автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения поиску научной информации при чтении русскоязычных текстов

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения поиску научной информации при чтении русскоязычных текстов"

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ СССР ПО НЛРОЕНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ИНСТИТУТ РУССКОГО ЯЗЫКА ИМЕНИ A.C. ПУШКИНА

вл правах рукописи УДК 372. - 890.82.046.16

rt Ы 3 К О В Л Д 3 В Я (k-еспубяика Польпа)

Г£ТОДЙГЛ ОБУЧЕНИЯ ПОИСКУ НАУЧНО!! ИНФОРМАЦИИ ПРИ ЧТЕНИИ РУССКОЯЗЫЧНЫХ ТЕКСТОВ СНА ЗАНЯТИЯМ с польскими СТУДЕПТАКИ-НЕОИЛОЛСГАКИ)

Специальность 13.00.02 - Методика преподавания

(русского языка, как иностранного)

АВТОРЕФЕРАТ аиссертацик па соискапме учепоп степепя кандидата педагогических иаук

Москва - 1991

Работа выполнена в Институте русского языка имей« A.C. Пушкина.

Научный руководитель: дйхтор педагогических наук

профессор ИУКИН А.Н.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

профессор ВЯТЮТИЕВ М.Н.

кандидат филологических иаух доцент КАЛИККИН В.И.

Ведуаее учреждение: Московские геологоразведочный институт

-35 . декабря 1991 г. „ Ю.О,

Зашита состоится ^ * 1991 Гщ „ ^u«"4acop 8а

заседании Специализированного совета Д,053.33.01 Института русскс языка им. A.C. Пувкияа по адресу: 117495, Косквч, ул. Волгина, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института русского языка х.ч. A.C. Пушкина.

Автореферат разослав * Ч ' ' /1991 г.

УЧЕНЫЙ СЕКРЕТАРЬ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО СОВЕТА

ДОКТОР ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАУК БУРВИКОВА Н.Д.

ВОДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Исследование посвяаено актуальной методической проблеме пояска код информации в процессе чтения.текстов на русском языке польскими еитами-нефилологами.

Актуальность исследования, на нап взгляд, объясняется: 1) зна-стьк» овладения умениями поиска научной информации з профессио-ной деятельности специалиста. Б насш япи в условиях всё возра-аего потока научио-технмчес^ой информации задаче» первостепенной остй следует считать проблему обучения приемам и методам ориен-я э литературе по специальности. Для польски:: студентов-яефилоло-эта проблема особенно актуальна применительно к чтению литерату-а русском языке, которая занимав! одно иэ ведуппх мест а мире по честву кодируемой а пей научно-тезшичесяой информации. 2) Педоста-оЛ разработанностью названной проблема а теоретическом и практи-он плане. И хотя следует признать, что проблема обучения чтения, одному из важнейпих видов коммуникативно-познавательной яеятель-н учаяихся, направленному на изалечение информации из письменно кропанного текста, за последние гояи являлось объектен присталь-| внимания кэтсдястов (Бяи, Пуронком, Галочка, Курдзлеза, Зимняя, юьева, Кяичанкоэа, Кате, Митрофанов«.» Кэтяпа, Ооагжсппа, Чзльяа), хо до сих пор отсутствуют работы, ориентировапиые аа обучение ския' студеитов-нефнлояогоп поиску информации в процессе чтения :кыгс текстов в условная отсутствия русской речевой среды.

Выбор темы исследования определяется', таким образом,' важностью [ирования в период вузовского курса обучения русскому языку устой-ос навыков и умений, обеспечивакяшх возможность качестпеавого :ка и извлечения необходимой информации в процессе чтения текстов >усском языке.

0бгектнв1:ый анализ складывающейся п настоясоо врекя в Польза гводндаптнческоЯ ситуации позволяет утзертдат;,, чте ойучапно :кому языку а польских аефилояогпчзекш: зуэах. ло~преш»ому яаля-I актуальным, изо открывает парогпй ,аэстг/п :: лостиаопнчн сонет-I науки и техники. Родственность русгеого а польского ячыков оЛ-1ает изучение русского языка, а тот факт, что СССР занимает веду-место в мире по количеству переводимой на русский язык квостран-спсциалыюЯ литературы, говорит о ценности его как клмча к сок-«чак мировой иаучно-технической мысли.

Поскольку в условиях информационного взрыва перед специалист ми всегда стоит задача быстрого поиска, отбора, восприятия и пе] работхи ввучвой информации, Ьроблема обучения польских студентов нефилологов интеллектуальной деятельности такого рода является задачей большой важности.

Объектом исследования, таким образок, является проблема упр ления процессом обучения польских студентов-нефилологов поиску п вой информации при чтении русскоязычных текстов по специальности Умение поиска пуганой информации рассматривается в диссертации ка дущая и составляюаая часть реального чтения литературы. Выбор о екта исследовгшия объясняется недостаточной разработанность» мет дики развития умений поясковora чтения, кестко лимитированными с ками обучения, непризнанием приоритетного характера поисковой де тельности в процессе реального чтения, неосведомленность» учащих степени эффективности тех ели иных приемов обучения и овладения языком в содкре^пых условиях польского цефрлолагичоского вуза.

