Методика обучения гипертекстовому информационному моделированию в системе подготовки специалистов образования

Васильева, Юлия Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения гипертекстовому информационному моделированию в системе подготовки специалистов образования

Автореферат

Автор научной работы: Васильева, Юлия Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения гипертекстовому информационному моделированию в системе подготовки специалистов образования"

На правах рукописи УДК 002:372.8

ВАСИЛЬЕВА ЮЛИЯ АЛЕКСЕЕВНА

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГИПЕРТЕКСТОВОМУ ИНФОРМАЦИОННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

V0 2006

Диссертация выполнена на кафедре информатики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена»

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ,

доктор физико-математических наук, профессор

Извозчиков Валерий Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Шилова Ольга Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Фрадкин Валерий Евгеньевич

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Самарский государственный педагогический университет»

Защита состоится "21" сентября 2006г. в часов на заседании

диссертационного совета Д 212.199.03 в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена по адресу: г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корпус 1, ауд. 237.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена»

Автореферат разослан" -Ь " у_чуо «^Я 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор И.В. Симонова

Общая характеристика работы

Одной из задач модернизации образования России является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В условиях стремительного роста потоков информации, циркулирующих в образовательных системах, возникает необходимость конструирования моделей представления информации, адекватных современному состоянию информационных технологий, создания и внедрения новых методик обучения, способствующих становлению информационно-коммуникационной

компетентности специалиста образования, как носителя информационной культуры и активного члена информационного общества.

Сегодня нужны такие методы обучения, которые бы облегчали и ускоряли передачу знаний учащимся, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их приемам самостоятельной работы с учебным материалом, повышали эффективность образовательного процесса.

Одной из перспективных информационно-коммуникационных технологий, является гипертекстовая технология, получившая широкое распространение в системе образования при создании веб-сайтов и различной электронной учебной литературы. Основой данной технологии является гипертекстовая информационная модель учебного материала. Сейчас разработаны методики конструирования веб-сайтов, но в то же время наблюдается недостаточная разработанность вопросов по гипертекстовому информационному моделированию учебного материала.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена противоречиями между:

• востребованностью гипертекстовых информационных моделей учебного материала в образовательном процессе и недостаточной разработанность^ вопросов обучения специалистов образования их созданию;

методик обучения гипертекстовому информационному моделированию учебного материала, нацеленных на развитие информационно-коммуникационной компетентности специалиста образования.

Объект исследования — процесс обучения информатике специалистов образования.

Предмет исследования — методика обучения гипертекстовому информационному моделированию.

Цель исследования - теоретически обосновать методику обучения

гипертекстовому информационному моделированию и экспериментально проверить эффективность ее использования, как средства развития информационно-коммуникационной компетентности специалиста образования в условиях информатизации образования. Гипотеза исследования:

Разработанная методика обучения гипертекстовому информационному моделированию учебного материала будет востребована, а результаты ее использования эффективны, если:

- целью ее реализации будет развитие информационно-коммуникационной компетентности;

- отбор содержания будет произведен с учетом принципов фундаментальности и практикоориентированности;

- разработан спецкурс, который может быть инвариантным модулем в рамках любой учебной дисциплины;

- процесс обучения построен как последовательная реализация специалистом образования системы профессиональных задач.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

• провести анализ понятия гипертекста и гипертекстовой информационной модели в контексте исследуемой проблемы; проанализировать развитие представлений о функциях гипертекста;

• обосновать необходимость подготовки специалистов образования к созданию и использованию гипертекстовых информационных моделей учебного материала на основе теоретического анализа научной, учебной, учебно-методической литературы;

• обосновать подходы, которые положены в основу проектируемой методики обучения гипертекстовому информационному моделированию;

• разработать методику обучения, реализованную в виде спецкурса для специалистов образования, позволяющие им создавать гипертекстовые информационные модели учебного материала;

• разработать критерии эффективности методики обучения гипертекстовому информационному моделированию.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ научной литературы по теме исследования;

• общенаучные методы и приемы познания: моделирование, аналогия, сравнение, абстрагирование, обобщение;

• сравнительно - сопоставительный анализ;

• известные методы педагогического эксперимента (анкетный метод, метод экспертных оценок, наблюдение);

• статистические методы (непараметрические методы). Методологической и теоретической основой исследования явились: Философские, культурологические, социальные и педагогические идеи о

