автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика компьютерного обучения химии в основной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зашивалова, Елена Юрьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРОВ В ОБУЧЕНИИ.

1.1. Понятие «компьютерное обучение» в литературе.

1.2. Вопросы использования компьютерной техники в педагогике, психологии и дидактике.

1.3. Методические аспекты использования компьютеров в обучении химии.

Выводы по главе I.

Глава II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Теоретическая модель компьютерного обучения химии.

2.2. Методика компьютерного обучения химии.

Выводы по главе II.

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ.

3.1. Организация и методика педагогического исследования.

3.2. Результаты применения компьютерного обучения химии в основной школе.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика компьютерного обучения химии в основной школе"

Социально-экономические изменения, происходящие в стране, привели к кардинальным изменениям в сфере образования, что, в свою очередь, требует создания современной концепции химического образования с использованием средств информатизации.

Проблеме компьютеризации и информатизации различных сфер жизни общества, науки, образования посвящено значительное количество печатных работ. Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию технических и дидактических потенциалов компьютерных технологий для развития личности обучаемого, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними.

Вопросы психолого-педагогического обоснования использования компьютеров в учебном процессе рассматривались в исследованиях Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, Е.И. Машбица, И.В. Роберта, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной. В дидактике химии исследованы возможности компьютерной техники в повышении уровня формирования технологических понятий (А.Ю. Жегин), в формировании обобщенных умений по химии на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения (Н.Е. Кузнецова, С.А. Герус), в повышении качества химико-методической подготовки учащихся на основе компьютеризованной рейтинговой технологии, в повышении качества знаний учащихся при использовании программируемых микрокалькуляторов как недорогой альтернативы ПК (М.С. Пак), в формировании компьютерной грамотности учащихся (Р.Г. Андрейчук), в активизации учебно-познавательной деятельности учащихся посредством использования технических средств обучения химии (И.Л. Дрижун и ученики), разработана теория компьютеризации профессионально-методической подготовки учителя химии (Р. Гмох (R. Gmoch), Польша).

Вместе с тем, в литературе и образовательной практике недостаточно внимания уделяется проблеме компьютерного обучения химии в основной школе:

• не разработаны теоретические основы компьютерного обучения химии;

• не предложена теоретическая модель компьютерного обучения химии;

• не сформулированы принципы, цели и задачи компьютерного обучения химии;

• не определены этапы и уровни обучения химии с использованием компьютеров, дидактико-методические условия применения компьютеров;

• не разработана целостная методика компьютерного обучения.

Актуальность нашего исследования определяется тем, что разработка проблемы компьютерного обучения химии имеет, прежде всего, научное значение и связана с раскрытием теоретических основ компьютерного обучения и разработкой его модели. Исследование имеет прикладное значение, связанное с разработкой методики компьютерного обучения химии в основной школе и апробированием рекомендаций предлагаемой методики. Данное исследование имеет социально-экономическое значение, так как его результаты позволяют решить актуальные задачи формирования и развития химически образованной, информационно культурной личности.

Выполнение исследования было направлено на разрешение противоречий: 1) между традиционной системой обучения химии и необходимостью повышения эффективности химико-образовательного процесса посредством использования компьютерной техники, 2) между традиционной методикой и необходимостью интенсификации обучения химии, реализации принципов гуманизации, дифференциации и индивидуализации, 3) между разрозненной информацией об использовании компьютерных технологий в предметном обучении и необходимостью создания научно обоснованной системы компьютерного обучения химии в современной школе.

Актуальность и неразработанность методики компьютерного обучения химии в основной школе определяют выбор темы исследования.

Цель исследования: выяснение влияния теоретической модели и методики компьютерного обучения химии на повышение эффективности обучения и формирование элементов химико-информационной культуры личности.

Объект исследования: процесс компьютерного обучения химии в основной школе.

Предмет исследования: теоретическая модель компьютерного обучения химии, служащая прикладной базой для создания методики компьютерного обучения химии в основной школе.

