Методика обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза

Судакова, Елена Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза

Автореферат

Автор научной работы: Судакова, Елена Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза"

На правах рукописи УДК. 37.022.681.3

Судакова Елена Вячеславовна

Методика обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень профессионального образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре информатики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А И Герцена»

Научный руководитель; Официальные оппоненты-

Ведущая организация-

доктор педагогических наук, профессор Евгения Васильевна Баранова

доктор педагогических наук, профессор Сергей Николаевич Поздняков

кандидат педагогических наук, доцент Ирина Борисовна Мылова

Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения

Защита состоится 6 марта 2008 года в 11 часов на заседании Диссертационного совета Д 212 199.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете имени А. И Герцена по адресу 191186, г Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп 1,ауд. 209.

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке им. императрицы Марии Фёдоровны Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена.

Автореферат разослан 6 февраля 2008 года

Ученый секретарь Диссертационного ¿'/п

совета, д п.н., профессор /¿^¿г/^^ И В Симонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность темы исследования. Достижения в области современных информационных и телекоммуникационных технологий находят применение в различных сферах человеческой деятельности, в том числе в образовании. Внедрение их в сферу образования привело к возникновению термина информационная образовательная среда, понимаемого, как совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых в образовательном процессе

■ адаптироваться к быстро изменяющимся условиям современного общества, самостоятельно приобретать необходимые для успешной работы знания и навыки, применять их на практике для решения разнообразных задач,

■ самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать рациональные пути их решения, используя современные технологии,

■ грамотно работать с информацией, извлекать и обрабатывать информацию, а также эффективно использовать информационные ресурсы, в том числе и мировые, для решения поставленных задач,

■ задеть работать в коллективах, объединяющих специалистов различных областей знания

Важным условием достижения этих целей является высокий уровень информатизации вуза (КечиевЛ Н). Внедрение информационных технологий в образовательный процесс вуза сегодня происходит достаточно активно растет количество программных продуктов, предназначенных для автоматизации деятельности всех структур вуза, во многие вузы внедряются информационные системы, позволяющие автоматизировать и повысить качество работы преподавателей, административного персонала и других участников образовательного процесса Однако, в большинстве вузов к настоящему моменту целостная концепция использования средств информационных технологий не реализована В первую очередь это происходит из-за отсутствия научной и методологической базы, четкого представления о технических и методических проблемах применения информационных технологий в образовательном процессе Несмотря на отдельные успехи применения информационных технологий, достигнутые результаты носят разрозненный характер, ориентированы на решение

частных задач, не поддаются тиражированию и внедрению в различных образовательных учреждениях Актуальным решением представляется создание на базе обобщений и развития результатов использования информационных технологий в образовательном процессе единой концепции информационной образовательной среды (ИОС) вуза и разработка методов ее проектирования.

Внедрение средств информационных технологий в практику работы современного вуза требует специалистов высокой квалификации, способных использовать и внедрять информационные технологии как в учебный процесс, так и в управление

Проблема подготовки специалистов в области проектирования ИОС вуза представляется актуальной и для педагогических вузов

Подготовка будущих специалистов в области образования должна включать изучение методологии формирования информационной образовательной среды вуза, давать знания о самых современных технологиях в сфере информатизации образования и формировать навыки проектирования и программирования информационных систем в постоянно изменяющемся ряду программных средств

Анализ опубликованных работ, посвященных подготовке специалистов в области формирования ИОС вуза, и учебных программ по дисциплинам профильной подготовки студентов педвузов показал, что при подготовке специалистов в области информатизации образования, основное внимание уделяется разработке информационных систем для сопровождения учебного процесса информационно-поисковые системы, обучающие и моделирующие программы

В то же время информационные технологии управления являются обязательным компонентом современного вуза (управленческий компонент ИОС вуза). Совершенствование управленческих методов необходимо для ускорения принятия управленческих решений и поддержания актуальности данных в условиях непрерывного роста количества информации Единственно возможным решением представляется использование средств информационных технологий в управленческой деятельности вуза

Таким образом, имеется противоречие, проявляющееся с одной стороны в необходимости применения информационных технологий в системе управления вузом, а с другой стороны - в недостаточном уровне подготовки специалистов в области информатизации образования, не позволяющим им успешно решать средствами информационных технологий задачи управления вузом

Эта проблема является следствием неразработанности содержания адресной подготовки специалистов в области проектирования и разработки программного обеспечения, используемого в управлении вузом. Включение в содержание программ обучения магистров образования по направлению 540203 (физико-математическое образование, профиль информатика) разделов, связанных с проектированием и разработкой управленческого компонента ИОС вуза, позволит подготавливать специалистов, способных

внедрять и активно использовать средства информационных технологий в управленческой деятельности вуза. Вышесказанное определяет актуальность данного исследования.

Целью данной работы является исследование подходов к развитию готовности магистров образования проектировать и разрабатывать управленческий компонент ИОС вуза.

Для изучения этой проблемы был выбран объект исследования -подготовка бакалавров и магистров физико-математического образования к использованию информационных технологий в образовании.

Предмет исследования, методика обучения магистров образования проектированию и разработке управленческого компонента ИОС вуза. Теоретическую и методологическую основу диссертации составляют:

■ Научные работы в области педагогики, ориентированные на исследование ИОС вуза (Акулова OJB., Баврин Г.И., Гайдамак Е.С., Гура В.В , Родионова Н.Ф., Стефанова Н.Л., Тряпицина АЛ. и др.)

■ Исследование проблем проектирования и разработки информационной образовательной среды (Афанасьев ЮЛ, Ваграменко Я,А., Бачков И.В, Дерябо С.Д, Драгунов А В., Ильин В.ВКозырев В.А, Лобанова ЕВ., Рубцов В.В , Шалаев И К., Ясвин В А. и др)

■ Исследования в области методики обучения информатики в вузе (Баранова Е В., Бороненко Т А., Власова Е.З , Готская И Б, Гогохия И Б., Извозчиков В А., Ершов А П, Казакова Е И, Колин К К, Лапчик М П., Лаптев В.В, Макарова Н.В., Макарова С .В., Мылова И Б, Поздняков СН., Ракитина Е.А, Рыжова Н. И., Симонова И. В., Смирнова М.О, Фокин Р. Р., Швецкий М. В и др.).

■ Исследования, связанные с методикой обучения проектированию и разработке ИОС образовательных учреждений (Аржанов И Н, Захарова И.Г, Кертанов Ю.Х., Копылов А С, Крюков В.В., Роберт И В., Сеничева Ю.М, Тарабрин О.А., Шахгельдян К И и др)

» Исследования, посвященные разработке объектно-ориентированного подхода, его применению в образовании (Г. Буч, Д. Рамбо, А Джекобсон, Т. Кватрани, П. Коуд, Ф. Круктен, Баранова Е. В., Фокин Р Р., Степанов А. Г. и др)

Выдвигается гипотеза - обеспечить готовность магистров физико-математического образования, профиль информатика, к проектированию и разработке управленческого компонента ИОС вуза можно, если:

■ Использовать при обучении методологию объектного проектирования, предполагающую разбиение системы на совокупность отдельных сущностей - объектов и их независимую спецификацию.

" Представить процесс обучения студентов разработке ИОС как совокупность этапов, соответствующих этапам разработки информационных систем.

■ Применять проектно-исследовательские методы обучения, содействующие формированию у студентов систематизированных знаний в области информатики и информационных технологий, развивающие

готовность самостоятельно решать практико-ориентированные задачи предметной области

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи, определившие план исследования

1 Уточнить структуру информационной образовательной среды вуза определить и описать составляющие ИОС и их связи

2. Представить управленческий компонент ИОС в виде отдельных составляющих - информационных систем, разработка которых осуществляется независимо друг от друга

3 Выделить уровни использования информационных технологий в управленческой деятельности вуза

4. Обосновать необходимость обучения магистров физико-математического образования (профиль информатика) проектированию и разработке управленческого компонента ИОС вуза

5 Выявить этапы развития готовности магистров физико-математического образования к разработке управленческого компонента ИОС вуза (в существующих программах подготовки).

