автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бодрова, Наталья Федоровна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические и методические основы применения учебно-методического комплекта в процессе обучения биологии.

1.1. Структура и функции учебно-методического комплекта по биологии.

1.2. Исторический аспект изучения проблемы учебно-методического комплекта в методике естествознания и биологии.

1.3. Психолого-педагогические основы применения учебнометодического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе.

1.4. Модель методики применения учебно-методического комплекта на уроках биологии.

Выводы по главе I.

Глава II. Методика применения учебно-методического комплекта в условиях экспериментального обучения.

2.1 .Практика применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе. щ 2. 2. Методические условия проведения педагогического эксперимента.

2.3. Экспериментальная методика применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе.

2.4. Результаты экспериментального обучения.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе"

Современная педагогическая концепция носит гуманистический характер. Если учесть, что «гуманизация - ведущая тенденция развития общества, основанная на признании человека с его интересами, способностями и индивидуально-личностными особенностями наивысшей ценностью» (177, с. 6), то это значит, что главной целью образования является реализация и самореализация заложенного в человеке личностного потенциала. «Развитие интеллектуального и социокультурного потенциала личности . осуществляется в соответствии с психофизиологическими возможностями и потребностями «индивида - субъекта - личности — индивидуальности», если субъекты образовательного процесса включены в решение совместной цели: раскрыть содержание жизнедеятельности в соответствующей возрасту информационно-деятельностно-ценностной среде, направленной на развитие умений оценивать себя в природной, социальной и культурной среде» (27, с. 19).

Гуманизация образования означает его превращение «из средства передачи знаний в средство общего интеллектуального развития и формирования культуры учащихся» (116, с. 147). Это может быть реализовано на основе деятельностного подхода в обучении и воспитании школьника, который заключается «в приоритетности личностно-смысловой сферы ученика в образовательном процессе, во включении субъектного опыта ребёнка в содержание образования, в культивировании уникального личностного опыта школьника, в признании ценности обоюдного опыта (конкретной личности и другого человека), в построении образовательного процесса на основе психофизиологических особенностей учащихся» (205, с. 77-78). Поэтому обучение, в ходе которого школьник осваивает не только содержание, но и способы учебной деятельности, «рассматривается как креативный процесс создания каждым учеником образовательной продукции в изучаемых учебных предметах» (203, с. 7).

Реализация развивающих функций обучения и воспитания обусловлена характером познавательных и практических задач, решаемых в этом процессе, а также особенностями управления этим процессом (в том числе способом подачи информации и её структурированием -последовательностью предъявления целостных по смыслу блоков и образцов действий, рефлексивного осмысления и оценки результативности)» (57, с. 22). В связи с этим возрастает значение учебно-методического комплекта, выступающего в качестве комплексного средства организации самостоятельной работы учащихся, обеспечивающего внедрение активных форм и методов обучения биологии, что позволяет переносить акцент с процесса преподавания на процесс направляемого учения.

В условиях «информационного взрыва», когда на ученика воздействует огромный поток информации и вне стен школы: телевидение, Интернет и др., необходимо существование гаранта, способного обеспечить упорядочение информации, усваиваемой подрастающим поколением. В роли такого гаранта может и должна выступать учебная литература, а точнее, в настоящее время, учебно-методический комплект, благодаря которому возможно преобразование важных для жизнедеятельности молодёжи знаний, умений и навыков в производительную компетентность - эффективное орудие труда и творчества.

Ещё в начале 70-х годов прошлого века было введено понятие «учебно-методический комплекс». Его изучением занимались такие известные педагоги и методисты, как Ю.К. Бабанский, И.И. Баринова, В.П. Беспалько, И.Д. Зверев, Д.Д. Зуев, В.П. Максаковский, Д.И. Трайтак, В .Г. Шаповаленко и другие. Психологическую основу их исследований составили работы Г.Г. Граник, JI.A. Концевой, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной и др. В настоящее время достаточно часто употребляется понятие «учебно-методический комплект». Однако до сих пор оно не имеет определения ни в справочной педагогической литературе, ни в учебниках по педагогике, ни в учебно-методических пособиях по предметам, несмотря на то, что учебнометодические комплекты, разработанные на основе вариативных программ по биологии, широко используются в педагогической практике. В связи с отсутствием в полной мере теоретического обоснования учебно-методического комплекта, как по составу компонентов, так и особенностей взаимоотношений между ними, данное понятие трактуется неоднозначно, в связи с чем, разные авторы по-разному определяют его состав, что в каждом конкретном случае изменяет возможности его использования. Это подтверждают данные периодической печати, отдельных изданий, диссертационного фонда [7, 33, 49, 88, 114, 133, 159, 166, 169, 189, 198, 202, 203].

Отсутствие методики использования учебно-методического комплекта затрудняет его эффективное применение при обучении биологии. Доказательством являются результаты констатирующего эксперимента, проведённого нами среди учителей биологии, слушателей курсов при Воронежском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования и учащихся школ г. Воронежа и Воронежской области.

Вышеизложенное указывает, что заявленная проблема недостаточно разработана и нуждается в дальнейшем исследовании, поскольку в теории и практике обучения биологии в основной общеобразовательной школе сложились противоречия:

• между совершенствованием средств обучения на современном этапе развития школы, появлением учебно-методических комплектов и отсутствием разработанной методики их использования в процессе обучения биологии;

• между расширенной сетью доступных источников информации и недостаточным формированием у учащихся навыков пользования этими видами информации;

• между инновационными тенденциями в современном образовании и уровнем методической подготовки учителей.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в объективной необходимости создания научно обоснованной методики применения учебно-методического комплекта при обучении биологии в основной школе.

Цель исследования заключается в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса по биологии на основе методики применения учебно-методического комплекта как комплексного средства обучения, обладающего важными дидактическими функциями.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по биологии в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика применения учебно-методического комплекта в основной общеобразовательной школе на уроках биологии.