роли непрерывного образования в современном мире, влиянии на становления человека, развития общества (М.И. Башмаков, Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Н.Ф. Радионова, Н.К. Сергеев, С.Н. Поздняков и др.); современные концепции информатизации образования (В.В. Лаптев, В.И. Воробьев, К.К. Колин, Н.В. Макарова, Н.Д. Угринович); компетентностный подход к содержанию образования (Н.Ф. Радионова, О.В. Акулова, Е.В. Баранова, Е.С. Полат, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской), теоретические основы информационных технологий и их применение в учебном процессе (Е.С. Полат, В.В. Лаптев, И.Б. Готская, О.Н. Шилова); логико-информационный подход в моделировании (В.И. Беляев, Е.К. Хеннер).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов адекватных целям и задачам научного поиска, воспроизводимостью результатов исследования в образовательной практике.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• раскрыта сущность гипертекстового информационного моделирования учебного материала, которая проявляется в виде модели знаний формируемой у субъектов образовательного процесса о предмете во всей его целостности;

• выявлены психолого-педагогические особенности использования гипертекстового информационного моделирования для развития информационно-коммуникационной компетентности специалистов образования: моделирование знаний об учебном предмете во всей его целостности; эффективный способ структурирования учебного материала; реализация внутрипредметных связей разного уровня;

• уточнено понятие «гипертекстовая информационная модель» в аспекте логико-информационного подхода, как модель организации учебной информации, при которой ее единицы (блоки) представлены в виде системы взаимосвязанных элементов направленной на формирование целостного представления об учебном предмете.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• обоснована необходимость использования принципов систематичности и последовательности для отбора содержания

методики обучения гипертекстовому информационному моделированию учебного материала;

• раскрыты психолого-педагогические особенности процесса обучения гипертекстовому информационному моделированию, которые позволяют представлять учебный материал в наиболее эффективной форме с учетом сущности информации и индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого;

• разработана методика обучения специалистов образования гипертекстовому информационному моделированию учебного материала, ориентированная на развитие информационно-коммуникационной компетентности специалистов образования.

Практическая значимость исследования заключается в реализации разработанной методики обучения и способов практического применения информационных моделей в гипертекстовой форме. Спроектирован и обоснован спецкурс «Гипертекстовое информационное моделирование», который представляет законченную единицу содержания учебной дисциплины и может быть использован в качестве модуля преподаваемого в рамках любой дисциплины. Результаты исследования внедрены в процесс обучения дисциплинам "Информатика", «Информационные технологии в физико-математическом образовании» и "Технические и аудивизуальные средства обучения" на факультетах филологии, философии человека, безопасности жизнедеятельности, математики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование гипертекстового информационного моделирования учебного материала является целесообразным в качестве одного из эффективных средств структурирования информации и проявляется в приобретении студентами опыта по моделированию знаний в предметной области во всей их целостности, что способствует развитию информационно-коммуникационной компетентности.

2. Психолого-педагогические особенности гипертекстового информационного моделирования учебного материала проявляются в представление^ учебного материала в наиболее эффективной форме с учетом сущности информации и индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого.

3. Применение в обучении гипертекстовых информационных моделей способствует решению ряда профессиональных задач:

уметь структурировать учебный материал на основе выделения главного и второстепенного в нем с целью формирования

конкретности, обобщенности, свернутости и развернутости знаний;

•S проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

4. Для оценивания эффективности методики обучения гипертекстовому информационному моделированию учебного материала в контексте компетентностного подхода, целесообразно использовать три блока критериев: мотивационно-ценностный (выявление ценностного отношения будущих специалистов образования к овладению и использованию гипертекстового информационного моделирования учебного материала), содержательный и операционный (формирование знаний и умений по гипертекстовому информационному моделированию).

Основные положения и результаты диссертационного исследования получили апробацию на:

Международной конференции "Региональная информатика - 2000, 2002, 2004"; научно-практической конференции 15-17 апреля 2002 г. "Актуальные проблемы научно-исследовательской работы в средней и высшей школе"-Мурманск; региональной конференции "Информатизация учебного процесса в образовательных учреждениях" Томск, 26-27 марта 2002 г.; международной научно-методологической конференции Санкт-Петербург, СПбЛТА, 2002, 2005 "Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология (наука образования и учебная дисциплина). Проблемы реализации программ многоуровневого образования в рамках государственных образовательных стандартов"; V, VI, VII Международной научно-практической конференции "Личность. Образование. Общество" 2002, 2003, 2004, 2005, 2006 году; всероссийской научно-практической конференции "Информационные и коммуникационные технологии в образовании - 2003", а также на научных и научно-педагогических семинарах.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. Общий объем диссертации составляет 178 страниц (из них -137 с. - основной текст), в том числе 14 приложений и список литературы из 150 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяются концепция, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, формулируются гипотеза и защищаемые положения, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены основные

положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Основные аспекты гипертекста как концептуальной модели структурирования информации» определена степень разработанности темы исследования в философии, психологии и педагогике; проведен анализ моделей, в том числе информационной; выделены этапы построения моделей.

