автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Создание и практика применения интерактивной обучающей системы по физике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Склярова, Елена Александровна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Новые информационные процессы в образовательном процессе.

1.1. Информатизация общества.

1.2. Информатизация образования в России, цели и задачи.

1.3. Значение обучающих программ и систем в учебном процессе.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Теоретическое обоснование требований к созданию компьютерных обучающих программ учебного назначения и их структура.

2.1. Методические, дидактические и психолого-педагогические требования к компьютерным обучающим программам.

2.1.1. Дидактические требования к обучающим программам.

2.1.2. Психолого-педагогические требования к обучающим программам

2.1.3. Методические требования к обучающим программам.

2.1.4. Специфические особенности физики как науки и как дисциплины.

2.1.4.1. Формирование у студентов физических понятий.

2.1.4.2. Закономерности процесса обучения физике.

2.1.4.3. Моделирование в физике.

2.2. Структура обучающей программы в плане реализации дидактических, методических и психолого-педагогических требований.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Разработка программного обеспечения интерактивной обучающей системы по физике, методика использования.

3.1. Этапы разработки интерактивной обучающей системы.

3.1.1. Педагогический сценарий интерактивной обучающей системы.

3.1.2. Разработка программного обеспечения интерактивной обучающей системы по физике.

3.2. Организация учебного процесса с использованием интерактивной обучающей системы по физике.

3.2.1. Применение интерактивной обучающей системы на семинарских занятиях.

3.2.2. Использование интерактивной обучающей системы для проведения занятий по контролю знаний.

3.2.3. Организация самостоятельной работы студентов с применением интерактивной обучающей системы.

Выводы к главе 3.—

Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности применения интерактивной обучающей системы в учебном процессе.

Выводы к главе 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Создание и практика применения интерактивной обучающей системы по физике"

Актуальность исследования. Одной из важнейших закономерностей современного этапа развития общества является его технологизация, все более широкое внедрение технологий во все сферы жизнедеятельности человека. Сегодня можно вполне обоснованно утверждать, что все мы живем в технологическом обществе, где особая роль отводится информационным технологиям (ИТ) в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. В этих условиях подготовка специалиста, работающего в информационном обществе, не мыслится без внедрения ИТ в образовательный процесс.

Вопросам разработки и применения новых информационных технологий посвящены темы многих диссертационных работ, разработки коллективов ученых. Большое внимание этому уделяется в практике преподавания в вузе. При организации образовательного процесса в вузе использование компьютера как средства обучения оказывает существенное влияние на методы преподавания и организацию процесса обучения в целом. Рациональное использование компьютерных технологий позволяет повышать эффективность процесса обучения, прежде всего, за счет применения эффективных способов представления информации, индивидуализации и автоматизации образовательного процесса.

Компьютерные средства обучения влияют на организационные формы образования, на функции педагога и обучаемого, на технологию обучения. До настоящего времени не решены многие вопросы создания и применения компьютерных обучающих программ. Необходимо решение комплекса вопросов, связанных с разработкой целостной психолого-педагогической концепции компьютерного обучения, например: формирование мотивации и познавательного интереса в учении, установление педагогически обоснованного компьютерного диалога, сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения, активизация познавательной деятельности, организация оперативного контроля и самоконтроля результатов учебно-познавательной деятельности.

Качество обучающих программ часто оказывается недостаточным, потому что недостаточно разработана и обоснована их психолого-педагогическая составляющая, не всегда учитываются дидактические, методические и психологические принципы обучения. Кроме того, следует отметить недостаточную степень разработанности методик применения компьютерных средств обучения, малый практический опыт по оценке воздействия компьютера на эффективность процесса обучения.

Анализ работ в области создания программных средств обучающего характера позволил сделать вывод о том, что на первоначальном этапе в практике применения информационных технологий в образовании решались проблемы, связанные с индивидуализацией процесса обучения, организацией дистанционного обучения, созданием различных тестовых программ. В настоящее время все больший интерес вызывают разработки, связанные со структурой обучающих программ (Д.Ш. Матрос, О.А. Козлов, Е.В. Пастухова, Е.А. Солодова, Е.Н. Холодов, В.А. Стародубцев, А.Ф. Федоров, А.В. Кузнецов, Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников). Именно в структурной организации информации видится возможность решения многих дидактических и методических задач.