Гипотеза исследования: эффективность учебно-воспитательного процесса на уроках биологии в основной общеобразовательной школе может быть повышена, если:

• уточнено определение понятия «учебно-методический комплект по биологии»; выявлена его оптимальная структура в соответствии с выполняемыми функциями; установлены элементы каждого из его компонентов;

• выявлены методические условия эффективного применения учебно-методического комплекта;

• обоснованы принципы применения учебно-методического комплекта;

• определены оптимальные методы и методические приемы его применения, а также формы организации деятельности учащихся.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие "учебно-методический комплект" и сформулировать его дефиницию, определить структуру учебно-методического комплекта по биологии и выполняемые им функции.

2. Изучить состояние исследуемой проблемы в психологической, педагогической и методической литературе.

3. Изучить состояние проблемы применения учебно-методического комплекта в практике школьного биологического образования.

4. Выявить методические условия, необходимые для применения учебно-методического комплекта на уроках биологии.

5. Дать обоснование принципам применения учебно-методического комплекта по биологии.

6. Определить эффективные методы и методические приемы его применения и дать обоснование формам организации деятельности школьников.

7. Разработать и апробировать экспериментальную методику применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в 6-9 классах школы.

8. Экспериментально проверить гипотезу исследования и определить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: На общефилософском уровне: положения о всеобщей взаимосвязи явлений и предметов внешнего мира, связи теории с практикой; методологические подходы - системный, деятельностный, историко-сопоставительный, информационный (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина и др. [5, 6, 12, 44, 46, 78, 80, 91, 92, 101, 104, 105, 190]), концепции гуманизации и экологизации общества и образования (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Г.А. Бордовский, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарёва, В.П. Соломин, А.П. Тряпицын и др. [1,3, 26, 27, 57, 62, 114, 150]).

На психолого-педагогическом уровне: системный (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер [16,17,104, 105]), дифференцированный и индивидуальный подход (И.Э. Унт [193,194]), теория учебно-методического комплекса

Ю.К. Бабанский, И.И. Баринова, Д.Д. Зуев, В.П. Максаковский, С.Г. Шаповаленко и др. [4, 8, 65, 66, 67, 113, 206]), концепция развивающего обучения (JI.B. Занков, И.Я.Лернер, М.И. Махмутов, Г.М. Муртазин, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Т.И. Шамова, Д.И. Трайтак и др. [39, 89, 103, 104, 122, 150, 192,203,205]).

На методическом уровне: дидактические и методические основы процесса обучения биологии (Н.М. Верзилин, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, И.Н. Пономарёва, Б.Е. Райков, В.П. Соломин, Д.И. Трайтак и др. [39, 82, 83, 89, 123, 150, 165, 166, 192]), теория информатизации биологического образования (В.А. Смирнов, В.П. Соломин, Е.А. Филиппов и др. [174, 175,201]).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, изучение нормативных и программно-методических документов об образовании, анализ существующих учебников, учебных и учебно-методических пособий, моделирование, абстрагирование.

2. Эмпирические: наблюдение за ходом образовательного процесса, анкетирование учащихся и учителей, беседа, педагогический эксперимент, письменная проверочная работа, хронометраж, поэлементный и пооперационный анализ ответов.

3. Методы математической статистики: статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1998 г.) был осуществлён сбор данных по проблеме применения учебно-методического комплекта в процессе обучения биологии в средней школе, проведен теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемому вопросу. Было изучено состояние массовой практики школы по данной проблеме; проведён констатирующий эксперимент; произведён анализ изданных учебно-методических комплектов и их отдельных компонентов. Полученный материал позволил разработать программу исследования; определить его цель, задачи, объект и предмет, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (1999-2000 гг.) были созданы методические пособия для учителя, рабочие тетради для учащихся, которые прошли апробацию в школах Воронежской области. По результатам поискового эксперимента была разработана методика применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе.

На третьем этапе (2000-2004 гг.) был осуществлён формирующий эксперимент, проведена экспериментальная проверка методики применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в 6-9 классах в школах Воронежской области; проведен анализ результатов исследования и их интерпретация, сформулированы выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в методике обучения биологии проведено исследование учебно-методического комплекта как комплексного средства обучения. Уточнено определение понятия «учебно-методический комплект» (УМКт), установлен его состав (программа, печатный учебник + электронное пособие, методическое пособие для учителя, сборник заданий для самостоятельной работы учащихся, рабочая тетрадь для учителя, рабочая тетрадь для учащихся), определены выполняемые функции (целевая, мотивационная, адаптивная, информационная, трансформационная, организационно-процессуальная, систематизирующая, контроля и самоконтроля, коррекции и самокоррекции, интерактивности, координирующая, интегрирующая, самообразования, развивающе-воспитательная) и выявлена взаимосвязь между ними. Уточнена структура компонентов УМКт и распределение функций между ними. На основе системного и деятельностного подходов разработана и обоснована эффективная методика применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе, компонентами которой являются цели применения УМКт, принципы, содержание учебно-методического комплекта, методы обучения на основе его применения, формы организации обучения, используемые при применении УМКт, прогнозируемые результаты обучения при его применении, структурные компоненты учебно-методического комплекта, его функции.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана и теоретически обоснована целостная модель методики применения учебно-методического комплекта по биологии. Обоснованы принципы, лежащие в основе его применения (гуманизации, системности, научности, наглядности, природосообразности, сознательности и активности, комплексности, рационального управления учебной деятельностью, обратной связи, смены информационных сред); при разработке методики использованы методологические подходы (системный и деятельностный). Уточнена сущность понятия «учебно-методический комплект» и установлено его отличие от учебно-методического комплекса. Определён состав учебно-методического комплекта и выявлены функции, выполняемые как комплектом в целом, так и отдельными его компонентами. Установлена взаимосвязь между этими функциями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлены методические условия, обеспечивающие эффективное применение УМКт: соответствие содержания и структуры УМКт требованиям государственного образовательного стандарта по биологии, использование эффективных при применении УМКт методов, методических приемов и форм обучения, применение УМКт в комплексе с другими средствами обучения, обязательное применение УМКт на разных этапах урока с целью решения соответствующих дидактических задач, наличие в УМКт системы заданий, обеспечивающих реализацию развития мышления учащихся, систематическое использование УМКт на уроках биологии, сформированность у учителей методических умений, по организации и проведению работы с УМКт, сформированность у школьников элементарных пользовательских навыков работы на компьютере. Определены эффективные методы обучения на основе применения УМКт, к которым относятся методы работы с печатными и электронными учебными изданиями; методические приемы работы с УМКт: приемы ориентирования в компонентах комплекта, работа с текстом, иллюстративным материалом и вопросами, моделирование и тестирование. Обоснованы формы организации обучения на основе применения УМКт: фронтальные, групповые, индивидуальные.

