автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения информационным газетным жанрам

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Марысева, Ольга Викторовна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГАЗЕТНЫМ ЖАНРАМ.

Психологические основы.

Лингвистические и журналистские основы.

Особенности газетного языка

Типология газетных жанров и характеристика информационных газетных жанров.

Вопросы обучения газетным жанрам.

Выводы.

ГЛАВА П. ГОТОВНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ГАЗЕТНЫХ ЖАНРОВ.

Детские и юношеские информационные газетные жанры.

Л'.' '

Ответы на вопросы.г.

Анкетирование.

Редактирование текста.

Создание информационных газетных жанров.

Выводы.

ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫМ ГАЗЕТНЫМ ЖАНРАМ.

Цель, задачи, организация и этапы опытного обучения.

Исходные положения методики.

Программа и ход опытного обучения.

Результаты обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения информационным газетным жанрам"

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ. Эта работа является продолжением исследования, начатого в дипломной и магистерской работах. Цель данного исследования - совершенствование методики обучения газетным жанрам.

Информационные жанры - наиболее распространенные газетные жанры. С ними учащиеся встречаются на страницах газет и журналов, слушая радио и телепередачи. В связи с этим у учеников есть определенные представления о газетных жанрах. Кроме того, программой "Развитие связной речи" в 5-8-ом классах предусматривается работа над заметкой, над критической заметкой, над описанием действий.

Современные подростки вырастают в "мире бизнеса". Это определяет своеобразие их психологии. Они, как правило, не проявляют интереса к очередному учебному упражнению, но высоко оценивают то, что очевидно с точки зрения использования в жизни. А профессия журналиста в наше время достаточно популярна. И даже если ученик не будет журналистом, он понимает, что в жизни любого человека может возникнуть ситуация, когда нужно будет написать в газету, выступить по радио, на телевидении и т.д. Наша школа, к сожалению, совершенно недостаточно учит школьников умению свободно пользоваться теми речевыми жанрами, которых требует жизнь.

Нельзя не заметить и того, что учащимся в 7 классе уже надоедает все "школярское". Слово "сочинение" не вызывает у них живого интереса, поэтому нужны поиски более свободных и разнообразных речевых жанров.

Как показывают наблюдения и данные констатирующего среза, ученики не знают основных особенностей информационных газетных жанров, не владеют умениями, необходимыми для создания информационных жанров.

В методической литературе вопрос обучения газетным жанрам не нашел достаточной разработки. Кроме того, рекомендуемый дидактический материал явно устарел (см., например,: Гри-нина-Земскова A.J1. Сочинения в газетных жанрах. М., 1977; Развивайте дар слова. Под ред. Ладыженской Т.А. и Зепаловой Т.С., М., 1990).

ИСХОДНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ (гипотеза) исследования: если обучение информационным газетным жанрам построить на основе усвоения учениками минимума сведений об их особенностях ( как газетно-публицистических жанров) и разработать систему специальных коммуникативно-речевых задач, то у учащихся сформируется мотивационная готовность к созданию этих газетных жанров и умение их создавать.

ЦЕЛЬЮ ИССЛЕДОВАНИЯ является разработка и экспериментальная проверка методики обучения школьников информационным жанрам.

Для реализации этой цели необходимо было решить следующие задачи:

- установить степень разработанности исследуемой проблемы в лингвистической, психологической, методической литературе, а также в литературе по теории журналистики;

- определить теоретические основы обучения школьников газетным жанрам;

- выявить уровень тех знаний и умений учащихся в интересующей нас области, которые могут составить основу для введения новых знаний о газетных жанрах;

- осуществить отбор понятий, овладение которыми составит основу формирования умения, вынесенного в заглавие работы;

- разработать систему задач и упражнений, с помощью которых будут последовательно формироваться умения создавать сочинения газетных жанров;

- проверить эффективность предложенной методики.

Данные проблемы исследовались на уроках русского языка и развития речи в 1991-1997 учебных годах в 7-8 классах школы №80 г.Москвы. Основные этапы исследования:

- поисковое обучение (1991-1992гг);

- констатирующий срез ( 1991-1995гг.);

- опытное обучение (1992-1997гг.).