В настоящее время актуальным является развитие информационно-коммуникационной компетентности специалиста образования на основе применения новых технологий обучения и новых способов структурирования информации. В этой связи в исследовании широко используется компетсптностный подход, в котором под профессиональной компетентностью учителя понимается интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Сейчас одной из востребованных технологий обучения, является гипертекстовая технология. Проведен анализ исследований в области гипертекстовых технологий (Т. Нельсона, В. Буша, Д. Энгельбарта, ВЛ. Эпштейна, М.М. Субботина), который подтверждает то, что гипертекст предлагает новые возможности для реализации доступа к большим и сложным источникам информации. Под гипертекстовой технологией понимается формирование, поддержка, наращивание и просмотр организованного в виде сети текста на компьютерной основе.

Построение единого образовательного пространства, по мнению ведущих отечественных и зарубежных специалистов, должно осуществляться на основе выделения стандартных информационных единиц, реализующих фактически информационное моделирование учебного материала. С учетом ряда инновационных разработок в данной области (Сохор А.М., Кедрова Г.Е., Воронина О.В. и др.) сделан вывод о том, что на роль таких информационных единиц претендуют гипертекстовые информационные модели.

Уточнено понятие гипертекстовой информационной модели:

Гипертекстовая информационная модель (ГИМ) - это модель организации учебной информации, при которой ее единицы (блоки) представлены в виде системы взаимосвязанных элементов, направленной на формирование целостного представления о предмете.

Модель выступает как промежуточное звено, с помощью которого опосредуется практическое и теоретическое познание объекта педагогической действительности. Через модель обобщается информация о педагогическом объекте и в самой модели информация содержится в формализованном, синтетическом виде.

При реализации системного подхода к разработке гипертекстового

структурированного учебного материала, педагогу фактически приходится конструировать формализованную информационную модель предметной области.

Так как ГИМ представляют собой сложную систему взаимосвязанных элементов (взаимосвязи описываются множеством качественных и количественных характеристик) для ее построения использован логико-информационный подход, который рассматривает любой объект, как функционирующий элемент и позволяет дополнять модель новыми элементами.

Гипертекстовая информационная модель (ГИМ) позволяет представить учебный материал в эффективном формализованном виде. ГИМ реализуется средствами вычислительной техники и ассоциативного подхода к представлению информации. Она имитирует способность человеческого интеллекта осуществлять хранение больших объемов информации и поиск ее посредством ассоциаций в процессах коммуникации и мышления.

Выявлены психолого-педагогические - особенности гипертекстовой информационной модели, которые заключаются в том, что:

данная модель позволяет преподавателю любой учебный материал записать в явной форме сети идей (мыслей, тезисов, фрагментов);

S производительность труда преподавателя и адекватность восприятия материала обучаемым возрастают, так как исключаются промежуточные трансформации;

V гипертекстовые информационные модели позволяют преподавателю выдавать обучаемому информацию в наиболее эффективной форме с учетом не только сущности информации, но и индивидуальных психофизиологических особенностей.

Каждый преподаватель, который создает гипертекстовое представление своего предмета, стоит перед необходимостью моделировать все свое знание об этом предмете во всей его целостности, что является неотъемлемой составляющей развития информационно-коммуникационной компетентности специалиста образования.

Во второй главе «Методика обучения специалистов образования конструированию гипертекстовых информационных моделей и использованию их в процессе обучения» строится методика обучения по использованию и созданию гипертекстовых информационных моделей в педагогической деятельности.

Проведен анализ Государственных образовательных стандартов (ГОС) для педагогических специальностей и различных учебников по информатике для вузов, который позволил сделать вывод о том, что на данный момент недостаточно обоснованы методики обучения гипертекстовому информационному моделированию учебного материала направленные на развитие информационно-коммуникационной компетентности специалистов образования.

Студент, владеющий навыками работы в инструментальных гипертекстовых системах, сможет применить их в своей профессиональной деятельности, самостоятельно формировать методику обучения по учебному предмету, используя новейшие технологии. Гипертекст в этой роли выступает как эффективный инструмент информационно-педагогической технологии обучения. Следовательно, использование гипертекстовых информационных моделей становится одной из форм работы при самообразовании и при обучении других.

