Методика обучения английскому языку детей преддошкольного возраста

Коряковцева, Ольга Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения английскому языку детей преддошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Коряковцева, Ольга Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения английскому языку детей преддошкольного возраста"

На правах рукописи

□034Э4332

Коряковцева Ольга Викторовна

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ПРЕДДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания

(иностранные языки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 МДР 2010

Москва-2010

003494332

Работа выполнена на кафедре лингводидактики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ».

Научный руководитель - академик РАО,

доктор психологических наук, профессор Нечаев Николай Николаевич Официальные оппоненты - член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Вербицкий Андрей Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Биболетова Мерем Забатовна

Ведущая организация - Московский институт открытого образования

Защита диссертации состоится » г. в Ц^""~часов на

заседании диссертационного совета Д 212.135.03 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (119034, г. Москва, ул. Остоженка, 38).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО МГЛУ.

Автореферат разослан (М^^^^ 2010 1

Ученый секретарь диссертационного совета

И.А.Смольянникова

Реферируемая диссертация посвящена исследованию вопросов обучения иностранному языку детей преддошкольного возраста.

В последние годы отмечается интерес к обучению иностранному языку (ИЯ) детей преддошкольного возраста, что определяется современными тенденциями развития системы воспитания ребенка, обусловленного изменениями социокультурной ситуации. Если раньше при работе с дошкольниками упор делался исключительно на освоение родного языка, то теперь все больше внимания уделяется и изучению иностранного языка.

Снижение возрастного порога начала обучения ИЯ к преддошкольному возрасту делает необходимым разработку специальной методики, ориентированной на данный возраст. Разработка подобной методики особенно актуальна для различных детских досуговых центров и условий семейного образования, где цели речевого развития ребенка могут реализоваться посредством обучения как родному, так и иностранному языку.

Как известно, раннее детство, или преддошкольный возраст, это период от 1 года до 3 лет. Однако в отечественной теории и практике обучения ИЯ вопросы начального обучения ИЯ детей достаточно полно исследованы лишь применительно к среднему (4-5 лет) и старшему (5-6 лет) дошкольному возрасту, что определялось задачами обеспечения преемственности дошкольного воспитания в условиях детского сада и обучения в начальной школе (М. 3. Биболетова, Н. Д. Гальскова, Н. А. Горлова, Е. И. Негневицкая, 3. Н. Никитенко, Н. А. Тарасюк, А. Н. Утехина, и др.).

Несмотря на возникшую потребность организации обучения ИЯ в более раннем возрасте, только в некоторых работах затрагиваются вопросы обучения ИЯ начиная с 3 - 4 лет (И. С. Гарамова, Н. А. Горлова, Е.В. Маякова, Ф. Р. Хабибрахманова). В целом же вопросы обучения ИЯ детей преддошкольного возраста практически не изучены.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена востребованностью методики обучения ИЯ детей преддошкольного возраста,

учитывающей особенности данной возрастной группы, и её недостаточной теоретической и практической разработанностью.

Объектом исследования является обучение ИЯ детей преддошкольного возраста.

Предметом исследования выступают лингводидактические аспекты организации деятельности детей преддошкольного возраста, направленной на изучение ИЯ в условиях специально смоделированной лингвокультурной среды.

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая разработка методики обучения ИЯ детей преддошкольного возраста, построенной с учетом психологических особенностей детей данной возрастной группы.

Гипотеза исследования.

Успешность обучения ИЯ в преддошкольном возрасте обеспечивается включением ребенка в ситуацию предметного и личностного общения со взрослым, опосредованного изучаемым языком, в процессе специально организуемой совместно распределенной игровой деятельности, специфика которой заключается в ее предметно-манипулятивном характере и направленности на выявление ребенком свойств и функций объектов в конкретных способах деятельности и их последующее освоение.

Реализация поставленной цели исследования предполагает решение следующих задач:

1. Выявить современные тенденции развития методики раннего обучения ИЯ на основе анализа теории и практики раннего обучения ИЯ.

2. Исходя из современных теоретических представлений о закономерностях возрастного развития детей определить психолого-педагогические предпосылки и лингводидактические условия обучения ИЯ в преддошкольном возрасте.

3. Разработать и проверить опытным путем методику обучения ИЯ детей преддошкольного возраста.

Научная новизна диссертации определяется тем, что в ней впервые:

— на основе анализа современных тенденций развития методики раннего обучения ИЯ и психологических особенностей детей данной возрастной группы теоретически обоснована возможность организации изучения ИЯ в преддошкольном возрасте;

— определены психолого-педагогические предпосылки и лингво-дидактические условия обучения ИЯ в данном возрасте;

— разработана и проверена опытным путем методика обучения иностранному (английскому) языку детей в возрасте 2-3 года.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— на основе анализа современных данных о закономерностях психического развития ребенка показано, что обучение ИЯ в преддошкольном возрасте позволяет расширить и обогатить зону ближайшего развития ребенка применительно к его речевому развитию и тем самым создать условия для его личностного развития и формирования детского билингвизма;

— в лингводидактических целях раскрыты психолого-педагогические предпосылки и условия обучения ИЯ в данном возрасте;

— выделены цели, критерии оценки, отобраны основные составляющие содержания обучения ИЯ, включая социокультурный компонент;

— теоретически обоснована и опытным путем показана возможность овладения детьми 2-3 лет иностранным языком на уровне элементарной рецептивной, репродуктивной и продуктивной речевой деятельности.

Практическая ценность исследования заключается в разработке методики обучения ИЯ детей преддошкольного возраста, включающей учебную программу по английскому языку для детей 2-3 лет, методические рекомендации по организации обучения ИЯ на основе разработанного игрового сюжета; комплекс материалов и заданий, которые могут быть положены в основу пособия по английскому языку для педагогов, занимающихся организацией изучения ИЯ детьми преддошкольного возраста; материалы исследования могут быть использованы при разработке методики обучения

детей данного возраста другим иностранным языкам в условиях детских досуговых центров и дошкольных образовательных учреждений различного типа.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, природе изучаемого явления, сопоставлением результатов теоретических исследований и практического обучения ИЯ по разработанной методике.

Методологической основой исследования послужили:

1) концептуальные положения деятельностного подхода (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Н. Нечаев, Н. Ф.Талызина);

2) основные положения теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, Т.Н. Ушаковой, А. М. Шахнаровича;

3) положения теории языковой и вторичной языковой личности и межкультурного подхода к обучению ИЯ (Н. Д. Гальскова, Ю. Н. Караулов, И. И. Халеева, К. Н. Хитрик);

4) основные положения теории личностно ориентированного развивающего обучения (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин);

5) теория раннего обучения иностранному языку (М. 3. Биболетова, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Е. И. Негневицкая, Н. А. Горлова, Г. В. Рогова).

Для решения поставленных задач в диссертации использовался

комплекс научно-исследовательских методов (Э. А. Штульман): анализ

отечественной и зарубежной литературы по педагогике, психологии,

лингвистике, психолингвистике, лингводидактике и методике обучения

иностранным языкам; обобщение отечественного и зарубежного опыта

разработки проблемы развития ребенка и раннего обучения ИЯ; обобщение

опыта обучения ИЯ на данной ступени возрастного развития (в том числе

личного опыта автора диссертации) и разработки образовательных программ по ИЯ как инструментов формирования образовательной среды; анализ существующих методик и пособий по раннему обучению ИЯ; анкетирование и беседы с родителями; наблюдения за учебным процессом; опытное обучение и анализ полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры лингводидактики ГОУ ВПО МГЛУ, на Международной научно-практической конференции «Гумбольдтовские чтения: Новая парадигма российского образования и пути ее реализации» в ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» в 2005 г., в цикле ежегодных семинаров для родителей в Республиканской детской библиотеке и ряде детских досуговых центров г. Москвы в 2000 - 2009 гг.

Материалы исследования прошли проверку в ходе опытного обучения, проведенного в 1999 - 2009 г.г. в учреждениях дополнительного образования г. Москвы: «Академия Тимей», «Умка», а также в Монтессори-группах на базе д/с № 2265 и в младших группах ДОУ «Дошколенок».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение детей преддошкольного возраста иностранному языку, организуемое в ходе совместной деятельности со взрослым, обеспечивает новое содержание этой деятельности в силу новизны для ребенка иноязычных средств общения, что дает возможность расширить и обогатить зону ближайшего развития ребенка применительно к его речевому развитию.

деятельности и форм общения, опосредованного речью, что определяет возможность введения иноязычного содержания в контекст жизнедеятельности ребенка; возникновение и развитие в рамках предметно-манипулятивной деятельности в качестве новообразований данного периода начальных форм сюжетно-ролевой игры и других видов деятельности (изобразительной, творческой, сказочно-сюжетной, элементарной трудовой); предметно-ситуативный характер общения, обусловленный спецификой содержания предметной деятельности и закономерностями целостного нерасчлененного восприятия ребенком условий деятельности и общения; активный характер овладения языковыми и речевыми единицами, выступающими и как новыми свойствами предмета, и как способами совершения конкретных действий, освоение которых закономерно для данного этапа возрастного развития.

3. Психолого-педагогическими и лингводидактическими условиями обучения ИЯ в преддошкольном возрасте являются:

включение ребенка в различные формы предметной деятельности и общения, опосредованного изучаемым языком, с помощью которого раскрывается новое для него содержание этой деятельности; моделирование новой ситуации общения и развертывание нового содержания деятельности в форме сюжетно-ролевой игры в диапазоне доступных для данного возраста форм и средств предметно-манипулятивной деятельности;

обеспечение взаимосвязи общения и актуальных для ребенка в данный период видов деятельности за счет интеграции в развивающуюся сюжетно-ролевую игру элементов изобразительной, творческой, сказочно-сюжетной, элементарной трудовой деятельности, что позволяет создать целостную ситуацию речевого и личностного развития средствами нового языка;

организация иноязычного общения, обеспечивающего взаимосвязанное освоение предметного и речевого действия на основе моделирования ребенком конкретных способов деятельности взрослого с

опорой на его помощь/поддержку, осуществляющихся в рамках совместно распределенной деятельности;

организация обучения ИЯ в ситуации, приближенной к семейному воспитанию, в силу зависимости развития ребенка в данный возрастной период от включенности его в систему эмоционального общения с родителями.

4. Методика обучения ИЯ в преддошкольном возрасте строится на основе деятельностного подхода и предусматривает построение учебного занятия в форме целостного игрового сюжета (сценария), который включает систему коммуникативных заданий (игровых, коммуникативно-этикетных, творческих и др.), структурированных на основе организации актуальных для ребенка данного возраста видов деятельности; отбор содержания обучения предполагает использование аутентичных фольклорных текстов (сказок, стихов, песен и др.), соответствующих потребностям и возможностям общения детей преддошкольного возраста, доступных им по содержанию и обеспечивающих моделирование ситуаций взаимодействия ребенка с предметами в реальном и воображаемом контексте.

Цель и задачи исследования определили следующую структуру и содержание диссертации.