Разработаны методические пособия для учителя и рабочие тетради для учащихся по каждому разделу биологии для основной общеобразовательной школы: «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек» и «Основы общей биологии», которые используются учителями биологии г. Воронежа, Воронежской области и Липецкой областей, студентами естественно-географического факультета Воронежского государственного педагогического университета. Данные издания могут использоваться и в других регионах России.

Рекомендации по использованию научных результатов. Методика применения учебно-методического комплекта на уроках биологии может найти массовое применение в практике биологического образования, при подготовке учителей в педагогических вузах, в системе повышения квалификации, подготовке и переподготовке педагогических кадров.

На защиту выносятся: 1. Понятие «учебно-методический комплект по биологии», его состав (программа, печатный учебник, электронное пособие, методическое пособие для учителя, сборник заданий для учащихся, рабочая тетрадь для учителя, рабочая тетрадь для учащегося) и выполняемые функции (целевая, мотивационная, информационная, организационно-процессуальная, контроля и самоконтроля, коррекции и самокоррекции, интерактивности, самообразования, адаптивная, трансформационная, систематизирующая, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная).

2. Теоретическая модель методики применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе, включающая цели и принципы применения УМКт, его содержание, методы обучения и методические приемы работы с УМКт, формы обучения, используемые при его применении и прогнозируемые результаты, а также структурные компоненты и функции УМКт.

3. Методика применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе.

4. Позитивные результаты исследования, полученные в ходе внедрения разработанной методики, заключающиеся в повышении качества усвоения школьниками биологических и экологических знаний и развитии организационно-коммуникативных, информационных, интеллектуальных, практических и оценочных умений и навыков, развитии самостоятельности учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой основных положений и выводов на методологические принципы философии и фундаментальных педагогических наук, достижения теории и методики обучения биологии, комплекс общенаучных методов исследования; использованием педагогической теории и практического опыта; применением теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью применяемых диагностических методик задачам исследования; результатами математико-статистической обработки материалов исследования; педагогической экспертизой полученных материалов; личным участием автора в образовательном процессе школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на уроках биологии в школах города Воронежа и Воронежской области. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре теории и методики естественнонаучного образования Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (1999-2004 г.г.), на конференции, посвящённой 80летию кафедры методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург, 2002 г.), на методологическом семинаре «Методологические и методические основы исследований в области I биологического и экологического образования» (г. Санкт-Петербург, 2002 г.), на научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (г. Санкт-Петербург, 2003 г.), на научно-методологическом семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (г. Санкт-Петербург, 2004 г.), на занятиях с учителями биологии, слушателями курсов при Воронежском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (19992004 г.г.), во > время работы со студентами естественно-географического факультета Воронежского государственного педагогического университета, проходившими педагогическую практику в школе №57 г. Воронежа (1999 -2003 г.г.), в выступлениях перед учителями биологии г. Воронежа и Воронежской области на заседаниях методических объединений и семинарах, организованных учебно-методическим образовательным центром г. Воронежа и районными методическими кабинетами, публиковались в «Вестниках ВОИПКРО» (2001-2004 г.г.).

Результаты исследования внедрены в практику в виде методических пособий для учителя и рабочих тетрадей для учащихся по разделам «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Основы общей биологии». Последние рекомендованы Главным управлением образования администрации Воронежской области образовательным учреждениям региона для использования в учебном процессе.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и восьми приложений. Объём диссертации 182 страницы, в том числе 1 схема, 20 таблиц, 25 рисунков. Список литературы включает 215 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе II

1. Изучение практики использования учебно-методического комплекта в процессе обучения биологии в основной школе позволило выявить возможности применения УМКт, к которым относится оптимизация времени учителя и школьников, мотивация деятельности учащихся, развитие у них навыков самостоятельной работы, возможность установления оперативной обратной связи и т.д. Трудности в применении учебно-методического комплекта вызывают недостатки в его структуре и содержании, что ограничивает использование данного средства в процессе обучения биологии. Кроме того, установлено, что педагоги уделяют недостаточное внимание организации работы с учебником и учебными пособиями, применяя, в основном, такие методические приёмы, которые, зачастую ограничивают развитие познавательной деятельности учащихся репродуктивным уровнем. Кроме того, и количество этих приёмов является относительно ограниченным.

2. Определены следующие важнейшие условия эффективности реализации разработанной методики использования УМКт на уроках биологии в основной общеобразовательной школе: соответствие содержания и структуры УМКт требованиям государственного образовательного стандарта по биологии; использование эффективных методов обучения, методических приемов и форм организации деятельности школьников на основе применения УМКт; применение учебно-методического комплекта в комплексе с другими средствами обучения; обязательное применение УМКт на разных этапах урока с целью решения соответствующих дидактических задач; наличие в учебно-методическом комплекте системы заданий, обеспечивающих реализацию развития мышления учащихся; систематическое использование УМКт на уроках биологии; сформированность у учителей методических умений по организации работы с УМКт; сформированность у школьников элементарных пользовательских навыков работы на компьютере.

3. В результате исследования были выявлены резервы времени и на основе укрупнения тем разработано тематическое и поурочное планирование учебного материала, обеспечившее возможность проведения в конце каждой темы урока обобщения и систематизации знаний, что создало благоприятные условия для формирования целостной системы знаний и умений учащихся.

4. В ходе экспериментального обучения правильность гипотезы о том, что эффективность обучения биологии в 6-9 классах может быть успешной, если: определено понятие «учебно-методический комплект»; выявлена его оптимальная структура в соответствии с выполняемыми функциями; установлена структура каждого из его компонентов; определены методические условия эффективного применения учебно-методического комплекта; разработана методика его использования, была подтверждена. Доказательством являются данные анализа срезовых работ, результаты наблюдений, анкетирования, которые позволяют сделать вывод о стабильности усвоения понятий.

5. Экспериментальное обучение показало, что применение методики использования УМКт на уроках биологии в основной средней школе повышает эффективность усвоения и прочность биологических знаний, полноту освоения организационно-коммуникативных, информационных, интеллектуальных, практических и оценочных умений и навыков; способствует развитию самостоятельности школьников. Статистический анализ результатов эксперимента даёт математическое подтверждение правильности гипотезы.

Таким образом, эффективность разработанной нами методики использования УМКт в процессе обучения биологии в основной средней школе доказана экспериментально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В процессе исследования уточнено понятие "учебно-методический комплект" и выявлено его отличие от понятия "учебно-методический комплекс". Сформулировано определение: учебно-методический комплект (УМКт) - это относительно закрытая система печатных и электронных учебных изданий по конкретному учебному предмету, объединённых концептуально, структурно и содержательно, позволяющая обеспечить достижение заданных государственным стандартом образовательных результатов, определяемых программой по данному предмету, на основе оптимального использования возможностей каждого их вида.

Установлено, что в состав УМКт по биологии входит программа, печатный учебник, электронное пособие, методическое пособие для учителя, сборник заданий для учащихся, рабочая тетрадь для учителя и печатная рабочая тетрадь для учащихся. Выявлена структура данного комплексного средства обучения, системообразующим компонентом которой является образовательная программа по предмету. Дано обоснование выполняемым учебно-методическим комплектом функциям: целевой, мотивационной, адаптивной, информационной, трансформационной, организационно-процессуальной, систематизирующей, контроля и самоконтроля, коррекции и самокоррекции, интерактивности, координирующей, интегрирующей, самообразования, развивающе-воспитательной. обоснована взаимосвязь между ними.

2.Установлено, что в педагогической науке в целом и в теории и методике обучения биологии, в частности, уделяется значительное внимание применению учебной книги как эффективного средства обучения. В процессе исторического развития помимо учебника появляются новые виды учебных изданий: словари, методические пособия для учителя, хрестоматии, книги для чтения, рабочие тетради для ученика и другие, структура которых постепенно совершенствуется в связи с выполняемыми ими функциями. С середины 80-х годов прошлого века появляются новые формы учебных изданий -электронные. В настоящее время происходит их постепенное сближение и взаимопроникновение с изданиями печатными. Кроме того, на современном этапе развития биологического образования осуществляется процесс перехода от отдельных учебников и учебных изданий к учебно-методическим комплектам и учебно-методическим комплексам.

3. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что работа с УМКт позволяет оптимизировать использование времени педагогов и школьников, мотивирует деятельность учащихся, способствует развитию у них навыков самостоятельной работы, обеспечивает возможность установления оперативной обратной связи. Однако недостатки в структуре и содержании учебно-методических комплектов ограничивают использование данного средства обучения на уроках биологии в основной общеобразовательной школе. Кроме того, педагогами недостаточное внимание уделяется организации работы с учебными изданиями, которое выражается как в ограниченном количестве методических приёмов, используемь/х при работе с учебником и учебными пособиями, так и в уровне познавательной деятельности школьников, определяемой этими приёмами.

4. Выявлены методические условия, обеспечивающие эффективное применение учебно-методического комплекта: соответствие содержания и структуры УМКт требованиям государственного образовательного стандарта по биологии; использование эффективных методов обучения, методических приемов и форм организации обучения школьников на основе применения УМКт; применение учебно-методического комплекта в комплексе с другими средствами обучения; обязательное применение УМКт на разных этапах урока с целью решения соответствующих дидактических задач; наличие в учебно-методическом комплекте системы заданий, обеспечивающих реализацию развития мышления учащихся; систематическое использование УМКт на уроках биологии; сформированность у учителей методических умений по организации работы с УМКт; сформированность у школьников элементарных пользовательских навыков работы на компьютере.

5. Дано обоснование и осуществлена классификация принципов применения учебно-методического комплекта по биологии. К методологическим следует отнести принципы гуманизации и системности; к психолого-педагогическим - принципы научности, наглядности, природосообразности, сознательности и активности; к специфическим (в связи с проблемой исследования) - принципы комплексности применения компонентов учебно-методического комплекта, рационального управления учебной деятельностью школьников на основе оперативной обратной связи; смены информационных сред.

6. Определены эффективные методы обучения на основе применения УМКт, которые мы подразделяем на методы работы с печатными учебными изданиями и методы работы с электронными учебными изданиями. В качестве параметров, характеризующих их, нами приняты этапы обучения, уровень познавательной деятельности школьников и степень их самостоятельности в процессе обучения. Возможности вариативного применения методов обучения при применении УМКт увеличиваются с помощью методических приемов, которые являются элементами того или иного метода, выражающими отдельные действия учителя и учащихся. Мы классифицируем их на приемы ориентирования в учебном издании, приемы работы с текстом, с иллюстративным материалом, с вопросами, моделирование и тестирование.

В ходе диссертационного исследования дано обоснование фронтальным, групповым и индивидуальным формам организации деятельности школьников, используемым при применении учебно-методического комплекта. Установлено, что в качестве комплексного средства обучения УМКт создает благоприятные условия для разработки и реализации системы форм организации обучения школьников, позволяя учесть место каждой из них, временную продолжительность, методическое оснащение.

7. На основе теоретической модели методики применения УМКт на уроках биологии в основной общеобразовательной школе, включающей структурные компоненты учебно-методического комплекта, выполняемые им функции, цели, принципы обучения, содержание УМКт, методы обучения, формы организации обучения и прогнозируемые результаты обучения при применении учебно-методического комплекта, разработана экспериментальная методика. Изучаемый материал структурирован на основе его концентрации и укрупнения. Предусмотрено широкое применение различных учебных моделей в процессе изучения курса биологии. Определены приёмы работы с учебником, а также типы и виды умений и навыков учащихся, развиваемые посредством применения УМКт на уроках биологии в основной общеобразовательной школе.

8. Экспериментальная проверка методики применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе показала, что его использование как комплексного средства обучения способствует повышению эффективности усвоения и прочности биологических знаний, полноты освоения организационно-коммуникативных, информационных, интеллектуальных, практических и оценочных умений и навыков. Таким образом, эффективность предложенной методики доказана и гипотеза, выдвинутая в ходе исследования, подтверждена.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бодрова, Наталья Федоровна, Санкт-Петербург

1. Алексеев С.В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Монография. — СПб.: СпецЛит, 2001.-205 с.

2. Алиева Е.И. Учебная книга как средство развития самообразовательных умений младших школьников: Автореферат дис. на соиск. учён. степ, канд. пед. наук. М., 1999. - 16 с.

3. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 112 с.

4. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов. // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М.: Просвещение, 1980.-С. 17-33.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). — М.: Педагогика, 1977. 256 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы).-М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

7. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание., 1981.-96 с.

8. Баринова И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе: Дис. на соиск. учён. степ. докт. пед. наук. СПб, 1994. -55 с.

9. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. М.: Книга, 1986. - 286с.

10. Белов И.Г., Корчагина В.А. Уроки ботаники в 5-6 классах. Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1974. - 239 с.

11. Беляев М.М. Основы эволюционного учения. Учебник для средней школы. 9-й год обучения. Изд. второе. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1934. - 144с.

12. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

13. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. 480 с.

14. Беляков О.И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии: Автореферат дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. СПб, 2000. - 20 с.

15. Бородин И.П. Краткий учебник ботаники. 9 издание. СПб, Издание А.Ф. Девриена, 1907. - 430 с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. — 304 с.

17. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

19. Бим И.Л. Учебник и книга для учителя — ядро учебно-методического комплекса по иностранному языку. // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. М.: Просвещение, 1978. - С.122-136.

20. Биология: Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки выпускников основной средней школы. Авторы Т.С. Сухова, B.C. Кучменко. -М.: Вентана-Графф, 2002. 128 с.

21. Боброва Т.А. Ботаника. Тетрадь с печатной основой для учащихся 6 кл.- Саратов, «Лицей», 1997. 48 с.

22. Боброва Т.А. Ботаника. Тетрадь с печатной основой для учащихся 7 кл.- Саратов, «Лицей», 1997 г. 48 с.

23. Боголюбов Л.Н. Учебник и методическое пособие (О научно-методических основах пособий для учителей по курсу новейшей истории). // Проблемы школьного учебника. Вып. 4. М.: Просвещение, 1976.-С. 133-149.

24. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. М.: Просвещение, АО «Учеб. лит.», 1996.-192 с.

25. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико• методологические проблемы. — СПб: Изд-во РХГИ, 2001. 512 с.

26. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Тряпицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359с.

27. Бровкина Е.Т., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: Методическое пособие к учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов». 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2000.- 128 с.

28. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приёмов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии (методическое исследование): Науч.-исслед. ин-т содержания методов обуче• ния Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 72 с.

29. Бруновт Е.П., Мягкова А.Н. Школьный учебник. Каким ему быть? / Биология в школе, 1989, №5. С. 22-25.

30. Быховский Б.Е., Козлова Е.В. и др. Зоология: Учебник для 6-7 классов средней школы / Под ред. Б.Е. Быховского. 8-е изд. - М, Просвещение, 1976.-272 с.

31. Быховский Б.Е., Козлова Е.В. и др. Зоология: Учебник для 7-8 классов общеобразоват. учреждений / Под ред. М.А. Козлова. 28-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 256 с.

32. В министерстве образования России //Биология в школе, 1998, №4. С.36-38.

33. Вагнер Ю.Н. Учебник зоологии для средних учебных заведений. Киев, Издание Пироговского Товарищества, 1910. - 310 с.

34. Верзилин Н.М. Ботаника. Учебник для V-VI классов семилетней и средней школы. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1950. 278 с.

35. Верзилин Н.М. Воспитывающая роль учебника ботаники. // Проблемы учебника биологии в средней школе (Сборник статей) Под ред. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975. - С. 65-69.

36. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. Изд. 3-е, М.: Просвещение, 1976.— 384 с.

37. Веселов Е.А. Основы дарвинизма. Учебник для IX класса средней школы.-М.: Учпедгиз, 1957.-215 с.

38. Всесвятский Б.В. Ботаника. Учебник для средней школы. 5 и 6 годы обучения. Издание третье. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство МП РСФСР, 1934. - 144 с.

39. Вуль В.А. Электронные издания. Учебник. М.-СПб.: Изд-во «Петербургский институт печати», 2001. - 308 с.

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.

41. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

42. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: МГУ, 1988. - 255 с.

43. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж1. НПО «МОДЕК», 1998.-480 с.

44. Герд А.Я. Учебник зоологии. Для ереднеучебных заведений и самообразования составил А.Я. Герд, в двух частях. Часть 1. Беспозвоночные.

45. Второе, исправленное издание. — СПб.: Полубояринов, 1883. 224 с.

46. Герд А.Я. Учебник зоологии. Для ереднеучебных заведений и самообразования составил А.Я. Герд, в двух частях. Часть 2. Позвоночные. — СПб.: Пантелеев, 1883. 227 с.

47. Голиченков В.А. Учебно-методический комплект по биологии для V — XI классов. // Биология в школе, 2001, №2. С. 67-68.

48. Гуленкова М.А. Дидактические материалы по биологии: 6 кл.: Пособие для учителя /М.А. Гуленкова, Т.А. Дмитриева. М.: Просвещение, 2003. - 166 с.

49. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1981. №6. С. 13-26.

50. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

51. Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Беспозвоночные. 7 класс. Учебник. — СПб.: Специальная литература, 1996. 240с.• 54. Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Хордовые. 8 класс. Учебник.

52. СПб.: Специальная литература, 1996. 408с.

53. Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Пасечника «Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 96 с.

54. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие. СПб.: Издательство РГПУ им А.И. Герцена, 1999.-246 с.

55. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

56. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

57. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: учебник для общеобразовательных учебных заведений. — М.: Дрофа, 2000.-247 с.

58. Захаров В.Б., Цибулевский А.Ю. Уроки общей биологии в 9 классе: Метод. пособие. М.: Просвещение, 2001. — 128 с.

59. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

60. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. 191 с.

61. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

62. Зорина Л.Я., Журавлёв И.К., Лернер И.Я. и др. Дидактические рекомендации учителю по использованию учебников в процессе обучения. М.: АСП «Зебра», 1992. - 40 с.

63. Зуев Д.Д. Концепция типового проектирования и конструирования учебных изданий: реальность, проблемы, перспективы. // Проблемы школьного учебника. Вып. 18. -М.: Просвещение, 1988.- С. 286- 319.

64. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

65. Зуев Д.Д. Школьный учебник как средство обучения. // Вопросы школоведения.-М.: Просвещение, 1982.-С. 170-183.

66. Иванцов Н.А. Руководство зоологии для средних учебных заведений. — 5-е изд. М.: Т-во «Печатня С.П. Яковлева», 1912. - 308 с.

67. Кабанов А.Н. Учебник анатомии и физиологии человека для 8-го класса средней школы. — М.: Учпедгиз, 1949. — 248 с.

68. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. -М.: Изд. Академии педагогических наук, РСФСР, 1962 376 с.

69. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

70. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельно• сти и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968, - 288 с.

71. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 224 с.

72. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981.-200с.

73. Карьенов В.А. Методика рационального применения учебников ботаники и зоологии в учебном процессе: Автореферат дис. на соиск. учён, степ. канд. пед. наук М., 1980. - 20 с.

74. Кейран Л.Ф. Структура методик преподавания школьных предметов и• дидактика. Методические материалы для спецкурса. Даугавпилс: Дау-гавпилсский педагогический институт, 1981.- 122с.

75. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. — Рига: Эксперимент, 1999.- 180 с.

76. Классификатор видов учебных изданий.//Школьное обозрение.-2001 .-№5.-С.29.

77. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-288 с.

78. Коменский Я.А. Великая дидактика. / Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. - С. 164-391.

79. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160с.

80. Комиссаров Б.Д., Савельев В.В. От естественной истории к биологии (эволюция школьного учебника). // Проблемы школьного учебника. Вып. 19.-М.: Просвещение, 1990.-С. 308-327.

81. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко B.C. Биология: Животные: Учебник для 7 класса общеобразовательной школы / Под ред. В.М. Константинова, И.Н. Пономарёвой. М.: Вентана-Граф, 1999. - 304 с.

82. Концевая JI.A. Использование учебника в самостоятельной работе школьника. // Проблемы школьного учебника. Вып. 2, 1974. — С. 66-77.

83. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Материалы Государственного совета Российской Федерации / Вестник Воронежского института экономики и социального управления: Выпуск 2. Воронеж, 2002. - С. 2-22.

84. Концепция электронных изданий и информационных ресурсов -http://www.eir.ru/concept.php.

85. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 192 с.

86. Корсунская В.М. Активизация методов обучения на уроках биологии. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 96 с.

87. Корчагина В.А. Ботаника: Учеб. для 5-6 классов сред. шк. М.: Просвещение, 1984, с изменениями. - 256 с.

88. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — М., Академия, 2003. 256с.

89. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

90. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

91. Кузнецова В.И. Уроки биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Кн. для учителя. — 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

92. Ластовка Е.А. Компьютер на уроках биологии / Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании» («ИТО-98») 21.04.2004- 10 Kb http://ito.bitpro.rU/1998/2/LASTOVKal.html.

93. Латюшин В.В., Уфимцева Г.А. Биология. Животные. 7 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В. Латюшина и В.А. Шапкина «Биология. Животные»: Пособие для учителя. М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

94. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные: Учеб. для 7 кл. об-щеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2000. — 304 с.

95. Левитас Г.Г. Технология учебных циклов. // Завуч, №2, 2002. С. 71 - 108.

96. Леонтьев А.Н., Избранные психологические произведения: В 2-х т. T.I -М.: Педагогика, 1983. 892 с.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II.- М.: Педагогика, 1983. 320 с.

98. Лернер Г.И. Рабочие тетради по биологии. // Биология в школе, 1995, №2. С. 29-32.

99. Лернер Г.И. Учебная литература как средство формирования интеллектуальных умений. // Биология в школе, 2003, №11. С.32-36.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

101. Лернер ИЛ. Зачем учителю дидактика? // Биология в школе, 1988, №1. -С. 43-46.

102. Лернер И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках. // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. (О специфике учебников математики, физики, астрономии, химии, черчения и трудового обучения). -М.: Просвещение, 1983. С. 228-234.

103. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

104. Лозинский Е., Озембло П. Методические пособия в системе печатных дидактических средств. // Проблемы школьного учебника. Специальный выпуск 13.-М.: Просвещение, 1983.-С. 88-105.

105. Лось М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения: Автореферат дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. Владикавказ, 1999. - 19 с.

106. Львов В.Н. Начальный учебник зоологии. Часть I: Позвоночные. Издание 3 дополненное. М.: Издание М. и С. Сабашниковых. - 1906. - 217 с.

107. Львов В.Н. Начальный учебник зоологии для средних учебных заведений составил В.Н. Львов. Часть II: Беспозвоночные. Издание четвертое. М.: Издание М. И С. Сабашниковых, 1910.-211 с.

108. Лысенко А.С. Общие принципы комплексного применения традиционных и компьютерных средств при обучении биологии. // Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования. — СПб., 2002. С. 100-101.

109. Максаковский В.П. Пособия для учителей: принципиальные вопросы типологии. // Проблемы школьного учебника. Вып. 16. О путях совершенствования методических пособий для учителя. М.: Просвещение, 1986.-С. 24-35.