При разработке проблемы использовались следующие методы исследования:

1) анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы ( в том числе, учебной);

2) наблюдение над процессом обучения;

3) констатирующий эксперимент;

4) опытное обучение, включающее качественно-количественный анализ письменных работ учащихся.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дана характеристика информационных газетных жанров;

- определен минимум речеведческих сведений и коммуникативно-речевых умений, необходимых для обучения газетным жанрам;

- получены данные об исходном и итоговом уровнях изучаемых знаний.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в следующем:

- составлены разработки уроков;

- подобран дидактический материал, необходимый для обучения школьников газетным жанрам.

Предлагаемая программа обучения и методические разработки имеют прямой выход в практику преподавания риторики, а также в программу "Развитие связной речи" на уроках русского языка и литературы.Экспериментально проверенная методика позволит повысить уровень речевой культуры учащихся.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования подтверждается личным опытом автора диссертации, проводившего в течение нескольких лет поисковую работу(1991-1992гг); данными констатирующего среза (1991-1995гг.), которым было охвачено 98 учащихся; данными опытного обучения (1992-1997гг.), которым было охвачено 136 школьников.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Результаты исследования нашли отражение в 4 печатных работах; докладывались на Научной сессии по итогам научно-исследовательской работы Московского педагогического государственного университета (апрель 1997г.), на заседаниях кафедры культуры речи учителя МПГУ , на аспирантских объединениях.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. В современном мире, насыщенном информацией, необходимо усилить внимание к информационным газетным жанрам, в частности, в детских изданиях. Наше исследование подтверждает известную социологическую истину о падении интереса современных школьников к социальным проблемам, к их обсуждению и к поискам истины.

2. Эффективность обучения информационным газетным жанрам повышается, если их подготовка строится на актуальной тематике, а также на известных в риторике предгекстовых этапах (изобретение, расположение, выражение).

3. Эти этапы по-разному реализуются в разных жанрах. Так, например, изобретение имеет меньшее значение в хронике и значительно большее в репортаже.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы:

1. В результате опытного обучения школьники :

- получили представление об информационных газетных жанрах, в частности, о хронике, заметке и репортаже;

- овладели коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для создания информационных газетных жанров.

2. Разработанная методика обучения школьников информационным газетным жанрам способствует также совершенствованию умений, значимых при создании любого речевого произведения определенного (конкретного) жанра, развитию интеллектуальных и коммуникативных способностей обучаемых.

3. Полученные в ходе опытной работы данные свидетельтвуют об овладении школьниками теоретическими сведениями об информационных газетных жанрах, о сформированности у них коммуникативно-речевых умений.

4. Положительным результатом разработанной методики можно считаться тот факт, что многие учащиеся смогли перенести полученные знания приобретенные умения на еще не изученный жанр - отчет.

5. Результаты опытного обучения подтверждают эффективность предложенной методики обучения школьников информационным газетным жанрам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработав программу обучения информационным газетным жанрам, проверив ее на практике, мы убедились, что гипотеза, высказанная в начале исследования, в основном подтвердилась ( "Если обучение информационным газетным жанрам построить на основе усвоения учениками минимума сведений об их особенностях (как газетно-публицистических жанров) и разработать систему специальных коммуникативно-речевых задач, то у учащихся сформируется мотивационная готовность к созданию этих газетных жанров и умение их создавать.").

Как показало опытное обучение, теоретические сведения и коммуникативные умения, приобретенные школьниками при изучении информационных газетных жанров, обогащают учеников важными для современного человека знаниями. Обучаемый различает "информацию" вообще и "газетную информацию"; он получает значимые для нашего перенасыщенного информацией мира представление о том, что газетная информация - это то, что на самом деле произошло или может произойти, и что сообщить об этом можно по-разному (в зависимости от адресата, от значимости сообщения и т.д.). А это развивает интерес к самой информации; к тому, что происходит в мире, вызывает размышления по поводу новых фактов и событий, что, безусловно, развивает интеллектуально-мыслительные способности учеников. Информационные газетные жанры развивают те личностные качества, которые связаны с особенностями газеты, а именно :

- стремление к точности, правдивости изложения ( "пиши только о том, что хорошо знаешь: что серьезно проверил");

- оперативную реакцию на события и фактм;

- мужество, принципиальность и т.д.

