автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы изучения проблемы биоразнообразия в курсе биологии средней школы

Автореферат диссертации по теме "Методические основы изучения проблемы биоразнообразия в курсе биологии средней школы"

На правах рукописи

ПУШКАРЕВА Марина Сергеевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ БИОРАЗНООБРАЗИЯ В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ (РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ)

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (биология; уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университете»

Научный руководитель:

доктор биологических наук, профессор Таршис Галина Ильинична

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тюмасева Зоя Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Погорелова Нэлли Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького»

Защита состоится 10 ноября 2005 г. в 12 ч. в аудитории № 316 на заседании диссертационного совета К 212.283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университете» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного педагогического университета.

Атореферат разослан 10 октября 2005 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Захарова С. В.

^^ смжзг

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В системе школьного образования курс биологии играет важную роль в развитии и воспитании подрастающего поколения: в воспитании общей культуры и творческой личности, осознании учащимися своей ответственности перед обществом за сохранение жизни на Земле. Предмету биологии принадлежит ведущее место в экологическом образовании, а именно: в формировании научно обоснованных знаний о природе и проблемах, связанных с антропогенным преобразованием естественных природных ландшафтов. Таким образом, биологические знания составляют основу для понимания и осознания экологических проблем учащимися, среди которых сохранение биоразнообразия занимает ведущее место как фактор стабилизации экосистем. Биологическое разнообразие— непременное условие динамической стабильности биосферы, и его сохранение является одной из актуальных проблем человечества на Земле. Об этом свидетельствует принятие Конвенции о биоразнообразии (Рио-де-Жанейро, 1992). Страны, участвующие в конференции, в том числе и Россия, дали согласие работать для достижения общих целей Конвенции и реализации конкретных задач по сохранению биоразнообразия на планете. Среди задач Конвенции выделяются такие, как включение в содержание образования понятия «биоразнообразие», создание новых программ, учебников, методических пособий, способствующих не только усвоению учащимися основ его изучения, но и развитию навыков практической деятельности по сохранению разнообразия растительного и животного мира в каждом из регионов Земли.

В обязательный минимум школьного образования в настоящее время введён региональный (национально-региональный) компонент. В процессе обновления образования выявилась значимость для России проблемы регионализации образования. Эта проблема ставилась А. Я. Гердом, Я. А. Коменским, К. Д. Ушинским, В. И. Водовозовым, Л. С. Выготским, В. Н. Шацким, а в наше время 3. И. Васильевым, Н. В. Гордеевым, Л. Н. Лесохиной, В. М. Петровиче-вым, В. Н. Аверкиным, А. В. Даринским и др. Региональный компонент служит средством конкретизации общего содержания и дает^свадения о частйом; знания, раскрывающиеся в органической связи с федеральным "Компонентом, усваиваются учащимися осознаннее. Очень вйжно найти соотношение федерального и регионального компонентов образования; к тому же содержание регионального компонента требует наполнения. Необходим поиск путей введения регионального содержания о биоразнообразии и научных основ изучения и сохранения биоразнообразия в школьный курс биологии, так как эти знания играют ведущую роль в формировании естественнонаучной картины мира, составляют научную основу природоохранной деятельности.

Анализируя опыт преподавания биологии в общеобразовательных школах Читинской области и качество знаний учащихся, мы пришли к выводу, что уровень знаний о биологическом разнообразии в целом и региона в частности невысок. Учащиеся основной средней школы затрудняются назвать виды, распространённые и охраняемые виды животных региона, не владеют информацией о заповедниках, заказниках, не знакомы с ¡^Г^^^^^Щ^.проводимыми по со-

БИБЛИОТЕК/ СПет< 09

inuir.ll/

хранению исчезающих видов. Учащиеся (полной) средней школы не могут обосновать вывод о популяции как единице эволюции, действии естественного отбора, приспособленности, биоразнообразии как необходимом условии устойчивого развития биосферы.

В процессе модернизации общего среднего образования в России происходят изменения в содержании и методах образования. В области биологического образования эти изменения проявляются особенно четко в смене волевой ориентации и обозначении приоритетности его развивающей функции. В этих условиях особенно важно выбрать наиболее эффективные средства и методы, способствующие повышению качества знаний учащихся. Одним из таких средств в основной и средней (полной) школе могут стать активные методы обучения, например, модульное обучение и метод проектов. Актуальным является необходимость изучения биоразнообразия региональной фауны на основе активных методов обучения, так как единообразие обучения снижает качество знаний учащихся.

Специальных исследований по разработке методических основ изучения биоразнообразия региона в школе не проводилось. Термин «биоразнообразие» введен в науку сравнительно недавно, поэтому не показаны пути адаптации научного материала к школьному содержанию в целом и с учётом региона. Проблемы сохранения животного и растительного мира в предметах естественнонаучного цикла рассматривались и признавались многими учеными и практиками ранее; в ряде статей методического журнала «Биология в школе» обсуждались те или иные аспекты изучения биоразнообразия в школе (А. М. Гиляров, Л. Ф. Греханкина, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина, Л. И. Шурхал и др.). В то же время не разработаны рекомендации и методические подходы к реализации проблемы изучения биоразнообразия с учетом региональной специфики в курсе школьной программы по биологии. В содержании биологического образования зачастую не уделяется внимание изучению биоразнообразия животных своего региона. С изобилием учебной литературы и программ по биологии учителю очень сложно ориентироваться в потоке информации, вводя региональное содержание.

Исходя из выше сказанного, следует выделить противоречия:

• между реализуемым содержанием учебных программ, по биологии содержанием регионального компонента биологического образования в средней общеобразовательной школе и не разработанностью содержания регионального материала по изучению биоразнообразия и его охраны;

• между востребованностью практики в изучении регионального компонента и не— разработанностью методических основ обучения проблемам биоразнообразия региона в курсе биологии, включая активные методы обучения;

• между фрагментарным использованием регионального материала и систематическим и целенаправленным изучением биоразнообразия региона.

Это определило выбор темы исследования — «Методические основы изучения проблемы биоразнообразия в курсе биологии средней школы» (региональный аспект).

Цель исследования— определить содержание и методы введения в школьную программу по биологии научных основ изучения и сохранения биоразнообразия региона, способствующих развитию системы биолого-экологических знаний учащихся.

Объект исследования — процесс биолого-экологического образования школьников.

Предмет исследования — содержание и методы организации учебной деятельности, направленные на изучение биоразнообразия региона.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: формирование биолого-экологических знаний учащихся повысится, будут успешнее вырабатываться исследовательские умения при условии:

• определения содержания о разнообразии фауны региона в школьном биологическом образовании, обеспечения его единство с базовым уровнем знаний;

• систематического и целенаправленного изучения биологического разнообразия фауны региона;

• применения для введения регионального компонента такие методы, как модульное обучение и метод проектов исследовательского характера;

• разработки учебно-методического материала для педагогов и учащихся о биоразнообразии региона, включающего мультимедийное обеспечение.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования нами были намечены следующие задачи:

• исследовать сущность явления «биоразнообразие» в современной науке и проанализировать основные аспекты Конвенции о биоразнообразии;

• проанализировать развитие проблемы сохранения биоразнообразия в истории методики преподавания биологии и определить положение Конвенции о биоразнообразии в школьном биологическом образовании;

• разработать содержание регионального компонента по биологии, отражающее проблемы сохранения биоразнообразия в школьном курсе биологии;

• определить методы и методические условия введения содержания регионального компонента в учебный процесс;

• провести апробацию регионального содержания по проблеме биоразнообразия в школах Читинской области и оценить его эффективность в формировании и развитии системы знаний о биоразнообразии и его сохранении. Методологической основой исследования явились следующие концепции

и теории:

• биоразнообразия и охраны окружающей среды (Э. Майр, Б. М. Медников, Н. Ф. Реймерс, А. Ф. Яблоков);

• устойчивого развития биосферы (В. А. Лось, Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, Н. В. Тимофеев-Ресовский);

• системного подхода (В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмин, Г. Н. Сериков);

• личностно-ориентированного подхода (Ю. К. Бабанский, А. С. Белкин, Б. Ф. Шаталов);

• поэтапного формирования умственных действий (Н. Ф. Талызина, П. Я. Галпе-рин);

• педагогического моделирования (В. И. Михеев, Л. М. Фридман);

• дидактические основы процесса формирования и развития понятий, развивающего обучения (Б. В. Всесвятский, Н. М. Верзилин, Б. Д. Комиссаров, В. М. Корсунская, И. Н. Пономарёва, Д. И. Трайтак и др.);

• непрерывного экологического образования (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, И. Н. Пономарёва, Е. И. Лернер);

• документы конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро (1992);

• модернизации российского образования на период до 2010 года.

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач были использованы теоретические методы исследования: изучение и анализ естественнонаучной литературы по проблеме сохранения биоразнообразия, научно-методической, справочной, психолого-педагогической литературы. Анализ нормативных документов по проблеме исследования; эмпирические методы: заключались в проведении педагогического эксперимента, анкетирования и бесед с учителями; статистические методы: качественная и количественная обработка экспериментальных данных математической и графической обработки результатов обучающего эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа в период с 2000 по 2005 г. и включала констатирующий и формирующий и контрольный эксперименты.

База исследования. Исследование проводилось в 8-х классах школы-гимназии № 4 г. Читы (учитель Г. И. Шалагина), Размахнинской средней школы Шилкинского района (учитель С. Ю. Трухина), Аргунской средней школы Нер-чинско-Заводского района (учитель И. В. Гвоздев), в группе учащихся 11 класса Размахнинской средней школы, интересующихся биологическими предметами (учитель С. Ю. Трухина).

На первом этапе работы (2000—2001 гг.) на основе теоретических методов изучалась педагогическая, научно-методическая, биологическая литература по проблеме исследования; анализировались действующие программы, учебники, методические пособия по биологии, а также состояние проблемы в школах Читинской области; была намечена программа и методика проверки гипотезы.

Второй этап (2001—2003 гг.) включал констатирующий эксперимент, целью которого было выявление у учащихся первоначальных знаний о природе родного края, её биоразнообразии. Были разработаны модульные уроки зоологии для учащихся по изучению видового разнообразия фауны Читинской области, также разработан исследовательский проект для 10—11 классов, отражающий содержание проблемы биоразнообразия. Для учителей проводились консультации по теме исследования; начат формирующий эксперимент.

Третий этап (2003—2005 гг.) — продолжение формирующего эксперимента, проверка гипотезы исследования, обобщение, анализ выявленных результа-

тов, обработка экспериментальных материалов, формулирование выводов по теме диссертации.

Научная значимость исследования заключается в том, что определено положение Конвенции о биоразнообразии в школьном биологическом образовании; впервые разработано содержание о биоразнообразии региона, входящее в школьный курс биологии; разработана методика введения регионального содержания о биоразнообразии в школьное биолого-экологическое образование, определены методические условия формирования и развития системы знаний о биоразнообразии; доказана эффективность введения данных методов обучения в рамках предмета биологии и внеклассной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость работы применительно к методике преподавания биологии заключается в том, что разработано содержание регионального компонента, отражающее проблемы биоразнообразия, входящие в школьный курс. В целях повышения уровня овладения учащимися знаний о биоразнообразии, и развитии у них исследовательских умений, обоснована методика введения регионального компонента на основе модульной технологии обучения и метода проектов исследовательского характера. Выявлен доступный биологический объект для изучения генетического разнообразия в современном образовательном процессе на региональном уровне, таком как отряд Жесткокрылые, семейство Божьих коровок, род Ас1аИа (для Читинской области — вид Нагтоша аху-псИв). На основе предложенной методики можно представить аналогичные исследования по изучению биоразнообразия своей местности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методических рекомендаций для учителей и учащихся, содержащих материал о биоразнообразии региона. Материал структурирован в модульную программу, которая допускает органическое включение её в федеральное содержание биологического образования. Содержание апробировано в школьном биологическом образовании и включёно в учебный процесс в рамках регионального компонента. Также разработано содержание исследовательского проекта для учащихся по изучению генетического разнообразия фауны региона на доступном биологическом материале во внеклассной работе, включающее мультимедийное приложение для индивидуальной работы учащихся.

