Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности

Хвойнова, Виктория Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Хвойнова, Виктория Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности"

На правах рукописи

ХВОЙНОВА Виктория Валерьяновна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 ДПР 2010

Якутск - 2010

004601125

Работа выполнена на кафедре дошкольного воспитания педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Неустроев Николай Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор Фомин Михаил Матвеевич, ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова», г. Якутск;

кандидат педагогических наук, доцент Корякина Мария Ивановна ГОУ ВПО «Якутская государственная сельскохозяйственная академия», г. Якутск.

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», г. Москва.

Защита состоится «/I» гМ^ССсЯ_ 2010 г.

часов на

заседании диссертационного совета при ГОУ ВПО «Якутский

государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677000, г. Якутск, проспект Ленина, 2, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан « /¿» (Х^хр.ХсМ^ 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета 0 Петрова С.М.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования в России повлекли за собой существенные изменения в образовательной системе. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. указывает на необходимость направления обучения иностранному языку в раннем возрасте на новые исторические условия, потребности сегодняшнего дня, когда образование должно превратиться в механизм развития личности, и тем самым в действенный фактор развития общества.

Изучение государственных образовательных стандартов и учебных программ позволяет выявить растущую значимость познавательного интереса к иностранным языкам в дошкольном возрасте. Анализ практической деятельности дошкольных учреждений свидетельствует о недостаточном внимании к вопросу формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности.

Говоря о философских основах изучения вопроса познавательного интереса, мы обращаемся к трудам Платона, Аристотеля, Р. Декарта, И. Канта, К. Поппера, Д. Юма, В.А. Лекторского и др., в которых познавательная способность человека рассматривается как его творческая деятельность, формирующая знания, на основе которых возникают цели и мотивы человеческих действий.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме показал, что создана фундаментальная база для изучения всех аспектов познавательного интереса учащихся (Ю.К. Бабанский, В.Б. Бондаревский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.).

Анализ проблемы свидетельствует о наличии интереса к ней как со стороны педагогов, так и исследователей. Интерес, особенно учебный, является традиционным предметом исследования в психологии и педагогике. В литературе представлено большое разнообразие определений понятия интереса,

связывая его с потребностью (Б.И. Додонов, Д.А. Кикнадзе, А.Г. Ковалев, В.Т. Лежнев, A.B. Петровский и др.)

Вопросам игровой деятельности детей посвящены исследования отечественных (В. Всеволодский-Гернгросс, К. Д. Ушинский,

A.C. Макаренко, С.А. Шмаков, J1.C. Выготский, Д.Б. Эльконин,

B.В. Давыдов, В.С Мухина, Д.В. Запорожец, З.М. Истомина, T.JI. Блинова и др.) и зарубежных (Ф.Шиллер, Г.Спенсер, К. Гроос и др.) авторов.

Игровая деятельность при обучении английскому языку рассматривается как необходимое условие развития познавательного интереса (Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко, Т.А. Чистякова, Е.М. Черкушенко, Г.И. Солина, И.И. Петричук, А.П. Василевич, Е.А. Глухарева, Д.О. Добровольский, Н.И. Шляпина, С.М. Никонова и др.). С этим направлением связана разработка педагогами новых приемов и методов (И.В. Вронская, И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина и др.).

Вопросам обучения иностранному языку на раннем этапе посвящены исследования отечественных (А.Н. Азовкина, И.Л. Бим, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, Г.В. Рогова, В.В. Пономарева и др.) и региональных (В.Д. Семенова, В.В. Григорьева, П.И. Гуляева, Н.В. Ситникова, А.Н. Борисова и др.) авторов.

Проблема формирования познавательного интереса к английскому языку в раннем возрасте представлена в работах И.Н. Верещагиной, М.И. Дубровина, Т.А. Притыкиной, Д.А. Хасина, О.В. Собенникова, Г.А. Чесновицкой, М.В. Дворника, С.Л. Чуйковой, В.Н. Стромской, И.М. Балунец, Т.Б. Желтышевой, И.В. Вронской, Н.В. Агуровой, Т.Б. Клементьевой, Н.В. Куликовой, И.С. Степановой, Г.И. Ворониной, О.Н. Труновой и др.

Вопросы личностно-ориентированного обучения иностранному языку на раннем этапе нашли отражение в исследованиях И.Л. Бим, Г.П. Разумихиной, Е.И. Негневицкой, З.Н. Никитенко, Е.А. Ленской, М.Е. Вербовской, И.А. Шишковой, A.C. Кулигиной, И.Н. Верещагиной, К.А. Бондаренко,

H.A. Тарасюк, E.B. Мусницкой, A.B. Витоль, O.B. Собенникова, B.B. Шебединой и др.

Проблему формирования познавательного интереса к иностранному языку в раннем возрасте и роли личности учителя в ее решении рассматривают Ш.А. Амонашвили, Л.Б. Беккер, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, С.М. Рыцлин, О.С. Ханова и др.

Анализ литературы по теме исследования показывает, что разработаны методологические подходы и теоретические положения, имеющие педагогическую значимость в решении поставленных задач:

• воспитание у детей интереса к изучению иностранного языка и формирование навыков учебной деятельности;

• самостоятельное решение элементарных коммуникативных задач на иностранном языке и приобретение элементарных страноведческих знаний;

• знакомство с миром зарубежных сверстников;

• развитие личности ребенка: его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения, мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

• отсутствие системности в видении самой проблемы формирования познавательного интереса к английскому языку детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности;

• неполное раскрытие механизмов становления и развития познавательного интереса к английскому языку детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности;

• неразработанность критериев оценки уровней сформированности познавательного интереса к английскому языку детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности. Проблема исследования заключается в следующем: каковы педагогические условия формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности? Решение этой проблемы обусловило выбор темы исследования «Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности».

Объект исследования - процесс формирования познавательного интереса к иностранному языку детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить функциональную модель формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в игровой деятельности.

Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности будет эффективным, если осуществляются следующие педагогические условия:

• разработана система обучения и воспитания, исключающие кратковременные средства воздействия, побуждающие любопытство и заинтересованность ребенка к изучению иностранного языка;

• познавательный интерес как качество личности ребенка становится доминирующим компонентом учебно-воспитательного процесса;

• обучение иностранному языку дифференцируется на основе учета индивидуальных возможностей детей;

® обеспечивается целостный процесс обучения английскому языку детей

старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности. Согласно гипотезе и цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Обосновать теоретические положения формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности.

2. Охарактеризовать потенциальные возможности воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении для формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности.

3. Разработать и апробировать функциональную модель формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили философские, психолого-педагогические и методические положения, связанные с рассматриваемой проблемой, в частности:

- о сущности процессов познания и их характере;

- о познавательном интересе и его роли в воспитательном и образовательном процессе;

- о доминирующей роли игровой деятельности в воспитании ребенка;

- о концепции использования игр и игровых ситуаций в процессе обучения детей иностранному языку на раннем этапе.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, тестирования, изучение и

обобщение передового опыта, статистическая обработка полученных результатов.

Этапы и опытно экспериментальная база.

Исследования проводились поэтапно с 2000 по 2009гг. на базе МДОУ ЦРР-Дс № 11 «Подснежник» г. Якутска.

На первом этапе (2000-2003гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке; исследовалась практика работы традиционных инновационных учебных заведений, разрабатывалась программа и методика преобразующего эксперимента; формулировались общие очертания концепции исследования. Выявлялась сущность, закономерности и принципы формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, факторы, условия и предпосылки успешного развития познавательного интереса; критерии эффективности педагогической деятельности по формированию познавательного интереса.

