Методика организации конструктивно-проектировочной деятельности студентов в области лабораторного физического эксперимента

Таныгин, Сергей Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика организации конструктивно-проектировочной деятельности студентов в области лабораторного физического эксперимента

Автореферат

Автор научной работы: Таныгин, Сергей Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика организации конструктивно-проектировочной деятельности студентов в области лабораторного физического эксперимента"

На правах рукописи

Таныгин Сергей Васильевич

Методика организации конструктивно-проектировочной деятельности студентов в области лабораторного физического эксперимента

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания: физика, общий и профессиональный уровни (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новосибирск - 2004

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики Барнаульского государственного педагогического университета.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Шаповалов Анатолий Андреевич

доктор педагогических наук, профессор, член-корр. РАО Синенко Василий Яковлевич

кандидат педагогических наук, доцент

Воробьев Иван Игнатьевич

Ведущая организация:

Уральский государственный педагогический университет

Защита состоится 2004 г. в /2 ч. на заседании Диссертаци-

онного совета К 212.172.01 в Новосибирском государственном педагогическом университете по адресу: 630126, г. Новосибирск, 126, ул. Вилюйская, 28, ауд. 314.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного педагогического университета по адресу: 630126, г. Новосибирск, 126, ул. Вилюйская, 28.

Автореферат разослан

сентября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

СЕ. Царева

2005-4 ^ ^

13646 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие и модернизация школьного физического образования сегодня ведется по нескольким направлениям. В средней школе вводится профильное обучение. Созданы новые типы учебных заведений -лицеи, гимназии, колледжи. Появились значительно отличающиеся друг от друга по объему и содержанию варианты программ и учебников по физике. В педагогической литературе и практике обучения все большее внимание уделяется индивидуальному развитию учащихся, формированию их творческих способностей. На преподавание физики оказывают влияние новые информационные технологии и идеи компьютеризации учебного процесса. Новые веяния в преподавании физики сказались на состоянии и требованиях к экспериментальной подготовке школьников. На фоне всех проводимых преобразований, в современной методической литературе, в целом не подвергается сомнению то, что эксперимент продолжает оставаться одним из основных методов научного познания окружающего мира. Значение его в преподавании физики по-прежнему признается ведущим в обосновании и доказательстве теоретических высказываний, значительная часть которых должна быть подкреплена экспериментом. Эксперимент остается неотъемлемой частью объяснения нового и закрепления пройденного материала, развития самостоятельности и творческой активности учащихся.

Перед высшими учебными заведениями, готовящими кадры для школы, встает задача подготовки такого специалиста, который был бы в состоянии, наряду с традиционными, решать новые задачи, продиктованные существующими тенденциями развития образования. Подготовка учителя физики в современных условиях требует новых идей и направлений деятельности. Будущий учитель должен научиться быстро адаптироваться в конкретной ситуации, используя весь арсенал знаний и умений, полученных в высшем учебном заведении.

В многогранной структуре общей подготовки будущего педагога особая роль принадлежит его профессионально-методической подготовке, которая предполагает вооружение студентов специальными теоретическими и практическими знаниями, формирование умений применять эти знания в стандартных и нестандартных ситуациях, развитие их творческих способностей, воздействие на эмоциональную сферу.

Важное место в системе профессионально-методической подготовки будущего учителя занимает подготовка в области методики и техники школьного физического эксперимента. Она может быть направлена по двум магистральным линиям, в основе которых лежит методика и техника демонстрационного и лабораторного физического эксперимента. В свою очередь, в области лабораторного эксперимента может вестись обучение студентов методике и технике проведения фронтальных лабораторных работ и работ физического практикума. Как отдельные виды, целесообразно выделить методику и технику проведения творческих лабораторных работ и методику решения экспериментальных задач. По всем обозначенным направлениям выполнен значительный ряд исследований.

Ю.И. Дика. Б.С. Зворыкина, 3 j РОС. НАЦИОНАЛЬНА^!

I библиотека

i СПетеНЛг W А

менскопо, Г.Г. Никифорова, Е.С. Объедкова, С.Ф. Покровского, А.В. Усовой, ВА Фетисова, С.А. Чандаевой и др.

Важную роль при повторении темы или раздела физики играют физические практикумы, которые также призваны сформировать у учащихся экспериментальные умения в обращении с современными техническими приборами и установками. Основной целью практикумов является повторение, обобщение, углубление основных вопросов пройденного учебного материала и формирование умений обращаться с современным оборудованием. Физическим практикумам посвящено большое число крупных работ, авторами которых являются Л.И. Анциферов, В.А. Буров, Ю.И.Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов и др.

В связи с недостаточностью времени, отводимого учебными планами на уроки физики, все большее значение приобретают домашний физический эксперимент и домашние физические исследования. Они не требуют сложного оборудования. При их выполнении используется подручный материал и приборы, имеющиеся дома. Такой вид эксперимента призван повысить интерес к физическим исследованиям, развить наблюдательность, привить навыки проведения натурного эксперимента. Домашний эксперимент и тесно связанные с ним экспериментальные задачи также достаточно хорошо представлены в работах И.Г. Антипина, С.Ф. Покровского, М.Г. Ковтунович, С.С. Мошкова, ВА Зибера,

B.Н. Ланге, Ю.И. Дика и др., а также в зарубежных переводных курсах физики как для средней (американский проект PSSC, английский курс физики), так и высшей (Берклеевский курс физики) школ.

Творческие задания и практикумы описаны в работах В.Г. Разумовского, Р.И. Малафеева, Ю.И. Дика, М.И. Линника, З.П. Мастропаса, Ю.Г. Синдеева,

C.А. Хорошавина и др.

Большое число работ, посвященных различным видам школьного физического эксперимента, можно найти в специальной рубрике журнала «Физика в школе». Значительный вклад в решение проблем постановки физического эксперимента внесен относительно новым журналом «Учебная физика» (гл. редактор В.В. Майер), выпускаемым Глазовским педагогическим институтом, и специализированными сборниками «Проблемы учебного физического эксперимента» (ответственный редактор В.В. Майер), выпускаемыми Российским государственным педагогическим университетом совместно с Глазовским педагогическим институтом.

Чтобы рассмотренные виды эксперимента были в полной мере реализованы, соответствующей должна быть подготовка учителя физики, а, следовательно, и студента педагогического университета в данной области знаний и умений.

Кроме того, необходимость дальнейшего изучения путей профессионально-методической подготовки учителя физики в области методики и техники школьного физического эксперимента в настоящее время связана как с нерешенностью «вечных» педагогических проблем, таких, например, как проблема развития творческих способностей школьников, так и с появлением новых проблем: перехода школы на профильное обучение, изменения объема изучаемого учебного материала, дифференциацией и индивидуализацией обучения в системе среднего образования. Важной и пока очень плохо решаемой проблемой современной отечественной школы является слабая материально-техническая база кабинетов фи-

зики. Это подтверждается и публикациями в методической литературе, и данными специально проведенного нами опроса учителей физики на курсах повышения квалификации, и собственными наблюдениями за состоянием преподавания предмета в школах.

Пути решения обозначенных проблем должны найти отражение в разрабатываемых современной методической наукой путях подготовки будущих учителей физики к профессиональной деятельности.

Вопросам подготовки учителя к профессиональной деятельности в области школьного физического эксперимента, в том числе и лабораторного, посвящены работы Л.И Анциферова, И.М. Пищикова, В.Г. Разумовского, А.В. Усовой, И Л. Беленок, А.А. Марголиса, В.В. Майера, Н.Е. Парфентьевой, Л.А. Ивановой, В.Ф. Шилова, Т.Н. Шамало, С.А. Хорошавина, В.Я. Синенко, А.А. Шаповалова и др. Богатый материал по обозначенному направлению содержится в журналах «Физика в школе», «Учебная физика».

Вместе с тем, как показывает анализ программ и планов педагогических университетов, большая часть времени, отводимого на подготовку студентов в области методики и техники школьного физического эксперимента, посвящается демонстрационному эксперименту. Существенно меньше внимания уделяется лабораторному эксперименту, хотя именно ему отводится главная роль при формировании и развитии индивидуальных познавательных способностей учащихся. Кроме того, на государственных экзаменах по физике в вузе, в соответствии с требованиями программ и стандартов, при ответе студента должны оцениваться знания и умения и в области постановки учебного физического эксперимента, в частности, умения выбирать методы исследования, подбирать необходимые приборы, представлять результаты.

В соответствии с работами Н.В. Кузьминой и профессиограммой учителя физики (Г.А. Иванов, Г.В. Комаров, А.П. Рымкевич, А.П. Шаблыкин, А.Й. Щербаков), деятельность учителя складывается из реализации ряда сложно переплетенных между собой функций: информационной, развивающей, ориентационной, мобилизационной, коммуникативной, организаторской, исследовательской и конструктивной. Последняя, в свою очередь, делится на конструктивно-содержательную, связанную с отбором учебного материала и его структуризацией, конструктивно-оперативную, связанную с планированием действий учителя и ученика на уроке, и конструктивно-материальную, связанную с проектированием материальной базы для обучения физике.

Выделяя конструктивную функцию как основополагающую и рассматривая физический эксперимент как важнейший компонент подготовки студентов — физиков к профессиональной деятельности, будем, с опорой на работы А.А. Шаповалова, рассматривать процесс подготовки учителя физики в области методики и техники школьного лабораторного эксперимента через призму конструктивной функции.