Достоверность результатов исследования подтверждается адекватно выбранной методологической основой исследования, системой теоретических и практических методов исследования, систематически проводимыми срезами в экспериментальных и контрольных группах, сравнительным анализом результатов, как на промежуточном, так и на заключительном этапе исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Учебно-методическое сопровождение, включающее мультимедийные материалы, направленные на изучение региональных аспектов биологического разнообразия на видовом и генетическом уровнях (на доступном биологическом материале), способствует повышению качества знаний учащихся по биологии и их познавательной активности.

2. Использование в школе модульного обучения по проблеме сохранения биоразнообразия региона, органично связанное с федеральным содержанием, повышает эффективность процесса биологического образования учащихся.

3. Применение метода проектов исследовательского характера во внеклассной работе как методического средства изучения разнообразия фауны региона содействует развитию исследовательских умений у учащихся.

4. Позитивные результаты исследования, полученные в ходе экспериментальной проверки, позволяющие рекомендовать изучение генетического разнообразия на доступном биологическом материале к широкому внедрению в современный образовательный процесс на региональном уровне, таком как отряд Жесткокрылые, семейство Божьих коровок, род АёаНа (для Читинской области — вид Нагтогпа ахупсНв).

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические и практические положения работы обсуждались на заседаниях кафедры зоологии Забайкальского государственного педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского и заседаниях кафедры ботаники и методики обучения биологии Уральского государственного педагогического университета; на международных симпозиумах «Экологическая культура современного общества» (г. Чита, 2000; 2004); на международной молодёжной конференции «Таланты и труд молодых — Забайкалью» (г. Чита, 2002); на научно-практической конференции «Наука и преподавание дисциплин естественного цикла в образовательных учреждениях» (г. Улан-Удэ, 2002); на региональных научно-практических конференциях «Практика преподавания экологии в школах, вузах, ссузах Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа» (Чита, 2003; 2004).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиография включает 171 источник и 18 приложений, содержащих анкеты для учителей и учащихся, проверочные работы, учебно-методические материалы по изучению биоразнообразия в школьном курсе биологии с учётом региональной специфики, включая мультимедийное приложение.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность; определяется цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи, методологическая основа и используемая методика; обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об апробации и внедрении результатов диссертационной работы.

В первой главе «Конвенция о биоразнообразии как важнейшая парадигма современной биологической науки», состоящей из трёх параграфов, анализируется понятие «биоразнообразие», его сущность. Рассматривается краткая история и современное состояние Конвенции о биологическом разнообразии организмов. Раскрыты роль и пути сохранения биоразнообразия в биосфере. Также рассматривается изучение проблемы сохранения биологического разнообразия своей местности в истории методики преподавания биологии.

1.1. Изучение биологической литературы показало, что биология всегда изучала разнообразие живых организмов. Термин «биоразнообразие» появился в 1972 году на Стокгольмской конференции ООН по окружающей среде и прочно вошёл в научную литературу. Биоразнообразие в последнее десятилетие становится одним из самых распространенных и ключевых понятий не только в научной литературе, но и в природоохранном движении и сфере формирования международных связей, что сделало его особенно популярным. Понятие «биологическое разнообразие» довольно сложно и употребляется в разных значениях. В мире науки понятие «разнообразие» может быть отнесено к таким фундаментальным понятиям, как гены, виды и экосистемы, которые соответствуют иерархически зависимым уровням организации жизни на нашей планете.

Нами были проанализированы некоторые современные точки зрения, раскрывающие сущность понятия «биологическое разнообразие». В диссертационном исследовании приведены определения, данные участниками 17-й ассамблеи МСОП (Коста-Рика, 1988), а также учёными Б. А. Юрцевым, А. Г. Васильевым, Р. В. Камелиным и др.

В Конвенции о биологическом разнообразии это понятие определяется как «...вариабельность всех живых организмов из всех источников, включая, среди всего прочего, наземные, морские и иные водные экосистемы и экологические комплексы, частью которых они являются; это понятие включает в себе разнообразие в рамках вида, между видами и разнообразие экосистем». Само понятие о биоразнообразии (в научном понимании) вовсе не так однозначно, как сформулировано в Конвенции. Это синтетическое понятие, имеющее отношение к биогеографии, экологии и эволюционной теории (Чернов, 1991). На уровне общих деклараций почти единодушно признаётся, что в основе представлений о биологическом разнообразии лежит систематика как наука о разнообразии организмов: тем самым неявно принимается, что именно в рамках данной дисциплины в общем случае могут быть определены само это разнообразие и его основные параметры (Майер, 1971). Биологическое разнообразие может рассматриваться на нескольких уровнях организации живого: видовое разнообразие, генетическое, экологическое. Все три уровня биологического разнообразия взаимосвязаны и при анализе этого понятия необходимо учитывать системный многоуровневый характер биологических явлений, где все процессы регулируются геном; ген не существует вне организма, организм — вне вида, вид — вне экосистемы, а экосистема— вне географической среды. Далее рассматриваются уровни организации биологического разнообразия.

Исследования, проведённые российскими и зарубежными учёными, касаются таких фундаментальных направлений изучения биоразнообразия, как его инвентаризация, классификация, изучение разных уровней, мониторинг и др. Таким образом, можно сделать вывод, что изучение биологического разнообразия— одна из актуальных проблем биологии, которая решается комплексно разными её разделами.

1.2. Среди современных проблем охраны природы биоразнообразие занимает одно из ведущих мест. Изучением проблем сохранения биоразнообразия

растительного и животного мира занимались многие ученые: Тимофеев-Ресовский, 1973; Штильмак, 1978; Чернов, 1991, 1989; Юрцев, 1991, 1994; Кра-силов, 1992; Соколов, 1996; Реймерс, 1994; Большаков и др., 1996; Шварц и др., 1996; Пузаченко, 1992; Пучковский, 1997 и многие др. Наступила необходимость предпринимать меры по защите природной среды от загрязнения и разрушения, сохранению всего генетического разнообразия живых существ и сбережению генофонда планеты.

В диссертационном исследовании анализируются мероприятия, документы и законы, направленные на решение Конвенции о биоразнообразии:

• «Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию»

(1996);

• доклад «Сохранение биоразнообразия в России» (1997);

• Федеральный закон «Об охране окружающей среды» (2002);

• Федеральный закон «Об особо охраняемых природных территориях»

(2004).

Биоразнообразие относится к числу наиболее объективных факторов оценки состояния окружающей среды и устойчивого развития экосистем. Принимается множество необходимых мер, законов и нормативных актов, которые помогут осуществить научно обоснованные и адекватные меры по сохранению биологического разнообразия нашей страны. Современный период «биоразнообразия» ещё близок к «норме», но его быстрое обеднение уже угрожает развитию человеческого общества (Камелин, 1995). Сохранение биоразнообразия — комплексная проблема, её решение включает естественнонаучные, нормативно-правовые, экономические, политические и другие аспекты, среди которых ключевая роль принадлежит образованию. Экологическое образование же в свете концепции устойчивого развития приобретает роль системообразующего фактора образования.

Среди документов современности особая роль принадлежит Конвенции о сохранении биоразнообразия, принятой в 1992 году. На современном этапе в России частично созданы нормативно-правовые основы регулирования сохранения биологического разнообразия и продолжается поиск эффективных путей его сбережения.

1.3. На основе анализа литературы по истории методики преподавания биологии мы можем утверждать, что изучение курса естествознания, введённого в школу в XVIII веке, ставило целью познание природы с утилитарных позиций. Такая тенденция в России продолжалась до 60-х годов XX столетия. Осознание прогрессивной частью человечества обеднения природных ресурсов, хищнического отношения к природе заставило государство принять определенные меры по охране природной среды. С середины 70-х годов намечается тенденция к распространению природоохранного просвещения в школе, основополагающая роль отводится биологии. Введение регионального компонента в школу позволило активизировать изучение родной природы, приблизить учащихся к экологическим проблемам своей местности, включая аспекты сохранения биоразнообразия.

В настоящее время в Читинской области учёные-педагоги и учителя-практики работают по нескольким направлениям по введению регионального компонента. Работы включают в себя разработку программ, учебных пособий и методических рекомендаций с региональным содержанием учебного материала, апробацию методов и методических приемов обучения, которые соответствуют новому биологическому образованию с учётом региональной специфики.

Во второй главе «Основные идеи Конвенции о биоразнообразии и их отражение в школьном курсе биологии» анализируются современные программы по биологии основной и полной (средней) школы. Рассматривается технология модульного обучения как средств изучения видового разнообразия фауны региона в основной школе на уроках зоологии. Предлагается метод проектов для изучения научных основ биоразнообразия в полной (средней) школе во внеклассной работе для учащихся, изучающих курс общей биологии. Представлено разработанное учебно-методическое содержание по изучению видового разнообразия региона и научно-исследовательского проекта.

2.1. Анализ государственного стандарта общего образования по биологии 2004 года показал, что вопросам изучения биоразнообразия, его значимости и сохранению как фактора устойчивого развития отводится очень мало времени в школьном биологическом образовании. В курсе биологии основной и полной (средней) школы не находят отражения вопросы видового разнообразия животных региона, тем более вопросы его охраны. Разрушение местообитания, коллекционирование животных и растений, охота, загрязнение окружающей среды — вот те факторы, которые создают угрозу биоразнообразию, они практически не отражены в школьных программах по биологии. Основываясь на рекомендации Конвенции о роли образовательных программ в осознании молодежью биологического разнообразия как одного из условий устойчивого развития, мы пришли к выводу, что некоторые принципы, заложенные в документе, могут в полной мере найти отражение в основной и (полной) средней школе на уроках и внеклассной работе по биологии. Это такие принципы, как проведение оценки состояния биологического разнообразия своей местности; сохранение и преумножение биологического разнообразия; охрана природной среды обитания, способствующая сохранению биологических видов, находящихся под угрозой исчезновения; проведение информационной деятельности среди местного населения о сокращении биоразнообразия.

В федеральной программе по предмету биологии всё многообразие животного мира изучается на представителях средней полосы России. Актуальной является разработка регионального компонента по биологии, включающего материал о биоразнообразии Читинской области.

Нами разработано содержание регионального компонента по биологии для основной общеобразовательной школы с учётом вопросов сохранения биоразнообразия, рассматриваемых на федеральном уровне. Региональные аспекты биологического образования в курсе зоологии представлены в таблице 1 диссертации. Разработанное нами региональное содержание по видовому разнообразию фауны Читинской области органично перекликается и дополняет федераль-

ное содержание. В целях приобщения учащихся к изучению и сохранению биологического разнообразия региона этот материал должен систематически вводиться учителем на уроках зоологии основной общеобразовательной школы за счёт часов, отведённых на региональный (национально-региональный) компонент по биологии.

2.2. Изменение содержания образования, происходящее сейчас на всех ступенях общеобразовательной школы, требует перестройки каждого учебного предмета. При этом оно должно проходить по нескольким направлениям: изменение структуры и содержания каждого учебного предмета с позиции его наполнения новыми данными соответствующей науки на планетарном, отечественном и региональном уровнях; поиск наиболее эффективных средств и технологий обучения, которые могли бы успешно реализовать в практике школы это новое содержание.

Одно из таких перспективных направлений в отечественной школе — модульное обучение.

В диссертации рассмотрены точки зрения некоторых авторов (П. Юцявичене, П. И. Третьякова, И. Б. Сенновского, Т. И. Шамовой, О. Ю. Бурцевой) на технологию модульного обучения. К его ведущим принципам авторы относят модульность, структуризацию содержания обучения на обособленные элементы, динамичность, деятельность, гибкость, принцип осознанной перспективы, разносторонность методического консультирования. Данная технология характеризуется опережающим изучением теоретического материала, укрупнённого блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершённостью и согласованностью циклов познания и других циклов учебной деятельности. Одним из компонентов модульной технологии обучения является модульная программа, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающая достижение этой цели. Модульная программа и модули строятся с целевым назначением информационного материала, сочетанием комплексных, интегративных и частных дидактических целей, при полноте учебного материала, относительной самостоятельности элементов в модуле, с реализацией обратной связи, при оптимальной передаче информации и методического обеспечения. Внедряемая в практику модульная организация учебного процесса позволяет модернизировать традиционные формы обучения.

