автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования интерактивных обучающих заданий при изучении химии

Автореферат диссертации по теме "Методика использования интерактивных обучающих заданий при изучении химии"

На правах рукописи

АРТЕМЬЕВА Екатерина Сергеевна

Методика использования интерактивных обучающих заданий при изучении химии

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (химия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О ДЕК 2009

Москва 2009

003488632

Работа выполнена на кафедре органической химии химического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор химических наук, профессор, член-корреспондент РАН Нифантьев Эдуард Евгеньевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник Волкова Светлана Александровна

доктор педагогических наук, старший научный сотрудник Загорский Вячеслав Викторович

Нижегородский государственный педагогический университет.

Защита состоится 21 декабря 2009 г. в 17 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.154.23 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119021, Москва, Несвижский пер., д. 3, зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «/¿_» _ _ 2009 года.

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета

М.Д. Трухина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в современной методике преподавания рассматривают прежде всего как средство увеличения интереса к учению, а также развития учащихся. Разработка теоретических аспектов применения ИКТ при обучении химии остается актуальной проблемой. Важно не только подготовить для учителей и учащихся обучающие электронные издания (ЭИ) или другие цифровые образовательные ресурсы, но и разработать методику их применения в образовательном процессе. Учителя применяют ЭИ в основном как источник информации, не используя полностью их большой обучающий потенциал, практически не применяя их при индивидуальном обучении. Все это показывает, насколько актуальной стала проблема разработки методики применения ЭИ в образовательном процессе, в частности при обучении химии.

Применение новых методов и средств, основанных на использовании ИКТ в образовательном процессе, способствует возрастанию интереса к изучению химии у учащихся; самостоятельная учебная деятельность развивает и делает возможным формирование компетентной, развитой личности, способной принимать адекватные самостоятельные решения, имеющей желание постоянно совершенствовать свою подготовку. Реализация непрерывности, самостоятельности современного образования, его опережающий характер определяют необходимость применения новых средств обучения и определяют необходимость разработки методики их применения в образовательном процессе для обучения химии. Эти средства и методы обучения содействуют формированию устойчивого интереса к учению, предоставляют возможности для самостоятельного поиска и усвоения знаний учащимися.

Интерактивные обучающие задания (ИОЗ), предназначенные для обучения химии, являются одним из таких средств. В настоящей работе предлагаются возможные варианты применения ИОЗ для обучения химии.

В своем исследовании мы опирались на психологические труды JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, на работы Е.И. Машбица, в которых рассмотрены проблемы организации диалогового взаимодействия пользователей с обучающими программами.

В работах методистов ИЛ. Дрижун, О.С. Зайцева, В.В. Загорского, М.М. Поташника, JI.J1. Чунихиной показаны возможности использования цифровых образовательных ресурсов при изучении химии и других дисциплин, определены наиболее целесообразные варианты их применения. В исследованиях Н.П. Безруковой, Е.В. Ермолович, H.H. Павловой, Л.Ф. Плеуховой, И.В. Роберт и др. рассмотрена методика использования компьютерных обучающих программ при изучении отдельных тем из предметной области химии. В методике обучения химии вопросам использования тестов и тестовых заданий, их классификации, разработке требований к ним, посвящены работы B.C. Аванесова, А.К. Ахлебинина, В.В. Еремина, Д.П. Ерыгина, Э.Г. Злотникова, М.В. Зуевой. Р.Г. Ивановой, Н.Е. Кузьменко, Н.Е. Кузнецовой, М.С. Пак, B.C. Полосина, В.А. Попкова, Т.А.

Сергеевой, Э.Е. Нифантьева, В.Л. Тарасова, Г.П. Хомченко, Г.М. Чернобельской и многих других.

Наше исследование направлено на разрешение противоречий, имеющихся в практике обучения химии:

- между ограниченным количеством учебных часов, которое отводится на преподавание химии на базовом уровне, и достаточно высоким уровнем требований стандарта к знаниям учащихся, связанным с этим увеличением объема самостоятельной работы;

- между значительным числом разработанных ЭИ, предназначенных для изучения химии, и недостаточно разработанной методикой их применения в образовательном процессе;

- между развитой материальной базой образовательных учреждений, предоставляющей возможности для применения ИКТ при обучении химии, и недостаточной готовностью большей части учителей к применению их на практике.

Выявленные противоречия и определили тему исследования: «Методика использования интерактивных обучающих заданий при изучении химии».

Целью исследования является разработка методики использования интерактивных обучающих заданий для обучения учащихся химии.

Объектом исследования выступает процесс обучения химии с использованием интерактивных обучающих заданий.

Предметом исследования является методика обучения химии при помощи интерактивных обучающих заданий.

Предмет исследования и поставленная цель определили гипотезу исследования: использование интерактивных обучающих заданий в обучении химии увеличит внутреннюю мотивацию учащихся к учению, будет способствовать повышению их интереса к изучению химии, приведет к улучшению качества знаний по химии.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ учебной, методической и научной литературы с целью определения роли и места тестов и тестовых заданий при обучении химии.

2. Уточнить понятие «интерактивное обучающее задание» в теории и методике преподавания химии.

3. Уточнить схему обучения учащихся при помощи интерактивных обучающих заданий.

4. Разработать интерактивные обучающие задания для обучения учащихся химии.

5. Разработать методическую модель применения интерактивных обучающих заданий в образовательном процессе с учетом специфики различных форм организации учебных занятий.

6. Изучить влияние интерактивных обучающих заданий на мотивацию изучения химии, качество усвоения и прочность знаний учащихся по сравнению с другими видами тестовых заданий.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют психологические, педагогические концепции и научно-методические исследования, раскрывающие природу объекта исследования: системный подход к обучению, теория поэтапного формирования умственных действий, концепция развивающего обучения.

При решении поставленных задач использовался комплекс методов исследования. Теоретические методы: изучение и анализ научной литературы по педагогике, философии, психологии, методологии, моделирование, системно-структурный подход, метод экспертных оценок. Эмпирические методы: анализ нормативных документов по проблеме исследования, образовательных стандартов, программ, учебных пособий, анализ накопленного педагогического опыта. Экспериментальные методы: наблюдение; анализ личного опыта, интервьюирование, анкетирование и тестирование; педагогический эксперимент с последующей математической обработкой полученных результатов и анализом полученных данных.

Исследование проводилось с 2005 г. по 2009 г. в несколько этапов.

На первом этапе исследования осуществлялось изучение и анализ научной и методической литературы по теме исследования, учебных программ и пособий по использованию тестовых заданий, методических рекомендаций по применению цифровых образовательных ресурсов при обучении химии. Были изучены требования к составлению тестовых заданий, их классификации, возможности использования тестовых заданий для обучения химии, найдены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи. Был выявлен низкий уровень знаний и внутренней мотивации учащихся, что и определило актуальность исследования.

На втором этапе были разработаны ИОЗ, предназначенные для обучения химии. Проведено исследование, в ходе которого были определены возможные области их применения в образовательном процессе, выявлено влияние ИОЗ на мотивацию учебной деятельности и эмоциональное состояние учащихся. На основе накопленного опыта разработана методическая модель применения ИОЗ в образовательном процессе.

На третьем этапе проводилась экспериментальная проверка влияния ИОЗ на уровень внутренней мотивации, качество и прочность знаний учащихся средних специальных учебных заведений. Подведены итоги исследования, выполнена статистическая обработка, завершен анализ полученных экспериментальных данных и сформулированы выводы.

Научная новизна исследования:

- разработана методическая модель обучения учащихся химии с использованием интерактивных обучающих заданий;

- уточнено понятие «интерактивное обучающее задание» в теории и методике преподавания химии;

- показана эффективность использования интерактивных обучающих заданий при обучении химии.

Теоретическая значимость исследования:

- обобщены и систематизированы сведения об использовании тестов и тестовых заданий при изучении химии;

- проанализированы возможные варианты применения интерактивных обучающих заданий для обучения химии.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и апробированы интерактивные обучающие задания для изучения химии в общеобразовательных школах и средних специальных учебных заведениях;

- апробированные при выполнении диссертационного исследования приемы и методы применения интерактивных обучающих заданий могут быть использованы учителями химии при организации образовательного процесса;

- подготовлено к изданию ЭИ «Химия 9 класс», в котором имеется более 1000 интерактивных обучающих заданий.

Достоверность и обоснованность экспериментальных результатов оценивалась непараметрическими методами, которые допускают использование данных педагогического эксперимента, подученных в результате не только количественных, но и качественных измерений с помощью дискретных шкал наименования и порядка. Для анализа данных использовался критерий Для оценки достоверности полученных результатов применялся критерий Колмогорова -Смирнова.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на базе ФГОУ СПО Калужский технологический колледж, ГОУ СПО Калужский государственный машиностроительный колледж при изучении дисциплины «Химия».

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в выступлениях на конференциях различного уровня: шестая научно-практическая конференция «Использование программных продуктов фирмы «1С» в учебных заведениях» (г. Москва, 2006 г.); пятая научно-практическая конференция филиала Московского государственного университета технологий и управления «Наука, образование, производство» (г. Калуга, 2006 г.); научно-методическая конференция на базе ГОУ СПО «Калужский технологический колледж» (г. Калуга, 2006 г.); региональная научно-практическая конференция студентов и преподавателей на базе КФ МГЭИ (г. Калуга, 2006 г.); седьмая международная научно-практическая конференция «Использование программных продуктов фирмы «1С» в инновационной деятельности учебных заведений» (г. Москва, 2007 г.); XVII международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании», межрегиональной конференции «Эффективное внедрение новых педагогических технологий и учебных материалов нового поколения в учебный процесс» (г. Москва, 2007 г.); восьмая международная научно-практическая конференция «Использование программных продуктов фирмы «1С» в инновационной деятельности учебных заведений» (г. Москва, 2008 г.); межвузовская научно-практическая конференция «Становление и развитие социальной работы в России и в Калужском регионе» (г. Калуга, 2008 г.); девятая международная научно-практическая конференция «Комплексная модернизация процесса обучения и управления образовательными

учреждениями с использованием технологий 1С» (г. Москва, 2009 г.); выступление на методическом семинаре, организованном Г.М. Чернобельской (г. Москва. 2009 г.); Российская научно-практическая конференция «Научный и гуманитарный потенциал обучения и воспитания» (г. Калуга, 2009 г.); всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в химическом образовании» (г. Челябинск, 2009 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура интерактивных обучающих заданий, определяющая методику их применения.