Сказанное гоэволяет слеяуккзям.образом сформулировать цепь и следования i па освовапии аваяиза ваучдо-истодачоской литературы, супествукэих и используемых о практике преподавания русского язи как псостраппого учебппкои и пособий, обоСцсшш спита работы со студе&тамя-геояогсжя, баологния, вковомастама, a такке па осяова тестирования зданий к унеший поиска каучеой информации » процесс чтения текстов разработать эффоктнвпуи модель обучения умениям и навыкам обработки ивфорimm:i¡, извлекаемой в процсссо чтения vene по специальности, способствооать формированию механизмов нптерис зашш и гдетердорн^&цяп, сшзка&тных задачам профессиональной дея иостя спецналпстоз-пефияологов.

' ' Представление о процессе поиска как обязательного компоненте профессиональной работы с источаикои. информации позволило сформ> пировать исследовательскув гипотезу, суть которой состоит о слег »заем:

• ■ i-/ - обучение тея'эффективнее, чем более его модель соответстг

реальной практике поиска, отбора и переработки научной ивфор.чаш

создание модели обучения чтедша,' склачавяой все необходимые для

поиска научной информация зпашш, умсаия и этапы их формирована

коррелнруюией с описанном типологии текстов'научной информации,

включая лингвистические маркеры для ее пояска, долепо привести i

оптималнз&шш обучения данному виду коммуникативной деятельност»

Формулированная »usa цель диссертации, обусловленная объектом исследовательской гипотезой, кояет быть достигнута в результате пения ряда частных задач, к которым относятся:

1) каталогизация знаний и умений, необходимых для поиска иауч-й информации»

2) описание русскоязычных источников.научной информации и типов сстов; характерных для них} •

3) ливгвометодическая характеристика маркеров для поиска науч-й информации!

4) парактеркстика-уровня читательской компетенции, формирование торого 'необходимо я достаточно для начала профессиональной дея-льсости.

, Это позволит предложить•достаточно эффехтивнуи модель и систему раяневнй для обучепня поисковому чтению.

Научная новизна диссертационного'исследования состоит в том, что нём (первые предпринята попытка описания католических аспектов раэ-ботки методики обучопия польских студевтов-нефнлологов в условиях сутствия языковой среды и дефицита научных информационных ясточ-коэ поиска•научной информации при чтеана руссгоязычных специаль-х текстов.-

Предпринятая погштха обучеапя поисковому чтевкп ямеет st практя-сгуи ценность. поскольку дает аозмозкость ксподьаовать результаты следования в1 работе ses со студентами, так и со специалист?ами-актикак» и начинавшими исследовательскую деятельность молодыми евыни. ■ ■ • :

/ Предлагаемая п заключительном разделе диссертации система упражняй для обучения поиску научной информации может! бить использована к при создании аналогичных састен упралнспий для формирования дру-х умений реального чтения, так а при разработке и написании ссот-тствуияих учебников и учебных пособий.

■ Поставленными в работе целями и задачами определяется и ее струк-ра. Диссертация состоит пз введения,.двух глав и заключения. Пер-я глава состоит из ряда параграфов,•доказыаададих практическую цев-сть умений поиска научной .»вформзцм»,' опнсызакзкх источники русско-ычной научной информации (прйнкуаестпоп^о5 па материале специально-и "Геология") и характерные для'них типы текстов. Здесь также едлагается и методическая характеристика знаний и умений и лингво-тодическая характеристика маркеро&, необходимых для поиска научиой Формации. .

Во второй глазе представлены сведения о русскоязычной коммунн-тивной компетенции польских абитуриентов, общая характеристика

требуемой дла обучения ь нефклологическон вузе русскоязычной.Ч! тельской компетенции, описана система определения /¡сходного ypi знаний и,умений чтения, представлена система упражнений для об; нкя поисковому чтению и тестовая методика проверки итоговой ко: пикативной компетенции в области поискового чтения.

В заключении подведены итоги предпринятого исследования, кы вытекагачие из анализа поставленных в" работе проблей выводы.

апробация работы. Основные результаты исследования нашли кепне в ряде публикаций автора (приводятся ншке), а также оЪсу лнсь: на зафедре кетодкки к пен-ояогии Института русского языг им. A.C. Пускнвь (1S91 r.J, па Псздународном симпозиуме в Тбт посвявениом психологическим н педагогическим основам обучения с кому языку с условиях аерусскоГ» среды {1589 г.), в Межфакулы скоя центре преподавания инэстравких языков Варшавского уаиве; тега (19S8, 1S9D гг.).

Результата лссдедозаапя получили поддеркгу п практике nps Башш русского язцда для польски:: студектос,—асфкяологоз ъ Вар: увкэерсктетс.

На задиту анносятся слсдугззис поло.~енкя.