Во Введении обоснована актуальность избранной темы исследования; сформулированы цель и задачи; определены объект и предмет изучения; представлены методология и основные методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая значимость, практическая ценность диссертации; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе проанализированы основные тенденции и существующие подходы в области разработки проблемы развития ребенка и методики обучения иностранным языкам в дошкольном возрасте, формулируется основная гипотеза исследования.

дается характеристика основных видов деятельности, присущих детям преддошкольного возраста, раскрываются психолого-педагогические условия и лингводидактические требования к организации обучения ИЯ детей преддошкольного возраста.

В третьей главе содержится описание разработанной методики обучения ИЯ детей преддошкольного возраста, дается характеристика основных приемов организации обучения, проводится анализ результатов опытного обучения.

В Заключении сформулированы основные результаты диссертации и обозначены перспективы дальнейшей разработки проблематики раннего обучения ИЯ.

В Приложении представлены: Программа по английскому языку для детей 2-4 лет; образцы учебных материалов; материалы семинаров для родителей.

Содержание работы

Для решения первой задачи - выявить современные тенденции в области методики раннего обучения ИЯ - в историческом аспекте были рассмотрены этапы развития данной методики, изучено современное состояние теории и практики раннего обучения, проанализированы имеющиеся данные о возможностях ребенка, учет которых необходим для организации изучения ИЯ.

Как показал анализ, особое место в области обучения ИЯ в дошкольный период детства занимает «метод гувернантки», который в свое время обеспечивал условия для билингвального и поликультурного развития ребенка (Л. В. Щерба). Сегодня можно отметить возобновление интереса к данному методу и его активное использование наряду с другими, более современными методами, особенно в условиях домашнего обучения.

Проведенный анализ показал, что трактовка понятия «раннее обучение»

менялась в разные периоды развития методики обучения ИЯ. В отечественной

методике начального обучения ИЯ выделяются два периода (А. А.

Миролюбов). В первый период — конец XIX века — 50-60-е годы XX столетия

— вопросы начального обучения ИЯ исследовались применительно к 3 — 5 классам школы и возрасту учащихся 10-11 лет. Несмотря на различия в трактовке целей и общих подходов к методике начального обучения ИЯ, отечественными исследователями были раскрыты общие методические вопросы, значимые для определения возраста начала обучения в зависимости от приоритетных целей изучения языка, разделения рецептивных и продуктивных целей овладения ИЯ, показана важность учета родного языка обучающихся, опоры на осознанное овладение изучаемым языком, общеобразовательное значение изучения ИЯ.

Второй период — 50-60-е - 80-е годы XX столетия - этап интенсивной разработки теории и методики раннего обучения, связанной с введением иностранного языка в 1 - 2 классах начальной школы и в детских садах. Особо выделяются 80-е - 90-е годы - период проведения целенаправленного эксперимента по раннему обучению, разработки основ теории и программ раннего обучения, включая детский сад и начальную школу (М. 3. Биболетова, И. Л. Бим, И. Д. Гальскова, А. А. Леонтьев, Е. И. Негневицкая, 3. Н. Никитенко и др.).

С позиции преемственности дошкольного и начального школьного языкового образования вопросы раннего обучения ИЯ разрабатываются в рамках единой системы «детский сад - начальная школа» (Н. Д. Гальскова, О. Е. Сергеева, Н. А. Тарасюк, А. Н. Утехина).

Необходимо отметить, что на современном этапе развития теории и практики обучения ИЯ в связи с возрастающим интересом педагогов к обучению ребенка в дошкольном возрасте наблюдается тенденция начинать обучение ИЯ в более раннем возрасте, включая и предцошкольный.

В теоретическом и прикладном аспектах исследуются такие вопросы обучения ИЯ детей дошкольного возраста, как: обучение на основе интеграции разных видов деятельности (Е. Ю. Бахталина, И. В. Вронская, Н. Д. Гаделия, В. Н. Шацких), использование сказочного сюжета (Н. А. Малкина), креативных ситуаций (Т. С. Ксенофонтова), разработка метода образного моделирования

(Е. О. Алексеева), составление пропедевтического курса на музыкальной основе (Н. Н. Ачкасова), интенсивная методика обучения ИЯ (И. С. Гарамова), обучение ИЯ детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе единых требований (Т. Г. Гончарова) и др.

Однако анализ исследований, выполненных в эти годы, показывает, что большинство этих исследований посвящено обучению детей старшего (5-6 лет) и среднего дошкольного возраста (4-5 лет). Иностранный язык в этот возрастной период рассматривается как средство формирования интеллектуальных возможностей ребенка, как средство развития личности ребенка с учетом мотивов, интересов, способностей через ведущие виды деятельности. Обучение ИЯ дошкольников старших возрастных групп строится на основе моделирования типичных ситуаций общения в ходе игровой и творческой (музыкальной, изобразительной) деятельности.

Однако в связи с отсутствием исследований условий обучения в преддошкольном возрасте, во многих издаваемых пособиях по ИЯ имеет место простой механический перенос методики, разработанной для условий детского сада (5-6 лет), в существующую практику обучения детей более раннего возраста, которая в последние годы становится все более востребованной.

Широкое распространение получили различные учебные пособия типа «Английский язык с мамой» (Л. В. Компанийцева, В. Скульте, Г. Доля, Г. В. Шалаева, С. В. Фурсенко и др.), в которых используется эклектический набор приемов обучения ИЯ и фактически не учитываются специфические особенности детей-дошкольников разных возрастных групп.

В диссертации на основании современных представлений о специфике

возрастного развития детей преддошкольного возраста теоретически

обосновывается, что методика обучения иностранному языку, предлагаемая для

детей 5 — 6 и даже 3 — 4 лет, и сложившийся в этой области практический

опыт не могут быть непосредственно перенесены на преддошкольный возраст.

В силу специфики ведущих видов деятельности, характерных для данного

возрастного периода развития, разной степени их сформированности,

особенностей ситуации развития и общения детей данных возрастных групп простой перенос не обеспечивает эффективности использования методики, ориентированной на более поздний возраст. Так, общение и виды деятельности в разные периоды дошкольного возраста имеют характерные особенности: в преддошкольном возрасте игровая деятельность проходит этап становления и поэтому использование некоторых видов игр ограничено; выполнение определенных видов заданий с использованием изобразительной деятельности возможно только в рамках совместно распределенной деятельности со взрослым (в зоне ближайшего развития их предметно-манипулятивной игры), а сама опора на предметно-манипулятивную деятельность во многом определяется сложившимся уровнем ее развития и зависит от конкретных условий организации и проведения занятий по ИЯ.

Очевидно, что обучение ИЯ детей преддошкольного возраста требует разработки специальной методики.

В исследовании показано, что в русле современных тенденций организации условий развития ребенка в семье и в ряде дошкольных учреждений (например, в досуговых центрах), проблема раннего обучения ИЯ становится социально значимой. Это определяет необходимость разработки инновационных подходов к раннему обучению ИЯ, открывающих возможность снижения возрастного порога начала обучения ИЯ.

В качестве основной тенденции в области начального обучения ИЯ можно выделить ориентацию на развитие, осуществляемое не за счет искусственного ускорения, а путем создания условий, расширяющих возможности личностного развития ребенка, раскрытия и активизации его потенциала, включения ребенка в специфическую для данного возраста деятельность, опосредствованную иноязычным общением.

Таким образом, проведенный анализ основных тенденций и существующих подходов в области разработки проблемы развития ребенка и методики обучения иностранным языкам в дошкольном возрасте позволяет сформулировать основную гипотезу исследования.

Данная гипотеза заключается в следующем: успешность обучения ИЯ в преддошкольном возрасте обеспечивается включением ребенка в ситуацию предметного и личностного общения со взрослым, опосредованного изучаемым языком, в процессе специально организуемой совместно распределенной игровой деятельности, специфика которой заключается в предметно-манипулятивном характере и направленности на выявление ребенком свойств и функций объектов в конкретных способах деятельности и их последующее освоение.

Решение второй задачи - выявить предпосылки обучения ИЯ детей преддошкольного возраста - потребовало проанализировать основные характеристики этого возраста.

Анализ психолого-педагогических подходов к периодизации детского развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.), позволяет определить преддошкольный возраст (1 - 3 года) как особый период раннего детства. С позиции основных критериев возрастной периодизации - социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, характерные психологические новообразования - в диссертации рассмотрены основные характеристики преддошкольного возраста, учет которых необходим для организации продуктивного овладения ребенком средствами иностранного языка.

Ситуация развития - это прежде всего отношения ребенка, складывающиеся в системе «ребенок — взрослый» (Д. Б. Эльконин). Социальная ситуация развития в преддошкольном возрасте - это ситуация совместной предметной деятельности и общения ребенка со взрослым. Специфика ведущей деятельности в преддошкольном возрасте заключается в том, что она носит предметно-манипулятивный характер и направлена на выявление ребенком свойств и функций различных объектов, являющихся элементами его предметной среды, и освоение конкретных способов деятельности с этими объектами.

Взрослый в данный период выступает в качестве ведущего посредника

между объектом/предметом и ребенком, задавая образцы соответствующих

способов деятельности. Овладение речью на этой ступени развития происходит как освоение свойств и функций объекта/предмета и способов/средств предметной деятельности. Динамика развития ребенка в данный период определяется динамикой развития предметной деятельности - от совместной до самостоятельной, похожей на деятельность взрослого (ребенок действует «как взрослый» и осознает свою новую роль в совместной деятельности). В результате в рамках этой деятельности в качестве основных психологических новообразований данного этапа развития формируются новые виды деятельности - сюжетно-игровая и продуктивная (изобразительная, творческая и др.).

В свою очередь это ведет к определенным и закономерным изменениям социальной ситуации развития ребенка и соответствующей динамике в развитии указанных выше видов его деятельности и форм общения, к активизации процессов познания и осознания ребенком окружающего мира и себя в этом мире, к формированию первичных элементов самосознания. Эти процессы обусловливают особенности возникающих психологических новообразований, в силу чего ситуация развития ребенка открывается новому предметному содержанию и новым способам и видам деятельности.

Таким образом, основным фактором развития ребенка в этот период является, прежде всего, развитие его предметно-манипулятивной игры в условиях общения, опосредствованного речью, что в свою очередь влияет и на преобразование других видов деятельности.

Анализ имеющихся данных (С. Н. Карпова, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.) показывает, что специфика форм общения в данном возрасте, которая определяет особенности становления и развития речи ребенка, заключается:

- в обусловленности общения системой отношений, сложившихся в социальной ситуации развития, и содержанием этой ситуации, связанной с характерными для данного периода развития видами деятельности,

становлением новой социальной роли ребенка в её структуре;

во взаимосвязи и взаимообусловленности общения и других видов деятельности (развитие общения через деятельность и развитие видов деятельности, опосредованных общением);

в ситуативности общения (ситуативно-предметный, ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательный характер), отражаемой в слове;

- в предметности и образности общения (предметно-образный характер), обусловленных взаимосвязью общения и ведущей деятельности;

в центрированности общения на взрослом и прежде всего на сотрудничестве со взрослым, направленном на освоение способов действия с различными объектами;

в самобытности общения, в привнесении ребенком личностного смысла в содержание общения.