2. Методическая модель применения интерактивных обучающих заданий при обучении химии, позволяющая повысить мотивацию к изучению химии и добиться высоких результатов обучения.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, библиографического списка и приложений (с. 153-190), иллюстрирована схемами, таблицами и диаграммами. Объем диссертации составляет 190 страниц. Библиографический список включает 276 источников.

Основное содержание работы

Во введении обоснованы актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, изложены его задачи н гипотеза, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, охарактеризованы его основные этапы, методы исследования и апробация результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты использования тестов и тестовых заданий в методике преподавания химии» проводится анализ научно-методической литературы по теме исследования, определяется, какое значение имеют тестовые задания при изучении курса химии, анализируются методические подходы к использованию тестовых заданий в образовательном процессе. В результате был сделан вывод о том, что тесты и тестовые задания применяются в основном для контроля, хотя практически все методисты отмечают их высокий обучающий потенциал. В первой главе приводится анализ требований к составлению тестовых заданий, сформулированы особые требования к ИОЗ, обусловленные их спецификой. Особые требования к интерактивным обучающим заданиям:

Точность формулировки задания. Для того, чтобы при применении ИОЗ для контроля отметка была объективной, необходимо так формулировать вопросы, чтобы была исключена неоднозначность ответов.

Значимость ответов. Задания ИОЗ следует формулировать так. чтобы ответы были значимы, представляли собой цифры, математические и химические формулы, названия веществ, уравнения реакций, слова или словосочетания, имеющие физический смысл, а не являлись бы формальным набором номеров возможных ответов.

Ограничение отрезка времени, необходимого для выполнения одного задания. Ответ на вопрос или решение задачи должны быть получены в среднем за 2 минуты,

чтобы общее время работы учащегося на компьютере не превышало 20 минут (санитарные нормы). Это требование должно выполняться при любом виде учебной деятельности, в которой применяются компьютеры.

Проведенный анализ научно-методической литературы позволил выделить принципы, лежащие в основе различных классификаций тестовых заданий. Была разработана классификация ИОЗ, адаптированных для электронных изданий. Определены основные направления использования ИКТ для обучения химии: первое связано с привлечением обучаемых к разработке элементов обучающих программ, второе с использованием вычислительных и аналитических возможностей электронной техники, третье с использованием обучающего потенциала ИКТ. Это направление реализуется при обучении учащихся с помощью ИОЗ.

Необходимость разработки новых подходов к обучению химии становится особенно очевидной потому, что уменьшение числа учебных часов, отводимых для обучения химии в школе, не позволяет' учителю уделять достаточного внимания закреплению и проверке правильности усвоения новых знаний. Это приводит к низкому уровню знаний учащихся по химии (Рис. 1). В то же время требования к знаниям и умениям выпускников школ, заложенные в материалах ЕГЭ или предъявляемые при поступлении в ВУЗы, остаются достаточно высокими.

90 80 70 ■ 1 60 ш 5> 50 I «0 30 20 10

гн

12 3 4

Рис. 1. Категории учащихся, испытывающие затруднения в понимании нового материала по результатам анкетирования: 1. Постоянно. 2. Часто. 3. Иногда. 4. Никогда.

Анализ учебной и методической литературы по предмету исследования показал, что тесты играют важную роль при обучении химии, что они могут быть реализованы при помощи средств ИКТ и применяться не только для контроля, но и для обучения. Важной причиной ограниченного использования ЭИ для обучения химии является то, что методика их применения в образовательном процессе слабо разработана.

Во второй главе «Методика использования интерактивных обучающих заданий в образовательном процессе» рассматриваются возможности применения

ИКТ для обучения химии. Показано, что интерес к применению ИКТ в образовательном процессе связан с тем, что они предоставляют учащимся возможность самостоятельно добывать знания, отрабатывать умения и навыки.

При обучении с помощью ИКТ реализуется деятельностньш подход, который может осуществляться как на уроках, так и при выполнении домашних заданий. Наибольший эффект достигается при сочетании обучения на уроках и в домашних условиях, в этом случае некоторые фрагменты изучаемой темы учащиеся мштт изучать самостоятельно, при этом увеличивается интерес к изучению химии, получение знаний становится целью каждого учащегося. Постепенно формируются методы, которые соединяют самостоятельную образовательную деятельность учащихся с использованием ИКТ и образовательный процесс, осуществляющийся под управлением учителей химии.

В этой главе раскрывается одно из направлений применения ИКТ в образовательном процессе - использование интерактивных обучающих заданий при изучении химии. Уточняется определение и раскрывается структура ИОЗ.

Интерактивное обучающее задание - это познавательное задание, имеющее сложную структуру, содержащее конкретную учебную информацию, которая доводится до учащегося при помощи средств ИКТ, предполагающее наличие обратной связи и широких дополнительных возможностей при поиске сведений, позволяющее обучаться в индивидуальном темпе по индивидуальной траектории, объективно оценивать качество знаний и осуществлять самоконтроль и коррекцию знаний учащихся.

В структуру ИОЗ входят вопрос, упражнение или задача с иллюстрацией, техническая помощь, подсказка, варианты правильных ответов и вероятные неправильные ответы, совет и комментарий (Рис. 2).

ИОЗ могут применяться пользователями в двух режимах: тренажера и контроля. Предусмотрено два уровня сложности заданий: базовый и углубленный. Это позволяет в большей мере индивидуализировать обучение. Применение в образовательном процессе ИОЗ позволяет выстроить шщивидуатьные траектории обучения для отдельных учащихся. Для этого используется дополнительная информация, содержащаяся в справочниках, таблицах, фото- и видеоальбомах, моделях, гипертексте, материале экскурсий и т.д.

Учащийся, обучающийся в режиме тренажера, может обращаться к технической помощи, он делает это в тех случаях, когда неуверен, что знает правила ввода ответа. Если у него возникают затруднения, связанные с незнанием изучаемого материала, то он может воспользоваться подсказкой или получить дополнительную информацию, просмотрев видеофрагмент, прочитав раздел гипертекста, ознакомившись с содержанием справочников, рассмотрев фотографии, схемы или графики. Схема взаимодействия учащегося с различными частями ИОЗ при обучении в режиме тренажера представлена на рисунке (Рис. 2).

Обучающийся читает вопрос, анализирует содержащуюся в нем информацию, может ввести ответ в окно диалога и при верном ответе получает подтверждение его правильности. При неправильном ответе учащемуся дается совет, руководствуясь

которым, он может устранить пробелы в знаниях. И в первом, и во втором случае учащийся может продолжить обучение, так как получает следующее задание.

Рис. 2. Схема взаимодействия учащегося с ИОЗ в режиме тренажера.

В ИОЗ реализован принцип немедленной обратной связи. После ввода ответа происходит его анализ, и следует реакция не только на правильные или неправильные ответы, но и на неполные ответы или ответы с грамматическими ошибками и с опечатками. В этих случаях учащиеся имеют возможность скорректировать ответ.

В этой главе приводится методическая модель применения ИОЗ в образовательном процессе. В ней прослеживается единство взаимосвязанных и взаимодействующих элементов образовательного процесса: содержания, методов, форм, средств и результатов обучения, объединенных в три блока: содержательный, методический и результативный (Рис. 3).

Содержательную часть определяет направление образовательного процесса, структура и содержание ИОЗ, а также доступные материалы из различных частей ЭИ. Сложная структура ИОЗ позволяет учителю делать произвольной выбор методики преподавания химии. Методическая часть отражает формы деятельности как учащихся, так и учителя с формированием различных вариантов применения ИОЗ в образовательном процессе. Результативная часть показывает положительные тенденции, возникающие при применении ИОЗ в образовательном процессе.

Рис. 3. Модель применения интерактивных обучающих заданий участниками образовательного процесса.

Методика применения ИОЗ в образовательном процессе хорошо интегрируется с традиционными методами обучения. ИОЗ можно органично включать в структуру уроков, не внося в нее принципиальных изменений. Подготовка к применению ИОЗ не требует от учителя больших усилий и не занимает много времени.

Обучение при помощи ИОЗ делает отношение учащихся к своим знаниям более объективным, у них формируются новые стимулы к учению, наблюдается повышение мотивации к дальнейшему изучению химии. Учащиеся получают возможность самостоятельно изучать химию в соответствии с образовательными стандартами.

В исследовании рассматриваются возможные варианты применения ИОЗ на уроках и во внеурочной образовательной деятельности, приводятся рекомендации по применению ИОЗ на различных этапах образовательного процесса.

В третьей главе «Результаты применения интерактивных обучающих заданий при обучении химии» описывается педагогический эксперимент по применению ИОЗ для обучения учащихся, представлен анализ результатов педагогического эксперимента, приводятся результаты статистической обработки полученных экспериментальных данных и их анализ. Педагогическое исследование, направленное на изучение эффективности применения ИОЗ в образовательном процессе при обучении химии, проводилось на базе ФГОУ СПО Калужский технологический колледж и ГОУ СПО Калужский государственный машиностроительный колледж. В исследовании участвовали студенты групп первого курса, изучавшие дисциплину «Химия» в соответствии с примерными программами для средних специальных учебных заведений. В общей сложности в образовательном процессе с применением ИОЗ участвовали 295 человек.

Среди учащихся, работавших с ИОЗ, осуществлялись анкетирование, наблюдения, индивидуальные беседы, сбор и анализ данных.

В формирующем эксперименте участвовали учащиеся учебных групп ГОУ СПО Калужский государственный машиностроительный колледж. Всего приняли участие в завершающем этапе эксперимента 80 человек. Учебные группы делились на три подгруппы, одна из которых была контрольная (учащиеся выполняли обычные тестовые задания), две другие экспериментальные: в одной учащиеся обучались с использованием закрытых ИОЗ, во второй - открытых ИОЗ. Обучению предшествовал входной контроль. Он позволил установить исходный низкий уровень подготовки учащихся по химии. Статистическая обработка результатов входного теста производилась при помощи непараметрических методов. Для анализа данных теста использовался критерий х2- В результате входного теста были выявлены

учащиеся с оценками «неудовлетворительно», «удовлетворительно» и «хорошо». В дальнейшем анализ их успеваемости велся раздельно.

