Формирование системности знаний студентов в процессе гипертекстового структурирования учебного материала

Дробахина, Анастасия Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование системности знаний студентов в процессе гипертекстового структурирования учебного материала

Автореферат

Автор научной работы: Дробахина, Анастасия Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование системности знаний студентов в процессе гипертекстового структурирования учебного материала"

На правах рукописи

Дробахина Анастасия Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМНОСТИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ГИПЕРТЕКСТОВОГО СТРУКТУРИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2004

Работа выполнена в Кузбасской государственной педагогической академии

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Можаров Максим Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук, профессор

Неверов Валерий Владимирович

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Молоков Юрий Григорьевич

Ведущая организация: Омский государственный педагогический

университет

Защита состоится 25 июня 2004 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии.

Автореферат разослан « » мая 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

В.Ф. Любичева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В диссертации решается проблема формирования системности знаний в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. В качестве инструментария, позволяющего повышать уровень сформированности системности знаний студентов, выбран современный метод представления учебного материала в виде компьютерного гипертекста.

Важным для настоящего исследования аспектом данного подхода является, во-первых, отличное от традиционного - нелинейное - представление учебной информации в гипертекстовом учебнике, а во-вторых, непосредственное использование его в процессе профессиональной подготовки будущих учителей для структурирования различных предметных областей, в процессе которого студенты улучшают предметную подготовку, систематизируя собственные знания, и осваивают методологический аппарат создания педагогических программных средств (электронных учебников).

Актуальность исследования. В условиях постоянной модернизации содержания профессиональной подготовки, роста количества информации, появления новых дисциплин перед системой высшего образования встает ряд серьезных задач, связанных с переориентацией процесса обучения с информационных методов на методы организации познавательной деятельности, когда студенты вовлекаются в исследование изучаемых процессов и явлений, и тем самым обеспечивается их максимальная активность при восприятии информации. Как подчеркивается в Концепции модернизации российского образования, в таком случае «целью обучения становится формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Важнейшими составляющими в структуре профессиональной готовности учителя при таком подходе становятся умения работать самостоятельно, извлекать знания из разных источников продуктивными методами, а для повышения системности знаний применять современные средства структурирования учебной информации.

В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, ЛЛ.Зорина, Б.И.Коротяев, ИЛ.Лернер, Н.А.Скаткин, А.МСохор, А.В.Усова, В.Э.Штейнберг и др.).

Вопросы систематизации и обобщения знаний на материале учебных дисциплин рассмотрены в диссертационных исследованиях С.Н.Водолад (геометрия), И.С.Карасовой (предметы естественнонаучного цикла), А.А.Мирошниченко, О.Е.Филиппова (физика), О.А.Тыщенко (алгебра), Л.С.Чернышовой (химия). Вопросы, связанные с развитием умений структурировать учебный текст младшими школьниками рассмотрены в исследовании Э.Г.Пономаревой. Формированию умений студентов структурировать учебный материал посвящена диссертация Е.Д.Нестеровой.

В работах отечественных и зарубежных ученых отмечается взаимосвязь понятий «система», «системность», «систематизация», «структура», «структурирование». Очевидно, что данная взаимосвязь носит не только семантический, языковый характер. Практический опыт, высказывания учителей и преподавателей, применяющих различные методы структурирования, показывают, что регулярная деятельность обучаемых по структурированию учебного материала, осуществляемая в процессе его изучения, существенно повышает качество знаний и уровень их системности.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации учебной деятельности, направленной на формирование системности знаний, показал недостаточное внимание учителей и вузовских педагогов к процессу обучения школьников и студентов элементам методологической культуры работы с учебным материалом, недостаточную востребованность теоретических подходов к развитию навыков структурирования и визуализации содержания обучения. В результате школьники и студенты, как правило, недостаточно осознанно владеют приемами и способами структурирования учебного материала, часто действуют по образцу, на уровне узнавания, используют неэффективные приемы мыслительной деятельности, недостаточно владеют умением конкретизировать теоретические положения, делать научно обоснованные обобщения. Вызывает затруднение необходимость изменить структуру изложения информации, предложенной автором первоисточника. Даже у студентов педвуза не в полной мере развиты умения выделять главное и второстепенное; они не умеют оценить значения усвоенных знаний для понимания последующих вопросов и всего раздела в целом. Как правило, студенты используют недостаточно эффективные методы получения и структурирования учеб-

ной информации: чтение, запоминание, конспектирование. В итоге знания из разных разделов курса воспринимаются изолированно, а целостное представление об учебном предмете не формируется.

Недостаточная сформированность умений студентов структурировать учебный текст, отсутствие целенаправленной работы по обобщению и систематизации информации со стороны преподавателей влияют на качество и системность знаний. Поэтому задача обучения студентов применению современных средств структурирования учебного материала, в том числе - новых компьютерных технологий, остается и сегодня одной из насущных задач высшего педагогического образования.

Развитие новых информационных технологий изменило понимание роли и сущности компьютера. Он становится основой универсальной технической среды, операционирующей мыслительную деятельность, позволяющей устанавливать, воспроизводить, анализировать сложные системы смысловых связей между элементами предметного содержания, в том числе - учебного. Эта функция компьютера, воплотившаяся, в частности, в гипертексте, образует самостоятельную, перспективную линию развития дидактики.

Проведенный анализ работ показал, что интерес исследователей часто вызывает нелинейная форма представления информационных единиц, позволяющая разрабатывать и внедрять гипертекстовые электронные учебники в учебный процесс (Л.Х.Зайнутдинова, М.П.Лапчик, Д.Ш.Матрос, М.Р.Меламуд, П.И.Образцов, И.В.Роберт, В.С.Токарева, С.Г.Шаповаленко, С.А.Христочевский и др.). В исследованиях обосновывается применение гипертекста как средства повышения эффективности обучения в школе и вузе (Ю.Н. Егорова, С.Н.Водолад), разрабатываются и внедряются в учебный процесс гипермедиа среды (НА. Инькова), электронные учебники (СИ.Макаров, Н.П.Фикс), выявляются требования к организации информации в компьютерных обучающих программах (Л.Ф.Филатова); анализируются особенности гипертекстового структурирования информации (Дж.Брунер, Д.Конклин, В.П.Морозов, Т.Нельсон, М.М.Субботин, В.П.Тихомиров, В.С.Токарев, Е.Ю.Хрусталев, В.Л.Эпштейн).

Несмотря на значительный вклад указанных исследований в совершенствование учебного процесса и повышение качества знаний, ряд важных вопросов в них не получил должного освещения. Так, вне рассмотрения остался вопрос интеграции технологии гипертекстового структурирования учебной информации и дидактических средств формирования системности знаний.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена противоречиями между потребностью современного педагогического образования в технологических средствах повышения уровня сформированности системности знаний у студентов и отсутствием теоретического обоснования и универсальных практических решений для разработки данных средств.

Проблема исследования состоит в выявлении возможностей применения технологии гипертекстового структурирования учебного материала для формирования системности знаний будущих учителей.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование дидактической эффективности гипертекстового структурирования учебного материала как средства формирования системности знаний студентов педагогического вуза.

Объект исследования: процесс формирования системности знаний студентов педагогического вуза.

Предметом исследования выступает обучение студентов педагогического вуза гипертекстовому структурированию учебного материала для повышения уровня сформированности системности знаний.

Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы позволяет сформулировать гипотезу настоящего исследования: уровень сформированности системности знаний у студентов существенно возрастет, если:

- в содержание профессиональной подготовки включать специальные разделы, связанные с гипертекстовым структурированием учебного материала;

- в процессе профессиональной подготовки обеспечивать целенаправленное и вариативно организованное обучение гипертекстовому структурированию учебного материала;

- преподаватели-предметники при проведении занятий со студентами будут целенаправленно стимулировать высокий уровень их заинтересованности в структурировании учебного материала.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования потребовалось решить следующие задачи:

1) систематизировать различные подходы к определению содержания понятия «системность знаний», изучить состояние проблемы формирования системности знаний в педагогической теории и практике профессиональной подготовки будущих учителей;

2) разработать критериально-оценочный аппарат и выявить уровни сформиро-

ванности системности знаний студентов;

3) провести анализ существующего компьютерного программного обеспечения для создания и редактирования гипертекстовых документов, сопутствующего программного обеспечения для оформления разрабатываемых документов и определить место данных компьютерных программ в процессе экспериментального обучения;

4) раскрыть сущность и особенности гипертекстового структурирования учебного материала как средства представления учебного содержания; выявить возможности его использования для формирования системности знаний студентов;

5) разработать и апробировать в учебном процессе методическое обеспечение процесса обучения студентов гипертекстовому структурированию учебного материала;

6) экспериментально проверить методику обучения студентов гипертекстовому структурированию и оценить ее эффективность.