Данные об овладении ребенком языком и речью в раннем детстве (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. А. Гвоздев, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Т. Н. Ушакова, А. М. Шахнарович и др.) свидетельствуют об активном характере данного процесса. Овладение ребенком языком происходит не путем механического подражания, а через осмысляемое ребенком моделирование речевого действия взрослого, связанного с решением определенной коммуникативной задачи, которую в ходе совместной деятельности ставит перед ним взрослый в конкретной предметной ситуации. Характерной особенностью данного периода возрастного развития, значимого для изучения иностранного языка, является овладение единицами языка как новыми свойствами предмета и новыми предметными действиями, на основе «удвоения знака».

Изучение характеристик преддошкольного возраста и особенностей

овладения языком и речью в данный период позволило сделать вывод о том,

что в качестве основных предпосылок обучения ИЯ в данном возрасте можно

выделить следующие:

— динамика развития ведущей предметной деятельности, направленной

на взаимодействие с объектом и освоение его свойств и функций, от

совместной до самостоятельной («похожей» на деятельность взрослого), что способствует осознанию ребенком новой социальной роли в системе «ребенок - предмет - взрослый»;

— активизация процессов познания и осознания себя в этом мире, формирование первичных элементов самосознания в ходе развития видов деятельности и форм общения, опосредованных речью, что определяет возможность введения нового содержания в контекст жизнедеятельности ребенка;

— формирование и развитие в рамках предметно-манипулятивной деятельности, как новообразований данного периода, начальных форм сюжетно-ролевой игры и других видов деятельности (изобразительной, творческой, сказочно-сюжетной, элементарной трудовой), что стимулирует развитие ребенка;

— предметно-ситуативный характер общения, обусловленный спецификой предметной деятельности, и закономерности целостного нерасчлененного восприятия ребенком деятельности и общения;

— активный и осознанный характер овладения языковыми и речевыми единицами как свойствами предмета и способами совершения конкретных действий, овладение которыми характерно для данного этапа развития.

При определении психолого-педагогических условий успешного обучения ИЯ в преддошкольном возрасте мы исходили из того, что цель раннего обучения и воспитания ребенка заключается не в ускорении развития, а в его обогащении, в максимальном использовании тех психологических возможностей, которые характерны для этого возраста.

На основе анализа особенностей социальной ситуации развития ребенка и ведущих видов его деятельности, специфики овладения языком и речью в преддошкольном возрасте, в качестве психолого-педагогических и лингводидактических условий обучения ИЯ, позволяющих обогатить зону ближайшего развития ребенка средствами иностранного языка и элементами иноязычной культуры в преддошкольном возрасте, выделяются следующие:

— включение ребенка в различные формы предметно-манипулятивной деятельности, опосредуемой иноязычным общением, с помощью которого раскрывается новое предметное содержание деятельности;

— моделирование ситуации общения со взрослым в ходе совместной предметной деятельности и развертывание нового содержания этой деятельности в форме сюжетно-ролевой «игры в новый язык», в диапазоне доступных для данного возраста форм и средств игровой деятельности;

— обеспечение взаимосвязи общения и актуальных для ребенка в данный период видов деятельности за счет интеграции в эту сюжетно-ролевую игру элементов изобразительной, творческой, сказочно-сюжетной, элементарной трудовой деятельности, что позволяет создать целостную ситуацию речевого, социокультурного и личностного развития средствами ИЯ;

— организация иноязычного общения таким образом, чтобы обеспечить освоение языковых и речевых единиц как способов совершенствования тех конкретных предметных действий, овладение которыми характерно для данного этапа развития (игровых, практических, изобразительных и др.) с опорой на актуальную для ребенка деятельность;

— обеспечение взаимосвязанного освоения предметного и речевого действия на основе моделирования ребенком способов деятельности взрослого в рамках их совместно распределенной деятельности.

В силу зависимости развития ребенка в данный возрастной период от включенности в систему непосредственного эмоционального отношения с родителями, специфическим условием становится такая организация деятельности ребенка, которая максимально приближает проводимые занятия ИЯ к ситуации семейного воспитания. Это особенно важно в течение определенного периода накопления ребенком речевого и деятельностного опыта.

Разработка методики обучения ИЯ, в рамках решения третьей задачи

исследования, включала: определение целей и содержания занятий, которое

должно быть освоено на данном этапе изучения ИЯ, выделение критериев

успешности обучения, обоснование системы приемов обучения и рекомендаций по организации занятия.

Определяющим для выделения целей и содержания обучения является направленность на расширение возможностей речевого и личностного развития ребенка средствами ИЯ.

Практические цели в области изучаемого языка с учетом реальных психологических возможностей преддошкольников определяются нами как овладение элементарными рецептивными, репродуктивными и продуктивными навыками и умениями, обеспечивающими доступное для данного возраста общение со взрослым с использованием иноязычных средств, а именно: понимание устной речи и реагирование на нее вербально и невербально в ситуациях общения в процессе совместной предметно-манипулятивной, игровой, сказочно-сюжетной, изобразительной, творческой и элементарной трудовой деятельности, а также в ситуациях этикетного общения (приветствия, прощания и др.); воспроизведение языкового и речевого материала изученных песен, стихов, рифмовок и др.

Содержание обучения ИЯ (предметный, деятельностный, языковой и социокультурный компоненты) должно отражать контекст реальной жизнедеятельности и актуальные потребности общения ребенка, что представлено в специфическом для данного возраста содержании тем (например, «мои игрушки», «в лесу», «зима» и др.) и соответствующем словаре.

Отбор содержания обучения предполагает использование аутентичных фольклорных текстов (сказок, стихов, песен и др.), доступных по содержанию для детей данного возраста, соответствующих потребностям и возможностям общения детей преддошкольного возраста, обеспечивающих моделирование ситуации действия ребенка с предметами в реальном и воображаемом контексте и развитие ведущих видов деятельности.

В качестве критериев успешности обучения ИЯ в преддошкольном возрасте выделяются следующие показатели: (1) практическое освоение изучаемого языка (общение со взрослым на уровне элементарных рецептивных,

репродуктивных и продуктивных действий в ходе игровой и предметной деятельности с использованием заданных языковых средств) и (2) общее развития ребенка (дальнейшее развитие видов деятельности, взаимодействия со взрослым, эмоционально-волевой сферы).

Выделенные компоненты содержания составили основу разработанной программы по английскому языку для детей 2-4 лет.

Методика обучения ИЯ в преддошкольном возрасте строится на основе деятельностного подхода и предусматривает «Игру в новый язык», которая развертывается в системе коммуникативных заданий, составляющих целостный игровой сюжет (сценарий) организации учебного занятия.

1. Игровые — пальчиковые, жестовые, хороводные, подвижные, специальные дидактические игры.

В качестве материала для пальчиковых игр использовались тексты малых фольклорных жанров, например, English Nursery Rhymes: Incy Wincy Spider, Two Little Dicky Birds, In a Cottage in the Wood.

Жестовые игры, например, Head, Shoulders, Knees and Toes, Teddy Bear, Teddy Bear, Turn Around, Clap Your Hands.

Хороводные игры, например, Old McDonald Had a Farm, Round and Round the Garden, Ring-a-Ring-of-Roses.

Подвижные игры, например, What's the Time, Mr. Wolf?, The Bear is Sleeping, London Bridge is Falling Down.

Дидактические игры, например, What's Missing? (дети должны назвать, какие предметы взрослый убрал, пока их глаза были закрыты).

2. Коммуникативно-этикетные задания. например, Say «Hello» to Teddy Bear! (каждый ребенок должен поздороваться с медвежонком за лапку и

сказать hello), Let's say hello to everyone! (вся группа хором здоровается с каждым ребенком).

3. Слушание сказки, например, The Enormous Turnip, Goldilocks and the Three Bears.

С позиции межкультурного подхода целесообразно начинать со сказок, имеющих аналоги в русскоязычной культуре. Самыми удачными при обучении ИЯ, безусловно, будут сказки с определенным количеством повторов как стилистическим приемом «repetitiveness».

4. Творческие задания (дети выполняют совместно с родителем и/или педагогом задания с использованием простейших приемов аппликации, оригами, лепки, рисования, раскрашивания, изготовления несложных поделок из различного материала; эти задания могут быть связаны с содержанием сказки и темой всего занятия).

В качестве творческих заданий, например, при разучивании истории /псу iVincy Spider, можно использовать изготовление из цветной бумаги паучка; после сказки Snowman — лепку из керамического теста снеговика; изготовление коллажа The Pancake Face на одноразовой тарелке (пластилин, крупы, макаронные изделия).

5. Занимательные учебные задания (задания на развитие рассуждения, внимания, воображения и др. — выполняются после прослушивания сказки, например, изображения каждого из трех медведей соединить стрелочками с изображениями мисок).

6. Коммуникативно-практические задания, например: дегустация фруктов, овощей и др. продуктов, посадка и полив семян (сказка Jack and the Beanstalk).

Исходя из возможности сочетания реального и воображаемого контекста, каждое занятие строится на основе развертывания определенного сценария (сюжета), интегрирующего различные виды актуальной для ребенка деятельности и выделенные типы коммуникативных заданий. Например, «Путешествие на ферму», «Прогулка по лесу», «Поездка в Лондон» и т. п. Так,

сказка «The Enormous Turnip» предполагает изучение темы «Что мы едим», сказка «Goldilocks and the Three Bears» - темы «В лесу», история-песня «Miss Polly Наd а Dolly» - «Мои игрушки» и т. д.

Разработанная методика обучения ИЯ в предадошкольном возрасте прошла проверку в ходе опытного обучения, которое проводилось с различными группами в 1999 - 2009 г.г. на базе учреждений дополнительного образования «Академия Тимей» и «Умка», а также д/с № 2265 и ДОУ «Дошколенок» г. Москвы. Результаты обучения, которые оценивались по сформулированным критериям, а также по регулярным наблюдениям за детьми, свидетельствовали об овладении ими элементарными навыками и умениями понимания (речи учителя, основного содержания сказок с опорой на наглядность, коммуникативных заданий), воспроизведения и использования (самостоятельно или с подсказкой) языковых средств, предусмотренных программой, таких как: простейшие фразы и выражения, сопровождающие предметные и игровые действия, ключевые слова песен, стихов, сказок, приветствия, прощания и др.

При сравнении результатов обучения детей 2 - 3-х и 3 - 4-х лет можно отметить определенную положительную динамику в изменении характера выполнения предлагаемых коммуникативных заданий. Изменения проявлялись в повышении степени активности и вовлеченности ребенка в совместную деятельность и общение со взрослым, в развитии самостоятельности ребенка в ходе выполнения речевых действий с использованием освоенных средств иностранного языка.

Таким образом, опытное обучение подтвердило гипотезу о возможности успешного обучения ИЯ в преддошкольном возрасте.

Анализ результатов опытного обучения показал, что изучение ИЯ,

организуемое на основе игрового сюжета с использованием системы

коммуникативных заданий, адекватных для детей данного возраста, и

включенное в ситуацию совместно распределенной деятельности и общения

ребенка и взрослого, опосредованного изучаемым языком, позволяет

обеспечить овладение элементарными рецептивными, репродуктивными и продуктивными иноязычными речевыми умениями в диапазоне доступных для данного возраста форм и средств игровых действий.