На втором этапе (2003-2006гг.) велась опытно-экспериментальная проверка педагогических условий формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста. Исследовалась зависимость познавательного интереса от содержания иностранного языка на раннем этапе; проводилась разработка и проверка, как самого обучения, так и способов его организации; определялись возможности различных воспитательных и дидактических средств в организации процесса познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, уточнялась концепция исследования, корректировались методы формирования познавательного интереса.

На третьем этапе (2006-2009гг.) проводились обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; обоснование основных теоретический положений исследования, создавалась инновационная модель формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности; оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «познавательный интерес», применительно к детям старшего дошкольного возраста в процессе обучения английскому языку на основе игровой деятельности;

определены и теоретически обоснованы игровые технологии, способствующие формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку;

- сконструирована и апробирована модель формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в игровой деятельности;

- определены критерии и уровни сформированности познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в игровой деятельности;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в игровой деятельности.

Теоретическая значимость исследования: уточнены сущность и содержание познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности; разработаны и обоснованы педагогические условия его формирования, где доминирует инновационная деятельность учителя английского языка-воспитателя (новые подходы, идеи, методы, технологии) и саморазвивающаяся игровая деятельность детей.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования его теоретических положений, выводов и рекомендаций в инновационном процессе по дальнейшему совершенствованию учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях с целью формирования всесторонне развитой личности старшего дошкольника, где изучение английского языка и формирование интереса к нему составляют важный компонент их личностного качественного развития.

Достоверность результатов исследования обеспечивается единством философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности, методологической обоснованностью исходных положений, многократной проверкой теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом, соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Положения, выносимые на защиту: Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности обеспечивается при создании следующих педагогических условий:

- реализация системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении;

- развитие личности дошкольника с учетом его индивидуальных особенностей (интересов, способностей и личных качеств), где формирование познавательного интереса рассматривается как составная часть целостного педагогического процесса;

- обеспечивается единство воспитательных (воспитание у детей интереса к изучению иностранного языка, формирование навыков учебной деятельности, умение коллективно решать поставленные задачи), развивающих (развитие психологических, познавательных и языковых способностей), учебно-образовательных (формирование навыков самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на английском языке и приобретение элементарных страноведческих знаний) возможностей детей;

- модель формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности;

- разработаны критерии и уровни сформированное™ познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности.

Апробация и внедрение результатов. По мере проведения исследования: была составлена программа («Программа по английскому языку для детского сада «Кэнчээри», 2000 г.) по углубленному обучению английскому языку на раннем этапе; мы принимали участие в международных («Общетеоретические и практические проблемы языкознания и лингводидактики», г. Екатеринбург, 2006 г.), всероссийских («Университет XXI века: цели, задачи, перспективы», г. Якутск, 2006 г.), республиканских (VIII республиканская научно-методическая конференция «Алексеевские чтения», г. Якутск, 2004 г., научно-практическая конференция к 100-летию со дня рождения основателя ФИЯ ЯГУ А.И. Семенова, г. Якутск, 2004 г.) научно-практических конференциях, на научно-практических семинарах (2003 г., 2010 г.), по проблемам воспитания и образования. Автор диссертационного исследования представил свою работу на конкурс в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» и был номинирован на Грант Главы ГО «Лучший педагог дошкольного образования Городского округа г. Якутск» 12 декабря 2008г. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание работы Во введении обоснованы выбор темы диссертации и ее актуальность; определены цель, объект, предмет, задачи исследования; сформулированы его гипотеза, теоретическая и практическая значимость, научная новизна; изложены апробация и внедрение результатов исследования, выдвинуты положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста к иностранному языку» осуществлен теоретический анализ известных в педагогике подходов к процессу формирования познавательного интереса к английскому языку детей

старшего дошкольного возраста; уточнены понятия «познавательный интерес», «игра»; разработаны основные пути формирования познавательного интереса к английскому языку детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности; разработана модель формирования познавательного интереса к английскому языку детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

У истоков системного подхода к понятию «познавательный интерес» стояли известные философы Платон, Аристотель. В дальнейшем проблему познания рассматривали Р. Декарт, И. Кант, и на современном этапе теорию познания исследовали В.Ф. Асмус, К. Поппер, А.Н. Чанышев, Т.И. Ойзерман, И.С. Нарский, Д. Юм, В.А. Лекторский. Современную трактовку термина «знание» дает В.А. Лекторский, который понимает его как продукт человеческой деятельности, характеризующий некоторое состояние дел в действительности: наличие каких-то свойств у определенных предметов, существование тех или иных отношений, реализация каких-то событий, протекание некоторых процессов. Познание же - это общественно -исторический процесс творческой деятельности людей, формирующий их знания, на основе которых возникают цели и мотивы человеческих действий. Деятельность людей формирует знания, возникающие на основе целей и мотивов, которые возбуждают интерес к познанию.

Вопросами познавательного интереса занимались педагоги-классики Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский. Проблема познавательного интереса явилась исследованием многих российских педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, В.Б. Бондаревский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Черкасов, Г.И. Щукина, М.И. Бекоева и др.). Анализ всех определений сущности познавательного интереса показывает, что интерес определяется как стремление к знаниям.

Как считают многие исследователи, познавательный интерес часто выступает в форме выражения потребности (Б.И. Додонов, Д.А. Кикнадзе, А.Г. Ковалев, В.Т. Лежнев, A.B. Петровский, и др.). Анализ всех определений

сущности познавательного интереса как психологического образования имеющее мотивационное значение, показывает, что непременными являются следующие два обстоятельства:

1) наличие в них потребности;

2) эмоциональное переживание этой потребности.

Анализ исследований данного аспекта позволяет нам сделать вывод, что познавательный интерес - психологический процесс, который характеризуется следующими показателями:

• интенсивность познавательной деятельности,

• глубина познавательного процесса,

• степень самостоятельности познавательной деятельности,

• целеустремленность познавательной деятельности,

• взаимосвязь познавательного интереса и склонностей.

Проанализировав формирование и развитие интереса, мы сделали следующие выводы:

• интерес формируется и развивается в процессе игровой, учебной, трудовой и общественной деятельности человека и зависит от условий его жизни, обучения и воспитания;

• наиболее устойчивый интерес учащихся к знаниям проявляется с учетом его индивидуальных возможностей и способностей.

• огромную роль в пробуждении и развитии интересов к учению играет личность учителя, качество преподавания (в частности, эмоциональная яркость и живость).

• положительный и действенный познавательный интерес обеспечивается пониманием учащимися значения и сущности изучаемого материала в процессе целостного педагогического процесса

Нами определены следующие этапы познавательного интереса: любопытство, интерес, желание, любознательность, увлеченность, потребность, познавательный интерес.

Далее, в анализе литературы, нами было исследовано понятие «игра». В философии, педагогике, психологии термин «игра» имеет различные толкования. Исследования в области игровой деятельности проводили как зарубежные, так и отечественные ученые, которые отмечают, что игра является основным видом деятельности дошкольников.

В частности, Н.Д. Гальскова, Е.А. Глухарева, И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина, Д.О. Добровольский, Н.И. Шляпина, А.П. Василевич, Д.А. Хасин, З.Н. Никитенко, Т.А. Чистякова, Е.М. Черкушенко, Г.И. Солина, И.И. Петричук подчеркивают, что игра - это один из основных видов деятельности дошкольников, который способствует формированию познавательного интереса к английскому языку детей старшего дошкольного возраста. Е.А.Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова, М.Ф. Стронин, И.С. Рязанова предлагают различные классификации игровой деятельности при обучении иностранному языку. Исходя из этого, мы разработали собственную классификацию и технологию игровой деятельности в процессе формирования познавательного интереса к английскому языку детей старшего дошкольного возраста.

