Подготовка и использование учебно-методического комплекста на уроках биологии в общеобразовательной школе

Ибрагимова, Гульнара Жумашевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка и использование учебно-методического комплекста на уроках биологии в общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Ибрагимова, Гульнара Жумашевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка и использование учебно-методического комплекста на уроках биологии в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

ИБРАГИМОВА ГУЛЫ1АРА ЖУМАШЕВНА

ПОДГОТОВКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА МАТЕРИАЛЕ КАЗАХСТАНА)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология)

АВТОРЕФЕРАТ

диссерта1{Ш1 на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Южно-Казахстанского педагогического университета Республики Казахстан _

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

И.Т. Чарыев

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

C.B. Суматохин

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Г.С, Калинова

Ведущая организация - Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится " 76-" 2006 г. в . часов

на заседании Диссертационного совета Д008.008.05 при Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу:

119909, Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института и на сайте http://ismo.ioso.ru.

Автореферат разослан " " o<e(ft<&0'fi& 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Т-А. Козлова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития казахского общества и цивилизации в целом становится все более очевидной необходимость повышения эффективности формирования у подрастающего поколения образовательной культуры. Это вполне соответствует прогнозам значительной части философов, связывающих возможность предотвращения человечеством глобальной экологической и гуманитарной катастрофы с переориентацией вектора прогресса на приоритетность духовных ценностей от доминирования материальных, с переходом от техногенной, потребительской культуры к принципиально новому типу взаимоотношений Общества и Природы - их гармонии, конволюции, основанной на доминанте духовности.

Главной целью обновления системы образования Республики Казахстан в соответствии с принципами гуманизации и демократизации, направленными на реализацию гуманистической парадигмы является формирование саморазвивающейся личности, способной самостоятельно осуществлять познавательную деятельность.

Современная педагогическая концепция носит гуманистический характер. При этом гуманизация рассматривается как ведущая тенденция развития общества, основанная на признании человека с его интересами, способностями и индивидуально-личностными особенностями наивысшей ценностью, что предполагает выделение в качестве главной цели образования реализацию и самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала, развитие которого осуществляется в соответствии с психофизиологическими возможностями и потребностями «индивида — субъекта — личности — индивидуальности».

Закон «Об образовании РК» и соответствующие законодательные акты определяют принципы государственной политики в области образования, обеспечивают реализацию конституционных прав граждан на образование, регулируют отношения между субъектами образовательного процесса, устанавливают их права, обязанности, полномочия и ответственность. Общей задачей образования является превращение его «...из средства передачи знаний в средство общего интеллектуального развития и формирования культуры учащихся» (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко).

В то же время реализация развивающих функций обучения и воспитания в значительной мере определяется не только характером познавательных и практических задач, решаемых в этом процессе, но и особенно-

стями управления этим процессом (в том числе способом подачи информации и её структурированием, наличием рефлексивного осмысления и оценки результатов) (В.И.Загвязинский). В связи с этим возрастает роль учебно-методического комплекта, выступающего в качестве комплексного средства организации самостоятельной работы учащихся, обеспечивающего внедрение активных форм и методов обучения биологии, что позволяет переносить акцент с процесса преподавания на процесс направляемого учения.

В условиях «информационного взрыва», когда на ученика воздействует огромный поток информации вне стен школы (телевидение, Интернет и др.)» необходимо существование гаранта, способного обеспечить упорядочение информации, усваиваемой подрастающим поколением. В роли такого гаранта может и должна выступать учебная литература в настоящее время - учебно-методический комплект, благодаря которому возможно преобразование важных для жизнедеятельности молодежи знаний, умений и навыков в производительную компетентность — эффективное орудие труда и творчества.

В Республике Казахстан понятие «учебно-методический комплекс» было введено ещё в начале 90-х годов прошлого века. Его изучением занимались такие известные педагоги и методисты, как Ю.К.Бабанский, Д.Д.Зуев, О.Имангожина, А.Искакова, А. Ескараева, Н.Марченко, Т.С.Назарова, Н.А.Пугап и др.

В настоящее время достаточно часто употребляется понятие «учебно-методический комплект». Однако до сих пор оно не имеет определения ни в справочной педагогической литературе, ни в учебниках по педагогике, ни в учебно-методических пособиях по предметам, несмотря на то, что учебно-методические комплекты, разработанные на основе вариативных программ по биологии, широко используются в педагогической практике. В республике в связи с отсутствием в полной мере теоретического обоснования учебно-методического комплекта как по составу компонентов, так и особенностей взаимоотношений между ними, данное понятие трактуется неоднозначно, в связи с чем разные авторы по-разному определяют его состав, что в каждом конкретном случае изменяет возможности его использования. Это подтверждают данные периодической печати, отдельных изданий, диссертационного фонда.

статирующего эксперимента, проведенного нами среди учителей биологии при Южно-Казахстанском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования и учащихся школ г. Чимкента и Южно-Казахстанской области.

Мы считаем, что данная проблема недостаточно разработана у нас в регионе и нуждается в дальнейшем исследовании, поскольку в теории и практике обучения биологии в основной общеобразовательной школе сложились противоречия между:

• совершенствованием средств обучения на современном этапе, появлением учебно-методических комплектов и отсутствием в регионе специальной литературы и разработанной методики ее использования в процессе обучения биологии;

• огромной сетью доступных источников информации и недостаточной сформированностью у учащихся навыков пользования этими видами информации;

• инновационными тенденциями в современном образовании и уровнем методической подготовки учителей.

Выявленные факторы определили проблему исследования, которая состоит в объективной необходимости создания научно обоснованной методики применения учебно-методического комплекта при обучении биологии в основной общеобразовательной школе Южно-Казахстанской области.

Цель исследования заключается в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса по биологии на основе внедрения методики применения учебно-методического комплекта как комплексного средства обучения, обладающего важными дидактическими функциями в системе образования Республики Казахстан.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по биологии в основной общеобразовательной школе Южно-Казахстанской области.

Предмет исследования: подготовка и использование учебно-методического комплекта на уроках биологии в общеобразовательной школе (на материале Казахстана).

Гипотеза исследования: эффективность учебно-воспитательного процесса с учетом специфики Республики Казахстан на уроках биологии в основной общеобразовательной школе может быть повышена, если:

• уточнено определение понятия «учебно-методический комплект по биологии» с учетом опыта других стран; выявлена его оптимальная

структура в соответствии с выполняемыми функциями; установлены элементы каждого из его компонентов;

• выявлены методические условия эффективного применения учебно-методического комплекта;

• обоснованы принципы применения учебно-методического комплекта;

• определены оптимальные методы и методические приемы его применения, а также формы организации деятельности учащихся.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «учебно-методический комплект», определить его структуру по биологии и выполняемые им функции, а также соответствие этих функций современным требованиям образования.

2. Проанализировать состояние проблемы применения учебно-методического комплекта в психологической, педагогической и методической литературе и практике школьного биологического образования в Южно-Казахстанской области Республики Казахстан,

3. Выявить методические особенности изучения курса биологии в Республике Казахстан на основе применения учебно-методического комплекта.

4. Обосновать принципы применения учебно-методического комплекта по биологии с учетом особенностей региона.

5. Определить и обосновать эффективные формы организации деятельности школьников, методы и методические приемы применения учебно-методического комплекта.

6. Разработать экспериментальную методику применения учебно-методического комплекта на уроках биологии и определить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

На общефилософском уровне: положения о всеобщей взаимосвязи явлений и предметов внешнего мира, связи теории с практикой; методологические подходы — системный, деятельностный, историко-сопоставительный, информационный (Ю.К. Бабанский, P.C. Бектурганова, JI.C. Выготский, A.M. Мурзабекова, Г.Н. Нуридинова,), концепции гуманизации и экологизации общества и образования (С.В Алексеев, И.Д. Зверев, В.И. Фурсов); на психолого-педагогическом уровне: системный (В.П. Беспалько, У, Есназарова, И.Я. Лернер), дифференцированный и индивидуальный подходы (JI.K. Керимов, И, Марченко, Н. Тен, И.Э. Унт), теория учебно-методического комплекса (Ю.К. Бабанский, У. Есназарова, Д.Д.

Зуев, О. Имангожина,), концепция развивающего обучения (А.М. Ишму-хаметова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.М. Муртазин, P.O. Каримова).

Кроме указанных трудов, основу исследования составили Конституция Республики Казахстан, Закон «Об образовании», материалы «Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг.».

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, изучение нормативных и программно-методических документов об образовании (закон об образовании, концепция развития образования в Республике Казахстан), анализ существующих учебников, учебных и учебно-методических пособий, моделирование, абстрагирование.

2. Эмпирические: наблюдение за ходом образовательного процесса, анкетирование учащихся и учителей, беседа, педагогический эксперимент, письменная проверочная работа, анализ ответов.