Решение задач исследования позволяет сделать следующие выводы.

В русле современных тенденций в системе обучения и воспитания в семье снижение возраста начала обучения И Я до преддошкольного способствует расширению возможностей речевого и личностного развития ребенка. Обучение ИЯ детей преддошкольного возраста может быть успешным в условиях специально организованной предметно-манипулятивной игры, опосредованной иноязычным общением, что благодаря новому содержанию деятельности и общения ребенка со взрослым обеспечивает его развитие.

Предпосылкой успешности обучения ИЯ детей преддошкольного возраста является учет специфического характера их ведущей предметной деятельности, особенностей и динамики развития других видов деятельности и форм общения, характерных для данного возрастного периода.

Результаты опытной проверки разработанной методики позволяют сказать, что основой эффективного обучения ИЯ детей преддошкольного возраста является создание развивающей ситуации в форме сюжетной игры в новый язык, в которую интегрированы другие виды деятельности, актуальные для ребенка - предметно-практическая, изобразительная, творческая, сюжетно-сказочная. Общение на иностранном языке происходит в ходе совместно распределенной со взрослым деятельности и служит основой освоения новых предметных и речевых действий и развития общения. Механизм освоения ИЯ в такой развивающей лингвокультурной ситуации аналогичен освоению родного языка. Это обусловливает интеграцию языкового и речевого развития на родном и иностранном языках и создает условия для последующего билингвального развития ребенка.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ:

1. Коряковцева О. В. К вопросу об обучении иностранному языку детей преддошкольного возраста / О. В. Коряковцева // Вестник МГЛУ. Актуальные проблемы теории и практики преподавания иностранных языков. - М.: 2003. -Вып. 473. - 0,8 п.л.

Публикации в журналах, сборниках научных трудов и материалах научных конференций:

2. Коряковцева О. В. Проблема обучения английскому языку детей преддошкольного возраста / О. В. Коряковцева // Гумбольдтовские чтения. Новая парадигма российского образования и пути её реализации. Материалы Международной научно-практической конференции. - М., МГПУ: 2005. - 0,5 п.л.

3. Коряковцева О. В. Иностранный язык: когда начинать? / О. В. Коряковцева // Творческая педагогика для всей семьи. Центр детской культуры «Академия Тимей». Выпуск 1. - Издано при поддержке управы района Щукино СЗАО г. Москвы. - М„ 2007. - 0,4 п.л.

Заказ № 61-а/02/10 Подписано в печать 16.02.2010 Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1

ООО "Цифровичок", тел. (495) 649-83-30 www.cfr.ru; е-таИ:info@cfr.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коряковцева, Ольга Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Современные тенденции развития методики раннего обучения ИЯ.

1.1. Начальное (раннее) обучение ИЯ в историческом аспекте

1.2. Методика обучения ИЯ детей дошкольного возраста

1.3. Современные подходы к развитию ребенка

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. Предпосылки и условия обучения ИЯ в преддошкольном возрасте.

2.1. Психологические особенности преддошкольного возраста.

2.2. Особенности овладения языком и речью в преддошкольном возрасте.

2.3. Условия успешности обучения ИЯ в преддошкольном возрасте.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

ГЛАВА III. Методика обучения иностранному языку в преддошкольном возрасте.

3.1. Цели, содержание и критерии успешности обучения

3.2. Организация обучения.

3.3. Опытная проверка методики.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Ш.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения английскому языку детей преддошкольного возраста"

Несмотря на возникшую потребность организации обучения ИЯ в более раннем возрасте, только в некоторых работах затрагиваются вопросы обучения ИЯ начиная с 3 - 4 лет (И. С. Гарамова, Н. А. Горлова, Е. В. Маякова, Ф. Р. Хабибрахманова). В целом же вопросы обучения ИЯ детей преддошкольного возраста практически не изучены.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена востребованностью методики обучения ИЯ детей преддошкольного возраста, учитывающей особенности данной возрастной группы, и её недостаточной теоретической и практической разработанностью.

Объектом исследования является обучение ИЯ детей преддошкольного возраста.

Гипотеза исследования.

Реализация поставленной цели исследования предполагает решение следующих задач:

3. Разработать и проверить опытным путем методику обучения ИЯ детей преддошкольного возраста.

Научная новизна диссертации определяется тем, что в ней впервые:

- на основе анализа современных тенденций развития методики раннего обучения ИЯ и психологических особенностей детей данной возрастной группы теоретически обоснована возможность организации изучения ИЯ в преддошкольном возрасте;

- определены психолого-педагогические предпосылки и лингводидактические условия обучения ИЯ в данном возрасте;

- разработана и проверена опытным путем методика обучения иностранному (английскому) языку детей в возрасте 2-3 года.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- на основе анализа современных данных о закономерностях психического развития ребенка показано, что обучение ИЯ в преддошкольном возрасте позволяет расширить и обогатить зону ближайшего развития ребенка применительно к его речевому развитию и тем самым создать условия для его личностного развития и формирования детского билингвизма;

- в лингводидактических целях раскрыты психолого-педагогические предпосылки и условия обучения ИЯ в данном возрасте;

- выделены цели, критерии оценки, отобраны основные составляющие содержания обучения ИЯ, включая социокультурный компонент;

- теоретически обоснована и опытным путем показана возможность овладения детьми 2-3 лет иностранным языком на уровне элементарной рецептивной, репродуктивной и продуктивной речевой деятельности.

Методологической основой исследования послужили:

2) основные положения теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, Т. Н. Ушаковой, А. М. Шахнаровича;

Для решения поставленных задач в диссертации использовался комплекс научно-исследовательских методов (Э. А. Штульман): анализ отечественной и зарубежной литературы по педагогике, психологии, лингвистике, психолингвистике, лингводидактике и методике обучения иностранным языкам; обобщение отечественного и зарубежного опыта разработки проблемы развития ребенка и раннего обучения ИЯ; обобщение опыта обучения ИЯ на данной ступени возрастного развития (в том числе личного опыта автора диссертации) и разработки образовательных программ по ИЯ как инструментов формирования образовательной среды; анализ существующих методик и пособий по раннему обучению ИЯ; анкетирование и беседы с родителями; наблюдения за учебным процессом; опытное обучение и анализ полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Психологическими предпосылками успешного обучения ИЯ в раннем детстве являются: качественные изменения социальной ситуации развития, осознание ребенком новой социальной роли в системе отношений «ребенок -предмет - взрослый» в рамках ведущей для данного возраста предметно-манипулятивной игровой деятельности, направленной на освоение конкретных способов деятельности — от совместных к самостоятельным («моделирующих» деятельность взрослого); активизация процессов познания и осознания себя в мире, формирование первичных элементов самосознания в ходе развития видов деятельности и форм общения, опосредованного речью, что определяет возможность введения иноязычного содержания в контекст жизнедеятельности ребенка; возникновение и развитие в рамках предметно-манипулятивной деятельности в качестве новообразований данного периода начальных форм сюжетно-ролевой игры и других видов деятельности (изобразительной, творческой, сказочно-сюжетной, элементарной трудовой); предметно-ситуативный характер общения, обусловленный спецификой содержания предметной деятельности и закономерностями целостного нерасчлененного восприятия ребенком условий деятельности и общения; активный характер овладения языковыми и речевыми единицами, выступающими и как новыми свойствами предмета, и как способами совершения конкретных действий, освоение которых закономерно для данного этапа возрастного развития.

3. Психолого-педагогическими и лингводидактическими условиями обучения ИЯ в преддошкольном возрасте являются: включение ребенка в различные формы предметной деятельности и общения, опосредованного изучаемым языком, с помощью которого раскрывается новое для него содержание этой деятельности; моделирование новой ситуации общения и развертывание нового содержания деятельности в форме сюжетно-ролевой игры в диапазоне доступных для данного возраста форм и средств предметно-манипулятивной деятельности;

- обеспечение взаимосвязи общения и актуальных для ребенка в данный период видов деятельности за счет интеграции в развивающуюся сюжетно-ролевую игру элементов изобразительной, творческой, сказочно-сюжетной, элементарной трудовой деятельности, что позволяет создать целостную ситуацию речевого и личностного развития средствами нового языка; организация иноязычного общения, обеспечивающего взаимосвязанное освоение предметного и речевого действия на основе моделирования ребенком конкретных способов деятельности взрослого с опорой на его помощь/поддержку, осуществляющихся в рамках совместно распределенной деятельности; организация обучения ИЯ в ситуации, приближенной к семейному воспитанию, в силу зависимости развития ребенка в данный возрастной период от включенности его в систему эмоционального общения с родителями.

Цель и задачи исследования определили следующую структуру и содержание диссертации.

Во второй главе на основе современных данных о закономерностях развития ребенка рассматриваются основные возрастные особенности преддошкольников, значимые для овладения языком и речью в данный период, дается характеристика основных видов деятельности, присущих детям преддошкольного возраста, раскрываются психолого-педагогические условия и лингводидактические требования к организации обучения ИЯ детей пред дошкольного возраста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Определяющим для выделения целей и содержания обучения является направленность на расширение возможностей речевого и личностного развития ребенка средствами ИЯ. Практические цели в области изучаемого языка с учетом реальных психологических возможностей преддошкольников определяются нами как овладение элементарными рецептивными, репродуктивными и продуктивными навыками и умениями, обеспечивающими доступное для данного возраста общение со взрослым с использованием иноязычных средств, а именно: понимание устной речи и реагирование на нее вербально и невербально в ситуациях общения в процессе совместной предметно-манипулятивной, игровой, сказочно-сюжетной, изобразительной, творческой и элементарной трудовой деятельности, а также в ситуациях этикетного общения (приветствия, прощания и др.); воспроизведение языкового и речевого материала изученных песен, стихов, рифмовок и др.

2. Содержание обучения ИЯ (предметный, деятельностный, языковой и социокультурный компоненты) должно отражать контекст реальной жизнедеятельности и актуальные потребности общения ребенка, что представлено в специфическом для данного возраста содержании тем (например, «мои игрушки», «в лесу», «зима» и др.) и соответствующем словаре.

3. В качестве критериев успешности обучения ИЯ в преддошкольном возрасте выделяются показатели: (1) практического освоения изучаемого языка (общение со взрослым на уровне элементарных рецептивных, репродуктивных и продуктивных действий в ходе игровой и предметной деятельности с использованием заданных языковых средств) и (2) общего развития ребенка

170 дальнейшее развитие видов деятельности, взаимодействия со взрослым, эмоционально-волевой сферы).

4. Методика обучения ИЯ в преддошкольном возрасте строится на основе деятельностного подхода и предусматривает «Игру в новый язык», которая развертывается в системе коммуникативных заданий, составляющих целостный игровой сюжет (сценарий) организации учебного занятия.