Важную роль при формировании познавательного интереса в обучении иностранному языку ряд педагогов (Г.И. Воронина и О.Н. Трунова, Ш.А. Амонашвили, Л.Б. Беккер, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, С.М. Рыцлин, О.С. Ханова) отдают личности учителя.

Определив этапы познавательного интереса и виды деятельности, в процессе которых формируется и развивается познавательный интерес детей старшего дошкольного возраста к английскому языку, мы разработали модель, где взаимодействуют основные педагогические условия в целостном технологическом процессе (рис.1). В структуре и содержании данной модели изложено поэтапное формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в игровой деятельности. При этом педагогические условия как доминирующие компоненты целостного

педагогического процесса способствуют формированию познавательного интереса.

Модель формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности

о.

ы:

а>

га

с;

"i-r

I Р

* щ

познавательный' интерес

потребность

увлеченность

деятельность

о 2

деятельноет учителя

ЛАДАЛ /\ /\

Iii.......... •

= .51 illt [Iii

! i I S ä f» s s.

Hill!

чЧ

Hill

Рис. 1

В частности, деятельность учителя и дошкольника как субъектов педагогического процесса обеспечивают формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в игровой деятельности. Мотивы выступают как намерение выполнить сознательно поставленную цель в педагогическом процессе. Методы взаимодействия

включают все виды деятельности учителя и дошкольника в целостном педагогическом процессе. В модели изложены также критерии оценки и уровни сформированное™ познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в игровой деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности» раскрыта организация опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса, обоснована реализация модели и описано обоснование результатов исследования по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в игровой деятельности.

Педагогический эксперимент, в котором принял участие 101 дошкольник, осуществлялся в МДОУ ЦРР Д-с № 11 «Подснежник».

При моделировании нами были определены направления и содержание педагогической деятельности по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности:

• разработана схема приема в нашу школу будущего «Кэнчээри»,

• определен порядок тестирования,

• разработана программа по раннему обучению английскому языку в школе будущего «Кэнчээри»,

• составлен распорядок дня и расписание занятий для старшей и подготовительной групп,

• проведено планирование и организация учебно-воспитательной деятельности дошкольников на занятиях по английскому языку в старшей и подготовительной группах,

• составлены планирование и классификация игровых ситуаций во время занятий и внеурочное время с использованием национально-регионального компонента,

• разработано планирование элементов двигательной активности на занятиях по английскому языку, в том числе комплексы утренней гимнастики на английском языке для старшей и подготовительной группы.

Анализ потенциала МДОУ ЦРР Д-с № 11 «Подснежник», школы будущего «Кэнчээри», определил следующие возможности воспитательно-образовательного процесса для формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности:

• Воспитательные возможности подразумевают воспитание у детей интереса к изучению иностранного языка, формирование навыков учебной деятельности, умение коллективно решать поставленные задачи.

• Развивающие возможности предполагают, что при изучении иностранного языка у детей развиваются мышление, эмоции, внимание, воображение, воля, память, а также познавательные и языковые способности; формируется осознанное отношение как к родному, так и к иностранному языкам.

• Учебно-образовательные или практические возможности состоят в формировании навыков самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на английском языке и в приобретении элементарных страноведческих знаний.

В исследовании использовались программы Д. Ховарда (дошкольная программа по подготовке к чтению и письму на английском языке), Е.И. Негневицкой, З.Н. Никитенко, Е.А. Ленской (программа по обучению разговорной речи и чтению на английском языке с использованием транскрипции), Г. Доля (программа по обучению песенного материала с использованием аудиокассет), В.В. Григорьевой, П.И. Гуляевой (программа по английскому языку для дошкольников с использованием национально-регионального компонента) и др.

Опытно-экспериментальная работа в детском саду подтверждает, что доминирующей деятельностью дошкольников является игра. Именно игра является одним из самых необходимых педагогических условий формирования познавательного интереса к английскому языку. С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. Игры помогают сделать процесс обучения английскому языку интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность детям преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость. В любой вид деятельности на занятии можно внести элемент игры, и тогда даже скучное занятие приобретает увлекательную форму. Игровые ситуации способны внести разнообразие, чувство удовольствия, радости и являются необходимой для детей психологической разрядкой. Использование игр-песен, стихов, считалочек и музыки тоже является важным условием формирования и повышения интереса к английскому языку дошкольников.

К игровой деятельности можно отнести и двигательную активность, и физическую деятельность, которые являются еще одним из компонентов деятельности дошкольников в нашей модели и способствуют формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку.

Одним из компонентов модели формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку являются учебная и трудовая деятельности, так как, по нашему мнению, труд ребенка заключается в учебе. Занятия в рабочих тетрадях тоже способствуют формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку.

Творческие мероприятия: развлечения, утренники, концерты, участие в городских и республиканских мероприятий - это результат работы по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности.

Как показал анализ исследовательской работы, личность учителя, его деятельность по обмену опытом с коллегами, с работниками образования, с родителями, со студентами, его участие в научно-практической деятельности и в конкурсах является немаловажным условием формирования

познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности.

Во время опытно-экспериментальной работы систематически проводилось тестирование детей по уровню развития. Общая картина результатов тестирования по уровню развития детей на начало и конец обучения представлена в диаграммах (рис 2, 3):

В Низкий уровень

в Высокий уровень

□ Средний уровень

Рис. 2. Результаты тестирования по уровню развития детей на начало

обучения

г 1,9% 0 Низкий

¿¡к уровень

( /Д^ @ Высокий

V " Щт'' уровень

\ у □ Средний

уровень

Рис. 3. Результаты тестирования по уровню развития детей на конец

обучения

Как видно из диаграмм, высокий уровень развития детей вырос на 13,96%, а низкий - снизился на 7%.

Далее, нами определены три уровня развития сформированное™ познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку, согласно положениям Г.М. Парниковой:

• первый уровень - репродуктивный (низкий)

• второй уровень - продуктивный (средний)

• третий уровень - продуктивно-творческий (высокий)

Результаты исследовательской деятельности по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности представлены в таблице 1 и на рисунке 4:

Таблица 1.

Данные об уровнях сформированности познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

№ Период обучения Общее количество детей Начало обучения Конец обучения

1. 2000-2002 20 2 13 5 0 13 7

2. 2002-2004 21 3 16 2 0 18 3

3. 2002-2006 1В 3 13 2 1 14 3

4. 2006-2008 20 2 16 2 0 16 4

5. 2008-2010 22 2 15 5 0 14 8

Количество детей за весь период 101 12 73 16 1 75 25

Процентное соотношение 11,8 72,27 15,85 1 74,25 24,75

Анализ данных показал, что продуктивно-творческий уровень познавательного интереса вырос почти на 10%, продуктивный уровень вырос на 2 %, а репродуктивный снизился более, чем на 10 %. Более наглядно отобразим

анализ данных уровней сформированное™ познавательного интереса на графике (рис. 4):

Рис. 4. Результаты сформированности познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности (в %)

Вышеизложенное дает основание утверждать, что исследование формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности дает нам следующие итоговые результаты и позволяет сделать следующие основные выводы:

• улучшаются психические процессы: внимание, память, мышление, воображение, речь;

• совершенствуются физические способности: бодрость, координация, быстрота, ловкость, выносливость;

• расширяется круг интересов, дети задают больше вопросов;

• обучение иностранному языку благотворно влияет на развитие речи ребенка и на родном языке;

• эти дети более развиты, раскованы, раскрепощены и общительны, по сравнению с другими малышами их возраста;

• значительно поднимается интеллектуальный и психосоциальный уровень;

• у детей повышается работоспособность, ответственность, учебная дисциплина, усидчивость, трудолюбие;

• развивается самостоятельность, настойчивость;

• итоги готовности к обучению в школе дают высокие результаты;

• в физическом развитии дети из английской школы, по сравнению с детьми из обычных групп, более активные и ловкие, склонные к быстрой реакции, собраннее, выносливее.