На основе отобранного нами регионального содержания по видовому разнообразию фауны Читинской области мы разработали модульную программу по теме «Охраняемые и часто встречаемые животные Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа». В программе учтены основы модульной технологии, разработанные П. Юцявичене, Т. И. Шамовой, П. И. Третьяковым, О. Ю. Бурцевой. При реализации модулей мы опирались на рекомендации Т. И. Шамовой о том, что введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно, можно совмещать традиционные формы обучения с модульной.

Одним из теоретических подходов, которым руководствовались при модульной организации обучения, является синергетический подход. В основу отбора содержания обучения положены принципы системности, деятельности, локальности и

экологизации. Одним из важных средств развития познавательной активности могут служить задания различного характера, поэтому при разработке модулей мы подбирали задания когнитивного и креативного типа, например, конкурс на лучшую листовку для местного населения по сохранению дзерена. Такие задания не только удовлетворяют интерес учащихся, но и стимулируют исследовательский интерес и организуют познавательную активность (Хуторской, 2000). При составлении модульной программы по изучению биоразнообразия региона нами включён систематизированный материал по данной проблеме в регионе. Для повышения уровня краеведческих знаний у учащихся мы адаптировали научный материал по изучению видового разнообразия некоторых часто встречаемых и охраняемых видов животных региональной фауны для курса зоологии. Предлагаемый материал структурирован в модульную программу.

Таблица 1

Модульная программа по теме «Охраняемые и часто встречаемые животные

Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа» (14 часов)

№ Название модуля Содержание Кол-во часов

1 Тип Моллюски Изучить видовое разнообразие типа Моллюски Читинской области, приспособление к среде обитания, распространение на территории области Изучить виды, занесенные в Красную книгу России, Красную книгу Читинской области и АБАО 1

2 Тип Членистоногие Класс Ракообразные Изучить видовое разнообразие класса Ракообразные, распространенным в Читинской области, выявить зависимость их распространения от среды обитания, Изучить охраняемых и часто встречаемых видов области 1

3 Тип Членистоногие Класс Паукообразные Изучить представителей паукообразных, обитающих на территории Читинской области, выявить полевые признаки отряда Изучить биологию клещей, их видовой состав на территории области Познакомиться с правилами посещения лесной зоны во время массового лета клещей 1

4 Тип Членистоногие Класс Насекомые Изучить многообразие насекомых Читинской области, виды насекомых, обитающих в различных типах фауны, познакомить с видами насекомых, взятых под охрану области и занесённых в Красную книгу России 3

5 Тип Хордовые Класс Рыбы Изучить видовое разнообразие класса Рыбы, познакомиться с видами, занесенными в Красную книгу Читинской области и АБАО, Красную книгу России 1

6 Тип Хордовые Класс Земноводные Изучить видовое разнообразие класса Земноводные, познакомиться с охраняемыми видами земноводных области, местами их обитания 1

7 Тип Хордовые Класс Пресмыкающиеся Изучить видовое разнообразие класса Пресмыкающиеся, распространенным в Читинской области, познакомиться с видами, занесёнными в Красную книгу Читинской области и АБАО 1

8 Тип Хордовые Класс Млекопитающие Изучить видовое разнообразие класса Млекопитающие в Читинской области, типы фауны Забайкалья, познакомиться с животными, занесенными в Красную книгу Читинской области и АБАО, с факторами, вызывающими сокращение разнообразия животного мира региона* интродукции, строительство дорог, химическая нагрузка на окружающую среду, развитие туризма и т. д Анализ экологических проблем своей местности 2

9 Особо охраняемые природные территории Восточного Забайкалья Познакомиться с охраной и восстановлением редких видов животных в Забайкалье, заповедниками, заказниками и памятниками природы на территории Читинской области, как одной из надёжных форм сохранения видов, биоразнообразия планеты 2

10 Заключение Значение биологического разнообразия для жизни на Земле Сформировать у учащихся представление о проблеме сохранения биологического разнообразия биосферы 2

Выше изложенное позволяет сделать вывод: нами разработан региональный компонент по видовому разнообразию фауны региона ко всем разделам зоологии основной средней школы и на его основе разработана модульная программа по теме «Охраняемые и часто встречаемые животные Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа», обоснована методика её введения для учащихся региона в форме модульной организации учебного процесса.

2.3. Отличительная черта изучения и сохранения биоразнообразия в общеобразовательной школе состоит в сочетании теоретической подготовки учащихся с практической направленностью. Школьники должны иметь навыки ориентировки в сложном мире природы при решении различных задач по проблеме сохранения биоразнообразия. Изучив начальный курс биологических наук основной школы, учащиеся готовы к новому «витку» изучения понятия «биоразнообразие». Курс общей биологии даёт ученикам средней школы более углубленные знания о биоразнообразии: о популяции, соотношении генотипов, эволюции, естественном отборе и т. д. Зачастую все эти понятия полностью оторваны от формирования практических навыков учащихся, например, таких, как оценка генетического разнообразия, определение фенетических признаков и др.

В рамках федерального компонента государственного стандарта по биологии вопросы генетического разнообразия подробно не рассматриваются. Исследования этих вопросов, по нашему мнению, должны найти отражение в предмете общей биологии в профильных классах или во внеклассной работе для учащихся, интересующихся предметом биологии.

На уроках и во внеклассной работе в последнее десятилетие в школе стал широко использоваться метод проектов. В нашем исследовании мы обоснуем важность применения метода проектов исследовательского характера при изучении генетического разнообразия на уроках с углубленным изучением биологии, а также во внеклассной работе.

Далее рассматривается краткая история метода проектов и его возникновение в России и за рубежом. В процессе становления вариационного обучения в школе метод проектов возродился в качестве активного средства формирования интеллектуально творческой личности и формы повышения эффективности образовательного процесса. По мнению Е. С. Полата, основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы разумным балансом между академическими знаниями и прагматическими умениями, состоит в следующем: «всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить». Проектный метод ставит целью развитие познавательных интересов учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта.

На основе анализа литературы выделим требования к организации метода проектов, разработанные учёными А. И. Савенковым, Н. В. Новожиловой, Е. С. Полат: наличие значимой в творческом плане проблемы; практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная деятельность учащихся (индивидуальная, парная, групповая);

структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Тематика проектов может быть различна, как по предмету с учетом учебной ситуации, так и с учётом естественных профессиональных интересов и способностей учащихся.

Общеобразовательный и методический потенциал курса биологии, как естественнонаучной экологической дисциплины, позволяет организовать все виды ученической исследовательской деятельности на уроках и во внеклассной работе учащихся. Эта деятельность выступает средством развития у учащихся творческих способностей и выработки у них умения решать проблемы. Краеведческий принцип при реализации исследовательского метода выступает как обязательный, он ориентирует учителя на систематическое и рациональное использование местного материала в учебном процессе на уроках и во внеурочное время. Однако анализ анкетных данных учителей биологии показал, что применение исследовательского метода во внеклассной работе и использование его элементов на уроках требует дополнительных знаний по организации исследований учащихся с использованием регионального материала. Педагогическая теория и практика подтверждают, что применение научных методов исследования в школе эффективно, но зачастую научный материал не адаптирован к школе, что вызывает трудности в организации научно-исследовательской деятельности учащихся.

На основе теоретических и методических наработок учёных В. П. Беспаль-ко, В. А. Сластёнина, И. Ф. Исаевой, А. И. Мищенко нами разработан научно-исследовательский проект «Биоразнообразие рядом» с мультимедийным приложением для индивидуальной работы учащихся, выполненным в редакторе программ PowerPoint.

Целью проекта является формирование у школьников, изучающих курс общей биологии, теоретических знаний и практических умений по изучению биоразнообразия на генетическом уровне и бережного отношения к природе в целом. Проект предполагает проведение популяционных исследований, включающих изучение вопросов разнообразия признаков в популяциях, оценку их фенотипического разнообразия. Анализ и обобщение фактов, статистическая обработка помогут учащимся более осознанно подойти к пониманию биологического разнообразия. Также работа над проектом — это не только формирование определённых умений и навыков экспериментально-исследовательской деятельности, но и развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремление к самореализации и самоопределению.

По нашему мнению, одним из интересных объектов для исследования изменчивости могут стать жуки семейства Божьих коровок. Представители этого семейства занимают большой ареал и наиболее изменчивы среди насекомых нашей области. Они выступают важным компонентом энтомофауны естественных биоценозов Восточного Забайкалья. Изучение видового состава, распространения и экологии этих жуков может иметь существенное значение в деле сохранения уникального биоразнообразия региона. Для исследовательского проекта мы рекомендуем проводить сбор жуков во время их массового лёта на

зимовку, когда жуки забиваются в щели домов и деревянных построек, оконные рамы. Зачастую много насекомых гибнет, поэтому для учебных целей можно без ущерба для популяции собирать много особей божьих коровок. Сформированные коллекции рекомендуем применять при повторном проведении проекта другими учащимися. Из полиморфных видов Harmonía axyridis приводится в качестве классического примера внутривидовой изменчивости. Изменчивость особей рассматривается по двум наиболее ярко выраженным полиморфным признакам — окраска и рисунок надкрылий.

Таблица 2

Содержание проекта «Биоразнообразие рядом»_

Темы занятий Вопросы, обсуждаемые в группах на занятиях Вопросы для самостоятельной работы Оборудование

Определение объекта, предмета исследования, задачи Объект, предмет исследования С чего начать исследования Коллекции жуков, таблицы

Определение направления исследования работы, способов поиска источников информации по теме исследования Каталог Эксперимент Оформление литературных источников Как приготовить доклад, написать реферат Рекомендации по научному исследованию

Разнообразие жесткокрылых рода Ас1аЬа Эколого-биологические особенности рода Биоразнообразие Эколого-биологические особенности Карта, коллекции жуков, таблицы

Географическое распространение жесткокрылых рода А<1а11а Систематика Ареал, распространение Систематика Популяция Род Вид Карта, коллекции жуков

Использование жуков рода А<1а|1а в качестве объекта исследования Взгляды ученых Я ЯЛусиеа, Н В Тимофеева-Ресовского, И А. Захарова Популяционно-генетические исследования Изменчивость Жизнь и деятельность учёных Я Я Лусиса, Н В Тимофеева-Ресовского, И А Захарова Портреты учёных Карта, коллекции жуков

Биология жесткокрылых на примере семейства божьих коровок, рода АёаЬа, видов АёаЬа ЬфшкОДа, Нагшоша ахуп<1п Географическая изменчивость Внутривидовая изменчивость Выборки Морфы Абберации Фены Биоразнообразие Внешнее строение насекомых (проектное задание №1) Выделение признаков, несущих изменение (проектное задание №2) Таблицы с изображением насекомого, рисунков надкрылий Электронное приложение

Морфометрическне признаки на примере жуков рода ЛсЗаНа Морфометрическне признаки Метрические признаки 1 Связь между метрическими и морфо-метрическими признаками. 2 Имеется ли взаимосвязь размеров тела с местообитанием жуков Вопросы для самостоятельного изучения(прил 3) Коллекции жуков, фотографии, рисунки надкрылий

Изменчивость видов Вид, популяция, изменчивость, приспособление многообразие видов Видовой ареал, критерии вида, видообразование Таблицы Коллекции жуков

Математическая обработка собранного материала Выборка насекомых, частота фенотипов, индексы обилия, видового богатства, доминирования Оформление коллекций Математические расчеты Выборки насекомых Рисунки надкрылий Фотографии жуков

Научно-практическая конференция школьников Анализ результатов исследования, демонстрация полученных данных и коллекций Таблицы, графики, фотографии, коллекции

Тематическое планирование и методические материалы по проекту «Биоразнообразие рядом» представлены в диссертации.

При разработке методического материала к проекту нами учтены следующие аспекты: познавательный— расширение и углубление знаний о природе своей местности; ценностный— выработка умений оценивать разнообразие окружающей среды; деятельностный— формирование готовности к исследованию, творческая деятельность школьника, охрана окружающей среды. В качестве особого метода введения проекта рассмотрена организация самостоятельной исследовательской работы, как индивидуальной, так и групповой. Обоснована возможность применения предложенного научно-исследовательского проекта при изучении биологического разнообразия на генетическом уровне на удобном биологическом объекте — жуках вида Наптюша ахупсШ.