В основу методики обучения гипертекстовому информационному моделированию (ТИМ) специалистов образования положен принцип фундаментальности и практикоориентированности.

Определены задачи разрабатываемой методики:

1) развивать умение работать с информацией (осуществлять отбор информации, необходимой для решения поставленной задачи; систематизировать ее, формализовать и пр.);

2) развивать аналитическое и образное мышления, способствующие формированию общей научной картины мира.

3) сформировать систему знаний изучаемого курса (раздела);

4) сформировать у студентов навыки работы, создания и использования ГИМ в своей профессиональной деятельности;

5) сформировать мотивационно-ценностное отношение к созданию и применению гипертекстовых информационных моделей учебного материала.

Использование педагогического информационного пространства и соответствующих средств информационных технологий для поиска и представления информации по заданной теме в заданной форме способствует развитию информационно-коммуникационной компетентности специалиста образования.

В структуре развития информационно-коммуникационной компетентности при использовании гипертекстового информационного моделирования учебного материала обосновано содержание мотивационной, когнитивной, операциональной компоненты.

Мотивационный компонент включает в себя: а) наличие информационных потребностей; б) проявление интереса к использованию и созданию гипертекстовых информациошшх моделей; в) понимание ценности использования ГИМ в учебном процессе.

Когнитивный (творческий) компонент включает в себя: а) понимание профессиональных задач; б) структурно-системное представление гипертекстовой информационной модели.

Операциональный компонент включает в себя: а) умение использовать гипертекстовую информационную модель; б) владение приемами создания гипертекстовых информационных моделей.

Методика обучения специалистов образования гипертекстовому информационному моделированию, реализована в виде спецкурса, который представляет законченную единицу содержания и может быть использован в качестве модуля преподаваемого в рамках любой дисциплины.

При отборе содержания обучения учитывался принцип систематичности и последовательности, т.е. обеспечение последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Необходимо, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе. В данной работе разрабатывается гипертекстовая информационная модель, предназначенная для представления слабоструктурированной текстовой информации.

Принцип структурированности является важнейшим для гипертекстовой информационной модели. Человек всегда способен видеть определенную упорядоченность и системность, поэтому материал ГИМ должен быть структурирован не только по объемам, но и по порядку следования.

При этом ГИМ должно удовлетворять следующим методическим требованиям.

1 Предъявление учебного материала в ГИМ должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления.

2 ГИМ должна обеспечить отражение системы научных понятий учебной дисциплины в виде иерархической структуры высокого порядка, каждый уровень которой соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции, а также обеспечить учет как одноуровневых, так и межуровневых логических взаимосвязей этих понятий.

При формировании ГИМ должны быть пройдены следующие основные этапы:

- анализ текста (учебного материала);

- структурирование, отобранной информации;

a) идентификация сущностей

b) идентификация связей

c) выбор актуальной информации (1) классификация сущностей техническое воплощение.

Гипертекстовая информационная модель выступает одновременно и как объект изучения, который необходимо научиться эффективно использовать в будущей профессиональной деятельности, и как средство развития информационно-коммуникационной компетентности.

Применение, в обучении гипертекстовых информационных моделей способствует решению ряда профессиональных задач:

- самостоятельно определять цели и задачи своей

информационной деятельности (тем самым обеспечить информационную основу своей профессиональной деятельности), прогнозировать возможные результаты собственной деятельности при известных условиях;

- уметь структурировать учебный материал на основе выделения главного и второстепенного в нем с целью формирования конкретности, обобщенности, свернутости и развернутости знаний;

- проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

В третьей главе «Исследование эффективности разработанной методики обучения в условиях педагогического эксперимента» приводится описание процесса проведения и результатов экспериментальной подготовки студентов.

Сформулированы цель, задачи педагогического эксперимента, описана его структура и основные этапы (констатирующий и формирующий). Исследование методики обучения студентов педагогического вуза работе с гипертекстовыми информационными моделями проводилось в течение 20002005 годов. В экспериментальных занятиях, проходивших в естественных и экспериментальных педагогических условиях, в общей сложности приняли участие более 300 человек, в том числе студенты факультетов РГПУ им. А.И. Герцена: филологии, психолого-педагогического, безопасности жизнедеятельности, философии человека, математики. А также специалисты образования, проходящие переподготовку в Научно-методическом центре Адмиралтейского района.

Диагностика развития информационно-коммуникационной

компетентности студентов посредством гипертекстового информационного моделирования учебного материала проводилась по трем блокам: мотивационно-ценностному, содержательному и операционному (формирование знаний и умений по гипертекстовому информационному моделированию).