Эксперимент проводился в течение учебного года. Для анализа мы взяли данные, полученные при изучении раздела «Теоретическая химия». При его изучении было проведено 12 двухчасовых занятий по темам «Химическая кинетика», «Растворы», «Окислительно-восстановительные реакции», из них с использованием ИОЗ - 6 занятий. По завершении изучения блока было проведено контрольное занятие.

При обучении учащиеся работали с ИОЗ в режиме тренажера. На этом этапе основной формой была самостоятельная работа по приобретению и закреплению знаний, устранению пробелов. При закреплении знаний или самостоятельном изучении отдельных тем учащиеся могли использовать дополнительные материалы, время работы с ИОЗ ограничивалось санитарными нормами.

На следующем занятии учащиеся выполняли контрольные задания (самостоятельные работы), имеющие разные уровни сложности, включающие задачи и упражнения, на них нужно было дать подробные письменные ответы. Полученные данные анализировались.

По прошествии значительного промежутка времени была осуществлена повторная проверка остаточных знаний учащихся по пройденным темам. Экспериментальные данные, полученные в результате повторной проверки знаний, мы сравнивали с результатами самостоятельных работ и итоговой контрольной работы, это позволило определить один из критериев качества знаний - их прочность.

Для статистической обработки полученных данных использовался критерий Колмогорова-Смирнова, который предназначен для выявления различий между двумя совокупностями по состоянию некоторого свойства. Критерий чувствителен к наличию любого различия функций распределения этого свойства в рассматриваемых совокупностях (средних значений, дисперсий, эксцессов и др.). Все условия проведения эксперимента отвечают необходимым требованиям применения этого критерия.

После проведения самостоятельных и контрольной работ осуществлялся анализ успеваемости учащихся каждой исходной категории, данные заносились в таблицы, на основании которых были построены диаграммы (Рис. 4, 5). По нашему мнению, особенно эффективным оказалось использование ИОЗ при обучении учащихся с низким уровнем подготовки, что видно из диаграмм. Прирост значений среднего балла у учащихся, работавших с открытыми ИОЗ оказался выше, чем у обучавшихся при помощи обычных тестовых заданий или закрытых ИОЗ. Поэтому мы предлагаем при дальнейшей разработке ИОЗ в большей мере использовать задания открытой формы. В целом же

использование обеих форм ИОЗ более эффективно, чем применение обычных тестовых заданий и фронтальных методов обучения.

и 4,5 С

5 4

? 3,5

I 3

5 2,5 а

о 2

¡1.5 ? 1

□ контрольная □ экспериментальная 1 а экспериментальная 2,

Рис. 4. Результаты обучения учащихся контрольной и экспериментальной 1 и экспериментальной 2 подгрупп с исходным баллом «2», (1, 2, 3) -самостоятельные работы, (4) - контрольная работа.

5 4,5

л

I 4

10 3 ч

е I

2

с 1,5 «

1 1

« 0,5

0

□ контрольная о экспериментальная 1 □ экспериментальная 2

Рис. 5. Результаты обучения учащихся контрольной и экспериментальной

1 и экспериментальной 2 подгрупп с исходным баллом «3», (1, 2, 3) -самостоятельные работы, (4) - контрольная работа.

Математическая обработка результатов эксперимента и последующий анализ показали, что учащиеся, работавшие с ИОЗ, значительно лучше справились с предложенными контрольными работами. На диаграммах представлены результаты обработки данных итоговой контрольной работы (Рис. 4, 5).

Для выяснения мотивации учебной деятельности учащихся мы использовали методику диагностики направленности мотивации изучения предмета Т.Д. Дубовицкой. Диагностика проводилась дважды: первый раз в начале эксперимента, второй раз по его завершении - и показала изменение уровня внутренней мотивации учащихся к изучению химии (Таб. 1). Все учащиеся в результате тестирования разделились на три группы: 0 - 5 баллов -низкий уровень внутренней мотивации; 6-14 баллов - средний уровень внутренней мотивации; 15 - 20 баллов - высокий уровень внутренней мотивации.

Таблица 1.

Результаты диагностики направленности мотивации изучения предмета.

Первая диагностика Вторая диагностика

Контрольная под1руппа 0-5 80% 0-5 74%

6-14 16% 6-14 22%

15-20 4% 15-20 4%

Экспериментальная 1 подгруппа 0-5 78% 0-5 58%

6-14 19% 6-14 35%

15-20 3% 15-20 7%

Экспериментальная 2 подгруппа 0-5 75% 0-5 50%

6-14 21 % 6-14 43%

15-20 4% 15-20 7%

Из таблицы видно, что у учащихся экспериментальных подгрупп произошли изменения в мотивации к учению, у некоторых наметилась тенденция к увеличению внутренней мотивации к изучению химии, а в контрольной группе она практически не изменилась.

Полученные результаты показывают, что применение ИОЗ в образовательном процессе способствует формированию внутренней мотивации к изучению химии.

Результаты педагогического исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ научной, методической и учебной литературы показал, что тестам и тестовым заданиям придается большое значение, они играют важную роль в образовательном процессе при изучении химии, однако используются они в основном для проверки знаний учащихся. Установлено, что тесты и тестовые задания, предъявляемые с помощью современных средств информационно-коммуникационных технологий, практически не отличаются от тестов на бумажном носителе.

2. Уточнено понятие «интерактивное обучающее задание» в теории и методике преподавания химии, которое представляет собой познавательное задание, имеющее сложную структуру, содержащее конкретную учебную информацию, предлагаемую учащимся при помощи средств информационно-коммуникационных технологий, и предполагающее наличие обратной связи и дополнительных возможностей.

3. Дополнена схема взаимодействия учащегося с интерактивными обучающими заданиями при обучении химии, отражающая варианты действий при различных возможных ответах, показывающая возможности выбора путей получения учебной информации при самостоятельном поиске правильного ответа и коррекции имеющихся знаний в результате самостоятельных действий.

4. Разработаны и апробированы в образовательном процессе разные формы интерактивных обучающих заданий для обучения химии. Проведенное сравнение эффективности открытых и закрытых интерактивных обучающих заданий показало, что применение открытых интерактивных обучающих заданий способствует повышению качества знаний в большей мере, чем применение закрытых ИОЗ.

5. Разработана методическая модель применения интерактивных обучающих заданий в образовательном процессе с учетом специфики различных форм организации учебных занятий, обеспечивающая положительный эффект, выражающийся в возрастании качества знаний учащихся, что подтверждено статистическими данными.

6. Экспериментально подтверждено положительное влияние использования интерактивных обучающих заданий на мотивацию к изучению химии, показано возрастание внутренней мотивации к учению при их использовании.

7. Подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что использование интерактивных обучающих заданий в обучении химии способствует повышению интереса учащихся к изучению химии, приводит к возрастанию качества знаний.

1. Артемьева Е. С., Ахлебинин А. К., Нифантьев Э. Е. Влияние интерактивных обучающих заданий на качество преподавания химии II Среднее профессиональное образование. - 2009. - №4 - С. 16-19. (0,6 п. л., авторство не разделено)

2. Ахлебинин А. К., Чайков С. Г., Лазыкина JI. Г., Кракосевич А. С., Ларионова В. М„ Маерле А. А., Нифантьев Э. Е., Майкова Е. С. Из опыта применения интерактивного электронного издания "Химия для всех - XXI: Решение задач. Самоучитель" в преподавании химии // Среднее профессиональное образование. Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» -2007 № 33 - С. 34 - 44. (0,5 п. л., авторский вклад - 10%)

3. Чайкова Е. С., Ахлебинин А. К., Нифантьев Э. Е. Применение интерактивных обучающих заданий в обучении химии // Новые информационные технологии в образовании: Доклады и выступления участников шестой научно-практической конференции «Использование программных продуктов фирмы «1С» в учебных заведениях»., - М.: «1С», 2006. -С. 371 -375.(0,31 п. л., авторство не разделено)

4. Чайкова Е. С., Ахлебинин А. К., Нифантьев Э. Е. Интерактивные обучающие задания по химии // Новые информационные технологии в образовании: Доклады и выступления участников седьмой международной научно-практической конференции «Использование программных продуктов фирмы «1С» в инновационной деятельности учебных заведений»., - М.: «1С»,

2007. - С. 387 - 390. (0,25 п. л., авторство не разделено)

5. Чайкова Е. С., Ахлебинин А. К. Использование интерактивных обучающих заданий на уроках химии // Новые информационные технологии в образовании: Доклады и выступления участников восьмой международной научно-практической конференции «Использование программных продуктов фирмы «1С» в инновационной деятельности учебных заведений»., - М.: «1С»,

2008. - С. 215 - 217. (0,19 п. л., авторство не разделено)

6. Артемьева Е. С. Применение интерактивных обучающих заданий в учебном процессе // Новые информационные технологии в образовании: Доклады и выступления участников девятой международной научно-практической конференции «Комплексная модернизация процесса обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий «1С»., - М.: «1С», 2009. - С. 195 - 199. (0,25 п. л.)