110. Марина А.В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Современные проблемы школьного биологического образования: Учебное пособие к курсу методики преподавания биологии. — СПб: НИИ химии СпбГУ, 2000. — 132 с.

111. Маш Р.Д., Драгомилов А.Г. Биология: Человек: Методика для учителя. -М.: Вентана-Графф, 2000. 240 с.

112. РГПУ имени А. И. Герцена, 29-30 января 2002 года. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 147-149.

113. Мензбир М.А. Начальный курс зоологии. Применительно к программам реальных училищ составил М.А. Мензбир. Часть вторая: беспозвоночные. Второе, переработанное издание. -М.: Кушнерев, 1904. 174 с.

114. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды. М., 1989. - 224с.

115. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М, Просвещение, 1981.- 119с.

116. Михайлов Д. С. Приготовительный курс зоологии. Составил по методе Любена и Габриеля Д. Михайлов. Изд. второе, дополненное и с рисунками. М, СПб.: Издание М.О. Вольфа, 1867. - 180 с.

117. Муранов А.А. Создание учебных материалов нового поколения в ходе проекта «Информатизация системы образования» / Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2003»). -09.03.2005 20 Kb - http://ito.edu.ru/2003/II/4/II-4-5.html.

118. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

119. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1985. 287с.

120. Назарова Т. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века. // Народное образование, 2000, №8. С. 49-74.

121. Настольная книга учителя биологии / Авт.-сост. Г.С. Калинова, B.C. Кучменко. М.: ООО «Издательство ACT»: «ООО Издательство Аст-рель», 2002.- 158с.

122. Никишов А. Ботаника. Отделы растений: Учеб. пособие / Художник Е.А. Адамов. М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995. - 64 с.

123. Никишов А. Ботаника. Размножение растений: Учеб. пособие / Художник Е.А. Адамов. М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995- 64 с.

124. Никишов А. Ботаника. Систематика цветковых растений: Учеб. пособие /Художник Е.А. Адамов. М.: Изд. гимназии «Открытый мир», 1995. - 64 с.

125. Никишов А. Ботаника. Цветковые растения: Учеб. пособие / Художник Е.А. Адамов. -М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995. 64 с.

126. Никишов А.И., Косорукова JI.A. Ботаника. Дидактический материал: Методическое пособие для учителей и учащихся. М.: «РАУБ» - «Илек-са», 1998.- 160 с.

127. Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология: Животные: Учеб. для 7-8 кл. об-щеобразоват. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1994. 256 с.

128. Нироева JI.B. Методика рационального использования учебного комплекса в обучении ботанике. Автореферат дис. на соиск. учёной степ, канд. пед. наук. Л., 1989. - 17 с.

129. О преподавании биологии в 1998-1999 учебном году. // Биология в школе. 1998. №4.-С. 38-43.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой 16-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1984.-797с.

131. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуреви-ча, Н.Г. Горина. М.: Высш. Шк., 1990. - 382 с.

132. Онищук В.А. Психолого-педагогические требования к заданиям и упражнениям в учебнике. // Проблемы школьного учебника. Вып. 3, — М.: Просвещение, 1975. С. 130-137.

133. Осин А.В. Создание учебных материалов нового поколения. // Информатизация общего образования: Тематическое приложение к журналу «Вестник образования» №2, 2003. М.: Просвещение. - С. 16- 23.

134. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии / Сост. B.C. Кучменко. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

135. Палладии В.И. Учебник ботаники для реальных и коммерческих училищ. Юрьев, 1910.-152с.

136. Пасечник В.В. Сравнительный анализ методических пособий по биологии. // Проблемы школьного учебника. Вып. 16. М.: Просвещение, 1986.-С. 69-77.

137. Пасечник В.В. Учебно-методический комплект по биологии. // Биология в школе, 2000, №5. С.62-64.

138. Пасечник В.В., Снисаренко Т.А. Биология: бактерии, грибы, растения: Рабочая тетрадь.: 6 кл. / В.В. Пасечник, Т.А. Снисаренко. 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 80 с.

139. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 512 с.

140. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, А.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

141. Петрищева Г.С. Системное использование учебника на уроках биологии в разделе «Растения»: Автореферат дис. на соиск. учёной степ. канд. пед. наук.-Л., 1990.-20с.

142. Петрищева Г.С. Экологическое содержание учебников биологии для дифференцированного обучения. // Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 262-266.

143. Петрищева Г.С. Учебный комплекс как способ реализации комплексного подхода в обучении биологии. // Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования. СПб., 2002. - С. 101-104.

144. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. М.: Тип. Т-ва И.Д. Сытина, 1907. - 276 с.

145. Пономарёва И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. И.Н. Пономарёвой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

146. Пономарёва И.Н. , Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы / Науч. ред. проф. И.Н. Пономарёва. М.: Вентана-Граф, 1999.-224 с.

147. Пономарёва И.Н. , Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: 6 класс. Рабочая тетрадь №1. /Под ред. проф. И.Н. Пономарёвой. Вентана-Граф, 2002. - 64 с.

148. Пономарёва И.Н. , Корнилова О.А., Кучменко B.C. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: 6 класс. Рабочая тетрадь №2. /Под ред. Проф. И.Н. Пономарёвой. Вентана-Граф, 2002. - 64 с.

149. Пономарёва И.Н., Кучменко B.C., Симонова Л.В. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 кл.: Методическое пособие. М.: Вен-тана-Графф, 2002. - 144 с.

150. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978. - 77 с.

151. Проблемы учебника биологии в средней школе: Сб. статей / Под ред. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975. - 77 с.

152. Программы общеобразовательных учреждений. Биология. V-XI. / сост. B.C. Кучменко. М.: Просвещение, 1998. - 282 с.

153. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 224 с.

154. Пугал Н.А., Трайтак Д.И. Кабинет биологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

155. Рабочая книга по естествознанию для 5 года обучения ФЗС / Под общей редакцией П.И. Боровицкого, Н.Л. Гербильского и С.В. Герда. М.-Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1931. - 372 с.