При создании обучающих программ наиболее уязвимой оказывается не технологическая, а педагогическая компонента обучающего материала. Использование современных компьютеров, мощного программного обеспечения, современных средств коммуникации часто оказывается недостаточно педагогически обоснованным. Вопрос создания обучающих систем с учетом методических, дидактических и психолого-педагогических требований и разработка соответствующих методик их использования в учебном процессе обусловливает актуальность темы исследования.

Решение вопроса о выработке общей структуры создания обучающих программ на примере такого предмета как физика, позволит перейти к обобщениям, представляющим ценность для дидактики в целом, и разрабатывать компьютерные обучающие программы по другим предметам естественнонаучного цикла.

Проблема исследования отражает противоречие между объективными потребностями образовательного процесса в использовании компьютерных обучающих программ и существующим недостаточно разработанным методическим, дидактическим и психолого-педагогическим уровнем разработки обучающих программ для естественнонаучных дисциплин, в частности, физики.

Цель исследования заключается в обосновании необходимости учета в процессе создания компьютерных программ достижений дидактики, психологии, педагогики и разработке на их основе интерактивной обучающей системы (ИОС) по физике.

Объект исследования - процесс обучения физике в условиях применения современных информационных технологий.

Предмет исследования - создание и опыт применения интерактивной обучающей системы для проведения семинарских (практических) занятий по физике на первом и втором курсах технических факультетов Томского политехнического университета

Гипотеза исследования. Применение интерактивной обучающей системы на семинарских (практических) занятиях по физике, построенной с учетом теоретических основ, включающих психолого-педагогические и методические требования к организации информации, позволит улучшить восприятие и запоминание теоретического материала, повысить активность студентов при выполнении заданий в аудитории и в процессе самостоятельной работы.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

- провести анализ научно-педагогической литературы и опыта применения информационных технологий в процессе обучения;

- разработать структуру обучающей программы как форму отражения содержания учебного материала с учетом методических, дидактических и психолого-педагогических требований;

- создать и внедрить интерактивную обучающую систему в учебный процесс на семинарских (практических) занятиях по физике;

- провести экспериментальное исследование педагогической эффективности разработанной обучающей программы.

Методологической основой исследования послужили работы ряда отечественных и зарубежных ученых: в области содержания образования (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, Н.Н. Скаткин и др.); в области педагогики и педагогической психологии (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, И.Ю. Соколова и др.); интенсификации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов и др.); педагогического прогнозирования (B.C. Гершунский); создания и применения средств обучения (Л.С. Зазнобина, B.C. Леднев, С.И. Шахмаев и др.); теории и практики компьютеризации и информатизации образования (Е.А. Машбиц, И.В. Роберт, Л.Х. Зайнутдинова, И.Н. Антонов, И.М. Бобко, Э.Г. Ски-бицкий, Ю.Г. Молоков, В.М. Монахов и др.); методики обучения физике (С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский и др.), психологии восприятия информации (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов и др.); проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Т.С. Назарова и др.).

Методы исследования. В работе применялся комплекс методов исследования, адекватных поставленным задачам: теоретических - анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по вопросам разработки и применения информационных технологий в образовании, моделирование физических процессов и явлений; эмпирических - наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки экспериментальных данных исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены дидактические принципы и психолого-педагогические условия, повышающие эффективность применения ИОС по физике;

- на основе теоретических обобщений разработаны рекомендации по созданию и применению компьютерных обучающих программ, включающие комплексы:

1) дидактических требований: научность, наглядность, доступность, индивидуальность, интерактивность и адаптивность обучения;

2) психолого-педагогических требований по представлению информации на экране монитора, направленных на создание оптимальных условий для ее восприятия органами зрения;