1. Среди рагяпчпкк знашгй, навыков г: уиецкй, приобретаем ходе обучепад коучехгану п по;:с::осому пакболее вапвыя професспонавьпой .деятель бсстп студезтсз-пефплояогов следует с зпавия, саеыки, угюппл, саязаваыз с поиском а хгзелечепнег: ппФ из текста.

2. Для осучепля пснсау научно« кпфор;;ацш; следует да' гая оЗрааагься с nspayu очередь х: се;:стам ср::г::иипьЕсй ваучиоЯ ли ри, a re учебаа: »а:: каучао-педуляр-ах! icaeie::.

3. Зсааххя u cyop::i:pjCi-v.'~ s процессе поиска даучас сор::ации, r.cr.:ao распределить na. «:cvupc группи, определиекыо : орсяпоасгосыз, соОсгоепво поасхоско :: дослепонс

4. Умапио noacsa саучасй кпфор::ацни, явяякзеоса состаалг ргальгого чгег:;;/!, думается а спсцггадьао;: ¿оршгроваани с not:: цсдапЕяраслсапсй систем ynpa:::i:c:;::ii, разработанной о ::ояе i:c< свя.- '

2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Первая глада "Место поиска ваучаой каферпации в система ккя отепкя как а:;ду речевой деятельпсс?яв поевпеена пирокому проблем, касаканхся характеристики чтения как сада речевой д пост:) IS 1), практической ценности уиешш поиска научной гшФ длк профессиональной деятельности специалиста (§ 2), характе

структуры и содержания умений поиска информации (S 3), анали-юв научвых текстов (S 4) и их представленности в научных иэда-ja русском языке (S 5).

1сходная позиция диссертанта при этом сводится к утверждению о том, что чтение является одним из важнейших видов коммуника--позиавательной деятельности учааихся, связанных с извлечением iaUHH 'лз печатного текста, и именно чтение дает наибольшие кностк для воспитания средствами языка н Формирования профес-пьной компетенции. Продукт чтения - умозаклтепие - понимание эвого содеряания текста, а результат - воздействие на читаиае-вго собственное речевое или неречевое поведение. К методическим аспектам обучения чтению как вяяу речевой дея-ости относится представление о единстве в акте чтения двух hs понимания на уровне смысла (как экстралингвастического явле-- цели чтения, и техники чтения - средстве достижения цели, -оторой подразумеваются навыки восприятия п переработка форкаль-ыковой информации текста. Такой подход помогает методисту раэ-чивать трудности понимания, связанные с планом содеряаявя тея-и трудности понимания, связанные с плавен его выражения. А это, я очередь, позволяет конкретизировать этапы обучения чтения в ическом плане и рлэрабатызать системы обучения различным его

Вопросы структуры умений чтения как вида речевой деятельности, «ря иа больвоо количество исследований, посвяпенкых обучении :» па иностранных языках, в теоретическом плане пока остаются > конца реаеиными. Поэтому в исследовании излагаются данные иа 'И к и обучения чтение, пкроко апробированные и по прот'иворсчеггяо ¡кенноку понимании супности процесса чтения.

Анализ потопциальиых ситуаций чтапнл позволяет установить, что ¡льность, связанная с рецепцией пксьмспсых (печатных) источников знании, в наиболее обпен виде s»osex быть ггрелставяепя как состоя-t3 поиска, восприятия, оогыспепяя, пгрцработгя я сохранения/ тьзепанкя информации. ПривеяоакьгЛ перечень свидетельствует о что чтение мовет еяуинть удовлетворения как гекмунгяатмзных, i позпавательпых потребностей личности.

Совокупный анализ потенциальных ситуаций и видов чтения поэво-выделять как умепкя, необходимее для всех ситуаций чтеавя ¡.с/fundamental reading skills - в американской психологии; осаов-^меяия - Фол ом кип а, 1987), так и умения факультативные. X раэря-свовных умений, необходимых для осуществления зрелого чтения, вслед < а С.К. поломкиной, относим умевши С

1) соотнесения значения слов с коитскстоиг

2) установления смысловых связей пс.~ду елшпшаки различнь: стратификационных уровней;

3) восприятия предложения, сверхфразового единства, абэа1; как смыслового целого;

4) определения главного и второстепенного в ьысказиа&нии;

5) прадЕос;з-1дения ца языковом уровье.

Перечисленные умения входят в группу связанных с понимаш-содержания текста. Бо вторуи группу умений, связанных с осмыс/ содержания текста, входят:

1) упення выделять в тексте отдельные его элементы;

2) умения обобщать, синтезировать отдельные факты, устаиг вая их иерархию;

3) умения соотносить части текста друг с другом, выстраш в спргденной (логической, хронологической к т.д. ) последовав стн.