В заключении представлены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования.

1. Определены и экспериментально проверены основные возможности и пути повышения эффективности обучения иностранному языку на раннем этапе как средство формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности.

2. Подтверждена гипотеза о том, что формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности эффективно осуществляется в том случае, когда:

• задача формирования познавательного интереса становится доминирующим компонентом учебно-воспитательного процесса;

• обучение иностранному языку дифференцируется на основе учета индивидуальных возможностей и способностей детей;

• квалифицированно организуется педагогическое руководство обучением иностранного языка в дошкольном учреждении с учетом специфики его деятельности.

3. Уточнена сущность понятия «познавательный интерес», применительно к психолого-педагогическим особенностям обучения иностранному языку на раннем этапе, определены рациональные приемы организации обучения иностранному языку, ведущие к формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработана структура игры, выраженная в системе игровых технологий. Выявлены потребности и мотивы дошкольников, определена роль игры в процессе формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности.

5. Создана функциональная модель формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности.

6. Разработана программа и технологии по обучению английскому языку в дошкольном учреждении, включающие содержание, методы и формы учебной и игровой деятельности, а также двигательной активности дошкольников.

7. Использование разработанной программы обучения английскому языку на раннем этапе как средства формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности повышает эффективность работы учителей.

8. Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие:

- реализацию системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении;

единство воспитательных, развивающих, учебно-образовательных возможностей детей.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Хвойнова, В.В. Раннее обучение дошкольников английскому языку /

B.В. Хвойнова // Начальная школа плюс До н После. - 2007. — № 7. -

C. 58-60.

2. Хвойнова, В.В. Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста (на материале обучения английскому языку) /

B.В. Хвойнова II Начальная школа плюс До и После. - 2010. - № 4. —

C. 36-38

3. Хвойнова, В.В. Углубленное обучение английскому языку на начальном этапе / В.В. Хвойнова, В.В. Григорьева // Общетеоретические и практические проблемы языкознания и лингводидактики: материалы междун. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.- пед. ун-т», 2006. -С. 251-259.

4. Хвойнова, В.В. О некоторых путях повышения качества преподавания иностранного языка /В.В. Хвойнова // Университет XXI века: цели, задачи, перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 50-лет. Якут. Гос. ун-та им. М. К. Аммосова, - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2006.- С. 153-155.

5. Хвойнова, В.В. Углубленное обучение английскому языку на начальном этапе и некоторые пути повышения качества его преподавания / В.В. Хвойнова,

B.В. Григорьева // Диалог языков и культур. Теоретический и прикладной аспекты: сб. науч. статей: вып.1 / сост. и отв. ред. Т.С. Нифанова, -Архангельск: Изд-во Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 2006. -

C. 301-304.

6. Хвойнова, В.В. Ранее обучение английскому языку детей старшего дошкольного возраста: уч.-метод, пос. (из опыта работы школы будущего «Кэнчээри» МДОУ ЦРР-Дс № 11 «Подснежник» г. Якутска). Часть I / В.В. Хвойнова, - Якутск: Изд-во управления образованием, 2010.- 65 с.

7. Хвойнова, В.В. Ранее обучение английскому языку детей старшего дошкольного возраста: уч.-метод. пос. (из опыта работы школы будущего «Кэнчээри» МДОУ ЦРР-Дс № 11 «Подснежник» г. Якутска). Часть II / В.В. Хвойнова, - Якутск: Изд-во управления образованием, 2010. - 56 с.

8. Хвойнова, В.В. Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста (на материале обучения английскому языку) / В.В. Хвойнова // Педагогические науки. - 2010. - № 1. - С. 64-65.

9. Хвойнова, В.В. Развитие познавательного интереса при обучении английскому языку в дошкольном учреждении / В.В. Хвойнова // Аспирант и соискатель. - 2010. - № 1. - С. 36-38.

Подписано в печать 12.04.2010. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная.

Печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,87. Тираж 100 экз. Заказ <£?. Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хвойнова, Виктория Валерьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1 Проблема познавательного интереса в научно-педагогической литературе.

1.2Игровые технологии в процессе формирования познавательного интереса к иностранному языку в старшем дошкольном возрасте.

1.3Практическая модель формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к иностранному языку в игровой деятельности.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.Организация опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку.

2.2.Реализация практической модели формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в игровой деятельности.

2.3.Обоснование результатов исследования по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в игровой деятельности.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности"

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме показал, что создана фундаментальная база для изучения всех аспектов познавательного интереса учащихся (Ю.К. Бабанский, В.Б. Бондаревский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.).

A.С. Макаренко, С.А. Шмаков, JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин,

B.В. Давыдов, В.С Мухина, Д.В. Запорожец, З.М. Истомина, T.JI. Блинова и др.) и зарубежных (Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Гроос и др.) авторов.

Вопросам обучения иностранному языку на раннем этапе посвящены исследования отечественных (А.Н. Азовкина, И.Л. Бим, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Г.В. Рогова, В.В. Пономарева и др.) и региональных (В. Д. Семенова, В.В. Григорьева, П.И. Гуляева, Н.В. Ситникова, А.Н. Борисова и др.) авторов.

И.А. Шишковой, А.С. Кулигиной, И.Н. Верещагиной, К.А. Бондаренко, Н.А. Тарасюк, Е.В. Мусницкой, А.В. Витоль, О.В. Собенникова, В.В. Шебединой и др.

Проблему формирования, познавательного интереса к иностранному языку в раннем, возрасте и роли личности учителя в ее решении рассматривают III.А. Амонашвили, Л.Б. Беккер, И.Л. Бим, И.А. Зимняя, С.М. Рыцлин, О.С. Ханова и др.

• воспитание у детей интереса к изучению иностранного языка и формирование навыков учебной деятельности;,

• знакомство с миром зарубежных сверстников; ,

• развитие личности ребенка: его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения, мотивации к, дальнейшему овладению иностранным языком. . .

При всей несомненной значимости исследований по проблеме формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к иностранному языку (в нашем случае английскому) следует отметить, что они недостаточно разработаны и позволяют выявить следующие противоречия: . - отсутствие системности в : видении самой проблемы формирования познавательного интереса к английскому языку детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности;

- неполное раскрытие механизмов становления и развития познавательного интереса к английскому языку детей , старшего дошкольного возраста , в процессе игровой деятельности;

- неразработанность критериев оценки уровней сформированности познавательного интереса к английскому языку детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

Проблема исследования заключается в следующем: каковы педагогические условия формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности? Решение этой проблемы обусловило выбор темы исследования «Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности».

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить функциональную модель формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в игровой деятельности.

• обучение иностранному языку дифференцируется на основе учета индивидуальных возможностей детей;

• обеспечивается целостный процесс обучения английскому языку детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

Согласно гипотезе и цели исследования необходимо решить следующие задачи:

4. Определить педагогические условия, обеспечивающие формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности. Методологическую и теоретическую основы исследования составили философские, психолого-педагогические и методические положения, связанные с рассматриваемой проблемой, в частности:

- о сущности процессов познания и их характере;

- о познавательном интересе и его роли в воспитательном и образовательном процессе;

- о доминирующей роли игровой деятельности в воспитании ребенка;

Этапы и опытно экспериментальная база.