3) методических требований, учитывающих специфику обучения физике и возможность их реализации на компьютерах с помощью метода моделирования, в том числе динамического; разработана структура компьютерной обучающей программы, состоящая из блока учебного материала, блока диагностического материала, блока знаний обучаемого, блока формирования стратегии взаимодействия, блока визуализации, экспертного блока, блока сбора и хранения статистических данных по результатам учебной деятельности обучаемых; разработана методика использования обучающей программы с учетом специфики различных форм учебных занятий (семинарское занятие, занятие по контролю знаний), а также при организации самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: предложена методика создания компьютерных обучающих программ с использованием разработанной структуры; разработана и внедрена в процесс обучения интерактивная обучающая система, включающая пакет компьютерных обучающих программ по разделам «Механика. Молекулярная физика. Термодинамика» и методические рекомендации по ее использованию в учебном процессе; разработан педагогический сценарий проведения различных форм занятий (семинарские, контроль знаний). На защиту выносятся: сформулированные дидактические, методические и психолого-педагогические требования для создания обучающих программ по физике и интерактивная обучающая система, построенная с учетом этих требований;

- структура обучающих программ, включающая блоки учебного материала, диагностического материала, знаний обучаемого, формирования стратегии взаимодействия, визуализации, сбора и хранения статистических данных по результатам учебной деятельности обучаемых;

- методика применения ИОС в образовательном процессе (на примере семинарского занятия и занятия по контролю знаний по физике, при организации самостоятельной работы студентов) и результаты экспериментальной проверки ее эффективности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается всесторонним анализом проблемы исследования, системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, достаточной представительностью выборки обучаемых и положительными результатами педагогического эксперимента, использованием количественных и качественных методов для обработки экспериментальных данных. Этапы исследования.

1. Изучение и теоретический анализ научной литературы (1996-2002 гг.).

2. Разработка теоретических основ создания и применения компьютерных обучающих программ по курсу физики (1996-2000 гг.).

3. Разработка интерактивной обучающей системы по физике и ее апробация в учебном процессе (1996-2002 гг.).

4. Оформление текста диссертации (2002-2003 гг.).

Апробация результатов исследования. Основные положения работы докладывались на следующих конференциях и совещаниях: на международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании» (г. Новосибирск, 1998, 2001 гг.), на научно-методической конференции «Образовательные технологии: состояние и перспективы» (г. Томск, 1999), на региональной конференции «Самостоятельная работа студентов. Дидактическое и программное обеспечение» (г. Томск, 1999), на научно-практической конференции «Образовательный стандарт нового поколения. Организационно-технологическое и материально-техническое обеспечение» (г. Томск, 2001), на 7-ой Всероссийской научной конференции студентов-физиков и молодых ученых «ВНКСФ-7» (г. Екатеринбург - Санкт-Петербург, 2001), на 3-ей Уральской региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы физического образования на рубеже веков в педагогических вузах» (г. Уфа, 2001), на виртуальной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания естественнонаучных дисциплин» (г. Воронеж, 2001), на 2-й Всероссийской конференции «Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании» (г. Москва, 2001), на 4-й и 5-й научно-практической конференции «Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования» (г. Санкт-Петербург, 2001, 2002 гг.), на Всероссийской научно-методической конференции «Качество высшего профессионального образования в начале XXI века» (г. Тюмень, 2002), на 4-й Всероссийской научно-методической конференции «Развитие тестовых технологий в России» (г. Москва, Центр тестирования Минобразования РФ, 2002), на 8-й и 9-й международной конференции «Современные технологии обучения» (г. Санкт-Петербург, 2002, 2003), на 3-м региональном научно-практическом семинаре «Проблемы педагогической инноватики, компьютерная дидактика» (г. Новосибирск, 2002).

Внедрение результатов исследования.

Интерактивная обучающая система внедрена на кафедре общей физики и кафедре теоретической и экспериментальной физики Томского политехнического университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения и библиографии, изложена на 165 страницах, содержит 28 рисунков, 7 таблиц и список используемой литературы из 181 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 4

Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность использования ИОС при проведении семинарских (практических) занятий по физике, о чем свидетельствуют статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

По результатам педагогического эксперимента увеличение коэффициента усвоения знаний составило: в контрольной группе 0,045 (105,6 % от начального уровня), в экспериментальной - 0,14 (121,9 % от начального уровня). Таким образом, в экспериментальной группе уровень усвоения знаний в среднем на 16,3 % больше чем в контрольной.