Третья группа состоит из унешгй:

1) выведения суждений на основе фактов текста;

2) оценки лг:ло<™енныэ; фактов, содержания з цело:!;

3) интерпретацки/попнмакля' подтекста, ииплицнткого зааче;

Приведет::::'; л&речевь, с сдкоЛ сторона, показызая услслиьл

тар ьиделеадия у;:;п:нй, :;:: сложны.": состав л комплексность, с д; сторон-!, является убедктельпг:;: доказательством того; что' одно нанОолее у:л:в£рсак.ь:;в;::/пр::сугстпу;:пн:: £ лгзбой ситуация у при : способе - у:гаг:::о поиска кнфернацкл, па;; правил!

сстаегс.- предела:;:; расс.;отрол;;л. Сс.:>о разу::р1;:;пЛся в:

с гоп, что кед дефшгитс учебного ьрспеки наиболее суссствсквы: наиболее гвта лзялегся фор.';ироаа:;ке основан: умений чтения, д.:.-;о дополнить пенсе очевидным, л о достаточно судгствсксв:м г л: ::::;:и::пна:1ня тробоваш.:; к уг.ог.ки Ерелсстн чтения должна дсп исключения па продссса обучения фор::лрасагп;я умении поиска па

бистро ка^-гн, ьсспркнптп и'переработать кнфэрмашя» - лна но только справиться с пн',ор::ациспн;.::» потоке;-;, ко н рациональ стигнуть цел;:, саностслг-тельпо нг.Спрая для каждого фрагмента н дни анд чтения.

В совроиеш^л: услсв;.'я;: пеоблоднно подготовить польского та-аефилолога к' осуцссгвясгтз. действий потребителя кпуврнации рис реализум^ся посредством чтения. Па занятиях по иностранно ку (русскому как иностранному) целесообразно формирование пав

гний, которые определят-гя квалификационными характеристика!;!» гего специалиста. "пример, специалист должен владеть рационами приемами поиска л обработки, а также эффехтншгай передач:: и пьзоаа'яия научной информации о споей профессиональной деятелыю-

Нап педагогический опыт к проведенное нами тестирование пояь-студентоз-нефнлологов простейаи'м навыкам работы с научной рус-эычной литературой (подробнее о результатах, методике и приемах нрования будет сказано оо второй главе) дает нам право полагать, польские студенты к выпускники неязыковых вузов не могут найти нять необходимую и нуппую и и информацию, углублягзцум н:: знания, бротеяшда на лекциях по специальности,н заакомяаум с доситлепия-аукм и техники за рубежом.

Анализ польских пособий по яэи-яу специальности (А.Иезшап-усЪу1сг 1936; А.Ма£ск 1905) я результаты аналогичных исследопа-(Гояозхия 1970; Гетлер 1990) вполне подтверждают результаты нрозаяия. • ■

Тахим образок, умения поиска научной информации, являясь уни-алыгаЛ состазляг.яей реального чтеянл как айда речевой доятелыю-нулсдаются а специально:» форни^озплш! через неленапрззяеяную ему упрэяпеннй., Практкчссдая.згзкозта: умалий покска объясняется

что бе? пч" пре^зссиозяльпаг. п дпучаая деятельность спецлал::-вряд'л» возможна. И ходе далькайпаго исследования рассматривается вопросы стоук-И содержания умения поиска информация,■хоторьге асобходигм к' аточны для конструирования .системы обучения в условиях польсяо-ефилояогичссг.ого пуза. При этом исходим из положения о том, что к научной информации могяет быть успепдо осуществлен только хоро-одготовяешшм чтецом, обладает,¡¡м развитый пс;:холего-физиологнче-

пеханизмом чтения, достаточно компетентным а области знаний, а рой осуществляется пот!с-, владека^и уманг;лми просмотрового ия, вероятностного прогнозирогакия :: смысловой переработки инфор-И-. 3 исследовании подробно- англи'зтфуятея когпнткзныо умения ка научной информации, по'-орио представлягатся. опрелолягзвнмн для налнега. Они аклгачамт; '

1).-компетентность' читателя в той области знаний, информации о рой он хочет найти; ' •

2) знаний о логико-композиционной структуре текстов различных ов, обслужизагаяих данную сферу интеллектуальной и практической ельности. В этой связи представляет интерес идея модульноной структуры информации и снстеиио-блочного представления

зпаний в процессе восприятия, поликания, осмысления к переработ научной информации, представленная в диссертации Л.Бартоиевич ( и предназначенная для лиигво-йогнитивного моделирования обучен« нкю.

3) знания о построении к организации основных ипформацио! источников, структуре ггуриалов, справочников, сборников статей другой литературы по специальности;

4) ванное место а структуре когнитивного поклоне ¡¡та yr.cr.nl иска занижает о папке лингвистических и других паркеров, опора » зсоторые совершенствует процесс поискового чтения.

Характеризуя умения, являющиеся базовыми для формирования плекспого унепия: поиска, отметим, что яиогие методисты (Гапочк; к др.) объединяют пспсяоосе и просмотровое чтение в одном виде; —.е полагаем, что унения просмотрового чтении, развиваясь пapaлJ с уменняги! поиска информации, являются базой для Формирования I сйо~озого уровня поиска информация и поискового чтения.