Система коммуникативных заданий, структурированных на основе организации различных видов игровой, предметно-практической, сюжетно-сказочной и творческой (изобразительной) деятельности, включает следующие типы: игровые (жестовые игры, хороводные игры, подвижные игры, дидактические игры), коммуникативно-этикетные задания, слушание сказки, творческие задания, занимательные учебные задания, коммуникативно-практические задания. Исходя из возможности сочетания реального и воображаемого контекста, каждое занятие строится на основе развертывания определенного сценария (сюжета), интегрирующего различные виды актуальной для ребенка деятельности и выделенные типы коммуникативных заданий.

5. Разработанная методика обучения ИЯ в предцдошкольном возрасте прошла проверку в ходе опытного обучения, которое проводилось с различными группами в 1999 - 2009 г.г. Анализ результатов опытного обучения показал, что изучение ИЯ, организуемое на основе игрового сюжета с использованием системы коммуникативных заданий, адекватных для детей данного возраста, и включенное в ситуацию совместно распределенной деятельности и общения ребенка и взрослого, опосредованных изучаемым языком, позволяет обеспечить овладение элементарными рецептивными, репродуктивными и продуктивными иноязычными речевыми умениями в диапазоне доступных для данного возраста форм и средств игровых действий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью проведенного исследования явилось теоретическое обоснование методики обучения ИЯ в преддошкольном возрасте. Для достижения поставленной цели необходимо было решить комплекс задач теоретического и практического характера.

Решение первой задачи - выявить современные тенденции в области методики раннего обучения ИЯ — потребовало рассмотреть в историческом аспекте этапы развития данной методики, изучить современное состояние теории и практики раннего обучения, проанализировать имеющиеся данные о возможностях ребенка, учет которых необходим для организации изучения ИЯ.

В диссертации отмечается, что особое место в области обучения ИЯ в дошкольный период детства занимает «метод гувернантки», который в свое время обеспечивал условия для билингвального и поликультурного развития ребенка (Л. В. Щерба). Сегодня можно говорить о возобновлении интереса к данному методу и его активном использовании наряду с другими, более современными методами, особенно в условиях домашнего обучения.

Проведенный анализ показал, что трактовка понятия «раннее обучение» менялась в разные периоды развития методики обучения ИЯ. В отечественной методике начального обучения ИЯ выделяются два периода (А. А. Миролюбов). В первый период - конец XIX века — 50 - 60-х годы XX столетия - вопросы начального обучения ИЯ исследовались применительно к 3-5 классам школы и возрасту учащихся 10-11 лет. Несмотря на различия в трактовке целей и общих подходов к методике начального обучения ИЯ, отечественными исследователями были раскрыты общие методические вопросы, значимые для определения возраста начала обучения в зависимости от приоритетных целей изучения языка, разделения рецептивных и продуктивных целей овладения ИЯ, показана важность учета родного языка обучающихся, опоры на осознанное овладение изучаемым языком, общеобразовательное значение изучения ИЯ.

Второй период - 50-60-е - 80-е годы XX столетия - этап интенсивной разработки теории и методики раннего обучения ИЯ, связанной с введением иностранного языка в 1—2 классах начальной школы и в детских садах. Особо выделяются 80-90-е годы - период проведения целенаправленного эксперимента по раннему обучению, разработки основ теории и программ раннего обучения, включая детский сад и начальную школу. С позиции преемственности дошкольного и начального школьного языкового образования вопросы раннего обучения ИЯ разрабатываются в рамках единой системы «детский сад — начальная школа».

В диссертации показано, что на современном этапе развития теории и практики обучения ИЯ в связи с возрастающим интересом педагогов к обучению ребенка в дошкольном возрасте наблюдается тенденция начинать обучение ИЯ в более раннем возрасте, включая и преддошкольный.

Изучение теоретических и практических материалов показало, что исследуются такие вопросы обучения ИЯ детей дошкольного возраста, как: обучение на основе интеграции разных видов деятельности, использование сказочного сюжета, креативных ситуаций, разработка метода образного моделирования, составление пропедевтического курса на музыкальной основе, интенсивная методика обучения ИЯ, обучение ИЯ детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе единых требований и др.

Однако анализ исследований, выполненных в эти годы, свидетельствует о том, что большинство этих исследований посвящено обучению детей старшего (5-6 лет) и среднего дошкольного возраста (4-5 лет). Иностранный язык в этот возрастной период рассматривается как средство формирования интеллектуальных возможностей ребенка, как средство развития личности ребенка с учетом мотивов, интересов, способностей через ведущие виды деятельности. Обучение ИЯ дошкольников старших возрастных групп строится на основе моделирования типичных ситуаций общения в ходе игровой и творческой (музыкальной, изобразительной) деятельности.

В диссертации отмечается, что в связи с отсутствием исследований условий обучения в преддошкольном возрасте, во многих издаваемых пособиях по ИЯ имеет место простой механический перенос методики, разработанной для условий детского сада (5-6 лет), в существующую практику обучения детей более раннего возраста, которая в последние годы становится все более востребованной.

Широкое распространение получили различные учебные пособия типа «Английский язык с мамой», в которых используется эклектический набор приемов обучения ИЯ и фактически не учитываются специфические особенности детей-дошкольников разных возрастных групп.

В диссертации на основании современных представлений о специфике возрастного развития детей преддошкольного возраста теоретически обосновывается, что методика обучения иностранному языку, предлагаемая для детей 5-6 и даже 3-4 лет, и сложившийся в этой области практический опыт не могут быть непосредственно перенесены на преддошкольный возраст. В силу специфики ведущих видов деятельности, характерных для данного возрастного периода развития, разной степени их сформированности, особенностей ситуации развития и общения детей данных возрастных групп простой перенос не обеспечивает эффективности использования методики, ориентированной на более поздний возраст.

В диссертации делается вывод о том, что обучение ИЯ детей преддошкольного возраста требует разработки специальной методики.

В качестве основной тенденции в области начального обучения ИЯ в диссертации выделяется ориентация на развитие, осуществляемое не за счет искусственного ускорения, а путем создания условий, расширяющих возможности личностного развития ребенка, раскрытия и активизации его потенциала, включения ребенка в специфическую для данного возраста деятельность, опосредствованную иноязычным общением.

Проведенный анализ основных тенденций и существующих подходов в области разработки проблемы развития ребенка и методики обучения иностранным языкам в дошкольном возрасте позволил сформулировать основную гипотезу исследования.

В ходе решения второй задачи - выявить предпосылки обучения ИЯ детей преддошкольного возраста - были проанализированы основные характеристики этого возраста.

Анализ психолого-педагогических подходов к периодизации детского развития позволил определить преддошкольный возраст (1— 3 года) как особый период раннего детства. С позиции основных критериев возрастной периодизации - социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, характерные психологические новообразования — в диссертации рассмотрены основные характеристики преддошкольного возраста, учет которых необходим для организации продуктивного овладения ребенком средствами иностранного языка.

В диссертации показано, что ситуация развития в преддошкольном возрасте — это ситуация совместной предметной деятельности и общения ребенка со взрослым. Специфика ведущей деятельности в преддошкольном возрасте заключается в том, что она носит предметно-манипулятивный характер и направлена на выявление ребенком свойств и функций различных объектов, являющихся элементами его предметной среды, и освоение конкретных способов деятельности с этими объектами.

Взрослый в данный период выступает в качестве ведущего посредника между объектом / предметом и ребенком, задавая образцы соответствующих способов деятельности. Овладение речью на этой ступени развития происходит как освоение свойств и функций объекта / предмета и способов/средств предметной деятельности. Динамика развития ребенка в данный период определяется динамикой развития предметной деятельности - от совместной до самостоятельной, похожей на деятельность взрослого (ребенок действует «как взрослый» и осознает свою новую роль в совместной деятельности). В результате в рамках этой деятельности в качестве основных психологических новообразований данного этапа развития формируются новые виды деятельности - сюжетно-игровая и продуктивная (изобразительная, творческая и др.).

В диссертации делается вывод о том, что основным фактором развития ребенка в рассматриваемый период является, прежде всего, развитие его предметно-манипулятивной игры в условиях общения, опосредствованного речью, что в свою очередь влияет и на преобразование других видов деятельности.

На основании анализа имеющихся данных о развитии ребенка в преддошкольном возрасте в диссертации показано, что специфика форм общения в данном возрасте, которая определяет особенности становления и развития речи ребенка, заключается:

- во взаимосвязи и взаимообусловленности общения и других видов деятельности (развитие общения через деятельность и развитие видов деятельности, опосредованных общением);

- в ситуативности общения (ситуативно-предметный, ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательный характер), отражаемой в слове;

- в центрированности общения на взрослом и прежде всего на сотрудничестве со взрослым, направленном на освоение способов действия с различными объектами;

- в самобытности общения, в привнесении ребенком личностного смысла в содержание общения.

Анализ данных об овладении ребенком языком и речью в раннем детстве позволил сделать вывод об активном характере этого процесса. В диссертации показано, что овладение ребенком языком происходит не путем механического подражания, а через осмысляемое ребенком моделирование речевого действия взрослого, связанное с решением определенной коммуникативной задачи, которую в ходе совместной деятельности ставит перед ним взрослый в конкретной предметной ситуации. Характерной особенностью данного периода возрастного развития, значимого для изучения иностранного языка, является овладение единицами языка как новыми свойствами предмета и новыми предметными действиями, на основе «удвоения знака».

Изучение характеристик преддошкольного возраста и особенностей овладения языком и речью в данный период позволило сделать вывод о том, что в качестве основных предпосылок обучения ИЯ в данном возрасте можно выделить следующие:

- динамика развития ведущей предметной деятельности, направленной на взаимодействие с объектом и освоение его свойств и функций, от совместной до самостоятельной («похожей» на деятельность взрослого), что способствует осознанию ребенком новой социальной роли в системе «ребенок — предмет - взрослый»;

- активизация процессов познания и осознания себя в этом мире, формирование первичных элементов самосознания в ходе развития видов деятельности и форм общения, опосредованных речью, что определяет возможность введения нового содержания в контекст жизнедеятельности ребенка;

- формирование и развитие в рамках предметно-манипулятивной деятельности, как новообразований данного периода, начальных форм сюжетно-ролевой игры и других видов деятельности (изобразительной, творческой, сказочно-сюжетной, элементарной трудовой), что стимулирует развитие ребенка;

- предметно-ситуативный характер общения, обусловленный спецификой предметной деятельности, и закономерности целостного нерасчлененного восприятия ребенком деятельности и общения;

- активный и осознанный характер овладения языковыми и речевыми единицами как свойствами предмета и способами совершения конкретных действий, овладение которыми характерно для данного этапа развития.

При определении психолого-педагогических условий успешного обучения ИЯ в преддошкольном возрасте исходным служило положение о том, что цель раннего обучения и воспитания ребенка заключается не в ускорении развития, а в его обогащении, в максимальном использовании тех психологических возможностей, которые характерны для этого возраста.