3. Методы математической статистики: статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 г.) был осуществлен сбор данных по проблеме применения учебно-методического комплекта в процессе обучения биологии в средней школе, проведен теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемому вопросу. Было изучено состояние массовой практики школы по данной проблеме; проведен констатирующий эксперимент; проанализированы изданные учебно-методические комплекты и их отдельные компоненты. Полученный материал позволил разработать программу исследования, определить его цель, задачи, объект и предмет, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (2001-2003 гг.) были созданы методические пособия для учителей, рабочие тетради для учащихся, которые прошли апробацию в колледжах Южно-Казахстанской области. По результатам поискового эксперимента была разработана методика применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе.

школах Южно-Казахстанской области; проведен анализ результатов исследования и их интерпретация, сформулированы выводы.

Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился в средних школах № 50, 54, лицее № 38 г.Чимкента. В нем приняли участие 123 учителя и 275 учащихся г.Чимкента и ЮжноКазахстанской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что в регионе впервые в методике обучения биологии проведено исследование учебно-методического комплекта как комплексного средства обучения. Уточнено определение понятия «учебно-методический комплект» (УМКт), установлен его состав (программа, печатный учебник + электронное пособие, методическое пособие для учителей, сборник заданий для самостоятельной работы учащихся, рабочая тетрадь для учителя, рабочая тетрадь для учащихся), определены выполняемые функции (целевая, мотивационная, адаптивная, информационная, инновационная, трансформационная, организационно-процессуальная, систематизирующая, контроля и самоконтроля, коррекции и самокоррекции, интерактивности, координирующая, интегрирующая, самообразования, развивающе-воспитательная) и выявлена взаимосвязь между ними. Уточнена структура компонентов УМКт и распределение функций между ними. На основе системного и деятельностно-го подходов разработана и обоснована эффективная методика применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе, компонентами которой являются цели применения УМКт, принципы, содержание учебно-методического комплекта, методы обучения на основе его применения, формы организации обучения, используемые при применении УМКт, прогнозируемые результаты обучения при его применении, структурные компоненты учебно-методического комплекта, его функции.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана и теоретически обоснована целостная модель методики применения учебно-методического комплекта по биологии в Южно-Казахстанской области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлены методические условия, обеспечивающие эффективное применение УМКт; определены эффективные методы и методические приемы работы с УМКт, формы организации обучения на основе применения УМКт.

Разработаны методическое руководство для учителя и рабочие тетради для учащихся по каждому разделу биологии для основной общеобра-

зовательной школы, которые используются учителями биологии г. Чимкента Южно-Казахстанской области, студентами биологического и географического факультетов Южно-Казахстанского педагогического университета. Данные издания могут использоваться и в других регионах Казахстана.

На защиту выносятся:

1. Понятие «учебно-методический комплект по биологии», его состав (программа, печатный учебник, электронное пособие, методическое пособие для учителя, сборник заданий для учащихся, рабочая тетрадь для учителя, рабочая тетрадь для учащегося) и выполняемые функции (целевая, мотивационная, информационная, инновационная, организационно-процессуальная, контроля и самоконтроля, коррекции и самокоррекции, интерактивности, самообразования, адаптивная, трансформационная, систематизирующая, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная).

2. Теоретическая модель методики применения учебно-методического комплекта с учетом региональных особенностей на уроках биологии в основной общеобразовательной школе в Южно-Казахстанской области, включающая цели и принципы применения УМКт, его содержание, методы обучения и методические приемы работы с УМКт, формы обучения, используемые при его применении и прогнозируемые результаты, перспективы использования, а также структурные компоненты и функции УМКт.

3. Позитивные результаты исследования, полученные в ходе внедрения разработанной нами методики, заключающиеся в повышении качества усвоения школьниками биологических и экологических знаний и развитии организационно-коммуникативных, информационных, интеллектуальных, практических и оценочных умений и навыков, развитии самостоятельности учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой основных положений и выводов на методологические принципы философии и фундаментальных педагогических наук, достижения теории и методики обучения биологии, комплекс общенаучных методов исследования; использованием педагогической теории и практического опыта; применением теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью применяемых диагностических методик задачам исследования; результатами математико-статической обработки материалов

исследования; педагогической экспертизой полученных материалов; личным участием автора в образовательном процессе школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на уроках биологии в школах города Чимкента и ЮжноКазахстанской области. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях ЮжноКазахстанского областного института непрерывного образования (20002005 гг.); на конференции, посвященной интерактивным методам обучения (ЮКГУ им М. Ауэзова 2003 г.); на методологических семинарах, посвященных совершенствованию методов образования (ЮКПУ 2004 г.); научно-практической конференции по проблеме экологического воспитания и образования (ГКТУ 2003 г.); занятиях с учителями биологии, слушателями курсов Института непрерывного образования (Чимкент 2004 г.); во время работы со студентами биологического и географических факультетов Южно-Казахстанского педагогического университета, проходившими педагогическую практику в школах города Чимкента (2001-2005 гг.); в выступлениях перед учителями биологии города Чимкента и Южно-Казахстанской области на заседаниях методических объединений.

Результаты исследования внедрены в практику в виде методических пособий для учителя и рабочих тетрадей для учащихся по разделам «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Основы общей биологии». Последние пособия рекомендованы Департаментом народного образования Южно-Казахстанской области для использования в учебном процессе.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, в том числе схемы, таблицы, рисунки, список литературы.

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, охарактеризована его методологическая база, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты формы апробации материалов работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические и методические основы подготовки учебно-методического комплекта» представлены структура и функции УМКт по биологии, история изучения УМКт в методике биологии, психолого-педагогические основы применения УМКт на уроках био-

логии в основной общеобразовательной школе, а также критерии, уровень подготовки и использование УМКт на уроках биологии.

В ходе исследования определены равнозначность и различие понятий «УМК» и «УМКт». Выяснено, что эти понятия хотя и синонимичны, но все же имеют некоторые различия. Установлено, что УМКт - относительно закрытая система печатных и электронных учебных изданий по конкретному учебному предмету, объеденных концептуально, структурно и содержательно, которая позволяет обеспечить достижение заданных государственным стандартом образовательных результатов, определяемых программой по данному предмету, на основе оптимального использования возможностей каждого вида этих изданий.

Также в работе освещены вопросы структуры УМКт и функции, которые он выполняет. В состав УМКт входят: программа, печатный учебник, электронное пособие, методическое руководство, рабочая тетрадь для учителя и ученика, сборник заданий и дидактический материал.

Рассматривая УМКт Республики Казахстан в качестве комплексного средства обучения, которое является сценарием образовательного процесса, мы считаем, что он обладает свойством пол и функциональности по отношению к каждому из субъектов учебной деятельности и выполняет следующие функции:

•целевую - определяет результаты, которые должны быть достигнуты в ходе учебной деятельности;

•инновационную - обеспечивает учащихся новой информацией в рамках предмета;

•мотивационную - обеспечивает развитие познавательного интереса; учащихся к изучаемому материалу, создаёт условия для самореализации в процессе учебной деятельности как школьников, так и учителя;

•адаптивную - направлена на поддержание благоприятных условий протекания учебной деятельности;

•информационную - обеспечивает учащихся необходимой и достаточной для усвоения информацией в рамках содержания предмета;

•трансформационную - предполагает наличие в УМКт информации, преобразованной с учётом дидактических принципов отбора содержания, возрастных особенностей учащихся, необходимости активизации их эмоциональной сферы;

•организационно-процессуальную - регламентирует деятельность учителя и учащихся, определяя её содержание, формы и методы;

•систематизирующую - обеспечивает строгую и последовательную

систематизацию учебного материала в логике учебного предмета и в соответствии с концепцией программы, лежащей в основе данного УМКт;

•содержательную — способствует осмыслению содержания учебного материала;

•контроля и самоконтроля - позволяет определить уровень подготовки учащихся, а также осуществить самоконтроль с их стороны;

•коррекции и самокоррекции - позволяет восполнить пробелы в подготовке учащихся, в том числе и самостоятельно;

•интерактивности - предполагает взаимодействие учащегося и учителя с используемым средством обучения и возможность оперативной обратной связи;

•координирующую - способствует наиболее эффективному функциональному использованию всех средств обучения;

•интегрирующую - способствует интеграции знаний, способов деятельности учащихся;

•самообразования - предполагает самообразование учащихся при условии самостоятельного усвоения учебного материала на основе использования УМКт, совершенствование методической подготовки учителя в процессе применения УМКт,

• развивающе-воспитательную - обеспечивает эффективное воздействие на формирование и развитие личности как учащихся, так и учителя.

В ходе исследования выявлено, что проблеме создания УМКт уделяется большое внимание такими учеными как Р. Алимкуловой, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, Д.Д. Зуевым, А. Соловьевой, Р. Сатимбековым. Анализ их трудов позволил установить, что в результате многочисленных исследований были разработаны основы теории учебника, занявшие особое место среди ведущих обобщений дидактики. На их основе начали создаваться учебно-методические комплексы, определяться их состав: учебник, хрестоматия, справочник, дидактический материал, летние задания.

Первые учебники Казахстанских издательств появились в 1995-1996 гг. До этого времени в школах Казахстана продолжали использоваться учебники Российских издательств («Просвещение»), Согласно «Целевой программе подготовки и издания учебников и учебно-методических комплексов для общеобразовательных школ Республики Казахстан от 26 сентября 1996 г,», группой ученых были разработаны «Дидактические требования к разработке и экспертизе программ, учебников и УМК», затем был создан Центр мониторинга учебников при Казахстанской Академии Образования имени Ы. Алтынсарина. За этот период через теоретическую и практическую экспер-

тизы прошли 292 учебников и 471 УМК на четырех языках обучения (казахском, русском, уйгурском, узбекском) из них в 2002 году: 3 класс - 40 учебников и 71 УМК; 7 класс - 67 учебников и 147 УМК; в 2003 году: 4 класс - 44 учебника и 86 УМК; 8 класс - 72 учебника и 140 УМК; в 2004 году: 9 класс -69 учебников и 127 УМК.

В соответствии с поручением Главы государства, данного 19 марта 2004 года в Послании народу Казахстана и с целью выполнения приказа МОН РК за №265 от 31 марта 2004 года Казахской академией образования имени Ы. Алтынсарина, был проведен анализ экспертных заключений учебников, сделанный ВУЗами и НИИ РК по всем предметам с 1-8 классы, это -203 учебника общеобразовательных школ, 445 учебно-методических комплексов. Проблемы отбора структуры, содержания, экспертизы учебников и учебно-методических комплектов находятся в центре внимания всей общественности, В настоящее время в средних общеобразовательных школах используются учебно-методические комплекты двух издательств «Мектеп» и «Атамура», в состав которых входят печатный учебник, электронный учебник, методическое руководство для учителя, рабочая тетрадь учителя, рабочая тетрадь ученика, дидактический материал. По нашему мнению, работу по улучшению качества учебных пособий, совершенствованию их содержания нельзя считать завершенной.

Таким образом, проведённый исторический обзор по проблеме исследования явился необходимым этапом работы над диссертацией. Он позволил выявить постепенный процесс совершенствования структуры учебников, учебных и учебно-методических пособий по биологии, появление их новых форм - электронных. Кроме того, на современном этапе развития биологического образования осуществляется процесс перехода от отдельных учебников и учебных изданий к учебно-методическим комплектам и учебно-методическим комплексам.

На современном этапе развития образования огромное значение имеют средства обучения, поскольку они выполняют функцию управления и самоуправления деятельностью учащегося. Поэтому мы считаем, что одним из таких средств является УМКт. В отличие от многих других он позволяет обеспечить реализацию полного дидактического цикла, состоящего из следующих элементов — звеньев:

1) постановки познавательной задачи и создания у учащихся положительной мотивации к ее решению;

2) предъявления нового фрагмента учебного материала и создания условий для его первичного усвоения;

3) организации дальнейшего усвоения учебного материала до требуемого и возможного в данном цикле уровня;

4) организации обратной связи и контроля;

5) подготовки учащихся к внеурочной работе.

Основным назначением УМКт является всемерное содействие повышению эффективности и качества деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе. Состав и структура УМКт позволяет при его применении реализовать принцип комплексности, предполагающий использование не только отдельных его компонентов, но, прежде всего, их разнообразных комбинаций. Это позволяет обеспечивать гибкость и мобильность методики преподавания биологии в условиях непрерывно меняющегося окружающего мира за счет комплексности, обобщенности, уплотненности знаний, методов и средств познания, обусловливает единство содержательной и процессуальной сторон учебной деятельности школьников, формирование у них видения целостной картины мира, взаимосвязь их теоретической и практической подготовки, единство обучения, развития и воспитания личности в процессе обучения биологии с использованием УМКт.

Проведённое исследование позволило выявить следующие типы умений учащихся, развиваемые посредством применения учебно-методического комплекта в процессе обучения биологии: организационно-коммуникативные, информационные, интеллектуальные, практические и оценочные.

На основе системного подхода разработана модель методики применения УМКт в процессе обучения биологии в основной школе. Выявлены её компоненты: цели и принципы применения УМКт, содержание учебно-методического комплекта, методы обучения на основе применения УМКт, формы организации деятельности учащихся, используемые при его применении, прогнозируемые результаты обучения при применении УМКт, структурные компоненты учебно-методического комплекта, функции УМКт. Исходя из целей использования данного комплексного средства обучения, обоснованы принципы обучения, лежащие в основе применения учебно-методического комплекта на уроках биологии. К ним относятся методологические (гуманизации и системности), психолого-педагогические (научности, наглядности, сознательности и активности, природосообразности), специфические в связи с проблемой исследования (комплексности, рационального управления учебной деятельностью на основе оперативной обратной связи, смены информационных сред). Определены методы обучения на основе при-

менения УМКт (методы работы с печатными учебными изданиями и методы работы с электронными учебными изданиями) и формы организации деятельности учащихся» используемые при применении УМКт (фронтальные, групповые, индивидуальные).

Во второй главе «Организация и результаты педагогического эксперимента» представлены организация, ход, методические условия и результаты педагогического эксперимента.

Экспериментальное исследование проводилось в течение 20002005гг. Цель эксперимента - проверить гипотезу исследования и эффективность методики применения УМКт в процессе обучения биологии в основной средней школе.

В соответствии с поставленной целью на этапе проведения констатирующего эксперимента решались следующие задачи:

- изучить мнение учителей об УМКт;

- выяснить, как часто они применяют УМКт на уроках биологии;

- выявить преимущества использования УМКт и трудности, встречающиеся у учителей биологии в процессе его применения;

- определить, с какими компонентами УМКт работают учащиеся;

- выяснить отношение учащихся к работе с учебником и тетрадью;

- установить, какие приемы работы с учебником и тетрадью применяют учителя на уроках биологии.

В ходе эксперимента использовались следующие методы научного исследования: наблюдение на уроках за деятельностью учителей и учащихся, беседа, анкетирование преподавателей и школьников, изучение школьной документации, анализ поурочных планов, проведение контрольных работ.

Анкетирование проводилось среди учителей и учащихся школ и лицеев г. Чимкента (№ 50, №52, лицей № 38).

Для учителей были подготовлены следующие вопросы:

1) Считаете ли Вы равнозначными понятия УМК и УМКт?

2) Что должно входить в состав УМКт?

3) Существует ли необходимость в применении УМКт в процессе обучения биологии?

4) Применяете ли вы УМКт на уроках биологии?

5) Каковы возможности применения УМКт в процессе обучения биологии?

6) Каковы проблемы, связанные с применениями УМКт в процессе обучения биологии?

Анализ ответов показал, что УМКт еще не нашел достаточного применения в основной школе.

В ходе анкетирования учащихся выяснялось, какие учебные пособия они используют в процессе изучения биологии: учебник, тетрадь, пособие, другое. Результаты позволили установить, что школьники в основном пользуются только учебниками (100%) и тетрадями (85%). Остальные виды учебных пособий ими не используются.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о необходимости разработки эффективной методики использования УМКт, что ещё раз подтвердило актуальность темы диссертационного исследования.

Педагогический эксперимент проводился в средних школах № 50, 54, лицее Я» 38 г. Чимкента с целью внесения корректив в методику применения УМКт на уроках биологии, выявления условий, необходимых для повышения эффективности использования УМКт.

На примере некоторых тем биологических дисциплин была определена методика использования УМКт на уроках биологии в основной школе.

Выявлены методические условия обеспечения эффективного применения УМКт:

1. Состояние содержания и структуры УМКт требования государственного образовательного стандарта.

2. Использование эффективных методов обучения, под которыми подразумевается способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся с целью усвоения школьниками знаний, умений и навыков, осуществления их психологического развития, формирования индивидуально-психологической, мировоззренческой и социально-психологической сторон личности.

3. Применение УМКт в комплексе с другими средствами обучения с учетом их оптимального сочетания.

4. Обязательное применение УМКт на разных этапах урока с целью решения соответствующих дидактических задач.

5. Применение УМКт в процессе обучения биологии на основе системы общих форм обучения, начиная с фронтальной и заканчивая индивидуальной,

6. Наличие в УМКт системы знаний, обеспечивающих реализацию развития мышления учащегося.

7. Системное использования УМКт в учебно-воспитательном процессе, позволяющее обеспечить психологическое развитие школьников.

8. Формирование у учителей методических умений по организации и проведению учебной работы учащегося с УМКт.

9. Формирование у школьников элементарных пользовательных навыков работы на компьютере.

Для получения объективных данных при проведении формирующего эксперимента мы использовали сравнительный метод его организации, в соответствии с которым были определены контрольные и экспериментальные классы учащихся. При этом мы исходили из общности изучаемого материала: обучение осуществлялось по второму варианту программы по биологии для 6-9 классов. Однако в экспериментальных классах использовался УМКт, а в контрольных - нет.

При распределении классов на контрольные и экспериментальные, мы исходили из их приблизительно равной успеваемости, а также учитывали характеристики, данные педагогами-психологами и учителями, работающими в них. Это способствовало созданию относительно одинаковых исходных условий и получению достоверных результатов.

Анализ проведенного эксперимента позволяет сделать вывод о том, что использование УМКт как комплексного средства обучения биологии в основной школе активизирует познавательную деятельность учащихся, развивает у них интерес к предмету, обеспечивает эффективное формирование и развитие соответствующих умений и навыков.

При оценивании устного и письменного ответов учащегося использовались уровни усвоения понятий (В.П. Беспалько, Б. Заирова):

4 уровень - в ответе ученика отражены все существенные стороны предметов и явлений, приведены конкретные примеры, правильно сформулированы определения, осуществлен перенос этих знаний для объяснения сущности явлений или процессов;

3 уровень — в ответе ученика правильно сформулированы определения, использована соответствующая терминология, но не все существенные стороны отражены в ответе, при этом не всегда приведены примеры;

2 уровень - в ответе ученика отражены отдельные признаки предметов или явлений, приведены единичные примеры, но не осуществлён перенос на другие объекты;

1 уровень - в ответе ученика приведены примеры без пояснений, при изложении допущены неточности;

О уровень - отсутствие ответа или он ошибочен.

В соответствии с указанными уровнями знаний результаты работ школьников мы оценивали по равномерной шкале с интервалом, равным еди-

нице: ответ, соответствующий 4 уровню усвоения, оценивали 5 баллами; 3 уровню - 4 баллами; 2 уровню - 3 баллами; 1 уровню - 2 баллами; 0 уровню - I баллом. Полученные таким образом баллы за выполненную работу подвергались обработке.

В ходе эксперимента было проведено пять контрольных срезов, вопросы и задания которых включали в себя проверку усвоения понятий, освоения школьниками умений и навыков. Результаты представлены в таблицах.

Результаты анализа поуровневой проверки полноты усвоения понятий учащимися 6*9 классов

Контрольные Классы Количество Характер ответов по уровням, %

учащихся

срезы 1 II III IV

1 э 165 4,6 39,9 42,2 13,3

к 163 5,2 41,9 40,1 12,8

э 163 0 19,9 47,4 32,7

2 к 168 2,9 27,1 48,8 21,2

э 164 2,4 18,2 50,6 28,8

3 к 170 4,6 35,5 45,9 14,0

э 154 1,7 23,3 51,2 23,8

4 к 161 5,8 30,6 51,4 12,2

э 158 1,2 16,0 53,1 29,7

5 к 157 5,7 27,0 52,9 14,4

Статистическая обработка результатов проверки усвоения понятий

учащимися б, 9 классов

Контроль- Классы Статистические показатели

ные срезы N X О Д V

1 э к 165 163 2,71 2,60 0,59 0,60 0,77 0,77 28,41 29,62

2 э к 163 168 3,13 2,88 0,51 0,59 0,71 0,77 22,68 26,74

3 э к 164 170 3,06 2,69 0,56 0,58 0,75 0,76 24,51 28,25

4 э к 154 161 2,97 2,70 0,54 0,57 0,73 0,75 24,58 27,78

5 э к 158 157 3,11 2,76 0,49 0,59 0,70 0,76 22,50 27,54

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальных классах по сравнению с контрольными не только более высокий уровень усвоения понятий, но и более стабильно протекал процесс обучения.

Определение степени сформированности умений учащихся проводилось на основе пооперационного метода обработки экспериментальных данных. Его оценка, согласно A.B. Усовой [108, 109], осуществлялась по трём уровням:

I уровень (низший) — учащиеся выполняют отдельные операции, при чём последовательность их хаотична, действия в целом плохо осознаны;

И уровень (средний) — учащиеся выполняют все требуемые операции, однако последовательность их не продумана, действия недостаточно осознаны;

Шуровень (высший) - учащиеся выполняют все операции, их последовательность рациональна и действия осознаны.

Исходя из этого, в процессе исследования определялась полнота выполнения учащимися основных действий (операций), из которых слагается деятельность, а также рациональность последовательности их выполнения. Состав операций, соответствующих тому или иному уровню, определялся структурой конкретного умения.

В ходе эксперимента было установлено, что учащиеся экспериментальных классов показали лучшую сформированность учебных действий, поэтому число школьников, достигших высшего и среднего уровня сформированности умений, превосходит число учащихся, достигших этих же результатов в контрольных классах.

Таким образом, полученные в ходе экспериментального обучения результаты позволяют сделать вывод о том, что реализация разработанной методики использования УМКт в процессе обучения биологии в основной школе даёт возможность повысить эффективность учебно-воспитательного процесса; способствует развитию у школьников организационно-коммуникативных, интеллектуальных, информационных, практических и оценочных умений, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы и необходимость использования в процессе преподавания биологии в основной общеобразовательной школе учебно-методического комплекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В процессе исследования с учетом региональных и специфических особенностей уточнено понятие "учебно-методический комплект" и выявлено его отличие от понятия "учебно-методический комплекс". Сформулиро-

вано определение: учебно-методический комплект (УМКт) - это относительно закрытая система печатных и электронных учебных изданий по конкретному учебному предмету, объединённых концептуально, структурно и содержательно, позволяющая обеспечить достижение заданных государственным стандартом образовательных результатов, определяемых программой по данному предмету, на основе оптимального использования возможностей каждого их вида. Установлено, что в состав УМКт по биологии входят программа, печатный учебник, электронное пособие, методическое руководство для учителя, сборник заданий и дидактический материал для учащихся, рабочая тетрадь для учителя и печатная рабочая тетрадь для учащихся.

2. Установлено, что в педагогической науке в целом, в теории и методике обучения биологии, в частности, уделяется значительное внимание применению учебной книги как эффективного средства обучения. В процессе исторического развития помимо учебника появляются новые виды учебных изданий: словари, методические пособия для учителя, хрестоматии, книги для чтения, рабочие тетради для ученика и другие, структура которых постепенно совершенствуется в связи с выполняемыми ими функциями.

3. Выявлены методические условия, обеспечивающие эффективное применение учебно-методического комплекта: соответствие содержания и структуры УМКт требованиям государственного образовательного стандарта по биологии; использование эффективных методов обучения, методических приемов и форм организации обучения школьников на основе применения УМКт; применение учебно-методического комплекта в комплексе с другими средствами обучения; обязательное применение УМКт на разных этапах урока с целью решения соответствующих дидактических задач; наличие в учебно-методическом комплекте системы заданий, обеспечивающих развитие мышления учащихся; систематическое использование УМКт на уроках биологии; сформированность у учителей методических умений по организации работы с УМКт; сформированность у школьников элементарных пользовательских навыков работы на компьютере.

4. Дано обоснование и осуществлена классификация принципов применения учебно-методического комплекта по биологии. К методологическим следует отнести принципы гуманизации и системности; к психолого-педагогическим - принципы научности," наглядности, природосообразно-сти, сознательности и активности; к специфическим (в связи с проблемой исследования) - принципы комплексности применения компонентов учебно-методического комплекта, рационального управления учебной деятельностью школьников на основе оперативной обратной связи; смены информационных сред,

5. Определены эффективные методы обучения на основе применения УМКт, которые мы подразделяем на методы работы с печатными учебными изданиями и методы работы с электронными учебными изданиями. В качестве параметров, характеризующих их, нами приняты этапы обучения, уровень познавательной деятельности школьников и степень их самостоятельности в процессе обучения. Возможности вариативного применения методов обучения при применении УМКт увеличиваются с помощью методических приемов, которые являются элементами того или иного метода, выражающими отдельные действия учителя и учащихся. Мы классифицируем их на приемы ориентирования в учебном издании, приемы работы с текстом, с иллюстративным материалом, с вопросами, моделирование и тестирование.

В ходе диссертационного исследования дано обоснование фронтальным, групповым и индивидуальным формам организации деятельности школьников, используемым при применении учебно-методического комплекта. Установлено, что в качестве комплексного средства обучения УМКт создает благоприятные условия для разработки и реализации системы форм организации обучения школьников, позволяя учесть место каждой из них, временную продолжительность, методическое оснащение.

6. На основе теоретической модели методики применения УМКт на уроках биологии в основной общеобразовательной школе разработана экспериментальная методика, включающая структурные компоненты учебно-методического комплекта, выполняемые им функции, цели, принципы обучения, содержание УМКт, методы обучения, формы организации обучения и прогнозируемые результаты обучения при применении учебно-методического комплекта. Предусмотрено широкое применение различных учебных моделей в процессе изучения курса биологии. Определены приёмы работы с учебником, а также типы и виды умений и навыков учащихся, развиваемые посредством применения УМКт на уроках биологии в основной общеобразовательной школе.

Экспериментальная проверка методики применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе показала» что его использование как комплексного средства обучения способствует повышению эффективности усвоения и прочности биологических знаний, полноты освоения организационно-коммуникативных, информационных, интеллектуальных, практических и оценочных умений и навыков. Таким образом, эффективность предложенной методики доказана и гипотеза, выдвинутая в ходе исследования, подтверждена.

Перспективным направлением дальнейшей работы может служить исследование вариантов реализации методики применения УМКт с учетом специфики региона и развитости учебно-материальной базы образовательных учреждений.

Список опубликованных работ.

1. Ибрагимова Г.Ж. Учебно-методический комплект — требование времени // Непрерывное образование. - 2006. - № 4. - 0,5 пл.

2. Ибрагимова Г.Ж. Методические основы использования УМК(т) в изучении биологии // Профессиональное образование. - 2006. - №6. — 0,5 п.л.

3. Ибрагимова Г.Ж., Джумагулова К.С., Кан В.Н. Основные аспекты подготовки педагогических кадров // ЮКПУ: Сборник статей, 2005. - 0,2 п.л.

4. Ибрагимова Г.Ж., Джумагулова К.С., Асанова P.A. Менеджмент в образовании // ЮКПУ: Сборник статей, 2005. - 0,2 п.л,

5. Ибрагимова Г.Ж., Отегенов М.М. Технология самопознания // ЮКПУ: Сборник статей, 2006. - 0,4 п.л.

6. Ибрагимова Г.Ж. Исторический момент в изучении проблемы УМК(т) в курсе биологии // ЮКПУ: Сборник статей, 2006. - 0,2 п.л.

7. Ибрагимова Г.Ж. Психолого-педагогические основы использования учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной школе // Вестник, 2006. — 0,3 п.л.

8. Ибрагимова Г.Ж. Критерии и уровень подготовки учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной школе // Вестник, 2006. — 0,3 п.л.

ИБРАГИМОВА Гульнара Жумашевна Автореферат

Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Множительный участок Института содержания и методов обучения Российской академии образования 119909, Москва, ул. Погоди искан, 8.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ибрагимова, Гульнара Жумашевна, 2006 год

Введение

Глава I. Теоретические и методические основы подготовки учебно-методического комплекта

1.1 Состояние проблемы подготовки учебно-методического комплекта по биологии

1.2. История изучения учебно-методического комплекта в методике биологии

1.3. Психолого-педагогические основы применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе

1.4. Методика подготовки и использования учебно-методического : комплекта на уроках биологии 74 Выводы по главе I

Глава 2. Организация и результаты педагогического эксперимента

2.1 Организация и условия проведения педагогического эксперимента

2.2 Экспериментальная методика использования УМКт в процессе обучения биологии в основной общеобразовательной школе

2.3 Результаты экспериментального обучения 138 Выводы по главе 2 145 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 147 БИБЛИОГРАФИЯ 152 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка и использование учебно-методического комплекста на уроках биологии в общеобразовательной школе"

На современном этапе развития казахского общества и цивилизации в целом становится все более очевидной необходимость повышения эффективности формирования у подрастающего поколения образовательной культуры. Это вполне соответствует прогнозам значительной части философов, связывающих возможность предотвращения человечеством глобальной экологической и гуманитарной катастрофы с переориентацией вектора прогресса на приоритетность духовных ценностей от доминирования материальных, с переходом от техногенной, потребительской культуры к принципиально новому типу взаимоотношений Общества и Природы - их гармонии, конволюции, основанной на доминанте духовности.

Современная педагогическая концепция носит гуманистический характер. Если учесть, что «.гуманизация - ведущая тенденция развития общества, основанная на признании человека с его интересами, способностями и индивидуально-личностными особенностями наивысшей ценностью» (102), то это значит, что главной целью образования является реализация и самореализация заложенного в человеке личностного потенциала. «Развитие интеллектуального и социокультурного потенциала личности . осуществляется в соответствии с психофизиологическими возможностями и потребностями «индивида - субъекта - личности -индивидуальности», если субъекты образовательного процесса включены в решение совместной цели: раскрыть содержание жизнедеятельности в соответствующей возрасту информационно-деятелыюстно-ценностной среде, направленной на развитие умений оценивать себя в природной, социальной и культурной среде» (19).

Закон «Об образовании РК» и соответствующие законодательные акты определяют принципы государственной политики в области образования, обеспечивают реализацию конституционных прав граждан на образование, регулируют отношения между субъектами образовательного процесса, устанавливают их права, обязанности, полномочия и ответственность(97).Общей задачей образования является превращение его «.из средства передачи знаний в средство общего интеллектуального развития и формирования культуры учащихся» (116).Отсюда, обучение, в ходе"- которого школьник осваивает не только содержание, но и способы учебной деятельности, «рассматривается как креативный процесс создания каждым учеником образовательной продукции в изучаемых учебных предметах» (113).

Реализация развивающих функций обучения и воспитания обусловлена характером познавательных и практических задач, решаемых в этом процессе, а также особенностями управления этим процессом (в том числе, способом подачи информации и её структурированием -последовательностью предъявления целостных по смыслу блоков и образов действий, рефлексивного осмысления и оценки результатов)» (40). В связи с этим возрастает значение учебно-методического комплекта, выступающего в качестве комплексного средства организации самостоятельной работы учащихся, обеспечивающего внедрение активных форм и методов обучения биологии, что позволяет переносить акцент с процесса преподавания на процесс направляемого учения.

В условиях «информационного взрыва», когда на ученика воздействует огромный поток информации и вне стен школы: телевидение, Интернет и др., необходимо существование гаранта, способного обеспечить упорядочение информации, усваиваемой подрастающим поколением. В роли такого гаранта может и должна выступать учебная литература, а точнее, в настоящее время, учебно-методический комплект, благодаря которому возможно преобразование важных для жизнедеятельности молодежи знаний, умений и навыков в производительную компетентность - эффективное орудие труда и творчества.

В Республике Казахстан понятие «учебно-методический комплекс» было введено ещё вначале 90-х годов прошлого века. Его изучением занимались такие известные педагоги и методисты, как Ю.К.Бабанский, Д.Д.Зуев, О.Имангожина, А.Искакова, Ескараева А., Н.Марченко, Т.С.Назарова, Н.А.Пугал и др. (49, 50, 35).

Отсутствие опыта и методики использования учебно-методического комплекта в Республике Казахстан затрудняет его эффективное применение при обучении биологии. Доказательством являются результаты констатирующего эксперимента, проведенного нами среди учителей биологии при Южно-Казахстанском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования и учащихся школ г. Чимкента и Южно-Казахстанской области.

• противоречие между огромной сетыо доступных источников информации и недостаточным формированием у наших учащихся навыков пользования этими видами информации;

• инновационными тенденциями в современном образовании и уровнем методической подготовки учителей.

Выявленные факторы определили проблему исследования, которая состоит в объективной необходимости создания научно обоснованной методики применения учебно-методического комплекта при обучении биологии в основной школе Южно-Казахстанской области.

Цель исследования: заключается в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса по биологии на основе внедрения методики применения учебно-методического комплекта как комплексного средства обучения, обладающего важными дидактическими функциями в системе образования Республики Казахстан.

Предмет исследования: подготовка и использование методического комплекта на уроках биологии в общеобразовательной школе (на материалах Казахстана).

• уточнено определение понятия «учебно-методический комплект по биологии» с учетом опыта других стран; выявлена его оптимальная структура в соответствии с выполняемыми функциями; установлены элементы каждого из его компонентов;

• выявлены методические условия эффективного применения учебно-методического комплекта;

• обоснованы принципы применения учебно-методического комплекта;

В этом случае наше исследование можно считать исходной ступенью для продолжения научных работ в данном направлении.

Исходя их цели, объекта, предмета и гипотезы исследования нами были определены следующие задачи.

Задачи исследования:

2. Проанализировать состояние проблемы применения учебно-методического комплекта в психологической, педагогической и методической литературе в практике школьного биологического образования в Южно-Казахстанской области Республики Казахстан.

3. Выявить методические особенности изучения курса биологии в Республике Казахстан, необходимые для применения учебно-методического комплекта на уроках биологии.

4. Обосновать принципы применения учебно-методического комплекта по биологии с учетом особенностей региона.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

На общефилософском уровне: положения о всеобщей взаимосвязи явлений и предметов внешнего мира, связи теории с практикой; методологические подходы - системный, деятельностный, историко-сопоставительный, информационный (Ю.К. Бабанский, Р.С. Бектурганова, JI.C. Выготский, A.M. Мурзабекова, Г.Н. Нуридинова,), концепции гуманизации и экологизации общества и образования (С.В Алексеев, И.Д. Зверев, В.И. Фурсов).

На психолого-педагогическом уровне: системный (В.П. Беспалько, У. Есназарова, И.Я. Лернер,), дифференцированный и индивидуальный подход (Л.К. Керимов, И. Марченко, Н. Тен, И.Э. Унт), теория учебно-методического комплекса (Ю. К. Бабанский, У. Есназарова, Д.Д. Зуев, О. Имангожина,), концепция развивающего обучения (A.M. Ишмухаметова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.М. Муртазин, P.O. Каримова).

Кроме указанных трудов, основу исследования также составили Конституция Республики Казахстан, Закон «Об образовании», материалы «Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 гг.»

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, методической и специальной 'литературы по проблеме исследования, изучение нормативных и программно-методических документов об образовании (закон об образовании, концепция развития образования в Республике Казахстан), анализ существующих учебников, учебных и учебно-методических пособий, моделирование, абстрагирование.

2. Эмпирические: наблюдение за ходом образовательного процесса анкетирование учащихся и учителей, беседа, педагогический эксперимент, письменная проверочная работа, анализ ответов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000г.) был осуществлен сбор данных по проблеме применения учебно-методического комплекта в процессе обучения биологии в средней школе, проведен теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемому вопросу. Было изучено состояние массовой практики школы по данной проблеме; проведен констатирующий эксперимент; проанализированы изданные учебно-методические комплекты и их отдельные компоненты. Полученный материал позволил разработать программу исследования, определить его цель, задачи, объект и предмет, сформулировать рабочую гипотезу.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент, проведена экспериментальная проверка методики применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в 6-9 классах в школах Южно-Казахстанской области; проведен анализ результатов исследования и их интерпретация, сформулированы выводы.

Экспериментальная база исследования.

Педагогический эксперимент проводился в средних школах № 50, 54, лицее № 38 г.Чимкента. В нем приняли участие 123 учителя и 275 учащихся г.Чимкента и Южно-Казахстанской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что в регионе впервые в методике обучения биологии проводится исследование учебно-методического комплекта как комплексного средства обучения. Уточнено определение понятия «учебно-методический комплект» (УМКт), установлен его состав (программа, печатный учебник + электронное пособие, методическое пособие для учителей, сборник заданий для самостоятельной работы учащихся, рабочая тетрадь для учителя, рабочая тетрадь для учащихся), определены выполняемые функции (целевая, мотивационная, адаптивная, информационная, инновационная, трансформационная, организационно-процессуальная, систематизирующая, контроля и самоконтроля, коррекции и самокоррекции, интерактивности, координирующая, интегрирующая, самообразования, развивающе-воспитательная) и выявлена взаимосвязь между ними. Уточнена структура компонентов УМКт и распределение функций между ними. На основе системного и деятелыюстного подходов разработана и обоснована эффективная методика применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе, компонентами которой являются цели применения УМКт, принципы, содержание учебно-методического комплекта, методы обучения на основе его применения, формы организации обучения, используемые при применении УМКт, прогнозируемые результаты обучения при его применении, структурные компоненты учебно-методического комплекта, его функции.

УМКт; обоснованы формы организации обучения на основе применения УМКт.

Разработаны методическое руководство для учителя и рабочие тетради для учащихся по каждому разделу биологии для основной общеобразовательной школы, которые используются учителями биологии г. Чимкента Южно-Казахстанской области, студентами биологического и географического факультетов Южно-Казахстанского педагогического университета. Данные издания могут использоваться и в других регионах Казахстана.

На защиту выносятся:

1. Понятие «учебно-методический комплект по биологии», его состав (программа, печатный учебник, электронное пособие, методическое пособие для учителя, сборник заданий для учащихся, рабочая тетрадь для учителя, рабочая тетрадь для учащегося) и выполняемые функции'Сцёлевая, мотивационная, информационная, инновационная, организационно-процессуальная, контроля и самоконтроля, коррекции и самокоррекции, интерактивности, самообразования, адаптивная, трансформационная, систематизирующая, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная).

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись на уроках биологии в школах города Чимкента и Южно-Казахстанской области. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях Южно-Казахстанского областного института непрерывного образования (2000-2005 гг.), на конференции, посвященной интерактивным методам обучения (ЮКГУ им М. Ауэзова 2003 г.), на методологических семинарах, посвященных совершенствованию методов образования (ЮКПУ 2004 г.), на научно-практической конференции по проблеме экологического воспитания и образования (ГКТУ 2003 г.), на занятиях с учителями биологии, слушателями курсов Института непрерывного образования (Чимкент 2004 г.), во время работы со студентами биологического и географических факультетов Южно-Казахстанского педагогического университета проходившими педагогическую практику в школах города Чимкента (2001-2005 гг.), в выступлениях перед учителями биологии города Чимкента и Южно-Казахстанской области на заседаниях методических объединений.

Результаты исследования внедрены в практику в виде методических пособий для учителя и рабочих тетрадей для учащихся по разделам «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Основы общей биологии». Последние пособия рекомендованы Департаментом народного образования Южно-Казахстанской области для 1 использования в учебном процессе.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и восьми приложений. Объем диссертации 169 страницы, в том числе, 2 схемы , 20 таблиц, 10 рисунков. Список литературы включает 120 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе II.

1. Изучение практики использования учебно-методического комплекта в процессе обучения биологии в основной школе позволило выявить возможности применения УМКт, к которым относятся: оптимизация времени учителя и школьников, мотивация деятельности учащихся, развитие у них навыков самостоятельной работы, возможность установления оперативной обратной связи и т.д. Трудности в применении учебно-методического комплекта вызываются недостатками его структуры и содержания, что ограничивает использование данного средства в процессе обучения биологии. Кроме того, установлено, что педагоги уделяют недостаточное внимание организации работы с учебником и учебными пособиями, применяя, в основном, такие методические приёмы, которые, зачастую ограничивают развитие познавательной деятельности учащихся репродуктивным уровнем. Кроме того, и количество этих приёмов является относительно ограниченным.

2. Определены следующие важнейшие условия эффективности реализации разработанной методики использования УМКт на уроках биологии в основной общеобразовательной школе: соответствие содержания и структуры УМКт требованиям государственного образовательного стандарта по биологии; использование эффективных методов обучения, методических приемов и форм организации деятельности школьников на основе применения УМКт; применение учебно-методического комплекта в комплексе с другими средствами обучения; обязательное применение УМКт на разных этапах урока с целью решения соответствующих дидактических задач; наличие в учебно-методическом комплекте системы заданий, обеспечивающих реализацию развития мышления учащихся; систематическое использование УМКт на уроках биологии; сформированность у учителей методических умений по организации работы с УМКт; сформированность у школьников элементарных пользовательских навыков работы на компьютере.

3. В результате исследования были выявлены резервы времени и на основе укрупнения тем разработано тематическое и поурочное планирование учебного материала, обеспечившее возможность проведения в конце каждой темы урока обобщения и систематизации знаний, что создало благоприятные условия для формирования целостной системы знаний и умений учащихся.

4. В ходе экспериментального обучения правильность гипотезы о том, что эффективность обучения биологии в 6-9 классах может быть успешной, если: определено понятие «учебно-методический комплект»; выявлена его оптимальная структура в соответствии с выполняемыми функциями; установлена структура каждого из его компонентов; определены методические условия эффективного применения учебно-методического комплекта; разработана методика его использования, была подтверждена. Доказательством являются данные анализа срезовых работ, результаты наблюдений, анкетирования, которые позволяют сделать вывод о стабильности усвоения понятий.

5. Экспериментальное обучение показало, что применение методики использования УМКт на уроках биологии в основной средней школе повышает эффективность усвоения и прочность биологических знаний, полноту освоения организационно-коммуникативных, информационных, интеллектуальных, практических и оценочных умений и навыков; способствует развитию самостоятельности школьников. Статистический анализ результатов эксперимента даёт математическое подтверждение правильности гипотезы.

Таким образом, эффективность разработанной нами методики использования УМКт в процессе обучения биологии в основной средней школе доказана экспериментально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. В процессе исследования, с учетом региональных и специфических особенностей уточнено понятие "учебно-методический комплект" и выявлено его отличие от понятия "учебно-методический комплекс". Сформулировано определение: учебно-методический комплект (УМКт) - это относительно закрытая система печатных и электронных учебных изданий по конкретному учебному предмету, объединённых концептуально, структурно и содержательно, позволяющая обеспечить достижение заданных государственным стандартом образовательных результатов, определяемых программой по данному предмету, на основе оптимального использования возможностей каждого их вида.