В третьей главе «Эффективность развития системы знаний по изучению и сохранению биоразнообразия» в двух параграфах представлены этапы опытно-экспериментальной работы, излагается методика, дан анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

3.1. Региональный материал по видовому разнообразию региона, разработанный нами, был апробирован в школах Читинской области в 2003—2004 гг. До начала формирующего эксперимента в 2002 учебном году учащимся была предложена анкета, цель которой — определение у них уровня знаний биологического материала в целом и о биоразнообразии родного края в частности. Анализ анкет показал низкий уровень знаний о видовом разнообразии животного мира Восточного Забайкалья, охраняемых животных, мерах их охраны. Это позволило сделать вывод о необходимости введения материала о видовом разнообразии фауны региона в школьную программу по биологии. Разработанная нами модульная программа «Охраняемые и часто встречаемые животные Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа» была апробирована в 8-х классах школы-гимназии №4 г. Читы (учитель Г. И. Шалагина), Размахнинской средней школе Шилкинского района (учитель С. Ю. Трухина), Аргунской средней школе Нерчин-ско-Заводского района (учитель И. В. Гвоздев). В каждой школе были выделены контрольный (для сравнение темпа формирования и полноты знаний) и экспериментальный классы. Средний балл и качество знаний контрольных и экспериментальных классов до начала эксперимента были примерно одинаковые.

Суммарные показатели знаний учащихся определялись в каждом срезе по следующим параметрам: средний балл каждого учащегося и класса в целом после проведённого среза; процент качества знаний. Во время реализации модульной программы в контрольных и экспериментальных классах нами проводились промежуточные срезы примерно в одно и то же время по каждому блоку занятий путём письменной проверки в виде контрольных и самостоятельных работ.

Рассмотрим результаты проверочных работ, проведенных в экспериментальном классе (г. Чита, гимназия № 4,8 А класс). Определим динамику изменений средних баллов, полученных за проверочные работы с помощью критерия Пирсона х2> критическое значение суммы при уровне а = 0. 001 и числе степеней свободы & = и-1 = 10-1=9(и — это общее число различных средних зна-

чений): х1рит(а = 0.001) = 27,9- Наблюдаемое значение критерия =35,77 превосходит критическое значение. Для нас этот факт можно интерпретировать как подтверждение наличия различий у участников эксперимента до и после введения модульной программы.

Дня наглядности данные представлены на диаграмме 1, из неё видно, что кривая накопленных частот после экспериментальных баллов имеет выпуклость вниз, а это означает, что основной прирост значений приходится на высокие средние баллы, их частота встречаемости больше. У предэкспериментальных баллов выпуклость в основном вверх и основной прирост приходится на значения средних, меньших 4,25; то есть выше частота встречаемости меньших баллов.

Диаграмма 1 Динамика усвоения системы знаний о биоразнообразии

| .«.»до»«'

1,00 ■ •■■ •>.-. ГА'......*

0,80,- - —Г—/ г —"ЯГ

0,60 Ц—— — / ¿ЛЕЛ- к

К * «два/- - «йииув

0,00-1

-Доэксперииета - ГЬсле эксперимента

Т? т? ^ £ & $ ^

Диаграмма 2 Динамика усвоения системы знаний о биоразнообразии Проведем похожее исследование с результатами, показанными школьниками Размахнинской СОШ. Проанализируем нашу ситуацию в экспериментальной группе по критерию Колмогорова-Смирнова. Наблюдаемое значение критерия равно Кт5л = 0.47 • = 1,82 • Зададим уровень значимости а = 0,1 и найдем критическое значение: к = 1.224 • Критическое значение меньше наблюдаемого,

крит ' *

поэтому на данном уровне значимости мы имеем право заключить, что выборки различаются. Данный вывод справедлив, по крайней мере, для значений а > 0,01 (см. диаграмму 2).

Результаты из Аргунской средней школы экспериментальной группы, показали, что наблюдаемое значение критерия: = 28 ; критическое: = ] 8,48

на уровне значимости а = 0,01. Расчёты показывают, что есть существенные различия, так как наблюдаемое значение критерия больше критического.

Общая динамика среднего балла и качество знаний в контрольных и экспериментальных группах представлена на диаграмме 3.

Динамика среднего балла

экспериментальный контрольный классы

в до в после

Динамика качества знаний

экспериментальным контрольный классы

I в до в после

Диаграмма 3. Сравнительные данные среднего балла и качества знаний экспериментальной и контрольной групп Анализ статистических данных показывает эффективность предложенного методического материала «Охраняемые и часто встречаемые животные Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа» по изучению видового разнообразия, структурированного в модульную программу. Данная мо-

дульная программа может быть включёна в качестве регионального (национально-регионального) компонента содержания биологического образования Читинской области.

3.2. Апробация проекта «Биоразнообразие рядом» проводилось в Размахнин-ской средней школе Читинской области в 2004—2005 учебном году. Анкетирование учеников одиннадцатого класса позволило выявить 10 учащихся, которые имели средний уровень познавательной потребности и 2 уровень отношения к природе — неактивный, но хотели бы заниматься исследовательской деятельностью. Им была предложена работа над научно-исследовательским проектом «Биоразнообразие рядом» во время внеклассных занятий, для сравнение темпа формирования и полноты знаний нами была определена контрольная группа. Целью формирующего эксперимента была проверка на практике эффективности усвоения ключевых понятий биологического разнообразия: вид, популяция, видовая изменчивость, феноти-пическая изменчивость, морфы, фены и т. д.; формирование положительного отношения школьников к предмету «Биология»; выявление влияния применения метода проектов исследовательского характера на самостоятельность учащихся и приобретение ими умений и навыков исследовательской работы; помощь учащимся в развитии интеллекта, творческих способностей через участие в учебно-исследовательской деятельности. После реализации научно-исследовательского проекта «Биоразнообразие рядом», разработанного нами, мы провели в контрольной и экспериментальной группах контрольную работу. Результаты контрольной работы позволили оценить у учащихся:

• фонд базовых знаний (знания экологических, биологических понятий, умений, зафиксированных в федеральном компоненте государственного стандарта биологического среднего (полного) образования);

• умение оценивать биологическое разнообразие: выделять различные фено-типические изменения у вида определённой популяции, объяснять причину изменчивости видов. Элементы анализа знаний учащихся об основах научных знаний биоразнообразия представлены в табл. 3.

Таблица 3

Результаты анализа знаний учащихся о основах научных знаний биоразнообразия

Элементы знаний Кол-во правильных ответов (в%)

Эксп. группа Контр группа

1 Единица эволюционного процесса 100 60

2 Материал эволюционных процессов 100 66

3. Результат эволюции 85 46

4. Фенотипическая однородность популяций вида 100 33

5. Причина многообразия видов 90 46

6. «Биоразнообразие — устойчивое условие экосистемы и биосферы в целом» 90 40

У учащихся, работавших над проектом (экспериментальная группа), вопросы контрольной работы не вызвали затруднения. Они хорошо ориентировались в проблемах, подкрепляя свои ответы знаниями местного материала о животном мире. Большое затруднение у учащихся контрольной группы вызвали вопросы, касающиеся объяснения генетического разнообразия популяций.

С целью выявления основ научных умений и навыков учащимся были даны задания, предложенные М. В. Чимкуровой. Для оценки научных умений и навыков мы выделили четыре уровня: 0 — умение не выработано; 1 — умение требует доработки; 2 — умение выработано хорошо; 3 — умение выработано отлично. Мы рассматривали сравнение двух групп по параметрам: умение воспринимать информацию из разных источников и умение работать с учебной информацией. Параметр разделяется на несколько подпараметров, по каждому из которых мы проводили сравнительный анализ групп детей с помощью критерия Манна-Уитни. На уровне значимости 0,1 критическое значение (с которым мы сравниваем выборочное значение статистики Манна-Уитни) равно 1,645. Мы проверяем гипотезу, что группы одинаковы против гипотезы, что группы различны. Различие подтверждается, если абсолютное значение выборочной статистики Манна-Уитни превосходит 1,645. Из представленной таблицы следует, что только по одному параметру — переконструировать текст — группы проявили одинаковые умения; по остальным же подпараметрам наблюдаются различия.

Анализируя представленные данные, мы пришли к выводу, что участники эксперимента успешно справились с заданиями, это свидетельствует о том, что в ходе работы над научно-исследовательским проектом «Биоразнообразие рядом» им приходилось решать подобные задания, «видеть» научные составляющие текста, делать обобщения по большому объёму материала и структурировать его. У большинства старшеклассников контрольной группы не достаточно выработаны умения работать самостоятельно с учебным материалом, обрабатывать материал, поступающий из других внеучебных источников, структурировать текст, правильно оформлять план и список литературы.

После проведения проекта «Биоразнообразие рядом» мы предложили участникам эксперимента анкету А. П. Сидельковского «Мое отношение к природе». По результатам анкетных данных все учащиеся набрали от 28 до 38 баллов — 3 уровень отношение к природе — оптимальный.

При апробации разработанного проекта нами выявлено, что эффективность работы над научно-исследовательским проектом «Биоразнообразие рядом» зависит от следующих методических условий: организация самостоятельной научно-исследовательской деятельности учащихся по оценке состояния и сохранению животного мира своей местности; организация работы по улучшению экологического состояния своей местности; помощь учащимся в осмыслении целей, характера и результатов взаимоотношения общества с природой и собственного взаимодействия с ней в процессе внеклассной работы по биологии; обеспечение учащихся методическими материалами по реализации научно-исследовательского проекта, включая мультимедийное сопровождение.

По нашему мнению, разработанный научно-исследовательский проект «Биоразнообразие рядом» может быть предложен в процессе изучения общей биологии для профильных классов, а также для индивидуальных занятий по биологии во внеклассной работе учащихся. Экспериментально подтверждено, что представленный проект повышает качество знаний учащихся по биологии в

целом и по сохранению биоразнообразия в частности; развивает у них умения исследовательского характера.

В заключении диссертационной работы подведены итоги проведённого исследования, сформированы основные выводы и намечены перспективы.

Завершая данное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование по теме «Методические основы изучения проблемы биоразнообразия в курсе биологии средней школы (региональный аспект)», мы сделали следующие выводы.

1. Выявлено современное состояние изучения проблемы биоразнообразия в школьном курсе биологии, которое характеризуется недостаточным использованием потенциала предмета биологии для изучения основных аспектов Кон- А венции о биоразнообразии.

2. Нами адаптировано к школе научное содержание о разнообразии фауны региона? и на его основе разработан региональный компонент по биологии ко всем разделам зоологии основной средней школы, органично связанный с федеральным.

3. Разработана модульная программа на основе регионального компонента по теме «Охраняемые и часто встречаемые животные Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа», где на материале местной фауны рассматриваются аспекты биоразнообразия и его сохранения. Разработано содержание по видовому разнообразию с учетом региона для учащихся. Доказано, что введение в среднюю школу области на уроках биологии этого учебно-методического материала повышает эффективность процесса биолого-экологического образования.

4. Разработано содержание научно-исследовательского проекта «Биоразнообразие рядом», с мультимедийным сопровождением, для учащихся средних школ во внеклассной работе в профильных классах. При апробации проекта были выявлены следующие методические условия: организация самостоятельной научно-исследовательской деятельности учащихся по оценке состояния и сохранения животного мира своей местности (определение объекта, предмета, направления работы, способов поиска источников информации по теме исследования); организация работы по улучшению экологического состояния своей местности (оценивание биологического разнообразия: контроль и сохранение генетического потенциала, состояние экосистем на определённой территории); помощь учащимся в осмыслении целей, характера и результатов взаимоотношения общества с природой и собственного взаимодействия с ней в процессе организации внеклассной работы по биологии (разработка комплекса исследовательских заданий для изучения генетического разнообразия на доступном местном ма- ' териале; обеспечение учащихся методическими материалами по реализации научно-исследовательского проекта, включая мультимедийное сопровождение.

Результаты экспериментальной проверки подтвердили выдвинутую гипотезу о повышении уровня биолого-экологических знаний учащихся, и успешности выработки исследовательских умений.

Проведённое нами исследование не претендует на окончательное решение поставленной проблемы. Работа может быть продолжена в направлении приме-

нения различных образовательных технологий при изучении биоразнообразия

региона, поиске удобных объектов для изучения разных уровней биоразнообразия с учётом специфики местности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Пушкарёва М. С. Учет возрастных особенностей учащихся в процессе экологического образования // Экологическая культура современного общества: Тезисы докладов международного симпозиума.— Чита: Изд-во За-6ГПУ, 2000. — Т. 1. — С. 112—113.