7. Чайкова Е. С., Ахлебинин А. К. Использование интерактивных обучающих заданий на уроках химии // XVII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Межрегиональная конференция «Эффективное внедрение новых педагогических технологий и учебных материалов нового поколения в учебный процесс»: Сборник трудов

участников конференции. Часть III. - М.: «БИТ про», 2007 - 248 с. С. 119 - 120. (0,13 п. л., авторство не разделено)

8. Ахлебинин А. К., Чайков С. Г., Чайкова Е. С. Применение интерактивного электронного издания в обучении // Сборник статей V научно-практической конференции «Наука, образование, производство». Сборник статей - Калуга: ИП Кошелев А. Б. Издательство «Эйдос» 2006. - 228 е., С. 18 -22. (0,31 п. л., авторство не разделено)

9. Ахлебинин А. К., Чайкова Е. С. Интерактивные компьютерные тестовые задания в обучении химии студентов заочной формы обучения // Сборник статей V научно-практической конференции «Наука, образование, производство» Сборник статей - Калуга: ИП Кошелев А. Б. Издательство «Эйдос», 2006. - 228 с. С. 14 - 17. (0,25 п. л., авторство не разделено)

10. Ахлебинин А. К., Чайкова Е. С., Чайков С. Г. Расширение дидактических возможностей демонстрационного эксперимента при помощи информационных технологий // Сборник статей научно-методической конференции, проходившей «Палитра». 2006. - 112 с. С. 68 - 71. (0,25 п. л., авторство не разделено)

11. Ахлебинин А. К., Чайкова Е. С. Применение интерактивных обучающих электронных изданий при ■ обучении химии студентов экономического отделения // Практико-ориентированный подход к подготовке специалистов в гуманитарном вузе. Материалы Региональной научно-практической конференции студентов и преподавателей. Калуга: КФ МГЭИ, 2006. - 170 с. С. 22 - 26. (0,31 п. л., авторство не разделено)

12. Артемьева Е. С., Чайков С. Г., Ахлебинин А. К. Применение электронных учебников для обучения учащихся с ограниченными возможностями // Становление и развитие социальной работы в России и в Калужском регионе: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Под редакцией к.э.н>, доцента Фроловичева В.Н., ст. преп Щеголева A.A. - Калуга: ИП Кошелев А.Б. Издательство «Эйдос», 2008. 88 с. С. 55 - 62. (0,5 п. л., авторство не разделено)

13. Артемьева Е. С., Чайков С. Г. Электронный учебник по химии, методика применения // Научный и гуманитарный потенциал Российской научно-практической конференции памяти E.JI. Прасоловой / Под ред. К.Г. Никифорова - Калуга: Издательство КГПУ имени К.Э. Циолковского, 2009. -232 с. С. 191 - 198. (0,44 п. л., авторство не разделено)

Подп. к печ. 12.11.2009 Объем 1 п.л. Заказ №. 168 Тир 100 экз. Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Артемьева, Екатерина Сергеевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты использования тестов и тестовых заданий в методике преподавания химии.

1. 1 Значение тестов и тестовых заданий.

1. 2 Требования, предъявляемые при составлении к тестам и тестовым заданиям, принципы отбора содержания.

1. 3 Классификации тестов и тестовых заданий.

1. 4 Виды интерактивности, возможности использования интерактивных моделей и тестов в процессе обучения.

1. 5 Психолого-педагогические особенности применения тестов и тестовых заданий.

Глава 2. Методика использования интерактивных обучающих заданий в образовательном процессе.

2. 1 Возможности применения электронных изданий в преподавании химии.

2. 2 Структура интерактивных обучающих заданий.

2. 3 Применение интерактивных обучающих заданий в режиме тренажера и контроля.

2. 4. Методическая модель применения интерактивных обучающих заданий в образовательном процессе.

2. 5 Методика применения интерактивных обучающих заданий на уроках и во внеклассной работе.

Глава 3. Результаты применения интерактивных обучающих заданий при обучении химии.

3. 1. Применение интерактивных обучающих заданий разных форм в образовательном процессе.

3. 2. Анализ результатов эксперимента.

3. 3. Влияние интерактивных обучающих заданий разных форм на качество знаний.

3. 4. Влияние интерактивных обучающих заданий разных форм на прочность знаний.

3. 5. Изменения отношения учащихся к изучению химии под влиянием интерактивных обучающих заданий.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования интерактивных обучающих заданий при изучении химии"

Актуальность исследования. Одна из важных и актуальных задач современного образования — подготовка конкурентоспособной личности. Решение этой задачи невозможно без помощи информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В последнее десятилетие отмечается активное внедрение компьютерных и телекоммуникационных технологий в образовательный процесс, при этом значение ИКТ быстро возрастает не только в сфере образования, но и в любой другой сфере деятельности. В результате реализации Федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 г.г.)" [237] практически в каждой школе России создана материальная база для использования ИКТ в образовательном процессе. Успешно реализуются Федеральная целевая программа "Электронная Россия (2002-2010 годы)" [238] и проект "Информатизация системы образования" (ИСО) [185]. Новые подходы к решению важных проблем в методике обучения химии невозможны без применения новых методов и средств, основанных на применении ИКТ [86, 100, 159, 189]. Формирование компетентной развитой личности, способной принимать адекватные самостоятельные решения, имеющей желание постоянно совершенствовать свою подготовку, нельзя осуществить без внесения изменений в методику обучения химии. Эти изменения будут способствовать дальнейшей реализации непрерывности и самостоятельности современного образования, определят его опережающий характер.

На протяжении всей истории развития человечества химия играла и продолжает играть ведущую роль в развитии цивилизации. Однако в последнее время наметилась тенденция недооценки школьного химического образования, что стало отражением негативного отношения некоторой части общества к химической науке. В образовательных учреждениях было ограничено количество часов, отведенных для изучения химии, действующие стандарты в значительной мере ограничили уровень химических знаний представлениями, стало невозможно уделять достаточно времени упражнениям, чтобы сформировать у учащихся умения и навыки выполнения различных заданий. Из школьной практики в значительной мере ушел химический эксперимент. Все это способствовало уменьшению интереса у учащихся к изучению химии, формированию формального отношения к химическим знаниям, непониманию и накоплению пробелов в знаниях, потере интереса к изучению предмета. Решению названных проблем может способствовать применение новых средств и методов обучения, содействующих пробуждению интереса к учению, самостоятельному поиску и усвоению знаний учащимися, индивидуализации обучения.

Интерактивные обучающие задания (ИОЗ) для обучения химии являются одним из средств, с помощью которых можно разрешить некоторые из перечисленных проблем. ИОЗ способствуют формированию внутренней мотивации учащихся к изучению химии, облегчают поиск и передачу информации, делают обучение более наглядным, способствуют применению деятельностного подхода в образовательном процессе и индивидуализации обучения [9, 12, 15, 205, 248, 254]. В настоящей работе предлагаются возможные варианты применения ИОЗ в образовательном процессе.

В своем исследовании мы опирались на психологические труды Л.С. Выготского [30, 31, 210, 211], П.Я. Гальперина [33, 34, 35, 36, 37], Н.Ф. Талызиной [220, 221, 222, 223], на работы Е.И. Машбица [145, 146, 147], K.M. Шоломий [260, 261, 262], в которых рассмотрены проблемы организации взаимодействия пользователей с обучающими программами.

В работах Г. Вернена, М. Шанона [263], И.Л. Дрижун [61], A.A. Журина [24, 81, 83], В.В. Загорского [84], Л.С. Зазнобиной [86, 87], О.С. Зайцева [88, 89], Т.С. Назаровой [46, 158], Е. С. Полат [159, 166], Л.Ф. Плеуховой [183], И.В. Роберт [194], Л.Л. Чунихииой [255] показаны возможности использования компьютерных программ при изучении химии и других дисциплин, выделены наиболее целесообразные с методической точки зрения области их применения. В исследованиях А.К. Ахлебинина [7,

8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16], Н.П. Безруковой [22], Г.Я. Ластушкиной [128], H.H. Павловой [175], Т.А. Сергеевой [205, 206], С.Г. Чайкова [247] и др. рассмотрена методика использования компьютерных обучающих программ при изучении отдельных тем курса химии.

Применение тестов и тестовых заданий для обучения химии рассматривали в своих работах B.C. Аванесов [1, 2, 3], A.A. Адаменко [5], А.К. Ахлебинин [13, 99], A.A. Каверина [69, 70, 71, 104, 243], Н.Е. Кузьменко [123, 124], Э.Е. Нифантьев [165], М.С. Пак [173, 174, 175], E.H. Стрельникова [215], В.А. Тарасов [224], М.К. Толетова [226], Г. Сильберман [269], В. Клемм [268]. Совершенствование и рационализацию процесса обучения химии исследовали С.А. Герус [39], М.В. Зуева [94, 95, 96], Р.Г. Иванова [97, 98], Н.Е. Кузнецова [119, 121, 122], Г.М. Чернобельская [250, 251, 252, 253] и многие другие.

В своих работах разные исследователи предлагают возможности применения тестовых заданий для контроля знаний и одновременно обращают внимание на их обучающий потенциал, особенно ярко проявляющийся при самостоятельной работе учащихся, которая является одной из форм обучения химии [1, 2, 3, 5, 99, 112, 213, 236, 254]. Она становится особенно эффективной при рациональной организации учебного процесса, наличии у учащихся достаточных химических знаний, умений и навыков самостоятельной учебной работы и при использовании качественных учебных пособий, в том числе и электронных изданий (ЭИ). Важно и то, какие методы применяются при работе с дидактическими пособиями, так как только те знания становятся в полной мере достоянием обучающегося, которые прошли через его самостоятельную мыслительную деятельность [160, 209, 235, 247, 266].

С развитием материальной базы образовательных учреждений в ходе реализации проекта ИСО применение ЭИ в качестве средств обучения становится все более актуальным [185]. ИКТ рассматривают теперь, прежде всего, как средство увеличения интереса к учению и развития учащихся [8, 9,

24, 60, 68, 72, 73, 75, 78, 126, 214, 235, 227, 247]. К настоящему времени разработаны и получили широкое распространение ряд ЭИ, которые можно использовать для поддержки если не всего школьного курса химии, то при изучении отдельных тем [82, 92, 142, 240, 241, 242]. Учителя применяют ЭИ в основном как источник информации, берут из них видеофрагменты и фотографии при создании мультимедиа-презентаций, не используя полностью их большой обучающий потенциал, практически не применяя индивидуальную форму обучения при помощи ЭИ. Теоретические аспекты применения ЭИ при обучении химии остаются неразработанными. Важно не только подготовить для учителей и учащихся обучающие ЭИ, но и разработать методику их применения в образовательном процессе. Вышесказанное показывает, насколько актуальной стала проблема разработки методики применения ЭИ в образовательном процессе, в частности при обучении химии [11, 14, 49, 50, 59,114, 126, 187].

В нашем исследовании мы разрабатывали и изучали возможности применения ИОЗ в разных вариантах непосредственно в образовательном процессе или для самообразования.