С:;ысяоб£П переработка информации п ее интериоризация осур'. с тс л по закопан, определен!: иг: когнитивными психологами. Такой I лозой переработке информации »¡окно яаучить, используя лингво-зи тиеяый операциональный подход обучения Еоприятию-пояимаиюо, ос: як» п переработке русскоязычных научЕо-ипформацнокиых Форм, ра таяний польским руспстои Л.Бартопеяич! 11991, с.120-168). В рус. даяпого подхода предлагается овладение следующими когнитивными цияпк:

I) яг.тегоризаяия - отнесение какого-либо галек;:.-: к егтреде петегорш: (пряная операция - поиск явлений, соотзатствугаанк ка рлн, обратная - кахсящевке ойкай категории для согокуписстп яв ■ 2) классификация - разделение совокупности явлений па яла (пряльл операция - поиск яяленнй, соотгетстгукдкх данному кяас ■ойрггвья - определение масса данной совокупное?;'. явление:) ;

3) сеяакткзацпя - Ецделснпе «угловой структуры текста (л - Быдалеяяе структура текста, обратная - построение т яо 'эьявяяой структура).}

•И структурирование - выделение совокупности элементов и

ггаадУ ниг;и, создамдях целое (пряная операция - конвергенция, с

Г

пая операция структурирования - дявергенция)}

5) топикализация - выделение годы, идея, смысла (прямая с «ия - редукция, обратная -уточнение, конкретизация идея', сод£ сггысла);

5) преобразование - операция изменения форма, структуры, харак-текста (прямая операция - трансформация, обратная - оосотано-ие) ;

7) представление - показ объекта с разных сторон (прямая опера- презентация, обратная - описание "от противного");

8) выведенне - операция резюмирования (прямая операция - импли-я, обратная - экспликация);

9) сравнение - сопоставление объектов (прямая операция - иден-кация, обратная - дифференциация).

Из сказанного следует сделать вывод о том, что умение поиска рмацнн представляет собой слоянуы комплексную деятельность, осу-вляемум читателем в процессе ориентировки я информационных ис-нхах и текстах по заданной проблеме. Обучение поисковому ч'теншо ходимо строить с учетом сложности структуры н содержания умения па информации."

Чтобы научиться поиску русскоязычной научной информации, ::у:::но тать не с учеЗ:шн:1 или научпо-популярнь:.«« текстами, а с текстами янальней литература. Учитывая ситуации преподавания русского :а з нефилологнческих зузах и на нефнлолсгнчсских факультетах екпх унязерситетса, характеризующуюся вираяениьм дефицитом ~сазич::ых научно-няФормационних истокнков, з учебниках и учеб-пособиях, предназначенных для польских студентов, необходимо 'Льзовать оригинальные неадаптированное текста из реферативных алоз, сборников тезисов, докладов конференций и конгрессов, тема-сг.их обзоров; рецензий, аннотаций, фрагментов оригинальны:: ста-иэ отраслевых журналов, сборникоз и монография. П нсследованни .зстернзуется система научно-технической информации в СССР, основ-неточнизеи талой информации с акцентом в область информационного ■лечения геологической спецальности, что з г:методического .едовання предпринимается зпервче. Подробная информация дзет пред-.лекле- о структуре, содержанки и гс.'шозпционлцх особенностях ти-печатшгх изданий, ла материале которых и рекомендуется формиро-. умозия ориентироваться з их содержании, используя маркеры ии-'.ор-Г.1.

Анализ представленного материала позволяет сделать следующие «к

1) умения поиска научной информации базируются на глубоком

:пн снсте>":) эхстрдлннгвистических -'I лингвистических маркеров, ха-•ернмх для различного рода научних документов;

2) специфика пергш'ншх зторичних документов определяет осо-;<:.-",■•:! э^отгг.сгя« тагстсг.оЯ яг*.учйоЯ> я сог-ялтствуява*

kcto4.íH»í ;¡ с лругой стороны, первичные и вторичные документы де стрнруют обциость лшп'вистлчгских и окстрапиигвцатических паркер информации, что предопределяет возможность использования вторичи документ,щи/, как более компактной н стандартнэоваипой в качестве основного сродства при обучении пояску научной информации;

3) особенности нсарифтового и прифтового оформления научно? информации должны (>¡tvb основой системы упражнений для развития умоляй ориентации г. способах оформления научной информации;

4) совокупность экстралннгпистических и лингвистических (не товых и шрифтовых) средств маркирования информации представляет собой единую национальную (русскоязычную) семиотическую систему.

Заиорпениен анализа проблем, связанных с определением объс! и содоркпнпя поиска научной информации в обучении является пере» знаний, imbuíов, умений, необходимых для осуществления этого вн; коммуникативной деятельности.