6 Разработать содержание обучения студентов разработке управленческого компонента ИОС вуза, выделить классы задач, которые должен быть готов решать специалист в области проектирования и разработки ИОС вуза

7 Разработать методику обучения студентов в соответствии со следующими этапами исследование предметной области, проектирование объектно-ориентированной модели системы, разработка базы данных и программная реализация информационных систем

8 Апробировать разработанную методику

Для решения поставленных задач использовались следующие методы'

1 анализ методической, психолого-педагогической, научно-технической литературы, анализ современных средств информационных технологий, применяемых в вузе, анализ управленческой деятельности вуза, анализ и обработка нормативных документов, изучение и анализ педагогического опыта,

2 опрос в форме письменного анкетирования и беседы, анализ и обработка работ студентов и тестирование,

3. объектно-ориентированное проектирование как метод, позволяющий проследить поведение реальных сущностей предметной области уже на ранних стадиях разработки,

4 объектно-ориентированное программирование как метод, позволяющий разрабатывать большие и многофункциональные приложения,

5 апробация полученных результатов,

6 количественная и качественная обработка данных, полученных при проведении педагогического эксперимента

Положения, выносимые на защиту

1 В содержание подготовки магистров физико-математического образования, профиль информатика, должны быть включены учебные элементы, направленные на формирование навыков применения объектно-ориентированного анализа, проектирования и программирования в процессе разработки информационной образовательной среды вуза Овладение студентами объектно-ориентированным подходом как инструментом проектирования позволит им самостоятельно решать практико-ориентированные задачи предметной области

2 Обучение студентов решению практико-ориентированнных задач управления учебным процессом вуза средствами информационных технологий включает этапы, соответствующие этапам разработки информационных систем в реальной деятельности исследование предметной области, проектирование объектно-ориентированной модели системы, разработка базы данных и программная реализация информационной системы

3 Следующие принципы отбора содержания подготовки специалистов в области проектирования и разработки ИОС вуза являются ведущими-системность, коллективный характер обучения в сочетании с развитием индивидуальных способностей, наглядность и самостоятельность, обеспечивающие у студентов развитие готовности к самообразованию

Научная новизна работы характеризуется следующими результатами Уточнена структура ИОС вуза, включающая три выделенные взаимосвязанные составляющие учебный, организационный и управленческий компоненты.

Выделены уровни информатизации процесса управления вузом Разработана методика обучения студентов, основанная на методологии объектно-ориентированного проектирования в соответствии с этапами разработки информационных систем в реальной деятельности.

Теоретическая значимость заключается в развитии представлений теории и методики обучения информатики о подготовке специалистов в области информатизации образования, готовых разрабатывать управленческий компонент информационной образовательной среды вуза и самостоятельно решать практико-ориентированные задачи предметной области

Практическая значимость Разработаны учебно-методические материалы и система лабораторных работ. В учебных материалах описаны характеристика ИОС вуза, цели и требования к ИОС, уровни использования информационных технологий в управлении вузом, коммерческие программные продукты, использующихся в вузе Лабораторные работы ориентированы на создание студентами приложения, которое будет служить образцом для самостоятельно проектируемых и разрабатываемых систем

Материалы готовы к использованию в обучении студентов разработке управленческого компонента ИОС вуза

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается комплексным теоретическим анализом проблемы; адекватностью избранных методов исследования поставленным задачам, итогами экспериментальной проверки, подтвердившими справедливость основных положений диссертации и выдвинутой пшотезы.

Апробация работы Результаты исследования были представлены в пяти публикациях, на межвузовском обучающем семинаре «Инновационное развитие университета и Болонский процесс», СПб, РГПУ, 14-15 ноября 2007 и на следующих научно-практических конференциях-

■ «Современное информационно-образовательное пространство», СПб, РГПУ, 2006,

■ «Инновационное образование — основа устойчивого развития государства», СПб, СПБГУ, 5-7 декабря 2007,

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и четырех приложений Работа иллюстрирована 15 рисунками, 15 таблицами и 2 диаграммами Общий объем работы 233 - страниц, из них страниц 170 — основной текст, 12 страниц - список используемой литературы из 116 наименований.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза исследования и положения, выносимые на защиту Характеризуется научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Информационная образовательная среда вуза» рассматривается методология формирования информационной образовательной среды вуза

В параграфе 1 1 рассматриваются основные понятия информационной образовательной среды вуза, принципы, структура и составляющие. На современном этапе информационная образовательная среда из средства предоставления доступа к необходимой информации превратилась в обязательный компонент инфраструктуры вуза как совокупность сервисов, без которых сегодня невозможно представить современный вуз

В настоящее время опубликовано достаточно большое количество исследований, посвященных проблемам проектирования и разработки информационной образовательной среды вуза. В работах декларируется многоаспектный подход к разработке ИОС вуза, включающий все составляющие ИОС и предполагающий использование средств информационных технологий в учебном процессе, при организационной поддержке учебного процесса и в управленческой деятельности вуза (Захарова И Г, Крюков В В , Ильин В В.). Однако, практически все авторы выделяют отдельные составляющие и разрабатывают их независимо друг от друга Многие авторы рассматривают только проектирование технической составляющей ИОС вуза локальные сети, аппаратная организация,

Интернет-протоколы и др Анализ подходов к описанию ИОС вуза различных авторов позволил нам представить структуру ИОС в целом — в виде трех взаимосвязанных составляющих и описать их специфику:

• учебный компонент - использование информационных технологий в учебном процессе;

• организационный компонент — организация учебного процесса с использованием средств информационных технологий;

• управленческий компонент - использование информационных технологий в управлении образовательным процессом.

В параграфе 1.2 приведен краткий обзор программных продуктов, используемых при организации управленческой деятельности вуза, и выделены уровни информатизации управления вузом.

Проведенный анализ официальных сайтов российских вузов, публикаций научных статей и опыта работы некоторых вузов показывает, что на сегодняшний день можно выделить несколько уровней информатизации процесса управления вузом.

Для вузов, относящихся к первому уровню, характерно фрагментарное использование информационных систем для принятия управленческих решений В вузах разработаны и успешно внедрены несколько локальных программ, предназначенных для автоматизации работы отдельных отделов Для каждой из систем управления разработана своя база данных Второй уровень информатизации предполагает компонентную модель, включающую уровень баз данных и уровень приложений При этом несколько приложений могут использовать одну базу данных. В вузах третьего уровня информатизации существует единая база данных. Существенным преимуществом такой организации является оперативность и достоверность доступа к данным различных категорий пользователей.

Проведенный анализ применения информационных технологий в управлении образованием позволяет утверждать, что внедрение новых информационных технологий в управленческую деятельность вуза сегодня происходит достаточно активно: растет количество готовых программных продуктов, ориентированных на автоматизацию управления, во многих вузах имеется положительный опыт собственных разработок и внедрения информационных систем в управление

В настоящее время в вузах используется достаточно большой спектр программных продуктов для организации управленческой деятельности В данной работе рассмотрены некоторые из них, которые пользуются наибольшей популярностью. К таким продуктам относятся система «Университет» компании Кес11аЬ и система «Методист».

Анализ функций перечисленных информационных систем показывает, что программные продукты, предлагаемые современным информационным рынком, предназначены для использования во всех структурных подразделениях вуза Подобное программное обеспечение является сложным для пользователя и не всегда легко адаптируется к нуждам конкретной организации

В результате проведенного анализа, можно сказать, что внедрение новых информационных технологий в управление образовательным процессом вуза сегодня происходит достаточно активно. Однако, нельзя не признать, что существует «некоторое отставание», примерно на 2-3 года, от уровня использования информационных технологий в других сферах, например, в таких как промышленность и экономика В первую очередь, это происходит из-за отсутствия квалифицированных кадров, владеющих необходимыми знаниями в области информационных технологий, способных как успешно внедрять готовые программные продукты в образовательный процесс вуза, так и проектировать и разрабатывать собственные информационные системы управления вузом

В параграфе 1.3 проведен анализ организационной структуры вуза и выделены характеристики управленческого компонента информационной образовательной среды вуза (в дальнейшем ИОС вуза), полнота данных, достоверность актуальность, непротиворечивость, безопасность и управление доступом к данным, устойчивость и производительность

Проведенный анализ организационной структуры вуза, выделенных характеристик информационной образовательной среды и требований, предъявляемым к ИОС, показывает, что совершенствование управления образовательным процессом с использованием информационных технологий достигается за счет.