Методологические основы исследования: системный подход как направление научного познания; положения личностного и деятельностного подходов к организации учебного процесса; понимание человека как субъекта совместной деятельности; фундаментальные работы по теории и методике педагогических исследований.

Теоретической основой исследования являются:

— исследования, посвященные формированию и диагностике системности знаний (ИДЗверев,Л ЛЗорина);

— работы отечественных психологов (ЛСВыготский, ПЛ.Гальперин, НА.Менчинская, Н.Ф.Талызина) и дидактов (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, И.ЯЛернер, А.М.Сохор, А.В.Усова), посвященные разработке различных способов структурирования учебного материала для систематизации и обобщения знаний;

— дидактические приемы и средства визуализации структуры учебного материала (опорные конспекты, сигналы, таблицы, рисунки и схемы), активизирующие учебно-познавательную деятельность обучаемых (О.САнисимов, В.В.Давыдов, А.М.Сохор, Н.Ф.Талызина и др.);

Методы исследования: теоретический анализ философских, психологических, педагогических работ для выявления степени разработанности освещаемой в

диссертации проблемы; обобщение педагогического опыта, идей и взглядов; изучение результатов работ, выполненных студентами; наблюдение; метод экспертных оценок; констатирующий педагогический эксперимент, обучающий педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения.

Опытно-экспериментальная база исследования. Настоящее исследование проводилось с 1998 по 2003 тт. на базе физико-математического, естественно-географического факультетов и факультета иностранных языков Кузбасской государственной педагогической академии. В исследовании принимали участие студенты (общей численностью 826 человек), преподаватели кафедр информатики и вычислительной техники и методики преподавания информатики. Этапы исследования.

Первый этап (1998 - 1999 гг.). Проводился анализ педагогической и психологической литературы с целью изучения состояния исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов. Выполнен литературный обзор. Определены методологические основы, понятийный аппарат, цель и задачи исследования.

Второй этап (1999 - 2000 гг.). Проводился констатирующий эксперимент с целью определить состояние системности знаний студентов педагогического вуза.

На третьем этапе исследования (2000 - 2003 гг.) проводился эксперимент по формированию системности знаний студентов. Осуществлялся анализ полученных результатов эксперимента; разрабатывались практические рекомендации по применению гипертекстового структурирования учебного материала для повышения уровня сформированности системности знаний студентов. Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыта сущность гипертекстового структурирования учебного материала и выявлены возможности его использования для формирования системности знаний;

- разработан и апробирован подход к формированию системности знаний студентов в процессе гипертекстового структурирования учебного материала и доказана его эффективность;

- разработанные критерии оценки уровней сформированности системности знаний студентов (степень полноты элементного состава знаний, степень связанности элементов знаний, степень осознанности связей между элементами знаний), их качественные и количественные показатели могут быть использованы при оценивании знаний по различным учебным дисциплинам.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что :

— выявлена и обоснована необходимость обучения студентов (в специальном курсе и при изучении конкретных дисциплин) гипертекстовому структурированию учебного материала как средству формирования системности знаний;

— разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий диагностировать сформированность системности знаний студентов по различным учебным дисциплинам.

Практическая значимость исследования заключается возможности

применения:

— программы, структуры и содержания занятий по обучению студентов гипертекстовому структурированию учебного материала как средству повышения уровня сформированности системности их знаний;

— системы заданий аналитического, репродуктивно-конструктивного и творческого характера, способствующих формированию у студентов навыков успешного использования гипертекстового структурирования в дальнейшей педагогической деятельности;

— дидактического материала (схем, таблиц, семантических сетей и других средств графического представления учебной информации), который может быть использован, во-первых, для формирования у студентов навыков структурирования, а во-вторых, в практике преподавания информатики в школе, вузе, в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для повышения уровня сформированности системности знаний у студентов педагогического вуза целесообразно в содержание их профессиональной подготовки включать разделы по гипертекстовому структурированию учебного материала.

2. Эффективность обучения гипертекстовому структурированию учебного материала повышается, если в качестве компьютерных программных средств использовать адаптивные программные средства, подобранные в процессе экспериментального обучения (Microsoft FrontPage, Microsoft PowerPoint, Macromedia Dreamweaver и др.)

3. Обучение студентов гипертекстовому структурированию целесообразно осуществлять на основе разработанной программы раздела «Применение гипертексто-

вых технологий для структурирования учебного материала» и учебного содержания занятий, которые позволяют формировать умения и навыки структурировать учебный текст.

4. Дидактическими условиями успешного формирования системности знаний являются:

- использование гипертекстового структурирования учебного материала в профессиональной подготовке студентов во всех блоках их образовательной программы как методологической основы усвоения предметных знаний;

- включение разделов, связанных с изучением компьютерных программных средств для разработки гипертекста, в курс информатики с целью выработки у студентов навыков и технологических приемов создания электронных учебников;

- использование адаптивного компьютерного программного обеспечения, позволяющего студентам разрабатывать гипертекстовые учебники без дополнительной подготовки по информатике;

- целенаправленное повышение уровня заинтересованности студентов в гипертекстовом структурировании учебного материала.

5. Гипертекстовое структурирование является эффективным средством, позволяющим технологизировать интеллектуальную деятельность по систематизации и обобщению учебного материала. Эффективность гипертекстового структурирования учебного материала проявляется в увеличении числа студентов, знания которых сформированы па уровнях предметной и межпредметной системности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; сочетанием качественного и количественного анализа; использованием различных методов математической статистики для обработки данных; репрезентативностью объемов выборок.

мого эволюционирования» (Челябинск, 2003), I региональной научно-практической конференции «Формирование информационной культуры средствами информаци-онно-комуникационных технологий» (Новокузнецк, 2004), а также на совместных семинарах и заседаниях кафедр информатики и вычислительной техники, методики преподавании информатики КузГПА.

По материалам диссертационного исследования в рамках научной программы «Федерально-региональная политика в науке и образовании» Министерства образования Российской Федерации1 опубликовано учебно-методическое пособие «Структурирование содержания профессиональной подготовки учителя информатики средствами современного гипертекста».

Раздел «Применение гипертекстовых технологий для структурирования учебного материала» апробирован и внедрен в курс «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа-технологии» на физико-математическом факультете КузГПА.

Структура и основное содержание исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (172 источника) и приложений, включает 8 таблиц и 23 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируется проблема, цель, гипотеза исследования, определяются объект, предмет, задачи и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе («Теоретические основы формирования системности знаний студентов») определена степень разработанности темы исследования в философии, психологии и педагогике; рассмотрены подходы к формированию системности знаний обучаемых; обосновано структурирование учебного материала как способ совершенствования системы знаний; раскрыта сущность метода гипертекстового структурирования учебного материала и возможности его использования для формирования системности знаний студентов.

Анализ литературы позволил установить существование различных подходов

1 Проект № 1525 «Телекоммуникационные технологии в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза как средство формирования региональной образовательной политики. Научно-методическое обеспечение работы региональных информационных центров. Поддержка информационных проектов молодых учителей»

к определению понятия «системность знаний». Общим в понимании термина «системность знаний» является представление о знаниях как о совокупности элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом. Основное расхождение заключается в выделении различных элементов системы знаний и типов отношений, устанавливаемых между ними.

Например, один из подходов, представленный в работах отечественных психологов (Л.СВыготского, В.В.Давыдова, А.Л. Леонтьева и др.), педагогов (Ш.И.Ганелина, М.А.Данилова, Л.В.Занкова, АА.Самарина, А.М.Сохора и др.) состоит в том, что в качестве объекта, подлежащего целостному усвоению, рассматривается совокупность отдельных понятий или систем понятий. На основе этого анализируются механизм усвоения и дидактические условия усвоения знаний, разрабатываются критерии и методы, позволяющие оценивать качество усвоения понятий, исследуются психологические процессы, происходящие в сознании обучаемого в процессе ознакомления с новыми понятиями. Характерной чертой системы знаний при таком подходе является однородность ее элементов, выражающаяся в том, что любой элемент системы есть понятие, связь между которыми трактуется как необходимая последовательность в изучении.

Под системными знаниями в работах другого направления понимают знания, структурирующиеся в сознании обучающегося по схеме: основные научные понятия - основные положения (законы) - следствия. Этот точка зрения лежит в основе работ ЛЛ.Зориной, Б.И.Коротяева, ИЛ.Лернера, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина. Проблема формирования системности знаний в работах даппого направления решается с применением системного подхода при анализе, описании и конструировании системных объектов (элементов знаний). Практическая реализация этого подхода наиболее полно отражена в работах ЛЛ.Зориной, А.В.Усовой и АА.Боброва, в которых представлены схемы описания элементов научных знаний (структурно-логические схемы) и раскрыта роль рассказа как показателя системного усвоения знаний.