Изученное состояние проблемы профессионально - методической подготовки студентов педагогического вуза в области методики и техники школьного физического эксперимента позволяет нам выделить противоречия между:

- необходимостью совершенствования системы школьного лабораторного физического эксперимента и недостаточной разработанностью методики подготовки специалистов в этой области;

- необходимостью развития материально-технической базы лабораторного физического эксперимента средних и высших учебных заведений и недостаточным их финансированием;

- потребностями современной многопрофильной школы и разрабатывавшимися ранее подходами к методическому обеспечению школьного лабораторного физического эксперимента;

- потребностью в специалистах, способных решать вопросы индивидуального подхода в обучении в области школьного лабораторного физического эксперимента, и системой их профессионально-методической подготовки в педагогическом университете, не обеспечивающей этой потребности.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил цель нашего исследования. которая заключается в разработке методики профессионально-методической подготовки студентов физического факультета педагогического университета к проектированию и конструированию школьного лабораторного физического эксперимента.

Объектом исследования является система профессионально-методической подготовки учителя физики в педагогическом университете.

Предмет исследования - процесс профессионально-методической подготовки учителя физики к осуществлению конструктивно-проектировочной деятельности в области школьного лабораторного эксперимента

В процессе разработки темы исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: уровень профессионально-методической подготовки студентов в области методики и техники школьного лабораторного физического эксперимента повысится, если их обучение будет основано на конструктивно-проектировочной деятельности, носящей целенаправленный, поэтапный характер и включающей:

- обучение конструированию самодельного лабораторного физического оборудования и его методического обеспечения;

- организацию занятий по методике и технике школьного лабораторного физического эксперимента, моделирующих различные формы проведения уроков и педагогические ситуации на базе разработанного оборудования и его методического обеспечения;

- организацию занятий спецпрактикума по методике и технике школьного лабораторного физического эксперимента на основе проблемно-поисковых экспериментальных заданий;

- руководство научно-исследовательской работой студентов, связанной с разработкой нового учебного оборудования, его методического обеспечения и методикой проведения лабораторного физического эксперимента в современной школе.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) определить проблемы, цели, специфику преподавания физики в современной средней школе и соотнести их с задачами профессионально-методической подготовки учителя физики в области методики и техники школьного лабораторного физического эксперимента в условиях педагогического университета;

2) определить пути решения проблем профессионально-методической подготовки учителя физики к осуществлению конструктивно-проектировочной деятельности в области школьного лабораторного эксперимента;

3) разработать лабораторное оборудование по типу конструктора по различным разделам элементарного курса физики, позволяющее решать задачи подготовки учителя физики к осуществлению конструктивно-проектировочной деятельности в области школьного лабораторного эксперимента;

4) разработать программы, содержание и методическое обеспечение новых спецпрактикумов для профессионально-методической подготовки учителя физики в педагогическом университете в области школьного лабораторного эксперимента и программу подготовки учителя физики в данной области через написание курсовых и дипломных проектов;

5) разработать план-задание на выполнение дипломных проектов по тематике школьного лабораторного физического эксперимента и критерии оценки соответствующих дипломных работ;

6) осуществить руководство курсовыми и дипломными проектами по тематике, связанной с разработкой нового учебного оборудования, его методического обеспечения и методикой проведения лабораторного физического эксперимента в современной школе;

7) разработать критерии и способы оценки уровня профессионально-методической подготовки учителя физики к осуществлению конструктивно-проектировочной деятельности в области школьного лабораторного эксперимента;

8) провести экспериментальное обучение студентов и проверить эффективность предлагаемой методики.

Теоретике - методологическую основу исследования составляют:

- на общенаучном уровне - системный подход к анализу объектов окружающего мира (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), к педагогической деятельности (В.П. Беспаль-ко);

- на психолого-педагогическом уровне - теории поэтапного формировании умственных действий и ориентировочной основы деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Н.А. Менчинская), теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.З. Рахимов, А.В. Петров), теории формирования научных понятий и обобщенных умений (А.В. Усова), концепция личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская);

- на частно-дидактическом уровне - принцип цикличности учебного познания (В.Г. Разумовский), идеи организации исследовательской работы студентов (И.Л. Беленок, Ю.П. Дубенский), построения системы школьного физического эксперимента (В.Я. Синенко, Т.Н. Шамало), педагогического конструирования (А.А. Шаповалов).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

и техники школьного лабораторного физического эксперимента в условиях педагогического университета и определения путей их решения;

- наблюдение и изучение практической деятельности учителей физики, анализ собственного опыта работы в школе, университете в аспекте исследуемого вопроса;

- анализ результатов краевых студенческих олимпиад, анкетирование, тестирование студентов, учителей, осуществляемые с целью выяснения реального состояния уровня их профессионально-методической подготовки в исследуемой области;

- педагогический эксперимент в различных его разновидностях (констатирующий, пробный, обучающий, контрольный), проводимый с целью проверки эффективности использования разработанных материалов в системе профессионально-методической подготовки учителя физики;

- обработка данных педагогического эксперимента с применением методов математической статистики, их анализ и теоретическое обобщение, выполняемые с целью выявления уровня достоверности полученных результатов и возможности их дальнейшего использования в практической работе.

Исследование проводилось на базе Барнаульского государственного педагогического университета в несколько этапов.

На первом этапе (1993-1996 гг.) велась поисково-аналитическая работа в области выбранного направления исследования, выдвигались идеи, формировался его научный аппарат. В ходе констатирующего эксперимента ставилась задача выявления уровня профессионально-методической подготовки студентов педагогического вуза в области физического эксперимента. Анализ результатов этого этапа позволил сформулировать и в дальнейшем уточнить гипотезу исследования, подготовить первичные дидактические материалы для проведения опытно -экспериментальной работы. Появилась идея в основу планирования системы лабораторного физического эксперимента положить принцип комплектования экспериментального лабораторного оборудования по типу технических конструкторов. Это дало возможность использовать одни и те же приборы и материалы, отдельные блоки в разных по сложности и назначению лабораторных установках. С 1992 года началась разработка технических конструкторов, предназначенных для проведения различных видов школьного лабораторного физического эксперимента. В 1993 - 1996 годах конструктор по механике в ходе пробного педагогического эксперимента использовался на занятиях творческого спецпрактикума в Барнаульском государственном педагогическом университете. В 1996 году все работы, предусмотренные конструктором, детально проделывались на факультативных занятиях по физике учащимися 9 класса средней школы №112 г. Барнаула.

сы совмещали элементы конструктора с неразбираемыми крупными блоками и предназначались для решения более узкого, чем конструкторы, класса задач. Все разработанное оборудование начало систематически использоваться при проведении спецпрактикумов по методике и технике лабораторного физического эксперимента, а также в курсе элементарной физики в Барнаульском государственном педагогическом университете.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) в ходе контрольного педагогического эксперимента проверялась эффективность разработанных материалов, выявлялось влияние разработанной методики на уровень профессионально-методической подготовки будущих учителей. На этом этапе проводилось оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработаны

- содержание профессионально-методической подготовки учителя физики в педагогическом университете в области школьного лабораторного эксперимента, которое направлено на решение задач современной школы и основано на конструктивно-проектировочной деятельности студентов;

- методика поэтапной профессионально-методической подготовки студентов в области школьного лабораторного физического эксперимента через специальные практикумы, выполнение курсовых и дипломных работ.

Теоретическаязначимость исследования заключается в том,что

- представлен один из вариантов решения проблемы профессионально-методической подготовки учителя физики в педагогическом университете к осуществлению конструктивно-проектировочной деятельности в области школьного лабораторного эксперимента;

- определено содержание профессионально-методической подготовки студентов в области школьного лабораторного физического эксперимента, основанное на их конструктивно-проектировочной деятельности;

- разработано звено подготовки студентов в области школьного лабораторного физического эксперимента, являющееся элементом системы их профессионально-методической подготовки в педагогическом университете.

Практическая значимость выполненной работы состоит в том, что разработанные теоретические положения доведены до уровня конкретных дидактических материалов, которые можно использовать в процессе профессионально-методической подготовки студентов физических факультетов педагогических университетов. К этим материалам относятся:

1) программы спецпрактикумов по школьному лабораторному физическому эксперименту для студентов 4 и 5 курсов;

2) программа подготовки учителя физики к профессиональной деятельности через разработку курсовых и дипломных проектов по школьному лабораторному эксперименту;

3) материальная база лабораторного практикума, включающая в себя конструкторы по механике, молекулярной физике, электродинамике и лабораторные комплексы по механике и оптике;

4) методические рекомендации для преподавателей педагогический вузов по применению разработанного лабораторного оборудования и проведению спецпрактикумов на 4 и 5 курсах физических факультетов;

5) учебно-методическое пособие «Практикум по конструированию физических приборов и их использованию в курсе элементарной физики»;

6) вопросы и критерии оценки ответов на них, позволяющие оценить уровень профессионально-методической подготовки учителя физики к осуществлению конструктивно-проектировочной деятельности в области школьного лабораторного эксперимента;

7) план-задание на выполнение дипломных проектов по тематике школьного лабораторного физического эксперимента и критерии оценки соответствующих дипломных работ.