1 устранения необоснованного дублирования работ, выполняемых в различных подразделениях,

2 обеспечение информационных потребностей всех участников образовательного процесса, независимо от их местоположения,

3 автоматизация деятельности сотрудников подразделений, связанной с образовательным процессом

Необходимым условием для решения задачи построения ИОС вуза является наличие специалистов, готовых эффективно использовать средства информационных технологий в сфере образования

На основе проведенного анализа составляющих информационной образовательной среды вуза и выделенных проблем использования средств информационных технологий в управлении вузом определены основные классы задач, которые должен быть готов решать специалист в области проектирования, разработки и внедрения информационных технологий в образовательный процесс вуза1

1 знать основные понятия в области методологии формирования информационной образовательной среды вуза,

2 исследовать предметную область:

- определять уровень информатизации вуза,

- формулировать проблемы информатизации ИОС вуза;

- выявлять уровень соответствия информационных систем требованиям,

предъявляемым к ИОС вуза;

- разрабатывать подходы и методы модернизации существующих

информационных систем,

- исследовать возможности взаимодействия между системами, автоматизирующими работу различных подразделений вуза;

3. проектировать и поддерживать в рабочем состоянии информационно-вычислительную сеть;

4. проектировать модель ИОС вуза,

5. разрабатывать клиент-серверные приложения, "^еЬ-интерфейсы, организовать тестирование,

6. адаптировать готовые информационные системы к существующим и поддерживать работу использующихся систем,

7 организовывать защиту информации в базе данных и разграничивать права доступа

8. обучать пользователей работе с программным обеспечением; 9 быть готовым к самообразованию уметь самостоятельно осуществлять поиск, классифицировать информацию и выбирать адекватные методы исследования

Во второй главе «Методика обучения магистров физико-математического образования (профиль информатика) разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза» представлена разработанная методика обучения магистров физико-математического образования проектированию и разработке информационной образовательной среды вуза, описаны инструменты проектирования среды, формы и методы обучения

Проведенный в параграфе 21 анализ образовательных программ педагогических вузов позволяет выделить специальности, в рамках которых осуществляется подготовка специалистов в области проектирования и разработки ИОС вуза: 030100 Информатика, квалификация - учитель информатики, 351400 "Прикладная информатика (в образовании)", "Прикладная информатика (в образовательных технологиях)", квалификация - Информатик-аналитик и 540200 "Физико-математическое образование", профиль информатика (бакалавры и магистры образования).

Содержание существующих программ подготовки специалистов в области информатизации управления образованием по специальностям 351400 и 030100 часто предполагает изучение только технического аспекта проектирования ИОС (компьютерные сети, аппаратные средства и др ), не предполагает изучение тематики, связанной с профессиональной разработкой информационных систем и методологией объектно-ориентированного проектирования и программирования, часто направлено на рассмотрение общих вопросов и проблем, связанных с использованием средств информационных технологий в управлении образованием и не всегда ориентировано на решение конкретных задач.

Современное состояние подготовки специалистов в области информатизации управления вузом требует использования практикоориентированных подходов, содействующих формированию у студентов систематизированных знаний в области информатики и информационных технологий, развивающих готовность решать практико-

ориентированные задачи, повышающих мотивацию к обучению и ориентирующих их на самостоятельную деятельность Включение в содержание программ обучения магистров образования по направлению 540203 (физико-математическое образование, профиль информатика) тематики, связанной с разработкой управленческого компонента ИОС вуза, позволит подготавливать специалистов, способных эффективно разрабатывать информационные системы управления вузом

В параграфе 2 1 описаны этапы развития готовности бакалавров и магистров физико-математического образования к разработке ИОС вуза (таблица 1) Согласно компетентностному подходу, в процессе обучения бакалавров выделено несколько этапов (Козырев В А., Родионова Н Ф, Тряпицына А П и др)

Основной целью подготовки на первом этапе является развитие ключевых компетентностей Становление ключевой компетентности специалиста в области проектирования и разработки ИОС вуза происходит в результате изучения указанных в таблице 1 дисциплин Для содействия становлению ключевой компетентности специалиста в области разработки ИОС вуза предлагается включить в образовательную программу следующие модули

«Структура вуза Нормативные документы, регламентирующие деятельность вуза». Модуль может быть включен в содержание дисциплины ОПД Ф 01 «Педагогика Введение в педагогическую деятельность»

«Информационные системы управления образованием» Модуль может быть включен в содержание дисциплины ОПД Ф 09 «Информационные и коммуникационные технологии в физико-математическом образовании»

Второй этап предполагает овладение студентами базовой профессиональной компетентностью. Третий этап направлен на становление специальной профессиональной компетентности, развитие которой может быть реализовано в рамках дисциплины ДГОТ 08 «Практикум по решению предметно-ориентированных задач»

Дальнейшую подготовку специалистов в области разработки ИОС вуза мы предлагаем осуществлять в магистратуре на этапе развития специальной компетентности в рамках дисциплины «Информационные технологии в управлении образованием»

Содержание данной дисциплины ориентировано на развитие готовности у студентов решать следующие классы задач

1 знать характеристики ИОС вуза и требования к ним, приводить примеры из реальной практики,

2. исследовать предметную область,

3 проектировать объектную модель ИОС вуза,

4 разрабатывать информационные системы, входящие в состав ИОС вуза,

5 внедрять информационные системы в работу и организовывать

тестирование,

6 организовывать защиту информации,

7 быть готовым к самообразованию

Таблица 1 Развитие готовности магистров физико-математического образования к разработке ИОС вуза

___Ожидаемый результат_Добавить в содержание подготовки

I этап. Развитие ключевых компетентностей

ОПДФ 04 «Основы исследований в физико-математическом образовании»

Готовность осуществлять анализ проблемы, разрабатывать и проводить эксперимент

ОПД Ф 09 «Информацион ные и коммуникационные технологии в физико-математическом образовании»

Готовность использовать информационные технологии в образовании и применять обучающие программы и компьютерные учебники

Развитие готовности описывать . - функции информационных > систем, используемых в управлении вузом

ОПД.Ф 05 Технические и аудиовизуальные средства обучения

Готовность применять информационные технологии в учебном процессе, что позволяет расширить арсенал методических приемов педагога в учебном процессе

Б А К А Л А В Р И А Т

ОПДФ03 «Технологии и методики обучения»

Готовность разработки дидактических материалов с использованием мультимедиа и \УсЬ-технологий

ОПДФ 01 «Педагогика Введение в педагогическую деятельность»

« Знать структурные подразделения , вуза, функции, назначения и -"►{ нормативные документа, | определяющие их деятельность

П этап Становление базовой компетентности

ДПП 01 «Языки и методы программирования

ДПП 03

«Информационные системы и сети»

Готовность использовать стандартное программное обеспечение и Интернет-ресурсы, выбирать средства для разработки базы данных и приложений к ним разрабатывать базы данных и программное обеспечение, проектировать информационно-вычислительную есть.

Ш этап. Становление специальной компетентности

ДПП 08 «Практикум по решению предметно-ориентированных задач»

Готовность решать предметно-ориентированные задачи и разрабатывать информационно-поисковые системы прикладного характера

Ожидаемые результаты обучения: Готовность студентов к проектированию и разработке информационного образовательного пространства вуза с использованием методов объектно-ориентированного анализа, проектирования и программирования.

В параграфе 2 2 выделены ведущие принципы, на которые мы опирались при отборе содержания обучения студентов разработке информационных систем, входящих в состав ИОС вуза системность, научность, коллективный характер обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей, индивидуальный подход, наглядность, активность, самостоятельность и ориентация содержания обучения на профиль подготовки специалиста. Приведены примеры реализации указанных принципов при обучении

В соответствии с выдвинутой гипотезой разработано содержание обучения (представлено в таблице 2), соответствующее этапам разработки информационных систем в реальной деятельности, исследование предметной области, разработка объектно-ориентированной модели ИОС вуза, разработка базы данных ИОС вуза и разработка информационных систем, входящих в состав ИОС

В параграфе 2 3 определены формы, методы и средства обучения студентов (таблица 3).

При обучении студентов разработке ИОС вуза в качестве инструмента проектирования целесообразно использовать объектный подход, а в качестве ведущего метода обучения — метод проектов Объектно-ориентированное проектирование (ООП) - широкоиспользуемый на современном этапе подход к разработке информационных систем Технология ООП предполагает разбиение системы на совокупность отдельных сущностей — объектов и их независимую спецификацию, что позволяет представить ИОС в виде отдельных составляющих — информационных систем, разработка которых осуществляется независимо друг от друга В то же время методы разработки ИОС предполагают коллективную деятельность с разделением ролей, руководитель, системный аналитик, разработчик программного обеспечения, разработчик базы данных и др.