Выявлено, что использование созданной интерактивной обучающей системы в учебном процессе обеспечивает наглядное изучение предмета. Применение ПС повышают мотивацию обучения за счет представления возможности самостоятельного режима работы, использования игровых ситуаций, формирует и развивает наглядно-образный, наглядно-действенный вид мышления, культуру учебной деятельности, инициирует самостоятельное приобретение знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе решена проблема, направленная на совершенствование и интенсификацию учебного процесса с использованием современных информационных технологий обучения. В работе решена проблема оценки педагогической целесообразности использования СНИТ, в частности, интерактивной обучающей системы для преподавания физики в техническом вузе.

В соответствии со сформулированной гипотезой и поставленными задачами:

- с позиций системного психолого-педагогического и методического подходов выявлены требования к обучающим системам (дидактические, методические и психолого-педагогические);

- разработана структура и программно-методическое обеспечение интерактивной обучающей системы;

- разработана методика применения ИОС на семинарских (практических) занятий, занятий по контролю знаний и при организации самостоятельной работы студентов.

- экспериментально проверено, что методика использования ИОС в учебном процессе способствует повышению уровня специальных знаний студентов, активно влияет на процесс формирования знаний по физике.

В ходе диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Интерактивная обучающая система, созданная с учетом дидактических, методических и психолого-педагогических требований, усиливает продуктивную деятельность студентов при проведении практических занятий, самостоятельной работы студентов и контроля знаний, и эффективность обучения физике как основной дисциплине образовательного цикла специальностей технического направления.

2. Проведенный педагогический эксперимент показал, что методика применения ИОС в учебном процессе способствует повышению уровня специальальных знаний студентов, активно влияет на процесс формирования знаний по физике.

3. Разработка педагогического сценария для функционирования обучающих систем позволяет осуществлять различные траектории обучения студентов.

4. Комфортная среда, наглядность, надежность в работе, смена вида деятельности, простота в общении, коммуникативное взаимодействие, создаваемые программным обеспечением интерактивной обучающей системы, усиливают заинтересованность обучаемого и способствуют наиболее полному усвоению материала курса физики.

5. Учитывая схожесть методов (моделирование, логические методы и методы программированного обучения), используемых для преподавания физики, выработанные требования к обучающим системам могут быть предложены для создания обучающих программ по другим предметам естественнонаучного цикла.

В современных условиях быстрого старения профессиональных знаний и непрерывного образования ИОС может применяться для эффективной самостоятельной работы самых разных пользователей - студентов очной, заочной, дистанционной форм обучения.

ИОС - «живая» система, которая постоянно дополняется и совершенствуется. Среди перспектив развития ИОС могут быть выделены следующие: повышение уровня интерактивности программного обеспечения, совершенствование автоматизированной системы контроля знаний и обработки результатов, совершенствование методического обеспечения ИОС с учетом современных психолого-педагогических требований.

Предложенная интерактивная обучающая система была апробирована при проведении семинарских (практических) занятий на кафедре общей физики и кафедре теоретической и экспериментальной физики факультета естественных наук и математики Томского политехнического университета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Склярова, Елена Александровна, Томск

1. Аванесов B.C. Научные пёроблемы тестового контроля знаний: Монография. - М.: Исследовательский центр, 1994. - 307 с.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Учебное пособие. М.: МГТА, 1995. - 95 с.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.-С. 124-126.

4. Агранович Б.Л., Богатырь Б.Н., Ямпольский В.З. Системный анализ стратегий информатизации образования // Проблемы информатизации высшей школы. 1997. - С. 9-13.

5. Алгинин Е.Е., Рубцов В.В. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 3-9.

6. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1993. -№5.-С. 7-25.

7. Алексеев В.Д., Андреев Г.П., Давыдов Н.А. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ. М.: ВПА, 1988. - 80 с.

8. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова А. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С. 109-118.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989 . - 256 с. (С. 16-191)

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика.1989. С. 436-546.

11. И. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука,1990.-239 с.

12. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: 2002. - 352 с.

13. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебное пособие. -М.: Высш. шк, 1998. 144 с.

16. Бобко И.М., Молокова А.В., Молоков Ю.Г. Тенденции развития информатизации общеобразовательной школы. Новосибирск: РАО СИ-ОТ, 1996.- 123 с.

