сохранению. Спб. 1992.-С. 53-65.

87. Жизнь растений: В 6-ти т. / Гл. ред. Чл.-корр. АН СССР, проф. А.А. Фёдоров. М.: Просвещение, . - 27см. (Изд. выходит с 1974г.).

88. Завадский К. М. Вид и видообразование. Д.: Наука. 1968. 404 с.

89. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. 7кл. Многообразие живых организмов: Учеб. для общеобразоват. Учеб. заведений. 3-е изд. Стереотип. — М.: Дрофа, 2000. - 248с. с ил.

90. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977.-207с.

91. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Организация практической деятельности школьников по изучению и охране природной среды // Советская педагогика. 1978. - № 5. - С. 55 - 62.

92. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.- 160с.

93. Зверев И.Д. Место и значение экологического образования в учбно-воспитательном процессе школы // Экологическое образование деятельности школьного коллектива. М., 1983. - С. 5 - 12.

94. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. -М.: Знание, 1980.-96с.

95. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985.- 191с.

96. Зверев И.Д., Мягкова А.Н., Бруновт Е.П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя / Под ред. И.Д. Зверева. -М.: Просвещение, 1984.- 160с.

97. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории. М., 1786. - 462с.

98. Иванова Т.В. Теория и практика развития фундаментальных общебиологических понятий. М.: ИОСО РАО, 1998. - 68с.

99. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Концепции среднего биологического образования // Развитие содержания общего среднего образования / Под ред. Ю.И. Дика, Г.Ю. Семёновой. М.: ИОСО РАО, 1997. -С. 20-26.

100. Игошин Г.П. Уроки биологии в 6-ом классе. Развёрнутое планирование / Художник Куров В.Н. Ярославль. Академия развития, 2002. - 272с.: ил. - (Учитель года России).

101. Израэль Ю.А. Экология и контроль состояния природной среды. Л.: Гидрометеоиздат, 1984.-360с.

102. Изучай и охраняй природу родного края // Полевая экологическая практика. Задание для учащихся по теме "Вода, водоём и человек".- М.; АПН, 1988.-С. 5-17.

103. Изучение темы "Отделы растений" при помощи опорных знаков в курсе ботаники: Метод. Рекомендации для студентов биолого-хим. фак. и стажёров / Самар. гос. пед. ин-т им. В.В Куйбышева. Самара, 1993. - 191с. ил.

104. Илларионов Э.Ф. Биология 6 (7) класс: Поурочные разработки. М.: Вако, 2003.-320с.

105. Ильин М.П. Школьный гербарий /Пособие для учителя/. М.: Просвещение, 1971. - 96с.

106. Иноземцев A.A. Охрана ландшафтов // Биология в школе. 1982. - № 2. -С.6.

107. Исаев A.C., Носова Л.Г., Пузаченко Ю.Г. Биологическое разнообразие лесных экосистем (конспект проекта программы). М. 1995. - С 3 - 11.

108. Использование средств обучения на уроках биологии / A.M. Розен-штейн, H.A. Пугал, И.Н. Ковалёва, В.Г. Лепина. М.: Просвещение, 1989.-190с.: ил.

109. История биологии (с начала XX века до наших дней). Под. ред. В.В. Бляхера.-М.: Наука. 1975. 660с.

110. Ишкина И.Ф. Биология 6 класс: Поурочные планы по учебнику В.В. Пасечника. Волгоград: Изд-во "Учитель ACT", 2002. - 144с.

111. Кабаян Н.В. Развитие экологических понятий в разделе "Растения" курса биологии: Дис. . канд. пед. наук. -JL, 1990. 149с.

112. Кайгородов Д. Начальная ботаника. Спб., 1912. - 2с.

113. ИЗ. Калинина O.A. Ботаническая экскурсия: как её провести // Биология в школе. 1998. - № 4. - С. 70 - 72.

114. Калинова Г.С. Обобщение и повторение знаний о покрытосеменных растениях // Биология в школе. 1982. № 1. - С. 31.

115. Калинова Г.С. Развитие знаний об эволюции растительного мира у школьников 5-6 классов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 168с.

116. Калинова Г.С. Эволюционно-экологический подход в преподавании темы "Растительное сообщество" (6 класс) // Биология в школе. 1975. -№4.-С. 9-14.