Применение метода проектов развивает у студентов самостоятельность и готовность решать предметные задачи Результатами самостоятельно выполненных студентами проектов должны быть информационные системы - составляющие ИОС вуза. Разработка проектов осуществляется в соответствии с указанными выше этапами Студенты делятся на группы, выбирают структуру вуза, для которой они будут разрабатывать информационную систему и на этапе исследования предметной области самостоятельно осуществляют поиск следующей информации: функции выбранной структуры вуза, используемое программное обеспечение и основные функции информационных систем, внедренных в работу На этапе разработки объектно-ориентированной модели студенты разрабатывают модель для выбранной системы, на этапе разработки базы данных - базу

Таблица 2 Содержание дисциплины «Информационные технологии в управлении образованием»

Тема Основное содержание Ожидаемый результат Самостоятельная работа студентов

I Концепция информационной образовательной среды вуза ИОС вуза, требования к ИОС, структура ИОС, учебный компонент (уровни, содержание), организационный компонент Знать основные понятия в области методологии информационной образовательной среды вуза, знать концепцию ИОС, структуру, уровни, быть готовым приводить примеры реализации в реальной деятельности основных требований к ИОС Ответы на вопросы преподавателя, поиск информации с помощью различных источников

2 Организационная структура вуза Управление вузом, основные структурные подразделения Знать структурные подразделения вуза функции, назначения и нормативные документы, определяющие их деятельность Ответы на вопросы преподавателей, поиск информации с помощью различных источников

3 Управленческий компонент ИОС вуза Структура управленческого компонента, цели внедрения, характеристики ИОС вуза Знать основные понятия, структуру, цели и характеристики ИОС, быть готовым приводить примеры реализации в реальной деятельности основных характеристик ИОС Ответы на вопросы преподавателей, поиск информации с помощью различных источников

4 Уровни использования инф ормационных технологий в управлении вузом Программное обеспечение, направленное на автоматизацию управленческих процессов в вузе, уровни информатизации вуза Знать уровни использования информационных технологий в управлении, быть способным строить модели уровней информатизации я приводить примеры использования готовых программных систем в управлении вузом Ответы на вопросы преподавателей, поиск информации с помощью различных источников

5 Информационные системы, входящие в состав ИОС вуза Используемое в структурах вуза программное обеспечение, функции информационных систем, требования к информационным системам, входящих в состав ИОС вуза, их общие составляющие и связи Готовность формулировать основные функции информационных систем, выявлять общие составляющие информационных систем, устанавливать связи между системами и способы передачи данных из одной системы Исследование составляющих ИОС вуза определение функций организационных структур вуза, исследование возможностей информационных систем, уровень их соответствия современным требованиям, предъявляемым к ИОС, разработка новых подходов и способов модернизации

6 Объектно-ориентированная модель ИОС вуза Унифицированный язык иМЬ диаграмма классов и диаграмма состояний, объектно-ориентированные модели составляющих ИОС вуза, объектно-ориентированная модель ИОС вуза Готовность строить диаграммы классов и состояний, разрабатывать объектно-ориентированную модель ИОС Разработка модели одной из составляющих ИОС вуза

7 СУБД для реализации ИОС вуза Средства информационных технологий для реализации базы ИОС вуза Готовность разрабатывать базу данных ИОС вуза Разработка структуры таблиц базы данных для выбранной составляющей ИОС

8 Программная реализация информационных систем, входящих в состав ИОС вуза Интерфейс информационных систем, разграничение прав доступа, справочники, документы, выборка информации по различным условиям, реализация расчетных алгоритмов, реализация отчетов и справок Готовность разрабатывать информационные системы, входящие в состав ИОС вуза Выполнение лабораторных работ Разработка информационной системы, входящей в состав ИОС вуза Определение соответствия разработанной системы требованиям, предъявляемым к ИОС

Таблица 3 Формы, методы и средства обучения

I. Исследование предметной области ^

ИОС вуза лекции демонстрационные примеры, вспомогательные вопросы, материалы, значимые и интересные для студентов

Организационная структура вуза

Использование информационных технологий в управлении вузом

Функции ИС, входящих в состав ИОС вуза сам работа в группах консультации преподавателя, исследование различных источников информации, анкетирование сотрудников вуза

Общие составляющие ИС практика коллективная работа

II. Разработка объектно-ориентированной модели

ИМЬ - диаграммы лекции демонстрационные примеры

Объектные модели ИС, входящих в состав ИОС вуза сам работав группах объектно-ориентированное моделирование, моделирование с помощью диаграмм иМЬ

Объектная модель ИОС вуза практика коллективная работа

Ш. Разработка базы данных ИОС вуза

Базы данных ИС, входящих в состав ИОС вуза сам работав группах объектно-ориентированное проектирование

База данных ИОС вуза практика коллективная работа

IV. Программная реализация информационных систем ^

Работа с информационной системой «Учебные планы» лаб раб демонстрационный пример

Разработка одной из составляющих ИОС лаб раб демонстрационный пример, объектно-ориентированное программирование

Разработка ИОС вуза сам раб в группах

Представление разработанной ИС

практика I защита проекта

данных для выбранной системы и на этапе программной реализации-разрабатывают самостоятельно спроектированную систему

В параграфе описана разработанная система лабораторных работ, направленных; на формирование умений у студентов разрабатывать основные составляющие информационных систем

Общая характеристика системы лабораторных работ-1 Описание задачи на разработку проекта Подробное рассмотрение его составляющих объектно-ориентированная модель и структура таблиц.

2. В структуре каждой лабораторной работы выделены теоретическая часть, практическая часть и задания для самостоятельной работы.

В процессе выполнения лабораторных работ студентами создается приложение, которое будет служить образцом для самостоятельно проектируемых и разрабатываемых систем В структуре информационной системы выделены следующие составляющие, разработку которых должны научиться осуществлять студенты справочники (ввод, редактирование, удаление), документы (ввод, редактирование, удаление), фильтры для поиска информации, выборка информации по различным критериям, расчетные алгоритмы, отчеты и справки

Описаны форма и методы текущего и итогового контроля Текущий контроль осуществляется по мере усвоения учебного материала в два этапа. Первый этап предполагает контроль за усвоением теоретического материала, второй - контроль за выполнением лабораторных работ. В результате выполнения лабораторных работ студенты должны продемонстрировать компьютерную реализацию основных режимов работы информационных систем на примере одной

Итоговый контроль включает в себя две составляющие - теоретический зачет и защиту самостоятельно разрабатываемого проекта

Для защиты самостоятельно разработанного проекта студент должен подготовить1 техническое задание, где будут описаны все режимы работы системы, объектно-ориентированную модель системы и информационную систему

В третьей главе «Педагогический эксперимент» приводится описание содержания и результатов педагогического эксперимента

Приступая к эксперименту, мы ставили перед собой следующие цели (параграф 3 1)

1. Определить уровень готовности магистров физико-математического образования (профиль информатика) к проектированию и разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза

2. Апробировать методику обучения магистров физико-математического образования (профиль информатика) проектированию и разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза в рамках дисциплины «Информационные технологии в управлении образованием»

3. Проверить выдвинутую гипотезу

Для достижения указанных целей в ходе эксперимента необходимо было решить следующие задачи:

1. Выбрать методику проведения эксперимента.

2. Провести эксперимент в соответствии с выбранной методикой

3. Провести количественную обработку результатов эксперимента

4. Провести качественную интерпретацию результатов эксперимента

Экспериментальное исследование включало констатирующий и

формирующий эксперименты с обработкой их результатов.

При проведении констатирующего эксперимента использовалось анкетирование студентов математического факультета РГПУ им. А.И Герцена (бакалавров и магистров направления «Физико-математическое образование»)

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать следующие выводы

1 Большинство студентов старших курсов имеют опыт работы учителем информатики или системным администратором школы.

2 Многие студенты могут проектировать и поддерживать в рабочем состоянии информационно-вычислительную сеть, распределять по серверам приложения с учетом их загруженности

3 Многие студенты владеют приемами программирования, умеют работать, по крайней мере, в одной профессиональной среде программирования, однако не имеют практического опыта создания приложений баз данных

4. Некоторые студенты знакомы со средствами объектно-ориентированного моделирования (языками и программными оболочками), однако не владеют методами объектно-ориентированного анализа и проектирования, практически не имеют опыта выполнения разработки информационных систем (данный опыт ограничен программной реализацией приложений учебного назначения).

5. У студентов слабо сформированы представления об организационной структуре вуза в целом, нормативных документах (учебные и рабочие планы, стандарты образования и др.) и о проблемах управления вузом, для решения которых необходимо применение средств информационных технологий.