2. Пушкарёва М. С. Роль заповедников в сохранении биоразнообразия // Международная молодёжная конференция: Доклады и тезисы: В 3 ч. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. — С. 108—110.

3. Пушкарёва М. С. Биоразнообразие в школьной программе // Материалы научно-практической конференции. — Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. — С. 139—141.

4. Пушкарёва М. С. Материалы к региональному компоненту по биологии. Животные»: Методические рекомендации для студентов и педагогов. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. — 63 с.

5. Пушкарёва М. С. Экологические проблемы на уроках биологии // Материалы первой научно-практической конференции «Практика преподавания экологии в школах, ссузах, вузах Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. — С. 92—93.

6. Пушкарёва М. С. Видовое разнообразие. Урок в 8 классе // Биология в школе. — 2003. — №8. — С. 40—43.

7. Пушкарёва М. С. Научно-исследовательская работа по биологии как средство воспитания экологической культуры // Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума 24—26 ноября 2004 г, Чита. —Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. — Т. 2. — С. 63—67.

8. Животный мир Забайкалья. Книга для чтения по биологии животных. В соавторстве. — Чита: Изд-во Экспресс, 2005. — С. 139—149.

9. Пушкарёва М. С. Исследовательский проект «Биоразнообразие жесткокрылых»: Методические рекомендации для студентов и педагогов. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. — 27 с.

Подписано в печать 10 10.05. Формат 60х84'/ш Бумага для множ. ап Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 1483. Уральский государственный педагогический университет. Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail' uspu@dialup Utk. ru

»19130

РНБ Русский фонд

2006-4 ¿

17439

с" Í

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пушкарева, Марина Сергеевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОНВЕНЦИЯ О БИОРАЗНООБРАЗИИ КАК ВАЖНЕЙШАЯ ПАРАДИГМА СОВРЕМЕННОЙ БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

1.1. Сущность понятия «биоразнообразие».

1.2. История развития Конвенции о биологическом разнообразии организмов и её современное состояние.

1.3. Изучение проблемы сохранения биологического разнообразия своей местности в истории методики преподавания биологии . 38 Вывод по главе 1.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ИДЕИ КОНВЕНЦИИ О БИОРАЗНООБРАЗИИ И ИХ ОТРАЖЕНИЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ

2.1. Изучение принципов Конвенции о биоразнообразии в курсе биологии средней школы.

2.2. Модульное обучение как условие изучения биоразнообразия на уроках биологии в средней школе.

2.3. Метод проектов при изучении генетического разнообразия в школьном биологическом образовании.

Вывод по главе 2.

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ И СОХРАНЕНИЮ БИОРАЗНООБРАЗИЯ

3.1. Оценка эффективности модульного обучения.

3.2. Эффективность внедрения проекта «Биоразнообразие рядом».

Вывод по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы изучения проблемы биоразнообразия в курсе биологии средней школы"

Актуальность исследования. В системе школьного образования курс биологии играет большую роль в развитии и воспитании подрастающего поколения: в воспитании общей культуры и творческой личности, осознании учащимися своей ответственности перед обществом за сохранение жизни на Земле. Предмету биологии принадлежит ведущее место в экологическом образовании, а именно в формировании научно обоснованных знаний о природе, её составляющих, о проблемах, связанных с антропогенным преобразованием естественных природных ландшафтов. Таким образом, биологические знания составляют основу для понимания и осознания экологических проблем учащимися. Одним из главных компонентов содержания образования в новом столетии должна стать экология как система научных и учебных дисциплин об окружающем мире и устойчивом развитии человеческой цивилизации. Экологическое образование начинает рассматриваться как необходимый элемент жизни общества и человека.

По мнению И.Т. Суравегиной, «понятие «биоразнообразие» - пограничное между учебными курсами биологии и экологии, так как оно связано, прежде всего, с систематикой, которая является фундаментом и венцом биологии; каталог биоразнообразия создаёт реальную основу для ответа на во-^ просы эволюции и экологии» [131].

Биологическое разнообразие - непременное условие динамической стабильности биосферы, и его сохранение является одной из актуальных проблем человечества на Земле. Об этом свидетельствует принятие Конвенции о биоразнообразии (Рио-де-Жанейро, 1992). Страны, участницы конференции, в том числе и Россия, дали согласие работать для достижения общих целей Конвенции и реализации конкретных задач по сохранению биоразнообразия на планете. Среди задач Конвенции выделяются такие, как включение в содержание образования понятия «биоразнообразие», создание новых программ, учебников, методических пособий, способствующих не только усвоению учащимися основ изучения «биоразнообразия», но и развитию навыков практической деятельности по сохранению разнообразия растительного и животного мира в каждом из регионов Земли.

Понятие «биоразнообразие» может способствовать экологизации общего среднего образования и становлению экологической культуры, которая, в свою очередь, может успешно развиваться только при наличии разнообразия [36].

Проблема сохранения биоразнообразия давно переросла из региональной в глобальную, но она требует непрерывного наблюдения, учета и охраны именно на региональном уровне. Как правило, начало воспитания экологической культуры детей закладывается в процессе изучения территории своего города, села, знакомства с охраняемыми территориями, растениями, животными, занесенными в Красную книгу.

В условиях усиления негативного воздействия антропогенного фактора на растительный и животный мир Земли в каждом регионе решение этой проблемы приобретает фундаментальное значение для сохранения живой природы, поэтому очень важно отразить эту проблему в школьном курсе биологии.

В обязательный минимум школьного образования в настоящее время введён региональный (национально-региональный) компонент. В процессе обновления образования выявилась важность для России проблемы регионализации образования. Эта проблема ставилась А.Я. Гердом, Я.А. Коменским, К.Д. Ушинским, В.И. Водовозовым, JI.C. Выготским, В.Н. Шацким, а в наше время З.И. Васильевым, Н.В. Гордеевым, Л.Н. Лесохиной, В.М. Петровиче-вым, В.Н. Аверкиным, А.В. Даринским и др.

Региональные природные различия в нашей стране должны быть отражены в содержании образования в каждом предмете, особая роль принадлежит предметам естественнонаучного цикла, в том числе и биологии. «Региональный компонент должен ориентировать учащихся на более подробное и глубокое изучение разделов курса» [41, с. 24].

Региональный компонент служит средством конкретизации общего содержания и дает сведения о частном; знания, раскрывающиеся в органической связи с федеральным компонентом, усваиваются учащимися осознаннее. Очень важно найти соотношение федерального и регионального компонентов образования. К тому же содержание регионального компонента требует наполнения. Необходим поиск путей введения регионального содержания о биоразнообразии и научных основ изучения и сохранения биоразнообразия в школьный курс биологии, так как эти знания играют ведущую роль в формировании естественнонаучной картины мира, составляют научную основу природоохранной деятельности.

Анализируя опыт преподавания биологии в общеобразовательной школе Читинской области и качество знаний учащихся, мы пришли к выводу, что уровень знаний о биологическом разнообразии в целом и региона в частности невысок. Учащиеся основной средней школы затрудняются назвать виды, распространённые на территории региона, охраняемые виды животных, не владеют информацией о заповедниках, заказниках на территории области, не знакомы с мероприятиями, проводимыми по сохранению исчезающих видов. Учащиеся (полной) средней школы не могут обосновать вывод о популяции как единице эволюции, действии естественного отбора, приспособленности, о биоразнообразии как необходимом условии устойчивого развития биосферы.

В процессе модернизации общего среднего образования в России происходят изменения в содержании и методах образования. В области биологического образования эти изменения проявляются особенно четко в смене волевой ориентации и обозначении приоритетности его развивающей функции. В этих условиях особенно важно выбрать наиболее эффективные средства и методы, способствующие повышению качества знаний учащихся.

Одним из таких средств в основной и средней (полной) школе могут стать активные методы обучения, например, модульное обучение и метод проектов. Актуальным является необходимость изучения биоразнообразия региональной фауны на основе активных методов обучения, так как единообразие обучения снижает качество знаний учащихся.

Специальных исследований по разработке методических основ изучения биоразнообразия региона, адаптированных к школьному курсу биологии, не проводилось. Термин «биоразнообразие» введен в науку сравнительно недавно, поэтому не показаны пути адаптации научного материала к школьному содержанию в целом и с учётом региона. Проблемы сохранения животного и растительного мира в предметах естественнонаучного цикла рассматривались и признавались многими учеными и практиками ранее; в ряде статей методического журнала «Биология в школе» обсуждались те или иные аспекты изучения биоразнообразия в школе (A.M. Гиляров, Л.Ф. Греханки-на, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Л.И. Шурхал и др.) [33; 39; 49; 51; 131; 133]. В то же время не разработаны методические подходы к реализации проблемы изучения биоразнообразия с учетом региональной специфики в курсе школьной программы по биологии. В содержании биологического образования зачастую не уделяется внимание изучению биоразнообразия животных своего региона. Школьное краеведение, прошедшее подъем в 20-е гг. XX столетия, разгром и запрет в 30-е гг., подъем в 60-70-е гг., за последнее десятилетие во многом изменилось и требует современного осмысления.

С обилием учебной литературы и программ по биологии очень сложно ориентироваться в потоке информации, вводя региональное содержание, т.к. во многих регионах нет адаптированного к школе материала о биологическом разнообразии данной местности. Исходя из выше сказанного, выделим противоречия:

- между актуальностью сохранения биоразнообразия, закрепленной в законодательных документах и международных программных инициативах, и неготовностью системы общего образования к созданию основ мировоззрения учащегося по данной проблеме;

- между реализуемым содержанием учебных программ по биологии, содержанием регионального компонента биологического образования общеобразовательной школы и неразработанностью регионального материала по биоразнообразию и его охране;

- между востребованностью общеобразовательными школами региона материалов, отражающих содержание видового разнообразия фауны Восточного Забайкалья её охраны и неразработанностью методических основ преподавания этих проблем в разделах «Биология. Животные» и «Общая биология».

Все вышесказанное определило выбор темы исследования — «Методические основы изучения проблемы биоразнообразия в курсе биологии средней школы (региональный аспект)».

Целью исследования является разработка методических основ изучения проблемы биоразнообразия в курсе биологии средней школы.

Объект исследования — биологическое образование школьников.

Предмет исследования — содержание и методы организации учебной деятельности, направленные на изучение биоразнообразия региона. В исследование введено ограничение: разработка методических основ по проблемам сохранения биоразнообразия региона у учащихся при изучении разделов «Биология. Животные» и «Общая биология» в курсе биологии общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что методические основы по проблемам сохранения биоразнообразия фауны региона будут разработаны, если:

- будет проанализирована сущность явления «биоразнообразие» в современной науке и основные аспекты Конвенции о биоразнообразии;

- будут выделенные содержательные модули изучения биоразнообразия региона в школьном курсе биологии и биологические объекты, удобные для изучения проявлений внутривидовой изменчивости;

- будут определены методы и методические условия обучения учащихся проблемам биоразнообразия на видовом и внутривидовом уровнях;

- будут разработаны учебно-методические материалы для педагогов и учащихся по проблеме разнообразия животного мира и его сохранения в регионе.

Цель, предмет и гипотеза предполагают решение следующих задач: исследовать сущность явления «биоразнообразие» в современной науке и проанализировать основные аспекты Конвенции о биоразнообразии; выделить содержательные модули по проблемам сохранения биоразнообразия Восточного Забайкалья, в фауне региона определить виды животных организмов, удобных для обучения учащихся аспектам сохранения биоразнообразия; определить методы и методические условия обучения учащихся проблемам сохранения биоразнообразия животных в регионе; разработать и апробировать учебно-методические материалы для преподавателей и учащихся по сохранению разнообразия животных в Читинской области.