На основе анализа особенностей социальной ситуации развития ребенка и ведущих видов его деятельности, специфики овладения языком и речью в преддошкольном возрасте, в качестве психолого-педагогическш и лингводидактических условий обучения ИЯ, позволяющих обогатить зону ближайшего развития ребенка средствами иностранного языка и элементами иноязычной культуры в преддошкольном возрасте, в диссертации выделяются следующие:

- включение ребенка в различные формы предметно-манипулятивной деятельности, опосредуемой иноязычным общением, с помощью которого раскрывается новое предметное содержание деятельности;

- моделирование ситуации общения со взрослым в ходе совместной предметной деятельности и развертывание нового содержания этой деятельности в форме сюжетно-ролевой «игры в новый язык», в диапазоне доступных для данного возраста форм и средств игровой деятельности;

- обеспечение взаимосвязи общения и актуальных для ребенка в данный период видов деятельности за сч.ет интеграции в эту сюжетно-ролевую игру элементов изобразительной, творческой, сказочно-сюжетной, элементарной трудовой деятельности, что позволяет создать целостную ситуацию речевого, социокультурного и личностного развития средствами ИЯ;

- организация иноязычного общения таким образом, чтобы обеспечить освоение языковых и речевых единиц как способов совершенствования тех конкретных предметных действий, овладение которыми характерно для данного этапа развития (игровых, практических, изобразительных и др.) с опорой на актуальную для ребенка деятельность;

- обеспечение взаимосвязанного освоения предметного и речевого действия на основе моделирования ребенком способов деятельности взрослого в рамках их совместно распределенной деятельности.

В диссертации обосновывается, что, в силу зависимости развития ребенка в данный возрастной период от включенности в систему непосредственного эмоционального отношения с родителями, специфическим условием становится такая организация деятельности ребенка, которая максимально приближает проводимые занятия ИЯ к ситуации семейного воспитания. Это особенно важно в течение определенного периода накопления ребенком речевого и деятельностного опыта.

В ходе решения основной задачи исследования была разработана методика обучения ИЯ: определены цели и содержание занятий, которое должно быть освоено на данном этапе изучения ИЯ, выделены критерии успешности обучения, обоснована система приемов обучения и рекомендации по организации занятия.

В диссертации отмечается, что определяющим для выделения целей и содержания обучения является направленность на расширение возможностей речевого и личностного развития ребенка средствами ИЯ.

Практические цели в области изучаемого языка с учетом реальных психологических возможностей преддошкольников определяются в диссертации как овладение элементарными рецептивными, репродуктивными и продуктивными навыками и умениями, обеспечивающими доступное для данного возраста общение со взрослым с использованием иноязычных средств, а именно: понимание устной речи и реагирование на нее вербально и невербально в ситуациях общения в процессе совместной предметно-манипулятивной, игровой, сказочно-сюжетной, изобразительной, творческой и элементарной трудовой деятельности, а также в ситуациях этикетного общения (приветствия, прощания и др.); воспроизведение языкового и речевого материала изученных песен, стихов, рифмовок и др.

В диссертации обосновано, что компоненты содержания обучения ИЯ (предметный, деятельностный, языковой и социокультурный) должны отражать контекст реальной жизнедеятельности и актуальные потребности общения ребенка, что представлено в специфическом для данного возраста содержании тем и соответствующем словаре.

Показано, что отбор содержания обучения предполагает использование аутентичных фольклорных текстов (сказок, стихов, песен и др.), доступных по содержанию для детей данного возраста, соответствующих потребностям и возможностям общения детей преддошкольного возраста, обеспечивающих моделирование ситуации действия ребенка с предметами в реальном и воображаемом контексте и развитие ведущих видов деятельности.

В качестве критериев успешности обучения ИЯ в преддошкольном возрасте в диссертации выделены показатели: (1) практического освоения изучаемого языка (общение со взрослым на уровне элементарных рецептивных, репродуктивных и продуктивных действий в ходе игровой и предметной деятельности с использованием заданных языковых средств) и (2) общего развития ребенка (дальнейшее развитие видов деятельности, взаимодействия со взрослым, эмоционально-волевой сферы).

Разработанная в диссертации методика обучения ИЯ в преддошкольном возрасте строится на основе деятельностного подхода и предусматривает «Игру в новый язык», которая развертывается в системе коммуникативных заданий, составляющих целостный игровой сюжет (сценарий) организации учебного занятия.

Предложенная в диссертации система коммуникативных заданий, структурирована на основе организации различных видов игровой, предметно-практической, сюжетно-сказочной и творческой (изобразительной) деятельности и включает следующие типы: игровые (жестовые игры, хороводные игры, подвижные игры, дидактические игры), коммуникативно-этикетные задания, слушание сказки, творческие задания, занимательные учебные задания, коммуникативно-практические задания. Исходя из возможности сочетания реального и воображаемого контекста, каждое занятие строится на основе развертывания определенного сценария (сюжета), интегрирующего различные виды актуальной для ребенка деятельности и выделенные типы коммуникативных заданий.

Разработанная методика обучения ИЯ в предддошкольном возрасте прошла проверку в ходе опытного обучения, которое проводилось с различными группами в 1999-2009 г.г. на базе учреждений дополнительного образования «Академия Тимей» и «Умка», а также д/с № 2265 и ДОУ "Дошколенок" г. Москвы. Результаты обучения, которые оценивались по выделенным критериям, а также по регулярным наблюдениям за детьми, свидетельствовали об овладении ими элементарными навыками и умениями понимания (речи учителя, основного содержания сказок с опорой на наглядность, коммуникативных заданий), воспроизведения и использования (самостоятельно или с подсказкой) языковых средств, предусмотренных программой, таких как: простейшие фразы и выражения, сопровождающие предметные и игровые действия, ключевые слова песен, стихов, сказок, приветствия, прощания и др.

В диссертации отмечается, что сравнение результатов обучения детей 2-3-х и 3-4-х лет указывало на определенную положительную динамику в изменении характера выполнения предлагаемых коммуникативных заданий. Изменения проявлялись в повышении степени активности и вовлеченности ребенка в совместную деятельность и общение со взрослым, в развитии самостоятельности ребенка в ходе выполнения речевых действий с использованием освоенных средств иностранного языка.

Анализ результатов опытного обучения показал, что изучение ИЯ, организуемое на основе игрового сюжета с использованием системы коммуникативных заданий, адекватных для детей данного возраста, и включенное в ситуацию совместно распределенной деятельности и общения ребенка и взрослого, опосредованного изучаемым языком, позволяет обеспечить овладение элементарными рецептивными, репродуктивными и продуктивными иноязычными речевыми умениями в диапазоне доступных для данного возраста форм и средств игровых действий.

Решение задач исследования позволило сделать следующие выводы.

В русле современных тенденций в системе обучения и воспитания в семье снижение возраста начала обучения ИЯ до преддошкольного способствует расширению возможностей речевого и личностного развития ребенка. Обучение ИЯ детей преддошкольного возраста может быть успешным в условиях специально организованной предметно-манипулятивной игры, опосредованной иноязычным общением, что благодаря новому содержанию деятельности и общения ребенка со взрослым обеспечивает его развитие.

Результаты опытной проверки разработанной методики дали основания утверждать, что основой эффективного обучения ИЯ детей преддошкольного возраста является создание развивающей ситуации в форме сюжетной игры в новый язык, в которую интегрированы другие виды деятельности, актуальные для ребенка — предметно-практическая, изобразительная, творческой, сюжетно-сказочная. Общение на иностранном языке происходит в ходе совместно распределенной со взрослым деятельности и служит основой освоения новых предметных и речевых действий и развития общения. Механизм освоения ИЯ в такой развивающей лингвокультурной ситуации аналогичен освоению родного языка. Это обусловливает интеграцию языкового и речевого развития на родном и иностранном языках и создает условия для последующего билингвального развития ребенка.

Перспективность предлагаемой методики обучения ИЯ детей преддошкольного возраста состоит в том, что теоретические положения и практические рекомендации, разработанные на материале английского языка, могут быть применимы при разработке методики обучения детей данного возраста другим иностранным языкам в условиях детских досуговых центров и дошкольных образовательных учреждений различного типа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коряковцева, Ольга Викторовна, Москва

1. Агапова, Т. Билингвизм: чудо или реальность? // «Иностранные языки PLUS» Электронный ресурс./Т. Агапова. Электронные текстовые данные. -2005. - Режим доступа: http:// www.parenting.ru/s.php/1379.htm

2. Айдарова, Л. И. Маленькие школьники и родной язык. — М.: Знание, 1983.-96 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте дети! — М.: Просвещение, 1983.208 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. -Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998.-538 с.

5. Алексеева, Е. О. Метод образного моделирования в обучении старших дошкольников грамматике французской речи: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Е. Алексеева. М., 1997 - 16 с.

6. Английский язык в учебно-воспитательном комплексе «Детский сад начальная школа» (авторская программа) / Под ред. Л. Е. Курнешовой. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. -96 с.

7. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 767 с.

8. Ачкасова, Н. Н. Методика построения пропедевтического курса по английскому языку для детей 5 лет на музыкальной основе (на материале детской оперы: автореф. дис. . канд. пед.наук / Н. Н. Ачкасова. М., 1997. -16 с.

9. Баурова, Н. Методика раннего развития Сесиль Лупан // Няня. -2004. — № 4. Электронный ресурс./Н. Баурова. Электронные текстовые данные. - 2004. - Режим доступа: http:// www.nanya.ru/opit/9146

10. Бахталина, Е. Ю. Интегрированное обучение английскому языку вдетском саду: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Бахталина. -Петрозаводск, 1998. 21 с.

11. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979.-423 с.

12. Библер, В. С., ред. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. -Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный центр, 1993. 416 с.

13. Биболетова, М. 3., Добрынина, Н. В., Ленская, Е. А. Английский язык для маленьких: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 124 с.

14. Билингвальное образование: основные стратегические задачи / Перевод с английского. — Страсбург: Совет по культурному сотрудничеству, 2001. М.: МГЛУ, 2003. - 46 с.

15. Бим, И. Л. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1991. — 254 с.

16. Бим, И. Л., Биболетова, М. 3. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе.-1991.-№2.-С. 3-9.

17. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. М.: «Ин-т практич. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

18. Бубнова, А. X. Развитие речи. М.: Мой Мир Глеб X и Ко. КГ, 2006. -256 с.

19. Венгер, Л. А., Венгер, А. Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1982.-96 с.

20. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

21. Волкова, А. А. Занятия с детьми дошкольного возраста дома. М., Учпедгиз, 1951. -32 с.

22. Волков, Б. С., Волкова, Н. В. Психология общения в детском возрасте: Учебное пособие. -М.: РАО, 1996. 102 с.

23. Вронская, И. В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Вронская. СПб., 1999. - 15 с.

24. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

25. Выготский, JI. С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

26. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. М.: Кн. дом «Ун-т»: Высшая школа, 2002. - 327 с.

27. Галъскова, Н. Д. и др. Первая встреча. Программа по обучению иностранным языкам детей дошкольного возраста. М.: МИПКРО, 1994. - 38 с.

28. Галъскова, Н. Д. и др. Первые шаги. Программа обучения иностранным языкам учащихся начальной школы. — М.: МИПКРО, 1995. — 46 с.

29. Галъскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. М.: Академия, 2004. - 336 с.