Гипотеза исследования: повышение эффективности химико-образовательного процесса посредством использования компьютерной техники, а также формирование химико-информационной культуры личности при компьютерном обучении, может быть обеспечено, если будут реализованы:

• научно обоснованная теоретическая модель компьютерного обучения (КО) химии;

• методика использования компьютеров при обучении химии в основной школе;

• дидактико-методические условия применения персонального компьютера (ПК) в процессе изучения химии.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, дидактическую и методическую литературу по проблеме КО химии.

2. Проанализировать компьютерные программы, используемые в обучении химии в основной и средней школе с точки зрения реализации современных образовательных задач, эффективности и доступности.

3. Обосновать и разработать теоретическую модель КО химии в основной школе.

4. В соответствии с теоретической моделью разработать методику и методические рекомендации по компьютерному обучению химии в основной школе.

5. В процессе экспериментального исследования откорректировать методические рекомендации по КО химии.

6. Проверить в процессе педагогического эксперимента рабочую гипотезу исследования.

7. Проанализировать результаты всех этапов исследования, сделать адекватные им научные выводы и обобщения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: общелогические методы (историко-логический анализ, моделирование, сравнение, обобщение и интеграция), общенаучные методы (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, изучение опыта работы учителей), ча-стнонаучные методы (компонентный анализ химических знаний, пооперационный анализ предметных и интегративных умений и др.), организационные, эмпирические, интерпретационные методы, а также методы обработки и сведения данных. Статистические методы были реализованы при использовании методик (В.И.Ростовцевой, А.В.Усовой), адаптированных к специфическим задачам нашего исследования.

Исследование состояло из нескольких взаимосвязанных этапов:

• На первом, предварительном этапе решались следующие задачи: теоретическое осмысление проблемы; определение целей, предмета и задачи исследования; изучение состояния исследуемой проблемы с целью конкретизации основных теоретических и методических положений; разработка гипотезы исследования; разработка методики педагогического эксперимента.

• На втором, теоретическом этапе решались следующие задачи: продолжение информационного и научного поиска путем изучения литературных источников по проблеме исследования и практики обучения; разработка концепции компьютерного обучения химии в основной школе; построение теоретической модели компьютерного обучения химии; выявление закономерностей и условий компьютерного обучения химии; создание методических рекомендаций компьютерного обучения химии в основной школе.

• На третьем, экспериментальном этапе решались следующие задачи: организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы исследования; выявление в сконструированной системе компьютерного обучения химии причинно-следственных связей между результатами обучения и его существенными факторами; анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования. • На четвертом, заключительном этапе обобщались результаты исследования, формулировались научные выводы, разрабатывались методические рекомендации по использованию компьютеров для массового внедрения в практику обучения химии в основной школе.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования, завершенностью экспериментальной работы по исследуемой теме.

Научная новизна состоит в том, что в диссертации впервые сформулирована современная концепция компьютерного обучения химии в основной школе, включающая систему закономерностей компьютеризации образования, а также ведущие идеи и принципы.

Теоретическая значимость исследования: в диссертации впервые обоснованы и разработаны теоретическая модель и методика компьютерного обучения химии, построенная с учетом закономерностей образовательного процесса и дидак-тико-методических условий применения компьютеров при обучении химии.

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе разработанной концепции и теоретической модели компьютерного обучения химии научно обоснована методика использования компьютерной техники при обучении химии в основной школе, реализованы методические рекомендации, адресованные учителям средних школ, методистам и студентам педвузов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска на международных семинарах по проблемам дидактики химии в Опольском университете (г. Ополе, Польша, 1997 и 1999 гг.), на XLIII, XLV, XLVI и XLVII Герценовских чтениях в РГПУ им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург, 1996, 1998, 1999 и 2000 гг.); на межвузовской научно-практической конференции: «Проблемы повышения качества естественно-математического образования» (г. Кострома, 1998 г.); на VI Всероссийском координационном совещании «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования» (г. Нижний Новгород, 1998 г.), областной научно-методической конференции «Проблемы и перспективы развития профессионального и научного творчества молодежи» (г. Кострома, 2000 г.), а также на лекциях, прочитанных для студентов факультета естествознания Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

На защиту выносятся:

• Концепция и теоретическая модель компьютерного обучения химии, выражающая целостное единство его структурных и функциональных, а также традиционных и компьютерно-информационных компонентов, ориентированных на формирование химических знаний и элементов химико-информационной культуры.

• Методика компьютерного обучения химии, основанная на общих закономерностях химико-образовательного процесса и процесса компьютеризации.

• Дидактико-методические условия функционирования методики компьютерного обучения химии.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 111, с учетом библиографии и приложений — 167 страниц. Диссертация содержит 11 таблиц, 6 рисунков. Список литературы включает 163 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе III

Проведено экспериментальное исследование с целью выяснения эффективности методики компьютерного обучения на уровень формирования химических знаний, умений, ценностных отношений к химии, компьютерной технике, на развитие творческих способностей, интегративного стиля мышления учащихся, элементов химико-информационной культуры. Для проверки гипотезы использовались методики исследования, имеющиеся в литературе, адаптированные к нашей методике.

Исследование эффективности методики компьютерного обучения химии показало:

1. Качество предметных знаний учащихся при экспериментальном обучении выше, чем при контрольном. Это подтверждается значениями коэффициента усвоения Кусв: в контрольных классах — 0,67-0,73, в экспериментальных — 0,770,82.

2. Обучение по предложенной методике способствует развитию интегративного стиля мышления, творческих способностей учащихся, формированию элементов химико-информационной культуры, об этом свидетельствует развитие умения самостоятельно анализировать, систематизировать и применять химическую информацию, принимать рациональное решение в проблемной ситуации, осуществлять перенос знаний в новые условия, выявлять закономерности, а также высокая степень творчества.

3. По результатам исследования можно утверждать, что разработанная методика способствует успешному развитию интегративных умений, ярким проявлением которых является способность интегрировать химические и пользовательские умения. Об этом свидетельствуют результаты контрольных и проверочных работ, анкетирования.

4. Экспериментальное обучение способствует сокращению учебного времени на приобретение и проверку химических знаний, отработку умений.

5. Выявлено, что компьютерное обучение химии формирует интерес, позитивное отношение к химической науке, компьютерной технике.

6. Достоверность результатов, полученных в ходе эксперимента, подтверждается методами математической статистики.

Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, а цель его достигнута полностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, вызвали изменения в структуре образования. Процесс информатизации общества, науки, образования, культуры обуславливает необходимость разработки теории и методики компьютерного обучения химии в основной школе.

1. Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование позволило решить новую научную задачу по разработке теории и методики компьютерного обучения химии в основной школе, сформулировать концепцию компьютерного обучения химии, разработать модель компьютерного обучения химии. Характерной чертой нашей модели обучения химии является использование компьютерной техники в обучении химии, что определяет выбор методов и форм обучения, структуру материала.

2. Установленные закономерности процесса компьютерного обучения химии способствуют решению теоретических, практических, содержательных и процессуальных задач методики обучения химии в основной школе.

3. Предложенная и апробированная нами в практике структура компьютерного обучения химии успешно реализует задачи химического образования и развития учащихся.

4. Сделана попытка продемонстрировать интеграцию различных методов и форм обучения, способствующих формированию элементов химико-информационной культуры личности.

5. Проведенный анализ результатов исследования подтверждает эффективность предложенной нами методики компьютерного обучения химии и приводит к выводу о том, что в дальнейшем есть смысл более глубоко разработать отдельные аспекты компьютерного обучения химии, а именно, КО химии как в средней, так и высшей школе. Можно предположить, что ведущими принципами при реализации этих перспективных вопросов должны быть принципы информатизации, интеграции, индивидуализации, дифференциации, технологизации обучения.

Можно констатировать несоответствие уровня аппаратного и программного обеспечения предметного обучения потенциалу компьютерного обучения.

6. Заслуживает внимания проблема подготовки студентов педагогических вузов к работе в школе с использованием компьютеров и программно-педагогических средств в предметном обучении. Считаем важным подчеркнуть необходимость обязательного включения в программу подготовки будущего учителя химии дисциплин специализации, лекционных курсов и семинаров, посвященных вопросам использования компьютерных технологий в обучении2. Ждет внимания исследователей проблема послевузовской подготовки и адаптации учителя к использованию компьютерного обучении химии.

7. Диапазон задач дальнейшего научного поиска обширен, реализация их будет направлена на совершенствование теории и практики компьютерного обучения химии в школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зашивалова, Елена Юрьевна, Санкт-Петербург

1. Агагусейнова М.М., Захарочкина Т.Г. Из опыта проведения вступительных экзаменов по химии с применением ЭВМ. // Химия в школе. - 1992. - № 1-2.- С.37-38.

2. Агапова О.И., Джонс JLJL, Ушаков А.С. Проект новой модели обучения для информационного общества. // Информатика и образование. 1995. - № 5. -С. 4-9.

3. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения. // Информатика и образование. 1994. - № 2. - С. 9-15.

4. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. — М.: Изд-во МЭСИ, 1999. — 196 с.

5. Андрейчук Р.Г. Формирование элементов компьютерной культуры учащихся в школьном курсе химии. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1993. - 151 с.

6. Ахлебинин А.К. и др. Интерактивные обучающие тестовые задания по химии. М.: SPLINT, 1997. - 84 с.

7. Ахлебинин А.К., Лазыкина Л.Г., Лихачев В.Н., Нифантьев Э.Е. Демонстрационный эксперимент по химии на мультимедийном компьютере. // Химия в школе. 1999. - № 5. - С. 56-60.

8. Ахлебинин А.К., Нифантьев Э.Е. Основные положения концепции применеgLj)ния компьютерных методов обучения химии в общеобразовательной школе.

9. Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. -С. 42-43.

10. Ахлебинин А.К., Нифантьев Э.Е. Структура современной компьютерной обучающей программы по химии. // Наука и школа. 1998. - № 2. - С. 33-37.

11. Ахметов Н.С. Неорганическая химия. 8 класс. М.: Просвещение, 1990.1. Ш 186 с.

12. Бауэр Ф. Л., Гооз Г. Информатика. Вводный курс. — М.: Мир, 1976. 215 с.

13. Безруков А.А., Безрукова Н.П. "Опыт использования инструментальной среды "DEMOSHIELD" в учебном процессе". // Тезисы докладов VIII межд. конф. "Информационные технологии в образовании", Москва, 1998 г. С. 66-67.

14. Безруков А.А., Тищенко Н.В., Кулакова Т.К. и др. "Oprosnik-2" — программа- оболочка для создания компьютерных тестов по химии. // Тезисы Все-росс. науч. конф. "Молодежь и химия". — Красноярск, 1998. — С. 140-141.fr*

15. Велик А.В., Данилина Е.И. Микропроцессорная техника на уроках химии. -Челябинск, Уфа: БГУ, 1988. 111 с.

16. Берлянт A.M. Географические информационные системы в науках о Земле. // Соросовский образовательный журнал. 1999. - № 5. - С. 66-73.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

18. Богословский В.И., Васильев А.А., Извозчиков В.А., Паромова А.В., Пле-щенков И.Н., Силанов В.А., Шилова О.Н. Словарь по информационным технологиям. СПб.: Образование, 1997. - 67 с.

19. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии. // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-15.

20. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. -СПб.: Образование, 1995. — 240 с.

21. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Козлов К.П. Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных системах. // Непрерывное педагогическое образование. Вып.1. -СПб.: Образование, 1993. С.53-76.

22. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А Концептуальный подход к компьютерной технологии обучения. // Современные технологии контроля знаний и экзамена. Рабочие материалы XIV Международного Симпозиума Технологий Обучения. Седльце, 1987. - С. 111-122.

23. Брановский Ю.С. Подготовка работников офиса на основе использования информационных технологий. // Информатика и образование. — 1993. — № 22. — С. 47-49.

24. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов. // Педагогическая Информатика. — 1993.—№ 12. —С. 49-53.

25. Братчиков И.Л., Марусева И.В., Казаков А.Ю., Теория и практика автоматизации учебного процесса. Ч. 1. Искусственный интеллект в обучении. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1993.- 50 с.

26. Буняев М. Подготовка учителя — решение проблемы информатизации // Информатика и образование. 1991.- № 4.- С. 93-95.

27. Габбасов Ю.Ф. Internet 2000. — СПб.: БХВ — Санкт-Петербург, 1999. — 448 с.

28. Герус С.А. Методика формирования обобщенных умений по химии на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения. Дис. канд. пед. наук. -СПб, 1994.-219 с.

29. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

30. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). — М., 1985. — 40 с.

31. Глазова Н., Голубев С., МагазовС., Сергеева Т. Структура и функции обучающей системы. // Информатика и образование. 1988. № 1. - С.59-61.

32. Гляков П.,Варова Р. Химические шашки на ЭВМ. // Информатика и образование.-^!. № 1.-С.44-47.

33. Гмох Р. Компьютерные прикладные программы в обучении химии. // Sbornik prednasek mezinarodniho seminare о vyucovani chemii. Hradec Kralove, 1995.-Str.39-45.

34. Гмох P. Некоторые проблемы компьютеризации образования. // Sbornik prednasek mezinarodniho seminare о vyucovani chemii. Hradec Kralove (Чешская республика). - 1995. - Str. 15-23.

35. Гмох P. Теория и практика компьютеризации профессионально-методической подготовки учителя химии в педвузах Польши. Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1997.

36. Гоголевская Н.И., Цветкова О.Н., Марголина И.Ю., Кульбашная С.А. др. Обучающий контроль знаний с использованием ЭВМ. // Химия в школе. — 1993.—№ 1. —С.28-31.

37. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. // Педагогика. 1994. № 5. - С.46-49.

38. Дейта К. Введение в системы баз данных. — М.: Наука, 1980. 345 с.

39. Дрижун И.Л. Теоретические основы применения технических средств в обучения химии. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. - 91 с.

40. Дрижун И.Л. Технические средства обучения в химии. М.: Высш. шк., 1989.- 175 с.1. ULy

41. Дробышева И. Компьютеры в обучении. // Информатика и образование. -1988. -№ 6. С.108-111.

42. Дьяконов В.П. Интернет: настольная книга пользователя. — М.: Солон-Р, 1999. —576 с.

43. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 18 с.

44. Жегин А.Ю. Применение компьютерной технологии в условиях вариативного обучения химии. // Materialy miedzynarodowego seminarium problemow dydaktiki chemii IV. Opole, 6-8.06.1995. Opole (Polska), 1995. - Str.17-18.

45. Загвязинский В.И. . Методология и методика педагогических исследований: Учебное пособие. Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 1976. - 85 с.

46. Загвязинский В.И. Исследования движущих сил учебного процесса: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1972. - 39 с.

47. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретические и прикладные аспекты. М.: ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

48. Зашивалова Е.Ю., Наумов А.Р., Пак М.С. Теория и методика компьютерного обучения химии. / Aktualne problemy edukacji chemicznej. Ed. R. Gmoch. -Opole (Polska), 1999. 113-116 s.

49. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. Учебное пособие. Д.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1987. - 90 с.

50. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. — 120 с.

51. Извозчиков В.А., Извозчиков А.В., Левандовская Н.Г., Шилова О.Н. Совре-^ менные проблемы методики преподавания. (Методика как теория конкретнопредметной педагогики). Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 86 с.

52. Извозчиков В.А., Карпенко А.В., Матаев Г.Г. Внеурочная работа по электронике и основам вычислительной техники в средней школе. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. 73 с.

53. Извозчиков В.А., Богословский В.И. Слово об информации. (Программа спецкурса «Введение в информологгао»). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 30 с.

54. Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Решение задач по физике на компьютере. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1999. - 256 с.

55. Извозчиков В.А., Матюшичев Ю.Ф., Соломин В.П. Экология и информатика: основы экологической информатики. Учебно-методическое пособие. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. 70 с.

56. Каверина А.А. и др. Программа курса химии для 10-11 классов естественно-^ научного профиля. / Программы для средних общеобразовательных учебныхзаведений. Химия. М.: Просвещение, 1993. - С. 202-225.

57. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерных технологиях обучения. Автореф. дисс . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 17 с.

58. Колпаков О.Л. Электронный задачник по химии. // Материалы науч.-метод. конф. «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск, 1997. - С. 43.

59. Комплекс компьютерных программ и методика их применения в преподавании химии: Методическая разработка. / Московский государственный педагогический институт им. В.И. Ленина. М., Изд-во МГПИ, 1988. - 86 с.

60. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование. -1990. -№ 1.-С.2-9.

61. Кравцов А.В. и др. Изучение физико-химических и технологических закономерностей химических процессов с использованием новых информационных технологий. Томск: Изд-во ТПУ, 1993. - 67 с.

62. Кравцов А.В., Иваюгина Э.Д. Компьютерная математика в химии и химической технологии. Томск: ТПУ, 1993. - 49 с.

63. Кривошеее А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ. // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С.20-26.

64. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1990. - 45 с.

65. Кузнецова Н.Е. Информационные технологии обучения, их закономерности и принципы. // Материалы международного семинара по проблемам дидактики химии. Польша, Ополе, 1996.- С. 3-10.

66. Кузнецова Н.Е. Новая концепция химического образования и ее реализация //Материалы международного семинара по проблемам дидактики химии.-Польша, Ополе, 1991. С. 4-6.

67. Кузнецова Н.Е. О некоторых теоретических аспектах компьютеризации предметного обучения. / Materialy miedzynarodowego seminarium problemow dydaktiki chemii IV. Opole (Polska), 1994. Str.7-10.

68. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. СПб.: Образование, 1995. - 50 с.

69. Кузнецова Н.Е. Тенденции развития информационных технологий в дидактике химии и их влияние на качество обучения. / Materialy miedzynarodowego seminarium problemow dydaktiki chemii IV. Opole (Polska), 1995. - Str.l 1-16.

70. Кузнецова H.E., Левкин A.H. Имитационное моделирование как один из методов проектирования интерактивных обучающих программ по химии. / Aktualne problemy edukacji chemicznej. Ed. R. Gmoch. Opole (Polska), 1999. -128-130 s.

71. Кузнецова H.E., Марусева И.В. Технологизация процесса обучения учителей химии в педвузе применению персональных компьютеров. // Материалы международного семинара по проблемам дидактики химии. Польша, Ополе, 1996. - С.25-33.

72. Кузнецова Н.Е., Жегин А.Ю. Компьютеризация процесса обучения химии по экспериментальным программам. // Materialy miedzynarodowego seminarium problemow dydaktiki chemii IV. Opole, 6-8.06.1995. -Opole (Polska), 1995. -Str.5-6.A

73. Лаптев В.В. Немцев А. Учебные компьютерные модели. // Информатика и образование. 1991. - № 42. - С. 70-73.

74. Лаптев В.В. Современная электронная техника в обучении физике. Учебное пособие к спецкурсу. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - 84 с.

75. Лаптев В.В., Румянцев И.А. Проект компьютерной энциклопедии информатизации образования. // Педагогическая Информатика. 1993. - № 22. - С. 50-51.

76. Лаптев В.В., Швецкий М.Б. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза. // Педагогическая Информатика ,1993.-№ 2. С. 50-51.

77. Лапчик М.П. Вычислительная техника и программирование. М.: Просве-^ щение, 1987. - 239 с.

78. Лапчик М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования. // Педагогическая Информатика. 1994. -№ 12. - С. 32- 39.

79. Лапчик М.П. Структура и содержание компьютерной подготовки студентов математического факультета педвуза. Омск: Изд-во ОГПИ, 1988. - 62 с.

80. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Смолина Л.В. Практические занятия по мето-А* дике преподавания информатики. — Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. 49 с.

81. Левкин А.Н. Многообразие обучающих компьютерных программ по химии.ч

82. Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. с. 44-46.

83. Марусева И.В. Дистанционное компьютерное обучение. Формирование основных направлений педагогических исследований. // Материалы международного семинара по проблемам дидактики химии. — Польша, Ополе, 1996. с. 44-46.

84. Марусева И.В. Компьютерные игры (элементы теории).- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1992. 119 с.

85. ИГ 90. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1993. - 37 с.

86. Марусева И.В., Волкова И.В. Некоторые аспекты гуманизации предметного компьютеризированного обучения. // Материалы международного семинара по проблемам дидактики химии. Польша, Ополе, 1996. - С.34-37.

87. Марусева И.В., Казаков А.Ю., Костюнин А.Б. Теория и практика автоматизации учебного процесса. Ч. 2. Элементы автоматизации учебного процессаи практическая реализация. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. 111 с.

88. Материалы коллегии Министерства образования РФ (О ходе реализации Программы информатизации образования в Российской Федерации на 19941995 гг.). // Информатика и образование. 1995. - №4. - С.5-82

89. Материалы телеконференции «Современный химический практикум» http://foru m. d istera. ru/wwwboa rd. htm I

90. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. — М., ^ Знание, 1986. —80 с.

91. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

92. Методические рекомендации по повышению качества обучения химии в вечерней школе. / Сост. В.И. Ростовцева. Красноярск: КИУУ, 1974. - 94 с.

93. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии. / Сост. В.И. Ростовцева. Л., НИИ вечерних (сменных) и заочных средних1. ЬЦ школ, 1967.-31 с.

94. Меш Г. ЭВМ в помощь учителю химии. // Информатика и образование. -1990.-№ 1. С.84-86.

95. Мовсумзаде Э.М., Аббасова Г.А., Захарочкина Т.Г. Химия в вопросах и ответах с использованием ЭВМ. М.: Высш. шк., 1991. - 92 с.

96. Назипова Н.С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации. Автореф. дисс. • • • канд. пед. наук. Казань, 1994. - 16 с.А

97. Наумов А.Р. Информационные технологии в сфере химического образования — проблемы и перспективы развития. // Вестник КГПУ им. Н.А.Некрасова. -1995. -№ 2. С.60-63.

98. Наумов А.Р. Современное состояние информационной сферы КГПУ: попытка анализа; проблемы и перспективы развития. // Вестник КГПУ им. Н.А.Некрасова. 1995. - № 4. - С.63-65.

99. Наумов А.Р., Зашивалова Е.Ю. Химическая наука и образование во всемирной паутине Интернета (Часть 1). // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова. -2000.-№ 1.-С. 101-109.

100. Наумов А.Р., Пак М.С., Зашивалова Е.Ю. Проблема компьютерного обучения химии в основной школе. // Materialy miedzynarodowego seminarium prob-lemow dydaktyki chemii VI. Opole (Польша), 24-25.06.1997. / Ed. A. Stejnberg. -P. 72-76.

101. Наумов А.Р., Зашивалова Е.Ю. Химическая наука и образование во всемир-^ ной паутине Интернет. // Проблемы и перспективы развития профессионального и научного творчества молодежи. Ч. 1. Кострома, «Эврика-М». 2000. -С. 51-52.

102. Новая технология обучения входит в кабинеты химии школ. / Поваляев О.А., Демашев А.В., Резцова Н.А., Суровцева Р.П. // Первое сентября. Химия. -1997. -№1.

103. Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Омск:fop ОГПИ, 1993.- 102 с.i

104. Пак М.С. Алгоритмы в обучении химии. М.- Просвещение, 1993. - 64 с.

105. Пак М.С. Из опыта использования тестовых заданий. // Химия в школе. -1993.-№2.-С. 41-43.

106. Пак М.С. Компьютеризированная рейтинговая оценка в технологии интегра-тивного подхода. // Материалы международного семинара по проблемам дидактики химии. Польша, Ополе, 1994. - С.4-6.

107. Пак М.С. Применение микроЭВМ как средство оптимизации обучения химии. // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Д.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. - С.73-80.

108. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании: (Информологический аспект): Учебное пособие./ Под общ. ред. Извозчикова В.А. СПб.: Образование, 1997. - 210 с.

109. Потапов В.М., Розенман М.И., Кочетова Э.К., Покровский Б.И. Поиск химической информации: Справочное руководство по использованию традицион

110. Ч ных и компьютерных средств. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 173 с.

111. Программа курса химии для 8-11 классов средней общеобразовательной

112. Nf школы (разработана в лаборатории химического образования института общеобразовательной школы РАО). / Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. М.: Просвещение, 1993. - С. 5-37.

113. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. / Отв. ред. О.К. Тихомиров. — М., 1985. — 239 с.

114. Пузырев В. Глобальная некомпьютерная информационная сеть FIDOnet для начинающих и не только. — М.: Познавательная книга плюс, 1999. — 192 с.

115. Рассохин Д., Лебедев A. World Wide Web всемирная информационная паутина в сети Internet. — М.: Изд-во МГУ, 1997. - 87 с.

116. Романенко В.Н., Орлов А.Г., Никитина Г.В. Книга для начинающего исслеikдователя-химика. Л.: Химия, 1987. - 280 с.

117. Раткевич Е.Ю. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения. Автореф. дисс . канд. пед. наук. Москва, 1998. — 17 с.

118. Раткевич Е.Ю., Мансуров Г.Н., Сурин Ю.В. Компьютер как средство повышения эффективности интегративного подхода к обучению химии в школе. // Актуальные проблемы реформирования химического и химико

119. Щ педагогического образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- С. 43-44.

120. Ростовцева В.И. Качество знаний учащихся по химии и пути его повышения в вечерней школе (Методические рекомендации). / АПН СССР, НИИ ООВ. -Л., 1970. —99 с.

121. Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике — новый этап подготовки педагогических кадров. // Педагогическая Информатика. 1993.1. Ы -№ 12.-С. 29-36.а

122. Сапрыкин Э.Г., Сапрыкина Г.А., Гончаров А.Н., Хафизов М.Р. Неорганическая химия: Химические реакции. Кислоты. Казань, 1990. - 32 с.

123. Сапрыкин Э.Г., Сапрыкина Г.А., Гончаров А.Н., Хафизов М.Р. Органическая химия. Химические реакции. Спирты. Казань, 1991. - 44 с.

124. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1990.-304 с.iJtn 132. Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения.

125. Информатика и образование. 1991. - № 1. - С.3-10.

126. Сергеева Т.А. Об обучающих программах для ЭВМ. // Химия в школе. -1986.-№6.-С. 45-46.

127. Сергеева Т.А., Зайцев О.С. Моделирование с помощью компьютеров при обучении химии. // Химия в школе. 1987. - № 2. - С. 45-46.

128. Степанов В. Практические уроки: Интернет для библиотекарей. М.: Либе-рея, 1998. - 64 с. (см. также http://www.openweb.ru/windows/stepanov/libra-ry.htm).

129. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.

130. Ч М.: Знание, 1968. 102 с.

131. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

132. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 63 с.

133. Таранов М. Профессиональный поиск в Интернете: полнота, достоверность, скорость. // КомпьютерПресс. 1999. - №7. - С. 170-175.

134. ГГ 140. Тикунова И., Артеменко А. Органическая химия и ЭВМ. // Информатика и1. V.образование. 1988. - № 6. - С.69-70.

135. Тихомиров В.П., Титарев Л.Г. Интеграция в мировое пространство знаний. / Инновации в российском образовании: Высшее профессинальное образование. 1999. — М.: Изд-во МГУП, 1999. — 259 с.

136. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. // Информатика и образование. 1994. -№ 1. - С.3-14.Л