Исследования проводились поэтапно с 2000 по 2009гг. на базе МДОУ ЦРР-Дс №11 «Подснежник» г. Якутска.

На первом этапе (2000-2003гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке; исследовалась практика работы традиционных инновационных учебных заведений, разрабатывалась программа и методика преобразующего эксперимента; формулировались общие очертания концепции исследования; выявлялась сущность, закономерности и принципы формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, факторы, условия и предпосылки успешного развития познавательного интереса; критерии эффективности педагогической деятельности по формированию познавательного интереса.

Научная новизна исследования: - уточнено понятие «познавательный интерес», применительно к детям старшего дошкольного возраста в процессе обучения английскому языку на основе игровой деятельности; определены и теоретически обоснованы игровые технологии, способствующие формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку;

- обеспечение единства воспитательных (воспитание у детей интереса к изучению иностранного языка, формирование навыков учебной деятельности, умение коллективно решать поставленные задачи), развивающих (развитие психологических, познавательных и языковых способностей), учебно-образовательных (формирование навыков самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на английском языке и приобретение элементарных страноведческих знаний) возможностей детей;

- конструирование и апробация модели формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности;

- разработка критериев и уровней сформированности познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности.

Апробация и внедрение результатов. По мере проведения исследования была составлена программа («Программа по английскому языку для детского сада «Кэнчээри», 2000 г.) по углубленному обучению английскому языку на раннем этапе; мы принимали участие в международных («Общетеоретические и практические проблемы языкознания и лингводидактики», г. Екатеринбург, 2006 г.), всероссийских («Университет XXI века: цели, задачи, перспективы», г. Якутск, 2006 г.), республиканских (VIII республиканская научно-методическая конференция «Алексеевские чтения», г. Якутск, 2004 г., научно-практическая конференция к 100-летию со дня рождения основателя ФИЯ ЯГУ А.И. Семенова, г. Якутск, 2004 г.) научно-практических конференциях и научно-практических семинарах (2003 г., 2010 г.), по проблемам воспитания и образования в дошкольных учреждениях. Автор диссертационного исследования представил свою работу на конкурс в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» и был номинирован на Грант Главы ГО «Лучший педагог дошкольного образования Городского округа г. Якутск» 12 декабря 2008г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объем диссертации составляет 189 страниц. Список литературы включает 217 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

В процессе исследования получены следующие результаты и выводы: 1. Определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности.

2. Разработана программа и игровые технологии по обучению английскому языку в дошкольном учреждении, включающие содержание, описание методов и форм учебной и игровой деятельности, а также двигательной активности дошкольников.

3. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность разработанной модели по обучению английскому на раннем этапе. Результаты эксперимента подтвердили эффективность гипотезы по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности. Эффективность гипотезы выражена и в результатах тестирования дошкольников по уровню развития, в пирамиде поэтапного формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности, в критериях оценки и уровнях сформированности познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности.

4. Практическая значимость исследования заключается в том, что использование разработанной программы обучения английскому языку на раннем этапе как средства формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности повышает эффективность работы учителей.

124

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основой разработки данного исследования послужили общетеоретические и методологические положения, обращение к которым позволило целесообразно выбрать методы научного исследования с учетом поставленных целей и задач. В процессе исследования получены следующие результаты и выводы

8. Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие:

Дальнейшее решение проблемы для разработки эффективной методики использования формирования познавательного интереса к предмету в дошкольных учреждениях, может заключаться в ее совершенствовании, а также использовано в практике работы детских садов и школ разных типов. Результаты исследования могут применяться при создании учебно-методических пособий для учителей и учащихся, курсах лекций по педагогике в педагогических учебных заведениях.

126

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хвойнова, Виктория Валерьевна, Якутск

1. Абрамян Л.А. Кант и проблема знаний. Ереван, Изд. АН Армянской ССР, 1979. С. 259.

2. Агурова Н.В., Гоздецкая С.И. Английский язык в детском саду. Пособие для воспитателей детских садов. М., Гос. уч.-пед. изд. министерства просвещения РСФСР, 1963. С. 112.

3. Азовкина А.Н. Развитие интереса к чтению на иностранном языке на начальном этапе обучения. // Иностранные языки в школе. 2003. № 2. С. 48-50.

4. Акиева М. Выбираем детский сад. // Якутия. 12 сентября 2001. С. 15.

5. Амамджян Ш.Г. Играя, учись! Play and learn English. Английский язык в картинках для детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 1986. С. 224.

6. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками. // Иностранные языки в школе. 1986. № 2. С. 24-27.

7. Английский язык. Милли. Millie. Учебник английского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений. // Под ред. С.И. Азаровой, Э.Н. Дружинина, Е.В.Ермолаева и др. Обинск, Титул, 2007. С. 128.

8. Апиш Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников средствами текущего контроля. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Майкоп, 2000.С. 235.

9. Аристотель. Соч. в 4-х томах. T.l. М., Мысль, 1975. С. 550.

10. Ю.Асмус В.Ф. Иммануил Кант. М., Наука, 1973. С. 532.

11. Ауэрбах Т.Д. Зачем и как изучать иностранный язык? М., Знание, 1961.

12. Бабанский Ю.К. Избранные пед. труды. М., Педагогика, 1989. С. 560.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика. // Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. доп. и перераб. М., Просвещение, 1988. С. 478.

14. Бахталина Е.Ю. Об интегрированном обучении английскому языку в детском саду. // Иностранные языки в школе. 2000. № 6. С. 44-47.

15. Беккер Л.Б. Из опыта обучения немецкой разговорной речи. // Дошкольное воспитание. 1961. № 6. С. 61-63.

16. Беккер Л.Б. Немецкий язык для дошкольников. Пособие для учителей и воспитателей детского сада. М., Л., Просвещение, 1966. С. 124.

17. Бекоева М.И. Становление доктрины познавательного интереса и ее реализация в процессе обучения (на примере школьного курса математики). Дис. канд. пед. наук. Владикавказ. 2001. С. 155.

18. Белоножко Н.Е. Милые песенки. Изучай английский с удовольствием. М., ЗАО. «БАО-ПРЕСС», ООО изд. «РИПОЛКЛАССИК», 2006. С. 32.

19. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием. / Enjoy English. Учебник английского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений. Обнинск, Титул, 2007. С. 128.

20. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Английский язык для маленьких. Книга для учителя. М., Просвещение, 1994. С. 126.

21. Бим И. Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей. // Иностранные языки в школе. 1989. № 1. С. 19-26.

22. Блинова Т.Л. Имитационные дидактические игры как средство развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике в общеобразовательной школе. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. С. 180.

23. Болыпая Советская Энциклопедия. Собр. в 30-ти томах. Т. 10. // Под ред. A.M. Прохорова. Изд. 3-е. М., Советская энциклопедия, 1972. С. 592.

24. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., Просвещение, 1985. С. 143.

25. Василевич А.П. Английский язык. Игровой курс для детей. Дубна, Феникс, 2000. С. 208.

26. Василевич А.П. Учим детей английскому языку. // Иностранные языки в школе. 2009. № 4. С. 75-80.

27. Вербовская М.Е., Шишкова И.А. Английский язык для малышей.//Книга дляродителей и преподавателей. // Под ред. Н.А.Бонк. М., Изд. Рученькина, 1996. С. 173.

28. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык. Учебник для 1 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий и старших групп детских садов. Часть 1. М., Просвещение, 2000. С. 160.

29. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык. Учебник для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. Часть 1. М., Просвещение, 2007. С. 128.

30. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык. Учебник для 1 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий и старших групп детских садов. М., Просвещение, 2000. С. 160.

31. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Обучение английскому языку во втором классе четырехлетней начальной школы. // Иностранные языки в школе. 1987. №3. С. 18-27.

32. Верхогляд В.А. Игры на английском языке // Иностранные языки в школе. 1980. № 2. С. 88-90.

33. Витоль А.В. Нужен ли дошкольникам иностранный язык. // Иностранные языки в школе. 2000. № 6. С. 41-43.

34. Воронина Г.И., Трунова О.Н. Методические рекомендации по раннему обучению. // Иностранные языки в школе. 1991. № 5. С. 3-8.

35. Вронская И.В. Английский язык в детском саду. Для воспитателей детскогосада и родителей. С.-Пб., Изд. РГПУ им. А.И. Герцена Союз, 2001. С. 398.i

36. Вронская И.В. 105 занятий по английскому языку для дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада, учителей английского языка иродителей. С.-Пб., Каро, 2006. С. 368.

37. Всеволодский-Гернгросс В. Игры народов СССР. M.-JL, Academia, 1933. С. 206.

38. Выготский JI.C. Собр. Соч. в 6-ти т. Т.2. М., Педагогика, 1982. С. 368.

39. Выготский JI.C. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка. // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 17-23.

40. Выготский JI.C. Лекции по психологии. С.-Пб., Союз, 1997. С. 144

41. Гадамер Х.-Г. Герменевтический аспект философии. // Хрестоматия по философии. // Под ред. П.В. Алексеев, А.П.Панин М., Проспект, 2004. С. 201-207.

42. Гальскова Н.Д., Глухарева Е.А. Немецкий язык в детском саду. Пособие для воспитателя. М., Просвещение, 1993. С. 129.

43. Гальскова Н.Д., Глухарева Е.А. Ранее обучение иностранным языкам в ФРГ. //Иностранные языки в школе. 1991. № 1.С. 88-91.

44. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе. // Иностранные языки в школе. 1994. № 1. С. 8-16.

45. Гиланова Н. Как обучать иностранному языку дошкольника. // Дошкольное воспитание. 1962. № 7. С. 119-121.

46. Гинсберг B.C. Опыт обучения иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Иностранные языки в школе. 1959. № 2. С. 73-83

47. Глухарева Е.А. Иностранный язык в детском саду (в помощь воспитателю). // Иностранные языки в школе. 1991. № 5. С. 24-30.

48. Государственный образовательный стандарт, http://window.edu.ru/catalog7p-rid=51412.

49. Горина Е., Вишневецкая Т., Горшенина В. Английский на бегу. // Обруч. Дошкольное и начальное образование. 2009. № 5. С. 41-43.

50. Горлова Н.А. Методика обучения иностранному языку дошкольников как система, реализующая личностный подход. // Иностранные языки в школе.2001. №3. С. 24-32.

51. Григорьева В.В., Ситникова Н.В. Говори на иностранном. Учебное пособие. Якутск, Национальное книжное издательство «Бичик», 2005. С. 48.

52. Григорьева В.В., Гуляева П.И. Программа обучения английскому языку в детском саду. Якутск, изд-во Мин. Обр. PC (Я), 1993. С. 30.

53. Гроос К. Душевная жизнь ребенка. Пер. с нем. Киев, 1916. С. 70-71.

54. Губницкая И.А. Стихи и песни на уроках английского языка. // Иностранные языки в школе. 1981. № 2. С. 53-55.

55. Гудкова Лидия. Граник Генриетта. Моя самая первая книжка по английскому языку. М., Дрофа, 1995. С. 320

56. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1992. № 1. С. 22-33.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986. С. 238.

58. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, Пеленг, 1992. С. 112.

59. Дворник М.В. Чуйкова С.Л. Игра и игровая ситуация на начальной и средней ступенях обучения. // Иностранные языки в школе. 1990. С. 48-53.

60. Декарт Р. Избранные произведения. М., Гос. изд. политической литературы, 1950. С. 710.

61. Димент А.Л., Сидорова М.В. Игры на уроках английского языка и внеклассных занятиях. // Иностранные языки в школе. 1980. № 1 С. 93-97.

62. Добровольский Д.О., Шляпина Н.И. Немецкий язык для дошкольников в телепередаче "Детский час". // Иностранные языки в школе. 1993. № 2. С. 8-13.

63. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. // Вопросы психологии 1984. № 4. С. 126-130.

64. Долинская Л.Д., Киткова Н.Г. English without a Dictionary. Practice time in Rhythm and Rhyme. Английский в стихах и ритмах. Учебное пособие поанглийскому языку. М., Менеджер, 2002. С. 96.

65. Доля Г. Happy English. Счастливый английский. С.-Пб., Химера, 2000. С. 16-110.

66. Доман Г. Гармоническое развитие ребенка М., Аквариум, 1996. С.280

67. Евсеева М.Н. Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста. Волгоград, Изд. «Панорама», 2006. С. 128.

68. Иванова В.Н. Экспериментальное раннее обучение иностранным языкам в Чувашской АССР. // Иностранные языки в школе. 1991. № 2. С. 58-63.

69. Иванова Е.Н. Занятия кружка английского языка. 2 класс. // Иностранные языки в школе. 2009. № 3. С. 65-67.

70. Иванцова Т.Ю. Игры на английском языке. // Иностранные языки в школе. 2008. № 4. С. 52-57,

71. Игры и песни на английском языке. // Составитель Н.В. Агурова. М., Просвещение, 1965. С. 52.

72. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Сборникстатей под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М., Л., Изд. академии пед. наук РСФСР, 1948. С. 65-80.

73. Каменецкая Н.П., Яцковская Г.В. Обучение немецкому языку во втором классе четырехлетней начальной школы. // Иностранные языки в школе. 1987. №3. С. 27-33.

74. Кант И. Критика чистого разума. Соч. в 6-ти томах. Т. 2. М., Мысль, 1964. С. 510.

75. Кант И. Соч. в 6-ти томах. Т. 3. М., Мысль, 1964. С. 799.

76. Качалова К.Н., Израилевич Е.Е. Практическая грамматика английского языка. М., ЮНВЕС, 2002. С. 718.

77. Кикнадзе А.Д. Потребности. Поведение. Воспитание. М., Мысль, 1968. С. 150.

78. Клементьева Т.Б. Счастливый английский. Занимательные упражнения и игры. Книга 1. Учебник для 5-6 классов средней школы. М., Агентство «Олимп», Изд. дом «Дрофа», 1995. С. 504.

79. Клементьева Т.Б., Бонк Б. Счастливый английский. Учебник для учащихся общеобразовательных учебных заведений. 5-6 классы. М., Изд. дом «Дрофа», 1996. С. 412.

80. Климентенко А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с шести лет в школе. // Иностранные языки в школе. 1978. № 2. С. 37-47.

81. Ковалев В.И. К проблеме мотивов. // Психологический журнал. 1981. Т. 1. № 1. С. 29-44.

82. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические труды. // Под ред. А.А. Красновского. М., Гос. учеб.-пед. изд. мин. прос. РСФСР, 1955. С. 648.

83. Коти Т. Уроки английского. Счет. Время. Учебное издание для дошкольного возраста. М., Олма-пресс, 2000. С. 64.

84. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т.1. М., Изд. АНП РСФСР, 1957. С.510.

85. Кулигина А.С. Сценарий занятий по французскому языку на тему: "Ямосквич". // Иностранные языки в школе. 1997. № 4. С. 65-70.

86. Куликова Н.В. Мы учим английский язык. Книга для учителя. М., Росмэн, 1996. С. 80.

87. Куликова Н.В. Мы учим английский язык. Книга для класса. Книга для дома. М., Росмэн, 1996. С. 152.

88. Кулясова А. Языковые игры на уроках английского языка (для детей дошкольного возраста). // English. 2009. № 6. С. 44-45.

89. Лежнев В.Т. Учение о потребностях в современной психологии. // Ученые записки МГПИ. Серия «Психология». Вып. 1. М., 1939. С. 28-32.

90. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М., Наука, 1980. С. 357.

91. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком. // Иностранные языки в школе. 1985. № 5. С. 24-29.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975. С. 258.

93. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Сборник статей под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М., Л., Изд. академии пед. наук РСФСР, 1948. С. 4-15.

94. Логинова Л.И. Как помочь ребенку заговорить по-английски. Книга для учителей. М., Владос, 2002. С. 208.

95. Логический словарь-справочник. М., Советская энциклопедия, 1975. С. 204.

96. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. М., Просвещение, 1966. С. 255

97. Макаренко А.С. Сочинения. Т. 4 // Под ред. А.И. Каирова. М., Изд. АПН РСФСР, 1951. С. 536.

98. Максимова Л.И. Французский язык шестилеткам. // Иностранные языки в школе. 1992. № 2. С. 45-55.

99. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. // Справочное пособие. Минск,

100. Вышейшая школа, 2004. С. 524.

101. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5-17.

102. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». // Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., «Мозаика-Синтез», 2005. С. 344.

103. Методические рекомендации по использованию песен на английском языке в средней школе. // Сост. И.М. Балунец, Т.Б. Желтышева. Брянск, Педобщество РСФСР, Брянское отделение, 1978. С. 160.

104. Мешавкина Т.А. Кружок английского языка в 5 классе. // Иностранные языки в школе. 1960. № 2. С. 70-76.

105. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 1995 № 5. С. 13-19.

106. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке. // Иностранные языки в школе. 1987. № 3. С. 8-13.

107. Минаев Ю.Л., Зубкова М.Е., Боровикова Е.Г. Английский язык. Страна чудес. Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста. М., Изд. ACT, 1998. С. 88.

108. Мусницкая Е.В. Французский язык дошкольникам. // Иностранные языки в школе. 1994. № 6. С. 46-48

109. Мусницкая Е.В., Будкевич Е.А. Моя первая английская книга. М, Дом педагогики, 1996. С. 222.

110. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., Просвещение, 1975. С. 240.

111. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра. // Иностранные языки в школе. 1987. № 6. С. 20-26.

112. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Артамонова И.А. Английский язык. Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2000. С. 112.

113. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А., Безукладников К.Э. Английский язык. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений.

114. М., Просвещение, 1997. С. 160.

115. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для 1 класса общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 1992. С. 170.

116. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 1992. С. 160.

117. Неустроева А. Чудеса в «Подснежнике». // Компас Здоровья. 2009. Август-сентябрь. С. 56.

118. Никитенко З.Н., Долгова Л.А. Книга для учителя к учебнику английского языка для 3 класса общеобразовательных школ. М., Просвещение, 1998. С. 128.

119. Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И., Английский язык. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. Книга для чтения. М., Просвещение, 2000. С. 158.

120. Никонова С.М. Английский язык в начальных классах. Пособие для учителя. // Под ред. М.Л. Вайсбурд. М., Просвещение, 1964. С. 96.

121. Новая философская энциклопедия. Т. 1. — М., Мысль, 2000. С. 722.

122. Новая философская энциклопедия. Т. 2. М., Мысль, 2001. С. 635.

123. Новая философская энциклопедия. Т. 3. М., Мысль, 2001. С. 693.

124. Новейший философский словарь. Сост. А.А. Грицанов. Мн. Изд. В.М. Скакун, 1998. С. 896.

125. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., Азъ, 1995. С. 908.

126. Парникова Г.М. Формирование учебной самостоятельности будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Якутск. 2009.

127. Педагогический словарь в 2-х томах. T.l. М., Изд. Академии педагогических наук, 1960. С. 774.

128. Педагогический энциклопедический словарь. М., Научное издательство

129. Большая Российская энциклопедия», 2002. С. 527.

130. Петричук И.И. Еще раз об игре. // Иностранные языки в школе. 2008. № 2. С.37-42.

131. Петровский А.В. О некоторых проблемах социально-психологических исследований. // Вопросы психологии. 1970. № 24.

132. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. // Избранные педагогические сочинения. Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. T.l. М., Педагогика, 1981. С. 336.

133. Песталоцци И.Г. Лебединая песня. // Избранные педагогические сочинения. Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. Т.2. М., Педагогика, 1981. С. 416.

134. Платон. Собр. сочинений в 3-х томах. Т.2. М., Мысль, 1987. С. 610.

135. Полякова Е.Г., Раббот Г.П., Шалаева Г.П. English for children. Английский язык для младших школьников. // Под ред. Товы Перломуттер. М., Филологическое общество «Слово», 1997. С. 476.

136. Пономарева В.В. Первые итоги эксперимента. // Иностранные языки в школе. 1988. №5. С. 7-11.

137. Поппер К. Логика и рост научного знания. М., Прогресс, 1983. С. 606.

138. Программа воспитания и обучения в детском саду. // Под ред. М.А.Васильевой, В.В, Гербовой, Т.С. Комаровой. М., Мозаика-Синтез, 2005. С.208.

139. Программа развития и обучения дошкольников. // Английский язык в песенках. С.-Пб., Изд. дом «Нева», М., ОЛМА-ПРЕСС, 2001. С. 64.

140. Программа по английскому языку для 1(2)-11 классов средней общеобразовательной школы. // Сост. Фомин М.М., Ситникова Н.В. Якутск, Сахаполиграфиздат, 1996. С. 40.

141. Протасова Е.Ю. Обучение иностранному языку дошкольников (обзор теоретических позиций). // Иностранные языки в школе. 1990. № 1. С. 38-42.

142. Протасова Е.Ю. Интерактивные игры в обучении второму языку дошкольников. // Иностранные языки в школе. 1996. № 4. С. 21-25.

143. Психология. Словарь-справочник. // Под ред. М.И. Дьяченко, JI.A. Канды. М., 1998.

144. Разумихина Г.П. 1. Проблема непрерывного обучения французскому языку в системе «детский сад — школа». 2. Интеграция французского языка в систему воспитательной работы в детском саду. // Иностранные языки в школе. 1997. № 6. С. 22-26.

145. Раннее обучение английскому языку: теория и практика. // И.В. Вронская. Практические виды деятельности в обучении детей дошкольного возраста лексике и грамматике английского языка. С-Пб., Детство-Пресс. 2004. С. 33-49.

146. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. М., Просвещение, 1998. С. 232.

147. Российская педагогическая энциклопедия: в 2тт. Т.1. // Гл. ред.

148. B.В.Давыдов. М., Большая российская энциклопедия, 1993. С. 608.

149. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: учебник. М., Учпедгиз, 1946. С. 704.

150. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973.1. C. 424.

151. Руднева Т.И. Экспериментальная работа по обучению двум иностранным языкам: психолого-педагогические проблемы. // Иностранные языки в школе. 1995. №4. С.6-15.

152. Рыжкова И.А. Мой первый учебник по английскому языку. М., Аквариум, 1998. С. 150.

153. Рыцлин С.М. Обучение иностранной речи в детском саду. // Дошкольное воспитание. 1962. № 7. С. 32-37.

154. Рязанова И.С. Обучение английскому языку детей младшего возраста. // Иностранные языки в школе. 1992. № 1. С. 62-64.