30. Галъскова Н. Д., Пономарева В. В., Пономарева В. И. Иностранный язык для дошкольников. Московская программа обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — 63 с.

31. Гарамова, И. С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (на материале английского языка): автореф. дис. . канд. пед наук / И. С. Гарамова. М., 1998.-23 с.

32. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961.-472 с.

33. Гончарова, Т. Г. Обучение иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе единых требований: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Гончарова. М., 2003. - 16 с.

34. Горлова, Н. А. Личностный подход в дошкольном образовании: стратегия и путь реализации. М.: Mill У, «Прометей». - 2000. - 196 с.

35. Горлова, Н. А. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании. М.: МГГТУ, 2004. -240 с.

36. Горлова, Н. А. Психолингвистические основы обучения иностранному языку детей дошкольного возраста. — М.: МГИУ, 2001. 119 с.

37. Горлова, Н. А. Радость общения: программа воспитания и обучения детей раннего возраста. МГПУ, Центр раннего языкового образования «Единение» ДОШК. - М.: МГПУ, 2008. - 127 с.

38. Григорьева, В. В. Формирование иноязычной речевой деятельности детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд пед. наук / В. В. Григорьева. -Якутск, 1998.-20 с.

39. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

40. Двуязычие с детства. Электронный ресурс./ Bibicall.ru -Электронные текстовые данные. 2005. - Режим доступа: http:// www.parenting.ru/s.php/11/htm

41. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. JI. А. Венгера. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

42. Доман Г, Эйзен, Д. С. Как дать ребенку энциклопедические знания / Пер. с англ. М.: Аквариум, 1998. - 320 с.

43. Загвоздкин, В. В созвучии с природой ребенка. -2.- изд. — СПб.: Деметра, 2007. 160 с.

44. Зайцев, Н. А. Письмо. Чтение. Счет. СПб.: Лань, 1998. - 224 с.

45. Запорожец, А. В. Основы дошкольной педагогики. М.: Педагогика, 1980.-271 с.

46. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. — Т. 1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

47. Зимняя. И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. 221 с.

48. Масару, Ибука. После 3-х уже поздно / Пер. с англ. М.: Знание, 1991.-191 с.

49. Карлгрен, Франс. Воспитание к свободе / Пер. с нем. 2-е изд. -М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1995. - 272 с.

50. Карпова, С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольника. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. 329 с.

51. Карпова, С. Н., Колобова, И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: Изд-во Моско. ун-та, 1998. - 166 с.

52. Карпова, С. Н., Лысюк, Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 142 с.

53. Карпова С. Н., Труве Э. И. Психология речевого развития ребенка. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1987. 96 с.

54. Кёниг, Карл. Три первых года ребенка. Обретение способности прямохождения. Обучение родному языку. Пробуждение мышления / Перевод с англ. (нем.) Калуга: Духовное познание, 2-й завод, 2003. - 152 с.

55. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988.-301 с.

56. Ксенофонтова, Т. С. Формирование иноязычных грамматических навыков у детей 5-6 летнего возраста на основе креативных ситуаций (на материале английского языка): автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. С. Ксенофонтова. СПб., 2008. - 24 с.

57. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. 1985. - № 5. - С. 24-29.

58. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

59. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -Т. 1. Психологические основы дошкольной игры. — М.: Педагогика, 1983. — 391 с.

60. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. — 2-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 384 с.

61. Лупан, Сесилъ. Поверь в свое дитя / Пер. с французского. СПб.: Дельта, 1996.-496 с.

62. Лурия, А. Р. Язык и сознание. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. — 335с.

63. Малкина, Н. А. Методика использования сказки в обучении дошкольников устной речи на английском языке: автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1996.- 16 с.

64. Мандэ/сиева, С. И. Поликультурный аспект содержания обучения иностранным языкам в начальной школе (английский язык, Республика Калмыкия): автореф. дис. . канд. пед. наук / С. И. Манджиева. М., 2008. - 18 с.

65. Маякова, Е. В. Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку (на материале английского языка): автореф. дис. . канд. пед наук / Е. В. Маякова. М., 2006. - 23 с.

66. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: СТУПЕНИ; ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

67. Михайленко, Н. Я., Короткова, Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. 4-е изд. М.: Академический проект, 2002. - 160 с.

68. Монтессори, Мария. Помоги мне сделать это самому. М.: Издат. дом «Карапуз», 2002. - 272 с.

69. Монтессори в России. Новый взгляд: сб. науч.-практ. ст. / под ред. К. Е. Сумнительного. М.: Московский Центр Монтессори, 1998. - 124 с.

70. Мухина, В. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. - 432 с.

71. Мухина, В. С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 272с.

72. Мухина, В. С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. -239 с.

73. Негневицкая, Е. И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе. 1987. - № 6. - С. 20-26.

74. Негневицкая, Е. И., Никитенко, 3. Н, Ленская, Е. А. Английский язык 1. Книга для учителя к пробному учебному пособию для 1 класса средней школы. -М.: Просвещение, 1992. 160 с.

75. Негневицкая, Е. И., Шахнарович, А. М. Язык и дети. М.: Наука, 1981.-111 с.

76. Нечаев, Н. Н. Современная образовательная ситуация в России: тенденции развития // Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию (неязыковые вузы). М., 1999. - С. 7 - 16 (Тр./МГЛУ; вып. 443).

77. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 303 с.

78. Никитенко, 3. Н., Галъскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. -176 с.

79. Никитин, Б. П. Интеллектуальные игры. М.: Лист, 1998. - 176 с.

80. Никитин, Б. П., Никитина, Л. А. Резервы здоровья наших детей. — М.: Физкультура и спорт, 1990. 221 с.

81. Обухова, Л. Ф. Детская психология: Теории, Факты, Проблемы. — М.: Тривола, 1998. 352 с.

82. Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми. / Под ред. М. И. Лисиной. НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1985.-208 с.

83. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX в.в. / Под ред. И. В. Рахманова. М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

84. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. - 272 с.

85. Пассов, Е. И. Коммуникативная методика обучения иноязычному говорению. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.

86. Пинегин, А. А., Компанийцева, Л. В. Английский язык, давай дружить! Или как ввести ребенка в мир английского языка. — М.: ВШМФ «Авангард», 1999. 116 с.

87. Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1977. 272 с.

88. Пониматко, А. П. Обучение дошкольников иностранному языку на основе игрового моделирования иноязычного общения (на материале английского языка): автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 16 с.

89. Пономарева В. В. Специфика регионального подхода к обучению иностранным языкам (на примере г. Москвы): автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.-27 с.

90. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1974.-288 с.

91. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

92. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.: Просвещение, 1998. - 231 с.

93. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1989. 485 с.

94. Салищева, М. Н. Английский с рождения: практические советы родителям, прибаутки. М.: Карапуз - Дидактика, 2007. - 64 е.: ил.

95. Сафонова, В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. 2001. - № 3. - С. 17— 24.

96. Сергеева, О. Е. Методические основы игрового курса по английскому языку для занятий с дошкольниками. — М.: МШ'У; «Народный учитель», 2000.-214 с.

97. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников. М.: Академия, 2006. - 256 с.

98. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. -М.: Академия, 1999. -287 с.

99. Тарасюк, Н. А. Обучение иностранному языку дошкольников: вопросы теории и практики (на примере английского языка): учебное пособие. Курск: Изд-во Курск. Ун-та, 2003. - 164 с.

100. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979.-250 с.

101. Уланова, О. Б. Английский для дошкольников: Играем и учим: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2000. - 153 с.

102. Урунтаева, Г. А., Афонъкина, Ю. А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

103. Утехина, А. Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: теория и практика. — Ижевск: Издат. дом «Удмуртский университет», 2000. 247 с.

104. Ушакова, Т. Н. Узловые проблемы раннего речеязыкового развития ребенка // Речь ребенка: проблемы и решения / Под ред. Т. Н. Ушаковой. М.: Ин-т психологии РАН, 2008. - С. 13-39.

105. Ушакова, Т. Н., ред. Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985. - 236 с.

106. Ушакова, Т. К, Павлова, Н. Д., Зачесова, И. А. Речь человека в общении. -М.: Наука, 1989. 191 с.

107. Хабибрахманова, Ф. Р. Контекстное обучение иноязычной коммуникации детей младшего школьного возраста (на материале сказочного сюжета, английский язык): автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф. Р. Хабибрахманова. М., 1997.-21 с.

108. Халеева, И. И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста // Язык система. Язык - текст. Язык — способность. - М.: Наука, 1995. - С. 277-285.

109. Цареградская, Ж. В. Мама + малыш, или воспитание ребенка от 3-х до 8-ми лет. М.: Рожана, 2008. - 46 с.

110. Цареградская, Ж. В. Раннее развитие: есть ли чем гордиться? Журнал «Улица Сезам для родителей», октябрь 1999. Электронный ресурс./ Ж. В. Цареградская. Электронные текстовые данные. - 1999. - Режим доступа: http://-www.rebenok.com

111. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-318 с.

112. Шахнарович, А. М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. -М.: Наука, 1979. С. 148-233.

113. Шацких, В. Н. Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного возраста (на примере интеграции французского языка, рисования, ритмики и музыки): автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Шацких. М., 1997. - 16 с.

114. Шевцова, Е. Е., Воробьева, Е. В. От первого слова до первого класса. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 96 с.

115. Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.

116. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под ред. В. С. Библера. Кемерово: Гуманитарный центр «АЛЕФ», 1993. - 416 с.

117. Штайнер, Р. Общее учение о человеке как основа педагогики / Пер. с нем. Д. М. Виноградова. 3-е изд., доп. - М.: Парсифаль, 2005. - 200 с.

118. Штейн, Ася. Глен Доман: Великий и. Ужасный?. Электронный ресурс./А. Штейн. — Электронные текстовые данные. 1999. - Режим доступа: http:// - www.rebenok.com

119. Штулъман, Э. А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам: Дис. . .д-ра пед. наук / Э. А. Штульман. М., 1982. - 450 с.

120. Элъконин, Д. Б. К проблеме периодизации детского развития // Вопр. психологии. 1971. - № 4. - С. 6-12.

121. Элъконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МО ДЕК, 1998. - С. 201-207

122. Элъконин, Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

123. Элъконин, Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 554 с.

124. Элъконин, Д. Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.- 167 с.

125. Янушко, Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,53 лет. М.: Теревинф, 2009. - 232 с.

126. Яффке, К, Майер, М. Иностранные языки для всех детей / Пер. с нем. М.: Изд-во Московского центра вальдорфской педагогики, 2000. - 152 с.

127. Adams, Ken. Help Your 3-5 Year Old Learn Through Rhymes, Riddles and Songs. London: How To Books, 2000. - 64 p.

128. Common European framework of reference for languages: learning, teaching assessment. Cambridge: Cambridge university press, 2001. - 260 p.

129. Edwards, C. P. Three Approaches from Europe: Waldorf, Montessori, and Reggio Emilia // ECRP. Электронный pecypc./C. P. Edwards. — Электронные текстовые данные. 2002. - Режим доступа: http:// -www.ecrp.uiuc.edu//edwards.html

130. Edwards, D. G. Good teaching practice // Language learning for European citizenship. Report on Workshop 5A. Council for cultural co-operation. -Strasbourg. - 1991. - P. 58-66.