Выполненный анализ различных классификаций типов связей, устанавливаемых обучаемыми между элементами знаний при их усвоении, позволил констатировать, что системность знаний характеризуется умением устанавливать, прежде всего, структурно-функциональные связи между элементами знаний, определяющие соотношения между разнопорядковыми понятиями (например, структурные связи целого и его части), между разнородными элементами научных знаний (например, понятиями и законами, научными фактами и постулатами, постулатами и

следствиями); содержательно-логические имежпредметные связи.

Собственная практика обучения студентов, данные педагогических экспериментов других исследователей (Л.Я.Зориной, МАУшаковой, Н.Г.Шило и др.) показывают, что, не осознавая всего разнообразия связей между усваиваемыми элементами знаний, обучающиеся усваивают знания фрагментами.

Анализ работ отечественных психологов (П.Л. Гальперина, НАМенчинской, Н.Ф.Талызиной), дидактов (Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, И.Л.Лернера, АМ.Сохора) показывает, что обучение означает, прежде всего, целесообразную организацию активной интеллектуальной деятельности, направленную на выявление элементов учебного материала и связей между ними. Анализ работ О.С.Анисимова, Э.К.Брейтигам, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной, Т.В.Кудрявцева, подтверждает нашу точку зрения о том, что у студентов нужно специально формировать такие предметные действия, посредством которых они могут в учебном материале выявить и в учебных моделях воспроизвести существенные связи между элементами знаний.

В настоящем исследовании были рассмотрены различные способы представления учебного материала, используемые в образовательной практике - матричная, фреймовая, иерархическая, сетевая модель. Проведенный анализ позволил определить основные достоинства и недостатки этих способов представления учебного материала.

Известно, что гипертекст - это современный способ представления учебного материала, характеризующийся полнотой изложения сведений по выбранной тематике, предоставляющий возможность неограниченной детализации любых положений и понятий учебной дисциплины (раздела, темы) и позволяющий визуализировать связи между элементами знаний. Проведенный анализ литературы показал, что гипертекстовая информационная модель находит все большее признание в качестве базового элемента эффективной презентации знаний. Особый интерес ученых вызывает нелинейная форма представления информационных единиц, позволяющая с большой эффективностью внедрять гипертекстовые технологии в учебный процесс. Однако в теоретическом и методическом плане возможности применения гипертекстовых технологий для структурирования учебной информации в педагогической науке раскрыты не достаточно, а их потенциал не реализован.

В настоящем исследовании под гипертекстовым структурированием учебного материала мы понимаем совокупность процессов представления линейно упоря-

доченной информации в виде текста с нелинейной структурой.

Целесообразность применения гипертекстового структурирования как средства формирования системности знаний студентов определяется следующим: 1) его дидактическими особенностями; 2) технологичностью гипертекстового структурирования, позволяющего алгоритмизировать процесс отображения структуры предметной области в структуру гипертекста.

В процессе разработки гипертекста студенты выполняют анализ взаимосвязей и взаимодействий между изучаемыми объектами, что способствует осмыслению структурных элементов знаний и связей между ними, актуализации ранее усвоенной учебной информации, лучшему запоминанию и последующему применению знаний.

Вторая глава «Применение гипертекстового структурирования учебного материала для формирования системности знаний студентов» содержит: описание критериально-оценочного аппарата, характеристику исходных положений, описание этапов и программу обучающего эксперимента, описание и анализ фрагментов методического обеспечения занятий.

Опираясь на критерии оценки уровней сформированности системности знаний школьников и студентов, предложенные в трудах Л.Л. Зориной, A.B. Усовой, М.А. Ушаковой, диссертационных исследованиях (Т.С. Веселковой, НА. Ждан, В.И. Логиновой, Н.Г. Шило) и, взяв за основу критерии усвоения учебного материала в исследованиях В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, ИЛ. Конфедератова, В.И. Травинского, мы разработали собственный критериально-оценочный аппарат, позволяющий диагностировать уровни сформированности системности знаний у студентов. Используемый нами критериально-оценочный аппарат построен на основе метода аддитивной свертки набора параметров.

I критерий. Степень полноты элементного состава знаний. Количественными показателями этого критерия являются:

— Кп • количество основных понятий, выделенных студентами из общего количества понятий, специфичных для данной предметной области

— Коп ■ количество основных положений, указанных студентами из общего количества

— Кс - количество следствий, указанных студентами из общего количества (пз) следствий теории

Интегральная компонента «степень полноты элементного состава знаний

КЭз» определялась по формуле:

Пкритерий. Степень связанности элементов знаний.

Для оценивания степени связанности элементов знаний К с с мы применили

следующее отношение:

(2),

где Ккс_ количество связей, указанных студентами; п — общее количество связей. Шкритерий. Степень осознанности связеймежду элементами знаний. Этот критерий уровня сформированности системности знаний характеризует умение студентов правильно распознавать типы связи.

Показателями данного критерия системности знаний являются:

— Ксл - количество содержательно-логических связей, указанных студентами из общего числа

— Ксф - количество распознанных структурно-функциональных связей из общего числа связей

— Кмд - количество указанных межпредметных связей из общего количества связей данного типа

Интегральная компонента «степень осознанности связей» между элементами знаний

Объединяя все компоненты системности знаний по формуле

получим выражение для подсчета интегральной компоненты «системность знаний» студентов Ксз.

На основе заключений экспертов и использования других критериальных подходов нами были выделены четыре уровня сформированности системности зна-

ний студентов, качественные и количественные характеристики которых приведены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни сформированности системности знаний студентов

Уровни системности знаний Количественная характеристика Качественная характеристика

I) Критический. Уровень фрагментарных знаний 02Ксз*0,25 Значительные затруднения в выделении структурных элементов знаний, указывают в основном только понятия. Затруднения в установлении связей между элементами знаний и, в основном, неправильно указывают их тип; могут указывать и распознавать лишь иерархические связи между элементами знаний внутри отдельных тем.

Ш Низкий. Уровень частично систематизированных знаний 0,26 ^Ксз^ 0,50 Незначительные затруднения при выделении структурных элементов знаний. Верно указывают взаимосвязи между ними, однако хорошо выделяют лишь связи внутри отдельных тем и разделов предметной области. Взаимосвязи элементов знаний из разных разделов раофы-вают не полностью; не всегда верно указывают тип отношения.

ПП Приемлемый. Уровень предметной (дисциплинарной) системности знаний 0,51 ^Ксз^ 0,75 Не испытывают затруднений в выделении структурных элементов знаний; умеют устанавливать взаимосвязь элементов знаний в рамках как одного учебного раздела, так и всего курса учебного предмета и видят учебный материал целостно. В основном верно указывают типы отношений.

IV) Высокий. Уровень межпредметной (междисциплинарной) системности знаний 0,76*Ксз*1,00 Владеют основными идеями, понятиями и закономерностями дисциплины, верно указывают ведущие элементы знаний и типы связей между ними, выделяют внутри и межпредметные связи.

На этапе констатирующего эксперимента (1999 - 2000 гг.) осуществлялась диагностика степени сформированности системности знаний студентов трех факультетов Кузбасской государственной педагогической академии. В эксперименте принимали участие студенты физико-математического (140 человек), естественно-географического факультета (68 человек), и студенты факультета иностранных языков (62 человека). Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Распределение студентов по уровням сформированности системности знаний (в % от количества испытуемых в группах)

« о _ 3 В1 8 О | 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Факультеты2

| 1 £ Ооп ФМ ЕГ ИЯ ФМ ЕГ ИЯ ФМ ЕГ ИЯ ФМ ЕГ ИЯ ФМ ЕГ ИЯ

I 18,5 19,3 18,4 11,8 12,2 12,1 6,6 7,0 7,1 за 4,1 4,4 2,0 2,3 2,1

II 63,0 63,7 63,6 55,4 57,1 56,4 53,4 54,5 54,9 44,3 45,4 45,5 33,7 34,1 33,9

III 14,7 14,0 15,2 21,3 20,6 20,6 24,5 24,2 23,7 34,6 33,7 34,5 46,1 45,6 46,1

IV 3,8 3,0 2,8 11,5 10,1 10,9 15,5 14,3 14,3 17,9 16,8 15,6 18,2 18,0 17,9

Результаты констатирующего эксперимента позволили диагностировать низкий уровень сформированности системности знаний. Знания многих студентов оказались в значительной степени фрагментарными, разрозненными, ограниченными рамками одной темы или раздела. При усвоении знаний студенты испытывают затруднения в выявлении их структурных элементов и места, занимаемого в теории; распознавании и ранжировании основных связей между элементами знаний; указании смежных разделов знания, на которых основывается данное знание, типов (сущностей) связей между элементами знаний, включенных в учебные курсы. Как свидетельствуют данные таблицы 2, эти недостатки в знаниях студентов не зависят от выбранной специальности.

В слабой сформированности умений и навыков структурировать учебный текст и в отсутствии внутренней установки осуществлять структурирование в процессе усвоения учебного материала мы видим причину фрагментарности, бессистемности знаний у значительного количества студентов.