Мотивационно-ценностный блок включает в себя овладение деятельностью по гипертекстовому информационному моделированию учебного материала в контексте саморазвития личности.

Содержательный блок включает в себя формирование системы знаний: по отбору учебной информации; элементов конструкции ГИМ; подходов к построению логической структуры учебного материала.

Операционный блок включает в себя: умение отбирать содержание учебного материала в соответствии с поставленными целями; умение создать логическую структуру документа на основе выделения главного и второстепенного в нем с целью формирования конкретности, обобщенности, свернутости и

развернутости знаний; умения определить ключевые слова в тексте; умение модифицировать документ в соответствии с требованиями; умение реализовать гипертекстовые (семантические) связи; умение конструирования ГИМ на основе созданных электронных ресурсах.

Выявление ценностного отношения студентов к усвоению ими методики обучения ГИМ проводилось на констатирующем этапе с помощью анкетирования и позволило сделать выводы о том, что они в абсолютном большинстве обладают положительной мотивацией к изучению гипертекстового информационного моделирования и, в то же время, уровень их знакомства с исследуемой областью близок к нулевому.

Задавались вопросы: «Считаете ли вы полезным для себя овладеть методикой гипертекстового структурирования учебного материала?» или «Где вы считаете возможным использования ГИМ в учебно-воспитательном процессе?», которые отражали отношение студентов к данной методике.

Для диагностики по содержательному и операционному блокам использовалась численная оценки результатов входной и выходной проверок (по методике сводных показателей Н.В. Хованова). Каждое задание соответствовала определенному компоненту (таб.1; рис. 1).

Таблица 1 Компоненты оценки входной и выходной методики

Компоненты

1. Формирование знаний и умений анализировать и структурировать информацию

2. Формирование знаний и умений о принципах конструирования гипертекстовых информационных моделей

3. Формирование знаний и умений по логическому структурированию учебного материала

4. Формирование основных понятий используемых в гипертекстовом структурировании учебного материала

Результаты обработки позволяют сделать вывод о наличии тенденции роста по проверяемым компонентам, результаты распределились следующим образом:

• формирование знаний и умений анализировать и структурировать информацию - 64,7% студентов;

• формирование знаний и умений о принципах конструирования гипертекстовых информационных моделей - 70,6% студентов;

• формирование знаний и умений по логическому структурированию учебного материала - 60% студентов;

• формирование основных понятий используемых в гипертекстовом структурировании учебного материала - 94,1% студентов.

Компонент 1 Компонент 2 Компонент 3 Компонент 4 О входная проверка И выходная проверка .

Рис. 1 Результаты обработки данных проверки

Чтобы обеспечить большую объективность в интерпретации результатов экспериментального обучения были проведены две контрольные работы, нацеленные на проверку результатов подготовки в области гипертекстового информационного моделирования (для их оценки использовался непараметрический метод знаков).

Полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу исследования, т.е. методика обучения ГИМ способствует развитию информационно-коммуникационной компетентности специалиста образования.

В заключении сформулированы основные результаты диссертационного исследования:

1. Уточнено понятие «гипертекстовая информационная модель», как модели организации учебной информации, при которой ее единицы (блоки) представлены в виде системы взаимосвязанных элементов направленной на формирование целостного представления о предмете.

2. Раскрыта сущность и особенности гипертекстового информационного моделирования учебного материала как средства представления учебного материала и определены возможности его использования при развитии информационно-коммуникационной компетентности специалиста образования.

3. Разработан спецкурс для специалистов образования «Гипертекстовое информационное моделирование», обеспечивающий развитие информационно-коммуникационной компетентности специалиста образования.

4. Экспериментальная проверка подтвердила эффективность разработанной методики обучения специалистов образования гипертекстовому информационному моделированию для развития информационно-коммуникационной компетентности специалиста образования.

Таким образом, в ходе исследования решены поставленные задачи, доказаны положения, выносимые на защиту, и экспериментально подтверждена выдвинутая гипотеза.

Результаты диссертационной работы при их сопоставлении с отечественными и зарубежными аналогами в данной области подтверждают их актуальность, научную новизну, теоретическую и практическую значимость, а также могут быть в дальнейшем использованы для проведения комплексных исследований в области структурирования информации и решения ряда проблем существующих в данной области.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Васильева Ю.А., Извозчиков В.А. Методика подготовки специалистов образования гипертекстовому информационному моделированию / 7-ая СПб международная конференция "Региональная информатика- 2000" РИ-2000 (СПб 5-8 декабря 2000 года). Часть 2 стр.33, 0,06 п.лЛ),03 пл.