По нашему мнению, применение ИОЗ в образовательном процессе позволит разрешить противоречия, имеющиеся в практике обучения химии:

- между ограниченным количеством учебных часов, которое отводится на преподавание химии, и достаточно высоким уровнем требований стандарта к знаниям учащихся и связанным с этим увеличением объема самостоятельной работы;

- между значительным числом разработанных ЭИ, предназначенных для изучения химии, и недостаточно разработанной методикой их применения в образовательном процессе;

- между развитой материальной базой образовательных учреждений, предоставляющей возможности для применения ЭИ при обучении химии, и недостаточной готовностью большей части учителей к применению ЭИ на практике.

Выявленные противоречия и определили тему исследования: «Методика использования интерактивных обучающих заданий при изучении химии».

Целью исследования является разработка методики использования интерактивных обучающих заданий для обучения учащихся химии.

Объектом исследования выступает процесс обучения химии с использованием интерактивных обучающих заданий.

Предметом исследования является методика обучения химии при помощи интерактивных обучающих заданий.

Цель, объект и предмет исследования определили его гипотезу: использование интерактивных обучающих заданий в обучении химии увеличит уровень внутренней мотивации учащихся, будет способствовать повышению их интереса к изучению химии, приведет к улучшению качества знаний по химии.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ учебной, методической и научной литературы с целью определения роли и места тестов и тестовых заданий при обучении химии.

2. Уточнить понятие «интерактивное обучающее задание» в теории и методике преподавания химии.

3. Уточнить схему обучения учащихся при помощи интерактивных обучающих заданий.

4. Разработать интерактивные обучающие задания для обучения учащихся химии.

5. Разработать методическую модель применения интерактивных обучающих заданий в образовательном процессе с учетом специфики различных форм организации учебных занятий.

6. Изучить влияние интерактивных обучающих заданий на мотивацию изучения химии, качество усвоения и прочность знаний учащихся по сравнению с другими видами тестовых заданий.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют психологические, педагогические концепции и научно-методические исследования, раскрывающие природу объекта исследования: системный подход к обучению [88, 89, 203, 204, 250, 251], теория поэтапного формирования умственных действий [33, 34, 35, 36, 37, 133, 135, 141], концепция развивающего обучения [30, 53, 54, 55].

При решении поставленных задач использовался комплекс методов исследования. Теоретические методы: изучение и анализ научной литературы по педагогике, психологии, методологии, моделирование, системно-структурный подход. Эмпирические методы: анализ нормативных документов по проблеме исследования, образовательного стандарта, программ, учебных пособий, анализ накопленного педагогического опыта. Экспериментальные методы: наблюдение; анализ личного опыта, интервьюирование, анкетирование и тестирование; педагогический эксперимент с последующей математической обработкой полученных результатов и анализом полученных данных. Математическая обработка результатов производилась при помощи непараметрических методов, которые допускают использование данных педагогического эксперимента, полученных в результате не только количественных, но и качественных измерений с помощью дискретных шкал наименования и порядка.

Этапы исследования:

На первом этапе исследования (2004 - 2006 гг.) осуществлялись изучение и анализ научной и методической литературы по теме исследования, учебных программ и пособий по использованию тестовых заданий, методических рекомендаций по применению электронных средств учебного назначения при обучении химии. Были изучены требования к составлению тестовых заданий, их классификации, возможности использования тестовых заданий для обучения химии, найдены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи. Было выявлено при помощи анкетирования и входного теста, что большинство учащихся испытывают затруднения при изучении химии, имеют низкий уровень знаний и внутренней мотивации, что и определило актуальность исследования.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) были разработаны ИОЗ. Проведено исследование, в ходе которого были определены возможные области их применения в образовательном процессе, выявлено влияние ИОЗ на мотивацию учебной деятельности и эмоциональное состояние учащихся. На основе накопленного опыта разработана методическая модель применения ИОЗ в образовательном процессе и для самостоятельного изучения химии.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) осуществлен эксперимент, подтвердивший положительное влияние ИОЗ на уровень внутренней мотивации, качество и прочность знаний учащихся. Подведены итоги исследования, выполнена статистическая обработка и завершен анализ полученных экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ФГОУ СПО «Калужский технологический колледж», ГОУ СПО «Калужский государственный машиностроительный колледж» при изучении дисциплины «Химия», на уроках, индивидуально-групповых занятиях и при работе с ИОЗ в домашних условиях отдельными учащимися.

Научная новизна исследования:

- разработана методическая модель обучения учащихся химии с использованием интерактивных обучающих заданий;

- уточнено понятие «интерактивное обучающее задание» в теории и методике преподавания химии;

- показана эффективность использования интерактивных обучающих заданий при обучении химии.

Теоретическая значимость исследования:

- обобщены и систематизированы сведения об использовании тестов и тестовых заданий при изучении химии;

- проанализированы возможные варианты применения интерактивных обучающих заданий для обучения химии.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и апробированы интерактивные обучающие задания для изучения химии в образовательных учреждениях общего и среднего специального образования;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы учителями химии при организации образовательного процесса. Авторским

- результаты диссертационного исследования использованы при разработке учебного модуля «Методика использования цифровых образовательных ресурсов и информационно-коммуникационных технологий при обучении химии в общеобразовательной школе»;

- результаты диссертационного исследования использованы при разработке электронных изданий: «Электронный учебник по химии 8-11 класс» в ходе выполнения гранта НФГЖ и «Химия 9 класс».

На защиту выносятся:

1. Структура интерактивных обучающих заданий, определяющая методику их применения.

2. Методическая модель применения интерактивных обучающих заданий при обучении химии, позволяющая существенно повысить мотивацию к изучению химии и добиться высоких результатов обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в материалах: шестой научно-практической конференции «Использование программных продуктов фирмы «1С» в учебных заведениях» в г. Москве 31 января — 01 февраля 2006 г.;

- пятой научно-практической конференции филиала Московского государственного университета технологий и управления в г. Калуге «Наука, образование, производство» 3 марта 2006 г.; научно-методической конференции «Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях модернизации профессионального образования», проходившей в г. Калуге на базе ФГОУ СПО «Калужский технологический колледж» 26 мая 2006 г.;

- региональной научно-практической конференции студентов и преподавателей «Практико-ориентированный подход к подготовке специалистов в гуманитарном ВУЗе», пленарное заседание в Калуге, на базе КФ МГЭИ 15 мая 2006 г.; седьмой международной научно-практической конференции «Использование программных продуктов фирмы «1С» в инновационной деятельности учебных заведений» в г. Москве 30 — 31 января 2007 г.;

- XVII международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании», межрегиональной конференции «Эффективное внедрение новых педагогических технологий и учебных материалов нового поколения в учебный процесс», 2007 г.; восьмой международной научно-практической конференции «Использование программных продуктов фирмы «1С» в инновационной деятельности учебных заведений» в г. Москве 29 - 30 января 2008 г.;

- межвузовской научно-практической конференции «Становление и развитие социальной работы в России и в Калужском регионе» в г. Калуге, 2008 г.; девятой международной научно-практической конференции «Комплексная модернизация процесса обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий 1С» в г. Москве 3-4 февраля 2009 г.;

Российской научно-практической конференции «Научный и гуманитарный потенциал обучения и воспитания» памяти Е.Л. Прасловой в г. Калуге 26 - 27 мая 2009 г.;

- всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в химическом образовании» в г. Челябинске 12-15 октября 2009 г.

Результаты исследования обсуждены также на методическом семинаре, организованном Г.М. Чернобельской, в г. Москве 25 февраля 2009 г.

В период работы над диссертацией опубликовано 13 печатных работ по теме исследования.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, списка литературы и приложений; она иллюстрирована схемами, таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

Результаты педагогического исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ научной, методической и учебной литературы показал, что тестам и тестовым заданиям придается большое значение, они играют важную роль в образовательном процессе при изучении химии, однако используются они в основном для проверки знаний учащихся. Установлено, что тесты и тестовые задания, предъявляемые с помощью современных средств информационно-коммуникационных технологий, практически не отличаются от тестов на бумажном носителе.

2. Уточнено понятие «интерактивное обучающее задание» в теории и методике преподавания химии, которое представляет собой познавательное задание, имеющее сложную структуру, содержащее конкретную учебную информацию, предлагаемую учащимся при помощи средств информационно-коммуникационных технологий, и предполагающее наличие обратной связи и дополнительных возможностей.

3. Дополнена схема взаимодействия учащегося с интерактивными обучающими заданиями при обучении химии, отражающая варианты действий при различных возможных ответах, показывающая возможности выбора путей получения учебной информации при самостоятельном поиске правильного ответа и коррекции имеющихся знаний в результате самостоятельных действий.

4. Разработаны и апробированы в образовательном процессе разные формы интерактивных обучающих заданий для обучения химии. Проведенное сравнение эффективности открытых и закрытых интерактивных обучающих заданий показало, что применение открытых интерактивных обучающих заданий способствует повышению качества знаний в большей мере, чем применение закрытых ИОЗ.

5. Разработана методическая модель применения интерактивных обучающих заданий в образовательном процессе с учетом специфики различных форм организации учебных занятий, обеспечивающая положительный эффект, выражающийся в возрастании качества знаний учащихся, что подтверждено статистическими данными.

6. Экспериментально подтверждено положительное влияние использования интерактивных обучающих заданий на мотивацию к изучению химии, показано возрастание внутренней мотивации к учению при их использовании.

7. Подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что использование интерактивных обучающих заданий в обучении химии способствует повышению интереса учащихся к изучению химии, приводит к возрастанию качества знаний.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Артемьева, Екатерина Сергеевна, Москва

1. Аванесов, B.C. Содержание теста: теоретический анализ / B.C. Аванесов // Химия в школе. - 1994. - № 2. - С. 30 - 37.

2. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий /B.C. Аванесов // Химия в школе. 1993. - № 1. - С. 24 - 28.

3. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. — М.: Наука, 1982.- 199 с.

4. Агалъцов, В.П. Контроль знаний доминирующая составляющая образовательного процесса / В.П. Агальцов // Информатика и образование. -2005 -№2-С. 94-96.

5. Адаменко, A.A. Тестовый контроль знаний / A.A. Адаменко // Химия. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» 2005, 16 - 28 февраля - № 4. - С. 19 - 22.