Программно-методическое и материальное обеспечение практикумов по методике и технике лабораторного физического эксперимента может использоваться в системе повышения квалификации учителей физики, а также в преподавании предмета в различных типах современных средних учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-методическая подготовка студентов в области лабораторного физического эксперимента должна строиться как конструктивно-проектировочная деятельность, носить поэтапный характер, основываться на различных ориентировках в заданиях, быть адекватна системе современных педагогических целей и методов обучения.

2. В содержание профессионально-методической подготовки студентов педагогического университета в области школьного лабораторного физического эксперимента, реализуемое на базе любого раздела элементарного курса физики, должны входить знаниевый, алгоритмический, творческий, эмоциональный и ценностный компоненты.

3. Организационно, процесс подготовки студентов к профессиональной деятельности в области школьного лабораторного физического эксперимента должен включать конструирование самодельного лабораторного оборудования; разработку методического обеспечения лабораторного эксперимента для современной школы; моделирование и анализ педагогических ситуаций, реальных уроков, связанных с постановкой лабораторного эксперимента; проведение занятий с использованием проблемно-поисковых заданий; выполнение дипломных проектов по специальному план-заданию; систематическую оценку и самооценку выполняемых работ на основе специальной системы критериев.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической основой; согласованностью с современными требованиями к профессионально-методической подготовке учителя; применением взаимодополняющих методов количественного и качественного анализа материалов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования; повторяемостью результатов на протяжении нескольких лет обучения; репрезентативностью выборки участников эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены в материалах всероссийских (Барнаул, 2002; Челябинск, 2003; Глазов, 2004) и региональных конференций, семинаров, совещаний (Челябинск, 1993; Саранск, 1994; Барнаул, 1994; Новосибирск, 2003; Благовещенск, 2003).

Проведены практические занятия по конструированию лабораторного эксперимента с учителями физики на курсах повышения квалификации в Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования (20022004 гг.).

На основании материалов исследования разработано материальное и программно-методическое обеспечение спецпрактикумов по конструированию школьного лабораторного физического эксперимента для студентов четвертого и пятого курсов педагогического университета. Начиная с 2000 года, в Барнаульском государственном педагогическом университете по разработанным программам проводится два спецпрактикума. Под руководством диссертанта выполнено и защищено 18 дипломных научно-методических проектов по проблемам школьного лабораторного физического эксперимента.

Учебно-методическое пособие для студентов и учителей «Практикум по конструированию физических приборов и их использованию в курсе элементарной физики», конструкторы, лабораторные комплексы, оборудование систематически используются при проведении спецпрактикумов по методике и технике лабораторного физического эксперимента, в курсе элементарной физики в Барнаульском государственном педагогическом университете, при проведении физических практикумов в Алтайском краевом педагогическом лицее, гимназии №5, лицеях №86, 112г. Барнаула.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной текст диссертации занимает 172 с, библиография (180 источников) - 17 с, приложения - 79 с. В работе содержится 3 таблицы, 26 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются цель, объект, предмет, задачи исследования, формулируется гипотеза, описываются этапы, апробация и внедрение результатов, методологические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость исследования, представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблемы профессионально-методической подготовки учителя к конструктивно-проектировочной деятельности в области школьного лабораторного физического эксперимента и пути их решения», рассматривается состояние проблемы профессионально-методической подготовки учителя в области школьного лабораторного физического эксперимента.

На основе аналитического обзора работ по направлению исследования, в главе показано, что переход общеобразовательной школы на профильное обучение, его индивидуализация требуют качественно новой подготовки учителя физики в области школьного лабораторного физического эксперимента. Эта подготовка рассматривается как важнейшая составляющая всей системы профессионально-методической подготовки будущего специалиста.

В главе показывается возможность построения исследования, основанного на идее о доминирующей роли конструктивно-проектировочной деятельности в структуре вузовского этапа профессионально-методической подготовки учителя

физики. При этом требования, предъявляемые к современному учителю физики в области школьного лабораторного эксперимента, рассматриваются как адекватное отражение требований и к другим элементам системы профессионально-методической подготовки студентов - физиков в педагогическом университете.

Показывается, что система профессионально-методической подготовки студентов - физиков в области школьного лабораторного эксперимента должна носить целенаправленный и поэтапный характер. Составной частью профессионально-методической подготовки студентов в области школьного лабораторного эксперимента должно являться развитие их технического творчества.

В качестве средства реализации идей профессионально-методической подготовки студентов педагогического университета в области школьного лабораторного эксперимента предлагаются специальные практикумы. При этом дефицит времени при подготовке студентов в области школьного лабораторного физического эксперимента предлагается восполнять за счет рационального использования, предусмотренных учебным планом педагогического университета, «курсов по выбору».

В соответствии с задачами и требованиями к уровню подготовки учителя физики, представленными в профессиограмме и концепции модернизации российского образования до 2010 года, обозначены задачи профессионально-методической подготовки учителя в области школьного лабораторного физического эксперимента в педагогическом университете. К ним относятся:

• организация учебного процесса на основе технического творчества студентов;

• вооружение студентов - будущих учителей физики практическими навыками конструирования простейшего самодельного оборудования;

• обучение принципам отбора учебного материала для постановки школьного лабораторного эксперимента в соответствии с предполагаемым профилем обучения и уровнем подготовки учащихся;

• обучение формулированию экспериментальных заданий на основе выбранного сюжета с учетом различного типа ориентировочной основы действия; разработке соответствующих инструкций к лабораторным работам; правилам оформления отчетов при выполнении лабораторных работ;

• обучение организации учебных занятий на основе школьного лабораторного эксперимента с применением самодельного оборудования;

• формирование умений применять предметные и методологические знания при постановке исследовательских экспериментальных задач и заданий физического практикума;

• повышение интереса студентов к конструированию нового оборудования для лабораторного эксперимента;

• формирование умений критически оценивать собственную педагогическую деятельность при проведении занятий с использованием школьного лабораторного эксперимента;

• обучение проектированию и сборке экспериментальных установок, используемых при проведении школьного лабораторного эксперимента;

• развитие самостоятельности при подготовке и выполнении работ школьного физического практикума;

• знакомство с литературой по различным направлениям школьного лабораторного физического эксперимента.

Во второй главе «Содержание и методика подготовки учителя к конструктивно-проектировочной деятельности в области школьного лабораторного физического эксперимента» рассматриваются вопросы, связанные с проектированием системы профессионально-методической подготовки учителя в области школьного лабораторного физического эксперимента, включающей целеполагание и программное обеспечение учебного процесса.

Для реализации идей профессионально-методической подготовки студентов в области школьного лабораторного эксперимента были разработаны программы, позволяющие планомерно, начиная с четвертого курса педагогического университета, проводить подготовку в данной области.

В главе содержательно рассматриваются программы спецпрактикумов «Конструирование лабораторного физического эксперимента на основе самодельного оборудования» и «Конструирование лабораторного физического эксперимента на основе проблемно-поисковых заданий», а также программа подготовки учителя физики к профессиональной деятельности через разработку курсовых и дипломных проектов по школьному лабораторному эксперименту.

К программам даны пояснительные записки и примерное планирование занятий спецпрактикумов, названы принципы формулирования тем курсовых и дипломных проектов, приведен план-задание на выполнение дипломной работы по тематике, связанной с конструированием школьного лабораторного физического эксперимента.

Поскольку подготовка учителя физики к конструированию системы школьного лабораторного эксперимента рассматривается как одна из важных задач

всей системы его профессионально-методической подготовки, в работе показывается, что решение этой задачи напрямую связано с вопросами отбора, конструирования и комплектования учебного оборудования.

Работа по обучению студентов конструированию физических приборов и оборудования ведется в соответствии со схемой, отображенной на рис. 1, что обеспечивает их плановую поэтапную подготовку в этой области знаний.

Рис. 1. Этапы обучения студентов конструированию физических приборов и оборудования

Для обучения студентов элементам конструирования простого физического оборудования нами разработано методическое пособие «Практикум по конструированию физических приборов и их использованию в курсе элементарной физики», основные идеи и методика использования которого отражены в диссертации. На примере раздела «молекулярная физика» показана возможность проведения занятий с использованием учебного лабораторного эксперимента на основе самодельного оборудования, изготовление которого не требует больших материальных затрат. Кроме того, данные методические рекомендации призваны помочь учителям физики решить проблему нехватки лабораторного оборудования в школе

Первый этап обучения конструированию самодельного оборудования проходит на четвертом курсе в рамках спецпрактикума Студенты учатся изготовлять простейшие физические приборы и выполнять с ними различные опыты.

Спецпрактикум на 5 курсе соответствует второму этапу обучения в области конструирования школьного лабораторного физического эксперимента. Студенты собирают лабораторные установки, используя стандартное (промышленное) оборудование, решают творческие экспериментальные задачи на определение значений физических величин, определение значений физических постоянных, выполняют исследовательские задания на изучение физических явлений, на установление зависимостей между физическими величинами.

Следующим этапом подготовки студентов к конструированию материально -го обеспечения системы школьного лабораторного эксперимента является выполнение курсовых и дипломных работ, связанных с разработкой нового оборудования, созданием конструкторов по различным разделам элементарного курса физики.

В качестве примера в работе представлены конструкторы по механике, электродинамике, конструктор для 7 класса, лабораторные комплексы по механике и оптике.