117. Калинова Г.С., Аверина Н.М. Экологическое воспитание школьников при изучении разделов "Растения", "Бактерии", "Грибы", "Лишайники" в 6 классе // Биология в школе. 1987. — № 3. - С. 31 - 33.

118. Калинова Г.С., Аверина Н.М. Элементы экологического воспитания при обучении школьников ботанике в 5 классе // Биология в школе. 1984. -№ 5. - С. 31.

119. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. 900 вопросов и заданий по биологии. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. /- М.: "АКВАРИУМ ЛТД", 2001. -224с.: ил.

120. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Актуальные проблемы среднего биологического образования // Биология в школе. 1995. - № 4. - С 22.

121. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Биологическое образование: современное состояние и перспективы / В сб.: Перспективы развития общего среднего образования. М.: ИОСО РАО, 1998. - С. 32 - 36.

122. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Жизнь растений. Учебные материалы для учащихся 6-7 класса (факультативный курс). М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991.- 188с.

123. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии 6-7. М.: Просвещение, 1989. - 224с.

124. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Аверина JI.M. Поурочное планирование учебного материала: "Растения", "Бактерии. Грибы. Лишайники" / Под общ. ред. JI.B. Ребровой. М.: Школьная пресса, 2004. - 144с.

125. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Подходы к совершенствованию среднего биологического образования // Биология в школе. -1991.-№4.-С. 27.

126. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Тестовые задания для проверки знаний // Биология в школе. 1996. —№ 4. - С. 28.

127. Камбаров А.К., Симонян О.П. Отбор местных растений для использования на уроках ботаники // Биология в школе. 1979. - № 5. С. 37.

128. Келеберда И.Н. Наш кружок юных экологов // Биология в школе. 1987. - № 3 - С. 72. Клепинина З.А. Вопросы систематики в курсе ботаники 6 класса: Дис. . канд. пед. наук. - JL, 1966. - 284с.

129. Киселёва Н.Е. Научно-методические основы разработки и использования учебного пособия по экологии региона (на примере Нижегородского Поволжья): Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 167с.

130. Клепинина З.А. Вопросы систематики курса ботаники 6 класса: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1966. - 284с.

131. Ковтун В.А. Подготовка студентов-биологов к проведению ботанических экскурсий в природу: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 205с.

132. Козлов Л.Г. Луг как биогеценоз, его продуктивность и народнохозяйственное значение // Биология в школе. 1985. -№ 3. - С. 9.

133. Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных или о чём не узнаешь на уроке / Художник Гориков Г.Ю., Куров В.Н. Ярославль: Академияразвития: Академия Холдинг, 2003. 256с.: ил. - (Это мы не проходили).

134. Колосков A.B. Игры в экологическом воспитании детей // Биология в школе. 1997. -№ 5. - С. 70.

135. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. 158с.

136. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Информационный обзор. (Рио-де-Жанейро, 1992г.)-Новосибирск, 1992-С.23.

137. Корчагина В.А. Ботаника / Учебник для 5-6 классов средней школы. -М.: Просвещение, 1966. 272с.

138. Кофман М. В. Озёра, болота, пруды и лужи и их обитатели. (Серия "Жизнь в воде"). М.:ИД "Муравей", 1996. - С. 35 - 47.

139. Краевский В.В. Дидактика средней школы. М., 1982. - 319с.

140. Кричагин Н. Учебник ботаники для средних учебных заведений. Спб., 1908.-304с.

141. Кузнецова В.И. Уроки ботаники. 6-7 класс. М.: Просвещение, 1991. -191с.

142. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. - 178с.

143. Курсевич Н.В. Структура и методика уроков ботаники: Дис. . кан. пед. наук.-Л., 1977.-220с.

144. Кучменко B.C. Программы и учебники по биологии // Биология в школе. 1997. - № 2. - С. 31 - 35.

145. Лаврова Т.В. Многообразие цветковых растений // Биология в школе. -1992.-№№3,4. -С. 12.

146. Лаврова Т.В. Цветковые растения. Многообразие и история классификации // Биология в школе. 1989. - № 4. - С. 5 - 11.

147. Лебедева Н.В., Дроздов H.H., Криволуцкий Д.А. Биологическое разнообразие: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 432с.: ил.

148. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

149. Леса южного Подмосковья. М.: Наука, 1985. - 280с.

150. Литвинов Ю.Н. Видовое разнообразие и элементы организации сообществ мелких млекопитающих севера средней Сибири (природоохранный аспект) // Экология. 1995. № 5. - С. 385 - 389.

151. Лопатин И.К. Разнообразие животного мира: прошлое, настоящее, проблемы сохранения // СОЖ. 1997. № 7. - С. 18 - 24.

152. Майр Э. Принципы зоологической систематики. М.: Изд-во "Мир". -1971.-454с.

153. Майр Э. Систематика и происхождение видов. — М.: Иностранная литература. 1947. - 502с.

154. Малеева Н.В., Чуб В.В. Биология 7. Флора. М.: Мирос, Дрофа, 1994. -400с.

155. Манке Г.Г., Маш Р.Д., Михеева М.Я. Методика проведения факультативных занятий по биологии. М.: Просвещение, 1977. - 280с.

156. Материалы XIII региональной научной конференции "Вопросы археологии, истории, культуры и природы Верхнего Поочья" Калуга: Изд-во H Бочкарёвой, 2001. - 167с.

157. Медников Б.М. Аксиомы биологии. М.: Знание, 1982. - 136с.

158. Медников Б.М. Новая макросистематика / Биология в школе. 1997. -№5. - С. 5 - 9.

159. Мелехова О.П. Биологическое образование. Каким ему быть? Биология в школе. 1998. -№ 4. - С. 44 - 49.

160. Меликян А.П. Цели и задачи современной систематики растений. М.: Знание, 1984.-63с.

161. Методика обучения ботанике / Под ред. Н.В. Падалко, В.Н. Фёдоровой. -М.: Просвещение, 1982.-351с.

162. Методика обучения зоологии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1972. - 336с. с ил.

163. Миленина М.Т. Значение формирования учебных приёмов в усовершенствовании ботанических знаний: Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. -166с.

164. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде / Программы всеобщего экологического образования / Пер. с англ. Б.А. Алексеевой и др. / Под ред.

165. Действительного члена РАО проф. Г.А. Ягодина. В 3-х т. М.: Изд-ая группа "Прогресс", 1993.

166. Милютин Л.И. О некоторых проблемах исследования биоразнообразия лесов. М., 1995. - С. 34 - 35.

167. Мир восьмидесятых годов: Сборник обзорных статей из ежегодников "А World Watch Institute" М.: Прогресс. 1989.

168. Миркин Б.М. Что такое растительное сообщество. М.: Наука, 1986.

169. Миркин Б.М., Наумова А.Г. Ролевые игры по экологии. Пособие для учителей. — М.: Устойчивый мир, 2000. 272с.

170. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Классификация экологических систем // Биология в школе. 1995. -№ 3. - С. 5 - 9.

171. Моисеев H.H. Система "Гея" и проблема запретной черты (природа и будущее её цивилизации) // Наука и жизнь. 1986. - № 1. - С. 54 - 66; №2.-С. 58.

172. Мониторинг биоразнообразия / Под ред. В.Е. Соколова, Ю.С. Решетникова, М.И. Шатуновского. М., 1997. - 375с.

173. Морозов Г.Ф. Учение о лесе. М. - Л.: Сельхозгиз, 1931.

174. Морозова В.Ф. Формирование системы умений в процессе обучения ботаники: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 186с.

175. Морозова В.Ф. Экскурсия в природу по изучению водного биоценоза // Биология в школе. 1994. -№ 5. - С. 34.

176. Мясникова С.Л., Юстус Н.О. Внеклассные мероприятия по биологии / Серия "Внимание: опыт". Чебоксары: "Клио", 1998. - 56с.

177. Назарова H.H. Развитие знаний о системе растительного мира в процессе обучения биологии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 175с.

178. Назарова H.H. Эколого-эволюционный подход при изучении многообразия растительного мира // Биология в школе. 1992. - № № 1-2. С. 30.

179. Наумова Л.Г., Миркин Б.М. Классификация экологических систем // Биология в школе. — 1995. № 3. - С. 5 - 9.

180. Национальный план действий по сохранению биологического разнообразия. Приоритетные направления. М.: Российская Академия Наук. Министерство природных ресурсов Российской Федерации. 2001. 24с.