К тому же, жить в информационном мире и не знать особенностей информации, не участвовать в процессе обмена информацией, очень трудно. Знание информационных газетных жанров позволит нашим выпускникам школы сообщать в газету о чем-то стоящем, важном; радовать читателей добрыми, хорошими вестями.

Обучение информационным газетным жанрам расширяет кругозор учащихся, развивает их интеллектуальные и речевые способности, которые лежат в основе риторических умений. А развитие риторических умений предполагает формирование в учениках умения ориентироваться в речевой ситуации. Газетные жанры представляют в этом отношении необыкновенный простор.

Таким образом, знание особенностей информационных газетных жанров развивает у школьников общие риторические способности и готовит к жизни.

Нельзя сказать, что нам все удалось в нашем исследовании. Были трудности в подборе свежего газетного материала, который был бы доступен и интересен для учащихся. Стоимость газет ограничивала возможность их приобретения в нужном количестве.

Однако необходимо подчеркнуть, что мы эти трудности преодолевали. Во многом с помощью ребят. При этом хотелось бы отметить, что сочинения типа описаний, рассуждений, повествований, которые теперь проводятся с 1 класса, уже не вызывают живого интереса у школьников. И хотя создавать информационные газетные жанры отнюдь не легче, чем написать сочинение на определенную тему, работа над газетными жанрами вызывает у детей особый интерес. В данном случае учеников привлекает большая свобода в выборе темы. Им нравится то, что они пишут не просто сочинение, не просто выполняют учебное задание, а создают текст, определенный речевой жанр, который существует в реальной речевой практике.

Многие ученики, у которых при выполнении обычных сочинений (типа описаний, повествований, рассуждений) получались посредственные работы, создавали содержательные, яркие, выразительные хроники, заметки и репортажи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Марысева, Ольга Викторовна, Москва

1. Аннушкин В.И. Риторика: Учебное пособие для слушателей курсов риторики. - Пермь, 1994.

2. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. М., 1982.

3. Багиров Э.Г. Очерки теории телевидения. М., 1978.

4. Бараневич Ю.Д. Жанры радиовещания. Киев, 1978.

5. Барманкулов М.К. Жанры и формы в событийной информации публицистики. Их общность и специфика. М., 1974.

6. Барманкулов М.К. Жанры печати, радиовещания и телевидения. Сравнительный анализ. Алма-Ата, 1974.

7. Барманкулов М.К. Общность и специфика документальных жанров печати, телевидения и радиовещания. Алма-Ата, 1980.

8. Барманкулов М.К. Сравнительный анализ жанров. Репортаж, развитие документализма. Алма-Ата, 1975.

9. Барманкулов М.К. Репортаж на радио и телевидении. Алма-Ата, 1970.

10. Безменова Н.А. Неориторика. Генезис, проблемы и перспективы. Сборник научно-аналитических обзоров. М., 1987.

11. Безменова Н.А. Теория и практика риторики массовой коммуникации. М., 1989.

12. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979.

13. Богданов Н.Т. Газетная заметка. Д., 1961.

14. Богданов Н.Т. и Вяземский Б.А. Справочник журналиста. М., 1971.

15. Богданчук Т.И. Работа в малых группах на уроках русского языка. Д., 1990.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

17. Бойко К.Г. Репортаж в газете. М., 1964.

18. Бойков Г.С. Телерадиожурналистика. Теория и практика. М., 1993.

19. Борев В.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. М., 1986.

20. Бояринцева Г.С. Эстетика языка и речи. Саранск, 1984.

21. Вакуров В.Н., Кохтев Н.Н., Солганик Г.Я. Стилистика газетных жанров. М., 1978.