В процессе обучения студентов конструированию методического обеспечения школьного лабораторного физического эксперимента используется принцип отбора экспериментальных заданий на базе выбранного сюжета и создание инструкций к лабораторным работам, в основе которых лежат различные типы ориентировочной основы действия.

При описании

методики подготовки учителя в педагогическом университете к конструктивно-проектировочной деятельности в области школьного лабораторного физического

Рис.2 Формы инструкций для выполнения экспериментальных заданий

эксперимента приводятся рекомендации по проведению разработанных практикумов. Рассмотрены этапы подготовки студентов к занятиям практикумов.

Основным видом заданий при выполнении работ спецпрактикума на пятом курсе являются задания проблемно-поискового типа, выполнение которых связано с поиском информации, математическим обоснованием выбранного метода, сборкой и наладкой экспериментальных установок, фиксацией необходимых экспериментальных данных, статистической обработкой полученных результатов,

их анализом и наглядным представлением. При этом применяются различные формы инструкций для выполнения работ практикума (рис. 2).

Важным этапом обучения студентов является выполнение ими курсовых и дипломных работ на основе специального технического задания. Задание подразумевает изучение необходимой литературы, отбор содержания учебного материала, постановку педагогических

Рис. 3. Отчетность студентов 4, 5 курсов о выполнении НИР по проблемам школьного лабораторного физического эксперимента

целей, конструирование и апробацию самодельного оборудования, отбор экспериментальных заданий на основе выбранных сюжетов, конструирование методического обеспечения для разных профилей и уровней обучения. Работа над темой разбивается на три этапа:

- Выполнение курсовой работы как части дипломного проекта.

- Собственно дипломное проектирование.

- Предзащита и защита дипломного проекта перед аттестационной комиссией.

На каждом этапе подготовки студентов проводится контроль знаний и умений (рис. 3).

Целью проведения практикума на 4 курсе является изготовление самодельного оборудования на занятиях и Рис.4. Виды лабораторных работ, знакомство с формами прове-

рассматриваемые на спецпрактикуме дения фронтальных лабора-

торных работ.

На занятиях по методике и технике школьного лабораторного физического эксперимента рассматриваются различные виды проведения лабораторных работ в соответствии с дидактическими целями, формами проведения и приемами выполнения (рис. 4).

Занятия практикума проходят в форме моделирования педагогических ситуаций и различных типов уроков, где студент - учитель проводит занятия со студентами - учениками, отрабатывая практические умения осуществлять аналогичную работу в школе.

При описании методики профессионально-методической подготовки студентов в области предмета исследования показана необходимость применения на различных этапах обучения разнообразных заданий и форм организации занятий. Кроме того, в главе показано, что важными элементами подготовки студентов к проектированию содержания школьного лабораторного физического эксперимента является их подготовка к целеполагающей деятельности, проведению анализа соответствующего раздела элементарного курса с методологической точки зрения.

Третья глава «Педагогический эксперимент».

В главе описаны цели и организация педагогического эксперимента, приведены его результаты.

Поисковая экспериментальная работа, в ходе которой формировалось программно-методическое и материальное обеспечение учебного процесса, отрабатывались отдельные элементы методики, анализировались результаты контрольных срезов уровня профессионально-методической подготовки студентов, проводилась в Барнаульском государственном педагогическом университете в течение нескольких лет. Окончательно разработанные программы и материалы проходили экспериментальную проверку в течение трех лет на занятиях спецпрактикумов. Идеи проводимого исследования представлялись на курсах повышения квалификации учителей физики Алтайского края. Кроме того, изучалось мнение студентов и учителей школ края по поводу предлагаемых спецкурсов.

Рис. 5. Сравнение результатов выполнения теста до и после экспериментальной работы для контрольной группы

На рис. 5 и 6 в качестве примера приведены характерные результаты контрольного теста, проводившегося в экспериментальной и контрольной группах в начале четвертого (октябрь 2002 г.) и конце пятого (апрель 2004 г.) курсов.

Тестовая работа содержала комплекс вопросов и заданий, направленных на проверку уровня как специальных, так и общих знаний и умений студентов профессионально-методического характера.

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 номера студентов

■ после экспериментальной работы в до экспериментальной работы

Рис.6. Сравнение результатов выполнения теста до и после экспериментальной работы для экспериментальной группы

Сравнение данных, приведенных в таблице 1, по критерию Стьюдента показало, что имеется статистически значимое отличие между результатами выполнения тестовой работы в представленных группах =4,0; при =2,0 для уровня значимости 0,05). Таким образом, есть основание утверждать, что существует положительный эффект при обучении студентов по экспериментальной методике.

За время экспериментальной работы было выполнено 18 дипломных работ по тематике, связанной с разработкой физического оборудования и методики его применения в учебном процессе.

Таблица 1

Сравнение результатов выполнения срезовых работ в контрольной и экспериментальной группах

Время До эксперимента После эксперимента

проведения

группа эксперимен- контроль- эксперимен- контроль-

тальная ная тальная ная

группа группа группа группа

Средний коэффициент полноты выполнения теста 0,30 0,30 0,44 0,35

Стандартное отклонение 0,05 0,04 0,09 0,07

Число студентов, принимавших участие в 27 25 27 25

тестировании

Результаты выполнения дипломных проектов оценивались по специальной таблице. При ее построении использовалась пятиуровневая шкала порядка, охватывающая 40 позиций. Первому уровню соответствовал самый высокий показатель представленности позиции, последнему - самый низкий. Средние результаты представленности различных позиций для 18 дипломных проектов приведены на рис. 7.

Оценки результатов выполнения дипломных проектов, выставленные Государственной аттестационной комиссией, представлены на рис. 8.

Рис. 7. Представленность оценок дипломных работ по уровням в процентах

5 4 3

оценки

Рис. 8. Оценки дипломных проектов ГАК

Выступления студентов-дипломников, занимавшихся разработкой тем, связанных со школьным лабораторным физическим экспериментом, на ежегодных студенческих конференциях, проводимых на физическом факультете Барнаульского государственного педагогического университета, также были высоко оценены студентами - пятикурсниками. Немаловажно, что ежегодно студенты, занимающиеся данной тематикой, становятся победителями и призерами проводимой конференции.

Таким образом, на основании результатов проведенного педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1) изучение мнений студентов и учителей, проходивших обучение по экспериментальной методике, показало, что данное направление исследования вызывает живой интерес у обучающихся, нуждается в дальнейшей разработке и доведении до конкретных методических рекомендаций;

2) методика профессионально-методической подготовки студентов в области школьного лабораторного физического эксперимента, основанная на конструктивно-проектировочной деятельности, дает высокий педагогический эффект, выражающийся в повышении у студентов уровня знаний и умений в области теории и методики обучения физике их положительном отношении к экспериментальной методике;

3) дипломные работы, экспериментальные установки, конструкторы, комплексы, сконструированные студентами, методическое обеспечение к ним, высоко оцениваются Государственными аттестационными комиссиями, преподавателями вуза, практикующими учителями, студентами;

4) различные формы учебных занятий по теории и методике обучения физике (лекции, семинары, лабораторные работы), специальные практикумы по методике и технике лабораторного физического эксперимента должны основываться на конструктивно-проектировочной деятельности студентов и быть ориентированными на формирование у них знаний, опыта деятельности в стандартных и творческих ситуациях, эмоционально-чувственного опыта в области физического эксперимента и экспериментальных методов исследования в физике.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования.

Изменение состояния дел в образовании привело к появлению частных проблем, связанных с подготовкой будущего учителя к конструктивно -проектировочной деятельности в области школьного лабораторного эксперимента, которые необходимо было рассмотреть в рамках данного исследования.

В диссертационной работе представлен один из вариантов решения проблемы профессионально-методической подготовки учителя физики к осуществлению конструктивно-проектировочной деятельности в области школьного лабораторного эксперимента.

Проведенное исследование позволило решить поставленные задачи и получить следующие результаты:

1) На основе анализа нормативной, педагогической, методической литературы, научных публикаций определены проблемы, цели, специфика современной школы и рассмотрены, в связи с ними, задачи подготовки учителя физики в педагогическом университете в области методики и техники школьного лабораторного физического эксперимента. Показано, что уровень профессионально - методической подготовки студентов повышается, если их обучение в области методики и техники школьного лабораторного физического эксперимента основывается на конструктивно-проектировочной деятельности.

учителя физики к профессиональной деятельности через разработку курсовых и дипломных проектов по тематике, связанной с проектированием и применением школьного лабораторного физического эксперимента в учебном процессе.

3) Профессионально-методическая подготовка студентов в области школьного лабораторного физического эксперимента должна включать обучение их конструированию самодельного лабораторного физического оборудования; обучение разработке методического обеспечения к изготовленному оборудованию; организацию занятий, моделирующих различные формы проведения уроков и педагогические ситуации на базе разработанного оборудования и его методического обеспечения; организацию занятий спецпрактикума на основе проблемно-поисковых экспериментальных заданий; руководство научно-исследовательской работой студентов, связанной с разработкой нового учебного оборудования, его методического обеспечения и методикой проведения лабораторного физического эксперимента в современной школе.