181. Нащочина М.М. Методика использования краеведческого материала по ботанике в обучающих модулях: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -218с.

182. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: в 2-х т.- Т. 1. Пер. с англ. М.: Мир, 1993.-С. 132-151.

183. Неронов В.М. Перспектива создания международной системы мониторинга биоразнообразия в рамках программы "Диверситас" // Экология. -1997. №2-С. 153 158.

184. Нестандартные формы уроков биологии и экологии в школе (из опыта работы). Издание 2-ое, испр. и доп. М.: "Изд-во "ГНОМ и Д", 2001. -96с.

185. Низова А., Кондратьев Б. Родное Подмосковье. М.: Московский рабочий, 1970.-С. 45-47.

186. Никонов JI.H. Ботаника / Учебник для среднего возраста. М., 1915. -386с.

187. Никонова H.H., Флилис Т.В. Оценка современного состояния растительного покрова Свердловской области и прогнозирование качества природной среды // Проблемы охраны окружающей среды Уральского региона. Екатеринбург, 1997. 135 с.

188. Никонова H.H., Флилис Т.В., Шурова Е.А. Экологическая дифференциация и биологическое разнообразие растительного покрова Свердловской области // Экология. 1999. № 3. - С. 224 - 227.

189. Новиков Ю.В. Охрана окружающей среды. М.: Высшая школа, 1987. -286с.

190. О преподавании биологии в 2001/02 учебном году // Биология в школе. -2001.-№4.-С. 20-24.

191. Общее знакомство с цветковыми растениями / Метод, рекомендации / к табл. по биологии (Г.В. Анфимова) /. М.: ЗАО "Интерсигнал СП ", 1997.-23с.

192. Овчинникова H.H., Шиханова Н.М. Зелёный щит нашей планеты: кн. Для внеклассного чтения 5-8 классов. М.: Просвещение, 1979. — 127с.: ил.

193. Одум Ю. Экология. В 2-х т. / Пер. с англ. М.: Мир, 1986. - Т. 1 - 328с.; Т. 2-336с.

194. Оловяшников Н. Начатки естествознания. М., 1901.

195. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровкина, Г.С. Калинова и др. М.: Просвещение, 1988.- 192с.

196. Пакулова В.М., Шманаева Т.Н. Кружковая работа как средство трудового воспитания учащихся // Биология в школе. — 1993. № 1. — 50с.

197. Пасечник В.В., Дубинина Н.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Пасечника " Биология . Бактерии, грибы, растения": Пособие для учителя. М.: Дрофа, 2000. - 96с.

198. Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. М.: Изд-во Дрофа, 1997.-272с.

199. Пасечник В.В., Снисаренко Т.А. Биология: бактерии, грибы, растения: Рабочая тетрадь. 6 класс. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 80с.: ил.

200. Первый национальный доклад о сохранении биологического разнообразия в Российской Федерации. М.: 1997. -170с.

201. Перспективы биологического образования в России // Биология в школе. 1992.-№3-4.-С. 25.

202. Петров В.В. Растительный мир нашей родины / Кн. для учителя. изд. доп. - М.: Просвещение, 1991 - 205с.

203. Половцев В.В. Основы общей методики естествознания. Л., 1925. -235с.

204. Полянский И.И. Ботанические экскурсии. М.: Просвещение, 1968. -241с.

205. Полянский И.И. О трёх царствах природы. Спб., 1904.

206. Пономарёва И.Н. Развитие экологических понятий в теме "Основы экологии" (9 класс) // Биология в школе. 1987. - №3. - С. 44 - 48.

207. Пономарёва И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы: Дис. . докт. пед. наук. Л., 1980. -35с.

208. Пономарёва И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979. - 88с.

209. Пономарёва И.Н. Экология растений с основами биогеоценологии. М.: Просвещение, 1978.-207с.

210. Пономарёва И.Н. Экология. -М.: Вентана-Графф, 2001 -272с. с ил.

211. Пономарёва И.Н., Корнилова O.A., Кучменко B.C. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учебник для бкласса общеобразоват. Школы / Науч. Ред. Проф. И.Н. Пономарёва. М.: Вентана - Граф, 1999. - 224с. с ил.

212. Проблемы биологического образования на современном этапе // Биология в школе. 1999. - №2. - С. 26 - 29.

213. Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., 15-19 сентября 2003г. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. - 149с.

214. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978. - 320с.

215. Программы восьмилетней и средней школы. Биология. М.: Просвещение, 1982.-48с.

216. Программы восьмилетней школы. Биология. М.: Просвещение, 1965. — 40с.

217. Программы и методические записки единой трудовой школы. М.: Госиздат, 1927. Вып. 1,2,3,6.

218. Программы общеобразовательных учреждений: Биология V-XI. Составитель Кучменко В. С.-М.: Просвещение, 1998. 220с.

219. Программы средней школы. Биология. М.: Учпедгиз, 1948. - 22с.

220. Программы средней школы. Биология. М.: Учпедгиз, 1953. - 40с.

221. Программы средней школы. Биология. М.: Учпедгиз, 1968. - 78с.

222. Программы фабрично-заводской семилетки. — Выпуск 6. Биология. — М. — Л.: Госиздат, 1932.-80с.

223. Пузаченко Ю.Г., Безделова А.П., Виноградова Т.А. и др. Измерение биологического разнообразия на основе встречаемости // Экология. 1999. № 5.-С. 323-332.

224. Рабочая книга по естествознанию. Седьмой год обучения в городской школе / Под общей ред. Б.В. Всесвятского, Б.В. Игнатьева. М. - Л.: Госиздат, 1931.-240с.

225. Рабочая книга по естествознанию. Шестой год обучения в городской школе / Под общей ред. Б.В. Всесвятского, Б.В. Игнатьева. М. - JI.: Госиздат, 1931. - 240с. с ил.

226. Раевский И. Систематический курс ботаники для реальных училищ. -Спб.: Изд-во Глазунова, 1884.- 175с.

227. Развитие содержания общего среднего образования / Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 1997. - 126с.

228. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М. - JI.: Учпедгиз, 1947. -300с.

229. Ревина С.К. Система контроля за состоянием окружающей среды в СССР // Биология в школе. 1981. -№ 4. - С. 12.

230. Рей Роберт М. Сколько видов населяют Землю? // В мире науки. 1992. -№ 11,12.

231. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды / Слов. -справ. М.: Просвещение, 1992. - 317с.

232. Реймерс Н.Ф., Яблоков A.B. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной природы. -М.: Наука, 1982. 144с.

233. Решетников Ю.С. Биологическое разнообразие и изменение экосистем // Биоразнообразие. Степень таксономической изученности. М.: Наука, -1994. -С. 4- 12.

234. Розанов С.И. Биоразнообразие и будущее // Биология в школе. 1998. № 6.-С.5- 12.

235. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т. 1.-608с.

236. Рохлов B.C., Теремов A.B., Петросова P.A. Занимательная ботаника: книга для учащихся, учителей и родителей. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. 432с.: ил.

237. Руководство к летним практическим занятиям по ботанике / Под ред. В.В. Суворова. Д.: Изд-во Колос, 1966. - 190с.

238. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя / Е.П. Бруновт, А.Е. Богоявленская, Е.Т. Бровкина и др. М.: Просвещение, 1984.- 160с.

239. Сборник тезисов докладов "Биологическое разнообразие Калужской области". Проблемы и перспективы особо охраняемых природных территорий". Часть I. г. Калуга. 1996. -167с.

240. Сборник тезисов докладов "Биологическое разнообразие Калужской области". Проблемы и перспективы особо охраняемых природных территорий". Часть II. г. Калуга. 1996. -161с.

241. Серебрякова Т.Н. и др. Повысить научный уровень курса ботаники // Биология в школе. 1979. -№ 1. - С. 32 - 36.

242. Серебрякова Т.Н., Еленевский А.Г. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. / Учебник для общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1992.-224с.

243. Сивцева J1.A. Изучение многообразия растительного мира: экосистем-ный подход // Биология в школе. 1999. - № 3. - С. 24 - 27.

244. Сивцева JI.A. Экосистемный подход при изучении многообразия растительного мира (в школах Якутии): Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -159с.

245. Силин И.И. Экология и экономика природных ресурсов бассейна р. Про-твы (Калужская и Московская области). Калуга: ВИЭМС, 2003. - 324с.

246. Скарлато O.A. Биологическое разнообразие: подходы к изучению и сохранению. Спб. - 1992. - С. 5 - 6.

247. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. -96с.

248. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1981.- 1600с.

249. Содержание обучения биологии в средней школе / Под ред. Е.П. Бру-новт. М.: Педагогика, 1971. - 223с.

250. Соколов В. Е., Пузаченко Ю.Г., Чернов Ю.И., Фундаментальные положения экологии в связи с задачами биосферных заповедников // Экологический мониторинг в биосферных заповедниках социалистических стран. Пущино-на-Оке. -1982. С. 5 - 36.

251. Соколов В.Е., Чернов Ю.И., Решетников Ю.С. Национальная программа России по сохранению биологического разнообразия // Биоразнообразие. Степень таксономической изученности. М.: Наука. - 1994. - С. 4 - 12.

252. Сонин Н.И. Биология. Живой организм, бкласс / Учебник для общеобра-зоват. уч. заведений. М.: Изд-во Дрофа, 1998. - 175с.

253. Сорокина J1.B. Тематические игры и праздники по биологии: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 96с.

254. Сосновский И.П., Коренева В.И. Уголок природы в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 112с., ил.

255. Сохранение биологического разнообразия: позитивный опыт. М.: Проект ГЭФ "Сохранение биоразнообразия". 1999. 115с.

256. Старобогатов Я.И. Пути формирования биоразнообразия на таксономическом уровне // Биологическое разнообразие: подходы к изучению и сохранению. Спб. 1992. - С. 94 - 100.

257. Степанов П. Естественная история для первоначального ознакомления с природой. -М.: Изд-во "Товарищество" "Общ. пол.", 1875. 343с.

258. Сукачёв В. И. Основные понятия лесной биогеоценологии. Избр. труды. Т. 1.- 1971.-329с.

259. Сулей М.Э., Уилкокс Б.А. Биология охраны природы: её задачи и проблемы // Биология охраны природы. 1983.

260. Суравегина И. Т., Шурхал Л. И. Мы изучаем биологическое разнообразие. Дидактические материалы для учащихся 7-8 классов- Липецк, 2001.- 122с.

261. Суравегина И.Т. Содержание экологического образования в усовершенствованных программах по биологии // Биология в школе. 1984. - № 6. -С. 16-23.

262. Суравегина И.Т. Школьная экология. Задачи и функции / Биология в школе. 1999. -№3. - С. 18 - 23.

263. Тарарина Л.Ф. Экологический практикум для студентов и школьников (Биоиндикация загрязнённой среды). М.: Аргус, 1997. - 80с., 10 рис., 12 табл.

264. Татаринова Т.А. Криоконсервация: сохранение биологического разнообразия // Биология в школе. 1996. - № 3. - С. 21 - 24.

265. Тахтаджян A.JI. Морфологическая эволюция покрытосеменных. М.: Наука, 1948.-215с.

266. Тахтаджян A.JI. Наука о многообразии живой природы // Природа. -1973.-№6.

267. Тахтаджян A.JI. Система и физиология цветковых растений. М. - JL: Наука, 1966.

268. Тенденции в образовании по вопросам окружающей среды. ЮНЕСКО, 1979.-271с.

269. Тетюрев В.А. Ботаника / Учебные материалы для учащихся 5-6 классов. -М., 1949.-208с.

270. Тишков A.A. О стратегии сохранения биологического разнообразия в России // Биология в школе. 1998. — С. 13-18.

271. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии. 2-е издание. М.: Просвещение, 1979. - 144с.

272. Трайтак Д.И. Книга для чтения по биологии. М.: Просвещение АО "Учебная литература", 1996. - 190с.

273. Трайтак Д.И. Растения, бактерии, грибы, лишайники: Пособие для учащихся 6-7 кл. ощеобразоват. учреждений. М.: Мнемозина, 1998. -272с.

274. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб. Для 6 кл. ощеобразоват. учреждений. — М.: Мнемозина, 2000.-240с.: ил.

275. Труды государственного природного заповедника "Калужские засеки". Вып. 1. Калуга: Изд-во "Полграф-Информ", 2003 - 296с.

276. Туманов В.Е, Школьный музей. Методическое пособие. -М.: ЦДЮТиК, 2003, изд. второе, исправленное. 154с.

277. Уатт К. Экология и управление природными ресурсами. — М.: Мир, 1971.-463с.