Методологической основой исследования явилось следующее:

- концепция биоразнообразия и охраны окружающей среды (Э. Майр, Б.М. Медников, Н.Ф. Реймерс, А.В. Яблоков);

- концепция устойчивого развития биосферы (В.А. Лось, Ы.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, Н.В. Тимофеев-Ресовский);

- теория системного подхода (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмин, Г.Н. Сериков);

- теория личностно-ориентированного подхода (Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин,

Б.Ф. Шаталов);

- теория поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф. Талызина,

П.Я. Галперин);

- теория педагогического моделирования (В.И. Михеев, JI.M. Фридман);

- теория дидактических основ процесса формирования и развития понятий, развивающего обучения (Б.В. Всесвятский, Н М. Верзилин,

Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, И.Н. Пономарёва, Д.И. Трайтак и др.);

- концепция непрерывного экологического образования (И. Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарёва, Е.И. Лернер);

- документы конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де Жанейро (1992);

- концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач были использованы теоретические методы исследования: изучение и анализ естественнонаучной литературы по проблеме сохранения биоразнообразия, научно-методической, справочной, психолого-педагогической литературы, нормативных документов по проблеме исследования; эмпирические методы заключались в проведении педагогического эксперимента, анкетирования и бесед с учителями; статистические методы: качественная и количественная обработка экспериментальных данных, математическая и графическая обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа в период с 2000 по 2005 г. и включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

База исследования. Исследование проводилось в Читинской области 8-х классах: школы-гимназии № 4 г. Читы (учитель Г. И. Шалагина), в Размахнинской средней школы Шилкинского района (учитель С. Ю.

Трухина), Аргунской средней школы Нерчинско-Заводского района (учитель И. В. Гвоздев), в группе учащихся 11 класса Размахнинской средней школы, интересующихся биологическими предметами (учитель С. Ю. Трухина).

Первый этап — организационно-подготовительный (2000—2001 гг.). На основе теоретических методов изучалась педагогическая, научно-методическая, биологическая литература по проблеме исследования; анализировались действующие программы, учебники, методические пособия по биологии, а также знание и умения учащихся по проблеме сохранения разнообразия животных организмов, в школах Читинской области.

Второй этап — содержательно-технологический (2001—2003 гг.) включал констатирующий эксперимент, целью которого было выявление у учащихся первоначальных знаний о природе родного края и биоразнообразии животного мира. Были разработаны модульные уроки зоологии для учащихся по изучению видового разнообразия фауны Читинской области, также разработан исследовательский проект для 10-11-х классов, отражающий содержание проблемы биоразнообразия в разделе общей биологии. Для учителей проводились консультации по теме исследования.

Третий этап (2003—2005 гг.) — итогово-диагностический. Продолжение формирующего эксперимента, проверка гипотезы исследования, обобщение, обработка экспериментальных материалов, анализ полученных результатов, формулирование выводов по теме диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что доказана необходимость отражения основных положений Конвенции о биоразнообразии (Рио-де-Жанейро, 1992) в школьном курсе «Биология», разделах «Биология. Животные» и «Общая биология». В фауне региона выделены удобные объекты для изучения в общеобразовательной школе проблем сохранения биоразнообразия. Разработана методика и определены методические условия формирования у учащихся, изучающих разделы

Биология. Животные» и «Общая биология» теоретических знаний и практических умений по сохранению биоразнообразия животных организмов в регионе.

Теоретическая значимость работы применительно к методике преподавания биологии заключается в том, что разработано содержание регионального компонента, отражающее проблемы биоразнообразия, входящие в школьный курс зоологии и общей биологии. Выявлен доступный биологический объект для изучения генетического разнообразия в современном образовательном процессе на региональном уровне, таком как отряд Жесткокрылые, семейство Божьих коровок, род Adalia (для Читинской области — вид Harmonia axyridis). На основе предложенной методики можно представить аналогичные исследования по изучению биоразнообразия своей местности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методических рекомендаций для учителей и учащихся, содержащих материал о биоразнообразии региона. Материал структурирован в модульную программу, которая допускает органическое включение её в федеральное содержание биологического образования. Содержание апробировано в школьном биологическом образовании и включено в учебный процесс в рамках регионального компонента. Также разработано содержание исследовательского проекта для учащихся по изучению внутривидовой изменчивости, на доступном биологическом материале во внеклассной работе. К проекту дано мультимедийное приложение для индивидуальной работы учащихся.

Достоверность результатов исследования подтверждается адекватно выбранной методологической основой исследования, системой теоретических и практических методов исследования, систематически проводимыми срезами в экспериментальных и контрольных группах, сравнительным анализом результатов, как на промежуточном, так и на заключительном этапе исследования.

На защиту выносится следующие положения:

1. Использование в учебном процессе данных о разнообразии животных региона является условием формирования теоретических знаний и практических умений учащихся в области сохранения разнообразия фауны.

2. Внедрение в школах Читинской области модульной программы «Охраняемые и часто встречаемые животные Восточного Забайкалья» позволяет повысить эффективность процесса образования учащихся в области сохранения биоразнообразия.

3. Применение проекта «Биоразнообразие рядом» во внеклассной работе способствует углублению знаний по проблеме сохранения биоразнообразия и развитию исследовательских умений учащихся.

4. Использование учителями учебно-методического комплекта (учебная программа, методические рекомендации, учебные задания (групповые, индивидуальные) для учащихся) повышает эффективность обучения, направленного на сохранения биоразнообразия фауны региона. Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические и практические положения работы обсуждались на заседаниях кафедры зоологии Забайкальского государственного педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского и заседаниях кафедры ботаники и методики обучения биологии Уральского государственного педагогического университета; на международных симпозиумах «Экологическая культура современного общества» (г. Чита, 2000; 2004); на международной молодёжной конференции «Таланты и труд молодых — Забайкалью» (г. Чита, 2002); на научно-практической конференции «Наука и преподавание дисциплин естественного цикла в образовательных учреждениях» (г. Улан-Удэ, 2002); на региональных научно-практических конференциях «Практика преподавания экологии в школах, вузах, ссузах Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа» (Чита, 2003; 2004).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы включающего 171 источник, и 18 приложений, содержащих анкеты для учителей и учащихся, проверочные работы, учебно-методические материалы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Анализ содержания биологического образования на федеральном уровне показал необходимость изучения биологического разнообразия с региональным содержанием в основной и средней (полной) общеобразовательной школе с учётом основных положений Конвенции о биоразнообразии.

Нами отобран материал для включения в основную и (полную) среднюю общеобразовательную школу по изучению биоразнообразия региона на уроках зоологии и общей биологии. На основе отобранного регионального материала разработано учебно-методическое сопровождение по изучению разнообразия на видовом уровне в разделе «Биология. Животные», которое органично сочетается с федеральным содержанием. Региональный материал по видовому разнообразию структурирован в модульную программу по теме «Охраняемые и часто встречаемые животные Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа», модульное обучение позволяет модернизировать традиционные формы обучения.

Нами разработан научно-исследовательский проект «Биоразнообразие рядом» для учащихся средней (полной) школы для внеклассной работы или на занятиях регионального и школьного компонентов в профильных классах по биологии. На основе анализа литературы выявлено, что при разработке исследовательского проекта по изучению биоразнообразия необходимо использовать наработки учёных-педагогов и методистов, исследовавших метод проектов. При составлении проекта учтены следующие аспекты: познавательный - расширение и углубление знаний о природе своей местности; ценностный - выработка умений оценивать разнообразие окружающей среды; деятелыюстный - формирование готовности к исследованию, творческая деятельность школьника, охрана окружающей среды. В качестве особого метода введения проекта рассмотрена организация самостоятельной исследовательской работы, как индивидуальной, так и групповой. Обоснована возможность применения предложенного научно-исследовательского проекта при изучении биологического разнообразия на генетическом уровне (внутривидовая изменчивость) на удобном биологическом объекте — жуках вида Наг-monia axyridis.

Глава 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ И СОХРАНЕНИЮ БИОРАЗНООБРАЗИЯ

3.1. Оценка эффективности модульного обучения

Региональный материал по видовому разнообразию, разработанный нами, был апробирован в школах Читинской области в 2003-2004 гг. До начала формирующего эксперимента, учащимся была предложена анкета (см. прил.2), цель которой - определение у них знаний о биоразнообразии в целом и региона в частности. Результаты анкетирования представлены в прил. 3.

Представим анализ некоторых ответов. На вопрос анкеты, «Какие меры охраны окружающей среды вы знаете?» ответы учащихся распределись следующим образом: зоопарки - 15%; заповедники - 20%; пропаганда - 15%; не знаю - 50%. Участие в охране окружающей среды подтвердили 66%. Большинство респондентов (63,8%) не смогли объяснить сущность «биологического разнообразия». На вопрос анкеты «Сможете ли повлиять на сохранение животного мира своей местности?» 40,6% ответили «нет». Данные ответы показали, что учащиеся зачастую не интересуются природоохранными проблемами.

Часть вопросов анкеты была направлена на выявление у учащихся знаний о биоразнообразии фауны региона. Учащимся было предложено перечислить виды, каким грозит опасность в России и на территории Читинской области. Лишь 15% респондентов назвали более трёх видов млекопитающих, и 3—4 вида членистоногих; 20% назвали 2-3 вида млекопитающих; 65 % затруднились с ответом. Один из вопросов анкеты был направлен на выяснение того, сколько видов млекопитающих, птиц, рыб, земноводных, пресмыкающихся, насекомых, обитающих в Читинской области, учащиеся могут перечислить. Назвали более 10 видов млекопитающих - 38%; более 10 видов птиц - 30%; земноводных назвали 3 вида (всего на территории обитает 5 видов) - 60%; 2 вида пресмыкающихся (всего 5 видов)- 40%; более 10 видов рыб - 15%; более 10 видов насекомых - 20%.

Итак, больше половины опрошенных учащихся показали недостаточный объем знаний о видовом разнообразии животного мира Восточного Забайкалья, охраняемых животных, мерах их охраны. Это позволило сделать вывод о необходимости введения материала о видовом разнообразии фауны Восточного Забайкалья в школьную программу по биологии, раздел «Биология. Животные».

Нами была разработана модульная программа «Охраняемые и часто встречаемые животные Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа» (прил. 4), апробация которой проводилась в 8-х классах школы-гимназии №4 г. Читы (учитель Г.И. Шалагина); в Размахнинской средней школе Шилкинского района (учитель С.Ю. Трухина); в Аргунской средней школе Нерчинско-Заводского района (учитель И.В. Гвоздев).

В каждой школе были выделены контрольный (для сравнения темпа формирования полноты знаний) и экспериментальный классы. Средний балл и качество знаний контрольных и экспериментальных классов до начала формирующего эксперимента были примерно одинаковые (см. прил. 6-8).

Суммарные показатели знаний учащихся определялись в каждом срезе по следующим параметрам:

- средний балл каждого учащегося и класса в целом после проведённого среза; процент качества знаний (отношение количества учащихся, выполнивших работу на «4» и «5» к общему числу учащихся).

Во время реализации модульной программы в контрольных и экспериментальных классах нами проводились промежуточные срезы по каждому блоку занятий путём письменной проверки в виде контрольных и самостоятельных работ (см. прил. 5). Контроль проводился в разных школах примерно в одно и то же время.

Степень сложности каждого задания определялась процентом учащихся, получивших верный результат. Степень сложности задания можно вывести по формуле, предлагаемой К. Ингенкампом [54, с.131].

Количество тестируемых, правильно решивших задание

Р=100Х

Количество тестируемых, обрабатывавших задание

Степень сложности Р в числовом выражении тем больше, чем легче задания. Данные степени сложности заданий, выполняемых учащимися экспериментальных и контрольных классов приведены в табл. 5.