17. Бобко И.М., Молоков Ю.Г., Скибицкий Э.Г., Урванцева С.В. Региональный аспект информатизации образования. Новосибирск: ИПСО РАО, 1993.-47 с.

18. Болтянский В.И, Рубцов В.П. Игровые компьютерные среды учебного назначения //Информатика и образование. 1990. -№5. - С. 10-15.

19. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. - №5. - С. 110-119.

20. Васильев В.И., Демидов А.Н., Малышев Н.Г., Тягунова Т.Н. Методологические правила конструирования компьютерных тестов М.: ВТУ, 2000.-64 с.

21. Вершинин Б. И., Орехов JI. П. Разработка новых технологий обучения с учётом функциональных возможностей мозга // Образов, ст. вуза. 1996. -С. 35-40.

22. Введение в математическое моделирование: Учебное пособие /В.Н. Ашихмин и др. Под редакцией П.В. Трусова. М: «Интермет Инжиниринг», 2000. - 336 с.

23. Вовк В. М. Условия эффективного внедрения ЭВМ в учебный процесс в условиях перестройки высшей школы. Львов, 1988. - С. 37-38.

24. Волькинштейн B.C. Сборник задан по общему курсу физики. М.: Наука, 1986.-354 с.

25. Воробьёв И.И., Зубков П.И., Кутузова Г.А., Савченко О.Я., Трубачёв A.M., Харитонов В.Г. Задачи по физике: Учебное пособие. М.: Наука, 1988. - 130 с.

26. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Информатика, 1995. - 220 с.

27. Выготский J1.C. Мышление и речь. Сбор. соч. в 6-у. томах. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 426 с.

28. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

29. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения / К теории программированного обучения. М., 1967.-С. 3-11.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

31. Гварамия Г., Маргвелашвили И., Мосиашвили Л. Опыт разработки компьютерных учебных пособий по физике // ИНФО. 1990. №6. -С.79.

32. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 41-49.

33. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. -М., 1993. 160с.

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

35. Гордон В.М. Образное мышление. М.: Тривола, 1996. - 337 с.

36. Гофман О.В. Законы, формулы, задачи физики. Справочник. Киев:

37. Наукова думка», 1977. 576 с.

38. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике: в 2-х частях /Пер. с анг. М: Мир, 1990. - Т. 1. - 349 е., Т.2 - 400 с.

39. Гулюкина Г.А., Клишина С.В. Педагогический тест: этапы и особенности конструирования и использования: Учеб. пособ. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001.-132 с.

40. Давыдов В.В., Вардонян И.М. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйск, 1981. 270 с.

41. Данилов М.А. Принципы обучения // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под. ред. Данилова М.А. и Скат-кинаМ.Н.-М.: Просвещение, 1975.- С. 115-145.

42. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А., Чубров Е.В., Кривоше-ев А.О., Фомин С.С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. -№3. - С. 15-22.

43. Деревнина А.Ю., Семикин В.А., Кошелев М.Б. Системы тестирования в электронных учебниках // Информационные технологии. 2002. - №5. -С. 34-38.

44. Детлаф А.А., Яворский Б.М. Курс физики: Учебное пособие для втузов. -М.: Высшая школа., 1989. -385 с.

45. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод. Пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.

46. Дьяченко И.И. Формирование фундаментальной теории в педагогике. -Красноярское книжное изд-во, 1976. 187с.

47. Ерофеева Г.В. Интерактивная обучающая система по физике: учебное пособие. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2003. - 470 с.

48. Ерофеева Г.В., Крючков Ю.Ю., Склярова Е.А., Малютин В.М. Методы и принципы построения обучающих систем // Физическое образование. 2003. -Т.9. - №1. - С. 49-63.

49. Ерофеева Г.В., Малютин В.М., Склярова Е.А., Стройнова В.Н., Смека-лина Т.В. Интерактивная обучающая система по физике. Часть 1. Механика. Учебное пособие. Томск: Изд-во ТПУ, 1998. - 110 с.

50. Ерофеева Г.В., Малютин В.М., Стройнова В.Н. Интерактивная обучающая система по физике на базе компьютеров Макинтош // Информационные технологии. 1998. -№3. - С. 37-41.