278. Уиттекер Р. Сообщества и экосистемы. М.: Прогресс, 1980. - 237с.

279. Урсул А.Д. Формирование экологического сознания и экодеятельности. / В кн.: Введение в социальную экологию. Часть II. М., 1994. - С. 3 - 18.

280. Фёдоров В.Д. Заметки о парадигме вообще и экологической парадигме в частности // Вестн. МГУ. Сер. биол. 1977. - № 3. - С. 8 - 22.

281. Фёдорова В.Н. Ботаника / Экспериментальный материал для учащихся 7 класса. М.: Просвещение, 1997. - 160с.

282. Фёдорова В.Н., Беляева В.Н., Корчагина В.А., Кивотов С.А. Методика ботаники. -М.: Просвещение, 1964. 432с.

283. Физическая география и природа Калужской области. Калуга: Изд-во Н. Бочкарёвой, 2003. — 272с.: ил.

284. Чайковский Ю.В. Что такое царства живого мира? // Биология в школе. -1998.-№4.-С. 13-21.

285. Чернов Ю.И. Биологическое разнообразие: сущность и проблемы // Успехи совр. биол. 1991. - Т. 3. Вып. 4. - С. 499 - 507.

286. Чернова Н.М. Лабораторный практикум по экологии. М.: Просвещение, 1986.-95с.

287. Шалаев В.Ф., Богорад В.Б., Никишов А.И. и др. Методика обучения зоологии. Пособие для учителей. М.: "Просвещение", 1972. 336с. с ил.

288. Шварц С.С. Экологические основы охраны биосферы // Вестник АН СССР.- 1973.-№9.

289. Шипунов А.Б. Весенние явления в жизни растений // Биология в школе. -1994.-№ 1.-С63.

290. Школа дикой природы / Пособие для юных натуралистов по практической экологии / Буренков С.И., Мосалов A.A., Константинов Д.Р. М.: АО Аспект-Пресс, 1994. - 192с.

291. Шостаковский С.А. Систематика высших растений. М.: Изд-во "Высшая школа", 1971.-351с.

292. Шурхал Л.И. Методика развития знаний о биоразнообразии в курсе биологии (раздел "Животные"): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -16с.

293. Эйзенберг Д.Ф. Плотность и биомасса тропических млекопитающих // Биология охраны природы. М.: Мир, 1983. - С. 55 - 75.

294. Экологический калейдоскоп: Учебно-методическое пособие / Сост. Л.Ю. Кондрашова. Смоленск: СОИУУ, 2002. - 134с.t

295. Юдин Б.Г. Единство и многообразие биологического познания // Вопросы философии. -1983. С. 5.

296. Юрцев Б. А. Эколого-географическая структура биологического и стратегия его учёта и охраны // Биологическое разнообразие: подходы к изучению и сохранению. Спб. 1992. - С. 7 - 20.

297. Яблоков А.В. Экологические проблемы: острота ситуации // Биология в школе. 1989. - № 3. - С. 5.

298. Яковлев Г.П., Аверьянов JI.B. Ботаника для учителя. Ч. 1-2. - М.: Просвещение: АО Учебная литература, Ч. 1 - 1996. - 223с., 4 2- 1997. -333с.

299. Emmel, Т.С. An introduction to ecology and Population Biology. W.W. Norton & Co., 1973. 539p.

300. Huston V.F. 1994. Biological diversity. Cambridge et al.: Cambridge University Press. 681 p.

301. Jarvinen O., Ranta E. Selection of conservation areas based on species composition and abundance // Rept. Dep.

302. Margules C., Usher V. Criteria used in assessing wildlife conservation potential: a review // Biol. Conserv. 1981. V. 21. № 2. P. 79 109.

303. Nilsson S.G. Hur skall naturreservatsystem utformos // Rept. Dep. Wildlife Ecol. Swed. Univ. Agr. Sci. 1982. № 9. P. 25 29.

304. Noss R.E. 1990. Indicators for monitoring biodiversity: a hierarchical approach // Conserv. Biol., Vol. 4. P. 355 364.

305. Watson R.T., Heywood V.N. 1995. Global Biodiversity Assessment. UNEP, Cambridge. 1140p.

306. Whittaker R.H. Communities and Ecosystems. New York, 1975. 327p.