На этапе констатирующего эксперимента проведено анкетирование 170 студентов 1-5 курсов физико-математического факультета с целью определить частотность применения ими в процессе обучения различных способов работы с учебной информацией.

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что большинство студентов не используют рациональных приемов работы с учебным материалом, не всегда эффективно решают проблему получения и переработки информации. Прак-

2 ФМ - физико-математический факультет; ЕГ- естественно-географический факультет; ИЯ - факультет иностранных языков

тически основной деятельностью студентов по усвоению учебной информации на протяжении всего периода обучения в вузе является чтение и запоминание. Этот вид деятельности регулярно осуществляют от 84,6 % (1 курс) до 94,7 % (5 курс) студентов. У многих студентов отсутствует интерес самостоятельного структурирования знаний в процессе освоения учебного материала: регулярно делают краткие записи «для себя» от 19,2 % студентов (1 курс) до 27,9 % (2 курс) и только 26,9 % студентов 5 курса. Студенты практически не применяют потенциал средств структурирования и графической визуализации информации: свыше 60 % студентов совсем не используют эти приемы, а почти 30 % студентов используют их нерегулярно.

Таким образом, в процессе экспериментальной работы подтвердилась актуальность темы исследования и определился перечень задач обучающего эксперимента.

Обучение студентов гипертекстовому структурированию осуществлялось на основе разработанной программы раздела «Применение гипертекстовых технологий для структурирования учебного материала».

В программе обучения учитывались известные в науке общедидактические принципы обучения (принцип научности, принцип связи теории с практикой, принцип сознательной и творческой активности, принцип взаимосвязи обучения, развития и воспитания личности студентов, принцип сочетания наглядно-образного и абстрактного в обучении и др.). Программой определялось место различных групп заданий с учетом повышения творческой самостоятельности студентов, необходимостью актуализировать и закреплять полученные знания и совершенствовать сформированные умения. Это задания репродуктивного характера, направленные на воспроизведение студентами усвоенной информации по памяти; задания аналитического характера, предполагающие углубленный, содержательный или сравнительный анализ тем (разделов) учебной дисциплины; конструктивные (творческие) задания, требующие применения студентами навыков отбора, структурирования и представления учебного материала в виде, отличном от предложенного в образце.

Программа включала различные формы занятий: лекционные, семинарские и лабораторные и предусматривала различные способы организации учебной деятельности студентов: фронтальную, индивидуальную, самостоятельную, коллективную.

Раздел «Применение гипертекстовых технологий для структурирования учебного материала» изучался 24 часа; из них 20 часов аудиторных и 4 часа само-

стоятельных занятий. Аудиторные занятия распределялись на 4 часа лекционных, 2 часа семинарских и 14 часов лабораторных занятий.

Опытное обучение осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе проводились занятия, в ходе которых студенты знакомились с сущностью методики гипертекстового структурирования и способами визуализации учебной информации, принципами и технологиями создания электронных учебников, а также выполняли задания, направленные на формирование умения структурировать и закрепление приобретенного умения.

Учебные материалы, созданные студентами в процессе выполнения таких заданий, были востребованы на следующем этапе экспериментального обучения при закреплении умения структурировать учебный материал в виде гипертекста.

Опытно-экспериментальная работа по разработанной нами методике формирования системности знаний студентов с помощью гипертекстового структурирования проводилась на базе трех факультетов КузГПА с 2000 по 2003 учебный год.

2000-2002 г.г. В эксперименте участвовали студенты IV курса физико-математического факультета, обучающиеся по специальностям «физика-информатика», «математика-информатика», «информатика-английский язык».

Студенты экспериментальных групп (116 человек) осваивали метод гипертекстового структурирования информации в курсе «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа-технологии»; студенты контрольных групп (121 студент) изучали данные курсы по традиционным программам.

Для определения степени эффективности обучения была проведена двукратная оценка состояния системности знаний студентов экспериментальной и контрольной групп. Первый диагностический срез проводился до изучения курсов, а второй - после окончания. Из студентов экспериментальных и контрольных групп случайным образом было выбрано по 100 человек. Результаты представлены в таблице 3.

Обработка полученных данных с использованием методов математической статистики (критерия знаков и критерия Колмогорова-Смирнова) позволила сделать вывод об эффективности предложенного подхода к формированию системности знаний студентов в процессе гипертекстового структурирования учебного материала, проявляющаяся в снижении количества студентов экспериментальных групп, знания которых фрагментарны (I уровень) или частично систематизированы (П уровень). Увеличилось количество студентов, системность знаний которых сформирована на уровне предметной (Ш уровне) и межпредметной системности (IV уровень).

Таблица 3

Системность знании студентов экспериментальных (ЭГ) и контрольных групп (КГ) (в % от количества испытуемых в группе)

Уровни сформиро- ЭГ КГ

вакности системности 1 изм. 2 изм. 1 изм. 2 там.

знаний

I 3,0 1,0 4,0 3,0

II 44,0 16,0 43,0 46,0

II 35,0 45,0 37,0 33,0

IV 18,0 38,0 17,0 18,0

2002-2003 гг. Студенты экспериментальных групп естественно -географического факультета (87 человек) приобретали навыки гипертекстового структурирования, изучая раздел «Применение гипертекстовых технологий для структурирования учебного материала» в курсе «Информатика», а студенты факультета иностранных языков (69 человек) - в курсе «Математика и информатика». Студенты контрольных групп (83 и 72 студента соответственно) изучали данные курсы по традиционной программе. Обучение студентов гипертекстовому структурированию учебного материала осуществлялось по описанной выше программе.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проведенной со студентами естественно-географического факультета и факультета иностранных языков, полностью подтвердил выводы, полученные нами в 2000-2002 гг. Данный факт свидетельствует о воспроизводимости результатов обучения и эффективности предложенного подхода к формированию системности знаний студентов.

В заключении диссертации подведены основные итоги исследования, обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы общие выводы и намечены перспективы дальнейшей работы. Основные результаты исследования:

1. Систематизированы подходы к определению понятия «системность знаний», изучено состояние проблемы формирования системности знаний в педагогической теории и практике профессиональной подготовки будущего учителя.

2. Разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий диагностировать сформированность уровней системности знаний студентов.

3. Проведен анализ компьютерного программного обеспечения для создания и редактирования гипертекстовых документов и сопутствующего программного

обеспечения для оформления разрабатываемых документов; определено место данных компьютерных программ в процессе экспериментального обучения.

4. Раскрыта сущность и особенности гипертекстового структурирования учебного материала как средства представления учебного содержания и определены возможности его использования для формирования системности знаний студентов.

5. Разработана авторская программа дисциплин «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа-технологии», «Математика» и «Математика и информатика» в содержание которой включен раздел «Применение гипертекстовых технологий для структурирования учебного материала», обеспечивающий формирование умений и навыков гипертекстового структурирования учебного материала.

6. Разработана авторская методика, позволяющая применять специализированное программное обеспечение для создания гипертекстовых учебников в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

7. Экспериментальная проверка подтвердила эффективность разработанной методики обучения студентов гипертекстовому структурированию для повышения системности знаний.

Перспективы развития нашего исследования могут определяться задачами совершенствования методики обучения студентов гипертекстовому структурированию учебного материала, изучения влияния приобретенных студентами навыков структурирования учебного материала на их адаптацию к новым информационным технологиям, исследования особенности организации обучения гипертекстовому структурированию учебного материала студентов гуманитарных, естественнонаучных и математических специальностей, выявления его специфики.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях:

1. Дробахина А.Н. Структурирование учебного материала как способ совершенствования структуры знаний студентов / А.Н. Дробахина // Психолого-педагогические аспекты внедрения информационных технологий в образовательный процесс. - Новосибирск-Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2001. - С. 64 - 69.

2. Дробахина А.Н. Использование гипертекста для представления учебного материала / А.Н. Дробахипа // Психолого-педагогические аспекты внедрения информационных технологий в образовательный процесс. - Новосибирск-Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2001. - С. 69 - 73.

3. Дробахина А.Н. Логико-смысловая переработка учебного материала как средство повышения качества предметных знаний студентов / А.Н. Дробахина //Качество высшего педагогического образования: уровни, параметры и критерии оценки (материалы научно - методической конференции). - Новокузнецк: Изд-во КузГНА, 2002. - С. 47 - 50.

4. Дробахина А.Н. Исследование состояния системности знаний студентов / А.Н. Дробахина //Качество высшего педагогического образования: уровни, параметры и критерии оценки (материалы научно - методической конференции). - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2002. - С. 51 - 53.

5. Дробахина А.Н. Критерии оценки системности знаний // Повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя информатики. - Новокузнецк, Изд-во КузГПА, 2003. - С. 78 - 84.

6. Дробахина А.Н. Диагностика состояния системности знаний студентов педагогического вуза. / А.Н. Дробахина // Психолого-педагогические исследования в системе образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 4-х ч. Ч. 1. - Москва-Челябинск: Изд-во «Образование», 2003. - С. 37 - 39.