6. У студентов отсутствует представление об информационной образовательной среде вуза, принципах и целях ее использования, способах проектирования и разработки

Формирующий эксперимент (параграф 3 2) проводился при участии студентов магистратуры математического факультета РГПУ им А. И Герцена (магистерская образовательная программа «Информационные технологии в физико-математическом образовании»). Цель формирующего эксперимента — проверка гипотезы исследования и апробация методики обучения проектированию и разработке информационной образовательной среды вуза. Апробация методики проводилась дважды в 2006 - 2007 учебном году и в 2007 - 2008 учебном году на 1 курсе магистратуры в течение 32 часов в рамках дисциплины

«Информационные технологии в управлении образованием». В соответствии с гипотезой исследования учебный материал изучался последовательно в соответствии с этапами разработки информационных систем в реальной деятельности.

В эксперименте проводилось сравнение результатов проверочных работ до начала обучения и после проведения эксперимента.

Численная оценка результатов производилась по методу профессора

H.В. Хованова, разработанному в Санкт-Петербургском Государственном Университете.

На основе выделенных классов задач сформулированы критерии оценки уровня готовности студентов к проектированию и разработке информационной образовательной среды:

I. Знание основных понятий в области методологии формирования информационной образовательной среды вуза, структуру ИОС, уровни и принципы составляющих.

2. Способность анализировать задачи предметной области, требующие использования информационных технологий (необходимы навыки поиска требуемой информации, владение методами объектно-ориентированного анализа, наличие представлений о системе управления вузом).

3. Умение разрабатывать информационные системы (предполагает владение студентом методами объектно-ориентированного анализа, проектирования и программирования).

4. Способность к осознанному выбору наиболее подходящих средств информационных технологий для решения поставленной задачи (необходимы навыки программирования и знание различных средств информационных технологий на уровне пользователя).

Диаграмма 1. Динамика развития готовности студентов к разработке информационных систем управления учебным процессом.

Эксперимент 1 Эксперимент 2

Критерий 1 Критерий 2 Критерий 3 Критерий А Среднее Критерий! Критерий 2 Критерий 3 Крите?*»« Средне«

Результаты проведенного эксперимента в 2006 - 2007 учебном году (Диаграмма 1. Эксперимент 1.) показали, что уровень готовности к проектированию и разработке ИОС вуза повысился у всех студентов, участвующих в эксперименте. Наибольшее развитие у студентов получило

умение разрабатывать информационные системы и существенно повысился уровень знаний в области методологии формирования информационной образовательной среды вуза.

При проведении второго эксперимента в 2007 - 2008 учебном году (Диаграмма 1. Эксперимент 2.) для разработки базы данных ИОС вуза использовалась СУБД ЬЦегЬаэе, позволяющая создавать клиент-серверные приложения В рамках данного эксперимента студенты разработали единую базу данных, данные которой использовались во всех самостоятельно разрабатываемых студентами приложениях

Результаты эксперимента показали, что уровень готовности к проектированию и разработке ИОС вуза повысился у всех студентов, участвующих в эксперименте, существенное повышение уровня готовности (выше среднего прироста, составившего 34,8%) наблюдалось у 30% студентов Уровень знаний в области методологии формирования информационной образовательной среды вуза повышается и большее развитие получает способность анализировать задачи предметной области с использованием средств информационных технологий, если при обучении студентов использовать разработку клиент-серверных приложений.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о целесообразности внедрения методики обучения проектированию и разработке информационной образовательной среда вуза в существующие программы подготовки магистров физико-математического образования (профиль информатика)

Проведение формирующего эксперимента подтвердило выдвинутую нами гипотезу об этапах развития готовности магистров физико-математического образования (профиль информатика) к применению средств информационных технологий в управлении вузом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена изучению проблем развития готовности магистров физико-математического образования, профиль информатика к проектированию, разработке и внедрению управленческого компонента информационной образовательной среды вуза В рамках данного исследования была уточнена структура ИОС вуза с выделением трех ее составляющих учебный компонент, организационный и управленческий

Выделены уровни использования информационных технологий в управлении вузом.

Была исследована подготовка магистров физико-математического образования, профиль информатика, в области разработки информационных технологий в управлении.

Выделена предметная составляющая обучения студентов разработке управленческого компонента ИОС вуза - классы задач, которые должен быть готов решать специалист в области проектирования и разработки ИОС вуза

Разработана методика обучения студентов в соответствии с этапами разработки информационных систем в реальной деятельности Обосновано представление управленческого компонента ИОС вуза в виде отдельных составляющих — информационных систем, разработка которых в соответствии с объектно-ориентированной методологией осуществляется независимо друг от друга.

Методика обучения разработке управленческого компонента ИОС вуза апробирована при обучении студентов магистратуры РГПУ им А И Герцена Результаты педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу

Учебно-методические материалы, подготовленные в рамках диссертационного исследования, готовы к использованию при подготовке специалистов в области использования средств информационных технологий в управлении образованием

В рамках поставленных задач диссертационное исследование является законченным Предложенный подход может быть использован при разработке содержания и методов обучения проектированию и разработке других компонентов информационной образовательной среды вуза

ПУБЛИКАЦИИ

1. Елисеева Б.В. Обучение магистров физико-математического образования проектированию информационной образовательной среды вуза. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 8 - СПб., 2007. - С. 119-124. — 0,66 пл.

2. Елисеева Е.В. Принципы отбора содержания обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена № 21 - СПб., 2007. -С. 206-210.-0,54 п.л.

3 Елисеева Е В Информационные технологии в управлении общеобразовательными учреждениями // Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузе (математика информатика) Межвузовский сборник научных трудов. СПб -Мурманск,2005 -С 123-126.-0,22пл

4 Елисеева ЕВ Проблемы организации информационной образовательной среды вуза Информационные и коммуникационные технологии в образовании Межвузовский сборник научных трудов. Вып.4. - СПб.- Изд-во БАН, 2006. - С 18-23 -0,36 п.л

5 Елисеева Е В Проблемы подготовки специалистов в области проектирования информационной образовательной среды вуза. Современное информационно-образовательное пространство Сборник научных трудов -СПб СПб ГИПТ, 2006 - С 48-52 -0,25пл

Подписано в печать 05 02.2008г Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Печать офсетная Объем 1,5 усл. печ Тираж 100 экз. Заказ № 20.

Типография РГПУ им А.И Герцена 191186 С-Петербург,наб р Мойки,48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Судакова, Елена Вячеславовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА.

§1.1 Информационная образовательная среда вуза: основные понятия, принципы, структура и составляющие.

§ 1.2 Анализ опыта применения информационных технологий в управлении вузом.

§ 1.3 Управленческий компонент информационной образовательной среды вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА Н. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАГИСТРОВ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОФИЛЬ ИНФОРМАТИКА РАЗРАБОТКЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА.

§ 2.1 Этапы развития готовности магистров физико-математического образования, профиль информатика к разработке ИОС вуза.

§ 2.2 Содержание обучения.

§ 2.3 Формы, методы и средства обучения.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

§3.1 Подготовка и планирование эксперимента.

§ 3.2 Описание и результаты формирующего эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения разработке управленческого компонента информационной образовательной среды вуза"

Актуальность темы исследования. Достижения в области современных информационных и телекоммуникационных технологий находят применение в различных сферах человеческой деятельности, в том числе в образовании. Внедрение их в сферу образования привело к возникновению термина информационная образовательная среда, понимаемого, как совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых в образовательном процессе.

Проведенные исследования процесса реформирования образования ведущими университетами мира, в том числе Российскими вузами показывают, что стратегическим направлением развития образовательных "систем в современном обществе является обеспечение интеллектуального и нравственного.развития человека на основе вовлечения его в разнообразную, самостоятельную, целесообразную деятельность в- различных областях знания. Быстрое обновление знаний, включая фундаментальные, в области различных наук ставит перед высшей школой задачу подготовки-специалистов, .способных: адаптироваться к быстро1 изменяющимся условиям современного общества, самостоятельно приобретать необходимые для успешной работы знания и навыки, применять их на практике для решения разнообразных задач; самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать рациональные пути их решения, используя современные технологии; грамотно работать с информацией, извлекать и обрабатывать информацию, а также эффективно использовать информационные ресурсы, в том числе и мировые, для решения поставленных задач; уметь работать в коллективах, объединяющих специалистов различных областей знания.

