автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Технология проектирования и применения компьютерных обучающих программ по химии для средней школы на основе имитационного моделирования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лёвкин, Антон Николаевич., 2002 год

Введение

ГЛАВА 1. Компьютерные технологии и программные педагогические средства в предметном обучении

1.1 Исторический аспект развития компьютерных средств и 14 информационных технологий в образовательных системах

1.2 Компьютерная технология предметного обучения на современном 25 этапе и тенденции ее дальнейшего развития

1.3 Общая характеристика компьютерных средств предметного 45 обучения, их классификация и стандартизация

1.4 Специфика компьютерных обучающих программ по химии. 62 Имитационное моделирование

1.5 Психолого-педагогические концепции компьютерного обучения. 80 Деятельностный подход к компьютерному обучению

Выводы

ГЛАВА 2. Технология проектирования и применения компьютерных обучающих программ на основе имитационного моделирования

2.1 Концептуальные основы и теоретическая модель проектирования и 94 применения компьютерных обучающих программ на основе имитационного моделирования в обучении химии

2.2 Методика работы с компьютерными программами на основе 127 имитационного моделирования химических микрообъектов.

2.3 Методика работы с компьютерными программами на основе 147 имитационного моделирования лабораторных операций

Выводы

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование результативности предложенной технологии проектирования и применения компьютерных обучающих программ по химии на основе имитационного моделирования

3.1 Организация и этапы проведения педагогического эксперимента

3.2 Содержание и результаты педагогического эксперимента

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология проектирования и применения компьютерных обучающих программ по химии для средней школы на основе имитационного моделирования"

Актуальность исследования.

Современная цивилизация вступила в эпоху информатизации - в инфоноосферный период своего развития, направленный на обеспечение процесса получения и использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых областях человеческой деятельности. Успех преобразований в России во многом связан с обеспечением перехода от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Поэтому одной из задач школьного образования является создание предпосылок и условий для полноценного вхождения в открытое информационно-образовательное мировое пространство, а реализация этого процесса предполагает более глубокую информатизацию и компьютеризацию общего образования, освоение новейших компьютерных и программных средств, новых информационных и телекоммуникационных технологий.

Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания окружающей действительности и ее различных закономерностей в разных ее предметных областях, актуализирует разработку разнообразных методических подходов к использованию потенциала новых информационных технологий для развития личности обучаемого, повышения уровня его образованности, развития творческих способностей и критического мышления. При использовании компьютеров в предметном обучении важной задачей является формирование умений разрабатывать с помощью компьютера стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, прогнозировать процесс и объяснять результаты модельного решения учебных проблем.

Несмотря на экономические трудности и отсутствие должного финансирования, в нашей стране идет активное освоение школами новых информационных технологий, осуществляются попытки применить их в предметном обучении. Многие школы оснащены соответствующими компьютерными классами, рынок программных продуктов постепенно насыщается прикладными программными средствами. Разрабатываются теория, методики и технологии компьютерного обучения, интенсивно развиваются исследования по проблеме внедрения информационных технологий в предметное обучение. Особую значимость для нашего исследования имели труды Н Е. Астафьевой [5-8], А.П. Беляевой [12-13], В.П. Беспалько [17], Г.А. Бордовского [22-23], Я.А. Ваграменко [25], Р. Гмоха [38], • А.П. Ершова [52], А.Ю. Жегина [53-54], Т.П. Зайченко [61], В.А. Извозчикова

69-72], А.О. Кривошеева [85-88], А.А. Кузнецова [89], Н. Е. Кузнецовой [90100], В.В. Лаптева [104-105], B.C. Леднева [40], Е.И. Машбица [32; 122], В.М. Монахова [128], И.В. Роберт [160], Е.Ю. Раткевич [155-157], В.В. Рубцова [112], Т.А. Сергеевой [163-167], Б.Я. Советова [170-171], В.П. Соломина [173], В.И. Сопина [174], Н.Ф. Талызиной [177] и других ученых по вопросам методологии проектирования и использования программных средств, информационных технологий в обучении. ^ Анализ литературы по теории компьютерного обучения химии, а также данные констатирующего эксперимента убедительно показали, что новые информационные технологии обучения (НИТО) существенно оптимизируют процесс усвоения знаний и умений, формируют компьютерное мышление и творческую деятельность. Использование компьютеров в обучении химии индивидуализирует самостоятельную работу учащихся, способствует гуманизации обучения. Моделирование химических объектов и процессов на микро- и макроуровнях по заданным параметрам, в соответствии с целями и задачами обучения, создает уникальные условия для развития воображения, творческого и пространственного мышления, мотивации учения.

Вместе с тем, в обучении химии компьютеризация не достигла ' необходимого уровня развития. Недостаточен арсенал программных средств, слабо разработаны современные технологии компьютерного обучения химии с учетом специфики данного предмета. Приоритетным в настоящее время является компьютерное обеспечение личностно-ориентированного развивающего обучения, что требует разработки его методолого-теоретических основ, создания и применения новых интерактивных программ по химии и новых технологий обучения.