131. Hughes, M. Bilingual education: Pre-school and primary contexts // Language learning for a new Europe. — Council for cultural co-operation. -Strasbourg. 1997. - P. 11-13.

132. Language learning for European citizenship. Report on Workshop 5A. -Council for cultural co-operation. Strasbourg. - 1991. - 193 p.

133. Language learning for a new Europe. — Council for cultural co-operation. Strasbourg. - 1997. - 183 p.

134. Learning and teaching languages in pre-school and primary school bilingual contexts/ Report on workshop 5 B. — Council for cultural co-operation. -Strasbourg. 1995.- 158 p.

135. Lee, W.R. Language teaching games. Oxford: Oxford University Press, 1996.-208 p.

136. Lewis, Gordon, Bedson, Guanther. Games for Children. Oxford: Oxford University Press, 1999. - 150 p.

137. McCallum, George P. 101 Word Games. Oxford: Oxford University Press, 1980.- 162 p.

138. Mikes, M. The ways of developing bilingualism at pre-school age // Language learning for European citizenship. Report on Workshop 5A. Council for cultural co-operation. - Strasbourg. - 1991. - P. 48-58.

139. Murchu, H. O. Interface between pre-school and primary bilingual education // Language learning for European citizenship / Report on Workshop 5A. -Council for cultural co-operation. Strasbourg. - 1991. - P. 31-48.

140. Murphey, Tim. Music and Song. Oxford: Oxford University Press, 1999.- 151 p.

141. Reilly, Vanessa, Ward, Sheila M. Very Young Learners. Oxford: Oxford University Press, 1999. - 196 p.

142. Tailor, Eric К. Using Folktales. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.-302 p.

143. Teaching Foreign Languages to the Very Young. Editor: Reinhold Freudenstein. — Oxford: Pergamon Institute of English, 1979. 97 p.

144. Trim, John L. M. Language learning for European citizenship // Learning and teaching languages in pre-school and primary school bilingual contexts/ Report on workshop 5 B. — Council for cultural co-operation. Strasbourg. - 1995. - P. 2430.

145. Wright, Andrew. Storytelling with Children. Oxford: Oxford University Press, 1999. - 222 p.1. Учебные пособия

146. Английские народные сказки / Сост. В. А. Верхогляд. М.: Айрис-пресс, 2009. - 128 с.

147. Английский язык в массовом дошкольном учреждении. Вып. 1. Технология обучения иноязычной речи детей пятого года жизни. — М., 2000. — 75 с.

148. Английский для детей / Составитель Г. В. Дизер. Калининград: Калининградское книжное изд-во, 1999. — 95 с.

149. Английский для самых маленьких. М.: Астрель, 2004. - 159 с.

150. Благовещенская, Т. А. Учим английский язык. М.: Росмэн, 2003.32 с.

151. Биболетова, М. 3., Трубанева, Н. Н. Look Around. Учебное пособие для детей шести лет. М.: Валент, 1996. - 54 с.

152. Бурова, И. И., Буров, А. В. Программа развития и обучения дошкольника. Английский язык в песенках. Для детей 4-6 лет. СПб.: «Издательский дом "Нева"»; М.: «OJIMA-ПРЕСС», 2001. - 64 с.

153. Вербовская, М. Е., Шишкова, И. А. / Под ред Н. А. Бонк. Английский для малышей. М.: Изд-во «Рученька», 1996. - 176 с.

154. Вронская, И. В. Английский язык в детском саду. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, Изд-во «Союз», 2001. - 397 с.

155. Гальскова, Н. Д. Немецкий язык в детском саду. — М.: Просвещение, 1993.- 130 с.

156. Гальскова, Н. Д., Глухова, Е. А. Немецкий язык в детском саду. Пособие для воспитателя: В 2 кн. — М.: Просвещение, 1993. — 127 с.

157. Грызулина, Н. 77., Бузина Ю. Н., Туголукова Г. И. Я играю и учу английский. — М.: Изд. Фиома «Физмат», 1993. 112 с.

158. Доля, Г. Веселый английский: Интенсивная методика обучения детей английскому языку на материале детских песенок и стихотворений. -Дубна: Изд-во «МИГ». 1991 114 с.

159. Маршак, С. Я. Дом, который построил Джек: Стихи. М.: Костик, ТОО «Корум», 1995. - 95 с.

160. Ежкова, Л. С. Английский для малышей. Путешествие с рифмой. -М.: АЙРИС-пресс, 1997. 64 с.

161. Захарченко, И. А. 700 английских рифмовок. М.: ВАЛДОС, 1999. -119 с.

162. Золотухина, К В., Гончарова, Н. М. Английский для самых маленьких. «Читай и пиши». — М.: «МК-Сервис, 1993. — 48 с.

163. Карпиченкова, Е. П. Английский язык с мамой. My Home. М.: ВШМФ «Авангард», 1992. - 64 с.

164. Компанийцева, Л. В. Английский язык с мамой. Here I Am. — М.: ВШМФ «Авангард», 1992. 64 с.

165. Компанийцева, Л. В. и др. English is Fun. М.: ВШМФ «Авангард», 1997.-61 с.

166. Костромская, Н. С. Английский язык с мамой. Things I Like. М.: ВШМФ «Авангард», 1993. - 64 с.

167. Котова, Е. Веселый зоопарк. -Издательство ТОО «Офсет», 1992.1. Юс.

168. Мещерякова, В. Н. Я люблю английский. I love English. Казань: ДАС, 1998. - 63 с.

169. Мещерякова, В. Н. Я люблю английский: Устный вводный курс английского языка для детей старшего дошкольного возраста. — Казань: ДАС, 1998. 4.1. -59 с.

170. Пинегин, А. А., Загуменнова, И. В., Ивлева, Е. В., Компанищева, Л. В. Английский язык, давай дружить! Система учебных песен, игр и упражнений "START". М.: АНОО «Ступени знаний», 2000. - 223 с.

171. Салищева, М. Н. Английский с рождения: практические советы родителям, прибаутки. М.: Карапуз — Дидактика, 2007. - 64 с.

172. Скулъте, В. И. Английский язык для детей. М.: Айрис, 1996. - 251с.

173. Скэрри, Ричард. Английский язык в картинках. Замечательные истории для девочек и мальчиков. М.: Крон Пресс, 2000. - 304 с.

174. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (из опыта работы). М.: «Просвещение», 1984. - 99 с.

175. Шалаева Г. П. Английский с 3-х лет. М.: ОЛМА-ПРЕСС: Слово, 2006. - 127 с.

176. Шалаева, Г. П., Коровкина, Е. В. Английский для детей. М.: Фил. Общество «Слово», 2002. - 160 с.

177. Фурсенко, С. В. Веселый алфавит английского языка. — М.: Творческий центр «СФЕРА», 2000. 24 с.35. 1000 текстов для домашнего чтения по английскому языку, начальная школа. М.: Астрель, 2000. - 448 с.

178. Animal Nursery Rhymes. Selected by Angela Wilkes. London: Dorling Kindersly, 1992.-29 p.

179. Beaton, Clare. Winter Activity Book. London: В Small Publishing, 2000. -24 p.

180. Bridge to English for Kids Английский как в сказке. Интерактивный курс английского языка для детей с рождения. Электронный ресурс./ Bridge to

181. English for Kids. Электронные текстовые данные. - 2008. - Режим доступа: http://- www.ecrp.uiuc.edu//btek/partl.html

182. Briggs, Raymond and Ellis, Gail. The Snowman. Oxford: Oxford University Press, 1997. - 64 p.

183. Byrne, John and Waugh, Anne. Jingle Bells and Other Songs. Oxford: Oxford University Press, 1996. - 24 p.

184. Charrington, Mary. Christmas Fun. Songs and activities for children. — Oxford: Oxford University Press, 2004. 32 p.

185. Counting Rhymes. Selected by Shona McKellar. London: Dorling Kindersly, 1997. -29 p.

186. Dakin, Julian. Songs and Rhymes for the teaching of English. Teacher's Book. London: Longman, 1996. - 60 p.

187. English Nursery Rhymes. For Young Learners. London: Longman, 1992. - 65 p.

188. Graham, Carolyn. Holiday Jazz Chants. Oxford: Oxford University Press, 2000. - 70 p.

189. Graham, Carolyn. Jazz Chants Fairy Tales. Oxford: Oxford University Press, 1988.- 120 p.

190. Graham, Carolyn. Jazz Chants for Children. Oxford University Press, 1979. - 84 p.

191. Graham, Carolyn. Mother Goose Jazz Chants. Oxford: Oxford University Press, 1994. - 57 p.

192. Graham, Carolyn. Tiny Talk Songbook. Oxford University Press, 1999.82 p.

193. Hey Diddle Diddle and other nursery rhymes. London: Ladybird, 1999.28 p.

194. Humpty Dumpty and other nursery rhymes. London: Ladybird, 1999.28 p.

195. Incy Wincy Spider and other nursery rhymes. — London: Ladybird, 1999.28 p.

196. Ian Beck's Fairy Tales. Oxford: Oxford University Press, 2008. - 96 p.

197. Jaffke, Christoph. Rhythms, Rhymes, Games and Songs for the lower School. Stuttgart: Paedagogische Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen, 1992. - 145 p.

198. My Bedtime Collection of First Favourite Tales. London: Ladybird, 1999.-138 p.

199. My Storytime Collection of First Favourite Tales. London: Ladybird, 1999. - 138 p.

200. Oranges and Lemons. Singing and dancing games. — Oxford: Oxford University Press, 2006. 48 p.

201. Pudding and Pie. Favourite nursery rhymes. — Oxford: Oxford University Press, 2006. 48 p.

202. Retter, Colin and Vails, Neus. Bonanza. 77 language games for young learners. London: Longman, 1984. -62 p.

203. Ride a Cock Horse. Knee-jogging rhymes and lullabies. Oxford University Press, 2006. - 48 p.

204. Round and Round the Garden. Play rhymes for young children. Oxford: Oxford University Press, 2006. - 48 p.

205. Stories and Songs for Bedtime. Oxford: Oxford University Press, 2006.93 p.

206. Super Songs. Songs for very young learners. Oxford: Oxford University Press, 2003.-32 p.

207. David Vale, Stephen Mullaney, Pat Murphy. Story World. A story-based English course for young children. London: Macmillan-Heineman ELT, 1999. Book 1 - 2. Book 3 - 4 . - 160 p.

208. David Vale, Stephen Mullaney, Pat Murphy. Story World. A story-based English course for young children. Pupil's Book 1, 2, 3, 4. London: Macmillan-Heineman ELT, 1999. - 64 p.

209. The Early Bird: Материалы для устного преподавания английского языка в младших классах, с грамматической ориентацией. СПб: Вальдорфский педагогический семинар в Санкт-Петербурге, 2001. - 274 с.

210. The Music Box. Songs and activities for children. London: Longman Group Limited, 1995. - 32 p.