4) Профессионально-методическая подготовка учителя физики к осуществлению конструктивно-проектировочной деятельности в области школьного лабораторного эксперимента должна носить плановый поэтапный характер. Первый этап обучения решает в основном задачи знаниевого и алгоритмического компонентов содержания образования при доминировании объяснительно-иллюстративного, репродуктивного и частично-поискового методов обучения. На этом же этапе студенты обучаются конструированию самодельного оборудования. Обучение может проходить на четвертом курсе в рамках спецпрактикума. Спецпрактикум на пятом курсе соответствует второму этапу обучения в области конструирования школьного лабораторного физического эксперимента и, в первую очередь, решает задачи самостоятельного проектирования и конструирования системы школьного лабораторного физического эксперимента. Доминирующими являются частично-поисковый и исследовательский методы обучения. Завершающим этапом подготовки студентов к конструированию системы школьного лабораторного эксперимента является выполнение курсовых и дипломных работ, связанных с разработкой нового оборудования и соответствующего методического обеспечения. Этап характеризуется высокой степенью творчества студентов.

5) В ходе исследования в качестве методического обеспечения нового спецпрактикума для профессиональной подготовки учителя физики в области школьного лабораторного физического эксперимента разработано учебно-методическое пособие: «Практикум по конструированию физических приборов и их использованию в курсе элементарной физики».

6) Для оценки уровня профессиональной подготовки учителя физики к осуществлению конструктивно-проектировочной деятельности в области школьного лабораторного эксперимента разработаны вопросы и критерии оценки ответов на них.

7) Разработан план-задание на выполнение дипломных проектов по тематике школьного лабораторного физического эксперимента и критерии оценки соответствующих дипломных работ.

8) Анализ результатов контрольного эксперимента, проводившегося в течение трех лет и охватившего около 150 человек, показал эффективность предлагаемой

методики, проявляющуюся в повышении уровня профессионально-методической подготовки студентов, как в области школьного лабораторного эксперимента, так и в области теории и методики обучения физике в целом.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Шаповалов А.А., Таныгин СВ. Формирование общедидактических понятий при выполнении творческих работ спецпрактикума // Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза: Тезисы докладов межвузовского науч. семинара. Ч.2.- Челябинск, 1993.- С. 25-26 (50% авт.).

2. Шаповалов А.А., Таныгин СВ. Конструктор по механике как средство подготовки учителя к проведению творческих лабораторных работ // Подготовка студентов к творческой работе в школе: Тезисы докладов XXVII зонал. совещ. преп. физики, метод, препод, физ., астр. И ОТД.- Барнаул, 1994.- С 26-27 (50 % авт.).

3. Таныгин СВ., Шаповалов А.А. Конструктор по механике как средство профессионально-методической подготовки учителя физики // Использование научно-технических достижений в демонстрационном эксперименте и в постановке лабораторных практикумов: Тезисы докладов второй научно-методич. конференции.- Саранск, 1994.- С. 80 (50% авт.).

4. Таныгин СВ. Подготовка учителя физики к конструктивно-проектировочной деятельности в процессе проведения спецпрактикума // Психодидактика высшего и среднего образования: Тезисы четвертой всероссийской межвузовской научно практической конференции. Ч.2.- Барнаул, 2002.- С 113-114.

5. Таныгин СВ., Бендер А.В. Лабораторный комплекс по механике как средство обучения конструктивно-проектировочной деятельности студентов педагогических вузов // Психодидактика высшего и среднего образования: Тезисы четвертой всероссийской межвузовской научно практической конференции. Ч.2.-Барнаул, 2002.- С 114-115 (80% авт.).

6. Таныгин СВ. Практикум по конструированию физических приборов и их использованию в курсе элементарной физики: Учебно-методическое пособие.-Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002.- 36 с.

7. Таныгин СВ. Конструктор по оптике как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности // Новые технологии в обучении физике и математике: Материалы конференции, посвященной памяти чл. - корр. РЕАН, профессора, доктора пед. наук А.А. Пинского.- Благовещенск, 2003,- С 30-31.

8. Таныгин СВ. Конструктор по механике как средство подготовки студентов -физиков к проведению лабораторного эксперимента в классах различного профиля // Подготовка учителя к реализации профильного обучения в средней школе: Материалы XXXVI зональной конференции преподавателей физики, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока.- Новосибирск, 2003.- С 54-55.

9. Таныгин СВ. Конструирование приборов и оборудования в процессе подготовки студентов - физиков к конструктивно-проектировочной деятельности в педагогическом университете // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. 4.1.- Челябинск, 2003,- С. 205-208.

Подписано к печати 14.09.04 Формат 60x84 1/16. Объём 1,2 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № Бумага офсетная. Отпечатано в типографии издательства «Азбука», г. Барнаул, пр. Красноармейский, 98а.

Ц 78 9 В

РНБ Русский фонд

2005-4 13646

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Таныгин, Сергей Васильевич, 2004 год

Введение.

Глава I. Проблемы профессионально-методической подготовки учителя к конструктивно-проектировочной деятельности в области школьного лабораторного физического эксперимента и пути их решения.

§1. Состояние проблемы профессионально-методической подготовки учителя в области школьного лабораторного физического эксперимента.

§2. Задачи профессионально-методической подготовки учителя современной школы в области лабораторного физического эксперимента

Краткие итоги первой главы.

Глава II. Содержание и методика подготовки учителя к конструктивно-проектировочной деятельности в области школьного лабораторного физического эксперимента.

§1. Содержание и методика подготовки учителя к целеполагающей деятельности в области школьного лабораторного физического эксперимента.

§2. Содержание и методика подготовки учителя к проектированию содержания школьного лабораторного физического эксперимента

§3. Содержание и методика подготовки учителя к конструированию материального обеспечения школьного лабораторного физического эксперимента.

§4. Содержание и методика подготовки учителя к конструированию методического обеспечения школьного лабораторного физического эксперимента.

§5. Содержание и методика подготовки учителя к проектированию школьного лабораторного физического эксперимента через выполнение курсовых и дипломных работ.

§6. Содержание и методика подготовки учителя к проведению лабораторного физического эксперимента в современной школе.

Краткие итоги второй главы.

Глава III. Педагогический эксперимент.

§ 1. Цели и организация педагогического эксперимента.

§2. Результаты педагогического эксперимента и их интерпретация.

Краткие итоги третьей главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика организации конструктивно-проектировочной деятельности студентов в области лабораторного физического эксперимента"

Развитие и модернизация школьного физического образования сегодня ведется по нескольким направлениям. В средней школе вводится профильное обучение. Созданы новые типы учебных заведений - лицеи, гимназии, колледжи. Появились значительно отличающиеся друг от друга по объему и содержанию варианты программ и учебников по физике. В педагогической литературе и практике обучения все большее внимание уделяется индивидуальному развитию учащихся, формированию их творческих способностей. На преподавание физики оказывают влияние новые информационные технологии и идеи компьютеризации учебного процесса. Новые веяния в преподавании физики сказались на состоянии и требованиях к экспериментальной подготовке школьников. На фоне всех проводимых преобразований, в современной методической литературе, в целом не подвергается сомнению то, что эксперимент продолжает оставаться одним из основных методов научного познания окружающего мира. Значение его в преподавании физики по-прежнему признается ведущим в обосновании и доказательстве теоретических высказываний, значительная часть которых должна быть подкреплена экспериментом. Эксперимент остается неотъемлемой частью объяснения нового и закрепления пройденного материала, развития самостоятельности и творческой активности учащихся.

Фронтальному лабораторному эксперименту, призванному научить школьников самостоятельно выполнять физические опыты, посвящены работы В.А. Бурова, А.Г. Громыко, Г.Г. Громыко, Ю.И. Дика, Б.С. Зворыкина, П.А. Знаменского, Г.Г. Никифорова, Е.С. Объедкова, С.Ф. Покровского, А.В. Усовой, В.А. Фетисова, С.А. Чандаевой и др.

Важную роль при повторении темы или раздела физики играют физические практикумы, которые также призваны сформировать у учащихся экспериментальные умения в обращении с современными техническими приборами и установками. Основной целью практикумов является повторение, обобщение, углубление основных вопросов пройденного учебного материала и формирование умений обращаться с современным оборудованием. Физическим практикумам посвящено большое число крупных работ, авторами которых являются ЛИ. Анциферов, В.А. Буров, Ю.1/1. Дик, О.Ф. Кабардин,

B.А. Орлов и др.

C.С. Мошкова, В.А. Зибера, В.Н. Ланге, Ю.И. Дика и др., а также в зарубежных переводных курсах физики как для средней (американский проект PSSC, английский курс физики), так и высшей (Берклеевский курс физики) школ.

Творческие задания и практикумы описаны в работах В.Г. Разумовского, Р.И. Малафеева, Ю.И. Дика, М.И. Линника, З.П. Мастропаса, Ю.Г. Синдеева, С.А. Хорошавина и др.

Вопросам подготовки учителя к профессиональной деятельности в области школьного физического эксперимента, в том числе и лабораторного, посвящены работы Л.И Анциферова, И.М. Пищикова, В.Г. Разумовского, А.В. Усовой, И JI. Беленок, А.А. Марголиса, В.В. Майера, Н.Е. Парфентьевой, JI.A. Ивановой, В.Ф. Шилова, Т.Н. Шамало, С,А. Хорошавина, В.Я. Синенко, А.А. Шаповалова и др. Богатый материал по обозначенному направлению содержится в журналах «Физика в школе», «Учебная физика».