7. Дробахина А.Н. Модернизация профессиональной подготовки студентов педвуза на основе гипертекстовой технологии структурирования учебной информации / А.Н. Дробахина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 4-х ч. Ч. 1. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2003. - С. 37 - 39.

8. Дробахина А.Н. Диагностика умений структурировать учебный материал у студентов вуза / А.Н. Дробахина // Формирование информационной культуры средствами ИКТ. Сборник трудов региональной научно-практической конференции. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2004. - С. 53 - 54.

9. Дробахина АЛ. Структурирование содержания профессиональной подготовки учителя информатики средствами современного гипертекста: Учебное пособие / А.Н. Дробахина, М.С. Можаров. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2003. - 85 с. (авторский вклад 50 %).

Подписано в печать 19 мая 2004 г. Формат 60x84 1/16 Бумага книжно-журнальная. Усл. печ. л. 1,22

Тираж 110 экз. Редакционно-издательский отдел КузГПА. 654027, г. Новокузнецк, ул. Лазо, 18.

Р112 3 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дробахина, Анастасия Николаевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНОСТИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ.

1.1. Системность знаний студентов как педагогическая проблема

1.2. Структурирование учебного материала как средство совершенствования системы знаний студентов.

1.3. Возможности гипертекстового структурирования учебного материала как средства формирования системности знаний студентов.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ГИПЕРТЕКСТОВОГО СТРУКТУРИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНОСТИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ.

2.1. Критерии и показатели оценки уровня системности знаний студентов.

2.2. Мониторинг уровней системности знаний студентов в процессе гипертекстового структурирования учебного материала.

2.3. Организация и ход опытного обучения студентов гипертекстовому структурированию учебного материала.

2.4. Анализ результатов обучения студентов применению гипертекстового структурирования учебного материала как средству формирования системности знаний.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование системности знаний студентов в процессе гипертекстового структурирования учебного материала"

Актуальность исследования. В условиях постоянной модернизации содержания профессиональной подготовки, роста количества информации, появления новых дисциплин перед системой высшего образования встает ряд серьезных задач, связанных с переориентацией процесса обучения с информационных методов на методы организации познавательной деятельности, когда студенты вовлекаются в исследование изучаемых процессов и явлений, и тем самым обеспечивается их максимальная активность при восприятии информации. Как подчеркивается в Концепции модернизации российского образования [68], в таком случае «целью обучения становится формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Важнейшими составляющими в структуре профессиональной готовности учителя при таком подходе становятся умения работать самостоятельно, извлекать знания из разных источников продуктивными методами, а для повышения системности знаний применять современные средства структурирования учебной информации.

В дидактике вопрос об организации и структурировании знаний не является новым. Разработке различных способов структурирования учебного материала, способствующих систематизации и обобщению знаний, повышению уровня их системности, уделяют большое внимание отечественные психологи (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.) и педагоги (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Л.Я. Зорина, Б.И. Коротя-ев, И.Я. Лернер, Н.А. Скаткин, A.M. Сохор, А.В. Усова, В.Э. Штейнберг и др.).

Вопросы систематизации и обобщения знаний на материале учебных дисциплин рассмотрены в диссертационных исследованиях С.Н. Водолад (геометрия), И.С. Карасовой (предметы естественнонаучного цикла), А.А. Мирошниченко, О.Е. Филиппова (физика), О.А. Тыщенко (алгебра), Л.С. Чер-нышовой (химия). Вопросы, связанные с развитием умений структурировать учебный текст младшими школьниками рассмотрены в исследовании Э.Г.

Пономаревой. Формированию умений студентов структурировать учебный материал посвящена диссертация Е.Д. Нестеровой.

Проведенный анализ работ показал, что интерес исследователей часто вызывает нелинейная форма представления информационных единиц, позволяющая разрабатывать и внедрять гипертекстовые электронные учебники в учебный процесс (JI.X. Зайнутдинова, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, М.Р. Меламуд, П.И. Образцов, И.В. Роберт, B.C. Токарева, С.Г. Шаповаленко, С.А. Христочевский и др.). В исследованиях обосновывается применение гипертекста как средства повышения эффективности обучения в школе и вузе (Ю.Н. Егорова, С.Н. Водо-лад), разрабатываются и внедряются в учебный процесс гипермедиа среды (Н.А. Инькова), электронные учебники (С.И. Макаров, Н.П. Фикс), выявляются требования к организации информации в компьютерных обучающих программах (Л.Ф. Филатова); анализируются особенности гипертекстового структурирования информации (Дж. Брунер, Д. Конклин, В.П. Морозов, Т. Нельсон, М.М. Субботин, В.П. Тихомиров, B.C. Токарева, Е.Ю. Хрусталев, В.Л. Эпштейн).

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена противоречиями между потребностью современного педагогического образования в технологических средствах повышения уровня сформированности системных знаний у студентов и отсутствием теоретического обоснования и универсальных практических решений для разработки данных средств.

Объект исследования: процесс формирования системности знаний студентов педагогического вуза.

2) разработать критериально-оценочный аппарат и выявить уровни сформированное™ системности знаний студентов;

6) экспериментально проверить методику обучения студентов гипертекстовому структурированию и оценить ее эффективность. Методологические основы исследования: системный подход как направление научного познания; положения личностного и деятельностного подходов к организации учебного процесса; понимание человека как субъекта совместной деятельности; фундаментальные работы по теории и методике педагогических исследований.

Теоретической основой исследования являются: — исследования, посвященные формированию и диагностике системности знаний (И.Д. Зверев, Л.Я. Зорина); работы отечественных психологов (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина) и дидактов (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, A.M. Сохор, А.В. Усова), посвященные разработке различных способов структурирования учебного материала для систематизации и обобщения знаний; дидактические приемы и средства визуализации структуры учебного материала (опорные конспекты, сигналы, таблицы, рисунки и схемы), активизирующие учебно-познавательную деятельность обучаемых (О.С. Ани-симов, В.В. Давыдов, A.M. Сохор, Н.Ф. Талызина и др.);

Методы исследования: теоретический анализ философских, психологических, педагогических работ для выявления степени разработанности освещаемой в диссертации проблемы; обобщение педагогического опыта, идей и взглядов; изучение результатов работ, выполненных студентами; наблюдение; метод экспертных оценок; констатирующий педагогический эксперимент; обучающий педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения.

Опытно-экспериментальная база исследования. Настоящее исследование проводилось с 1998 по 2003 гг. на базе физико-математического, естественно-географического факультетов и факультета иностранных языков Кузбасской государственной педагогической академии. В исследовании принимали участие студенты (общей численностью 826 человек), преподаватели кафедр информатики и вычислительной техники и методики преподавания информатики.

Этапы исследования.

На третьем этапе (2000 - 2003 гг.) проводился эксперимент по формированию системности знаний студентов. Осуществлялся анализ полученных результатов эксперимента; разрабатывались практические рекомендации по применению гипертекстового структурирования учебного материала для повышения уровня сформированности системности знаний студентов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлена и обоснована необходимость обучения студентов (в специальном курсе и при изучении конкретных дисциплин) гипертекстовому структурированию учебного материала как средству формирования системности знаний;

- разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий диагностировать сформированность системности знаний студентов по различным учебным дисциплинам.

Практическая значимость исследования заключается возможности применения: программы, структуры и содержания занятий по обучению студентов гипертекстовому структурированию учебного материала как средству повышения уровня сформированности системности их знаний; системы заданий аналитического, репродуктивно-конструктивного и творческого характера, способствующих формированию у студентов навыков успешного использования гипертекстового структурирования в дальнейшей педагогической деятельности; дидактического материала (схем, таблиц, семантических сетей и других средств графического представления учебной информации), который может быть использован, во-первых, для формирования у студентов навыков структурирования, а во-вторых, в практике преподавания информатики в школе, вузе, в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Обучение студентов гипертекстовому структурированию целесообразно осуществлять на основе разработанной программы раздела «Применение гипертекстовых технологий для структурирования учебного материала» и учебного содержания занятий, которые позволяют формировать умения и навыки структурировать учебный текст.

4. Дидактическими условиями успешного формирования системности знаний являются:

- целенаправленное" повышение уровня заинтересованности студентов в гипертекстовом структурировании учебного материала.