22. Васильева А.Н. Общие понятия стилистики. // Курс лекций по стилистике русского языка. М., 1982.

23. Васильева А.Н. Газетно-публицистический стиль речи. М., 1982.

24. Васильева Т.В. Теле-радиоинформация. Л., 1987.

25. Васильева Т.В. Публицистические жанры радио. Санкт-Петербург, 1992.

26. Введение в радио-телевизионную журналистику. София, 1983.

27. Введенская М.А, Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону, 1995.

28. Взаимодействие устных и письменных стилей языка. Киев,1982.

29. Виноградский B.C. Эффективность, действенность, мастерство -проблемы и перспективы. // "Вестник Московского университета. Серия X. Журналистика.". М., 1976, №6.

30. Винокур Г.О. Культура языка. М., 1929.

31. Власенко А.И. Развивающее обучение русскому языку. М.,1983.

32. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. / Под ред. Эльконина Д.Б. и ДрагуновоГ; г 3. М., 1967.

33. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского А.В. М., 1979.

34. Волков А. А. Основы риторики. М.,

35. Выготский JT.C. Мышление и речь. Проблемы психологического развития. // Избранные психологические исследования. -М. 1956.

36. Газетные жанры. / Под ред. Власова В.И. М., 1976.

37. Газетные жанры. / Под ред. Ковалевского К.А. М., 1955.

38. Газетные жанры. / Под ред. Черепахова М.С. М., 1976.

39. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.

40. Гальперин Ю.М. Мы ведем репортаж. М., 1984.

41. Гальперин Ю.М. Репортаж в радиовещании и телевидении. -М., 1981.

42. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988.

43. Гринйна-Земскова A.M. Обучение сочинениям типа газетных жанров. Волгоград, 1969.

44. Гринина-Земскова A.M. Проблемы жанров и стиля в обучении школьному сочинению. Куйбышев, 1971.

45. Гринина-Земскова A.M. Сочинения в газетных жанрах (4-8 классы). М., 1977.

46. Гуревич М.С. Репортаж в газете. М., 1979.

47. Гуревич М.С. Репортаж. // Жанры советской газеты. / Под ред. Черепахова М.С. М., 1972.

48. Гусельникова Н.В. Лингвистические особенности информационных жанров радиовещания (радиорепортаж). М., 1987.

49. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку. Л., 1990.

50. Донская Т.К. Обучение и развитие на уроках русского языка. Л., 1990.

51. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.

52. Дубровин В.Б. Об эволюции газетных форм работы радио. // Журналистика. Наука. Образование и практика. Л., 1974.

53. Егоров В.В. Телевидение и зритель. М., 1977.

54. Емельянцева Л.П. Языковые и стилистические средства информационных жанров газет, радио и телевидения. Ташкент, 1979.

55. Жанры журналистики. / Под ред. Юдкевича Л.Г. М., 1983.

56. Жанры международной журналистики. / Под ред. Матюхи-на Ю.П.-М., 1983.

57. Жанры советской газеты. / Под ред. Черепахова М.С. М., 1978.

58. Журналисты рассказывают. / Под ред. Юрова Ю.М. М., 1974.

59. Зильберт Б.А. Системно-функциональное исследование текстов массовой информации и пропаганды. М., 1987.

60. Зильберт Б. А. Тексты массовой информации. Саратов, 1991.

61. Информационные жанры газетной публицистики. / Сост. Пельт В.Д. М., 1986.

62. Информационные жанры радиожурналистики. М., 1976.

63. Калинина В.В. Работа по развитию и культуре речи на уроках русского языка. Рига, 1989.

64. Капинос В.И. Культура речи: Задачи обучения. // Русский язык в школе. М., 1980, №4.

65. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М., 1993.

66. Колесник Г.Н. Устно-разговорная речь на страницах газеты. // Взаимодействие устных и письменных стилей языка. Киев, 1982.

67. Коллектив, общение, личность. / Отв. редактор Мудрик А.В. -М., 1984.

68. Кон И.С. Открытие "я". М., 1978.