Е'.рсдстаьдяетск целесообразным все знания и умения, подлежа! Формированы.') в процессе обучения поиску илу-шой информации, pací делить на четыре категории, две из которых носят по прекмупеств; обучагаиш! характер, а две другие являются отражением в обучении реальных процессов, прнсутстпугсцих в деятельности поиска ааучно: информации.

ъ первую гругшу следует включить условно называемые какк п;

:'!0,!сгоь!.,е знания и уненчя. 0:¡n ,'coci авлкя Фундамент комплексного-

умения понежл научной информации, в равной «ере должны быть отн

ни и г. психофизиологическим механизмам, и к умениям чтения в це

. Пазовыкн я поиска 'г.иучцои информации знаниями к умениями

можно назвать оледукаие: 1) знание русского алфавита (прописных

строчных сукв в принятой лослслааатслыюсти);.2) знание знаков

пянакия; ?) знание графических (ирифтовых) средств выделения ин

кацнн; 4) звание графических (пеприфтовых) средств выделения ни

мэцин; S) знание лингвистических маргероз, характерных для наим

ния средств информации, заголовков монографий, статей, из чаете

разделов; для оформления вводной, основной и заключительной час

информации! передачи основного содержания, методов исследования

о .

структуры, признаков, свойств объектов исследования; изкепяюцнх характеристик объектов и в 5 а и мод е ¡i сть ия мезду ними.

Во вторую группу кы включаем припонсковые знания и умения, число которых, следует отнести: 1) знания о советской (русскоязь государственно;1, системе научно-технической информации; 2) знаип первичных и вторичных документах научной информации в СССР; 3) ние ориентироваться в источниках информации (библиографических эателяч, реферативных журналах, экспресс-информации н т.д.)

Третью группу умений и навикев составят уне.-шя сойстианно пои-научной информации по заданной цели, проблеме и т.д.

Наконец, четвертую группу умение- должны составить послепоисго-зиаиия я умения, еувность которых пол-,от быть охарактеризована : применение результатов поиска для реализации прагматических по-,'бностеЛ научно-практнчеекоЛ леяте г.ьиэсги специалиста.

Во зторой главе "Система обучения поисковому чтению" рюсиатри-)тся основные, по мнении диссертанта, психолого-педагогическис [екты обучения чтешнэ и поиску научной ин^орис нии (5 1), >:арактери-:тся особенности комкуннкатиз.чсП и читзтельсхсЯ гоипетенции поль-

студептов-нефилологоо (55 2,3), что позволяет определить исход-1 и- коночный уровни знаний и уиенкЯ в области чтения и предложить :тслу управлений для обучения понсхолслу чтелии 15 4)-

Для ^орлирозопия коллуникатизноЛ компетенции з области чтения хдючительпо больлоз значение 'неет понимание читяского. Понимание з;:о~пю только п услозиял, когда инфорлацчл влрзлеид простыни (точ-з - доступными учагсиуся) языхогшзш! средств пня, когда оаз частст-:: "'интеллектуально и коммуникативно значила для уча^нхел" з, 133и) . Автор следует характеристике уровне:': пошипи:-:, нродле-ниоЯ З.Н. ;;лыч::нкозо'2 (1372) , дополняя и уточил:- характеристику эзиоЛ сойстзскяыин навягяеяяяггя ила учеб«км ггрснесеен. ко.'нгуаил-:-зная лслпзтоааия студентов анализируете-г на осгсзе тро5олза:К: ппэ-.••::.". ко русскому нзику к начально:;-/ н конечно:-// уро.гнн» ойученнсстч разни:: гндз.:: рзчезсЛ деятельности.

• Паллздея:-:;:! л диссертации характеристика грссорлпий л утэлл:; эдалня ягнясн з ооластн чтения заог.::эд:к:а, с од но Л сторон'. 1, для едставледпя реальной лингзо-яидплтичеслоЛ ентухиаи в еЗласти русого лвлка как икс-странного в Полые, а с другел стерэпи, для определил стратеги.;! обучения поиску научнсЛ ¡ил; складни в :-роп'->ссл заня-

Что касается читатольсдоД кел::еео:::;нн колвс;:/:: студг.нтез-пс-; иле-:гоэ, галанчилаипн;: курс -обучения р-усскслу яеилу, то она слределн-■сл на;-:: как удонлетперчтелькое адпдлиие ул л:игл-ч исучлллего :: езнз-н'.нтельнсго виден чта:::н: адаптироллаяой учоЗиеЛ и научно-пслуллрноЯ нгератури по специальности. Упои::I :.:е читать• орлгчп-»льнуп ир.учну.з 5тературу по слсциалвности (злпе пер-ечнекеклллн зилами чтения) япля-:сл - .;::: кельскеЛ .л; ;.::.:олех'Пчсскс:: аудитории ^рагнонтарним, а уленнс люка и псрар^Зотхи научно;'! .чкссрлгщич прлк-гичес, и не сторнировано.