В соответствии с работами Н.В. Кузьминой и профессиограммой учителя физики (Г.А. Иванов, Г.В. Комаров, А.П. Рымкевич, А.П. Шаблыкин, А. И. Щербаков), деятельность учителя складывается из реализации ряда сложно переплетенных между собой функций: информационной, развивающей, ориентационной, мобилизационной, коммуникативной, организаторской, исследовательской и конструктивной. Последняя, в свою очередь, делится на конструктивно-содержательную, связанную с отбором учебного материала и его структуризацией, конструктивно-оперативную, связанную с планированием действий учителя и ученика на уроке, и конструктивно-материальную, связанную с проектированием материальной базы для обучения физике.

Изученное состояние проблемы профессионально — методической подготовки студентов педагогического вуза в области методики и техники школьного физического эксперимента позволяет нам выделить противоречия между:

Поиск путей разрешения этих противоречий определил цель нашего исследования, которая заключается в разработке методики профессионально-методической подготовки студентов физического факультета педагогического университета к проектированию и конструированию школьного лабораторного физического эксперимента.

Предмет исследования - процесс профессионально-методической подготовки учителя физики к осуществлению конструктивно- проектировочной деятельности в области школьного лабораторного эксперимента

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

8) провести экспериментальное обучение студентов и проверить эффективность предлагаемой методики.

Теоретике - методологическую основу исследования составляют:

- на общенаучном уровне - системный подход к анализу объектов окружающего мира (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), к педагогической деятельности (В .П. Беспалько);

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ нормативной, психолого-педагогической и методической литературы, относящейся к объекту исследования, выполняемый с целью выявления задач профессионально-методической подготовки учителя физики в области методики и техники школьного лабораторного физического эксперимента в условиях педагогического университета и определения путей их решения;

На первом этапе (1993-1996 гг.) велась поисково-аналитическая работа в области выбранного направления исследования, выдвигались идеи, формировался его научный аппарат. В ходе констатирующего эксперимента ставилась задача выявления уровня профессионально-методической подготовки студентов педагогического вуза в области физического эксперимента. Анализ результатов этого этапа позволил сформулировать и в дальнейшем уточнить гипотезу исследования, подготовить первичные дидактические материалы для проведения опытно - экспериментальной работы. Появилась идея в основу планирования системы лабораторного физического эксперимента положить принцип комплектования экспериментального лабораторного оборудования по типу технических конструкторов. Это дало возможность использовать одни и те же приборы и материалы, отдельные блоки в разных по сложности и назначению лабораторных установках. С 1992 года началась разработка технических конструкторов, предназначенных для проведения различных видов школьного лабораторного физического эксперимента, В 1993 — 1996 годах конструктор по механике в ходе пробного педагогического эксперимента использовался на занятиях творческого спецпрактикума в Барнаульском государственном педагогическом университете. В 1996 году все работы, предусмотренные конструктором, детально проделывались на факультативных занятиях по физике учащимися 9 класса средней школы №112 г. Барнаула.

На втором этапе (1996-2002 гг.) был проведен обучающий эксперимент, цель которого состояла в разработке методики профессионально-методической подготовки студентов физического факультета педагогического университета к конструированию системы школьного лабораторного эксперимента. На этом этапе был усовершенствован конструктор по механике и разработаны конструкторы по электродинамике, молекулярной физике. Наряду с конструкторами, были созданы лабораторные комплексы по механике и оптике. Лабораторные комплексы совмещали элементы конструктора с не-разбираемыми крупными блоками и предназначались для решения более узкого, чем конструкторы, класса задач. Все разработанное оборудование начало систематически использоваться при проведении спецпрактикумов по методике и технике лабораторного физического эксперимента, а также в курсе элементарной физики в Барнаульском государственном педагогическом университете.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработаны

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

1) программы спецпрактикумов по школьному лабораторному физическому эксперименту для студентов 4 и 5 курсов;

На защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменение состояния дел в образовании привело к появлению частных проблем, связанных с подготовкой будущего учителя к конструктивно-проектировочной деятельности в области школьного лабораторного физического эксперимента, которые необходимо было рассмотреть в рамках данного исследования.

Проведенное исследование позволило решить поставленные задачи и получить следующие результаты:

2) Одним из путей решения проблем профессионально - методической подготовки студентов в области школьного лабораторного эксперимента может служить организация учебной работы на базе разработанных программ спецпрактикумов «Конструирование лабораторного физического эксперимента на основе самодельного оборудования», «Конструирование лабораторного физического эксперимента на основе проблемно — поисковых заданий» и программы подготовки учителя физики к профессиональной деятельности через разработку курсовых и дипломных проектов по тематике, связанной с проектированием и применением школьного лабораторного физического эксперимента в учебном процессе.

3) Профессионально-методическая подготовка студентов в области школьного лабораторного физического эксперимента должна включать обучение их конструированию самодельного лабораторного физического оборудования; обучение разработке методического обеспечения к изготовленному оборудованию; организацию занятий, моделирующих различные формы проведения уроков и педагогические ситуации на базе разработанного оборудования и его методического обеспечения; организацию занятий спецпрактикума на основе проблемно - поисковых экспериментальных заданий; руководство научно - исследовательской работой студентов, связанной с разработкой нового учебного оборудования, его методического обеспечения и методикой проведения лабораторного физического эксперимента в современной школе.

7) Разработан план - задание на выполнение дипломных проектов по тематике школьного лабораторного физического эксперимента и критерии оценки соответствующих дипломных работ.

8) Анализ результатов контрольного эксперимента, проводившегося в течение трех лет и охватившего около 150 человек, показал эффективность предлагаемой методики, проявляющуюся в повышении уровня профессионально - методической подготовки студентов, как в области школьного лабораторного эксперимента, так и в области теории и методики обучения физике в целом.

156

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Таныгин, Сергей Васильевич, Барнаул

1. Абдурахманов С.Д. Исследовательские работы по физике в 7-8 классах сельских школ.-М.: Просвещение, 1990.- 111 с.

2. Абдурахманов С.Д. Дидактические основы проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских средних школ по физике: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1998.- 32 с.

3. Айбулатов В.З., Верещагин А.Н. Введение в теорию погрешностей результатов измерений: Учеб. пособие.- Бийск: НИЦБиГПИ, 1999.- 72 с.

4. Алехина Т.Н. О системе подготовки учителей физики в области демонстрационного эксперимента для работы в учебных заведениях различного профиля // Проблемы учебного физического эксперимента.- 1998.-Вып. 7.- С. 3-6.

5. Анисимов Н.М., Рожко С.И., Власова Н.М. Инновационная деятельность учителя физики // Физика в школе.- 2002.- №6.- С. 64-66.

6. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1974.- 127 с.

7. Анциферов Л.И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе: пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

8. Анциферов Л.И. Физический практикум. Факультативный курс: Пособие для учителей / Под ред. А.А. Покровского.- М.: Просвещение, 1972. -120 с.

9. Анциферов Л.И., Пищиков И.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента,- М.: Просвещение, 1984.- 255 с.

10. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев: Радянска школа, 1982.- 200 с.

11. Беленок И.Л. Методическая подготовка учителя физики в вузе к профессиональному творчеству: Монография.- Новосибирск: Изд-во НИПКи-ПРО, 1997.- 140 с.

12. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. Шк., 1989.- 144 с.

13. Беспалько В.П. Элементы управления процессом обучения. Ч.1.- М.: Знание, 1970.- 80 с.

14. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.- 270 с.

15. Бовин И.Т. Повышение эффективности школьного физического эксперимента: Учеб. пособие. Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1980. - 73 с.

16. Богданова Т.Н., Субботина Е.П. Руководство к практическим занятиям по физике. 4.1.- М.: Советская наука, 1949.- 396 с.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика.- 1997.- №4.- С. 11-17.

18. Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 10 кл. Дидакт. материал: Пособие для учителя / В.А. Буров, А.И. Свиридов; под ред. В.А. Бурова. М.: Просвещение, 1987. - 48 с.

19. Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 9 кл. Дидакт. материал: Пособие для учителя / В.А. Буров, А.И. Свиридов; под ред. В.А. Бурова.- М.: Просвещение, 1986.- 48 с.

20. Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 8 кл. Дидакт. Материал: Пособие для учителя / В.А. Буров, А.И. Иванов, А.И. Свиридов; под ред. В.А. Бурова.- М.: Просвещение, 1985.- 64 с.

21. Буров В.А., Кабанов С.Ф., Свиридов В.И. Фронтальные экспериментальные задания по физике.- М.: Просвещение, 1981.- 112 с.

22. Буров В.А., Свиридов В.И. Методика проведения фронтальных экспериментальных заданий по физике в VI классе: Пособие для учителей.- М.: НИИ школ МП РСФСР, 1978.- 76 с.

23. Буров В.А., Кабанов С.Ф., Свиридов В.И. Методика проведения фронтальных экспериментальных заданий по физике в VII классе: Пособие для учителей. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1978.- 93 с.

24. Бутырский Г.А., Сауров Ю.А. Экспериментальные задачи по физике: 1011 кл. общеобразоват. учреждений: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 2000.- 102 с.

25. Быков В.Н. Использование экспериментального метода исследования в преподавании физики.- М.: Просвещение, 1964.- 67 с.