51. Ерофеева Г.В., Склярова Е.А., Крючков Ю.Ю., Малютин В.М. Методические аспекты создания обучающих систем по предметам естественнонаучного цикла // Известия ТПУ. Томск: Изд-во ТПУ, 2003. - №2. -Том 306.-С. 49-56.

52. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Челябинск, 1990. - 96с.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981.- 160 с.

54. Задачи по физике: Учеб. пособие /Воробьёв Л.И., Зубков П.И., Кутузова Г.А. и др.; Под. ред. Савченко О.Я. 2-е изд. перераб. - М.: Наука, 1988.-416с.

55. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. - 364 с.

56. Зинченко В.П., Вучетич Г.Г. Формирование зрительного образа. М.: Изд-воМГУ, 1980. 181 с.

57. Каймин В., Рудаков Э., Тимошенков А., Щеголев А. Технология разработки учебных программных средств // Информатика и образование. -1987.-№6.-С. 63-65.

58. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Носова Т.И. и др. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. С.Е. Каменецкого. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

59. Козлов О.А., Пастухова Е.В., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Роль структурно-логических схем при написании компьютеризированного учебника // Информатика и образование. 1998. - № 4. - С. 44-48.

60. Колин К.К. Информационная технология как научная дисциплина // Информационные технологии. 2001. - №2. - С. 2-10.

61. Колин К.К. Социальные аспекты информатизации образования // Информационные технологии. 2003. - №3. - С. 40-50.

62. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.И. Пискунова. В 2х томах. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 е., Т.2 -576 с.

63. Компьютерная технология обучения: словарь-справочник /Под. ред. Гриценко В.И., Довгялло A.M., Савельева А .Я. Киев: «Наукова думка», 1992.-250 с.

64. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 г.). М., 1994, 100 с.

65. Красильникова В.А., Кутузов В.И., Румянцев И.А. Один из подходов к разработке обучающих программ // Компьютеризация в образовании: Межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. проф. В.Н. Врагова. Новосибирск: Но-восиб. ун-т, 1991. - С. 32-38.

66. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. - № 4. - С. 21-27.

67. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986. - №2. - С. 87-90.

68. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых информационных технологий // Высшее образование в России. 2001. -№1. - С. 124-126.

69. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

70. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

71. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: «Народное образование», 2000. - 352 с.

72. Малютин В.М., Пичугин В.Ф., Стародубцев В.А., Склярова Е.А. Моделирование физических процессов в программной среде Interactive Physics // Материалы международной научно-методической конференции

73. Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1998. - С. 46-47.

74. Матрос ДШ. Анализ содержания образования и оптимизация распределения учебного времени (педагогическое программное средство). Алма-Ата, 1994.-82 с.

75. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу //Информатика и образование. 2000. - №8. - С. 9-11.

76. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. - №2. - С. 56-59.

77. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга: Изд. 2е, испр. и допол. М.: Педаг.общество России, 2001.- 128 с.

78. Машбиц Е.И., Бабенко Л.П., Верник Л.В. и др. Основы компьютерной грамотности /Под ред. А.А. Стогния и др. К.: Вища школа., 1988. -215 с.

79. Машбиц Е.И., Бондаровская В.М. Зарубежные концепции программированного обучения. Киев, 1964. - 170с.

80. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища школа, 1987. -224 с.

81. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.- 192с.

82. Минин М.Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения. Томск: Изд-во ТГГТУ, 2000. - 216 с.

83. Михайлычев Е. Типология дидактических тестов при разработке и экспертизе // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1997. №2. - С. 16-17.

84. Могилев А.В., Хеннер Е.К. О понятии "Информационное моделирование" //Информатика и образование. 1997. - №8. - С. 3-8.

85. Моисеев Н.Н. Компьютеризация, ее социальные последствия // Вопросы философии. 1987. - № 9. - С. 103-112.

86. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии. 1988. -№2.-С. 27-36.

87. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения: Сб. науч. трудов "Проектирование новых информационных технологий обучения" /Под ред. В.М. Монахова. М.: 1991. -С. 4-30.