6. Ахлебинин, А.К. Подсказка как способ активизации мыслительной деятельности учащихся / А.К. Ахлебинин, Т.В. Ахлебинина, М.Г. Горбач, Э.В. Нифантьев // Информатика и образование. 2000. № 3. - С. 53 - 57.

7. Ахлебинин, А.К. Компьютерные программы для обучения решению задач по химии / А.К. Ахлебинин, Л.Г. Лазыкина, A.C. Кракосевич, Э.Е. Нифантьев // Химия в школе. 2002. № 4. - С. 51 - 55.

8. Ахлебинин, А.К. Структура современной компьютерной обучающей программы по химии / А.К. Ахлебинин, Э.Е. Нифантьев // Наука и школа. 1998. № 2. - С. 33 - 37.

9. Ахлебинин, А.К. Формулирование обучающих тестовых заданий по химии для школьных компьютерных программ / А.К. Ахлебинин, Е.А. Туча, Э.Е. Нифантьев // Педагогическая информатика. — 1998. №2. - С. 8-21.

10. Ахлебинин, А.К. Демонстрационный эксперимент по химии на мультимедийном компьютере / А.К. Ахлебинин, Л.Г. Лазыкина, В.Н. Лихачев, Э.Е. Нифантьев // Химия в школе. 1999. № 5. - С. 56 - 60.

11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский; сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного: (Метод, основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Бабанский, Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика, 1979.-№3.-С. 3-10.

15. Барахсанова, П.И. Роль дистанционного обучения в создании образовательного пространства / П.И. Барахсанова, A.C. Маркова, A.A. Григорьева // Информатика и образование. 2000. - № 9. - С. 38 - 39.

16. Безрукова, Н.П. Использование компьютерных технологий при изучении химической связи / Н.П. Безрукова, A.A. Сыромятников, A.A. Безруков, Е.В. Реди, Н.Д. Изместьева // Химия в школе. 2000. № 2. - С. 41 - 45.

17. Бердоносов, С.С. Количественные характеристики, единицы и символы в химии / С.С. Бердоносов // Химия в школе. 2000. № 1. - С. 51 - 53.

18. Бондаренко, Е.А. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы / Е.А. Бондаренко, A.A. Журин, И.А. Милютина; под ред. А. А. Журина. М.: ЮНВЕС, 2004. - 416 с.

19. Бочкин, А.И. О надежности оценки доли знаний методом тестов с выбором варианта ответа / А.И. Бочкин // Информатика и образование. -2002.-№12.-С. 55-60.

20. Бочкин, А.И. Об оценке доли знаний с помощью комбинаторных тестов / А.И. Бочкин, Н.С. Вислобокова // Информатика и образование. 2004. - № 11.-С. 66-68.

21. Васильева, П.Д. Обучение химии / П.Д. Васильева, Н.Е. Кузнецова. -СПб.: КАРО, 2003.- 128 с.

22. Волович, П.М. Готовимся к экзамену по химии: Школа и вуз / П.М. Волович, М.И. Бровко . М.: Айрис-пресс, 2003. - 368 с.

23. Воскобойникова, Н.П. Решение химических задач с использованием компьютера / Н.П. Воскобойникова, Л.В. Галыгина, И.В. Галыгина // Химия в школе. 2000. № 7. - С. 52 - 55.

24. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 452 с

25. Выготский, JI.C. Мышление и речь/ JI.C. Выготский. М.: Лабиринт, 1996. -414с.

26. Габриелям, О.С. Общая химия в тестах, задачах, упражнениях. 11 класс: Учеб. пособие для общеобразоват. Учреждений / О.С. Габриелян. М.: Дрофа, 2003.-304 с.

27. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

28. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям. / П.Я. Гальперин. -М.: Университет: Юрайт, 2000, 329 с.

29. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин.-М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

30. Гальперин, П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом формировании умственных действий, представлений и понятий / П.Я. Гальперин // Вестник Московского университета, 1998. № 2 - С. 4 - 5.

31. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование мышления / П.Я. Гальперин, С.Л. Кобыльницкая. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 101 с.

32. Гара, H.H. Контрольные и проверочные работы по химии. 10-11 кл.: Метод. Пособие / H.H. Гара, М.В. Зуева. М.: Дрофа, 1997. - 144 с.

33. Герус, С.А. Теория и практика рационализации процесса обучения химии в средней школе: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2003 -160 с.

34. Гершунский, B.C. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

35. Глазкова, О.В. О психолого-педагогических основах химического практикума / О.В. Глазкова, М.К. Клеянкина, О.С. Зайцев // Химия в школе. 1998.-№3,-С. 64-66.

36. Гликман, И.З. Модные педагогические увлечения: не впадая в крайности / И.З. Гликман // Химия в школе. 2003. № 1. С. 2 - 5.

37. Гоголевская, Н.И. Обучающий контроль знаний с использованием ЭВМ / Н.И. Гоголевская, О.Н. Цветкова, И.Ю. Марголина, С.А. Кульбашная // Химия в школе. 1993. - №1. - с. 28 - 31.

38. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

39. Грабецкий, A.A. Использование средств обучения на уроках химии / A.A. Грабецкий, J1.C. Зазнобина, Т.С. Назарова. М.: Просвещение, 1988. - 158 с.

40. Грибанова, К.Е. Учебные экскурсии: прошлое, настоящее, будущее / К.Е. Грибанова, А.А Журин, А.К. Кирьянова // Химия в школе. 2005. № 8. - С. 66 -72.

41. Гузеев, В.В. Групповая деятельность учащихся в образовательном процессе / В.В. Гузеев // Химия в школе. 2003. № 2. - С. 15 - 25.

42. Гузеев, В.В. Поколения образовательных технологий: интегральные технологии / В.В. Гузеев // Химия в школе. 2003. № 10. - С. 16-23.

43. Гузеев, В.В. Поколения образовательных технологий: технологии образования в глобальном информационном сообществе / В.В. Гузеев // Химия в школе. 2004. № 2. - С. 12 - 18.

44. Гузеев, В.В. Структура образовательного процесса, типы и структуры уроков / В.В. Гузеев // Химия в школе. 2002. № 1. - С. 17-24.

45. Гузик, Н.П. Дидактический материал по химии для 10 класса / Н.П. Гузик. Киев: рад. шк., 1984. - 113 с.

46. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. (Психол. проблемы построения учеб. предметов) / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. 423 с.

47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов; АПН СССР М.: Педагогика, 1986.-239 с.

48. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

49. Дайнеко, В.И. Как научить школьников решать задачи по органической химии: Кн. для учителя / В.И. Дайнеко. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

50. Далинер, В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним / В. Далинер // Информатика и образование. 1988. № 6. - С. 35 - 40.

51. Данилова, А.Г. Оценка качества знаний в системе тематического контроля / А.Г. Данилова // Химия в школе. 2008. № 2. - С. 16 - 20.

52. Демушкин, A.C. Компьютерные обучающие программы / A.C. Демушкин, А.И. Кириллов, H.A. Сливина, Е.В. Чубров, А.О. Кривошеев, С.С. Фомин // Информатика и образование. 1995. № 3. - С. 15-22.

53. Добротин, Д.Ю. Интернет в обучении химии / Д.Ю. Добротин, A.A. Журин // Химия в школе. 2001. № 7. - С. 52 - 55.

54. Дриэ/сун, И.Л. Технические средства обучения в химии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / И.Л. Дрижун. М.: Высш. шк. 1989. - 175 с.

55. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие / В.Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1997. - 256 с.

56. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2002. -№2.-С. 42-45.

57. Дуннн, С.М. Подготовка учителей и студентов педВУЗов к работе в виртуальной физической лаборатории. (На примере программы «Живая физика».) / С.М. Дунин // XIII Международная конференция

58. Информационные технологии в образовании", Москва, 16-20 нояб. 2003 г.: Сборник трудов участников конференции. Часть IV. М.: Просвещение, 2003. - С. 44 - 45.

59. Дуплик, C.B. Модель адаптивного тестирования на нечетной математике / C.B. Дуплик // Информатика и образование. 2004. - № 11. - С. 57 - 65.

60. Дьячук, П.П. Интеллектуальные обучающие программы, формирующие компетентности / П.П. Дьячук // Информатика и образование. 2005. - № 2. -С. 99-101.

61. Дъякович, C.B. Методика факультативных занятий по химии: Пособие для учителя / C.B. Дьякович. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

62. Егорова, Ю.Н. Мультимедиа технология как средство повышения эффективности обучения в школе / Ю.Н. Егорова // Информатика и образование. 2004. - № 7. - С. 99 - 101.

63. Единый государственный экзамен, 2002: контрол. измер. материалы: ХИМИЯ / A.A. Каверина, Д.Ю. Добротин, М.Г. Снастина и др. ; М-во образования Рос. Федерации. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2003. - 141 с.

64. Единый государственный экзамен, 2007. Химия: учеб.-тренировоч. материалы для подгот. учащихся / Федер. ин-т пед. измерений ; авт.-сост.: Ю.Н. Медведев, A.A. Каверина, A.C. Корощенко. М. : Интеллект-центр, 2007. - 272 с.

65. Елпатова, О.И. Диалоговые технологии как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся / О.И. Елпатова // Химия в школе. 2008. № 7. - С. 20 - 23.

66. Енякова, Т.М. Алгоритмы как инструмент дифференцированного подхода к учащимся / Т.М. Енякова, Ю.С. Кардычко // Химия в школе. 2004. № 1. С. 33-37.

67. Еремин, В. В. Примерное тематическое планирование учебного материала по химии для 9-го класса / В.В. Еремин, Дроздов A.A., Кузьменко Н.Е., Лунин В. В. // Химия в школе. 2005. № 1 С. 15-18, № 2 С. 38-41, №3 С. 1725, №4 С. 41-43.

68. Еремина, JI.A. Как мы используем логические схемы / Л.А. Еремина // Химия в школе. 2003. № 3. С. 38 - 40.

69. Ермолович, Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в управлении самостоятельной учебной деятельностью студентов / Е.В. Ермолович, A.M. Красниченко // Информатика и образование. 2005. № 2 С. 102-105.

70. Ерохин, Ю.М. Примерная программа дисциплины «Химия». (На базе основного общего образования) / Ю.М. Ерохин. — М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. 24 с.