Важным условием достижения этих целей является высокий уровень информатизации вуза. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс вуза сегодня происходит достаточно активно: растет количество программных продуктов, предназначенных для автоматизации деятельности всех структур вуза, во многие вузы внедряются информационные системы, позволяющие автоматизировать и повысить качество работы преподавателей, административного персонала и других участников образовательного процесса. Однако, в большинстве вузов к настоящему моменту целостная концепция использования средств информационных технологий не реализована. В первую очередь это происходит из-за отсутствия научной и методологической базы, четкого представления о технических и методических проблемах применения информационных технологий в образовательном процессе. Несмотря на отдельные успехи применения информационных технологий, достигнутые результаты носят разрозненный характер, ориентированы на решение частных задач, не поддаются тиражированию и внедрению в различных образовательных учреждениях. Актуальным решением представляется создание на базе обобщений и развития результатов использования информационных технологий в образовательном процессе единой концепции информационной образовательной среды (ИОС) вуза и разработка методов ее проектирования.

Проблема подготовки специалистов в области проектирования ИОС вуза представляется актуальной и для педагогических вузов.

Анализ опубликованных работ, посвященных подготовке специалистов в области формирования ИОС вуза, и учебных программ по дисциплинам профильной подготовки студентов педвузов показал, что при подготовке специалистов в области информатизации образования, основное внимание уделяется разработке информационных систем для сопровождения учебного процесса: информационно-поисковые системы, обучающие и моделирующие программы.

В то же время информационные технологии управления являются обязательным компонентом современного вуза (управленческий компонент ИОС вуза). Совершенствование управленческих методов необходимо для ускорения принятия управленческих решений и поддержания актуальности данных в условиях непрерывного роста количества информации. Единственно возможным решением представляется использование средств информационных технологий в управленческой деятельности вуза.

Эта проблема является следствием неразработанности содержания адресной подготовки специалистов в, области проектирования и разработки программного обеспечения, используемого в управлении вузом. Включение в содержание программ обучения магистров образования по направлению 540203 (физико-математическое образование, профиль информатика) разделов, связанных с проектированием и разработкой управленческого компонента ИОС вуза, позволит подготавливать специалистов, способных внедрять и активно использовать средства информационных технологий в управленческой деятельности вуза. Вышесказанное определяет актуальность данного исследования.

Предмет исследования: методика обучения магистров образования проектированию и разработке управленческого компонента ИОС вуза. Теоретическую и методологическую основу диссертации составляют:

Научные работы в области педагогики, ориентированные на исследование ИОС вуза (Акулова О,В., Баврин Г.И., Гайдамак Е.С., Гура В.В., Родионова Н.Ф., Стефанова Н.Л., Тряпицина А.П. и др.)

Исследование проблем проектирования и разработки информационной образовательной среды (Афанасьев Ю.Н., Ваграменко Я,А., Бачков И.В., Дерябо С.Д., Драгунов А.В., Ильин В.В., Козырев В.А, Лобанова Е.В., Рубцов В.В., Шалаев И.К., Левин В.А. и др)

Исследования в области методики обучения информатики в вузе (Баранова Е.В., Бороненко Т.А., Власова Е.З., Готская И. Б., Гогохия И.Б., Извозчиков В.А., Ершов А.П., Казакова Е.И., Колин К.К., Лапчик М.П., Лаптев В.В., Макарова Н.В., Макарова С.В., Мылова И.Б., Поздняков С.Н., Ракитина Е.А., Рыжова Н. И., Симонова И. В., Смирнова М.О., Фокин Р. Р., Швецкий М. В. и др.).

Исследования, связанные с методикой обучения > проектированию и разработке ИОС образовательных учреждений (Аржанов И.Н., Захарова И.Г., Кертанов Ю.Х., Копылов А.С., Крюков В.В., Роберт И.В., Сеничева Ю.М., Тарабрин О.А., Шахгельдян К.И. и др) Исследования, посвященные разработке объектно-ориентированного подхода, его применению в образовании (Г. Буч, Д. Рамбо,

А. Джекобсон, Т. Кватрани, П. Коуд, Ф. Круктен, Баранова Е. В.,

Фокин Р. Р., Степанов А. Г. и др).

Выдвигается гипотеза — обеспечить готовность магистров физико-математического образования, профиль информатика, к проектированию и разработке управленческого компонента ИОС вуза можно, если:

Использовать при обучении методологию объектного проектирования, предполагающую разбиение системы на совокупность отдельных сущностей - объектов и их независимую спецификацию.

Представить процесс обучения студентов разработке ИОС как совокупность этапов, соответствующих этапам разработки информационных систем.

Применять проектно-исследовательские методы обучения, содействующие формированию у студентов.систематизированных знаний в области информатики и информационных технологий, развивающие готовность самостоятельно решать практико-ориентированные задачи предметной области.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи, определившие план исследования:

1. Уточнить структуру информационной образовательной среды вуза: определить и описать составляющие ИОС и их связи.

2. Представить управленческий компонент ИОС в виде отдельных составляющих -' информационных систем, разработка которых осуществляется независимо друг от друга.

3. Выделить уровни использования информационных технологий в управленческой деятельности вуза.

5. Выявить этапы развития готовности магистров физико-математического образования к разработке управленческого компонента ИОС вуза (в существующих программах подготовки).

6. Разработать содержание обучения студентов разработке управленческого компонента ИОС вуза, выделить классы задач, которые должен быть готов решать специалист в области проектирования и разработки ИОС вуза

7. Разработать методику обучения студентов в соответствии со следующими этапами: исследование предметной области, проектирование объектно-ориентированной модели системы, разработка базы данных и программная реализация информационных систем.

8. Апробировать разработанную методику.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1. анализ методической, психолого-педагогической, научно-технической литературы, анализ современных средств информационных технологий, применяемых в вузе, анализ * управленческой' деятельности вуза, анализ и обработка нормативных документов, изучение и анализ педагогического опыта;

2. опрос в форме письменного анкетирования и беседы, анализ и обработка работ студентов и тестирование;

3. объектно-ориентированное проектирование как метод, позволяющий проследить поведение реальных сущностей предметной области уже на ранних стадиях разработки;

4. объектно-ориентированное программирование как метод, позволяющий разрабатывать большие и многофункциональные приложения;

5. апробация полученных результатов;

6. количественная и качественная обработка данных, полученных при проведении педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. В содержание подготовки магистров физико-математического образования^ профиль информатика, должны быть включены учебные элементы, направленные на формирование навыков применения объектно-ориентированного анализа, проектирования и программирования в процессе разработки информационной образовательной среды вуза. Овладение студентами, объектно-ориентированным подходом как инструментом проектирования позволит им: самостоятельно решать практико-ориентированные задачи предметной области.

2. Обучение студентов- решению практико-ориентированнных задач управлениям учебным процессом вуза средствами информационных технологий включает этапы, соответствующие этапам разработки информационных систем в реальной- деятельности:, исследование предметной области; проектирование-объектно-ориентированной модели системы, разработка базы данных и программная реализация информационной системы.

3. Следующие принципы отбора содержания! подготовки специалистов в области проектирования и разработки ИОС вуза являются ведущими: системность, коллективный характер обучения» в сочетании с развитием индивидуальных способностей, наглядность и* самостоятельность, обеспечивающие у студентов развитие готовности к самообразованию:

Научная новизна работы характеризуется следующими результатами: Уточнена структура ИОС вуза,- включающая три выделенные: взаимосвязанные составляющие: учебный; организационный и управленческий компоненты.

Выделены уровншинформатизацишпроцесса управления вузом. Разработана методика; обучения- студентов, основанная на методологии объектно-ориентированного, проектирования! в соответствии с этапами разработки информационных систем в реальной деятельности:

Теоретическая значимость заключается в развитии представлений теории и' методики обучениям информатики о подготовке специалистов в области информатизации образования, готовых разрабатывать управленческий компонент информационной образовательной среды вуза и самостоятельно решать практико-ориентированные задачи предметной области.

Практическая значимость: Разработаны учебно-методические материалы и система лабораторных работ. В^ учебных материалах описаны: характеристика ИОС вуза, цели и требования к ИОС, уровни использования информационных технологий в управлении вузом, коммерческие программные продукты, использующихся в вузе. Лабораторные работы ориентированы на создание студентами приложения, которое будет служить образцом для самостоятельно проектируемых и разрабатываемых систем.

Материалы готовы к; использованию в обучении студентов разработке управленческого компонента ИОС вуза.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается комплексным теоретическим анализом проблемы; адекватностью. избранных методов исследования поставленным задачам; итогами экспериментальной; проверки, подтвердившими справедливость. основных положений^ диссертации и выдвинутой гипотезы.