2. Васильева Ю.А. Ознакомление с основами гипертекстового моделирования в рамках курса: "Концепции современного естествознания" / Актуальные проблемы научно-исследовательской работы в средней и высшей школе: Сборник материалов научно-практической конференции 15-17 апреля 2002 г. - Мурманск: МГПИ, 2002. - 68с., с. 20-23, 0,16 пл.

3. Васильева Ю.А. Перспективы гипертекстового моделирования учебного материала / Региональная конференция: "Информатизация учебного процесса в образовательных учреждениях" Томск, 26-27 марта 2002 г., с. 80-81, 0,04 пл.

4. Васильева Ю.А. Гипертекст в контексте современных технологий обучения / Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология (наука образования и учебная дисциплина). Проблемы реализации программ многоуровневого образования в рамках государственных образовательных стандартов: Материалы международной научно-методологической конференции. СПб.: СПбЛТА, 2002. 240 с. 24-25с., 0,16 пл.

5. Васильева Ю.А. Гипертекст - новая информационная технология/ Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Межвузовский сборник научных трудов. - СПб.: Изд-во БАН, 2002. -И 1с., с. 34-36,0,14 пл.

6. Васильева Ю.А., Извозчиков В.А. Информационная культура -интеллект XXI как качества современного специалиста образования / Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях: Межвуз. сб.науч. тр.: В 2 ч. 4.2 / Под общ. ред. И.С. Урсу. - СПб.: ЛОИРО, 2002. - 247с., с. 202-204, 0,09 п.лУ0,05 п.л.

7. Васильева Ю.А., Извозчиков В.А. Гипертекстовое моделирование в образовании / 8-ая Санкт-Петербургская Международная конференция "Региональная информатика-2002" (РИ-2002). Санкт-Петербург, 26-28 ноября 2002 г.: Материалы конференции в 2-х частях. Часть 2. - СПб., 2002. с.57-58., 0,06 п.л./0,03 пл.

8. Васильева Ю.А. Гипертекст как эффективный инструмент новой информационно-педагогической технологии обучения / Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях: Межвуз. сб.науч. тр.:СПб.: ЛОИРО, 2003. -332с., с. 306-308,0,12 пл.

9. Васильева Ю.А. Дидактические функции гипертекстовых информационных моделей / Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.2 - СПб.: Изд-во БАН, 2003. - 191с., с. 153-156,0,13 пл.

10. Васильева Ю.А. Методические принципы использования гипертекста в образовании / Наука и школа, №1,2004 год, 0,4 пл.

Н.Васильева Ю.А. Основные принципы построения гипертекстовых информационных моделей / Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз.сб.науч.тр. - СПб.: ЛОИРО, 2004. - 302 е., с.283-287,0,2 пл.

12. Васильева Ю.А. Основные характеристики гипертекстовых информационных моделей / Математическое . моделирование: естественно-научные, технические и гуманитарные приложения. Сб.науч.трудов / Под ред. Ю.А.Пичугина, A.B. Копыльцова. СПб: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2004. 280 с. с. 92-95,0,14 пл.

13. Васильева Ю.А. Гипертекстовые информационные модели как основа создания электронных учебных ресурсов / IX Санкт-Петербургская международная конференция "Региональная информатика - 2004 (РИ-2004)", Санкт-Петербург, 22-24 июня 2004 г.: Материалы конференции. -СПб, 2004. - 442 е., с. 259-260., 0,07 пл.

Н.Васильева Ю.А., Извозчиков В.А. Информационное моделирование в педагогике / Труды СПбГЛТА. Актуальные проблемы

развития высшей школы. Эдукология - новая наука об образовании. Проблемы дистанционного обучения: Материалы международной научно-методологической конференции. СПб.: СПбГЛТА, 2005. 232 е.; с. 133137., 0,3 п.л./0,15 п.л.

15.Васильева Ю.А. Подходы к построению логической структуры учебного материала / Взаимодействие личности, общества и образования в современных социокультурных условиях: Межвуз. сб. науч. тр. - СПб.: ЛОИРО, 2005. - 474 е., 446-449., 0,22 пл.

16.Васильева Ю.А. Использование компьютерных средств обучения в дисциплинах естественнонаучного цикла. / Информационно-коммуникационные технологии в образовательном пространстве (Материалы из опыта работы Центра информатизации НМЦ и образовательных учреждений Адмиралтейского района) Под ред. В.А. Гаран и Е.В. Ивановой - СПб, 2006, с.76. с. 26-29., 0,24 п.л. (февраль 2006г.)