71. Ерохин, Ю.М. Сборник задач и упражнений по химии (с дидактическим материалом): Учеб. Пособие для средних спец. учебных заведений/ Ю.М. Ерохин, В.И. Фролов. -М.: Высш. шк., 1998. 304 с.

72. Журин, A.A. Разработка интерактивных средств обучения химии и условия их эффективного использования: автореф. дис. . канд. пед. наук :1300.02 / A.A. Журин; Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования. М., 1996. - 16 с. - Библиогр.:16с.

73. Журин, A.A. Уроки химии Кирилла и Мефодия. Мультимедийный компакт-диск / A.A. Журин. Кирилл и Мефодий, 2002.

74. Журин, A.A. Элементы медиаобразования на уроках химии / A.A. Журин // Химия в школе. 1998. № 1 - С. 22 - 28; № 4 - С - 20 - 26.

75. Загорский, В.В. Интернет-ресурсы для учителя. / В.В. Загорский // Химия в школе. 2003. № 9 с. 2-7.

76. Зазнобина, Л.С. Экранные пособия на уроках химии: Пособие для учителей / JI.C. Зазнобина. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

77. Зазнобина, Л.С. Банк визуальной информации как научная технико-педагогическая задача / Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, Т.Н. Морозова, C.B. Шаповаленко // Информатика и образование. 1996. № 4. - С. 1 - 4.

78. Зайцев, О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Зайцев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

79. Зайщев, О.С. Системно-структурный подход обучения общей химии / О.С. Зайцев. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 170 с.

80. Занкое, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков; АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

81. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

82. Зеленцов, В.В. Открытая химия 2,5. Мультимедийный компакт-диск / В.В. Зеленцов. ООО Физикон, 2002.

83. Зуева, М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии: Кн. для учителя / М.В. Зуева. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

84. Зуева, М.В. Развитие учащихся при обучении химии. Пособие для учителей / М.В. Зуева. -М.: Просвещение, 1978. 190 с.

85. Зуева, М.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии / М.В. Зуева, Б.В. Иванова. М.: Просвещение, 1989.- 157 с.

86. Иванова, Г.В. Работа со слабыми учащимися на практических занятиях / Г.В. Иванова // Химия в школе № 2. 1968. - С. 58 - 59.

87. Иванова, Р.Г. Урок химии в средней школе. Типы, структура уроков химии и самостоятельная работа учащихся / Р.Г. Иванова. М.: Педагогика, 1974.-88 с.

88. Интерактивные обучающие тестовые задания по химии: Учебное пособие для средних учебных заведений / А.К. Ахлебинин и др.. М.: SPLINT, 1997. - 84 с. (В книге было указано 4 автора.)

89. ЮО.Информатика. Тестовые задания / А. А. Кузнецов и др.. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 496 е.: ил. (В книге было указано 4 автора.)

90. Иодко, А.Г. Система заданий для развития умений рассуждать / А.Г. Иодко, Е.О. Емельянова, A.B. Волков // Химия в школе. 2000. № 7. - С. 11 -19.

91. Использование учебного оборудования на уроках химии: Пособие для учителей / А. А. Грабецкий, JT. С. Зазнобина, И. Я. Маурина, Т. С. Назарова. -М.: Просвещение, 1979. 141 с.

92. Итоги ЕГЭ-2005 в Калужской области. Часть 2 / Под ред. Ю. А. Дробышева. Калуга: КГПУ им К.Э. Циолковского, г. Калуга, 2005. - 68 с.

93. Каверина, A.A. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену: ХИМИЯ / A.A. Каверина, Д.Ю. Добротин, A.A. Журин ; М-во образования Рос. Федерации. М. : Интеллект-Центр, 2003. - 141 с.

94. Казиев, В.М. Правила практического педагогического тестирования (с примерами по информатике) / В.М. Казиев, К.В. Казиев // Информатика и образование. 2005. - № 9. - С. 80 - 90.

95. Каплунович, И.Я. Учить значит развивать / И.Я. Каплунович, С.М. Казанина // Химия в школе. 2003. - № 3. - С. 2 - 5.

96. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Т.Д. Кириллова. М.: Просвещение, 1980. - 110 с.

97. Кирюшкин, Д.М. Методы обучения химии в средней школе. Пособие для учителей / Д.М. Кирюшкин. М.: Просвещение, 1968. - 140 с.

98. Кирюшкин, Д.М. Методика обучения химии. Учеб. пособие для пед. ин-тов / Д.М. Кирюшкин, B.C. Полосин. М.: Просвещение, 1970. -495 с.

99. Китаевская, Т.Ю. Диалоговый подход в обучении информатике / Т.Ю. Китаевская // Информатика и образование. 2003. - № 10. - С. 21 - 24.

100. Кляйн, П. Справочное руководство по конструированию тестов / П. Кляйн; перевод с англ. Е.П. Савченко. Киев: «ПАН Лтд», 1994. - 288 с.

101. Ксенофонтова, И.Н. Развитие познавательной деятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения / И.Н. Ксенофонтова // Химия в школе. 2006. № 3. - С. 15 - 22.

102. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю.А. Конаржевский. -Псков: ПОИПКРО, 1996. 440 с.

103. Конев, М.Н. Информационные технологии как средство повышения мотивации обучения / М.Н. Конев // Химия в школе. 2008. № 5. - С. 12 - 14.

104. Концепция химического образования двенадцатилетней школы // Химия в школе. 2000. № 2. - С. 8 -12.

105. Корощенко, A.C. Контроль знаний по органической химии: 911-е кл. / A.C. Корощенко. М.: ВЛАДОС, 2000. - 110 с.

106. Котлярова, О.С. Учет знаний по химии / О.С. Котлярова. 2-е изд., перераб. Д.: Просвещение, 1977. - 136 с.

107. S.Kpaydep, Н. О различии между линейным и разветвленным программированием: Программированное обучение за рубежом / Н. Краудер. -М.: 1968.-С. 58-67.

108. Кузнецова, Н.Е. Методика преподавания химии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец / Н.Е. Кузнецова. М.: Просвещение, 1984.-415 с.

109. Кузьменко, Н.Е. Задачи по химии для абитуриентов: Курс повышенной сложности с компьютерным прил. / Н.Е. Кузьменко, H.H. Магдесиева, В.В. Еремин; под. ред. Н. Е. Кузьменко. М.: Просвещение, 1992. - 191 с.

110. Кукушкин, B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие / B.C. Кукушкин. Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 368 с. (Серия «Педагогическое образование»).

111. Купатадзе, К.Т. Об использовании компьютера в учебном процессе / К.Т. Купатадзе, A.C. Сванидзе, И. Каматадзе // Химия в школе. 2001. № 7. -С. 55 -56.

112. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1965. - 245 с.

113. Леонтьев, A.A. Язык и разум человека / A.A. Леонтьев. М.: Политиздат, 1965. - 128 с.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1972. — 576 с.1Ъ6.Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М: АПН СССР, 1983. Т. - 2. 318 с.

115. Леонтьев, А.Н. Основы теории речевой деятельности / А.Н. Леонтьев; под ред. А. А. Леонтьева. М.: Наука, 1974. - 368 с.

116. Литвинова, Т.Н. Довузовское образование как связующее звено между школой и вузом / Т.Н. Литвинова, Л.Т. Ажипа, Ю.Н. Соловьева // Химия в школе. 2003. № 3. - С. 51-55.

117. Макареня, A.A. От химического образования к междисциплинарному подходу / A.A. Макареня, C.B. Кривых, Л.В. Ишкова // Химия в школе. 2000. № 7. - С. 2 - 6.

118. Макареня, A.A. Методология химии: Пособие для учителя / A.A. Макареня, В.Л. Обухов. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

119. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. М,: Просвещение, 1993. — 192 с.

120. Матвеев, В.К. Мультимедийная обучающая программа "1С: Репетитор". Химия. / В.К. Матвеев, A.M. Галин

121. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы) / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

122. Машбиц, Е.И. Диалог в обучающей системе / Е.И. Машбиц, В.В. Андриевская, Е.Ю. Комиссарова; под ред. А. А. Стогния Киев.: Выща шк. Головное изд-во, 1989. - 182 с.

123. Методика обучения студентов педвузов химическим дисциплинам. Методические рекомендации / под ред. Г.М. Чернобельской. М.: МГПИ им.1. B. И. Ленина, 1984. 90 с.

124. Методика обучения химии в средней и высшей школе / под ред. B.C. Полосина М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. - 112 с.

125. Методология педагогических исследований. Сборник научных трудов / под общей ред.: А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1980.- 171 с.

126. Методы научно-педагогического исследования. Сборник статей / под ред.: Ю.К. Бабанский, B.C. Ильина. Ростов-на-Дону.: Ростовский-на-Дону ГПИ, 1972.- 171 с.

127. Минин, М.Г. Психолого-педагогическая диагностика качества знаний / М.Г. Минин, М.С. Михайлова // Химия в школе. 2003. № 3. - С. 22 - 30.

128. Минин, М.Г. Современный подход к контролю знаний в системе разноуровневого обучения / М.Г. Минин, М.С. Михайлова // Химия в школе. 2000.-№ 1.-С. 47-50.

129. Минченков, Е.Е. Совершенствование умений совершать умственные действия / Е.Е. Минченков // Химия в школе. 2000. № 1 - С. 10 - 16; № 21. C. 19-24; № 3-С. 19-25.

130. Морозов, М.Н. Мультимедийный компакт диск «Химия. Базовый курс 8 -9 й класс» / М.Н. Морозов, С.С. Канатов, В.Э. Цвирко. Лаборатория систем Мультимедиа МарГТУ, Фирма 1С.

131. Нифантьев, Э.Е. Внеклассная работа по химии с использованием хроматографии: Кн. для учителя / Э. Е. Нифантьев, М. К. Верзилина, О. С. Котлярова: М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

132. Нифантьев, Э.Е. Компьютерные модели и их использование в обучении химии / Э.Е. Нифантьев, А.К. Ахлебинин, В.Н. Лихачев // Информатика и образование. 2002. № 7. - С. 77 - 85.