88. Наумов В.В. Разработка программно-педагогических средств // Информатика и образование. 1999. -№3. С. 36-40.

89. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности. Казань, 1975. - 303 с.

90. Норенков И.П. Концепция модульного учебника // Информационные технологии. 1996. - №2. - С.22-24.

91. Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент. М.: Издательство «КСП+», 1999. - 320 с.

92. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. - 382с.

93. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия» /Под ред. Самыгина С.И. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. -544 с.

94. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов /Под редакцией Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 255 с. (с. 177)

95. Пелгрюм В.И. Международные исследования в компьютеризации образования // Перспективы. 1993. - №3. - С. 100-111.

96. Перегудов Ф.И., Петров О.М., Битах В.А. Основные принципы создания компьютерной технологии обучения // Применение ЭВМ в учебном процессе: Методика обучения, инструментальные средства. М., 1987. -С. 5-10.

97. Петрова О.Ю. Динамика понятийного аппарата сознания (естественнонаучные и философские аспекты). Томск: Изд-во Том. ун-та, 1995. - 208 с.

98. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения //Педагогика. 2000. - №5. - С. 7-13.

99. Пилипенко А.И. Познавательные барьеры в обучении физике: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 1997. - 43 с.

100. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. - №7. - С. 34-37.

101. Поддубная Т.Н. Учение и обучение с опорными сигналами. На примере курса «Программирование на языке Паскаль». Томск: Изд-во Том. унта, 1986. - 195 с.

102. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. -576 с.

103. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

104. Полат Е., Литвинова А. Информационная технология в зарубежной школе // Информатика и образование. 1991.-№3. - С. 109-114.

105. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» //Информатика и образование. -1996. -№5.-С. 1 -20.

106. Попенков В.И. Методика разработки и применения автоматизированных учебных курсов по общественным наукам. М.: ВПА, 1989. - 65с.

107. Проблема цвета в психологии / Отв. ред. А.А. Митькин, Н.Н. Корж.1. М.: Наука, 1993.-205 с.

108. Прокопьева М.М. Обучающие программы как фактор совершенствования образовательного процесса // Информатика и образование. 2000. -№ 9. - С. 39-40.

109. Психология и педагогика / Отв. ред. В.М.Николаенко. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175с.

110. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы /Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2001. - 142с.

111. Разумовский В.Г. Проблемы общего образования школьников и качество обучения физике // Педагогика. 2000. - №8. - С. 12-18.

112. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М., 1975. - 272 с.

113. Роберт И.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование. -1997.-№ 5.-С. 53-56.

114. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа? // Информатика и образование. 1986. - №2. - С. 90-95.

115. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994.-205 с.

116. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. - №3. - С. 3-16.

117. Савельев И.В. Курс общей физики. Т.1. Механика. Молекулярная физика. -3-е изд. М.: Наука, 1987. 432 с.

118. Савельев И.В. Сборник вопросов и задач по общей физике. М.: Наука, 1989.-247 с.

119. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999.-№1. - С. 19-22.

120. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

121. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование. 1998. -№1. - С. 48-51.

122. Синицын Е., Ким В., Христофоров В. Обучающая система для лабораторного практикума по физике // Информатика и образование. 1988. - №6. - С. 64-66.

123. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

124. Скибицкий Э.Г. К вопросу об информационном обеспечении компьютерных обучающих программ // ЭВМ в учебном процессе. Львов: ЛВВПУ, 1990. - Вып.2. - С. 3-7.

125. Скибицкий Э.Г. К вопросу о разработке педагогического сценария компьютеризированных курсов // Информационные технологии в образовании.-Новосибирск: ИПСО РАО, 1993.-Вып. 10.-С. 26-41.

126. Изд-во ТПУ, 2001.-С. 104-105.

127. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 1600 с.

128. Соколова И.Ю., Кабанов Г.П. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения: Учебное пособие для преподавателей, аспирантов и студентов. Красноярск: КГТА, 1996. - 188 с.

129. Солсо P.JI. Когнитивная психология. Пер. с англ. - М.: Тривола, 1996. -321 с.

130. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

131. Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании. Томск: Дельтаплан, 2002. - 224 с.

132. Стрикелёва Л.В., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС: Педагогические основы. Минск: Университетское, 1986. - 95с.