17.Васильева Ю.А. Особенности гипертекстового информационного структурирования учебного материала. / Информационно-коммуникационные технологии в образовательном пространстве (Материалы из опыта работы Центра информатизации НМЦ и образовательных учреждений Адмиралтейского района) Под ред. В.А. Гаран и Е.В. Ивановой - СПб, 2006, с. 76, с.38-40., 0,21 пл. (февраль 2006г.)

18.Васильева Ю.А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности специалиста образования средствами гипертекстового информационного моделирования учебного материала / Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз.сб.науч.тр. - СПб.: ЛОИРО, 2006. - 527 е., с.198-201, 0,18 пл. (май 2006 г.)

Подписано в печать 30.06.06

Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО "Галарис" ул. Казанская, д.7, тел. 312-67-05

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильева, Юлия Алексеевна, 2006 год

Введение.

Глава 1: Основные аспекты гипертекста как концептуальной модели структурирования информации.

§1.1. Моделирование как метод познания.

§ 1.2. Информационная модель, ее характеристики и свойства.

§1.3. Использование моделирования в образовательном процессе.

§ 1.4. Историко-логический анализ понятия гипертекст.

1.4.1. Анализ понятия «гипертекст».

1.4.2. Элементы типологии гипертекста.

1.4.3. Компоненты гипертекста.

1.4.4. Узлы и связи гипертекста.

§1.5. Гипертекстовое информационное моделирование.

1.5.1. Основные характеристики гипертекстовых информационных моделей.

1.5.2. Гипертекстовые системы.

1.5.3. Психолого-педагогические особенности восприятия гипертекстового структурированного материала.

1.5.4. Место гипертекста в информационных технологиях обучения.

§ 1.6. Информационно-коммуникационная компетентность специалистов образования.

Выводы к главе 1.

Глава 2: Методика обучения специалистов образования конструированию гипертекстовых информационных моделей и использование их в процессе обучения.

§2.1. Методологические и теоретические основы построения методики обучения гипертекстовому информационному моделированию.

§2.2. Отбор содержания для обучения студентов гипертекстовому информационному моделированию.

2.3. Методы, формы и средства обучения.

Выводы к главе 2.

Глава 3: Исследование эффективности разработанной методики обучения в условиях педагогического эксперимента.

§3.1. Характеристика этапов педагогического эксперимента.

§3.2. Планирование и организация эксперимента.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения гипертекстовому информационному моделированию в системе подготовки специалистов образования"

Диссертация посвящена проблемам теории и методике обучения гипертекстовому информационному моделированию специалистов образования.

К числу основных современных тенденций мирового развития, обусловливающих существенные изменения в системе образования, относятся: . ускорение темпов развития общества и как следствие - необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях; . переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного, межгосударственного взаимодействия, в связи, с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

• возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирование современного стиля мышления у молодого поколения.

В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу, к рыночной экономике ее специфические проблемы вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов, а также экономическими и политическими трудностями этого перехода. В этих условиях образованию предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования[118]:

• неразрывная и органичная связь образования с наукой; обеспечение устойчивого, динамичного развития российского общества -общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой; формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи; . обеспечение эффективного использования ресурсов - человеческих, информационных, материальных, финансовых; . доступность качественного образования; более полное использование нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности; . информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования; . углубление в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с прорывными высокими технологиями; . качественное обновление педагогической науки.

В эпоху глобализации и развития новых технологий образование- это не просто социальная сфера, а один из необходимых этапов перехода к качественно новому уровню развития интеллектуального, духовного, технологического и экономического потенциала России.

В условиях количественного роста информации, циркулирующей в образовательных системах, возникает необходимость развертывания новых моделей содержания и организации образования на таком уровне, который соответствовал бы поставленным целям образования, информационной культуре и современному состоянию информационных технологий.

При быстрых темпах увеличения объема новой информации закономерным процессом является стремительный перенос знаний на электронный носитель. Если в начале XX века сумма знаний на планете удваивалась за 50 лет, то с 1990 г. такой прирост наблюдается ежегодно, а к 2007 году ожидается каждые 70 дней в 2 раза. Без использования технических средств все население мира в целом неспособно переработать такой объем циркулирующей в обществе информации. С этой массой хаотической информации можно будет справиться только с помощью новых эффективных методов ее интеллектуального отбора и осмысленного упорядочения. В условиях информатизации общества, специалист, в том числе образования, владеющий инструментами получения и обработки информации, является необходимым условием развития всего общества.

Высшее педагогическое образование призвано подготовить студента к профессиональной деятельности как творческую личность, способную самостоятельно формировать методику обучения в зависимости от требований общества к образованию, а одним из основных требований, сейчас является умение конструировать элементы урока с использованием информационных технологий.