Заключение п выводы

Завершая данное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование по теме «Методические основы изучения проблемы биоразнообразия в курсе биологии средней школы (региональный аспект)», мы считаем необходимым остановиться на следующих положениях проведённого исследования:

- понятие «биологическое разнообразие» довольно сложное и употребляется в разных значениях, оно охватывает не только разнообразие видов живых организмов, разнообразие генов и экосистем, но и рассматривается в качестве одного из основополагающих элементов процесса обеспечения устойчивого развития, является надёжным свидетельством благосостояния территорий. Проблема сохранения, бережного использования и восстановления биоразнообразия в течение последних десятилетий остается чрезвычайно актуальной, зависит от усилий всех государств, которые ратифицировали Конвенцию о биоразнообразии, принятую в 1992 г. Среди всех механизмов важная роль принадлежит экологическому образованию, которое в свете концепции устойчивого развития приобретает роль системообразующего фактора образования;

- на основе анализа истории методики преподавания биологии мы можем утверждать, что изучение курса естествознания, введённого в школу XVIII в., ставило целью познание природы с утилитарных позиций. Такая тенденция в России продолжалась до 60-х гг. XX столетия; с середины 70-х гг. намечается тенденция к распространению природоохранного просвещения в школе, основополагающая роль отводится биологии. Введение регионального компонента в школу позволило активизировать изучение родной природы, приблизить учащихся к экологическим проблемам своей местности, включая аспекты сохранения биоразнообразия;

- на основе изучения методической, педагогической, биологической литературы, диссертационных исследований и анализа опыта работы учителей биологии Читинской области было выявлено современное состояние проблемы изучения биоразнообразия в школьном курсе биологии, которое характеризуется недостаточным использованием потенциала предмета биологии для изучения основных аспектов Конвенции о биоразнообразии;

- на основе теоретического анализа проблемы, анализа работы учителей Читинской области и педагогического эксперимента была обоснована необходимость систематического и целенаправленного изучения видового разнообразия фауны региона на основе активных методов обучения - модульной технологии обучения и метода проектов;

- нами адаптировано к школе научное содержание о разнообразии фауны региона и на его основе разработан региональный компонент по биологии ко всем разделам зоологии основной средней школы, органично связанный с федеральным. Нами разработана модульная программа и методическое обеспечение к ней по теме «Охраняемые и часто встречаемые животные Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа» (14 ч.) и обосновано её введение для учащихся Читинской области. Доказано, что введение в среднюю школу области на уроках биологии этого учебно-методического материала, на основе модульного обучения, повышает эффективность процесса биологического образования. Учебно-методические материалы, на основе модульной организации обучения, является одним из важных методических условий изучения разнообразия фауны региона;

- разработан научно-исследовательский проект «Биоразнообразие рядом», включающий мультимедийное сопровождение для учащихся средних школ для внеклассной работы или занятий регионального и школьного компонентов в профильных классах. В качестве особого метода введения проекта рассмотрена организация самостоятельной исследовательской работы как индивидуальной, так и групповой. Для изучения биологического разнообразия на генетическом уровне выявлен удобный биологический объект-жуки вида Harmonia axyridis (для Читинской области).

Результаты выполненного нами исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Выявлено современное состояние изучения проблемы биоразнообразия в школьном курсе биологии, которое характеризуется недостаточным использованием потенциала предмета биологии для изучения основных аспектов Конвенции о биоразнообразии.

2. Предложен новый методический подход к курсу регионального материала по проблеме сохранения биоразнообразия: выделены содержательные модули; в фауне региона определены виды животных, на примере которых удобно формировать у учащихся представления о необходимости сохранения биоразнообразия; найден биологический объект для учебно-исследовательской деятельности учащихся вид: Harmonia axyridis; разработаны методики работы на основе модульной технологии обучения и научно-исследовательского проекта, определены методические условия способствующие формированию знаний и умений по проблеме сохранения биоразнообразия.

3. Разработан учебно-методический комплект и доказана его эффективность при формировании теоретических знаний и практических умений учащихся по изучению биоразнообразия и проблеме его сохранения в Читинской области.

Таким образом, сформулированные нами задачи исследования решены, и цель достигнута.

Проведённое исследование не претендует на полную завершённость, может быть продолжено в направлении применения различных образовательных технологий, например, опорных конспектов, игровых методик и т.д. при изучении биоразнообразия региона; также изучении биоразнообразия на экосистемном уровне или в поиске удобных объектов изучения биоразнообразия на генетическом уровне в других регионах

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пушкарева, Марина Сергеевна, Екатеринбург

1. Авилова К.В. Позвоночные животные, изучение их в школе: Птицы. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

2. Агеев М.Г. Вид как основная единица биологического разнообразия. Биоразнообразие: Степень таксономической изученности. М.: Наука, 1994. -С. 132-140.

3. Акимушкин И.И. Мир животных. М.: Мысль, 1989. - 382 с.

4. Акимушкин И.И. Мир животных. Рассказы о насекомых. М.: Молодая гвардия, 1975. -240 с.

5. Алтухов Ю.П. Генетические процессы в популяциях. М.: Наука, 1983. — 280 с.

6. Аношкина А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск: Изд-во ОГПУ, 1997. - 198 с.

7. Афошш А.В., Вахрушева З.П., Вершинин Н.М., Исакова Т.Т. и др. Животный мир Восточного Забайкалья. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1997.201 с.

8. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1999. - 162с.

9. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1991.-108 с.

10. Бигон М., Харпер Дж., Таунсенд К. Особи, популяции и сообщества.— М.: Мир, 1989.-Т. 2.- 477 с.

11. Биниршке Курт и др. Биология охраны природы. М.: Мир, 1983. - 430с.

12. Биологический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1986.-831с.

13. Биологическое разнообразие и условия устойчивого развития // Вестник АсЭко. 1994. -№3-4 - С. 22.

14. Биология и современность / Под ред. А.В. Яблокова. М.: Просвещение, 1990.-208 с.

15. Биология: Программы для средних общеобразовательных заведений. — М.: Просвещение, 1994. 142 с.

16. Благосклонов К.Н. Охрана и привлечение птиц. М., 1972. - 242 с.

17. Большаков В.Н. и др. Практикум по региональной экологии. Екатеринбург: ИД Сократ, 2003. - 232 с.

18. Бродский А.К. Введение в проблемы биоразнообразия. Иллюстрированный справочник. СПб.: Изд-во ДЕАН, 2002. - 144 с.

19. Бурцева О.Ю. Модульные программы. Раздел «Животные» // Биология в школе. 2000. - № 4. - С. 31 -40.

20. Бутько Е.В. Видовое разнообразие и изменчивость кокцинеллид (Coleoptera, Coccinellidae) Ивано-Арахлейского заказника (Читинская область) // Вместе сохраним Байкал: Материалы первого регионального молодежного семинара. Чита, 2002. С. 36-39.

21. Бутько Е.В. Об изменчивости неметрических и морфометрических признаков Harmonia axyridis Pall. (Coleoptera, Coccinellidae) в популяциях Восточного Забайкалья // Вестник Бурятского университета. -Серия 2: Биология. -Вып. 4. -Улан-Удэ, 2002. С. 65-74.

22. Васильев А.Г. Фенетический анализ биоразнообразия па популяционном уровне. — Автореф. дис. . .док. биол. наук. — Екатеринбург, 1996. — 40 с.

23. Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Исторический подход в экологии: сущность и перспективы. Биоразнообразие. Степень таксономической изученности. -М.: Наука, 1994.-С. 81-90.

24. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1983.-384 с.

25. Винокурова Н.Ф., Трушкин В.В. Глобальная экология: Учебник для 10-11 кл. Профессиональная школа М.: Просвещение, 1998 - 270 с.

26. Воронцов Н.Н., Сухорукова JI.H. Эволюция органического мира. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

27. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

28. Гагина И. Т. История биологических исследований Восточной Сибири. Иркутск, 1961.- 102 с.

29. География и мониторинг биоразнообразия. — М.: Изд-во Научного и учебно-методического центра, 2002. 432.

30. Герасимов В.П. Позвоночные животные, изучение их в школе. М.: Просвещение, 1970. - 144 с.

31. Гиляров A.M. Биоразнообразие, или почему столько видов организмов // Биология в школе. 1999. - №7.-С.5-13.

32. Гиляров М.С. Мнимые и действительные проблемы биоразнообразия // Успехи соврем, биологии. 1996 - Вып. 4. -Т.111- С. 496-506.

33. Гладкий. Ю.Н., Лавров С.Б. Дайте планете шанс. М.: Просвещение, 1995.-207 с.

34. Глазачев С.Н. Экология и образования: на пути к культуре мира // Биология в школе. 1999. -№3. - С. 5 -10.

35. Глобальный экологический фонд. Проект «Сохранение биоразнообраа-зия». М., 1999.- 115 с.

36. Горлачёв В.П., Игумнова Е.А., Корсун О.В., Никифорова Е.И. Региональный образовательный стандарт по экологии для общеобразовательных школ Читинской области. Чита, 2002. - 31 с.

37. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре образования // Педагогика. 1999. - №8. - С . 30-34.

38. Дарвин Ч. Происхождение видов путём естественного отбора // Соч.- М.; Л.: АН СССР, 1939. -Т. 3. 700 с.

39. Даринский Л.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. -№3. - С. 18-20.

40. Дерябо С.Д., Ясвин В.Л. Экологическая педагогика и экология. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1996. 480 с.

41. Дидактика средней школы / Под. ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. - 181с.

42. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, - 1982. -160 с.

43. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987- 160 с.

44. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1996. — №7. - С. 360.

45. Захаров И.А. Двуточечная божья коровка как генетический объект // Генетика. 1995.-Т. 31.- №2.-С. 149-161.

46. Захаров И.Л. Красное и черное // Природа. 1992 -№ 5. - С. 46-51.

47. Захлебный А.Н. и др. Охрана природы в школьном курсе биологии. М.: Просвещение, 1977. - 207с.

48. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.-160 с.

49. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. -№1.-С. 9-12.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пос. для студ. вузов. -М.: Логос, 2001.-384 с.

51. Израиль Ю.А., Ровинский Ф.Я. Берегите биосферу. М.: Педагогика, 1987. - 128 с.

52. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-240с.

53. Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся //Советская педагогика. 1991.-№12. - С. 27-33.

54. Кавтарадзе Д.Н. Зачем нам экологическое образование // Знание сила. — 1997.-№3.(6)-С. 38-40.

55. Калинина В.Н., Панкин В.Ф. Математическая статистика. М.: Высшая школа. - 1998.-336 с.

56. Каталог редких охраняемых редких и исчезающих видов животных фауны Забайкалья. Чита, 1988. - 40 с.

57. Киселёв А.Н. Географические оценки биоразнообразия: юг Российского Дальнего Востока. ДВО РАН, -1997. - С. 58.

58. Кларин М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решения проблем // Школьные технологии.-2004.-№1.-С. 11-24.

59. Клепников М.В. Сфинксы средней полосы // В мире животных. 2001. — №2.- С. 26-28.

60. Козлов М., Нинбург Е. Юным зоологам. М.: Просвещение, 1981. - 160с.

61. Константинов В.М. Охрана природы. М.: Изд. центр Академия, 2000. — 240 с.

62. Константинов В.М. Экологические основы природопользование. — М.: Изд. центр Академия, 2001. 208 с.

63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. -2002 — № 4. -С. 254-269.

64. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. М.: 1996.- 12 с.

65. Корсун О.В. Эколого-географические особенности полиморфной структуры популяций (на примере жесткокрылых): Автореф. дис. . канд. биол. наук. Екатеринбург, 1999. - 25 с.

66. Корсун О.В. и др. Животный мир Забайкалья: Книга для чтения по биологии животных. Чита: Экспресс-издательство, 2005. - 224 с.

67. Корсун О.В. Фенооблик природных популяций в Восточном Забайкалье // Сибирский зоологический журнал. 2000. -№ б . С. 723-726.

68. Корякина Н.И., Живлакова М.А. и др. Образование для устойчивого развития: Поиск, стратегии, подходы, технологии: Метод, пособие. СПб, 2000.-130 с.

69. Красилов В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты. М.: Охрана природы и заповедного дела, 1992. - 174 с.

70. Красная Книга Российской Федерации (животные). Изд-во ACT «Аст-рель».-2001.-845 с.

71. Красная книга Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа. Растения. Чита: Стиль, 1999. - 280 с.

72. Красная книга Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа. Животные. Чита: Поиск, 2000. - 214 с.

73. Кукуев Ю. Навстречу «РИО + 10» // Экология и жизнь.-2001.-№6.-С. 18-21.

74. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные: М.: Дрофа, 2000. -304 с.

75. Лебедева Н.В., Дроздов Н.Н., Криволуцкий Д.А. Биологическое разнообразие: Уч. пособие. М., 2004. - 432 с.

76. Левин А.С. Глобальные проблемы современного мира. Силламяэ: МЭТК, 1997. - 121с.

77. Левина И.И. Проблема формирования общеинтеллектуальных умений старшеклассников // Наука и школа. -2002. №6. - С. 24-29.

78. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965.-№3.-С. 25-34.

79. Лось В.А. Человек и природа. М.: Политиздат, 1978. - 228 с.

80. Лукин Е. И. Внутривидовые экологические изменения организмов //В кн.: Вопросы экологии: Материалы четвёртой конф. Киев, 1962.—Т.4.

81. Майр Э. Популяции, виды и эволюция. -М.: Мир, 1974. -453 с.