26. Варнавских А.Б., Варнавских Б.А. Школьных физический эксперимент в основной школе на базе дидактических комплексов // Проблемы учебного физического эксперимента. 1998.- №6.- С. 36-39.

27. Варнавских А.Б.Физика 7. Набор - конструктор: Задания и методические рекомендации к набору.- Крамоторск: Центр МП «Связь», 1991.94 с.

28. Васильев А.А. Использование физического конструктора в школьном учебном эксперименте // Проблемы учебного физического эксперимента. 1998.- Вып.6,- С. 39-43.

29. Вводное занятие к лабораторному практикуму по физике: Метод, разработка для учителей средних школ и студентов физ-мат. фак-тов/ Н.В. Черкасов, В.А. Ярков, В.В. Новицкий.- Мурманск: Изд-во МГПУ, 1988.31 с.

30. Глазырин А.И. Самодельные приборы по физике.- М.: АПН РСФСР, 1953.-515 с.

31. Глазырин А.И. Самодельные приборы по физике.- М.: Учпедгиз, 1960.488 с.

32. Головин П.Л. Школьный физико-технический кружок.- М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

33. Горев Л.А. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1977.- 152 с.

34. Горев Л.А., Бутырский Г.А. и др. Практикум по физике для факультативных занятий.- Киров: Изд-во КГПИ, 1973.- 115 с.

35. Горячкин Е.Н. Лабораторная техника и ремесленные приёмы.- М.: Просвещение, 1969.- 472 с.

36. Горячкин Е.Н. Методика преподавания в семилетней школе.В 3 т. Т.З. Основные детали самодельных и упрощенных приборов.- М.: Учпедгиз, 1953.- 659 с.

37. Громыко Г.Г., Чандаева С.А., Громыко А.Г. Демонстрационные опыты, лабораторные работы и практические задания: Метод, рекомендации по работе с пособием «Физика и человек». Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997. - 78 с.

38. Гурьянов Г.А. Учебно-методическая игра — средство профессиональной подготовки студентов // Физика в школе.- 2001.- №6.- С. 63-65.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.

40. Данюшенков B.C. Формирование педагогического мышления студентов в курсе дидактики физики // Учебная физика.- 2000.- №5.- С. 44-52.

41. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1982.-319 с.

42. Добряков В.М., Белозеров О.В. Компьютерный эксперимент на уроке физики // Физика в школе.- 1996.- №5.- С. 56-57.

43. Дружинина О.М. Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1997.- 21 с.

44. Дубенский Ю.П. Исследовательско конструкторский подход к дидактике физики: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Челябинск, 1996.- 32 с.

45. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности.- М.: Дом педагогики, 1996.- 208 с.

46. Ефремов Р. Кто же, как не учитель физики, должен стать организатором технического творчества в школе? // Моделист конструктор.- 1973.- №8. С. 24-25.

47. Зворыкин Б.С. Система учебного эксперимента по физике и учебное оборудование // Физика в школе.- 1969.- №3.- С. 3-14.

48. Зибер В.А. Задачи опыты по физике. М.: Учпедгиз, 1953.- 187 с.

49. Зуев П.В. Пути повышения эффективности школьного физического эксперимента // Проблемы учебного физического эксперимента.- 1998.-Вып. 7.- С. 8-10.

50. Иванов Г.А., Комаров Г.В. и др. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы / Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики: Сб. науч. трудов.- JL: Изд-во ЛГПУ, 1977.-С. 3-43.

51. Иванов Г.А., Комаров Г.В. и др. О содержании и методике проведения государственных экзаменов по физике / Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики: Сб. науч. трудов,- Л.: Изд-во ЛГПУ, 1977.- С. 133-149.

52. Иноземцева С.В., Чижевский Е.А. Подготовка студентов к руководству деятельностью школьников по изготовлению самодельного оснащения физического кабинета // Проблемы учебного физического эксперимента. 1999.-Вып.8.-С. 10-11.

53. Иноземцева С.В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Брянск, 1997.- 18 с.

54. Кабардин О.Ф. и др. Факультативный курс физики. 9 кл: Пособие для учащихся.- М.: Просвещение, 1978.- 207 с.

55. Кабардин О.Ф. и др. Факультативный курс физики. 10 кл: Пособие для учащихся.- М.: Просвещение, 1979.- 192 с.

56. Кабардин О.Ф.,Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике 9-11 классы: Учеб. пособие для учащихся общеобразовательных, учреждений.- М.: Вербум-М, 2001.- 208 с.

57. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И. Физика.Лабораторные работы. 7-9 кл.: Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений.- М.: Астрель, ACT, 2000.- 128 с.

58. Ковтунович М.Г. Домашний эксперимент по физике: Дидактический материал для 7 класса,- Челябинск: Экодом, 1995.- 48 с.

59. Концепция российского образования на период до 2010 года // Наука и школа.- №1.- 2003.- С. 3-19.

60. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся.- М.: Высшая школа, 1964.- 96 с.

61. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности,- JI.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 182 с.

62. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций).- Гомель: Изд-во Гомельского ГУ, 1976,- 57 с.

63. Лабораторные работы по механике: Метод, разработка для студентов физ. и мат. факультетов / Под ред. Н.М. Певина.- Барнаул: Изд-во БГПИ, 1988.- 56 с.

64. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку: Учеб. руководство,- М.: Наука, 1985.- 128 с.

65. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

66. Линник М.И. Творческий практикум по технике и методике демонстрационного эксперимента: Электромагнитная индукция: учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1992.- 164 с.

67. Малафеев Р.И. Совершенствование подготовки студентов в области физического эксперимента// Физика в школе.- 2002.- №7.- С. 69-71.

68. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в VI VII классах: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1971.- 88 с.

69. Малафеев Р.И. Творческие экспериментальные задания по физике 9-11 классы.- М.: Школьная Пресса, 2003.- 48 с.

70. Мастропас З.П., Синдеев Ю.Г. Физика: Методика и практика преподавания.- Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 288 с.

71. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Под ред. Е.Б.Божович.- М.: Институт практической психологии;- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 448 с.

72. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР / Под ред. В.Г. Зубова и др.- Москва-Берлин: Просвещение-«Фольк унд виссен», 1978.- 223 с.

73. Методические указания к проведению фронтальных лабораторных работ по физике в VTII классе / В.А. Буров и др.- М.: НИИ школ МП РСФСР, 1977.- 118 с.

74. Методы физических измерений / Под ред. Р.И. Солоухина.- Новосибирск: Изд-во НГУ, 1967.- 221 с.

75. Мошков С.С. Экспериментальные задачи по физике.- JI.: Учпедгиз, 1955. 204 с.

76. Мусихин Д.Н., Бутырский Г.А. Самодельные электроизмерительные приборы открытого типа // Учебная физика.- 2000.- №1.- С. 30-33.

77. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.- Казань: Изд-во Казанского университета, 1975.- 302 с.

78. О преподавании физики в средних общеобразовательных учреждениях в 2001/2002 учебном году // Физика в школе.- 2001.- №6.- С. 19-26.

79. Об экспериментальном преподавании физики в 10 классах в 2001/2002 учебном году // Физика в школе.- 2001.- №7.- С. 20-31.

80. Об экспериментальном преподавании физики в И классах в 2002/2003 учебном году // Физика в школе.- 2002.- №8.- С. 25-32.

81. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1986,- 464 с.

82. Объедков Е.С. Методика лабораторного физического эксперимента на базе индивидуальной микролаборатории: Автореф. дис. канд. пед. на-ук.-М., 1992.- 28 с.

83. Объедков Е.С., Закурдаева С.Ю. Изучение курса VII класса на основе фронтальных опытов учащихся // Физика в школе.- 1993.- №4.- С. 28-42.

84. Объедков Е.С., Закурдаева С.Ю. Изучение курса VII класса на основе фронтальных опытов учащихся // Физика в школе.- 1993.- №6.- С. 29-35.

85. Объедков Е.С., Поваляев О.А. Геометрическая оптика в демонстрационном эксперименте // Учебная физика.- 2000.- №2.- С. 13-17.

86. Объедков Е.С., Поваляев О.А. Геометрическая оптика в демонстрационном эксперименте // Учебная физика.- 2000.- №3.- С. 8-38.

87. Оспенникова Е.В. Основы технологии развития исследовательской самостоятельности школьников. Эксперимент как вид учебного исследования: Учебное пособие. Пермь: Изд-во Пермского ГПУ, 2002.- 315 с.

88. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике / Сост. В.А. Коровин.- М.: Дрофа, 2000.- 64 с.

89. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по физике / Сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов.- М.: Дрофа, 2001.- 192 с.

90. Певин Н.М. Комплексный лабораторный практикум по курсу общей физики: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак-тов пед институтов. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998.- 88 с.

91. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агенство, 1996.- 602 с.

92. Педагогические технологии обучения физике. Программа.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.- 40 с.

93. Петров А.В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике,- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997.261 с.

94. Подласый И.П. Педагогика новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов. Кн.1.- М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 576 с.

95. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. -М.: АПН РСФСР, 1963.-415 с.

96. Практикум по физике в средней школе: Дидакт. материал: Пособие для учителя / Л.И. Анциферов, В.А. Буров, Ю.И. Дик и др.; под ред. В.А. Бурова, Ю.И. Дика.- М.: Просвещение, 1987.- 191 с.