Актуальность исследования обусловлена указанными обстоятельствами социального характера, а также использованием гипертекстового представления информации в различных областях деятельности, в том числе и образовании; недостаточной разработанностью вопросов, связанных с гипертекстовым информационным моделированием учебного материала.

В области педагогических наук понятие гипертекста привлекает исследователей последние лет 15-20 - начало исследований было положено работами Субботина М.М., Эпштейна B.JL, Прокопцов В.И., Bush V., Conklin J., Nelson T.N, в которых рассматривались особенности гипертекста, варианты возможного использования в различных областях. Nelson T.N. первый выдвинул идею существования гипертекста, применительно к документам имеющим различного рода ссылки, далее Эпштейн B.JI. продолжил теоретическое исследование данной проблемы, a Bush V., впервые на практике реализовал идею гипертекста. Прокопцов В.И. рассматривает «книжный» вариант гипертекста, т.е. разбивает информацию по определенной тематике на блоки и реализует в виде книги. Субботин М.М. занимался вопросами организации электронных текстов, используя метод логико-смыслового моделирования информации. Основной идеей является использование критерия семантической близости для связывания фрагментов текстов и построения осмысленного текста [9]. Исследователи рассматривали гипертекст с разных точек зрения. До сих пор недостаточно обосновано представление гипертекста в виде информационной модели, хотя в настоящее время оно востребовано. К настоящему моменту примером представления информации в виде гипертекста и основной предпосылкой интереса является фактически беспрецедентный успех глобальной сети Интернет, а точнее сказать сервиса - WWW (World Wide Web).

Сейчас выпущен ряд учебных пособий, посвященных применению гипертекстовых технологий, но зачастую они применимы только для студентов по специальности информатика, тогда как любой преподаватель должен уметь структурировать материал в форме удобной для использования в образовательных целях.

Одной из целей педагогического образования, с точки зрения авторов монографии о компетентностном подходе в педагогическом образовании[84, стр. 216], является становление базовой профессиональной компетентности путем развития ключевой компетентности в информационно-технологической сфере. В условиях экспансии феномена информации, возрастания интенсивности потоков информации, Хеннер Е.К. и Шестаков А.П. уточняют такое понятие в аспекте «информационно - коммуникационной компетентности» [126].

Развитие информационно-коммуникационной компетентности (ИКК) учителя является в настоящее время одной из наиболее актуальных задач непрерывного педагогического образования. Основными способами развития ИКК учителя являются:

• теоретическое и практическое изучение компьютерных технологий обработки информации;

• выработка приемов практического применения, обоснования и доказательства эффективности использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении предмету;

• модификация методики обучения предмету с учетом возможности использования ИКТ, привитие культуры обмена опытом применения ИКТ на уроке посредством телекоммуникаций.

• ИКК складывается из трех компонентов: знать, уметь пользоваться, уметь применять в учебной деятельности [126].

В настоящее время одной из перспективных информационно-коммуникационных технологий, является гипертекстовая технология, получившая широкое распространение в системе образования при создании веб-сайтов и различной электронной учебной литературы. Основой данной технологии является гипертекстовая информационная модель учебного материала. Сейчас разработаны методики конструирования веб-сайтов, но в то же время наблюдается недостаточная разработанность вопросов по гипертекстовому информационному моделированию учебного материала.

Данная работа, призвана не только обеспечить обучаемых системой знаний, но и вооружить их продуктивными способами, умениями самостоятельно приобретать, рефлексивно осмысливать и применять новые знания в своей будущей профессиональной деятельности.

Актуальность исследования усиливается наличием дополнительных противоречий между:

• востребованностью гипертекстовых информационных моделей учебного материала в образовательном процессе и недостаточной разработанность вопросов обучения специалистов образования их созданию;

• современными требованиями систематичности знаний и отсутствием целостного методического подхода к систематизации учебного материала средствами гипертекстового информационного моделирования. Проблема исследования состоит в недостаточной обоснованности методик обучения гипертекстовому информационному моделированию учебного материала, нацеленных на развитие информационно-коммуникационной компетентности специалиста образования.

Объект исследования - процесс обучения информатике специалистов образования.

Предмет исследования - методика обучения гипертекстовому информационному моделированию.

Цель исследования - теоретически обосновать методику обучения гипертекстовому информационному моделированию и экспериментально проверить эффективность ее использования, как средства развития информационно-коммуникационной компетентности специалиста образования в условиях информатизации образования.

Гипотеза исследования: