Методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления информационного взаимодействия

Прозорова, Юлия Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления информационного взаимодействия

Автореферат

Автор научной работы: Прозорова, Юлия Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления информационного взаимодействия"

На правах рукописи

ПРОЗОРОВА ЮЛИЯ АЛЕКСЕЕВНА

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В ОБЛАСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ (НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ "УЧЕБНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА БАЗЕ РЕСУРСА ИНТЕРНЕТ")

! Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

, (информатика)

[

! АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени I кандидата педагогических наук

Москва - 2003

Работа выполнена на кафедре теории и методики информатики и дискретной математики математического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор РОБЕРТ Ирэна Веньяминовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ЛАПЧИК Михаил Павлович

кандидат педагогических наук, доцент БОГДАНОВА Светлана Витальевна

Ведущая организация - Московский городской педагогический университет

Защита диссертации состоится 45« декабря 2003 г. в часов на

заседании Диссертационного совета К 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: Москва, ул. Краснопрудная, д. 14, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан "_" ноября 2003 г.

Ученый секретарь у^?

Диссертационного совета — Чиканцева Н.И.

^ооз-Pi

l ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интенсивное применение средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различных областях науки, техники, производства и быта, наблюдаемое на современном этапе развития информационного общества, определяет развитие процесса информатизации образования, предъявляющего высокие требования к уровню подготовки специалистов в области эксплуатации средств ИКТ и реализации их потенциала в образовательных целях.

В качестве существенных характеристик информатизации образования (Я.А. Ваграменко, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, Ю.А. Романенко, И.А. Румянцев, Н.В. Софронова, Е.К. Хеннер и др.) можно выделить: становление учебных дисциплин обеспечивающих профессиональную подготовку учащихся в области информатики и ИКТ; повсеместное использование средств информатизации и коммуникации, влекущее изменение форм и методов обучения и контроля знаний; ориентация на выработку новой модели подготовки членов будущего информационного общества, для которых характерно активное овладение научной картиной мира, развитый интеллект, умение самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации, способность всестороннего использования различных средств коммуникаций. Ведущая роль в реализации указанных выше направлений принадлежит школьной и педвузовской информатике.

турниров по школьным предметам на основе )Лретронивй <НВЛЯ*К&&пует отметить, что в ходе такого сотрудничества участ шкамйЧй^йрЛЬйАэнного взаимо-

Г П»т«>пАупг /I *

действия осуществляется активное использование распределенного информационного ресурса Интернет (в дальнейшем - ресурса Интернет) образовательного назначения. Под ресурсом Интернет образовательного назначения (РИОН) будем понимать совокупность научно-педагогической, учебно-методической, хрестоматийной, нормативно-инструктивной, технической, организационной информации, программных средств и систем образовательного назначения, представленных в формате, обеспечивающем их технико-технологическую поддержку в глобальных сетях и хранящихся на различных серверах. В этих исследованиях не уделяется должного внимания организации и осуществлению взаимодействия, обеспечивающего коммуникацию учебного назначения. Рассматривая вопрос о развитии способностей к коммуникации, творческой деятельности на базе реализации возможностей ИКТ и основываясь на понятиях информационное взаимодействие образовательного назначения (И.В. Роберт) и учение, определим учебное информационное взаимодействие (УИВ), реализованное на базе ресурса Интернет, как информационное взаимодействие, направленное на обеспечение деятельности учащегося по: освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков в условиях осуществления информационной коммуникации; самостимулированию к поиску учебной информации; решению учебных задач на базе использования информационного ресурса Интернет; самооценке учебных достижений; осознанию социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений, рассматриваемых в условиях использования информационного ресурса Интернет.

Основываясь на анализе различных подходов к понятию среда в психолого-педагогических исследованиях A.A. Веряева, A.A. Калмыкова, В.А. Козырева, Р.И. Круподерова, В.Ю. Лысковой, В.П. Мозолина, М.В. Моисеевой, Н.И. Пака, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, JI.A. Хачатурова, И.К. Шалаева, Ю.А. Шрейдера и др., а также на определении УИВ), под средой УИВ будем понимать совокупность условий, обеспечивающих осуществление учебной деятельности с информационным ресурсом какой-либо предметной области на базе интерактивных средств ИКТ (C.B. Панюкова, И.В. Роберт), а также информационное взаимодействие между обучающимся и средствами ИКТ, взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью. При этом, в среде УИВ необходимо наличие: набора средств сбора, накопления, хранения, обработки, представления и продуцирования учебной информации, составляющей содержание предметной области; средств управления учебной деятельностью: возможность регистрации участников, наличие средств отбора поступающих данных, возможность динамического отображения текущего состояния образовательных достижений и т. п.; средств ведения интерактивного диалога с участниками и организаторами учебного процесса.

теля-предметника и организатора информатизации образования в школе. В этих работах представлены структура и содержание подготовки педагогических кадров в области: организации учебного взаимодействия на базе распределенного информационного ресурса Интернет; информатизации управления образовательным процессом; психолого-педагогической диагностики на основе компьютерного тестирования; разработки и использования электронных средств образовательного назначения. Вместе с тем, констатируя интенсивное внедрение в образовательный процесс активных форм обучения, таких, как телеконференции и телекоммуникационные проекты, необходимо разработать содержание подготовки специалистов в области осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса локальных и глобальной сетей, а также научно-теоретические и практические подходы в области разработки среды УИВ и использования потенциала РИОН.

Вышеуказанное определяет противоречие между активным внедрением в теорию и практику образования телекоммуникационных технологий, реализующих возможность осуществления взаимодействия между участниками образовательного процесса на всех его этапах и недостаточной разработанностью методических подходов к подготовке будущих учителей информатики в области осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет образовательного назначения. Это определяет проблему исследования.

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки теоретических аспектов осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет образовательного назначения, а также определения целей, методов, организационных форм и средств подготовки будущих учителей информатики в области: осуществления сбора и обработки информационного ресурса, требуемого для образовательного процесса; самостоятельной разработки и размещения ресурса в Интернет с учетом требований к его педаго-гико-эргономическому качеству; самостоятельной организации и осуществления взаимодействия при проведении учебных телекоммуникационных проектов и телеконференций на базе среды учебного информационного взаимодействия, функционирующей в локальных и глобальной сетях.

Объектом исследования является процесс подготовки будущих учителей информатики в области осуществления учебного информационного взаимодействия в локальных и глобальной сетях.

Предметом исследования является методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет образовательного назначения.

Цель исследования: обосновать и разработать методику подготовки будущих учителей информатики в области осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет, а также методические подходы по использованию среды учебного информационного взаимодействия, функционирующей в локальных и глобальной сетях.

Гипотеза исследования. Подготовка будущих учителей информатики в области осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет образовательного назначения может быть обеспечена при условии:

- соответствия содержания подготовки принципам его отбора, основным компонентам информационной деятельности в среде учебного информационного взаимодействия и требованиям к ее созданию и функционированию;

- формирования блочно-модульной структуры содержания подготовки, адекватно уровням овладения способами информационной деятельности по осуществлению различных типов учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1) провести анализ современного состояния использования средств ИКТ в процессе подготовки учащихся школ и студентов педагогического вуза в области использования ресурса Интернет;

2) сформировать содержательные аспекты подготовки будущих учителей информатики в области осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет;

3) разработать требования к среде учебного информационного взаимодействия и методические рекомендации по использованию ее программной реализации как к основному средству обучения, реализующему организационные формы и методы;

4) выявить содержание основных компонентов информационной деятельности, обеспечивающих учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет;

5) определить принципы отбора содержания подготовки будущих учителей информатики в области осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет;

6) разработать блочно-модульную структуру и выделить содержание подготовки в области осуществления учебного информационного взаимодействия;

7) экспериментально проверить эффективность методики подготовки будущих учителей информатики по базовому блоку дисциплины "Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет".

Методологической основой исследования являются работы в области общей теории высшего педагогического образования O.A. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.; психолого-педагогических теорий коммуникации и общения A.A. Бодалева, А.Б. Добровича, Н.В. Казариновой, A.A. Леонтьева, Я.А. Лупьяна, Е.И. Рогова, В.В. Рубцова, М.И. Станкина и др.; работы в области теории и методики подготовки учителей информатики к применению информационных и коммуникационных технологий в образовании A.A. Андреева, С.А. Жданова, И.Е. Костенко, Р.И. Круподерова, Н.В. Кузьминой,

Э.И. Кузнецова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, О.Н. Лучко, В.Л. Матросова, A.B. Могилева, И.В. Роберт, И.А. Румянцева, Г.Ю. Соколовой, А.Ю. Уварова, Е.К. Хеннера, A.B. Шухмана и др.; работы в области теории, методологии и практики информатизации образования Я.А. Ваграменко, С.А. Жданова, К.К. Колина,

A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.А. Машурцева, C.B. Панюковой, И.В. Роберт, Н.М. Якушевой и др.; работы в области теоретических основ создания и использования образовательных сред A.A. Веряева, В.А. Козырева, Р.И. Круподерова,

B.Ю. Лысковой, М.В. Моисеевой, Н.И. Пака, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, И.К. Шалаева и др.

Методы исследования: изучение и анализ нормативных документов и психолого-педагогической, технической, специальной литературы по проблематике исследования, а также сайтов Интернет категории "Образование"; анализ опыта изучения и применения ИКТ, в частности, ресурса Интернет в учебно-воспитательном процессе; анализ различных видов информационного взаимодействия на базе средств ИКТ и потенциала ресурса Интернет образовательного назначения; наблюдение, беседы с учителями, студентами, анкетирование, тестирование студентов; педагогический эксперимент проверки эффективности методики подготовки студентов по базовому блоку дисциплины "Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет", обработка результатов эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется следующим: выявлены условия осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет; определены направления типизации ресурса Интернет образовательного назначения и типизация инструментальных средств его разработки; сформулированы требования к среде учебного информационного взаимодействия; на основе выявленных основных компонентов информационной деятельности студентов педагогических вузов, уровней овладения способами информационной деятельности по осуществлению различных типов учебного информационного взаимодействия, принципов отбора содержания подготовки разработана методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет образовательного назначения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные структура и содержание дисциплины "Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет", а также программная реализация среды учебного информационного взаимодействия и методические рекомендации по ее применению в локальных и глобальной сетях могут быть использованы при обучении будущих учителей информатики, а также в процессе подготовки, переподготовки, повышения квалификации учителей по специализации "Организация информатизации образования" и в системе дополнительного образования педагогических кадров.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на научных семинарах Института информатизации образования РАО, на заседаниях кафедры теории и методики информатики и дискретной математики Московского педагогического государственного университета (МПГУ). Содержание базового блока разработанной дисциплины было реализовано в форме действующей среды учебного информационного взаимодействия в Интернет/Интранет сетях. На базе среды была проведена телеконференция образовательного назначения со студентами МПГУ и Череповецкого государственного университета в 2001/02 и 2002/03 уч. гг.

Теоретические и практические аспекты, описанные в работе были представлены в качестве тезисов докладов, статей и выступлений на научно-методических конференциях в Комсомольске-на-Амуре (1999 г.), Москве (2001-2002 гг.), Твери (2002-2003 гг.), Череповце (2002 г.), в Ученых записках ИИО РАО (2001-2003 гг.), журнале "Информатика и образование" (№ 3, № 6, 2003 г.).

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных данных, опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания информатики, использования ИКТ в обучении, совокупнее^»» разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

- реализация условий осуществления учебного информационного взаимодействия, требований к созданию среды учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет образовательного назначения, адекватно выявленным направлениям его типизации, определяет методические подходы к подготовке будущих учителей информатики в области осуществления учебного информационного взаимодействия;

- использование методики подготовки будущих учителей информатики в области осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет, основанной на принципах отбора содержания подготовки, требованиях к уровням овладения способами информационной деятельности и на содержании ее компонентов, обеспечивает заданный уровень овладения способами организации информационной деятельности по осуществлению различных типов учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, выявляются проблема и актуальность, определяются цель, объект и предмет, формулируются

гипотеза и задачи диссертационного исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе диссертации на основе анализа исследований в области реализации возможностей средств ИКТ и, в частности, технологии телекоммуникации (М.И. Беляев, О.В. Бурносова, М.Ю. Бухаркина, Г.А. Краснова, С.Д. Каракозов, М.В. Моисеева, C.B. Новиков, А.Е. Петров, Е.С. Полат, Ю.Л. Пигичка, И.В. Роберт, Г.Ю. Соколова, A.B. Соловов, А.Ю. Уваров, М.В. Швецкий, Е.В. Якушина, Е. Ястребцева и др.), а также психолого-педагогических исследований в области организации и осуществления педагогического и учебного общения (Е.В. Глухих, Н.В. Кузьмина, Т.Г. Панарина и др.), были определены психолого-педагогические и организационно-методические условия осуществления УИВ на базе РИОН. Знание этих условий необходимо будущим учителям информатики, организаторам информатизации образования, для решения задач, связанных: с функционированием "виртуальных" открытых образовательных систем телекоммуникационного доступа на базе распределенного информационного ресурса, обеспечивающих социальную адаптацию в информационном обществе; с обеспечением педагогически целесообразного использования потенциала РИОН и осуществлением УИВ на базе локальных и глобальной сетей. В работе выделены психолого-педагогичесте условия осуществления УИВ. Реализация условия использования педагогически значимой учебной информации, доступной из РИОН, предполагает подбор преподавателем нужной учебной информации, доступной из РИОН и разработку методики ее использования обучаемым. При этом возможно использование преподавателем информации, доступной из РИОН в следующих материалах: гипертекстовом каталоге с краткой аннотацией использования РИОН; конспекте лекций в гипертекстовом виде со ссылками (где это необходимо) на РИОН; электронных документах (гипертекстовый учебник в Интернет или на CD ROM) со встроенными в них ссылками на соответствующие РИОН; печатных методических пособиях, содержащих указания на РИОН; Web-сайтах образовательного назначения, содержащих ссылки на РИОН; электронных версиях лабораторных работ, разработанных преподавателем и размещенных на Web-cepsepax в Интернет.

Реализация условия использования учебных демонстрационных примеров для создания РИОН предполагает формирование умения студентов понимать содержание HTML-кода, позволяющего использовать готовые фрагменты РИОН из Интернет для создания авторского РИОН. Поэтому необходимо знакомить студентов с основами языка HTML как базового средства вербального УИВ между учащимся и РИОН. При этом положительным в использовании учебных демонстрационных примеров для создания РИОН является: повышение наглядности ознакомления с HTML как с вербальным языком осуществления информационного взаимодействия; самостоятельность обучаемых при изучении вспомогательного учебного материала; значительное уменьшение затрат

времени на изложение вспомогательного учебного материала и демонстрацию; формирование навыков чтения HTML-документа, для использования его элементов при создании собственного РИОН.

Реализация условия взаимодействия с РИОН в рамках учебного телекоммуникационного проекта предполагает формирование у студентов "знаний-трансформаций" (А.Г. Алейников), что невозможно осуществить через систему лекционных занятий, практических и лабораторных работ. В диссертационном исследовании определены особенности использования РИОН и осуществления УИВ в зависимости от типа проекта (информационные, практико-ориентированные, исследовательские), основываясь на типизации проектов по доминирующему методу (Г.Ю. Соколова) или по доминирующей в проекте деятельности (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров).

Реализация условия использования телеконференций образовательного назначения (ТКОН) для осуществления УИВ в Интернет также позволяет формировать у студентов "знания-трансформации". В исследовании под ТКОН понимается организованный тематический обмен учебной информацией (функционирующей в сети), характеризуемый наличием осознанно-формируемых учебных задач, определяющих все принимаемые технические, технологические и организационно-методические решения (О.В. Бурносова, С.Д. Каракозов, Н.И. Пак, Е.С. Полат, А.Ю. Уваров и др.). В работе, с целью определения педагогически целесообразного типа телеконференции для ее реализации в среде УИВ, определены три группы ТКОН по способу организации в зависимости: от уровня доступа к информации телеконференции (открытые для всех участников образовательного процесса конференции и закрытые, предназначенные для узкого круга участников); от управления телеконференцией (модерируемые, пре-модерируемые и немодерируемые); от способа обмена информацией в телеконференции (конференции в отсроченном режиме И в режиме реального времени). Выделенные группы ТКОН также вошли в содержание подготовки будущих учителей информатики в области осуществления УИВ на базе РИОН.

Помимо вышеперечисленных условий, организатору информатизации образования необходимо учитывать уровень "коммуникативного пространства" (В.В. Гуленко, В.П. Тыщенко) при осуществлении УИВ на базе РИОН. В информационно-коммуникационной среде (И.В. Роберт) Интернет возможно создание условий взаимодействия соционических типов, т.е. "коммуникативного пространства". Основываясь на модели коммуникативного пространства (В.В. Гуленко, В.П. Тыщенко), были выделены следующие его уровни, на которых реализуется УИВ в Интернет: "психологический", "социальный", "интеллектуальный или информационный" уровень. Учитывая эти уровни, учитель, в зависимости от поставленных целей, может реализовывать индивидуальный подход, осуществлять социальный заказ системы образования, реализовывать потребности обучающихся в актуализации, раскрытии своих талантов и способностей,

творчестве, познании и самосовершенствовании через различные режимы работы в сетях.

В качестве организационно-методических условий осуществления УИВ можно выделить следующие: использование средств обучения, функционирующих на базе ИКТ, для осуществления УИВ в Интернет; использование в учебном процессе Web-технологий для осуществления УИВ с РИОН; применение Интранет-технологий для организации и осуществления УИВ; использование в учебном процессе комплекса сервисов телекоммуникационных сетей.

Опираясь на вышеизложенное, а также на результаты анализа сайтов категории "Образование" в зависимости от характера предоставляемой информации и типа образовательных услуг, а также на существующие типизации образова-I тельных Web-сайтов (A.B. Могилев, Т.С. Старова, Е.В. Якушина), в исследова-

' нии были определены направления .типизации РИОН с целью повышения эф-

фективности навигации, поиска, отбора и использования учебной информации, доступной из ресурса Интернет, которые необходимо включить в содержание подготовки будущих учителей информатики в области осуществления УИВ на базе РИОН. Типизацию можно провести по следующим направлениям: реализации структуры УИВ; профилям обучения; уровням интерактивности реализуемого РИОН; доступу к РИОН; типам образовательных Web-сайтов; виду функционирования РИОН; методическому назначению; видам учебной деятельности, реализуемой с РИОН.

С целью осуществления будущими учителями информатики выбора инструментальных средств разработки РИОН в работе осуществлена их типизация по технологическому предназначению (по способу реализации работы с языком гипертекстовой разметки HTML). Выделены следующие типы средств разработки РИОН: текстовые редакторы, позволяющие непосредственно набирать t HTML код и назначать формат; инструментальные средства, содержащие моду-

ли расширения для конвертирования данных в HTML-формат; автономные редакторы HTML (редакторы визуального форматирования HTML-документа и редакторы автоматической генерации HTML-кода); инструментальные средства ' для создания интерактивных Web-сайтов и управления ими; инструментальные

средства для создания элементов Web-страниц (создания, редактирования и сохранения изображений; создания анимированных изображений для Web-ресурсов; содержащие программные компоненты для подготовки таблиц; прослушивания или работы со звуковыми файлами в формате для web; создания карт-изображений; создания элементов управления; создания и редактирования фреймов и др.).

На основании анализа условий осуществления УИВ, а также сайтов категории "Образование" сделан вывод о том, что помимо выполнения отдельных условий для осуществления педагогически целесообразного информационного взаимодействия в ТКОН, телекоммуникационных образовательных проектах, а также в "Виртуальных методических объединениях" (С.А. Жданов, А.Ю.

Кравцова, М.П. Лапчик, О.Н. Лучко, И.В. Роберт) учителей-предметников и руководителей образовательными учреждениями необходимо наличие совокупности определенных условий, т.е. среды. Основываясь на исследованиях М.В. Моисеевой и В.А. Козырева в работе выделены пять компонентов среды УИВ: задачно-целевой, организационно-методический, информационный, коммуникационный, технологический.

На основе анализа средового подхода в обучении, а также компонентов среды УИВ и условий осуществления УИВ на базе РИОН, были сформулированы педагогико-технологические требования к среде УИВ: обеспечение единства способов доступа участников УИВ к информационным ресурсам среды; обеспечение единства средств самоопределения участников УИВ, их самоидентификации; обеспечение единства форм и методов осуществления УИВ как с рядовыми участниками взаимодействия, так и с его организатором; наличие единого банка данных, в котором представлены правила участия и поведения в среде, содержание РИОН, а в случае организации телеконференции образовательного назначения - содержание учебной дискуссии (сообщения участников и комментарии руководителя, а также наглядное представление хода учебной конференции в виде динамической диаграммы); обеспечение комфортности управления информационной и познавательной деятельностью в среде; реализация информационной деятельности на естественном языке; обеспечение интерактивности УИВ в среде; обеспечение простоты технической реализации УИВ; наличие организатора информационной деятельности участников УИВ в сети.

В целях обеспечения проверки выполнения заданий были выделены наиболее распространенные формы контроля учебной деятельности, осуществляемой в Интернет: контроль со стороны преподавателя в ходе интерактивного диалога; электронное анкетирование и тестирование; электронные отчеты и рефераты; телеконференции образовательного назначения; видеоконференции образовательного назначения; телекоммуникационные образовательные проекты.

На основании сформулированных педагогико-технологических требований, выделенных компонентов среды УИВ, а также форм контроля учебной деятельности в Интернет, была разработана программная реализация сайта, обеспечивающего функционирование среды УИВ, использующая технологию активных серверных страниц (ASP) и HTML/XML-технологии и содержащая следующие основные компоненты: организационный, подготовительный, содержательный и результирующий. Также были разработаны методические рекомендации по ее применению. При этом в качестве базовой формы контроля учебной деятельности участников в среде УИВ, созданной на основе разработанной программной реализации, была выбрана ТКОН. На сайте также предусмотрены: тестирующий блок для оперативного контроля результатов телеконференции; отправка индивидуальных отчетов или рефератов модератору по электронной почте.

Таким образом, анализ исследований в области реализации возможностей ИКТ, использования и создания Интернет ресурсов в условиях УИВ в локаль-

ных и глобальной сетях, средств обучения, функционирующих на базе ИКТ, психолого-педагогических исследований в области организации и осуществления педагогического и учебного общения, различных подходов к понятию среда в психолого-педагогических исследованиях, позволил разработать содержательные аспекты подготовки будущих учителей информатики в области осуществления УИВ на базе РИОН. К ним отнесены: условия осуществления УИВ на базе ресурса Интернег; направления типизации РИОН и типизация инструментальных средств его разработки; требования к созданию среды УИВ, функционирующей на базе локальных и глобальной сетей.

Во второй главе рассматриваются методические подходы к подготовке будущих учителей информатики в области осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет образовательного назначения.

В условиях УИВ в локальных и глобальных сетях система "человек-компьютер - человек" (Т.В. Добудько) еще больше усложняется и включает в себя обучающего, обучающихся и источник РИОН (И.В. Роберт). Это обстоятельство определяет множество особенностей профессиональной деятельности учителя информатики, среди которых важной, по мнению ряда исследователей (С.А. Жданов, А.Ю. Кравцова, М.П. Лапчик, О.Н. Лучко, И.В. Роберт) является инновационный характер деятельности учителя- информатики, связанный с использованием потенциала РИОН и организацией УИВ.

Опираясь на общие виды информационной деятельности (Т.Б. Захарова), инвариантность видов информационной деятельности конкретным предметным областям (А.Е. Шухман), а также на определение информационной и информационно-учебной деятельности (Т.Б. Захарова, И.В. Роберт), будем рассматривать информационную деятельность учителя информатики, в том числе и организатора информатизации образования в области осуществления УИВ на базе РИОН, как существенную компоненту профессиональной деятельности учителя на этапе информатизации образования.

Анализ существующих "функпионально-стадийных схем педагогической деятельности" (В.П. Беспалько, Т.В. Добудько, Н.В. Кузьмина, Т.А. Лавина, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, В.А. Якунин и др.) и особенностей УИВ, осуществляемого в информационно-коммуникационной предметной среде (И.В. Роберт), позволил выявить содержание основных компонентов информационной деятельности учителя информатики, в том числе и организатора информатизации образования в области осуществления УИВ на базе РИОН с целью определения знаний, умений и навыков в результате подготовки будущих учителей информатики в рассматриваемой области. Конструктивный компонент предполагает деятельность по сбору, обработке педагогически значимой учебной информации, доступной из РИОН, при планировании и подготовке к уроку, разработке внеклассных мероприятий и др. Проектировочный компонент предполагает определение целей и задач УИВ, осуществляемого в инфор-

мационно-коммуникационной предметной среде, обновление старых и создание новых планов и программ обучения и воспитания с использованием средств ИКТ. Гностический или исследовательский компонент включает действия по изучению возможностей познания закономерностей предметных областей с использованием средств ИКТ, а также изучение и анализ возможностей самих средств ИКТ для осуществления УИВ. Коммуникативный компонент предполагает использование средств ИКТ и РИОН. Организаторский компонент отражает деятельность по воплощению намеченного плана или программы обучения, включает умения организовывать самостоятельную, групповую и индивидуальную работу учащихся с помощью ИКТ и РИОН в ходе УИВ.

Опираясь на анализ научно-методических разработок в области теории и методики обучения применению ИКТ в деятельности учителя-предметника и организатора информатизации образования в школе (С.А. Жданов, А.Ю. Кравцова, М.П. Лапчик, О.Н. Лучко, И.В. Роберт), на анализ содержания РИОН и средств их разработки, а также основываясь на существующей системе принципов отбора содержания образования (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Ф. Харламов и др.), были сформулированы принципы отбора содержания подготовки будущих учителей информатики в области осуществления УИВ в Интернет как дополнительные принципы. На их основе сформирована структура содержания подготовки специалистов в области организации информатизации образования в школе; принцип взаимосвязи содержания дисциплины подготовки с содержанием других дисциплин, предусмотренных стандартом; принцип организации информационной деятельности в Интернет на базе среды УИВ, предполагающий наличие специально созданных условий (психолого-педагогических, технологических и др.) для реализации конкретного вида УИВ; принцип изучения способов информационной деятельности, достаточных для самообразования в области использования РИОН и осуществления УИВ на его базе, связанный с изменением цели обучения - переходом от изучения способов использования конкретных программных средств осуществления взаимодействия и разработки РИОН, которые очень быстро устаревают, к овладению общими способами организации информационной деятельности в условиях УИВ; принцип блочно-модульной структуры формирования содержания подготовки в области осуществления УИВ на базе РИОН, предполагающий реализацию трех содержательных блоков, отражающих теоретическое, методическое и технологическое направления обучения студентов; принцип практико-ориентированности, предполагающий отбор содержания подготовки, направленного на решение практических педагогических задач по обеспечению самостоятельных практико-ориентированных действий для осуществления УИВ и использования РИОН, при самостоятельном выборе способа информационной учебной деятельности.

Учитывая содержание выявленных в исследовании компонентов информационной деятельности и принципы, разработана методика подготовки в области

осуществления УИВ на базе РИОН на примере дисциплины "Учебное информа-1 ционное взаимодействие на базе ресурса Интернет". В связи с этим в исследова-

' нии сформулирована цель введения дисциплины, разработаны ее блочно-

модульная структура и содержание, а также определены методы, организацион-' ные формы и средства обучения, в числе которых разработанная среда УИВ.

Содержание дисциплины предполагает знакомство студентов со следую-1 щими содержательными блоками, где I блок - базовый, включающий фунда-

ментальные основополагающие вопросы дисциплины, а II и III блоки - технологические, уровень содержания которых определяется наличием технической базы и программного обеспечения, а также наличием методического обеспечения и уровнем подготовки студентов.

I. Теоретические основы осуществления УИВ на базе РИОН: основные понятия Интернет; научно-методические понятия УИВ; направления типизации

) РИОН; типизация инструментальных средств разработки РИОН по технологи-

ческому предназначению (на основе языка HTML); структура УИВ в информационно-коммуникационной предметной среде; виды УИВ в Интернет на основе существующих режимов использования ресурсов телекоммуникационных сетей; психолого-педагогические, организационно-методические, технико-технологические, эргономические условия осуществления УИВ; требования к созданию и функционированию среды УИВ в Интернет.

II. Методические аспекты осуществления УИВ на базе РИОН: структура и содержание раздела "Компьютерные коммуникации" образовательной линии "Информационные и коммуникационные технологии" в обязательном минимуме содержания обучения для средних общеобразовательных учреждений; направления экспертной оценки качества содержания, структуры и формы представления учебного материала, доступного из РИОН: основные, характерные для информационного ресурса, содержащегося в учебно-методической литературе; дополнительные, присущие только для информационного ресурса Интернет; типология, структура и содержание учебных телекоммуникационных проектов (УТП), основные этапы проведения УТП, особенности их организации и проведения в Интернет; методические аспекты организации и проведения ТКОН в Интернет.

III. Технологические аспекты осуществления УИВ на базе РИОН: поиск РИОН, виды поиска РИОН; отбор и способы использования учебной информации, доступной из РИОН; дидактические и технологические возможности "файлового хранилища"; осуществление взаимодействия в ТКОН Интернет на базе среды УИВ; технология разработки дискуссионного Web-сайта; разработка и создание РИОН на основе языка HTML, отбор инструментальных средств для разработки РИОН.

Подготовка через предлагаемую дисциплину должна обеспечивать необходимый минимальный уровень овладения способами осуществления УИВ на базе ресурса Интернет каждому студенту педвуза. Для оценки результатов подготов-

ки будущих учителей информатики были определены следующие уровни овладения способами информационной деятельности по осуществлению различных типов УИВ на базе ресурса Интернет: репродуктивный, адаптивный, эвристический и творческий. В качестве критерия для выделения уровней определена степень самостоятельности и осознанности действий (В.П. Беспалько) при реализации информационной деятельности по осуществлению УИВ.

В подтверждение эффективности методики подготовки по базовому блоку дисциплины "Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет" был проведен эксперимент по ее проверке в условиях среды УИВ. Эксперимент проводился в экспериментальной группе из 46 человек, 11 из которых -студенты 1 курса магистратуры математического факультета МПГУ, 35 - студенты 4 курса института математики, физики и информатики ЧТУ в 2001/02 и 2002/03 уч. гг. и состоял из трех этапов: констатирующего, обучающего и контрольного.

■ На I этапе с помощью тестирования был определен первоначальный уровень подготовки студентов в области использования и создания ресурса Интернет и применения средств ИКТ в учебном процессе и осуществления информатизации образования в школе. Сделан вывод о том, что студенты не владеют необходимым запасом теоретических знаний в области осуществления УИВ на базе ресурса Интернет и использования этого ресурса в обучении, а уровень теоретических и практических знаний большинства студентов соответствует репродуктивному. На II этапе осуществлялось проведение занятий по изучению базового блока дисциплины "Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет" в среде УИВ.

Для оценки достигнутого студентами уровня овладения способами информационной деятельности по осуществлению различных типов УИВ на базе ресурса Интернет использовался такой вид итогового контроля, как ТКОН. В дополнение к первому показателю (ответы в ТКОН), учитывая субъективность оценки сообщений модератором телеконференции, была проведена оценка по второму показателю (контрольный тест).

Для оценки эффективности II этапа эксперимента сравнивались результаты тестирования студентов (50 человек), не прошедших подготовку по базовому блоку дисциплины в условиях среды УИВ (вопросы в области осуществления УИВ на базе ресурса Интернет и использования этого ресурса в обучении) и результаты контрольного тестирования (46 человек). При этом в качестве критерия проверки гипотезы использовался критерий Вилкоксона-Манна-Уитни. В результате было установлено, что большинство студентов (80 %) достигло эвристического уровня овладения способами информационной деятельности. Т.е. с вероятностью ошибки 5 % установлено, что в результате обучающего эксперимента уровень подготовки студентов в области осуществления УИВ на базе РЙОН в условиях среды УИВ повысился. Об этом свидетельствует принадлежность критической области (1373,6; оо) наблюдаемого значения критерия

Вилкоксона-Манна-Уитни Тнабл=2219,5. Установлены значение коэффициента корреляции гь~0,86, которое близко к 1, а также линейная зависимость между количеством баллов за тест и ТКОН. Это объясняет необходимость освоения способов организации отдельных видов информационной деятельности по осуществлению различных типов УИВ на базе ресурса Интернет для дальнейшего их использования в ТКОН и УТП.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ современного состояния использования средств ИКТ в процессе подготовки учащихся школ и студентов педагогического вуза в области использования ресурса Интернет показал необходимость разработки содержательных аспектов подготовки будущих учителей информатики в области осуществления УИВ на базе РИОН для осуществления сбора и обработки информационного ресурса, для самостоятельной разработки и размещения ресурса в Интернет, для самостоятельной организации и осуществления взаимодействия при проведении учебных телекоммуникационных проектов и телеконференций.

2. В качестве содержательного аспекта подготовки определены условия осуществления УИВ на базе РИОН: психолого-педагогические (использование педагогически значимой учебной информации, доступной из РИОН; использование учебных демонстрационных примеров для создания РИОН; взаимодействие с РИОН в рамках УТП; использование ТКОН для осуществления УИВ; учет уровня "коммуникативного пространства" при осуществлении УИВ); организационно-методические (использование средств обучения, функционирующих на базе ИКТ; использование Web-технологий; применение Интранет-технологий; использование комплекса сервисов телекоммуникационных сетей для осуществления УИВ). Кроме того, в качестве содержательных аспектов подготовки выделены направления типизации РИОН (по реализации структуры УИВ; профилям обучения; уровням интерактивности реализуемого РИОН; доступу к РИОН; типам образовательных Web-сайтов; виду функционирования РИОН; методическому назначению; видам учебной деятельности, реализуемой с РИОН), а также осуществлена типизация инструментальных средств его разработки по способу реализации работы с языком гипертекстовой разметки HTML.

разработана программная реализация сайта, обеспечивающего функционирование среды УИВ в Интернет/Интранет сетях для проведения ТКОН, являющейся как объектом изучения, так и средством обучения, реализующим организационные формы и методы в рамках дисциплины подготовки. Разработаны также методические рекомендации по ее использованию в учебном процессе.

4. Выявлено содержание основных компонентов информационной деятельности учителя информатики (конструктивного, проектировочного, гностического, коммуникативного, организаторского), обеспечивающих УИВ на базе ресурса Интернет, на базе которого определены знания, умения и навыки студентов.

5. Определены принципы отбора содержания подготовки будущих учителей информатики в области осуществления УИВ на базе ресурса Интернет, основными из которых являются принципы: взаимосвязи содержания дисциплины подготовки с содержанием других дисциплин, предусмотренных стандартом; организации информационной деятельности в Интернет на базе среды УИВ; блочно-модульной структуры формирования содержания дисциплины подготовки.

6. На основе содержания компонентов информационной деятельности и принципов разработана блочно-модульная структура и выделено содержание подготовки будущих учителей информатики в области осуществления УИВ на примере дисциплины "Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет".

7. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности методики подготовки по базовому блоку дисциплины "Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет", основываясь на разработанных требованиях к уровням овладения способами информационной деятельности по осуществлению различных типов УИВ на базе РИОН (репродуктивному, адаптивному, эвристическому и творческому). Методика изучения базового блока дисциплины, реализованная в условиях среды УИВ обеспечивает достижение большинством студентов эвристического уровня овладения способами информационной деятельности. Т.е. с вероятностью ошибки 5 % установлено, что уровень подготовки студентов в области осуществления УИВ на базе РИОН в условиях среды УИВ повысился, что подтверждает принадлежность критической области (1373,6; со) наблюдаемого значения критерия Вилкоксона-Манна-Уитни Тна6л=2219,5.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ НАШЛИ ОТРАЖЕНИЕ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Прозорова Ю.А. Основы сети Интернет: пособие для преподавателей и студентов// Сост. О.С. Амосов, Д.В. Желевский, Ю.К. Соловьев, Ю.А. Прозорова - Комсомольск-на-Амуре: гос. пед. ин-т., 1999. - 92 с. - 5,75 пл., авт. вклад 25%.

2. Прозорова Ю.А. Изучение основ сети Интернет в КГПУ// Материалы Всероссийской научно-методической конференции "Новые информационные технологии в образовании". - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 1999. - С. 26-29. - 0,2 п.л.

3. Прозорова ЮЛ. Организация учебного информационного взаимодействия с распределенным информационным образовательным ресурсом Internet// Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования/ Ученые записки ИИО РАО. - М„ 2001. - Вып. 5. - С. 232-243. - 0,7 п.л.

4. Касторнова В.А., Прозорова Ю.А. Критерии построения среды учебного информационного взаимодействия в телеконференции INTERNET// Тезисы докладов III региональной научно-практической конференции "Профессиональная ориентация и методика преподавания в системе школа-вуз". Том 1. - Москва: Изд-во Московского государственного института радиотехники, электроники и автоматики (технический университет), 2002. - С. 76-78. - 0,2 пл., авт. вклад 50%.

5. Касторнова В. А., Прозорова Ю.А. Методические особенности организации и проведения телеконференции на базе среды учебного информационного взаимодействия в Internet/Intranet// Региональная многоуровневая система открытого образования Тверской области. Материалы межрегиональной научно-практической конференций. - Тверь: ТФ МЭСИ, 2002. - С. 57-60. - 0,25 п.л., авт. вклад 50%.

6. Прозорова Ю.А. Организация учебного информационного взаимодействия в web-rpynne через Internet// Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании/ Ученые записки ИИО РАО. - М., 2002. - Вып. 6. - С. 112-124. - 0,8 пл.

7. Прозорова Ю.А. Структура и содержание профильного курса информатики "Организация учебного взаимодействия на базе распределенного информационного образовательного ресурса Интернет" в педвузе// Тезисы докладов научно-практической конференции "Ноосферные знания и технологии XXI век". - Череповец: Издательский дом "Череповец", 2002 - С.50-52. - 0,2 п.л.

8. Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Программная реализация среды информационного взаимодействия образовательного назначения в учебных телеконференциях Internet// "Современная образовательная среда"/ Тезисы докладов по материалам Всероссийской конференции. - М.: Всероссийский выставочный центр, 2002. - С. 29-32.-0,25 пл., авт. вклад 50%.

9. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства// Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании/ Ученые записки ИИО РАО. - М., 2002. - Вып. 6. - С. 3-13. - 0,7 пл., авт. вклад 30%.

10. Прозорова Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета// Информатика и образование. - 2003. - № 3. - С. 62-66. - 0,3 п.л.

11. Прозорова Ю.А. Подготовка студентов специальности "Информатика" в области организации учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет образовательного назначения// Ученые записки ИИО РАО. - М., 2003. -Вып. 8. -С.201-207. - 0,4 п.л.

12. Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Создание среды учебного информационного взаимодействия в компьютерных телеконференциях// Информатика и образование. - 2003. - № 6. - С. 84-93. - 0,6 пл., авт. вклад 50%. ^¡Щ '

(72\9

»17 219

Подп. к печ. 27.10.2003 Объем 1.0 пл. Заказ № 427 Тир. 100

Типография МШ У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прозорова, Юлия Алексеевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ АСПЕКТОВ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ОБЛАСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА БАЗЕ РЕСУРСА ИНТЕРНЕТ.;.;.

1.1. Анализ современных научно-методических разработок в области использования ресурса Интернет в образовательных целях.

1.2. Условия осуществления учебного информационного взаимодействия.

1.3. Направления типизации ресурса Интернет образовательного назначения и типизация инструментальных средств его разработки.

1.4. Требования к созданию среды учебного информационного взаимодействия, функционирующей на базе локальных и глобальной сетей.

1.5. Программная реализации сайта, обеспечивающего функционирование среды учебного информационного взаимодействия, и методические рекомендации по ее применению.

Выводы по 1 главе:.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В ОБЛАСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА БАЗЕ РЕСУРСА ИНТЕРНЕТ.

2.1. Основные компоненты информационной деятельности, обеспечивающие учебное информационное взаимодействие.

2.2. Принципы отбора содержания подготовки будущих учителей информатики в области осуществления учебного информационного взаимодействия в Интернет.

2.3. Блочно-модульная структура содержания подготовки в области осуществления учебного информационного взаимодействия.

2.4. Требования к уровням овладения способами информационной деятельности по осуществлению различных типов учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет.

2.5. Педагогический эксперимент проверки эффективности методики подготовки студентов по базовому блоку дисциплины "Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет".

Выводы по 2 главе:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления информационного взаимодействия"

Интенсивное применение средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различных областях науки, техники, производства и быта, наблюдаемое на современном этапе развития информационного общества, определяет развитие процесса информатизации образования, предъявляющего высокие требования к уровню подготовки специалистов в области эксплуатации средств ИКТ и реализации их потенциала в образовательных целях.

В современных условиях концепция содержания школьной и педвузовской информатики (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Т.В. Добудько, С.А. Жданов, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.) ориентирована на формирование информационной культуры обучаемых, становление их мировоззренческой позиции, раскрытия, развития и реализации интеллектуального потенциала обучаемого. В предметной области "информатика" для решения задач, требующих обсуждения участниками образовательного процесса, сравнения существующих на данный момент точек зрения, разработаны определенные методики, предполагающие использование телекоммуникационных технологий (О.В. Бурносова, H.JI. Дашниц, С.Д. Каракозов, A.B. Могилев, Е.С. Полат, А.Ю. Уваров и др.). В большинстве случаев это учебные телекоммуникационные проекты, которые, как правило, носят локальный характер с точки зрения тематики изучаемого материала. При этом в процессе их проведения информационное взаимодействие участников проекта осуществляется спонтанно, на интуитивном уровне. В этих работах также представлены методические подходы к проведению учебных телеконференций, телекоммуникационных проектов, олимпиад и турниров по школьным предметам на основе электронной почты. Следует отметить, что в ходе такого сотрудничества участниками информационного взаимодействия осуществляется активное использование распределенного информационного ресурса Интернет (в дальнейшем - ресурса Интернет) образовательного назначения. Под ресурсом Интернет образовательного назначения (РИОН) будем понимать совокупность научно-педагогической, учебно-методической, хрестоматийной, нормативно-инструктивной, технической, организационной информации, программных средств и систем образовательного назначения, представленных в формате, обеспечивающем их технико-технологическую поддержку в глобальных сетях и хранящихся на различных серверах. В этих исследованиях не уделяется должного внимания организации и осуществлению взаимодействия, обеспечивающего коммуникацию учебного назначения. Рассматривая вопрос о развитии способностей к коммуникации, творческой деятельности на базе реализации возможностей ИКТ и основываясь на понятиях информационное взаимодействие образовательного назначения (И.В. Роберт) и учение, определим учебное информационное взаимодействие (УИВ), реализованное на базе ресурса

Интернет, как информационное взаимодействие, направленное на обеспечение деятельности учащегося по: освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков в условиях осуществления информационной коммуникации; самостимулированию к поиску учебной информации; решению учебных задач на базе использования информационного ресурса Интернет; самооценке учебных достижений; осознанию социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений, рассматриваемых в условиях использования информационного ресурса Интернет.

Основываясь на анализе различных подходов к понятию среда в психолого-педагогических исследованиях A.A. Веряева, A.A. Калмыкова, В.А. Козырева, Р.И. Круподерова, В.Ю. Лысковой, В.П. Мозолина, М.В. Моисеевой, Н.И. Пака, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, Л.А. Хачатурова, И.К. Шалаева, Ю.А. Шрейдера и др., а также на определении УИВ), под средой УИВ будем понимать совокупность условий, обеспечивающих осуществление учебной деятельности с информационным ресурсом какой-либо предметной области на базе интерактивных средств ИКТ (C.B. Панюкова, И.В. Роберт), а также информационное взаимодействие между обучающимся и средствами ИКТ, взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью. При этом, в среде УИВ необходимо наличие: набора средств сбора, накопления, хранения, обработки, представления и продуцирования учебной, информации, составляющей содержание предметной области; средств управления учебной деятельностью: возможность регистрации участников, наличие средств отбора поступающих данных, возможность динамического отображения текущего состояния образовательных достижений и т. п.; средств ведения интерактивного диалога с участниками и организаторами учебного процесса.

В работах С.А. Жданова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, О.Н. Лучко, В.Л. Матросова, И.В. Роберт, Е.К. Хеннера и др. содержится описание теории и методики обучения применению средств ИКТ в деятельности учителя-предметника и организатора информатизации образования в школе. В этих работах представлены структура и содержание подготовки педагогических кадров в области: организации учебного взаимодействия на базе распределенного информационного ресурса Интернет; информатизации управления образовательным процессом; психолого-педагогической диагностики на основе компьютерного тестирования; разработки и использования электронных средств образовательного назначения. Вместе с тем, констатируя интенсивное внедрение в образовательный процесс активных форм обучения, таких, как телеконференции и телекоммуникационные проекты, необходимо разработать содержание подготовки специалистов в области осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса локальных и глобальной сетей, а также научно-теоретические и практические подходы в области разработки среды УИВ и использования потенциала РИОН.

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки теоретических аспектов осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет образовательного назначения, а также определения целей, методов, организационных форм и средств подготовки будущих учителей информатики в области: осуществления сбора и обработки информационного ресурса, требуемого для образовательного процесса; самостоятельной разработки и размещения ресурса в Интернет с учетом требований к его педагогико-эргономическому качеству; самостоятельной организации и осуществления взаимодействия при проведении учебных телекоммуникационных проектов и телеконференций на базе среды учебного информационного взаимодействия, функционирующей в локальных и глобальной сетях.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

4) выявить . содержание основных компонентов информационной деятельности, обеспечивающих учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет;

H.B. Кузьминой, Э.И. Кузнецова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, О.Н. Лучко, В.Л. Матросова, A.B. Могилева, И.В. Роберт, И.А. Румянцева, Г.Ю. Соколовой, А.Ю. Уварова, Е.К. Хеннера, A.B. Шухмана и др.; работы в области теории, методологии и практики информатизации образования Я.А. Ваграменко, С.А. Жданова, К.К. Колина, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.А. Машурцева, C.B. Панюковой, И.В. Роберт, Н.М. Якушевой и др.; работы в области теоретических основ создания и использования образовательных сред A.A. Веряева, В.А. Козырева, Р.И. Круподерова, В.Ю. Лысковой, М.В. Моисеевой, Н.И. Пака, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, И.К. Шалаева и др.

Научная новизна и теоретическая. значимость исследования определяется следующим: выявлены условия осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет; определены направления типизации ресурса Интернет образовательного назначения и типизация инструментальных средств его разработки; сформулированы требования к среде учебного информационного взаимодействия; на основе выявленных основных компонентов информационной деятельности студентов педагогических вузов, уровней овладения способами информационной деятельности по осуществлению различных типов учебного информационного взаимодействия, принципов отбора содержания подготовки разработана методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет образовательного назначения.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на научных семинарах Института информатизации образования РАО, на заседаниях кафедры теории и методики информатики и дискретной математики Московского педагогического государственного университета (МПГУ). Содержание базового блока разработанной дисциплины было реализовано в форме действующей среды учебного информационного взаимодействия в Интернет/Интранет сетях. На базе среды была проведена телеконференция образовательного назначения со студентами Mill У и Череповецкого государственного университета в 2001/02 и 2002/03 уч. гг.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных данных, опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания информатики, использования ИКТ в обучении, совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 2 главе:

1. С целью структуризации и отбора содержания подготовки студентов педагогических вузов в области осуществления УИВ на базе РИОН выявлено содержание основных компонентов информационной деятельности учителя информатики (конструктивного, проектировочного, гностического, коммуникативного, организаторского), на базе которого определены знания, умения и навыки студентов.

2. Определены основные принципы отбора содержания подготовки будущих учителей информатики в области осуществления УИВ на базе РИОН:

- принцип взаимосвязи содержания дисциплины подготовки с содержанием других дисциплин, предусмотренных стандартом;

- принцип организации информационной деятельности в Интернет на базе среды УИВ;

- принцип изучения способов информационной деятельности, достаточных для самообразования в области использования РИОН и осуществления УИВ на его базе;

- принцип блочно-модульной структуры формирования содержания подготовки в области осуществления УИВ на базе РИОН;

- принцип практико-ориентированности.

3. На основе содержания компонентов информационной деятельности и принципов разработана блочно-модульная структура содержания подготовки будущих учителей информатики в области осуществления УИВ на примере дисциплины "Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет", содержащая следующие блоки: теоретические основы, методические и технологические аспекты осуществления УИВ на базе РИОН.

4. Разработаны требования к уровням овладения способами информационной деятельности по осуществлению различных типов УИВ на базе РИОН (репродуктивному, адаптивному, эвристическому и творческому) с целью выявления эффективности подготовки через предлагаемую дисциплину.

5. Результаты педагогического эксперимента показали:

- методика изучения базового блока дисциплины "Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет", реализованная в условиях среды УИВ обеспечивает достижение большинством студентов (80 %) эвристического уровня овладения способами информационной деятельности;

- с вероятностью ошибки 5 % установлено, что в результате обучающего эксперимента уровень подготовки студентов в области осуществления УИВ на базе РИОН в условиях среды УИВ повысился. Об этом свидетельствует принадлежность критической области (1373,6; оо) наблюдаемого значения критерия Вилкоксона-Манна-Уитни ТнабЛ=2219,5; установлена линейная зависимость между количеством баллов за тест и ТКОН, что подтверждает необходимость освоения способов организации отдельных видов информационной деятельности по осуществлению различных типов УИВ на базе РИОН для дальнейшего их использования в ТКОН. Чем лучше студент усвоил конкретные способы информационной деятельности по осуществлению различных типов УИВ на базе РИОН, тем с большим успехом он их может применить в разработке ТКОН и учебных телекоммуникационных проектах; результаты качественной проверки дипломных работ студентов ЧГУ позволил сделать вывод о том, что изучение основных модулей дисциплины в условиях среды УИВ позволило: создать необходимый базовый запас знаний, умений и навыков студентов, необходимый для самообразования в области осуществления УИВ на базе РИОН; сформировать готовность к применению среды УИВ на базе РИОН в профессиональной деятельности.

Заключение

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты.

2. В качестве содержательного аспекта подготовки определены условия осуществления УИВ на базе РИОН: психолого-педагогические (использование педагогически значимой учебной информации, доступной из РИОН; использование учебных демонстрационных примеров для создания РИОН; взаимодействие с РИОН в рамках УТП; использование ТКОН для осуществления УИВ; учет уровня "коммуникативного пространства" при осуществлении УИВ); организационно-методические (использование средств обучения, функционирующих на базе ИКТ; использование Web-тexнoлoгий; применение Интранет-технологий; использование комплекса сервисов телекоммуникационных сетей для осуществления УИВ). Кроме того, в качестве содержательных аспектов подготовки выделены направления типизации РИОН (по реализации структуры УИВ; профилям обучения; уровням интерактивности реализуемого РИОН; доступу к РИОН; типам образовательных \Veb-сайтов; виду функционирования РИОН; методическому назначению; видам учебной деятельности, реализуемой с РИОН), а также осуществлена типизация инструментальных средств его разработки по способу реализации работы с языком гипертекстовой разметки HTML.

3. Разработаны педагогико-технологические требования к среде УИВ: обеспечение единства способов доступа участников УИВ к информационным ресурсам среды; обеспечение единства средств самоопределения участников; обеспечение единства форм и методов осуществления УИВ; наличие единого банка данных; обеспечение комфортности управления информационной и познавательной деятельностью; реализация информационной деятельности на естественном языке; обеспечение интерактивности УИВ; обеспечение простоты технической реализации УИВ; наличие организатора информационной деятельности. Определены компоненты среды УИВ: задачно-целевой, организационно-методический, информационный, коммуникационный, технологический, являющиеся одновременно содержательными аспектами подготовки. На их основе разработана программная реализация сайта, обеспечивающего функционирование среды УИВ в Интернет/Интранет сетях для проведения ТКОН, являющейся как объектом изучения, так и средством обучения, реализующим организационные формы и методы в рамках дисциплины подготовки. Разработаны также методические рекомендации по ее использованию в учебном процессе.

7. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности методики подготовки по базовому блоку дисциплины "Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет", основываясь на разработанных требованиях к уровням овладения способами информационной деятельности по осуществлению различных типов УИВ на базе РИОН (репродуктивному, адаптивному, эвристическому и творческому). Методика изучения базового блока дисциплины, реализованная в условиях среды УИВ обеспечивает достижение большинством студентов эвристического уровня овладения способами информационной деятельности. Т.е. с вероятностью ошибки 5 % установлено, что уровень подготовки студентов в области осуществления УИВ на базе РИОН в условиях среды УИВ повысился, что Подтверждает принадлежность критической области (1373,6; оо) наблюдаемого значения критерия Вилкоксона-Манна-Уитни Тнабл=2219,5.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прозорова, Юлия Алексеевна, Москва

1. Leiblum M.D. 1.plementing CAL at University. Computers Education, Vol.18, № 1-3, pp. 109-118, 1992.

2. On-line словарь Ожегова http://www.agama.com/ozdemo.htm.

3. The modular approach in technical education. Unesco, 1989, 63 p.

4. Tim O'Shea and Eileen Scanlon, Virtual Learning.: Report of a UNESCO, p. 3-4, Paris/Milton, 1997.

5. Tomas R. Benefits and costs of computer conferencing in adult education. -Intelligent Tutoring Media? Vol. 1, № 2, 1990, pp. 65-72.

6. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: Учебное пособие для студентов пед. институтов, слушателей института повышения преподавателей пед. дисциплин унтов и пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1984. 208 с.

7. Алейников А.Г. Креативная педагогика//А1та Mater, 1992, № 1.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект. — М.: Просвещение, 1977. -213 с.

9. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. Спб.: Свет, 1997. - 400 с.

10. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.-336 с.

11. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

12. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство "Питер", 2000. — 304 с. - (Серия "Учебник нового века").

13. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Москва, 1996. — 37 с.

14. Бурносова O.B. Методика использования учебных телеконференций в обучени будущих учителей информатики. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук (13.00.02). М.: 2000. — 156 с.

15. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы // Педагогическая информатика. — 1997. -№1. С. 41-51.

16. Веряев А. А., Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог, 1998, № 7. С. 4.

17. Гайнуллина Ф.К. Учебная информационная среда. На урок — в ИНТЕРНЕТ! Всероссийский конкурс "Дистанционный учитель года" /Под ред. A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - С.136-140.

18. Генеративная on-line энциклопедия Брокгауза -http://www.agama.com/bol/.

19. Гербеков Х.А. Дифференциальные. уравнения в системе профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом вузе. Автореферат на соискание ученой степени канд. пед. наук (13.00.02).-СПб.: 1991.

20. Гладких И.Г., Харламов А.И. Изучаем компьютерные коммуникации.без модема // Информатика и образование, 1999, №8. -С.61-63.

21. Глухих Е.В. Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущего учителя. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук (13.00.01) — Хабаровск: 2000, С. 20.

22. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике.

23. Автореферат на соискание ученой степени канд. пед. наук (13.00.02). -СПб., 1995-18 с.

24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030100 Информатика. Квалификация — учитель информатики. Москва, 2000.

25. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

26. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике: Учебно-методическое пособие. —2-е изд. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та. — М.: Совершенство, 1997. — 270 с.

27. Дашниц Н.Л. Методические подходы к подготовке педагогических• кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук (13.00.02). Москва, 2003. - 278 с.

28. Дашниц Н.Л. Организация проектной деятельности учащихся на основе средств ИКТ и оценка результатов проектирования // Ученые записки ИИО РАО, 2002, вып. 6.

29. Джемс У. Психология. — М.: Просвещение, 1991. — 367 с.

30. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1975, - 304 с.

31. Дистанционный курс обучения http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html.

32. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Дис. д-ра. пед. наук. — Самара, 1999. — 349 с.

33. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентностиучителя информатики в условиях информатизации образования.

34. Автореферат . .д-ра пед. наук. М., 1999. — 44 с.

35. Доулинг К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средами // Информатика и образование, 1997, №8.

36. Жафяров А.Ж., Жафяров P.A. Математическая статистика. -Новосибирск: НГПУ, 2000. 249 с.

37. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Автореферат .канд. пед. наук. -М., 1992. -36 с.

38. Жданов С.А., Матросов В.Л. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя // Инновации в системе педагогического образования: Материалы Всероссийской научной конференции. -Барнаул: БГПУ, 1999.

39. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. -Тюмень, ТГУ, 1978.

40. Закон Российской Федерации "Об образовании". — М., 1993. С. 23.

41. Захарова Т.Е. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997. - 212 с.

42. Игумнов Г.В. Информатизация приоритетное направление развития образования // Информатика и образование,1999, № 4. - С. 3-4.

43. Кабинет информатики. Методическое пособие/ И.В. Роберт, Ю.А. Романенко, Л.Л. Босова и др. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. -125 с.

44. Калмыков A.A., Хачатуров JT.A. Организация виртуальных образовательных сред. Научное обеспечение открытого образования: Научно-методический и информационный сборник. М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. - С. 86-101.

45. Каминская Г.Е. Электронная почта в глобальных сетях: Учебное » пособие. Спб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1997. - 63 с.

46. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети. — Барнаул: БГПУ, 1996.

47. Касторнова В.А., Прозорова Ю.А. Методические особенности организации и проведения телеконференции на базе среды учебного информационного взаимодействия в Internet/Intranet// // Материалы- третьей межрегиональной научно-практической конференции

48. Региональная многоуровневая система открытого образования Тверской области". Тверь: ТФ МЭСИ, 2002. С. 57-60.

49. Козырев В. А. Построение Модели гуманитарной образовательной среды/ дайджест по страницам педагогических журналов/ http://www.dvgu.ru/umu/didjest/pedagog/year99/artl4.htm.

50. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации -http://www.informika.ru/text/goscom/informat.html.

51. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России (Постановление Госкомвуза РФ № 6 от 31 мая 1995 г.).

52. Костенко И.Е. Методические средства изучения телекоммуникационных технологий при подготовке учителя информатики. Автореферат.канд. пед. наук. М., 2000. — 22 с.

53. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обученияметодологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

54. Краснова Г.А., Соловое A.B., Беляев М.И. Технологии создания электронных обучающих средств. — М.: МГИУ, 2001. 223 с.

55. Краткая философская энциклопедия. — М.: Издательская группа "Прогресс-энциклопедия", 1994. -576 с.

56. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1997. - 381 с.

57. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения. Автореферат . .д-ра пед. наук. М.: 1997. — 38 с.

58. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореферат.д-ра. пед. наук (13.00.02). М., 1998. -47 с.

59. Кузнецов A.A., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителя информатики в педагогических вузах // Информатика и образование, 1997, № 6. С. 13-20.

60. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах. Дисс. д-ра пед. наук. М, МПГУ, 1990.

61. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. . д-ра пед. наук. — JT., 1965. — 39 с.

62. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. -М., 1996.

63. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. — Омск: Изд-во Омского гос. пед. университета, 1999. 276 с.

64. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: 1999.-82 с.

65. Лаушкина КС. Разработка сценария on-line теста на языке Java Script // Информатика и образование, 1999, № 9. С. 91-94.

66. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

67. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981. — С. 29.

68. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

69. Лыскова В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды. Автореф. дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. Тамбов,1998.

70. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Логика в информатике. М., ИНФО,1999.

71. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Методические рекомендации для студентов. Составитель Г. Д. Кириллова. ЛГПИ, 1986. - 44 с.

72. Могилев A.B. и др. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М., 1999. -816с.

73. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Автореферат . .доктора пед. наук. — В.: 2000. 40 с.

74. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения. Автореферат дисс. на соискание уч. степ. д-ра. пед. наук (13.00.01). М., 2000. - 37 с.

75. Мухин О.И., Мыльников Л.А. Система дистанционного образования "Виртуальная школа" // Информатика и образование, 1999, № 4. С.65-71.

76. Назарова Т.С. Проект кабинетной системы экспериментального комплекса // Сов. Педагогика, 1977, № 7.

77. Насенникова JI.H. Совершенствование содержания подготовки учителей информатики в ИУУ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1991. — 20 с.

78. Новиков С.В. Принципы разработки интернет-учебников //Информатика и образование, 2001, № 10.

79. Носов H.A. Психологические виртуальные реальности. — М.: Институт человека РАН, 1994.

80. Околелое О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве // Информатика и образование, 2001, № 10.

81. Основы сети Интернет: пособие для преподавателей и студентов Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин-та // Сост. Амосов О.С., Желевский Д.В., Соловьев Ю.К., Прозорова Ю.А. Комсомольск-на-Амуре: гос. пед. ин-т. 1999. - 92 с.

82. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике/ A.A. Кузнецов, Л.Е. Самовольнова, Н.Д. Угринович. — М.: Дрофа, 2000. 48 с.

83. Пак H. И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий. Автореферат на соискание уч. степ. д-ра. пед. наук (13.00.02) Красноярск: 2000. - 51 с.

84. Панарина Т.Г. Социально-психологические основы оптимизации межличностных отношений "учитель-ученик". . Диссертация на соискание уч. степ. канд. психол. наук (19.00.05) М., 1996.

85. Панюкова C.B. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении. Автореферат .доктора пед. наук. — М.: 1998. — 42 с.

86. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

87. Перечень специализированных программ для проведения телеконференций по адресу http://de.unicor.ru/Tehn/Program/instr/telecohf7teleconf.html.

88. Пигичка Ю.Л. Компьютерные технологии в учебно-исследовательской деятельности учащихся. — СПб., 1999. — 79 с.

89. Подласый И.И Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

90. Полагп Е.С. Теория и практика дистанционного обучения // Информатика и образование, 2001, № 5. С. 37-43.

91. Прозорова Ю.А. Изучение основ сети Интернет в КГПУ // Материалы Всероссийской научно-методической конференции . "Новые информационные технологии в образовании". — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 1999. С. 26-29.

92. Прозорова Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета // Информатика и образование, 2003, №3.-С. 62-66.

93. Прозорова Ю.А. Организация учебного информационного взаимодействия с распределенным информационным образовательнымресурсом Internet // Ученые записки ИИО РАО, 2001, вып. 5. С 232243.

94. Прозорова Ю.А. Организация учебного информационного взаимодействия в Web-rpynne через Internet // Ученые записки ИИО РАО, 2002, вып. 6. -С. 112-124.

95. Прозорова Ю.А. Подготовка студентов специальности "Информатика" в области организации учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет образовательного назначения // Ученые записки ИИО РАО, 2003, вып.8. С. 201-207.

96. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Автореф.дисс. д-ра. пед. наук (13.00.02) М., 1975. - 80 с.

97. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде // Ученые записки ИИО РАО, 2001, вып. 5.-С. 3-30.

98. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование, 2001, № 5. С. 12-17.

99. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: "Школа-Пресс", 1994.-205 с.

100. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дис. д-ра. пед. наук. М., 1994. - 339 с.

101. Роберт ИВ. Технология "Телекоммуникации" в образовании // Ученые записки ИИО РАО, 1999, вып. 3. С. 111-125.

102. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства // Ученые записки ИИО РАО, 2002, вып. 6. С. 3-13.

103. Роганов Д.А. Педагогико-соционические принципы функционирования единого информационного образовательного пространства // Ученые записки ИИО РАО, 2001, вып. 5. С. 31-46.

104. Рос. пед. энциклопедия: в 2 т.т./ Гл. ред. В.Г. Панов. — М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993 г.

105. Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика, 1993, № 1.-С. 29-36.

106. Семенов А.Л. Телекоммуникации в методическом пространстве // Информатика и образование, 1998, № 8.

107. Сендова Е. Унифицированные компьютерные среды: болгарская модель образования // Информатика и образование, 1997, № 8.

108. Сергеева JI.B. Информационная среда как основа формирования информационной культуры. — http://www.bitpro.rU/ITO/2000/I/2/276.html.

109. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М., 1984.

110. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

111. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Интернет (на примере подготовки преподавателя информатики, методиста — организатора НИТ). Диссертация канд. пед. наук.— СПб., 1999. 165 с.

112. Справочник по математической статистике -http://www.statsoft.ru/home/textbook.121 .Старова Т.С., Могилев A.B. Типология образовательных веб-сайтов / Вопросы Интернет образования. http://center.fio.ru/vio/VIO02/cdsite/Articles/Art44.htm.

113. Тарасов В.А., Тарасов В.В. Разработка контролирующих HTML-документов // Информатика и образование, 2001, № 3. — С. 68-74.

114. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. — М.: Информатика и образование, 1999. 312 с.

115. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов/ Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети. Вып. 2. — Барнаул, 1996.

116. Уваров А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе/ Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети. Вып. 3. Барнаул, 1996.

117. Угринович И.Д. Основы Интернет // Информатика и образование, 1999, №9.-С. 79-91.

118. Угринович Н.Д., Лаушкина И.С. Разработка Web-сайтов и их публикация в Интернете // Информатика и образование, 2001, №1. С. 77-83.

119. Универсальная on-line энциклопедия — http://mega.km.ru/bes98/.

120. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 1999. 519 с.

121. Хуторской A.B. Дистанционные формы творчества // Информатика и образование, 1998, № 6. С. 109-112.

122. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореферат на соискание уч. степ. д-ра. пед. наук (13.00.02). СПб.: 1994. - 37 с. .

123. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Дисс.д-ра. пед. наук. — СПб.: 1994. С. 480.

124. Шелухина A.B. методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучение информатике в средней школе: Диссертация на соискание уч. степ. канд. пед. наук (13.00.02). М., 2000.

125. Шрейдер Ю. А. Информационные процессы и информационная среда // Научн.-техн. Информация, 1976, № 1. — С. 3-6.

126. Шрейдер Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988.

127. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. — 149 с.

128. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л., 1967.

129. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

130. Якушина Е. В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета: Диссертация на соискание уч. степ. канд. пед. наук (13.00.02). М., 2002. - 189 с.

131. Ястребцева Е. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1998.