155. Самылина Г.И., Фоминова М.А. Обучение дошкольников английскому языку с использованием компьютера. // Иностранные языки в школе. 2003.4. С. 52-56.

156. Семенова В.Д. Раннее обучение иностранному языку: проблемы и перспективы. // Народное образование Якутии. 2008. № 3. С. 65-70.

157. Ситникова Н.В., Борисова А.Н. Ранний английский. Early English. Учебное пособие для учащихся младших классов. Якутск, Национальное книжное издательство «Бичик», 1996. С. 112.

158. Ситникова Н.В., Борисова А.Н., Григорьева В.В. Первые шаги в чтении. First step in reading. Книга для первоначального чтения на английском языке. Якутск, Национальное книжное издательство «Бичик», 2004. С. 128.

159. Скультэ В.И. Английский язык для детей. С-Пб., Комета, 1994. С. 464.

160. Собенников О.В. Об обучении иностранным языкам в дошкольном и раннем школьном возрасте. // Иностранные языки в школе. 1959. № 6. С. 81-82.

161. Советский энциклопедический словарь. // Под ред. Б.А. Введенского. М., 1990. С. 501.

162. Сорокина Н.Н., Писцова М.С. The first steps in English. Первые шаги в английском языке. Саратов, Информационно-издательский центр «Заволжье», 1993. С. 64.

163. Спенсер Г. Статья о воспитании. // Пер. с. Англ. М.А. Энгельгарта. С.-Пб., Школа и жизнь, 1914. С. 176.

164. Степанова И.С. Игры в обучении английскому языку. // Иностранные языки в школе. 1981. № 2. С. 90-92.

165. Степанова И.С. Игры на английском языке на начальном этапе обучения. // Иностранные языки в школе. 1979. № 5. С. 98-101.

166. Стихи и рифмовки на уроках иностранного языка: практическое пособие. English and Deutsch. // Сост. А.В. Нехорошева, Т.М. Трушина. Под ред. И.А. Кониной. М., АРКТИ, 2006. С. 48.

167. Стромская В.Н. О привитии интереса к иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 1984. № 2. С. 40-44.

168. Стронин М.Ф. Игра как средство обучения. // Иностранные языки вшколе. 1979. № 1. С. 57-61.

169. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М., Просвещение, 1981. С. 112.

170. Тарасюк Н.А. Иностранный язык для дошкольников: уроки общения (на примере английского языка). М., Флинта, наука, 1999. С. 112.

171. Уланова М.Л. Учет тендерных различий в процессе приобщения детей старшего дошкольного возраста к иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 2007. № 7. С. 91-95.

172. Утевская Н.Л. Игры на английском языке. // Иностранные языки в школе. 1979. № 3. С. 94-96.

173. Утренняя гимнастика под музыку. Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. (Из опыта работы.) // Составители: Е.П. Иова, А.Я. Иоффе, О.Д. Головчинер. М., Просвещение, 1984, с. 176.

174. Ушинский К.Д. Родное слово. Педагогические сочинения в 6-и томах. Т. 2. М., Педагогика, 1988. С. 494.

175. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогические сочинения в 6-ти томах. Т. 5. М., Педагогика, 1990. С. 528.

176. Федорова Г.Н. Игры на уроках английского языка. Пособие для учителей средней школы. М., Ростов-на-Дону, Изд. центр «Март», 2005. С. 126.

177. Федоров И.С., Барахсанова Е.А., Ефимова Д.Г. Children's Games. Детские игры. Якутск, Изд. ЯГУ, 1998. С. 40.

178. Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. М., Изд. «Республика», 2001. С. 719.

179. Хайдеггер М. Бытие и время. // Хрестоматия по философии. // Под ред. П.В. Алексеев, А.П.Панин М., Проспект, 2004. С. 472-481.

180. Ханова О.С. Занятие по английскому языку в детском саду. Пособие для преподавателей и воспитателей. М., Просвещение, 1965. С. 256.

181. Хасин Д.А. Об обучении французскому языку в старшей группе детского сада. // Иностранные языки в школе. 1989. № 6. С. 57-58.

182. Чесновицкая Г.А. Французский язык в детском саду. // Иностранные языки в школе. 1993. № 1. С. 47-49.

183. Черкасов Г.К. Объективные и субъективные факторы детерминации человеческой деятельности. //Вестник МГШУ. 1972. № 4. С. 196.

184. Чистякова Т.А., Черкушенко Е.М., Солина Г.И. Обучение иностранным языкам в детских садах. Пособие для учителей. Под ред. B.C. Цетлин, M.JI. Вайсбурд, А.А. Миролюбова. М., Просвещение, 1964. С. 296.

185. Чечулина JI.B. Сценарий праздника времена года». По мотивам сказки Оскара Уайльда «Эгоистичный великан». // Иностранные языки в школе. 2003. № 5. С. 70-73.

186. Шактамаева Д.Г. Педагогические условия развития положительной мотивации к учению у младших школьников. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Якутск, 2007. С. 157.

187. Шебедина В.В. Обучение детей английской разговорной речи в детском саду. // Иностранные языки в школе. 1997. № 2 С. 55-60.

188. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании. Собр. соч. в 7-ми томах. Т. 6. М., 1957. С. 345.

189. Шишкина В.А. Движение + движение. Книга для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1992. С. 96.

190. Шмаков С.А. Игра учащихся как феномен культуры. М., Просвещение, 1994. С. 238.

191. Шмакова В.Н. Обучение английской разговорной речи в детском саду. // Иностранные языки в школе. 2005. № 4. С. 69-74.

192. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., Педагогика, 1972. С. 175.

193. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., Педагогика, 1971. С. 352.

194. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., Просвещение, 1986. С. 144.

195. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся впроцессе обучения. М., Педагогика, 1962. С. 230.

196. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1989. С. 556.

197. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Сборник статей под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М., Л., Изд. академии пед. наук РСФСР, 1948. С. 16-34.

198. Юм Д. Соч. в 2-х томах. Т.2. М., Мысль, 1965. С. 927.

199. Big red bus 1. Teacher's book. Maria Jose Lobe, Repita Subira. Heinemann, 1993. C.120

200. Big red bus 2. Teacher's book. Maria Jose Lobe, Repita Subira. Heinemann, 1993. C. 128.

201. Birthday of a King. Ha / Moore, Bill Fredrick's TPO-Copyright, Hollis Music, Inc. New York, 1960. C. 60.

202. Christmas Cards. A golden book. New York, 1993. C. 32.

203. Game-songs. Сборник песен для начальной школы. Обинск, Титул, 2001. С. 64.

204. Harris Wendy, Shade Peter. Muzzy in Gondoland. Song book. ARM for BBC English for Television, 1990. C. 61.

205. Preschool with Ace and Christi. T.l Accelerated Christian education. Inc. 1986.

206. Preschool with Ace and Christi. T.2. Accelerated Christian education. Inc. 1986

207. Preschool with Ace and Christi. T.3. Accelerated Christian education. Inc. 1986.

208. Preschool with Ace and Christi. T.4. Accelerated Christian education. Inc. 1986.

209. Producer Manual. T.l. School of Tomorrow, 1983. C.206.

210. Serova E. Hedgehog gloves. Moscow, Progress publishers, 1974. C.18.

211. Speaking English with Ace and Christi. Accelerated Christian education. T.l. Inc. 1996.

212. Speaking English with Ace and Christi. Accelerated Christian education. T.2. Inc. 1996.

213. The ABC's of A.C.E. learning to read. Accelerated Christian education. T.l. Inc. 1983.

214. The ABC's of A.C.E. learning to read. Accelerated Christian education. T.2. Inc. 1983.