133. Нифантьев, Э.Е. Химия 10-11: Орган, химия: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений / Э.Е. Нифантьев, Л.А. Цветков. М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

134. Новое время — новая дидактика: Педагогические идеи Л.В. Занкова и школьная практика. Москва, Самара: Корпорация "Федоров", 2001 - 264 с.

135. Оконъ, В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск / В. Оконь. — М., 1990-381 с.

136. ПА.Пак, М.С. Алгоритмы в обучении химии / М.С. Пак. — М.: Просвещение, 1993. 63 с.

137. Пак, М.С. Об использовании интегративно-модульных карточек / М.С.

138. Пак, А.Н. Ласточкин // Химия в школе. 2001. № 2. - С. 26 - 30.

139. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. - 608 с.111 .Петрова, Н.С. О применении алгоритмов при решении расчетных задачпо химии / Н.С. Петрова // Химия в школе. 1982. № 4. - С. 51.

140. Петрова Р.И. Тестовый контроль результатов обучения студентов / Р.И.

141. Петрова // Проблемы и перспективы развития химического образования:

142. Материалы Всерос. науч. конф. 29 сент. - 3 окт. 2003 г. - Челябинск: Изд-во

143. Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. С. 103 - 104.

144. Плетнер, Ю.В. Практикум по методике преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. спец. 5е изд / Ю.В. Плетнер, B.C. Полосин. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

145. Плеухова, Л.Ф. Компьютерные системы заданий / Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников // Информатика и образование. 1999. № 2. - С. 39 - 43.

146. Плигин, A.A. Оразовательная технология целенаправленного развития познавательных стратегий школьников / A.A. Плигин // Химия в школе. 2008. № 1. - С. 27-31.

147. Программы для общеобразовательных учреждений: Химия 8-11 кл. / сост. Н.И. Габрусева, C.B. Суматохин. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа,2002. 288 с.

148. Проект «Информатизация системы образования» (ИСО) (2005-2010 годы) Постановление Правительства Российской Федерации от 4 ноября 2004 г. № 593.

149. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 464 с.

150. Ричмонд, У.К. Учителя и машины / У.К. Ричмонд. М.: Мир, 1968. - 276 с.

151. Роберт, И.В. Какой должна быть обучающая программа? / И.В. Роберт // Информатика и образование. — 1986. — № 2, С. 90—95.

152. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

153. Розина, H.H. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика / И.Н. Розина. — М.: Логос, 2005. 460 с.

154. Рысс, B.JI. Контроль знаний учащихся: Исследование на материале учебного предмета химии / В.Л. Рысс. М.: Педагогика, 1982. - 81 е., ил.

155. Сатбалдина, С.Т. О месте химии в системе предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла / С.Т. Сатбалдина // Химия в школе. 2004. -№ 1. С. 8 -13.

156. Сборник нормативных документов / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 443 с.

157. Сергеева, Т.А. Об обучающих программах для ЭВМ / Т.А. Сергеева // Химия в школе. 1986. № 6. - С. 45 - 48.

158. Сидоров, K.P. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности старшекласников / K.P. Сидоров // Вопросы психологии. 2007. № 3. - С. 149 - 157.

159. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под. ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

160. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек Я. Скалкова. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

161. Скиннер, Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения: Программированное обучение за рубежом / Б.Ф. Скиннер. М.: 1968. - С. 32 -46.

162. Сластепин, В.А. Психология и педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

163. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

164. Смирнова, B.JJ. Из опыта создания системы автоматизированного тестового контроля / B.JI. Смирнова // Химия в школе. 1998. № 4. - С. 43 -45.

165. Соболева, Э.А. Организация самостоятельной работы с учебником / Э.А. Соболева // Химия в школе. 2001. № 9. - С. 39 - 41.

166. Собрание сочинений: в 6 т. Проблемы общей психологии / JI.C. Выготский; под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2 - 504 с.

167. Собрание сочинений: в 6 т. Проблемы развития психики / JI.C. Выготский; под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3 - 367с.

168. Сорокин, В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения: Учебное пособие / В.В. Сорокин. М.: Изд-во МГУ, 1992. -223 с.

169. Сорокин, В.В. Тесты по химии: кн. для учащихся /В.В. Сорокин, Э.Г. Злотников. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1997. - 223 е.: ил.

170. Статистический сборник Единый государственный экзамен в Калужской области: результаты Электронный ресурс.- Электронные текстовые данные (1,59 Мб).- Калуга: Министерство образования и науки Калужской области ГУ ОЦИТО, 2009.

171. Стрельникова, E.H. Составление тестовых заданий по химии: учеб. пособие / E.H. Стрельникова, Т.Г. Михалева ; Центр тестирования М-ваобразования Рос. Федерации. М.: Центр тестирования

172. Талызина, Н.Ф. К проблеме управления обучением и воспитанием / Н.Ф. Талызина; под ред. Н.Ф. Талызиной М.: Моск. ун-та, 1970. - 265 с.

173. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. Материалы лекций, прочит, на фак. программир. обучения при Политехническом музее в 1967 г. (Двойной выпуск.) / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1968. - 102 с.

174. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1969. - 133 с.

175. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психол. основы). 2-е изд., доп. и испр / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1984. -344 с.

176. Тарасов, В.А. Проектирование компьютерных тестов с открытыми ответами / В.А. Тарасов // Информатика и образование. 2003. - №1.- С. 72 -76.

177. Тестовые задания по общей и неорганической химии с решениями и ответами / P.A. Лидин и др.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004 г. -230 е.: ил. (В книге было указано 4 автора).

178. Толетова, M.K. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М.К. Толетова; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2001. -19 с.

179. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. — 2-е изд. / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.-280 с.

180. Третьяков, Ю.Д. Программированное пособие по общей и неорганической химии Для нехим. специальностей вузов. / Ю.Д. Третьяков, О.С. Зайцев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 416 с.

181. Тулъчинская, Г.М. Обучение физике учеников девятого класса в интерактивном режиме. Диалог: "Ученик компьютер" / Г.М. Тульчинская, М.С. Левина. - Калуга, 1994. - 64 с.

182. Тулъчинская, Г.М. Управление учебной деятельностью школьников старших классов в интерактивном режиме через контроль знаний. Задачи -тесты по физике / Г.М. Тульчинская, P.C. Левина. Калуга, 1994. - 56 с.

183. Тульчинский, М.Е. Делектарность — одна из форм активизации учебного процесса в средней школе. Методическая подготовка учителя физики. Выпуск 1 / М.Е. Тульчинский. Тула, 1977. - с. 48.

184. Усенков, Д.Ю. Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе / Д.Ю. Усенков // Информатика и образование. 2003. № 6. - С. 93 - 96.

185. Устинова, ТВ. Тестовый само- и взаимоконтроль при изучении нового материала / Т.В. Устинова // Химия в школе. 2005. - № 1. - С. 43 - 45.

186. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену: ХИМИЯ / A.A. Каверина, Д.Ю. Добротин, A.C. Корощенко, Ю.Н. Медведев ; М-во образования Рос. Федерации. М. : Интеллект-Центр, 2004. - 159 с.

187. Файзуллина, Н.Р. Об использовании в обучении деятельностного подхода / Н.Р. Файзуллина // Химия в школе. 2003. № 3. -С. 19-21.

188. Фалъковская, А.Ю. Организация самостоятельной работы учащихся при изучении химии: Метод, пособие / А.Ю. Фальковская. М.: Высш. шк., 1990. -64 с.

189. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. № 630

190. Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002-2010 годы)» Постановление Правительства России от 28 января 2002 года № 65

191. Химия (8-11 класс). Виртуальная лаборатория. Мультимедийный компакт-диск. Лаборатория систем мультимедиа, МарГТУ., 2004 г.

192. Химия для всех 2000. Мультимедийный компакт-диск с комплектом программ для поддержки школьного курса химии. "ТВИК-ЛИРЕК" / А. К. Ахлебинин и др.., 2000 г.

193. Химия: сб. заданий : единый гос. экзамен / A.A. Каверина, Д.Ю. Добротин, A.C. Корощенко, Ю.Н. Медведев. М. : Просвещение :Эксмо, 2006.- 159 с.

194. Чайков, С.Г. Методика обучения учащихся решению химических задач с использованием информационных технологий: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. / С.Г. Чайков. М., 2005.

195. Чернобелъская, Г.М. Что происходит с методами обученияхимии / Г.М. Чернобелъская // Химия в школе. 1997. № 5. - С. 2 - 8.253 .Чернобелъская, Г.М. Организация обучения с использованиемадаптационно-пропедевтической методики / Г.М. Чернобелъская, А.И.

196. Дементьев, И.В. Тригубчак // Химия в школе. 2003. № 2. - С. 42 - 46.

197. Черняев, H.H. Тестовые задания и индивидуализация обучения / H.H.

198. Черняев, М.А. Ахметов // Химия в школе. 2001. № 8. - С. 46 - 49.

199. Чунихина, JI.JT. О применении компьютерных программ по химии / JI.JI.

200. Чунихина // Химия в школе. 1989. № 2. - С. 46 - 50.

201. Шабанов, A.B. Использование приемов развития мышления при обучении химии / A.B. Шабанов, Г.А. Стрюков // Химия в школе. 1993. № 6.- С. 33 36.

202. Шалашова, М.М. Ключевые компетенции учащихся: проблема их формирования и измерения / М.М. Шалашова // Химия в школе. 2008. № 10. -С. 15-21.

203. Шахмаев, Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе / Н.М. Шахмаев. М.: Педагогика, 1973. -с. 272.

204. Шаповаленко, С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе (общие вопросы).: Пособие для учителей / С.Г. Шаповаленко. М.: Учпедгиз, 1963. - 668 с.

205. ЭВМ помогает химии: Пер. с англ. / Под ред. Г. Вернена, М. Шанона. JL: Химия, 1990. - 384 с.

206. Элъконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989.-560 с.265 .Яковлева, Т. А. Технология компьютерного моделирования / Т. А. Яковлева // Информатика и образование. 1997. № 5. - С. 39 - 43.

207. Chou, C.-Y., & Liang, Н.-Т. (2009). Content-Free Computer Supports for Self-Explaining: Modifiable Typing Interface and Prompting. Educational Technology & Society, 12 (1), 121-133.