5. Гипертекстовое структурирование является эффективным средством, позволяющим технологизировать интеллектуальную деятельность по систематизации и обобщению учебного материала. Эффективность гипертекстового структурирования учебного материала проявляется в увеличении числа студентов, знания которых сформированы на уровнях предметной и межпредметной системности.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования нашли свое отражение в 9 научных статьях и докладах автора. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методической конференции «Качество высшего педагогического образования: уровни, параметры и критерии оценки» (Новокузнецк, 2002), на I Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2003), на II Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация профессиональной подготовки специалистов на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003), I региональной научно-практической конференции . «Формирование информационной культуры средствами информационно-комуникационных технологий» (Новокузнецк, 2004), а также на совместных семинарах и заседаниях кафедр информатики и вычислительной техники, методики преподавании информатики КузГПА.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Анализ научной литературы и диссертационных исследований позволил сделать вывод, что в трудах современных отечественных ученых существуют различные подходы к формированию системных знаний обучаемых, в соответствии с которыми предлагаются различные критерии оценки уровней сформированности системности знаний. Разработанный нами критериально-оценочный аппарат включает три критерия оценки состояния системности знаний студентов (степень полноты элементного состава знаний, степень связанности элементов знаний, степень осознанности связей между элементами знаний) и четыре уровня ее сформированности (критический, низкий, приемлемый, высокий).

2. Проведенный констатирующий эксперимент показал следующее:

- уровень сформированности системности знаний подавляющего количества студентов остается низким на протяжении всего периода обучения в вузе;

- на состояние системности знаний студентов влияет сформированность навыков и умений структурировать учебный материал и целенаправленность деятельности по приведению знаний в систему.

Таким образом, подтвердилась актуальность вопросов, связанных с организацией специального обучения студентов структурированию учебного материала. Рассматривая умения и навыки структурировать информацию как часть не только учебной, но и общепрофессиональной культуры педагога, мы придаем особое значение формированию у студентов этих умений.

3. Программа опытного обучения составлена с учетом базовых умений, которыми обладают студенты педагогического вуза и которые необходимы для обучения приемам структурирования знаний. Для организации деятельности по формированию теоретических знаний и практических умений студентов структурировать учебный материал программой предусматривается использование возможностей различных форм учебных занятий. Системность знаний студентов в данном исследовании формируется посредством разработанного и теоретически обоснованного подхода к формированию системности знаний студентов в процессе гипертекстового структурирования учебного материала.

4. Экспериментальное обучение студентов трех факультетов Кузбасской государственной педагогической академии (физико-математического, естественно-географического и факультета иностранных языков) подтвердило эффективность предложенного подхода. С помощью проведенного обучающего эксперимента доказано влияние навыков гипертекстового структурирования учебного материала на повышение уровня системности знаний студентов.

5. Результаты опытного обучения студентов свидетельствуют о том, что они в основном успешно овладели умениями структурировать учебную информацию, формирование которых предусматривалось экспериментальной программой, научились применять гипертекстовое структурирование учебного материала для формирования системности своих знаний.

Все это позволяет нам сделать вывод о положительном исходе проведенного эксперимента и правомерности выдвинутой научной гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации решается проблема формирования системности знаний студентов в процессе их профессиональной подготовки. В качестве инструментария, позволяющего повышать уровень сформированности системности знаний, выбран современный метод представления учебного материала в виде компьютерного гипертекста.

Под системными знаниями в представленном диссертационном исследовании понимается качество совокупности знаний обучаемых, структура которой адекватна структуре научной теории. Системность знаний предполагает понимание студентом соотношения между разнопорядковыми понятиями, понятиями и законами, научными фактами и основными положениями, законами и следствиями и пр.

Выполнив анализ монографической литературы и диссертационных работ по теме исследования, мы установили, что для усвоения студентами знаний в системе требуется специальная организация их деятельности, включающая организацию обучения по систематизации и структурированию учебного материала и самостоятельному ориентированию в нем. Вместе с тем данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, позволяют заключить, что у студентов слабо развиты навыки и умения структурировать учебный материал, что влияет на состояние системности их знаний. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил установить, что уровень сформированности системности знаний подавляющего количества студентов остается низким на протяжении всего периода обучения в вузе.

При изучении нового учебного материала студенты испытывают сильные затруднения в выделении: структурных элементов знаний и определение места, занимаемого в теории тем или иным знанием; внутренних связей, лежащих в основе понятий, доказательстве утверждений, а также внутри того или иного учебного материала; основных связей между элементами знаний, ранжирование этих связей по уровням значимости в научной теории; смежных разделов знания, на которых основывается данное знание; типов (сущностей) связей между элементами знаний, включенными в учебные курсы.

Проанализировав литературу по интересующей проблеме, а так же рассмотрев существующую практику обучения в вузе, мы пришли к выводу, что традиционная методика обучения недостаточно ориентирует как преподавателей, так и студентов на организацию деятельности по структурированию знаний, приведения их в систему. Мы выяснили, что требуется специальная организация деятельности студентов в процессе обучения, направленная на формирование системности знаний.

В соответствии с задачами исследования потребовалось выявить критерии и средства измерения уровней системности знаний студентов. Разработанный нами критериально-оценочный аппарат включает три критерия оценки состояния системности знаний студентов:

1) степень полноты элементного состава знаний;

2) степень связанности элементов знаний;

3) степень осознанности связей между элементами знаний.

Мы выделили четыре уровня сформированности системности знаний студентов:

1) критический (уровень фрагментарных знаний);

2) низкий (уровень частично систематизированных знаний);

3) приемлемый (уровень предметной системности знаний);

4) высокий (уровень межпредметной системности знаний).

Для формирования системности знаний студентов был предложен подход, основанный на применении в учебном процессе гипертекстового структурирования учебного материала. Под гипертекстовым структурированием понимают процесс представления линейно упорядоченной учебной информации в виде текста с нелинейной структурой.

Целесообразность применения гипертекстового структурирования как средства формирования системности знаний студентов определяется следующими факторами: во-первых, дидактическими особенностями гипертекста (предоставление новых возможностей презентации учебного материала, связанных с использованием средств зрительной и аудитивной наглядности, отображением системы взаимосвязей, которую традиционный текст не отображает и не может отображать). Во-вторых, целесообразность определяется тем, что гипертекстовое структурирование учебной информации - процесс технологичный, позволяющий структурировать информацию, отображая структуру предметной области в структуру гипертекста. В процессе разработки гипертекста студентами осуществляется анализ структурных взаимодействий между изучаемыми объектами, способствующий четкому описанию структурных элементов знаний и связей между ними, реорганизации ранее усвоенной учебной информации, лучшему запоминанию и извлечению знаний из памяти.

В качестве компьютерных программных средств при обучении студентов гипертекстовому структурированию учебного материала применялись адаптивные программные средства: Microsoft FrontPage, Microsoft PowerPoint.

Дидактическими условиями успешного применения разработанного подхода к формированию системности знаний являются:

Экспериментально установлено, что предложенный подход оказался доступным для большинства студентов, и что его применение в обучении позволило повысить уровень системности знаний.

Приобретаемые студентами в процессе обучения гипертекстовому структурированию теоретические знания и навыки являются востребованными в педагогической деятельности современного учителя, так как приобретенные интеллектуальные умения по переработке информации не только расширяют возможности усвоения новой учебной информации, но и позволяют эффективно решать целый комплекс задач, например:

- стимулируют творческий подход к познавательной и профессиональной деятельности;

- готовят к работе с информационными технологиями;

- формируют информационную культуру специалиста;

- развивают умение рефлексировать свою научную, учебную и практическую деятельность. Это важно, так как отмечается, что «рефлексивные способности формируют преподавателя как профессионала» [34, с. 55].

Наше исследование не претендует на всесторонний анализ сложнейшего процесса применения новых информационных технологий, в частности, гипертекстовой технологии структурирования, в практике профессиональной подготовки будущих учителей, поскольку в нем представлен лишь начальный этап исследования вопросов, связанных с обучением студентов гипертекстовому структурированию учебного материала. Перспективы развития нашего исследования, возможно, могут определяться задачами:

- совершенствовать методику обучения студентов гипертекстовому структурированию учебного материала;

- изучить влияние приобретенных студентами навыков структурировать учебный материал на адаптацию к новым информационным технологиям;

- исследовать особенности организации обучения гипертекстовому структурированию учебного материала студентов гуманитарных, естественнонаучных и математических специальностей, выявить его специфику.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дробахина, Анастасия Николаевна, Новокузнецк

1. Адольф В.А. Механизм совместной деятельности преподавателя и студента по формированию умения структурировать учебный материал / В.А. Адольф // Педагог. 2001. - № 2 (11). - С. 26 - 28.

2. Аленичева Е. Электронный учебник: проблемы создания и оценки качества / Е. Аленичева, Н. Монастырев // Высшее образование в России. -2001.-№ 1.-С. 121 123.

3. Анисимов О.С. Особенности мыслительных операций студентов в условиях применения схематических изображений: Автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.07/ О.С. Анисимов; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1984. - 15 с.

4. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

5. Антипов И. Н. Анализ системы понятий в учебниках математики / И.Н. Антипов, Л.С. Шварцбурд // Новые исследования в педагогических науках. 1977. - № 1. - С. 59 - 62.

6. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - 78 с.

7. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1968. - 383 с.

8. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 13-23.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: НИИ ВШ, 1982. - 240 с.