97. Программа курса «Теория и методика обучения физики».- М.: Прометей, 1997.- 23 с.

98. Программа педагогических институтов.- М.: Просвещение, 1975.- 22 с.

99. Программы педагогических институтов (методика преподавания физики).- М.: Просвещение, 1970.- 16 с.

100. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия.- М.: Просвещение, 1988.- 47 с.

101. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся.- М.: Просвещение, 1975.- 272 с.

102. Разумовский В.Г. Методы научного познания и качество обучения // Учебная физика.- 2000.- №1.- С. 70-76.

103. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике.- М.: Просвещение, 1966.- 155 с.

104. Разумовский В.Г. Физика в средней школе США. Основные направления в изменении содержания и методов обучения.- М.: Педагогика, 1973.- 160 с.

105. Рахимов А.З. Психодидактика.- Уфа: Творчество, 1996.- 191 с.

106. Речкалов В.Г. Методика формирования интереса учащихся к решению физических задач средствами учебно экспериментального конструктора: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 2004.- 24 с.

107. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т.Т.2 / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.- С. 211-213, С. 449, С. 466-469, С. 522, С. 589.

108. Ш.Роуэлл Г., Герберт С. Физика / Под ред. В.Г. Разумовского.- М.: Просвещение, 1994.- 576 с.

109. Руководство к лабораторным занятиям по физике / Под ред. JI.JI. Голь-дина.- М.: Наука, 1973.- 688 с.

110. Саяпина Н.М. Решение экспериментальных задач на практических занятиях по курсу общей физики как составная часть профессиональной подготовки студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1993.- 12 с.

111. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

112. Сергиенко Ю.П. Подготовка учителей в условиях модернизации образования // Новые технологии в обучении физике и математике: Материалы конф., посвящ. памяти чл.-корр. РЕАН, проф., д-ра пед. наук А.А.Пинского.- Благовещенск, 2003.- С. 7- 9.

113. Сериков В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 25-28 мая 1993 г. 4.1.-Волгоград, 1993.- С. 9-11.

114. Сидорова Н.В. Методическая система подготовки студентов физико-математического факультета педвуза к проектировочной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М, 2000.- 13 с.

115. Синенко В.Я. Методика и техника школьного физического эксперимента: Учеб. пособие,- Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990.- 104 с.

116. Сквайре Дж. Практическая физика,- М.: Мир, 1971.- 246 с.

117. Смирнов А.В. Практикум по технологии творчества в области физического эксперимента // Физика в школе.- 2000.- №3.- С. 78-80.

118. Смыслова Е.П., Ермаков Н.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов по методике решения школьных экспериментальных задач по физике // Проблемы учебного физического эксперимента,- 1999.-Вып.8.- С. 25-26.

119. Станкин М.И. Профессиональные способности учителя: в чем они заключаются // Физика в школе.- 1988.- №3,- С. 78-83.

120. Старовиков М.И. Ведение в экспериментальную физику: Учеб. пособие. Бийск: НИЦ БГПУ им. Шукшина, 2003.- 190 с.

121. Степанов С.В. Спецпрактикум как средство развития интереса студентов к творчеству в области школьного эксперимента // Физика в школе. -1992.-№3-4.- С.42-43.

122. Суппес В.Г. Физический эксперимент. Проблемы обучения // Проблемы учебного физического эксперимента.- 1998.- Вып. 7.- С. 23-24.

123. Сухотина JI.B. Совершенствование профессиональной подготовки учителя естественных дисциплин к постановке физического эксперимента: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Елец, 1999.- 22 с.

124. Таброско Т.Н. Психолого-педагогические условия развития педагогических способностей студентов педагогических вузов // Вестник томского гос. пед. университета.Серия педагогика.- 2003.- Вып. 2(34).- С. 76-79.

125. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн, для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М: Изд-во МГУ, 1984.- 345 с.

127. Таныгин С.В. Практикум по конструированию физических приборов и их использованию в курсе элементарной физики. Учебно-методическое пособие.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002.- 36 с.

128. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пу-рышева, Н.Е. Важеевская и др.; под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пуры-шевой.- М.: Академия, 2000.- 368 с.

129. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова и др.; под ред. С.Е. Каменецкого.- М.: Академия, 2000.- 384 с.

130. Техника физического эксперимента / Борыняк Л.А., Краснопевцев Е.А., Меднис П.М. и др.- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003.- 172 с.

131. Турышев И.К., Лукьянов Ю.И. Занимательные опыты по физике для восьмилетней школы.- Владимир: Изд-во ВГПИ, 1976.- 112 с.

132. Углубленное изучение физики в 10-11 классах: Кн. для учителя / О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов и др.; под ред. О.Ф. Кабардина, В.А. Орлова.- М.: Просвещение, 2002.- 127 с.

133. Усова А.В. Об улучшении подготовки будущих учителей физики // Физика в школе.- 1994.- №4.- С. 60-61.

134. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное.- Челябинск: Изд. ЧГПУ, 2000.- 221 с.

135. Усова А.В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций.- Санкт-Петербург: Медуза, 2002.- 157 с.

136. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики.- М.: Просвещение, 1988.- 112 с.

137. Усова А.В., Вологодская З.А. Дидактический материал по физике: 6-7 кл.: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1983.- 127 с.

138. Усова А.В.,Тулькибаева Н.Н. Требования к экспериментальной подготовке учителя физики и пути ее совершенствования // Совершенствование экспериментальной подготовки учителя физики в педвузе: Сб. науч. трудов.- Свердловск: Изд-во СГПИ, 1989.- С.3-7.

139. Учебный план. Специальность «010400 физика» с дополнительной специальностью «информатика».- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.- 11 с.

140. Учебные экспериментальные задания по физике для VII класса / В.А. Буров, Г.М. Демяшев и др.- М.: НИИ школ МП РСФСР, 1976.65 с.

141. Фетисов В.А. Лабораторные работы по физике в 8 классе: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1979.- 96 с.

142. Физика. Ч.Ш. Механика / Под ред. А.С. Ахматова.- М.: Наука, 1974.432 с.

143. Физическая лаборатория: Учеб. пособие для учителей и учащихся.Вып.1. Механика / Под ред. А.Б. Долицкого, Е.Ю. Заславской.- М.: МИРОС, 1997.- 128 с.

144. Физический практикум / Под ред. Кембровского Г.С.- Минск: Университетское, 1986.- 351 с.

145. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: 10-11 кл. / Ю.И.Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов и др.- М.: Просвещение, 2002.- 157 с.

146. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1987.-С. 427, С. 558.

147. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя / В.А. Буров, Ю.И. Дик, Б.С. Зворыкин и др.; под ред. В.А. Бурова, Г.Г. Никифорова.- М.: Просвещение, 1996.-368 с.

148. Фронтальные лабораторные занятия по физике в средней школе. Пособие для учителей / Под ред. А.А. Покровского.- М: Просвещение, 1974,208 с.

149. Фронтальные лабораторные работы по физике в VIII класса / В.А. Буров и др.- М.: НИИ школ МП РСФСР, 1977.- 94 с.

150. Фронтальные экспериментальные задания по физике для VI класса / В.А. Буров и др.- М.: НИИ школ МП РСФСР, 1978.- 87 с.

151. Фронтальные экспериментальные задания по физике для VII класса / В.А. Буров и др.- М.: НИИ школ МП РСФСР, 1978.- 82 с.

152. Хорошавин С.А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углубленным изучением предмета: механика, молекулярная физика: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1994.- 368 с.

153. Хорошавин С.А. Техника и технология демонстрационного эксперимента: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1978.- 174 с.

154. Хорошавин С.А. Физико техническое моделирование: Учеб. пособие для учащихся по факультативному курсу. 8-10 класс.- М.: Просвещение, 1983.- 207 с.

155. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 кл.- М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

156. Шамало Т.Н. Направления в развитии современного школьного физического эксперимента// Физика в школе.- 1996.- №3.- С. 18-20.

157. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий.- М.: Просвещение, 1986.- 96 с.

158. Шаповалов А.А. Аз и буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002.- 123 с.

159. Шаповалов А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.- 359 с.

160. Шаповалов А.А. Методика конструирования и содержание лабораторного эксперимента по элементарному курсу механики.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996.- 223 с.

161. Шаповалов А.А., Таныгин С.В. Формирование общедидактических понятий при выполнении творческих работ спецпрактикума // Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза: Тез. докл. межвуз. науч. семинара.Ч.2.- Челябинск, 1993,- С. 25-26.

162. Шахмаев Н.М., Шилов В.Ф. Физический эксперимент в средней школе.-М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

163. Шилов В.Ф. О первоочередных мерах по материально-техническому обновлению кабинета физики // Учебная физика.- 2000.- №4.- С. 39-54.

164. Шилов В.Ф. Проблемы и перспективы фронтального лабораторного эксперимента // Физика в школе.- 2000.- №4.- С. 45-50.

165. Шилов В.Ф. Тетрадь для лабораторных работ по физике: Для 8 класса общеобразовательных учреждений: Учебное издание.- М.: Просвещение, 2002.- 79 с.

166. Электротехника в 200 опытах.- JL: Изд-во П.О. «Источник», 1979.- 115 с.

167. Эллиот Л., Уилкокс У. Физика.- М.: Наука, 1967.- 808 с.

168. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.