В системе мирового химического образования созданы определенные комплексы программно-педагогических средств (ППС), обучающего, тренингового и контролирующего характера. Однако, они плохо адаптированы к преподаванию химии в современной Российской школе. Анализ разных российских и зарубежных обучающих компьютерных программ по химии показал, что в программном комплексе имеется мало моделирующих программ. Метод моделирования и комплекс разнообразных моделей традиционно, очень давно и активно используется в обучении химии для изучения ее микро- и макрообъектов для рассмотрения и свойств веществ на всех уровнях их химической организации. В обучении химии также активно используются разные модели и методы модельного описания и объяснения электронного строения веществ, механизмов и закономерностей химических реакций. В разработку методики моделирования в обучении химии значительный вклад внесли современные химики-методисты: В.П. Гаркунов [30-31], Н.Е. Кузнецова [90-91; 95-97; 99-100], Н.И. Пилипко [100], И.М. Титова [179]. Метод компьютерного моделирования во многом мог бы усилить наглядность обучения химии, в преподавании которой в последние годы значительно возросла доля вербальных методов обучения.

Однако, метод компьютерного моделирования в обучении химии в отечественных школах почти не используется из-за неразработанности теории, методологии и технологии создания соответствующих ППС и новых, соответствующих идее моделирования, информационных технологий их использования. В теории и методике обучения химии нет ни одной диссертации по созданию программных педагогических средств (ППС) и разработке НИТО на основе имитационного моделирования. Теория, методология и технология имитационного моделирования, весьма перспективного как для познания химии, так и в предметной методике для создания компьютерных программ, практически не разработаны. Именно поэтому они стали предметом данной диссертации и определили её актуальность.

Вместе с тем, в настоящее время в системе информатизации образования обозначился ряд противоречий, требующих своего разрешения:

- между социально-педагогическими требованиями повышения компьютерной культуры и низким уровнем ее формирования в общеобразовательной школе, и особенно в предметном обучении;

- между необходимостью широкой информатизации общества, которую призвана реализовать прежде всего общеобразовательная школа и её слабой материально-технической базой;

- между необходимостью широкого использования компьютера как инструмента развивающего предметного обучения химии и недостаточной разработанностью методологии и технологии создания и применения современных обучающих программно-педагогических средств (ППС) по химии;

- между обязательным изучением в школе предмета «Основы информатики и вычислительной техники» и весьма ограниченным и необязательным использованием знаний компьютера в процессе изучения отдельных учебных предметов, в том числе химии для решения прикладных образовательных задач;

- между наличием достаточно большого количества программных продуктов по химии на международном рынке и невозможностью или неэффективностью их использования в нашей системе обучения химии, построенной на иных идеях и концепциях, в рамках лидирующей предметной системе обучения.

Все сказанное выше определяет выбор темы, её актуальность и современность проведенного исследования.

Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать технологию проектирования и применения компьютерных моделирующих программ для развивающего личностно-ориентированного обучения химии, повышающую его эффективность.

Объектом исследования выступают программные педагогические средства по химии и процесс их использования в обучении химии в средней школе.

Предметом исследования являются методические основы и технологии разработки обучающих компьютерных программ по химии на основе имитационного моделирования и их применения в процессе личностно-ориентированного развивающего обучения химии.

Гипотеза исследования. Эффективность обучения химии повысится если будут:

- научно обоснованы и внедрены в практику обучения компьютерные моделирующие программы, направленные на динамическую визуализацию химических объектов;

- разработаны новые информационные технологии обучения химии, реализующие метод имитационного моделирования;

- научно обоснованы принципы и создана методика разработки компьютерных обучающих программ, обеспечивающих модельное изучение и трансформацию химических объектов на микро- и макроуровнях их структурной организации; оптимальное соотношение в обучении вербального и визуального, а также виртуального и реального химического эксперимента;

- разработаны и внедрены в целостный процесс обучения химии и его методическую систему новые компьютерные технологии на основе имитационного моделирования, обеспечивающие трехмерное модельное описание и объяснение микрообъектов, статическое и динамическое усиление визуализации в обучении химии и предусматривающие включение учащихся в активную продуктивную деятельность по решению различных познавательных задач.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- проанализировать состояние и перспективы развития компьютерного обучения химии в мировой образовательной практике;

- определить место компьютерного обучения химии в системе современного химического образования;

- выявить преимущества компьютерного обучения химии при использовании программных средств и новых информационных технологий на основе имитационного моделирования;

- выявить и обосновать принципы создания и особенности применения компьютерных программ, направленных на реализацию их важнейших функций и преимуществ;

- разработать технологию применения созданных нами и адаптированных моделирующих компьютерных программ;

- осуществить экспериментальную проверку эффективности компьютерных обучающих программ созданных на основе метода имитационного моделирования и технологии их применения и дать разностороннюю оценку результатов педагогического эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- концепции и теории информатизации общества и образования (Н.Е. Астафьева [5-8], Я.А. Ваграменко [25], Б.С. Гершунский [34], В.М. Глушков [37], А.П. Ершов [52], В.А. Извозчиков [69-72], B.C. Леднев [40], Е.И. Машбиц [122], В.М. Монахов [128], Е.С. Полат [148], Б .Я. Советов [170-171] и др.);

- кибернетическая теория обучения, теория управления, положения о сущности информационных технологий, разработанные в педагогике, психологии и методике обучения (С.Ф. Артемьева [4], Т.В. Габай [177], Т.П. Зайченко [61], В В. Лаптев [104-105], А.Я. Лернер [110], И.А. Липанова [111], Е.И. Машбиц [122], В.П. Соломин [173], В.И. Сопин [174], Н.Ф. Талызина [177], O.K. Тихомиров [180] и др.);

- теория, методика и технологии компьютерного обучения химии (Р. Гмох [38], А.Ю. Жегин [53-54], Е Ю. Зашивалова [64-66], Н.Е. Кузнецова [92-94; 96-99], А Р. Наумов [130], Е.Ю. Раткевич [155-158] и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

1. Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез педагогической, научно-технической, психологической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование систем и процессов.

2. Методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, собеседование, изучение массового и передового опыта, оценивание продуктов деятельности преподавателей, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки данных эксперимента, графическое представление результатов.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методические основы создания и применения компьютерных обучающих программ на основе метода имитационного моделирования в обучении химии.

2. Технология использования ППС в развивающем обучении химии и условия её реализации.

3. Позитивные результаты компьютерного обучения химии, отражающие его эффективность.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- реализованы идеи: компьютеризации, интеграции, дифференциации, индивидуализации обучения; принципы использования имитационного моделирования: целевой установки, достоверности информации, алгоритмизации, адекватности, личного участия в пооперационном исследовании, визуализации; осуществлены системный, личностнодеятельностный, информационно-кибернетический и технологический подходы;

- определены специфические особенности компьютерных технологий обучения и требования к их проектированию;

- разработаны теоретическая модель проектирования и применения компьютерных обучающих программ на основе имитационного моделирования и соответствующая технология обучения;

- предложена обобщенная классификация программных педагогических средств по химии.

Практическая значимость исследования.

1. Создан пакет ППС для применения их в средней школе на уроках химии («Аналитик» для работы на уроках по теме «Реакции ионного обмена», «MW Demo» для работы по теме «Атомно-молекулярное учение»).

2. Разработан комплект технологических карт уроков по химии с применением программных педагогических средств (ППС).

3. Разработаны методические рекомендации по применению компьютерных обучающих программ по химии на основе имитационного моделирования.

4. Разработаны способы контроля эффективности обучения химии при использовании компьютерного имитационного моделирования, создан комплект контрольных работ.

Научная новизна заключается в следующем.

1) Впервые в методике обучения химии разработана методическая система, объединяющая проектирование и применение компьютерных обучающих программ по химии на основе метода имитационного моделирования.

2) Разработаны теоретико-методические основы проектирования и применения компьютерных обучающих программ на основе имитационного моделирования.

3) Создана технология проектирования и применения компьютерных обучающих программ на основе метода имитационного моделирования.

4) Предложены критерии эффективности применения компьютерных обучающих программ по химии на основе метода имитационного моделирования.

Этапыисследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 1997 г. по 2001 г.

На первом этапе (1997-1998 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, анализировались нормативные документы органов народного образования, изучался опыт передовой педагогической практики по использованию компьютерных программ в учебном процессе; была разработана гипотеза; установлена область применения ожидаемых результатов; намечены условия, способствующие эффективному овладению информационными технологиями в процессе обучения; разработаны методы реализации отдельных блоков модели информационной технологии. Составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов, определены их формы, методы и сроки проведения. Обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях.

На втором этапе (1998-1999 гг.) разрабатывалась модель информационной технологии в процессе обучения химии; исследовалось влияние выделенных дидактических условий на эффективность обучения учащихся; проектировались и создавались компьютерные обучающие программы («Аналитик», «MW»); апробировался комплекс других целесообразных ППС сопровождения учебного процесса; проведена корректировка концепции, методики и программы исследования; выполнен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты.

На третьем этапе (1999 - 2001 гг.): определены показатели оценивания достижений учащихся и изменения уровня компьютерной грамотности, эффективности использования новых видов информационных технологий в учебном процессе; проведен формирующий эксперимент; осуществлен качественный и количественный анализ полученных результатов. Выполнены статистическая и математическая обработка, систематизация и обобщение экспериментальных данных; сформулированы выводы; завершено оформление работы.

Апробация результатов исследования.

Материалы диссертации докладывались на XLV, XL VI, XL VII Всероссийских научно-практических конференциях в РГПУ им. А.И. Герцена в 1998, 1999 и 2000 г.г., на Международном семинаре в Ополе (Польша) в 1998 и 1999 гг.

Проектирование компьютерных обучающих программ проводилось на Ф базе Александровского лицея г. Санкт-Петербурга. Применение компьютерных обучающих программ в практике преподавания осуществлялось на уроках химии и информатики в средней школе №387 Кировского района, в средней школе №89 Калининского района, в школе №298 Фрунзенского района, а также на практических занятиях с учителями химии в рамках курсов повышения квалификации учителей в СПбГУПМ и на спецкурсе «Новые информационные технологии в обучении химии» в научно-методическом центре (НМЦ) Фрунзенского района и в НМЦ ^ Выборгского района г. Санкт-Петербурга, при чтении лекций по курсу

Современные технологии обучения химии» для студентов факультета химии в РГПУ им. А.И. Герцена. Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1. Результаты педагогического эксперимента показали, что в экспериментальных группах в результате молекулярного моделирования:

- повысился уровень знаний о пространственном строении молекул веществ;

- усовершенствовались умения по моделированию молекул неорганических и органических веществ;

- усовершенствовались прогностические умения учащихся, возросло количество учащихся, которые могли показать взаимосвязь пространственного и электронного строения вещества.

2. В результате моделирования лабораторных операций, в частности, моделирования решения задач с элементами качественного анализа повысился уровень рациональности решения задач, возросло количество учащихся, которые не только правильно выполняли действия в различных ситуациях, но и могли переносить знания и умения в новые условия.

3. Применение компьютерного моделирования в процессе изучения химии явилось важным стимулом для развития учащихся, сделало их причастными к внедрению новых информационных технологий, интерес к изучению химии повысился в результате осуществления межпредметной интеграции химии и информатики.

4. Различные формы проведения педагогического эксперимента и результаты, полученные на его формирующем этапе, подтверждают правильность разработанной нами методической системы по компьютерному обучению химии на основе имитационного моделирования.

Заключение

Актуальность и важность темы проведенного педагогического исследования продиктована переходом общества в его постиндустриальную эпоху развития, где информатизация и компьютеризация становятся одними из ведущих тенденций общественного развития. Эти тенденции охватывают все сферы человеческой деятельности, в том числе и образование. В связи с этим, обучение использованию компьютера как инструмента для образования и самообразования представляется важной педагогической задачей нашего времени. Компьютер позволяет расширить горизонты познания, качественно изменить обучение, сделав его более наглядным и доступным. Одним из методов компьютерного предметного обучения становится имитационное моделирование. На основе нашего исследования были выявлены и обоснованы основные направления и теоретико-методические основы разработки компьютерных обучающих программ на основе имитационного моделирования для обучения химии в средней школе и разработана методическая система использования таких программных продуктов.

Положительные результаты эксперимента подтверждают правильность гипотезы и свидетельствуют о выполнении целей и задач данного педагогического исследования.

В ходе исследования на основе всестороннего анализа компьютерной, психолого-педагогической и методической литературы были выбраны и обоснованы деятельностный, информационно - кибернетический и системный подходы в качестве методологической основы нашего исследования, выделены теоретические принципы и методические положения концепции, на основе которой построена модель компьютерного обучения химии с использованием ППС на основе имитационного моделирования. Формой реализации созданных методических основ послужила методическая система компьютерного обучения химии. В ходе исследования была разработана методика изучения отдельных тем курса химии на основе имитационного моделирования. Эффективность разработанной методики и её положительное влияние на качество знаний и учебных умений школьников показал педагогический эксперимент, который был осуществлен в рамках нашего исследования.

Проведенное исследование также показало необходимость и усилило возможность дальнейшей разработки стратегии и тактики осуществления компьютерного обучения химии. В одном педагогическом исследовании мы не смогли осуществить всех линий взаимосвязи технологии проектирования и применения компьютерных обучающих программ по химии на основе имитационного моделирования с другими педагогическими технологиями, но считаем работу в этом направлении перспективной и необходимой. Также представляется перспективным исследование возможностей современного ЗЭ-моделирования на обучение химии. В дальнейшем, именно этим вопросам мы планируем уделить особое внимание.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лёвкин, Антон Николаевич., Санкт-Петербург

1. Агапова О.И., Кривошеее А О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. -1994. -№2.-С. 34-40.

2. Алферова Е.А., Раткевич Е Ю., Мансуров Г.Н. Изучение химического равновесия и принципа Ле-Шателье с использованием компьютера // Химия в школе. 2000 - № 1. - С. 41 - 45.

3. Андрейчук Р.Г. Формирование элементов компьютерной культуры учащихся в школьном курсе химии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -СПб: 1993. 23 с.

4. Артемьева С.Ф. Дидактические условия разработки и применения контролирующих программных средств в учебном процессе профессиональных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: 1995. -26 с.

5. Астафьева Н. Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. докт. пед. наук. СПб: 1997,- 420 с.

6. Астафьева Н.Е., Вязосова О.В. Некоторые подходы к созданию лабораторных работ // Образование в регионе. Научно-методический журнал. Вып. 2. Тамбов: 1998. С. 140-144

7. Безрукова Н.П., Сыромятников А.А., Безруков А.А., Реди Е.В., Изместьева Н.Д. Использование компьютерных технологий при изучении химической связи // Химия в школе. 2001. - №2. - С. 41-45.

8. Беляева А.П. Принципы профессионального обучения //Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/Под общ. ред. А.П. Беляевой.-СПб.; 1995.-229 с.

9. Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис. докт. пед. наук.//НИИ профессионального и общего обучения.-М.,1979,- 36 с.

10. Беляков О.И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии. Автореф. дисс. кандидата пед. наук. СПб.: 2000. - 18 с.

11. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы // Педагогика М.: 1996. №4, С. 23-27

12. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования -М.: Педагогика 1996. №1, С. 3-8

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. - 1989. - 192 с.

14. Бидайбеков Е.Ы., Гриншкун В В. Гипермедиа в обучении // Информатика и образование. 1999 №8. - С. 83-84

15. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте

16. Богословский В.И. и др. Информационные системы. СПб, РГПУ, 1998

17. Бордовская Н.В., Реган А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 304 с.

18. Бордовский Г.А. и др. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для уч-ля ст. кл. сред. шк. /Под ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991. -204 с.

19. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Эдукология как наука об образовании // Вестник высшей школы. 1991. - №3.

20. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. - №5. - С. 110-117.

21. Ваграменко Я. Какие ЭВМ нам нужны // Народное образование. 1986 -№3. - с. 32-38.

22. Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 2001. - 16 с.

23. Васильевский И. О содержании учебных компьютерных программ // Информатика и образование. 1988. - №4. - с. 25-26.

24. Виштынецкий Е.И., Кривошеее А.О. Применение информационных технологий в сфере образования и обучения. // Информационные технологии № 2, С. 32-36.

25. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании // Информатика и образование. 2000 - №1. - С. 86-87.

26. Гаркунов В.П. Наглядность и проблемность в обучении химии // Химия в школе. 1971 г. - №4. - С. 25-30

27. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. Л.: ЛГПИ, 1974. 136 с.

28. Гергей Т., Машбиц Е.И. Пс и хо лого-педагогические проблемы р эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросыпсихологии. 1985. - №3. - С. 41-49.

29. Герус С. А. Методика формирования обобщенных умений по химии на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения: Дисс. канд. пед. наук.-СПб: 1994.-218 с.

30. Гершунский Б.С. Философия образования. -М .: Московский психолого-социальный институт. Изд-во «Флинта», 1998. 428 с.

31. Гладцын В. Компьютерное обучение, что это? // Вы и Ваш компьютер. -1997 -№10-11. -с.2-4

32. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

33. Глушков В.М. Кибернетика, вопросы теории и практики /Отв. ред. Михалевич , АН СССР. М.: Наука, 1986. - 477 с.

34. Гмох Ришард. Теория и практика компьютеризации профессионально-методической подготовки учителя химии в педвузах Польши: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб: 1997. - 41 с.

35. Гносеологические и социальные проблемы развития химии / Под ред. Ф.И. Гарковенко. Киев: Наукова Думка, 1974. 325 с.

36. Годом рождения курса является 1961-й. (Интервью B.C. Леднева) П Информатика и образование. 1999 - №10. - с. 4-5

37. Гребнев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе // Педагогика. 1994 - №5. - с.46-49.

38. Гриценко В., Довгялло А. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование. 1989. - №6. - С. 3-12.

39. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения (АН УССР, ин-т кибернетики) Киев: Наук, думка. - 1988.-256 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

41. Демушкин А .С., Кириллов А.И., Сливина А.И., Чубров Е.В., Кривошеев А.О., Фомин С.С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995 - №3. - С. 15-22.

42. Джонассен Д. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. - №4. - С. 117-131.

43. Диагностические контрольные работы (учебно-методическое пособие). -СПб НМЦ Приморского района, 2000 г. 88 с.

44. Диозед А. Компьютеры и образование: опыт Франции // Перспективы.- 1988. -№4.-С. 17-19.

45. Дрижун И.Л. Теоретические основы применения технических средств в обучении химии. -Л: ЛГПИ, 1986. 90 с.

46. Дрижун И.Л. Технические средства в обучении химии: (Учеб. пособие для пед. ин-тов по хим. и биол. спец.). М: Высш. школа, 1989. - 174 с.

47. Дувинож Бригите. Применение компьютерных программ на занятиях по химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Межвузовский сборник научных трудов. Л: 1990. С. 123-130.

48. Ершов А.П. Время информационных технологий//Знание-сила.-1986.-ЫЗ.-С.5-8.

49. Жегин А.Ю. Ролевая игра с использованием персональных ЭВМ в политехническом обучении химии. // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Межвузовский сборник научных трудов. Л: 1990. С. 130-134.

50. Жегин А.Ю., Кузнецова Н Е. Информационные технологии в процессе подготовки учителей химии // Образование в регионе. Научно-методический журнал. Вып. 2. Тамбов: 1998. С. 152-160.

51. Жильцова О.А., Самоненко Ю.А. Организация компьютерной поддержки школьного курса химии // Химия: методика преподавания в школе. 2001.- №2. С. 56-64 .

52. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

53. Зазнобина JI.С. Медиаобразование при обучении химии // Химия в школе. 1996. - №2. - С. 3-7.

54. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СП.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 234 с.

55. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М: ВЛАДОС, 1999. -С. 189-198. (384 с.)

56. Зайцев О.С. Системно-структурный подход к обучению общей химии. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 170 с.

57. Зайченко Т.П. Разработка уроков при комплексном использовании технических средств обучения // Новые информационные технологии в профессионально-техническом образовании. Сб. научн. трудов. СПб: 1994.-С. 21-32.

58. Закон РФ «Об образовании»//М.: 1991.

59. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Педагогические и технологические основы создания открытых программно-методических систем // Информатика и образование. 1998 - №1. - С. 75-81.

60. Зашивалова Е.Ю., Наумов А.Р., Пак М.С. Теория и методика компьютерного обучения химии // Aktualne problemy edukacji chemicznej. Opole, 1999,- С. 113-115.

61. Зашивалова Е.Ю. Методика компьютерного обучения химии в основной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: 2000. - 18 с.

62. Звягин А.Н. Принцип систематичности в дидактике, пути его реализации в школьной практике С.47-61

63. Иванов Д.В. Виртуализация общества. СПб.: Петербургское Востоковедение, 2000. - 96 с.

64. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения.:Учебн. пособие.-СПб.,-1991.-120 с.

65. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. СПб: 1991. 120 с.

66. Извозчиков В.А., Бережной J1.H., Слуцкий A.M. Межпредметные связи и информатика. Спб: СПбГУПМ, 1992. 44 с.

67. Извозчиков В.А., Ревунов А Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

68. Ильина Т А. Структурно системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.-72 с.

69. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М: Финансы и статистика, 1998,- 768 с.

70. Калина О.Г., Павлова J1.C. Программа HyperChem на уроках химии // Информатика и образование. 2001. - №8. - С. 92-95.

71. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. -48 с.

72. Кедров Б.М. Общий ход познания веществ // Вопросы философии. 1965.- №4. С. 46-57.

73. Кедров Б.М. Общий ход познания веществ // Вопросы философии. 1965.- №4. С. 46-57.

74. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000 - №5. - с. 2-7.

75. Ковтун И.К., Никитина И.А. О методологической основе обучающих программ // Экология и здоровье человека. Экологичесое образование. Математические модели и информационные технологии. 7-12 сентября. Криница. Тезисы. Краснодар, 2001. - С. 209.

76. Колесов Ю.Б., Сениченков Ю.Б. Имитационное моделирование сложных динамических систем.

77. Коновалец Jl.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999 - №2. - С.46-50.

78. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - №9. -С.103-115.

79. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - №9. -С.103-115.

80. Короткое A.M. Компьютерное обучение: система и среда. // Информатика и образование. 2000 - №2. - С. 35-38.

81. Кривошеее А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия // Материалы конгресса «Образование-98», М.: МЭСИ, 1998 -С. 46-50.

82. Кривошеее А.О. Компьютерная поддержка систем обучения. //Бюллетень Минобразования РФ. «Проблемы информатизации высшей школы». 1-2(11-12), 1998-С. 179-183.

83. Кривошеев А.О., Кузнецов Н.И. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ. // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник. -Липецк: ЛГПИ, 1998 г. С. 77-84.

84. Кузнецов В.И. Диалектика развития химии. М.: Наука, 1973. 325 с.

85. Кузнецова Н.Е. Особенности интегративно-дифференцированного функционирования информационных технологий в предметном обучении // Materialy mi^dzinarodowego seminarium problemow dydaktyki chemii VII. Opole, 1998. C. 12-16.

86. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении. СПб: Образование, 1995. 62 с.

87. Кузнецова Н.Е., Марусева И В. Технологизация процесса обучения учителей химии в педвузе применению персональных компьютеров // Materiafy mi^dzinarodowego seminarium problemow dydaktyki chemii V. Opole, 1996.-C. 25-33.

88. Кузнецова Н.Е. Информационные технологии обучения, их закономерности и принципы // Materiafy mi^dzinarodowego seminarium problemow dydaktyki chemii V. Opole, 1996. C. 3-10.

89. Кузнецова Н.Е. Особенности интегративно-дифференцированного функционирования информационных технологий в предметном обучении // Materiafy mi^dzinarodowego seminarium problemow dydaktyki chemii. 1998 C. 12-16.

90. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий обучения химии. М.: Просвещение, 1989. 145 с.

91. Кузнецова Н.Е., Лёвкин А.Н. Имитационное моделирование как один из методов проектирования обучающих программ по химии // Aktualni otazky vyuky chemie IX. Gaudeamus, 2000. С. 109-111

92. Кузнецова H.E., Лёвкин А Н. Имитационное моделирование как один из методов проектирования обучающих программ по химии // Aktualne problemy edukacji chemicznej. Opole, 1999. С. 128-130

93. Кузнецова H.E., Лёвкин А Н. Типы компьютерных программ в системе интерактивного обучения химии // Materiafy mi^dzinarodowego seminarium problemow dydaktyki chemii. Opole, 1998. C. 90-93.

94. Кузнецова H.E., Майорова H.B., Титов C.B. Роль и место имитационного моделирования в процессе компьютерного обучения // Aktualne problemy edukacji chemicznej. Opole, 1999. С. 142-143

95. Кузнецова H.E., Пилипко Н И. Виды моделей и их функции при формировании структурных представлений учащихся в курсе химиисредней школы // Совершенствование содержания и методов обучения химии в школе. Межвуз. сб. научн. тр. Л., ЛГПИ, 1979. С. 9-12.

96. Купатадзе К.Т., Сванидзе А .Я., Каматадзе И. Об использовании компьютеров в учебном процессе // Химия в школе. 2001. - №7. - С. 5556.

97. Курдюмова Т.Н. Комплексные технологии обучения химии: достоинства и недостатки // Химия в школе. 2000 г. - №8. - С. 35-37.

98. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

99. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физики в школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л: 1989. - 35 с.

100. Лаптев В.В. Современная электронная техника в обучении физики в школе: Учеб. пособие. СПб.: ЛГПИ, 1988. - 84 с.

101. Лапшина Т.Е., Букреева Р.В. О компьютерном подходе к решению химических задач // Химия в школе. 1990. - №6. - С.41.

102. Ластушкина Г.Я. Компьютерный контроль знаний по теме «Углеводороды» // Химия в школе. 2001. - №8. - С. 42-44

103. Лебедева М. Анализ содержания учебных предметов для создания ППС // Информатика и образование. 1988. - №4. - С. 22-24.

104. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

105. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. -1989.-№3.-С. 3-16.

106. Львовский М.Б., Львовская Г.Ф. Преподавание физики с использованием компьютера// Информатика и образование. 1999 - №5. - С. 49-54.

107. Майбородова В.Д., Максимова С.Г., Орлик Ю.Г. Решение задач по химии с использованием программируемых микрокалькуляторов. Мн.: Университетское, 1988. - 157 с.

108. Майорова Н.В. Имитационное моделирование профессиональных задач и компьютерная технология их решения в процессе подготовки учащихся профессиональных лицеев к экономической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: 1999. - 27 с.

109. Макареня А.А., Обухов В.Л. Методология химии. М.: Просвещене, 1985. -160 с.

110. Мануйлов В.Г. Программные системы в школе // Информатика и образование. 1998 - №4. - с. 78-86.

111. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. - 272 с.

112. Марусева И В., Волкова И В. Некоторые аспекты гуманизации предметного компьютеризированного обучения // Materialy mi^dzinarodowego seminarium problemow dydaktyki chemii VII. Opole, 1998. -c. 34-37.

113. Марусева И.В., Румянцева И.А., Серегин И.А. Теория построения контрольно-обучающих программ разных типов. СПб: Образование, 1991.- 132 с.

114. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1988. 192 с.

115. Методика преподавания химии. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Н.Е. Кузнецовой . М: Просвещение, 1984. - 415 с.

116. Методические рекомендации по использованию основ информатики и электронно-вычислительной техники при решении химических задач. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. 62 с.

117. Методические рекомендации по использованию основ информатики и электронно-вычислительной технике при решении химических задач. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. 62 с.

118. Меш Г. ПЭВМ в помощь учителю химии // Информатика и образование. 1990. - №1. - С. 84-86.

119. Моисеев Н.Н. Математические задачи системного анализа. М.: Наука, 1981.-487 с.

120. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения/Проектирование новых информационных технологий обучения. М. , 1991.- С.4-30.

121. Назарова Т.С. Принцип наглядности и средства обучения // Химия: методика преподавания в школе. 2001. - №2. - С. 10-15.

122. Наумов В.В. Разработка программно-педагогических средств // Информатика и образование. 1999 - №3. - С. 36-40.

123. Невуева Л., Срегеева Т. О перспективных тенденциях разработки программных педагогических средств // Информатика и образование. -1990. -№5.-С. 5-10.

124. Немухин А.В. Компьютерное моделирование в химии // Соросовский образовательный журнал. 1998. - №6. - С. 48-52.

125. Николаев Л. Компьютер как универсальный инструмент образования. // Вы и Ваш компьютер. 1997 -№10-11,- с.5-8

126. Новые педагогические технологии в системе образования / Под ред. Е.А. Полат. М. Academa, 2000. 272 с.

127. Основы информатики и вычислительной техники / Под ред. А.П. Ершова. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

128. Основы методики комплексного подхода к содержанию профессионально-технического образования / Под ред. А.П. Беляевой.-М., 1979,-320 с.

129. Пак М.С. Алгоритмы в обучении химии. М.: Просвещение, 1993. 64 с.

130. Пак М.С. Дидактический эксперимент. СПб: Образование, 1997. 22 с.

131. Пак М.С. Микрокалькуляторы на уроках химии. М: Просвещение, 1988. -64 с.

132. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-225 с.

133. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

134. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский и др. М: Просвещение, 1988. - 479 с.

135. Пейперт Сеймур. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи; Пер. с англ. / Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. М: Педагогика, 1989.-224 е.: ил.

136. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М: Финансы и статистика, 1995. 544 с.

137. Петросян В.Г. , Подлинов Р.В., Пан Е.К. Компьютерный физический практикум в школе // Информатика и образование. 2001. - №6. - С. 8489.

138. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении. М.: Педагогика, 1980. 249 с.

139. Плеухова Л. Структура и содержание мотивационного обеспечения обучающих программ // Информатика и образование. 1991. - №3. - с. 20-23.

140. Полат Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование. 1991. - №3. - С. 109-114.

141. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996 -№5.-С. 1-20.

142. Понятия «информационные технологии» и «новые информационные технологии» как компоненты онтологического определения информатики // Materialy mi^dzinarodowego seminarium problemow dydaktyki chemii V. Opole, 1996. C. 40-43.

143. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск, 1985,- 171 с.

144. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. 512 с.

145. Психология и педагогика. Учеб. пособие. - М.: Изд-во Центр, 1996. -331 с.

146. Раткевич Е.Ю. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М: 1998. 17 с.

147. Раткевич Е.Ю. Проблемы компьютеризации образования // Химия: методика преподавания в школе. №1. - 2001. - С. 13-18.

148. Раткевич Е.Ю., Недошивин В.П., Мансуров Г.Н. Multivision на уроках химии // Информатика и образование. 1997 - №4. - С.52-54.

149. Рашби Н. Обеспечение качества мультимедийных программных * комплексов // Информатика и образование. 1998 - №1. - С. 93-102.

150. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования //Информатика и образование. 1991. - №4. - С. 18-25.

151. Романов А.В. Подготовка учащихся к профессиональному использованию средств информационных технологий // Образование в регионе. Научно-методический журнал. Вып. 2. Тамбов: 1998. С. 144-147

152. Романова Н.Д., Юнерман Н.А. Использование ЭВМ при изучении % химических производств // Химия в школе. 1989. - №2. - С.51-58

153. Сергеева Т.А. Об использовании персональных ЭВМ в обучении химии // Химия в школе. 1985. - №5. - С. 64-67.

154. Сергеева Т.А. Об обучающих программах для ЭВМ // Химия в школе. -1986. №6.-С. 45-48.

155. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991. - №1. - С. 4-8.

156. Сергеева Т.А., Зайцев О.С. Моделирование с помощью компьютеров при обучении химии // Химия в школе. 1987. - №2. - С. 45-58.

157. Сергеева Т.А., Мирская А.В., Андреева И.В. Сценарий компьютерной программы по химии: функции, структура, содержание // Химия в школе.р-1991 -№2.-С. 33-35.

158. Смирнов В.А. Обучение биологии в условиях информатизации общества. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. 119 с.

159. Смирнов В.А. Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб: 2000. - 42 с.

160. Советов Б .Я. Перспективные направления информатизации непрерывного образования // Роль академической науки в развитии современного образования. Вып. I. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 72 с.

161. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем: Учеб. для вузов по спец. «Автоматизированные системы обработки информации и управления».- М.: Высш. шк., 1998. 319 с.

162. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993,740 с.

163. Соломин В.П. Элементы автоматизации информационного обслуживания учебного процесса // Информационное проектирование учебного процесса: Учеб. пособие. СПб. Образование, 1997. - С.8-62.

164. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб.: 2000. - 44 с.

165. Степанов С.А. Информатика. Методическое пособие по непрерывному компьютерному образованию для учителей и методистов средних образовательных учреждений. СПб, Центр развития альтернативного образования, 1996. 53 с.

166. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования // Химия в школе. 1997. -№7. - С. 17-23.

167. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. 64 с.

168. Теория и практика личностно ориентированного образования "Круглый стол" // Педагогика 1996. №5, С. 72-80.

169. Титова И.М. Методика организации адаптационо-развивающего обучения в процессе обучения химии // Химия в школе. 1996. - №6. - С. 9-18.

170. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога «человек ЭВМ» // Вестник Московского университета: Серия 14: Психология. 1984. - №2.

171. Трактуева СЛ. Компьютеры в школе: программное обеспечение и методическая поддержка // Информатика и образование. 1998 - №4. - с. 3-12.

172. Тыльдсепп А.А. Методические проблемы системного подхода к совершенствованию процесса обучения химии // Химия в школе. 1980. - №3. - С.15-17

173. Тюхтин B.C. Теория автоматического опознавания и гносеология. М.: Наука, 1976. 189 с.

174. Уваров А. ЭВМ в американской школе сегодня // Информатика и образование. 1990. - №2. - С. 111-116.

175. Уваров А.Ю. Вступая в век информации // Информатика и образование. 1995. - №2. - С. 4-6.

176. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании // Информатика и образование. 1998 - №4. - С. 65-77.

177. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы. "Круглый стол" М.: Педагогика 1996. № 2, С. 31-37.

178. Филиппов Е.А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 2001. - 18 с.

179. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981,- 176 с.

180. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. JT.: Знание, 1984.-78 с.

181. Хекнер Е.К., Шестаков А.П. Курс «Математическое моделирование» // Информатика и образование. 1996. - №4. - С. 17-23.

182. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000 - №2. - С. 70 - 75.

183. Чунихина JI.JI. О применении компьютерных программ по химии // Химия в школе. 1989. - №2. - С. 32-35.

184. Шакирова Д.М., Струкова Л.А. Неорганическая химия: компьютерная поддержка курса. М.: Просвещение, 1991,- 94 с.

185. Шешерина Г.А. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментальных программных средств: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: 1995. - 22 с.

186. Школьное образование Санкт-Петербурга. Аналитический отчет. СПб.: СПбГУПМ, 2001.-298 с.

187. Шоломий К.М. Психология и компьютер // Информатика и образование. -т 1999-№6.-С. 91-95.

188. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург: 1995. - 48 с.

189. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения. // Информатика и образование. 1998 - №2. - С. 5-13.

190. Штейнберг А.Ю. Применение персональных ЭВМ при обучении химии в школах ПНР // Химия в школе. 1987. - №5. - С.74-75.

191. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся вучебном процессе. М. Просвещение, 1978. - 160 с.

192. ЭВМ в решении расчетных химических задач: Учебное пособие для средней школы / И.В. Свитанько, Ю. А. Харон. М.: МИРОС, 1994. -128 с.

193. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., Наука, 1978. -391 с.

194. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: 1996. 111 с.1. Зарубежные издания

195. Ausubel D.P. Educational Psychology. N.Y., 1968.

196. Bork A. Computer and information technology as a learning aid // Education and Computing. 1985. V.l. P. 25-35

197. Burton R., Brown I.S. A tutoring and student modelling paradigm for gaming environments//ACM SIGCSE Bulletin. 1976. V.8.N 1.

198. Handbook of Educational Technology. /Henry Elington, Fred Percival and Phil Race. USA, New Jersey, 1993

199. Hartley J.R. Computer assisted learning // N.T. Smith, T.R.G. Green (eds.) Human Interactions with Conputers. L.; N.Y., 1980a.

200. Interactive Learning on the IBM-PC / Graham Beech, Sigma-press,98

201. Kaufman A. On some philosophic grounds for understanding teaching // Studies in Philosophy and Education. 1967. N5.

202. Mildred L.G., Shan L.F. Focus on education on interactive computer system for development and analysis of repertory grids // International Journal of Man-Machine Studies. 1978. V.10. N2.

203. Morris J. The case for CAI/SIGCUE bull. Winter, 1984. P.ll-14

204. Nunan D., Lamb C. Self-directed teacher. Cambridge University Press, 1996, p.192-197

205. Nuthall G., Snook I. Contemporary Models of Teaching // R.M.W. Trawers (ed.) Second Handbook on Research of Teaching. Chikago, 1973.

206. Pape M. Shaw M. Personal construct psychology in education and learning // International of Man-Machine Studies. 1981. N14.

207. Papert S. Mindstorm: Children, Computer and Powerful Ideas. N.Y., 1980.