10. Берталанфи JI. Общая теория систем: критический обзор / Л. Берталан-фи // Исследования по общей теории систем. М., 1969. - С. 23 - 82.

11. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике /В.П. Беспалько // Советская педагогика. — 1990. № 7. - С. 59 - 60.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект/

14. B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. — 160 с.

15. Блауберг И.В. Системный подход и системный анализ / И.В. Блауберг, Э.М. Мирский, В.Н. Садовский // Системные исследования. М., 1982.1. C. 47 64.

16. Болотник Л.В. Тематическая модель структуры учебного материала / JI. В. Болотник, М.А. Соколова // Проблемы педагогических измерений. — М.: МГПИ им. Ленина, 1984. С. 12 - 19.

17. Брейтигам Э.К. Интеграция предметно-понятийной и смысловой деятельности при обучении старшеклассников началам математического анализа (теоретический аспект) / Э.К. Брейтигам. Барнаул: БГПУ, 2002.- 150 с.

18. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева.158

19. М: Просвещение, 1988. 239 с.

20. Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии / A.M. Воронин, В.Д. Симоненко. Брянск: БГПУ, 1996. — 133 с.

21. Воронов В.В. Формы представления знаний студента / В.В. Воронов // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 58-61.

22. Воронов В.В. Формы представления знания в педагогическом образовании / В.В. Воронов // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 68-73.

23. Гаврилова Т. Базы знаний интеллектуальных систем / Т. Гаврилова, В. Хорошевский Сп-б: Питер, 2000. - 364 с.

24. Гершунский Б.С. О статусе ведущих дидактических понятий / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. 1981. — № 7. - С. 95 - 103.

25. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский М.: Совершенство, 1998. — 607 с.

26. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032400 «Биология». М., 2000. - 24 с.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030100 «Информатика». М., 2000.- 23 с.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033200 «Иностранный язык». — М., 2000. 24 с.

29. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

30. Громкова М.Т. Если Вы преподаватель. поэзия.модели. технологии / М.Т. Громкова. М.: ТОО «Диз-Арт», 1998. - 98 с.

31. Гулидова И.В. Педагогические основы адаптации будущих учителей кинформационным технологиям в образовании. Диссканд. пед. наук:1300.01 / И.В. Гулидова; Сибирский ин-т образовательных технологий. -Новосибирск, 2000. 145 е.: ил. - Библиогр.: С. 129 - 145.

32. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

33. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. -М., 1989.-С. 64-90.

34. Дробахина А.Н. Логико-смысловая переработка учебного материала как средство повышения качества предметных знаний студентов /160

35. А.Н. Дробахина // Качество высшего педагогического образования: уровни, параметры и критерии оценки. Новокузнецк: КузГПА, 2002. -С. 47-50.

36. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.Н. Егорова; Казанский гос. ун-т. Чебоксары, 2000. - 20 с.

37. Ждан Н.А. Реализация содержательно-деятельностных связей в обучении химии как средство повышения системности и осознанности знаний учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. / Ждан Н.А; Омский гос. пед. ун-т. Омск, 1998. - 18 с.

38. Журавлев В.В. Модель гипертекста в следе Лого для класса УКНЦ / В.В. Журавлев // Информатика и образование № 4. - 2000. — С. 59 - 69.

39. Зайцев В.Н. Практическая дидактика / В.Н. Зайцев // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 37 - 67.

40. Зверев И.Д. К вопросу о системе обучения основам наук / И.Д. Зверев //Советская педагогика. 1970. - № 6. - С. 22 - 26.161

41. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

42. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л.Я. Зорина. -М.: Изд-во РАО, 1993.- 163 с.

43. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 127 с.

44. Зорина Л.Я. Системность качество знаний / Л.Я. Зорина. - М.: Знание, 1976.-64 с.

45. Зорина Л.Я. Системность знаний и организация учебного материала в учебниках физики / Л.Я. Зорина // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1978. - Вып. 6. - С. 101 - 112.

46. Зуев Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

47. Иванов А.П. Формирование системности знаний по математике с помощью тестов / А.П. Иванов, Ю.Ф. Фоминых. — Пермь: Изд. Перм. унта, 1999. 223 с.

48. Инькова Н.А. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «информатика»: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.А. Инькова; Тамбовский гос. технический ун-т. Тамбов, 2000. - 18 с.

49. Исаков С.Л. Матричная модель знаний / С.Л. Исаков // Информатика и образование. 2000. - № 4. - С. 49.

50. Каган М.С. Система и целостность Электронный ресурс. / М.С. Каган Электрон, текстовые данные (4260 bytes)- М., 20.02.2000. - Режим доступа: http //kiev.p hilosophy.ru /library /kagan25 June 2002 15:35:17.

51. Калоша B.K. Математическая обработка результатов эксперимента / В.К. Калоша, С.И. Лобко, Т.С. Чикова. Минск: Высшая школа, 1982. - 103 с.

52. Карасова И.С. Систематизация и обобщение знаний учащихся средней школы по предметам естественнонаучного цикла в период заключительного предэкзаменационного повторения / И.С Карасова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1980. - 97 с.

53. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

54. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли:v Схемы / Г.М. Коджаспирова. М.: Владос-Пресс, 2002. - 320 с.

55. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучение и методика их использования: Учеб. пособие / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Академия, 2001. - 273 с.

56. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

57. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе / И.Я. Конфедератов М.: Высшая школа. -1976.- 111 с.

58. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 10 - 40.

59. Коротаева И.В. Использование приема систематизации текста у старшеклассников и студентов: Автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / И.В. Коротаева; Моск. гос. ун-т. им. М.В. Ломоносова М., 2000. - 142 с.

60. Коротяев Б.И. К проблеме образования науки в учебный предмет / Б.И. Коротяев // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976 — С. 181 - 193.

61. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий / Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

62. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

63. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.- 165 с.

64. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования / В.В. Краевский. Волгоград, 1994. - 209 с.

65. Крафт Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Крафт; Адыгейский государственный университет. Майкоп, 2000. - 20 с.

66. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. М.: Владос-Пресс, 2002. - 368 с.

67. Кудрявцев Т.В. О некоторых психологических предпосылках активизации обучения / Т.В. Кудрявцев // Повышение эффективности обучения в средней школе. М.: Просвещение, 1964. - С. 67 - 74.

68. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1 / А.Н. Леонтьев-М.: Педагогика, 1983. -392 с.

69. Леонтьев А.Н. Мышление / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. -1964.-№4.-С. 84-89.

70. Лернер И.Я. Качества знаний и их источники / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. 1977. - № 2. - С. 16-21.

71. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / В.И. Логинова; Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. -Л., 1984. 20 с.

72. Лыскова В.Ю. Применение логических схем понятий в курсе информатики / В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. -2000. № 1. - С. 32 - 37.

73. Макаров С.И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики): Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / С.И. Макаров; Ин-т общего и среднего образования. М., 2003. - 39 с.

74. Максаковский В.П. Методическое пособие по экономической и социальной географии мира: Кн. для учителя / В.П. Максаковский. М.: Просвещение, 1994. — 144 с.

75. Мартынюк В.У. Информационное исчисление / В.У. Мартынюк // Открытые системы. 1996. - № 5. - С. 66 - 69.

76. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.- 191 с.

77. Минский М. Фреймы для представления знаний: Пер. с англ. / Под ред. Ф.М. Кулакова. М.: Энергия, 1979. - 152 с.

78. Мирошниченко А.А. Информационно семантическое структурирование учебного материала: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Мирошниченко; Удмуртский гос. ун-т - Ижевск, 1995. - 22 с.I

79. Мишакова В.Н. Качество биологического образования Электронный ресурс. / В.Н Мишакова. Электрон, текстовые данные (86319) - М., 2000. - Режим доступа: http://www.oipkro.ru/BankHTML /Text/t203 7d.html 25 June 2002 15:35:17

80. Моисеева М.В. Теория и практика создания современных обучающих мультимедиа систем / М.В. Моисеева // Школьные технологии. 1999. -N1-2.-С. 281 -285.

81. Молоков Ю.Г. Информационно-методические системы как средство повышения качества профессиональной подготовки педагога / Ю.Г. Молоков // Качество высшего педагогического образования: уровни, параметры и критерии оценки. Новокузнецк, 2002. - С. 62 - 65.

82. Морозов В.П. Гипертексты в экономике: Информационная технология моделирования / В.П. Морозов, В.П. Тихомиров, Е.Ю. Хрусталев М.: Финансы и статистика, 1997. - 368 с.

83. Наумченко И.Л. Значение принципов вузовской дидактики в совершенствовании университетской подготовки преподавателя / И.Л. Наумченко //Современная высшая школа. 1986. - № 4 (56) - С. 61 - 74.

84. Нестерова Е.Д. Формирование умения структурировать учебный материал у студентов вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Д. Нестерова; Красноярский гос. пед ун-т. Красноярск, 2000. - 20 с.

85. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. -302 с.

86. Новак Д. Схема формирования понятий и ее роль в учебном процессе / Д. Новак // Перспективы. 1995. - Т. XXV. - № 1. - С. 87 - 95.

87. Новиков Ф.А. Дискретная математика для программистов: Учебник / Ф.А. Новиков. -СП-б: Питер, 2001. 304 с.

88. Огородников И.Т. Основные проблемы и методика изучения эффективности урока по основам наук в школе: Материалы по изучению эффективности урока / И.Т. Огородников. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 2972.-352 с.

89. Огородников И.Т. Основные проблемы и методика изучения эффективности урока по основам наук в школе: материалы по изучению эффективности урока / И.Т. Огородников. М.: МГПТ им. В.И. Ленина. -1961.-32 с.

90. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики / О.П. Околелов // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 21 - 26.

91. Околелов О.П. Управление педагогическими системами на основе целевых программ / О.П. Околелов // Советская педагогика. 1990. - № 7. -С. 50-53.

92. Организация работы с документами: Учебник для вузов / В.А. Кудряев, И.К. Корнеев, Г.Н. Ксандопуло и др.; Гос. академия управления им. С. Орджоникидзе. М.: ИНФРА-М, 1998. - 574 с.

93. Осипов Г.С. Метод формирования и структурирования модели знаний для одного типа предметных областей /Г.С. Осипов // Техническая кибернетика. 1988. - № 2 - С. 3 - 12.

94. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

95. Остапенко А.А. Крупноблочные опоры: составление, типология, применение / А.А. Остапенко, С.И. Шубин // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 20-30.

96. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

97. Перегудов Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. М.: Высш. школа, 1989. - 367 с.

98. Перминова Л.М. Изучение качества усвоения учащимися различных видов знания с помощью структурно-логических схем /Л.М. Перминова // Новые исследования в педагогических науках. 1979. — № 3. - С. 23 - 27.

99. М.Пидкасистый П.И. Учеб. пособие по курсу «Педагогика»: Вопросы структурного анализа теории общей и профессиональной педагогики (для инж.- пед. специальностей) / Ред. В.В. Домнина. М.: Изд-во МЭИ, 1981.- 107 с.

100. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов / Ю.М. Плотинский. М.: Логос, 1998. - 279 с.

101. Пономарева Э.Г. Формирование у младших школьников умения структурировать текст (второй класс четырехлетней начальной школы): Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. / Э.Г. Пономарева; Рос. Гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. Сп-б - 1998. - 18 с.

102. Поспелов Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

103. Представ лен не и использование знаний: Пер. с япон. / Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. М.: Мир, 1989. - 220 с.

104. Примерная рабочая программа дисциплины «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа-технологии» / С.А. Жданов, С.Д. Каракозов М., 2000.- 12 с.

105. Редлих С.М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя: Дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Редлих; Ин-т общего среднего образования М., 1999. - 334 с. - Библиогр. С. 264-290.

106. Редлих С.М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов / С.М. Редлих. Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 1999. - 106 с.

107. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

108. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2. М Я / Под. ред. В.В. Давыдова. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 670 с.

109. Рысс В.Л. К вопросу о качестве необходимого итогового знания / В.Л. Рысс // Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков. М.: Изд-во ин-та содержания и методов обучения АПН СССР, 1977. - С.76 - 83.

110. Садовский В.Н. К вопросу о методических принципах исследования предметов, представляющих собой системы / В.Н. Садовский // Проблемы методологии и логики наук. — Томск, 1962. 73 с.

111. Садовский В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития / В.Н. Садовский // Системные исследования. М., 1987. - С. 24 - 54.

112. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1997. - № 7. - С. 11 - 34.

113. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

114. Скрэгг Г. Семантические сети как модели памяти / Г. Скрэгг // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1983. - Вып. XII - С. 228 - 271.

115. Смирнов С.Н. Элементы философского содержания понятия «система» как ступени развития познания и общественной практики / С.Н. Смирнов // Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978. - С. 60 - 83.169

116. Смольников Ю.П. О системном понимании воспитания / Ю.П. Смольников // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 54 — 58.

117. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТПиМ, 1994. - 207 с.

118. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: вопросы дидактического анализа / А. М. Сохор М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

119. Сохор A.M. Методологические проблемы системно-структурного исследования учебного материала / A.M. Сохор // Новые исследования в педагогике. 1972. - № 6. - С. 48-53.

120. Субботин М.М. Гипертекст. Новая форма письменной коммуникации / М.М. Субботин // Итоги науки и техники. Сер. «Информатика». М.: ВИНИТИ, 1994.-158 с.

121. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина М.: Изд-во МГУ, 1969. - 132 с.13 7. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина М.: Изд-во МГУ, 1975. - 243 с.

122. Токарева B.C. Гипертекстовые технологии в обучении / B.C. Токарева. М.: НИИВО, 1994. - 40 с.

123. Травинский В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / АПН СССР, научно исследовательский ин-т содержания и методов обучения - М., 1971. — 22 с.

124. НО.Требования к знаниям и умениям школьников: Диалектико-методический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова — М.: Педагогика, 1987. -176 с.

125. Тыщенко О.А. Структурирование учебного материала курса алгебры 89 классов с углубленным изучением математики: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 -М., 1997.- 175 с. Библиогр.: С. 125-139.

126. Тюхтин B.C. О подходах к построению общей теории систем /

127. B.C. Тюхтин // Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978.1. C. 42- 59.

128. МЗ.Урманцев Ю.А. Начала общей теории систем / Ю.А Урманцев // Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978.-С.7-42.

129. Урсул А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода / А.Д. Урсул // Системные исследования. М., 1977. - С. 29 - 48.

130. У сова А.В. Анализ усвоения учащимися научных понятий (на примере понятия «сила» в курсе физики) / А.В. Усова // Новые исследования в педагогике. 1971.-№4.-С. 117-121.

131. Усова А.В. Формирование у учащихся умения самостоятельно систематизировать знания: Пособие для студентов педвузов и учителей школ / А.В. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - 30 с.

132. Усова А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А.В. Усова, А.А. Бобров. М.: Просвещение, 1988. - 122 с.

133. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.: Т. 2. Вопросы обучения/Под ред. В .Я. Струминского. М.: Учпедгиз, 1954. -734 с.

134. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти т.: Т. 5 / Ред. колл. С.Ф. Егоров и др. М.: Педагогика, 1989. - 354 с.

135. Философско-энциклопедический словарь/ Ред. колл. С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, А.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

136. Формирование учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Макаровой. -М.: Педагогика, 1982. 163 с.

137. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240 с.

138. Халперн Д. Психология критического мышления: Пер. с англ. / Д. Хал-перн Сп-б.: Питер, 2000. - 512 с.

139. Харламов А.А. Технология обработки текстовой информации с опорой на семантическое представление на основе иерархических структур из динамических нейронных сетей, управляемых механизмом внимания/

140. A.А. Харламов, А.Е. Ермаков, Д.М. Кузнецов // Информационные технологии. 1998. - № 2. - С. 26 - 32.

141. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учеб. пособие / B.C. Черепанов. Пермь, 1988. - 158 с.

142. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /

143. B.C. Черепанов М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

144. Чернышева Л.С. Структурирование учебного материала по химии как средство устранения формализма в знаниях учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.С. Чернышова; Нижегородский гос. пед ун-т- Н. Новгород, 1999. 19 с.

145. Шило Н.Г. Формирование системности знаний учащихся на заключительном этапе решения геометрических задач: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Г. Шило; Моск. гос. пед. ун-т М., 1997. - 167 с. - Библи-огр.: С. 122-147.

146. Шрайдер Ю.А. Об одной модели семантической теории информации / Ю.А. Шрайдер // Проблемы кибернетики. 1965.- Вып. 13. - С. 233-240.

147. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты / В.Э. Штейн-берг // Образование в современной школе .- 2000. № 7. - С. 49-53.

148. Штейнберг В.Э. Образование — технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. 2000. - № 1.-С. 15-36.

149. Эд Кроул Все об Internet / Эд Кроул. Киев: BNV, 1995. - 344 с.

150. Эпштейн B.JI. Введение в гипертекст и гипертекстовые системы Электронный ресурс. / B.JI. Эпштейн Электрон, текстовые данные (49978 bytes) - М., 2000 - Режим доступа: http://newasp.omskreg.ru/intellect/f27. htm-2 February 2001 11:38:32.

151. Эпштейн B.JI. Гипертекст — новая парадигма информатики / B.JI. Эпштейн // Автоматика и Телемеханика. 1991. — № 11. — С. 12-33.

152. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев // Советская педагогика. 1975. - № 10.-С. 11-23.

153. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 105 с.

154. Яценко JI.B. Системный подход к исследованию познавательной стороны творчества (на материале научно-технического творчества) / JI.B. Яценко // Системные исследования. М., 1984. - С. 306 - 322.