Апробация работы. . Результаты исследования были представлены в пяти публикациях, на межвузовском обучающем семинаре «Инновационное развитие университета и Болонский процесс», СПб, РГПУ, 14—15 ноября^ 2007 И; на следующих-научно-практических конференциях:

Современное информационно-образовательное пространство», СПб, РГПУ, 2006;

Инновационное образование — основа устойчивого развития государства», СПб, СПБГУ, 5-7 декабря 2007;

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и четырех приложений. Работа иллюстрирована 15 рисунками, 15 таблицами и 2 диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о целесообразности внедрения методики обучения проектированию и разработке информационной образовательной среды вуза в существующие программы подготовки магистров физико-математического образования профиль информатика).

Проведение формирующего эксперимента позволило подтвердить выдвинутую нами гипотезу об условиях развития готовности магистров физико-математического образования (профиль информатика) к применению средств информационных технологий в управлении вузом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена изучению проблем развития готовности магистров физико-математического образования, профиль информатика к проектированию, разработке и внедрению управленческого компонента информационной образовательной среды вуза. В рамках данного исследования была уточнена структура ИОС вуза с выделением трех ее составляющих: учебный компонент, организационный и управленческий.

Выделены уровни использования информационных технологий в управлении вузом.

Выделена предметная составляющая обучения студентов разработке управленческого компонента ИОС вуза — классы задач, которые должен быть готов решать специалист в области проектирования и разработки ИОС вуза.

Разработана методика обучения студентов в соответствии с этапами разработки информационных систем в реальной деятельности. Обосновано представление управленческого компонента ИОС вуза в виде отдельных составляющих - информационных систем, разработка которых в соответствии с объектно-ориентированной методологией осуществляется независимо друг от друга.

Методика обучения разработке управленческого компонента ИОС вуза апробирована при обучении студентов магистратуры РГПУ . им. А. И. Герцена. Результаты педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу.

В рамках поставленных задач диссертационное исследование является законченным. Предложенный подход может быть использован при разработке содержания и методов обучения проектированию и разработке других компонентов информационной образовательной среды вуза.

Результаты исследований отражены в следующих публикациях:

1. Елисеева Е.В. Обучение магистров физико-математического образования проектированию информационной образовательной среды вуза. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 8: Аспирантские тетради: Научный журнал. — СПб., 2007. - С. 119124. - 0,66 п.л.

3. Елисеева Е.В. Информационные технологии в управлении общеобразовательными учреждениями // Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузе (математика, информатика). Межвузовский сборник научных трудов. СПб -Мурманск, 2005. - С. 123-126. - 0,22 п.л.

4. Елисеева Е.В. Проблемы организации информационной образовательной среды вуза. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.4. - СПб.: Изд-во БАН, 2006. - С. 18-23. - 0,36 п.л.

5. Елисеева Е.В. Проблемы подготовки специалистов в области проектирования информационной образовательной среды вуза: Современное информационно-образовательное пространство: Сборник научных трудов. - СПб: СПб ГИПТ, 2006. - С. 48-52. - 0,25 п.л.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Судакова, Елена Вячеславовна, Санкт-Петербург

1. Booch G. Object-Oriented Analysis and Design with Application. Second Edition. Benjamin/Cummings, 1994.

2. Амелькович Ю. П., Катаргин М. Ю., Сартасов Е. М. Корпоративная база данных для управления учебным процессом вуза. http://ito.edu.ru/2003/IV.html

3. Аржанов И. Н. Методика обучения объектно-ориентированному проектированию студентов педвузов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02. СПб., 2000. - 17 с.

4. Архангельский А. Я. Программирование в среде Delphi 6. Изд-во "Бином", 2001г., с. 1120

5. Архангельский А. Я. Программирование в С++Builder 5. М.: Бином, 2002.- 1152 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М. Высш. школа 1980 - 368 с.

7. Бабанский Ю. К. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие для ун-тов и пед. ин-тов. -Алма-Ата: Мектеп, 1989. 175 с.

8. Баврин Г. И. Информационные модели систем организации учебно-воспитательного процесса // Информатика и образование № 12, 2003. — с. 123 125.

9. Баранова Е. В. Введение в язык UML. СПб.: Анатолия, 2003. - 51 с.

10. Баранова Е. В. Классификация по уровням сложности практических заданий по информатике, предназначенных для реализации в объектно-ориентированных средах // Информатика исследования и инновации: Межвузовский сб. научн. тр. — СПб., 1999. Вып.З.

11. Баранова Е. В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий: Дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02. — СПб., 2000. 36 с.

12. Баранова Е. В. Объектно-ориентированное проектирование при обучении современным информационным технологиям. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.

13. Бедерханова В. П., Бондарев П. Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Краснодар, 2000.

14. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++, 2-е изд.: Пер. с англ.: М.: Бином; СПб.: Невский диалект, 1999. — 560 с.

15. Буч Г., Д. Рамбо, А. Джекобсон. Язык UML. Руководство пользователя: Изд-во Питер, 2004 г. 432 с.

16. Ваграменко Я. А. Академия информатизации образования как участник формирования информационной образовательной среды. http://wN^.churap.ru/Informa^nfoSelSch/pag,el /1-1 .htm

17. Введение в объектно-ориентированное программирование (на примере среды Delphi): Учебное пособие. Баранова Е.В., Петрова Ю.А., Степанова Е.В. — СПб: Издательство «Союз», 2001 — 103 с.

18. Гайдамак Е. С. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов информатике и информационным технологиям на основе применения кейс-метода. http://ito.edu.ru/2003/II.html#3

19. Гамма, Хелм, Джонсон, Влиссидес. Приемы объектно-ориентированного проектирования. Паттерны проектирования. Изд-во "Питер", 2001г., с.368

20. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие / С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 151 с.

21. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030100 Информатика. -М., 2005. (http://www.edu.ru/db/l

22. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540200 Физико-математическое образование. М., 2005.

23. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 351400 «Прикладная-информатика (по областям)». — М., 2000.

24. Готская И. Б. Методическая система обучения информатике в условиях рыночной экономики: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: Спец. 13.00.02. СПб., 1999.

25. Гура В. ,В' Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных образовательных ресурсов и сред: Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук: Спец. 13.00.08

26. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения, http://vshu.ru/ (2006)

27. Драгунов А. В. Развитие единой образовательной информационной среды Псковской области: проблемы, решения и результаты. http://ito.edu.ru/2003/IV.html

28. Елисеева Е.В. Информационные технологии в управлении общеобразовательными учреждениями. Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузе (математика, информатика). Межвузовский сборник научных трудов. СПб Мурманск 2005. - 203 с.

29. Елисеева Е.В. Проблемы организации информационной образовательной среды вуза. Информационные и коммуникационныетехнологии в образовании: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.4. СПб.: Изд-во БАН, 2006. - 108 с.

30. Елисеева Е.В. Проблемы подготовки специалистов в области проектирования информационной образовательной' среды вуза. Современное информационно-образовательное пространство: Сборник научных трудов. СПб.: СПб ГИПТ, 2006. - с. 148

31. Елманова Н. Delphi 6. Изд-во "Питер", 2002г., с. 640

32. Ермолаев JI. А. К вопросу об организации единой информационной среды в системе общего образования. http://ito.edu.ru/2003flV.html

33. ЕршовА. П. Концепция использования средств вычислительнойsтехники в сфере образования: (информатизация образования). — Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1990. -58 с.

34. Завьялов А. Н. Формирование информационной компетентности у будущих специалистов в области новых информационных технологий. http://ito.edu.ni/2003fl.html# 1

35. Захарова И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук: Спец. 13.00.01 Тюмень, 2003 с. 46

36. Иванов А. С. Программное обеспечение для задач составления расписания. Москва: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумена, 2002 - с. 155

37. Иванова Г. С. Объектно-ориентированное программирование. Москва: Изд-во МГТУ им. И. Э. Баумена, 2003г., с. 320

38. Ильин В. В. Теоретические основы проектирования информационного ресурса в современной высшей школе: Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук: Спец. 13.00.08 — Калининград, 2005 47 с.

39. Информационная образовательная среда технического вуза. Кечиев JI. Н., Путилов Г. П., Тумковский С. Р., Открытое образование №2, 2002 г., с. 34-42.

40. Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза. Сборник статей второй всероссийской очно-заочной научно-практической конференции: Владивосток, ВГУЭС, 2001

41. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие / Е. 3. Власова, Т. Ю. Ильина, А. В. Копыльцов; М-во образования РФ, Правительство Ленингр. обл., Ленингр. гос. обл. ун-т им. А. С. Пушкина.- СПб.: ЛГОУ, 2002. 164 с.

42. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования: (проблемы методологии и теории) / Е. В. Баранова, Г. А. Бордовский, Т. А. Бороненко; под общ. ред. В. А. Извозчикова; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1996. - 222 с.

43. Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза: Материалы 4-й Всеросс. оч.-заоч. науч.-практ. конф. 15-17 окт. 2003 г..- Владивосток: Изд-во ВГУЭС: Дальневост. ун-т, 2004. 258 с.

44. Казанская О. В., Гужов В. И. Формирование информационной образовательной среды технического университета. Университетское управление 2003. № 4 (27). С. 57-61.

45. Кайнина Л. Л. Развитие автоматизированной системы управления образованием территории. http://ito.edu.ru/2002/lV.html

46. Касимов И. X. Информационные технологии в управлении образованием. http://ito.edu.ru/2002/IV.html

47. Кертанов Ю. X. Технология подготовки специалистов к использованию информационных систем в управленческой деятельности: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: Спец. 13.00.08.-М., 2002.-22 с.

48. Клебанович Д. М. Системный подход к применению информационных компьютерных технологий в образовательном учреждении. http://ito.edu.ru/2004/MoscowflV.html

49. Ковязин А. Н., Востриков С. М. Мир InterBase: Архитектура, администрирование и разработка приложений баз данных в InterBase, Firebird, Yaffil. 2002г., с. 432

50. Коновалов А. В. Проблемы формирования информационной среды образовательного округа на (примере северо-западного округа самарской области) http://ito.edu.ru/2006/Samara/VII/VII-0-8.html

51. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 28 с.

52. Концепция создания интегрированной информационной системы Минобразования России

53. Каракозов С. Д. Подготовка учителя информатики по направлениям «системный аналитик по информационно-образовательным системам» и «системный администратор учебных компьютерных сетей». ИТО 2004, http://ito.edu.rU/2004/Moscow/I/3/I-3-4087.html

54. Копылов А.С. Методика обучения будущих учителей информатики разработке информационных систем управления учебным процессом: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: Спец. 13.00.02 СПб, 2006 - 19 с.

55. Кравцова А. Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). -М.: Образование и Информатика, 2003. -231 с.

56. Красильникова В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат //Информатика и образование № 4, 2003. с. 21 - 27.

57. Крюков В. В., Шахгельдян К.И. Информационные технологии в управлении вузом. Открытое образование, 2004, № 5, с. 38-52

58. Кузнецов Э. И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. п. н.: Спец. 13.00.02. М., 1990. - 38 с.

59. Лагоша Б.А., Петропавловская А.В. Комплекс моделей и методов оптимизации расписания занятий в вузе // Экономика и мат. методы. 1993. Т. 29. Вып. 4.

60. Лаптев В. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого пед.университет, образования / РГПУ им. А. И. Герцена. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000. 505 с.

61. Лебедев С.С. Модификация метода Бендерса частично целочисленного линейного программирования // Экономика и мат. методы. 1994. Т. 30. Вып. 2.

62. Лебедев С.С., Заславский А.А. Использование специального метода ветвей и границ для решения целочисленной обобщенной транспортной задачи // Экономика и мат. методы. 1995. Т. 31. Вып. 2.

63. Лебедев С.С. О методе упорядочивающей индексации целочисленного линейного программирования // Экономика и мат. методы. 1997. Т. 33. Вып. 2.

64. Лебедев С.С., Заславский А.А. Модифицированный метод пометок для задач булева программирования // Экономика и мат. методы. 1998. Т. 34. Вып. 4.

65. Лобанова Е. В. Формирование новой информационно-образовательной среды вуза. Журнал психологическая наука и образование http://www.psyedu.ru/npview.php?id=33

66. Лозицкий И. Г. Профессиональные решения в области информатизации образования // Информатика и образование № 5, 2001. — с. 72 — 74.

67. Лукина Г. С., МоховМ.А. Информатизация управления образовательным процессом. http://ito.edu.ru/2003/IV.html

68. Макарова Н. В. Методология обучения новым информационным технологиям. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та экономики и финансов, 1992. 135 с.

69. Малев В. В. Проектирование содержания и методики подготовки студентов педагогического вуза к использованию средств ИТ в профессиональной деятельности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02; 13.00.08-Воронеж, 2000. —23 с.

70. Мартюшов А. В. Применение ИКТ в управлении образованием, как компонент развития единой образовательной. среды. http://ito.edu.ru/2003/IV.html80:. Мессенбок Ханспетер Плюсы и минусы объектно-ориентированного программирования, ИнфоАрт, 1998г

71. Миков А. И. Информационная система «Образование Пермской области». http://ito.edu.ru/2002/IV.html

72. Министерство образования РФ. Специализация 030109 Организация информатизации образования. //Информатика, и образование №4, 2002.-с. 5-11.83 . Одинцов И. О. Профессиональное программирование. Системный подход. СПб.: БХВ-Петербург, 2002.- 512 с.

73. Официальный электронный портал компании Redlab. http://www.redlab.ru

74. Павловская Т. А. C/C++. Программирование на языке высокого уровня: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

75. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. д.п.н., проф. П. И. Пидкасистого. — 3-е изд. М.: Пед. общество России, 1998.-638 с.

76. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Для студентов вузов, обучающихся по пед. спец.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — М.: Владос, 2003. 573 с.

77. Полозов Д. В. Информационно-технологические основы продуктивного управления образовательным процессом в вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.08. СПб., 2000.-20 с.

78. Приказ МО РФ № 3141 от 31.10.2000 «О подготовке программ компьютеризации».

79. Педагогический словарь / Под ред. Коджаспирова А.Ю. Academia, 2005.-176 с.

80. Ракитина Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе.: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. д. п. н.: Спец. 13.00.02. -М., 2002. 48 с.

81. Рамбо Дж. UML: Спец. справ.: Пер. с англ. / Джеймс Рамбо, Айвар Якобсон, Грэди Буч. СПб. и др.: Питер: Питер бук, 2002. - 652 с.

82. Роберт И. В., Козлов О. А. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования // Информатика и образование №11, 2005. с. 3 - 9, № 12, 2005. - с. 4 - 13.

83. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.: Спец. 13.00.02. М., 1994.

84. Розенберг Д., Скотт К. — Объектно-ориентированные технологии в программировании, Москва: ДМК Пресс, 2002г., с. 158

85. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под. ред. В. В. Давыдова. М., 1999. - 670 с.

86. Сазонова Н. В. Методика преподавания раздела «Базы данных» в курсе информатики педвуза: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 (информатика). СПб., 1995. - 12 с.

87. Сеничева Ю. М. Методическая подготовка учителя информатики в рамках проектов «Учебные планы» и «Секретарь деканата».: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 СПб., 1997. - 17 с.

88. Симонова И. В. Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях интернет-образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02 — СПб., 2000. 42 с.

89. Скляр Александр, Введение в InterBase. "Горячая линия - телеком", 2002г., с. 517

90. Слинкин Д. А. Метод проектов при обучении программированию в курсе информатики: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 (информатика). Екатеринбург, 2001. — 18 с.

91. Смирнова М О. Методические аспекты подготовки магистров физико-математического образования к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 -М., 2002. 17 с.

92. Смыковская Т. К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02 М., 2000. - 34 с.

93. Учеб.-метод. об-ние вузов России по пед. образованию. — СПб.: Изд-во РГПУ, 2000.-101 с. '

94. Тапыпшан П. М. Методические аспекты профессиональной подготовки учителей специальности «Информатики».: Дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: Спец. 13.00.02 (информатика). -М., 1998.

95. Тарабрин О. А. Подготовка специалистов в области проектирования и применения информационных систем управления на базе ИКТ // Информатика и образование № 1, 2006. с. 65 - 67.

96. Трофимов С. А. CASE-технологии: практическая работа в Rational Rose- Издательство БИНОМ, 2001 г. 272 е.: ил.

97. Фаронов В. В. Программирование баз данных в Delphi 7. Учебный курс.- СПб.: Питер, 2003. 459 с.

98. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» (утвержденная постановлением Правительства РФ от 28.08.2001 г. №630, с изменениями от 23.10.2002 г., 06.09.2004 г.). http://www.edu.ru/legal/

99. Федеральная целевая программа «Электронная Россия» (проект)

100. Харрингтон Джен. Проектирование объектно-ориентированных баз данных 2001г., с. 272

101. Хованов Н. В. Анализ и синтез показателей при информационном дефиците. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - 196 с.

102. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб., 2001. -536 с.

103. Швецкий М. В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования.: Дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02.-СПб, 1994.

104. Шухман А. Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности:

105. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.: Спец. 13.00.02 -М., 2000. 18 с.