Приведенные пыше положения свидетельствуют о тон, что пробл Обучения польских студентов-нефилологов работе с научной литерат рой по специальности требует дальнейшей разработки. Один из ваян вопросов данной проблемы - обучение поиску, пониманию, осмысленн и переработке научной русскоязычной печатной информации. Этот во понимается нами следующим образом: на базе сформированной у студ тов-первокурсников язпковой и коммуникативной (в том числе читат ской) компетенции и умений в изучамаем и ознакомительном видах ч ния, продолжая обучение работе с научными текстами по специально (изучаюцее и ознакомительное чтение, 1 семестр), вводить совреие ную технологию обучения поиску и переработке научной информация (приемам реального поискового чтения). Средством реализации этоЯ задачи, путем достижения поставленной цели будет разработанная в система упражнений обучения польских студентоп-нефияологоп поис» научной информации в печатных русскоязычных текстах по специалы к ее переработке. При этом надо йметь в вгду, что чтение *ак pet тивный вил речевой деятельности важен для студентов-нефнлологов "база для профессиональной продукции" (Константинова, 1990, с. S

Мы считаем, что лля нашего контингента учаднхея (польские с деиты-нефилологи) текст по специальности должен быть источником научной информации, а чтение такого текста должно происходить П< коммуникативно-целавому принципу, то есть результатом поиска и работки текста должен быть реальный ияформационпо-коммуникативш продукт (экстериориаованяий), а такие нпформациокво-коммуннкати! смысл (иитериорнзовзниый продукт) для использования » последующ* учебио-познаватольной и профессиональное деятельности.

Не менее важным при обучении поиску научной информации » р; ско"зычных текстах по специальности является вопрос о читатель» интересах студситов-иефнлологов. Результаты опроса, проведенкоп нами в польской иефилологнчесхой аудитории (Варшавский универси подтверждаются сходными данными, полученными анкетированием cobi ской пефклологичесгой аудитории (Синявсхея, Полякова, 198.7)» Ре таты и анкетирования( и опроса показывают, что отнопение студен х предлагаемым текстам, упражнениям и заданиям характеризуется рокнм диапазоном и разносторонностью. Наиболее привлекательными интересными подавляющее большинство опрошенных считает задания упражнения, которые заставляют думать при их выполнении. Причем объектом размышления является не языковой материал, s предлагав содержание (рсоеыио логической задачи аа основании информации, лученной из текста, реоекке кроссворда, решение поставленной пр кы и т.п.). Эти виды упражнений подходят студентам по возрасту.

1Кле nci особенностям мышления. Самыми непопулярными охазыват-ся (янения, которые зыполнягатся по образцу, по аналогии. Кроме того, эпулярними среди студентов оказались упражнения в пересказе ино-«иых текстов.

Таким образом, при разработке упражнений и заданий по русскому/ :траяному языку для польских студентов нефилологичесхих специаль-гей, учитывая их читательскую компетенцию, читательские интереса, растные особенности, должно уделяться больпое внимание тем видам аннепий н заданий, которые требуют активной мыслительной деятель-ги. Учитывая яе запросы отдельчьгх факультетов, мы считаем, что можно установление иелпредметных связей не только на уровне факти-ксй информации, извлекаемой студентами при чтении русскоязычных чних текстов по специальности, по и на,уровне выполняемы;: студен-л действий н операций, что я реализуется в предлагаемой иами снс-е.упражнений.

Эта слстсма представляется нами как комплекс ззанг.оспязапкых и одчнпезпщ подсистем, каядая из которых направлена на формирование "ротных зпаа::й t: умапнй пенена янформацзл. 0

3 сс-отЕетстЕяа с раззнзаеяей з диссертации концепцией, кы клас-'яцнруен тахне упражнения на четыре группы s соответствии с гр/п-гл умений, -Г-ср::нрус:';.-::н а процессе занятий. Зтн группы упражнений ^делдитс" паяц как предпонсковые, понпонсковыз, 'собственно поиске и посдепо.чсдовце.

Аззлкгс;! я cnacasneii отдельпчх управлений, зходяяягс а

танлио группу, завершается этот раздел диссертации.

np::2sscn образцу упражнений, пгпразленпня па формирований прел-icr.oz-Jü'. у:*.0'Г.:Г. ориентироваться з графзчесгп:;: средства:: зыдеяеаия ¡юрмацнм. ; " .

1J Просмотрите тсг.ст. Обратите пшгяазие па то, что глазная мысль хста пидеяена (втяпкей,' разр.~дкоЙ, яодчеркязгннем, другим цветом т.д.).

2) Просмотрите толст. ПрочптсДто его гяазяум мисль. Ответьте вопрос: "алез графическое срсдстзо помогло Вам ссрлеятирозатьсл характера ;:г,фор:;ац:::з?

3} Просмотритз техст. Обратите внимание аа то, что наименования сте-Л текста з::гсясг:: срифтом (основные термяпи, глазная ::ысль, де-ипипя п Т.д.). '

4) Просмотрите печзтяу» страницу. Найдите место в тексте, к торому относится затекстозая сноска.