Установлено, что в состав УМКт по биологии входят программа, печатный учебник, электронное пособие, методическое руководство для учителя, сборник заданий и дидактический материал для учащихся, рабочая тетрадь для учителя и печатная рабочая тетрадь для учащихся. Выявлена структура данного комплексного средства обучения, системообразующим компонентом которой является образовательная программа по предмету. Дано обоснование выполняемым учебно-методическим комплектом функциям: целевой, инновационной, мотивационной, адаптивной, информационной, трансформационной, организационно-процессуальной, систематизирующей, содержательной, контроля и самоконтроля, коррекции и самокоррекции, интерактивности, координирующей, интегрирующей, самообразования, развивающе-воспитательпой, обоснована взаимосвязь между ними.

2. Установлено, что в педагогической науке в целом, в теории и методике обучения биологии, в частности, уделяется значительное внимание применению учебной книга как эффективного средства обучения. В процессе исторического развития помимо учебника появляются новые виды учебных изданий: словари, методические пособия для учителя, хрестоматии, книги для чтения, рабочие тетради для ученика и другие, структура которых постепенно совершенствуется в связи с выполняемыми ими функциями. С середины 80-х годов прошлого века появляются новые формы учебных изданий -электронные. В настоящее время происходит их постепенное сближение и взаимопроникновение с изданиями печатными. Кроме того, на современном этапе развития биологического образования осуществляется процесс перехода от отдельных учебников и учебных изданий к учебно-методическим комплектам и учебно-методическим комплексам.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что работа с УМКт позволяет оптимизировать использование времени педагогов и школьников, мотивирует деятельность учащихся, способствует развитию у них навыков самостоятельной работы, обеспечивает возможность установления оперативной обратной связи. Однако недостатки в структуре и содержании учебно-методических комплектов ограничивают использование данного средства обучения на уроках биологии в основной общеобразовательной школе. Кроме того, педагогами недостаточное внимание уделяется организации работы с учебными изданиями, которое выражается как в ограниченном количестве методических приёмов, используемых при работе с учебником и учебными пособиями, так и в уровне познавательной деятельности школьников, определяемой этими приёмами.

3. Выявлены методические условия, обеспечивающие эффективноеприменение учебно-методического комплекта: соответствие содержания и структуры УМКт требованиям государственного образовательного стандарта по биологии; использование эффективных методов обучения, методических приемов и форм организации обучения школьников на основе применения УМКт; применение учебно-методического комплекта в комплексе с другими средствами обучения; обязательное применение УМКт на разных этапах урока с целью решения соответствующих дидактических задач; наличие в учебно-методическом комплекте системы заданий, обеспечивающих развитие мышления учащихся; систематическое использование УМКт на уроках биологии; сформированность у учителей методических умений по организации работы с УМКт; сформированность у школьников элементарных пользовательских навыков работы на компьютере.

4. Дано обоснование и осуществлена классификация принципов применения учебно-методического комплекта по биологии. К методологическим следует отнести принципы гуманизации и системности; к психолого-педагогическим - принципы научности, наглядности, природосообразности, сознательности и активности; к специфическим (в связи с проблемой исследования) - принципы комплексности применения компонентов учебно-методического комплекта, рационального управления учебной деятельностью школьников на основе оперативной обратной связи; смены информационных сред.

В ходе диссертационного исследования дано обоснование фронтальным, групповым и индивидуальным формам организации деятельности школьников, используемым при применении учебно-методического комплекта. Установлено, что в качестве комплексного средства обучения УМКт создает благоприятные условия для разработки и реализации системы форм организации обучения школьников, позволяя учесть место каждой из них, I временную продолжительность, методическое оснащение.

6. На основе теоретической модели методики применения УМКт на уроках биологии в основной общеобразовательной школе, включающей структурные компоненты учебно-методического комплекта, выполняемые им функции, цели, принципы обучения, содержание УМКт, методы обучения, формы организации обучения и прогнозируемые результаты обучения при применении учебно-методического комплекта, разработана экспериментальная методика. Изучаемый материал структурирован на основе его концентрации и укрупнения. Предусмотрено широкое применение различных учебных моделей в процессе изучения курса биологии. Определены приёмы работы с учебником, а также типы и виды умений и навыков учащихся, развиваемые посредством применения УМКт на уроках биологии в основной общеобразовательной школе.

Экспериментальная проверка методики применения учебно-методического комплекта на уроках биологии в основной общеобразовательной школе показала, что его использование как комплексного средства обучения способствует повышению эффективности усвоения и прочности биологических знаний, полноты освоения организационно-коммуникативных, информационных, интеллектуальных, практических и оценочных умений и навыков. Таким образом, эффективность предложенной методики доказана и гипотеза, выдвинутая в ходе исследования, подтверждена.

Перспективным направлением дальнейшей работы может служить исследование вариантов реализации методики применения УМКт учетом специфики региона и развитости учебно-материальной базы образовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ибрагимова, Гульнара Жумашевна, Москва

1. Аренова А. Проблема сетевых технологий в образовательной среде. -Алматы: Кггап, 2003. 70 с.

2. Асанов Ж. и др. Проблема воспитания личности. Алматы: Кггап, 2002. -72 с.

3. Аязбаев Т. и др. Школа нового содержания, оригинальный учебник и ученик. Алматы: Кггап, 2002. - 91 с.

4. Бабаев С. и др. Педагогика.: Дарын Алматы: 2004. - 440 с.

5. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М.: Просвещение, 1980.- С. 17-33.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

9. Баринова И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе: Дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. СПб, 1994. -55с.

10. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. М.: Книга, 1986. - 286 с.

11. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

13. Белов И.Г., Корчагина В.А. Уроки ботаники в 5-6 классах. Пособие для учителей. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1974. - 239 с.

14. Бим И.Л. Учебник и книга для учителя ядро учебно-методического комплекса по иностранному языку // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. -М.: Просвещение, 1978.-С. 122-136.

15. Боголюбов Л.Н. Учебник и методическое пособие (О научно-методических основах пособий для учителей по курсу новейшей истории) // Проблемы школьного учебника. Вып. 4. М.: Просвещение, 1976. - С. 133149.

16. Бодрова Н.Ф. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2005.

17. Бозина А.Н. Электронный учебник на уроках биологии. Журнал // Учитель Казахстана. 2004. - № 4. -С. 215-221.

18. Бордовский В.А. и др. Современное естествознание как основа метаобразователыюй области «Человек в его жизнедеятельности» // Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения. СПб, 2002. - С.17-20.

19. Брунтов Е.П., Мягкова А.Н. Школьный учебник. Как ему быть? // Биология в школе. 1989. - № 5. - С. 22-25.

20. Верзилин Н.М. Воспитывающая роль учебника ботаники // Проблемы учебника биологии в средней школе (Сборник статей) / Под. ред. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975. - С. 65-69.

21. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. Изд. 3-е. М.: Просвещение, 1976. -384 с.

22. Вуль В.А. Электронные издания. Учебник. М. - СПб.: Изд-во «Петергбурский институт печати», 2001. - 308 с.

23. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

24. Галиев Т.Т. Системный подход к интенсификации учебного процесса. -Алматы.: Гылым, 1998. 303 с.

25. Галиев Т. Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебного процесса.— Алматы.: Гылым, 1997.- 168 с.

26. Герд А.Я. Учебник зоологии. Для среднеучебных заведений и самообразования составил А.Я. Герд, в двух частях. Часть 1. Беспозвоночные. Второе, исправленное издание. СПб.: Полубояринов, 1883.-224 с.

27. Герд А.Я. Учебник зоологии. Для среднеучебных заведений и самообразования составил А.Я. Герд, в двух частях. Часть 2. Позвоночные. -СПб.: Пантелеев, 1883. 227 с.

28. Гильманов М.К. и др. Биология. Учебник для 9 класса общеобразовательной школы. Алматы.: Атамура, 2005. - 287 с.

29. Государственные обязательные стандарты в системе образования: (Теория и практика) / Рос. академия образования; Под ред. В.С.леднева, Н.Д.Никадрова, М.В.Рыжакова. М.: МПСИ, 2002. - 382 с.

30. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. Утверждена Указом Президента Республики от 11 ноября 2004 года № 1459. 31 с.

31. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 13-26.

32. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982.-319 с.

33. Есназарова У. Дидактические основы создания УМК. Алматы. : Кггап, 2004.-35 с.

34. Жарыкбаев К. Психология. Алматы.: Знание, 1993. - 270 с.

35. Жунусова К. и др. Биология. Живые организмы. Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. Алматы.: Атамура, 2006. - 207 с.

36. Жунусова К. Биология. Дидактический материал. Для 6 класса общеобразовательной школы. Алматы. : Атамура, 2002. - 78 с.

37. Жанпейсова М.М. Модель многопрофильной школы средней школы № 27. Актюбинск, 1998. - 162 с.

38. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

39. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия, 2001. - 208 с.

40. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

41. Зорина Л.Я., Журавлев И.К., Лернер И.Я. и др. Дидактические рекомендации учителю по использованию учебников в процессе обучения. -М.: АСП «Зебра», 1992. 40 с.

42. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.- 128 с.

43. Зуев. Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

44. Зуев Д.Д. Школьный учебник как средство обучения // Вопросы школоведения. -М.: Просвещение, 1982.-С. 170-183.

45. Иванова Н. Сущность образовательного процесса. Алматы, 1991.

46. Ильясова И.М. Биология. Рабочая тетрадь. Для 9 класса общеобразовательной школы. Алматы.: Атамура, 2005. - 102 с.

47. Имангожина О. Современное состояние создания, издания и экспертизы учебников и УМК. Алматы.: Ж. Учитель Казахстана, 2005. - С.15-18.

48. Имангожина О. Теория школьного учебника и ее место в современной науке, Алматы. Ж. «Учитель Казахстана» № 4 2004 г. С.64-68.

49. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

50. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968. 288 с.

51. Кайым К. Биология. Рабочая тетрадь для 7 класса. Алматы.: Атамура, 2003.-93 с.

52. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

53. Керимов JI.K. Педагогика. Алматы.: Мектеп, 1973. - 73 с.

54. Классификатор видов учебных изданий. // Школьное обозрение. 2001. -№5.-С. 29.

55. Кожантаева Ж. Биология. Рабочая тетрадь для 7 класса общеобразовательной школы. Алматы.: Атамура, 2003. - 93 с.

56. Кокшебаев Н. Теория обучения. Алматы.: Мектеп, 1976. - 203 с.

57. Коменский Я.А. Великая дидактика. / Избранные педагогические сочинения.-М.: Учпедгиз, 1955.-С. 164-391.

58. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

59. Комиссаров Б.Д., Савельев В.В. От естественной истории к биологии (эволюция школьного учебника) // Проблемы школьного учебника. Вып. 19. М.: Просвещение, 1990. - С. 308-327.

60. Концепция электронных изданий и информационных ресурсов -http://www.ru/concept.php.

61. Корчагина В.А. Ботаника: Учеб. Для 5-6 классов сред. шк. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

62. Коянбаева Ж.Б. Педагогика. 2-ое издание. Алматы, 2000. - 383 с.

63. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

64. Кудряшова В.Г. Мысленный эксперимент как средство развития учебно-интеллектуальных умений. Алматы.: Жалын, 2002. - 58 с.

65. Куттыкужанова З.А. Использование педагогической технологии по системному подходу в управлении познавательной самостоятельностью учащихся. : Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Чимкент, 2004. -С.27-31.

66. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. T.I. -М.: Педагогика, 1983. 892 с.

67. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х. Т. II. -М.: Педагогика, 1983.-320 с.

68. Лернер И.Я. Об ученых умениях и их отражениях в учебниках // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. (О специфике учебников математики, физики, астрономии, химии, черчения и трудового обучения). -М.: Просвещение, 1983. С. 228-234.

69. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика? // Биология в школе. 1988. - № 1.-С. 43-46.

70. Лозинский Е., Озембло П. Методические пособия в системе печатных дидактических средств // Проблемы школьного учебника. Специальный выпуск 13. М.: Просвещение, 1983. - С. 88-105.

71. Маджуга А.Г. Биология. Рабочая тетрадь для 9„ класса общеобразовательной школы. Алматы.: Атамура, 2005. - 102 с.

72. Максаковский В.П. Пособия для учителей: принципиальные вопросы типологии // Проблемы школьного учебника. Вып. 16. О путях совершенствования методических пособий для учителя. М.: Просвещение, 1986.-С. 24-35.

73. Маликов Т. Некоторые обобщения опыта создания школьных учебников по математике. Алматы. : Школа Казахстана. - 2003. - № 3. - С.24-29.

74. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

75. Михайлов Д.С. Приготовительный курс зоологии. Составил по методе Любена и Габриеля Д. Михайлов. Изд. Второе, дополненное и с рисунками. -М, СПб.: Издание М.О. Вольфа, 1867. 180 с.

76. Муканов М. Очерки педагогической психологии. Алматы, 1962. - 183 с.

77. Мусин С. История педагогики. Алматы.: Мектеп, 1984. - 360 с.

78. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989. -192 с.

79. Мутанов Г. О реализации стратегии задачи повышения качества образования в Казахстане. Алматы, «Высшая школа» № 1. 2003. -С.31-39.

80. Мягкова А.П., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. - 287 с.

81. Настольная книга учителя биологии / Авт.-сост. Г.С. Калинова, B.C. Кучменко. М.: ООО «Издательство ACT»: «ООО Издательство Астрель», 2002.- 158 с.

82. Назарова Т. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 49-74.

83. О преподавании биологии в 1998-1999 учебном году // Биология в школе. 1998.-№4.-С. 38-43.

84. Нугманов А. Информатизация образования // Высшая школа Казахстана. -2002.-№1.

85. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 21-е издание, переработанное и дополненное.-М.: РУССКИЙ ЯЗЫК, 1989.-921 с.

86. Онищук В.А. Психолого-педагогические требования к заданиям и упражнениям в учебнике // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. М.: Просвещение, 1975.-С. 130-137.

87. Орынбекова Д. Национальная модель образования и ее интеграция в мировое образовательное пространство. Алматы.: Мектеп, 2003. - 63 с.

88. Оспанова Г. Содержание экологического образования и учебник экологии. Алматы.: Ютап, 2002. - 77 с.

89. Оспанова Г. Основные факторы, влияющие на направленность экологической подготовки в системе непрерывного образования //Учитель-методист. 2003. - № 2. - С.36-39.

90. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. М.: Тип. Т-ва И.Д. Сытина, 1907. - 276 с.

91. Пономарева И.Н., Соломин В.П. и др. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. И.Н. Пономаревой.-М.: Издательский центр «Академия», 2003. 272.

92. Пономарева И.Н., Кучменко B.C., Симонова J1.B. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 кл.: Методическое пособие. М.: Вентана-Графф, 2002.- 144 с.

93. Проблемы учебника биологии в средней школе: Сб. статей / Под ред. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975. - 77 с.

94. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 224 с.

95. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 с. - Т. 2 - М-Я.

96. Сатимбеков Р., Кайым К. и др. Биология. Учебник для 7 класса общеобразовательной школы. Алматы.: Атамура, 2003. - 239 с.

97. Сатимбеков Р. Биология. Методическое руководство для учителей 8 класса общеобразовательной школы. Алматыю: Атамур, 2004. -174 с.

98. Соловьева А.Р. Биология. Методическое руководство для учителей 9 класса общеобразовательной школы. Алматы.: Атамура, 2005. -158 с.

99. Соловьева А.Р., Ильясова И.М. Биология. Рабочая тетрадь для 9 класса общеобразовательной школы. Алматы.: Атамура, 2005. - 102 с.

100. Тажибаев Т. Общая психология. Алматы, Казахский университет, 1993.-208 с.

101. Танатарова К. Экологическое образование и воспитание в 21 веке. Алматы «Учитель Казахстана»№ 6. 2001. С. 14-17.

102. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования. -М.: Мнемозина, 2002. -304 с.

103. Усенбекова А. Межпредметные связи на уроках биологии. Алматы.: Учитель Казахстана, 2004. - № 5. - С. 15-20.

104. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

105. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированное™ познавательных умений учащихся // Советская педагогика. 1980 - № 2. - С. 45-48.

106. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умени^ и навыков учащихся на уроках физики.- М.: Просвещение, 1988. 112 с.

107. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, т. 2 / Составитель Э.Д. Днепров. -М.: Педагогика, 1974.- 438 с.

108. Ушинский К.Д. Собрание Сочинений. Т. 11. - М.-Л., 1952. -С. 48.

109. Хадиахмадова Ф. Главная задача современного образования развитие личности нового типа. Алматы «Учитель - методист» №4 2002 г. - С.54-58.

110. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-554 с.

111. Целевая программа подготовки и издания учебников и учебно-методических комплексов для общеобразовательных школ Республики Казахстан от 26 сентября 1966 г. № 1173, МОП РК. 25 с.

112. Шаль М.Я. Использование региональных компонентов на уроках биологии. Алматы.: Учитель-методист. - 2004. - № 4. - С. 18-21.

113. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

114. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения // Проблемы школьного учебника. Выпуск 4. М.: Просвещение, 1976. - С. 37-50.

115. Шилдебаев Ж. и др. Биология. Учебник для 9 класса общеобразовательных школ. Алматы.: Мектеп, 2005. - 208 с.

116. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

117. Янковская Н.А. Комплекс средств обучения математике и учебная деятельность школьников. // Проблемы школьного учебника. Вып. 11. (О специфике учебников для начальной школы.) М.: Просвещение, 1982.1. С. 126-140.