133. Стройнова В.Н., Ерофеева Г.В., Малютин В.М., Смекалина Т.В. Компьютерный учебник по физике. Часть I. Механика. Молекулярная физика. Термодинамика // Известия вузов. Физика. 1997. - №10. - С. 107-114.

134. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр1. Академия», 1999. 288 с.

135. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хиловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. - 175 с.

136. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.-96 с.

137. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Московского ун-та, 1969. 134 с.

138. Трофимова Т.И. Курс физики: Учеб. Пособие для втузов. 6-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 2000. - 542 с.

139. Трофимова Т.Н. Сборник задач по курсу физики. М.: Высш. шк., 1991.303 с.

140. Тюрин Ю.И., Чернов И.П., Крючков Ю.Ю. Физика. 4.1. Механика. Молекулярная физика. Термодинамика: Учебное пособие для технических университетов. Томск : Изд-во Том. ун-та, 2002. - 502 с.

141. Урсул А.Д. Информатизация общества и безопасность развития цивилизации // Социально-политический журнал. 1998. - № 10. - С. 28-38.

142. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учеб. пособие. Челябинск, 1978, ч.1-99 с.

143. Усова А.В., Тушев М.Н., Воробьёв С.А. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках физики // Физика в школе. 1960. - №2. - С. 25-30.

144. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 томах М., Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 е., Т.2 - 438 с.

145. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Издательство ТОО «Мираж». - 1997. -213 с.

146. Филатова Л.Ф. Теоретические основания организации информации в компьютерных обучающих программах по предметам естественнонаучного цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 2002. - 21 с.

147. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

148. Чертов А.Г., Воробьёв А.А. Задачник по физике: Учеб. пособие для студентов втузов. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1988. -527 с.

149. Четева Т.В. Новая эпоха новое миропонимание // Образовательный стандарт вуза. Тезисы докладов. - Томск: Изд-во ТПУ, 1996. - С. 45-52.

150. Шалаев И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления: Учеб. пособие. Барнаул. - 1995. - 72 с.

151. Шампанер Г., Шайдук А. Обучающие компьютерные системы // Информатика и образование. 1998. -№3. - С. 95-96.

152. Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123 с.

153. Шлык В.А. Взгляд на информатизацию обучения // Информатика и образование. 1996. - №6. - С. 140-142.

154. Шоломий К. Построение обучающей программы // Информатика и образование. 1997. - №3. - С. 58-62.

155. Bleymehl J. A virtual laboratory course as an interactive Internet-based learning program. // 2nd Global Congress on Engineering Education. Mel-burn, 2000.-PP. 85-88.

156. Bork A. Computer and information technology as a leaning aid . Edication and Computing. 1985. -T.l - P. 25-35.

157. Developments in learning Psychology: An Interview with Robert M. Gaque // Educational Technology. 1982. - Vol. 22. - №6. - PP. 11-15.

158. G. Mclntyre & I.M. Robinson Implementing IT in engineering education: a contextual approach. // 2nd Global Congress on Engineering Education.

159. Melbum, 2000. PP. 243-246.

160. HyperCard. Script Language Guide. Apple Computer Inc. 1993. P. 654.

161. HyperCard. Reference Manual. Apple Computer Inc. 1993. P. 304.

162. Howes R.F. and Williams D.O. A Methodology for developing computer-based teaching programs // Computer & Education. 1986. - Vol.10. - №3. -PP. 347-352.

163. Redush Pand Risey J.S. The conferention computers in physics instruction (Redwood Citi) 586 (USA). 1988. P. 240.

164. Rejean Plamondon and Jean-Guy Deschenes. Course design using software engineering methods. // Computer & Education. 1986. - Vol.10. - №4. -PP. 417-427.

165. Skinner B.F. The technology of teaching.- 1968. №4. -PP. 157-163.

166. Smith P.R. and Pollard D. The role of computer simulation in engineering education // Computer & Education. 1986. - Vol.10. - №3. - PP. 335-340.

167. Tzoneva R.G. Application of Lab VIEW technology in control engineering education. // 2nd Global Congress on Engineering Education. Melburn, 2000. - PP. 475-479.