69. Костина Н.Б. Экспрессивные возможности синтаксиса в языке современной газетной публицистики. М., 1980.

70. Костомаров В.Г. Русский язык на газетной полосе. М., 1971.

71. Кохтев Н.Н. Риторика. М., 1996.

72. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М., 1972.

73. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-М., 1976.

74. Кузнецов Г.В. ТВ-репортер. М., 1976.

75. Ладыженская Т.А. Живое слово. М., 1986.

76. Ладыженская Т. А. Развитие речи учащихся : О подготовке учащихся 5-7 классов к устным и письменным сочинениям. М., 1960.

77. Ладыженская Т.А. Речевые уроки. М., 1995.

78. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1975.

79. Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. -М., 1988.

80. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

81. Летунов Ю. А. Радиорепортаж. М., 1980.

82. Лоровский А .Я. Телевидение поиски и решения. - М., 1975.

83. Лысакова И.П. Тип газеты и стиль публикации. Опыт социолингвистического исследования. М., 1989.

84. Львов М.Р. Риторика. М., 1995.

85. Львов М.Р. Тенденция развития речи учащихся. М., 1978.

86. Мамушин В.Е. О развитии умений совершенствовать текст. // Русский язык в школе. М., 1972, №2.

87. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. Иваново, 1976.

88. Марченко О.И. Риторика. М., 1995.

89. Методика преподавания русского языка. / Под ред. Баранова М.Т. М., 1990.

90. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Ладыженской Т.А. М., 1991.

91. Методические указания к факультативному курсу "Теория и практика сочинений разных жанров" (8-9 классы). / Сост. Ладыженская Т.А. и Зепалова Т.С. М., 1990.

92. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений инавыков учащихся. М., 1985.•

93. Михальская А.К. Практическая риторика и ее теоретическое обоснование. М., 1992.

94. Михальская А.К. Русский Сократ. Лекции по сравнительно-исторической риторике. М., 1996.

95. Мурина Л.А. Риторика. М., 1994.

96. Мчеддишвили И.Н. Репортаж. М., 1966.

97. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русокосо языка. М., 1983.

98. Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. М., 1986.

99. Одинцов В.В. Стилистика текста. М., 1980.

100. Основы телевизионной журналистики. / Под ред. Юровского А .Я. М, 1987.

101. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. М., 1986.

102. Педашенко Н.А. Становление и развитие советского газетного репортажа. Жанровые особенности его на современном этапе. М., 1979.

103. Пельт В.Д. Дифференциация жанров газетной публицистики. -М., 1984.

104. Пельт В.Д. Информация в газете. М., 1980.

105. Пельт В.Д. Информационные жанры газетной публицистики. -М., 1986.

106. Пельт В.Д. Заметка как газетный жанр. М., 1985.

107. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.

108. Практикум по развитию речи. Часть 2. / Под ред. Г.Г.Городи-ловой и Хмары А.Г. JI., 1991.

109. Прилюк Д.М. Теория и практика журналистского творчества.-Киев, 1973.

110. Проблемы жанров в журналистике. / Под ред. А.Я.Гребенщикова.- М., 1990

111. Пронин Е.И. Выразительные средства журналистики. М.,1980.

112. Пронин Е.И. Текстовые факторы эффективного журналистского воздействия. М., 1981.

113. Протопопов Д.И. Несколько заповедей радиорепортера. М.,1981.

114. Прохоров Е.П. Введение в журналистику. М., 1993.

115. Прохоров Е.П. Искусство публицистики. М., 1984.

116. Прохоров Е.П. Публицист и действительность. М., 1973.

117. Прохоров Е.П. Стилевые разновидности репортажа в современной публицистике. М., 1990.

118. Пустовалов П.С. и Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи.- М., 1976.

119. Радио жанры и формы. - София, 1980.120. Радиорепортаж. М., 1980.

120. Развивайте дар слова. / Под ред. Ладыженской Т.А. и Зепало-вой Т.С.-М., 1990.

121. Риторика и стиль. / Под ред. Рождественского Ю.В. М., 1984.

122. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык. М., 1990.

123. Роль языка в средствах массовой коммуникации. / Под ред. Безменовой Н.А. М., 1986.

124. Селиванова Н.Л. Личность подростка и ее формирование. // Коллектив, общение, личность. / Отв.редактор Мудрик А.В. М., 1983.

125. Система обучения сочинениям в 5-8 классах. / Под ред. Ладыженской Т.А. 2-е изд. М., 1973.

126. Синицын Е.Л. Я веду репортаж. М., 1983.

127. Славкин В.В. Стилистико-синтаксические особенности газетного репортажа. М„ 1984.

128. Слово о газетных жанрах. / Под ред. Семенюты Н.И. Ростов-на-Дону, 1976.

129. Смелкова З.С. Азбука общения. Самара, 1994.

130. Советский энциклопедический словарь. М., 1979.

131. Современная газетная публицистика. Проблемы стиля. / Отв. ред. Лысакова И.П., Рогова К.А. Л., 1987.

132. Солганик Г.Я. Лексика газеты. М., 1981.

133. Солганик Г.Я. О языке газеты. М., 1968.

134. Солганик Г.Я. Стиль репортажа. М., 1979.

135. Степанов Г.В. Стихия языка в стихии споров. // Литературная газета. М., 1984,27.06., с.2

136. Стилистика газетных жанров. / Под ред. Розенталя Д.Э. М., 1981.

137. Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текста. Часть 2: Типология газетных текстов. / Отв. ред. Кожин А.Н. М., 1987.

138. Текстовые факторы эффективности журналистского воздействия. -М., 1982.

139. Текучев А.В. Методика преподавания русского языка. М., 1970.

140. Теория и практика сочинений разных жанров. Пособие для факультативных занятий (7-8 классы). / Под ред. Ладыженской Т.А. и Зепаловой Т.С. М., 1970.

141. Ученова В.В. Беседы о журналистике. М., 1976.

142. Ученова В.В. Гносеологические проблемы журналистики. М., 1971.

143. Ученова В.В. Информационные жанры. Основы их дифференциации. М., 1982.

144. Ученова В.В. Методы журналистского творчества. М., 1984.

145. Ученова В.В. Публицистика и политика. М., 1979.

146. Ученова В.В. Творческие горизонты журналистики. М., 1976.

147. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

148. Фельдштейн Д.И. Проблемы психологии современного подростка. М., 1982.

149. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

150. Хелемендик B.C. Система средств массовой коммуникации. -М., 1982.

151. Хелемендик B.C. Союз пера, микрофона и телекамеры. М., 1982.

152. Хрестоматия по психологии. / Под ред. Петровского А.В. М., 1977.

153. Черепахов М.С. Информационные газетные жанры. М., 1982.

154. Черепахов М.С. Проблемы теории публицистики. М., 1975.

155. Черепахов М.С. Таинства мастерства публициста. М., 1984.

156. Чеснокова Б.Д. Влияние проблематики на жанр передачи. М., 1981.

157. Щербатюк В.Г. Радиорепортаж. М., 1970.

158. Юровский А.Я. и Борецкий Р.А. Основы телевизионной журналистики. М., 1981.

159. Юровский А.Я. Телевизионная журналистика. М., 1994.

160. Юровский А.Я. Телевидение поиски и решения: Очерки истории и теории современной тележурналистики. - М., 1983.

161. Язык и стиль средств массовой информации и пропаганды: Печать. Радио. Телевидение. Документальное кино. / Под ред. Розенталя Д.Э. М., 1980.

162. Ярошенко В.Н. Информационные жанры радиожурналистики. М., 1979.1. XXX

163. А.М.Горький. Собрание сочинений в 30-ти т. М., 1952, т.2.

164. Зеленцов А.И. Наука ускорению. - М., 1989.

165. Левина А.Я. Тысяча и одна дверь. М., 1988.

166. Киселев Н.С. Строкой газетного репортажа. М., 1986.

167. Копосов Г.В. и Шерстенников Л.Т. В фокусе фоторепортер. -М., 1977.