5) Просмотрите текст. Обратите внимание (зыпипите) на графнче-лЛ с:г«ол. Скаг::ито, ка:суп -атегерн'о предметов, понятий, явлений

-16' ?

обозначает эти символы? '. |

I

Для обучения умению ориентироваться а эатокстЬвых указат« к притекстояых сносках предлагаются такие задания:

1) Найдите в предметном указателе ключевые слова, термиш данной научной проблеме или раскрываюаие формулировку научной блеиы.

2) Просмотрите книгу (конкретная книга). Скажите, хакяе ( ные части и элементы се могут Вам помочь отыскать информацию 1 следующей проблеме,..

3) Прочитайте Формулировку научной проблемы. Выберите в I ключевые слова. "

Приведенный анализ предложенных упражнений позволяет утв< что систему обучения поиску научной информации и поисковому ч' на русском языке как неродному можно рассматривать в качестве стоятелыюй, а в ряде случаев, и конечной цели обучения а неф1 гическом вузе.

Суммируем результаты исследования в виде следукизих полояс*

1. С позиции современного уровня развития науки предяож характеристика чтения как Формы опосредствованного инояэчыого ния между людьми, направленная,на извлечение информации из пи кого фиксированного текста.

2. 3 результате исследования коммуникативной компетенции ских студентов-нефилслогоз определены.пробелы и недостатки в ровании и владении умениями чтеяия,. причины которых связаны х непостатками организации процесса обучения о польском вузе (м количество ч&соь, отводимое па обучение языку, отсутствие яое лой мотивации обучения, источников для гаиятнй языком), так в статками методического обеспечения учебного процесса (иедооиё роля'поискового чтения о процессе занятий, отсутствие р&инона системы упражнений по формированию соответствующих навыков и

Результаты проведенного анкетирования и тестирования по делению коммуникативной и читательской компетенции польских с тов а абитуриентов позволили выделить изучаюдее и поисковое ч в квчест&о основкых видов чтения в условиях 9]С.ЯЬСКОГО иофилс ческого вуза с учетом профессиональных интересов будуиих спе листов и реального положения дом в польской высшей в:коле.

3. Среди рпзвооорайкых видов знаний, навыков, умений, фс смых в процессе обучения чтению, были выделены знания и умени эзшше с поиском и извлечением научной информации из текста.

. Б процессе исследования били выделены и обоснованы четыре I знаний и умений, подлежащих Формировании в процессе обуче-иску научной информации, определенные как предпоисковыс, схоиые, собственно поисковые и лослепоисковые. В первую , составляющую, по мнению автора, фундамент умения поиска й информации, включены умения, связанные с определением со-ия графического знака (знание алфавита, выделительных средств аиии, лингвистических маркеров), особенностей.оформления ных частей информации, а также.- структуральных признаков ис-ания. Во вторую группу включаются умения, связанные с возмож-| ориентироваться а различных источниках информации (библио-еский указатель, реферативный журнал, монография, статья и др.). [уюаие группы умений связаны непосредственно с поиском (тучной ;ации по заданной цели и возможностями применения извлеченной ;ацин в научно-практической деятельности специалиста. >. Предложена система упражнений, направленкая на формирование ятяа знания я унениЯ, приобретаемых в ходе обучения поиску >Я информации. Исходная позиция диссертанта сводилась г рейли-иден иатегратиэноЯ структуры учебного материала в системе (еапй, что предполагало, о одной стороны, поэтапное Формирований и укапай, а с яругой стороны, реализацию на жактом этапе юЯ задача по поиску научной изформацни.

!нстема упражнения включает четыре группы заданий в соответствии

щи формируемо» знаний я умений (предпоисковые, припоисковые,

ю'пно поисковые, послепоискоэые). Анализ упражнений сопровожда-

(лякстрациями отдельных видов заданий (около 200 заданий).

ЮВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ АВТОРОМ В СЛЕДУЮЩИХ ■Л ИКАНИЯХ

Учет категории пзтераса как одного из фактороо оптимизации 1ия // Проблемы подготовки иностранных учапнхея цефилологов и »яистоз к профессиональному обпеаизэ на русском языке: Тезисы ¡00 и сообцзаий Нездупародиой конференция (23-23 октября 1989 г.) } род» Л.С. Саъдуллаеза. - Тапкзат, 1989. - Ч. П. - с. 23-24. !. Роль а место'самостолтсльзеЯ работу пря обучении нностран-гудентоа русскому языку // Проблемы языкознания н дидактики. -(еяена Гура, 1990. - с. 105-110 (а соавторстве).

Подходы х ннтеисяфякзцан обучения русскому языку как иност-!у стуяентоо-пефилологов а советской кетодяяе 7/ Проблемы шання п дидактики. - ВГП, Зелена Гура, 1991, с. ^

- 1Ь - ■

4. Принципы построения когнитивно-лингвистической модели обучения иностранных стуяептов-нефклологов поиску и осмыслению печатной научной информации // Вестник Харьковского университс Коммуникация на русском языке и педах-огический процесс. - Хары 1992 (в печати).