82. Майр Э. Принципы зоологической систематики. М.: Мир, 1971.-451 с.

83. Майр Э. Систематика и происхождение видов. — М.: Изд-во иностр. лит., 1947.-454 с.

84. Мамаев Б.П., Бордукова Е.А. Энтомология для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 114 с.

85. Мамаев С.А. Формы внутривидовой изменчивости древесных растений. — М.: Изд-во Наука, 1973. 340 с.

86. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М.: Педагогика, 1989.-224 с.

87. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. М.: Прогресс - Пангея, 1994. -336 с.

88. Миркин Б.А., Наумова Л.Г. Биологическое разнообразие: состояние и перспективы // Биология в школе. 2004. - №8 - С. 14-19.

89. Михайлов К.Н. Лягушки на деревьях // В мире животных. 2002. №5. -С. 18-21.

90. Москвитина А.В. Способен ли ученик сделать открытие? // Школьные технологии. 2004. -№1. - С. 221-228.

91. На пути к устойчивому развитию России: Бюллетень Центра экологической политики России // АсЭко. 1998. - №5 (9). - С.45

92. Национальная стратегия сохранения биоразнообразия России // Биология. -2004. -№35.-С. 16-22.

93. Новожёнов Ю.И. Полиморфизм и его эволюционное значение // Природа. 1983.-№3.-С. 50-58.

94. Новожёнов Ю.И. Полиморфизм и микроэволюция // В кн.: Онтогенез. Эволюция. Биосфера. -М.: Наука, 1989.-С. 144-156.

95. Новожилова Н.В. Интернет — ресурсы в исследовательской деятельности учителей и учащихся // Школьные технологии. 2004. -№2. - С. 147-152.

96. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр Академия, 1999. - 224 с.

97. О реализации обязательного минимума содержания курса «экологии» в основной и средней школе // Вестник образования. 2001. — №1. —1. С. 87-92.

98. Об утверждение временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования // Вестник образования. — 1998.-№10.-С. 55-59.

99. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. Д.К. Беляева и др. М.: Просвещение, 1998. - 287 с.

100. Одум Ю. Основы экологии. -М.: Мир, 1975. 750 с.

101. Павлиянов И.Я. Концепция систематики и концепция биоразнообразия: проблема взаимодействия// Общая биология 2001 — Т. 62 - №4. — С. 362-365.

102. Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов // Школьные технологии. -2004.-№4.-С. 93-96.

103. Педагогика / Под ред. И.П. Пидкасистого. М.: 1996. - 603 с.

104. Пермаков JT.M., Баранов П.А., Ермалаева JI.K., Махинько JI.H. Опыт введения регионального компонента в содержание образования // Педагогика. 1998. - №4. - С. 35-40.

105. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

106. Примак Р. Основы сохранения биоразнообразия. М.: Изд-во Научного и учебно-методического центра, 2002. — 256 с.

107. Природоохранительное просвещение: Сборник. М.: Знание. — 1980. — 176 с.

108. Пономарёва И.Н. Общая методика обучения биологии. М.: Изд. центр Академия, 2003. - 272 с.

109. Программа действий. «Повестка дня на XXI век» и другие документы конференции в Рио-де Жанейро в популярном изложении). Публикация «Центра за наше общее будущее». Женева: SRO-Kundig S.A., 1993.-70с.

110. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. М.: Дрофа, 2001.-224 с.

111. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978. - 320 с.

112. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.

113. Руднев П., Разлётов В. О методе проектов в ШКМ // На путях к новой школе. 1926. - № 1. - С. 26.

114. Русских Г.А. Технология проектного обучения // Биология в школе. — 2003.-№3.-С. 21-31.

115. Сабанеев Л.П. Жизнь и ловля пресноводных рыб. Харьков: Прогресс, 1992.-668 с.

116. Савенков А.И. Исследование на дому // Исследовательская работа школьников. 2002. - №21. - С. 34-45.

117. Самкова В.А. Проекты как форма организации экологически ориентированной деятельности школьников // Биология в школе. 2002. - №7 - С. 9-13.

118. Северцев А.С. Внутривидовое разнообразие как причина эволюционной стабильности // Общая биология. 1990 - Вып. 5.-Т. 51.-С. 579-589.

119. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998.-С. 125-128.

120. Семёнов-Тян-Шанский А.С. Таксономические границы вида и его подразделений // Зап. Импер. академии наук. 1910 - Т. 25. - №1. - С. 1-29.

121. Сидельковский А.П. Критерии, методы, методики изучения и формирование отношений школьников к природе: Метод, рекомендации и разработки. — Ставрополь, 1988. 202 с.

122. Сиденко А.С. Эксперимент в школе: теория, практика, технология // Народное образования. 2000. - №7 - С. 97-100.

123. Сиденко А.С. Чернушевич В. Вы начали эксперимент // Народное образование. 1997.-№ 7-8.-С.103; с.66.

124. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

125. Современное естествознание: Энциклопедия. В 10 т. М.: 2000. - Т. 2 - Общая биология. - 344с.

126. Соколов В.Е., Шишкин B.C. Динамика первоописаний видов млекопитающих на территории Российского государства за 250 лет // Состояние териофауны в России и ближнем зарубежье : Тр. Международного совещания.-М., 1996.-202 с.

127. Стрелова О.Ю. Понятие «регион» в проектировании национально-регионального компонента Госстандарта // Педагогика. — 2001. — №1. — С.59-64.

128. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции // Биология в школе.- 1999.-№3.-С. 18-23.

129. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экологическое образование в общеобразовательной школе: проблемы решения. Пособие для учителей биологии. М.: 1992. - С. 36-40.

130. Суравегина И.Т., Шурхал Л.И. Биоразнообразие. Новая тема в курсе биологии//Биология в школе.-1999. №7. - С. 31-35.

131. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 9-11 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 1997. - 128 с.

132. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: 1984.-С. 30.

133. Терентьев П.В. О применимости понятия «подвид» в изучении внутривидовой изменчивости// Вест. ЛГУ 1957.-№ 221.

134. Тимофеев-Ресовский Н.В., Яблоков А.В., Глотов Н.В. Очерк учения о популяции.-М.,1973. 277 с.

135. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 2001.-352 с.

136. Уиттекер Р. Сообщества и экосистемы. М.: 1981. - 693 с.

137. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., Л., 1948. Т. 2: Пед. статьи, 1857-1861.-655 с.

138. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования // Народное образование. — 2005. — №1. — С.245-264.

139. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образование Российской Федерации. М.:-2004.-4.1.-221 с.

140. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образование Российской Федерации. М.: 2004 — Ч.2.— 266 с.

141. Филиппов Н.Н. Закономерности аберративной изменчивости рисунка надкрылий жесткокрылых // Зоологический журнал. 1961. - Вып. 3. -Т.Ю.- С. 372-390 с.

142. Филипченко Ю.А. Изменчивость и методы её изучения. М: Наука, 1978.-240 с.

143. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1989. 288 с.

144. Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

145. Цхай J1.A. Экологическое образование в Сибири // Сборник научно-методических материалов. Барнаул, 1998.-С. 18-21.

146. Чернов Ю.А. Биологическое разнообразие: сущность и проблемы // Успехи соврем, биологии. 1991. -Вып. 4. - Т. 111.- С. 499-507.

147. Чимкурова М.В. Контролировать сформированность информационной компетенции // Школьные технологии. 2004. - №1. - С. 120-127.

148. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994.-№5.-С. 29-33.

149. Шварц С.С. Внутривидовая изменчивость млекопитающих и методы её изучения //Зоол. журнал 1963- Вып. З.-Т. 12.

150. Шварц С.С. Экологические закономерности эволюции. М.: Наука, 1980.-254 с.

151. Шкатулова А.П., Карасёв Г.Л., Хунданов Л.Е. Земноводные и пресмыкающиеся Читинской области. -Улан -Удэ, 1978. 57 с.

152. Шмальгаузен И.И. Факторы эволюции. М.: Наука, 1968. -451 с.

153. Шурхал Л.И. Методика развития знаний о биоразнообразии в курсе биологии (раздел «Животные»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: 1999. 17 с.

154. Экологическая культура современного общества// Материалы меж-дунар. симпозиума).- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. -1 т. -162с.

155. Экологическая культура современного общества// Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. - 215 с.

156. Энциклопедия Забайкалья: Читинская область: В 2 т.-Новосибирск: Наука, 2002.-Т. 1.-302 с.

157. ЮНЕСКО на саммите 2002: образование и культурное разнообразие в интересах устойчивого развития // Вестник экологического образования в России. - 2002. - №3 (25). - С. 14.

158. Юркевич B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996. - 136 с.

159. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-271 с.

160. Яблоков А.В. Фенетика: эволюция, популяция, признак. М.: Наука, 1980.- 135 с.

161. Яблоков А.В., Ларина Н.И. Введение в фенетику популяций: новый подход к изучению популяций. М.: Высшая школа, 1985. - 159 с.

162. Яблоков Л.В., Остроумов С.А. Охрана живой природы. М.: 1983. -269 с.

163. Яблоков А.В., Юсупов А.Г. Эволюционное учение. — М.: Высшая школа, 1981.-343 с.

164. Ягин Д.И. Всё о животных. Рыбы и земноводные. Минск: Харвест, 2000.-528 с.

165. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Библиотека ж-ла «Директор школы». Сентябрь, 2000. 112 с.

166. Hurd P. D/ New directions in teaching secondary school science. Chicago, 1970.

167. Wilson E. O. (Editor). Biodiversity. -Washington: National Academy Press, 1988.-521 p.1. Анкета для учителей

168. По какой программе и учебным пособиям для учащихся по биологии вы занимаетесь?а) по ботанике;б) по зоологии;в) по общей биологии.

169. Как вы относитесь к введению концентрического курса в школьной программе по биологии?а) отрицательно;б) положительно;в) считаю, что изменения не нужны.

170. Какие трудности вы испытываете при подготовке к уроку биологии?а) не хватает занимательного материала по предмету;б) трудности с материалом регионального характера;в) никаких.

171. Разрабатываете ли вы уроки с учетом регионального компонента?а) да;б) нет;в) иногда.

172. Какие трудности вы испытываете при этом?а) не хватает литературы о местной фауне и флоре;б) нет методических рекомендаций к имеющемуся материалу;в) никаких.

173. Повышается ли познавательная активность учащихся при введении регионального компонента в ваши уроки?а) да;б) нет;в) иногда.

174. Как вы считаете, региональный компонент необходим для изучения школьного курса биологии?а) да;б) нет;в) не знаю.

175. Какие формы и методы используете вы при введении регионального компонента?а) индивидуальная работа;б) работа группами;в) работа классом;г) другие современные технологии.

176. Используете ли вы исследовательский метод изучения вовнеклассной работе по биологии?а) да;б) нет;в) иногда.

177. Ставите ли цель формирования исследовательских умений у учащихся?а) да;б) нет;в) иногда.

178. Вводя региональный компонент, знакомили ли вы учащихся с понятием биоразнообразие?а)-да;б) нет.1. Анкета дли учеников

179. Взаимоотношение человек и природа должны определяться принципом:а) человек это высшая ценность, он стоит выше природы;б) человек равноправный партнер во взаимоотношении с природой;в) затрудняюсь ответить.

180. Как часто в вашей жизни бывают ситуации, когда вы негативно влияете на природные объекты?а) часто;б) иногда;в) редко;г) никогда.

181. Какие меры охраны окружающей среды вы знаете? Перечислите.

182. Участвуете ли вы в охране окружающей среды?а) да;б) нет;в) не задумывался об этом.

183. В каких делах по сохранению окружающей среды участвовали вы?

184. Вам известно понятие биологическое разнообразие (биоразнообразие)?а) да;б) нет.

185. Как вы понимаете слово «биоразнообразие».

186. Сможете ли вы повлиять на сохранение животного мира своей местности?

187. Есть ли в Читинской области:а) заповедники, охраняемые территории;б) Красная книга животных;в) Красная книга растений?

188. Каким видам грозит опасность в России, в нашей области? Перечислите.

189. Какие виды млекопитающих, птиц, пресмыкающихся, земноводных, рыб, насекомых, обитающих на территории Читинской области вы знаете? Перечислите.

190. Как вы думаете, для чего нужна охрана животного и растительного мира?