156. Рабочая книга по естествознанию для 7 года обучения ФЗС / Под общей редакцией Н.Л. Гербильского и Б.Г. Поташниковой. М.-Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1931. — 326 с.

157. Ренева Н.Б., Сонин Н.И. Биология. Человек. 8 класс: Методическое пособие к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина «Биология. Человек». — М.: Дрофа, 2000.-128 с.

158. Репникова Г.Г. Учебник как средство организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся: Автореферат дис. на соиск. учёной степ. канд. пед. наук. Л., 1975. - 20 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов.

160. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с. Т. 1 - А - М.

161. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов.

162. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. 672 с. - Т. 2 - М - Я.

163. Рубинчикова Т.И. Самостоятельная работа учащихся с учебником «Ботаника» в V классе. // Проблемы учебника биологии в средней школе (Сборник статей) / Под ред. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975. -С. 77-80.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -СПб. Литер Ком, 1998. -<588с.

165. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

166. Сент-Илер К.К. Элементарный курс зоологии. С приложением задач и летних занятий по зоологии. Составил по методу Любена К. Сент-Илер. ХН-ое издание. СПб.: Общественная польза, 1885. - 227 с.

167. Скворцов П.М. Биологическое образование: современные проблемы. // Биология в школе, 2002. С. 32-35.

168. Смирнов В.А. Обучение биологии в условиях информатизации общества. Монография. СПб.: РГПУ, 1999. - 120с.

169. Соломин В.П. Теоретико-методологические основы и особенности организации образовательного процесса в Институте естествознания педагогического университета: Монография. СПб.: Издательство РГПУ им А.И. Герцена, 1999. - 224 с.

170. Соломин В.П. , Соколова И.И. Стратегия и перспективы развития высшего педагогического образования по направлению «Естественнонаучное образование» / Информационный бюллетень №1 (21), СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. С. 94-108.

171. Сонин Н.И. Живой организм. 6 кл.: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой организм». 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 48 с.

172. Сонин Н.И., Бровкина Е.Т. Биология. Живой организм. 6 класс: Методическое пособие к учебнику Н.И. Сонина «Биология. Живой организм». -М.: Дрофа, 1998.-96 с.

173. Сонин Н.И., Бровкина Е.Т. Биология. Живой организм. 6 класс: Рабочая тетрадь для учителя. М.: Дрофа, 2001. - 128 с.

174. Сонин Н.И., Бровкина Е.Т. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс. М.: Дрофа, 2001. — 152 с. - (Рабочая тетрадь для учителя).

175. Сонин Н.И., Резникова В.З., Ренева А.Б. Биология. Человек. 8 класс: Рабочая тетрадь для учителя. — М.: Дрофа, 2001. 136 с.

176. Суворова Г.А. Психология деятельности. Учеб. пособие для студентов психологических и педагогических вузов. М.: ПЕРСЭ, 2003. - 176 с.

177. Суматохин С.В. Системный подход к созданию школьного учебника биологии. Монография /Под ред. проф. В.В. Пасечника. М.:МГОУ, 2004. - 133 с.

178. Суматохин С.В. Учебник биологии в российской школе (конец XVIII -rjytw XX века). Монография / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Д.И. Трай-така. — М.: Издательство МГОУ, 2004. 123 с.

179. Сухова Т.С. Тесты по биологии. 6-11 кл.: Учебно-метод. пособие. 4-е изд, стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 80 с.

180. Сухова Т.С. О комплекте учебников нового поколения. // Биология в школе, 2000, №4. С.74.

181. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во Московского университета, 1975. 344 с.

182. Тетюрев В.А. Ботаника: Учебник для V-VI классов семилетней и средней школы. М.: Гос учебно-педагогическое издательство МП РСФСР, 1949.-208 с.

183. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования. М.: Мнемозина, 2002. - 304 с.

184. Унт И.Э. Элементы дифференциации и индивидуализации обучения. //Проблемы школьного учебника. Вып. 20. — М.:Просвещение, 1991. -С.77-83.

185. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-192 с.

186. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся. // Советская педагогика, 1980, №2. С. 45 - 48.

187. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 186 с.

188. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. — М.: Просвещение, 1988. 112 с.

189. Учебник для школы XXI века: проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная Литература, 1999. - 119 с.

190. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, т. 2 / Составитель Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1974. - 438 с.

191. Ушинский К.Д. Собр. Соч., т.11. М.-Л., 1952. Воспоминания об обучении в Новгородсеверской гимназии, 1859.- С.48.

192. Филиппов Е.А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии: Автореферат дис. на соиск. учёной степ. канд. пед. наук.-СПб., 2001.- 18 с.

193. Хрипкова А.Г., Калинова Г.С. Учебно-методический комплект по биологии на базе «Естествознания». // Биология в школе, 2000, №7. С. 50.

194. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

195. Цузмер М.Я. Зоология: учебник для 6 и 7 классов неполной средней и средней школы. Изд. пятое. М.: Учпедгиз, 1931. - 240 с.

196. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

197. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. // Проблемы школьного учебника. Выпуск 4. М.: Просвещение, 1976. - С. 37-50.

198. Шмейль О. Полный курс ботаники. Часть I. СПб.: Изд-во «Вестника знаний» (В.В. Битнера), 1910. - 144 с.

199. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество. // Школьные технологии, 2000, №1. - С. 15 - 36.

200. Шумихина Т.А. Учебно-методические комплексы нового поколения «Естествознание» / Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2003»). 12.03.2005 - 17 Kb -http://ito.edu.rU/2003/II/l/II-l-0008.html.

201. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

202. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-144 с.

203. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

204. Юнусбаев Б.Х. Биология. Тесты: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники / Под ред. В.И. Сивоглазова. М.: АРКТИ, 2001. - 48 с.

205. Янковская Н.А. Комплекс средств обучения математике и учебная деятельность школьников. // Проблемы школьного учебника. Вып. 11. (О специфике учебников для начальной школы.) — М.: Просвещение, 1982. С. 126-140.

206. George В. Johnson. Biologe. Visualizing Life. Holt, Rinehart and Winston, 1998.-894 p.