автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование компьютерной техники в повышении эффективности обучения биологии (на примере раздела "Животные", 7-8 класс)

Автореферат диссертации по теме "Использование компьютерной техники в повышении эффективности обучения биологии (на примере раздела "Животные", 7-8 класс)"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕШЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

)

На прагах рукописи Специализированный соЕет К 018.06.01

СТАРОДУБЦЕВ Василий Николаевич

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ В ПОЕЫШЕНИИ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ / на призере раздела "¿¿ИЕОтнке", 7-8 класс /.

13.00^02 - методика преподавания биологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 1393

< А У

Работа выполнена на кафедре методики преподавания биолог Московского государственного педагогического университета им. В.И.Ленина

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент А.И.Никишов

Официальные оппоненты: доктор биологических наук,

профессор И.Х.Шарова

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Р.Д.Маш

Ведущее учреждение - Московский педагогический

университет

Защита состоится "/£ " ¿ÍQjUfvdL. I SS3r. в часов на заседании специализированного совета К 018.06,0: в Институте общеобразовательной школы Российской Академии o6p¡ зования по адресу: II9903 Москва, Погодинская, 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института

Автореферат разослан " // " f/e^U-L/^idL.1993г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Одним из направлений развития современной школы является компьютеризация учебно-воспитательного процесса. Использование компьютера в качестве технического средства обучения широко поставлено за рубеяем. Наша школа делает первые шаги е этом направлении. Компьютер представляет широкие возможности в методическом и психолого-педагогическом плане. Его огромные математические, графические, аналитические способности позволяют создавать программы для пользователей машин /учителей и учеников/, которые во многом облегчают педагогическую деятельность и ее результативность.

Па современном этапе многие общеобразовательные школы имеют соответствующие компьютерные классы, что способствует разработке особой проблемы - создания необходимого методического оснащения в виде программ и внедрения компьютера в учебный процесс.

В области школьного образования проблема компьютеризации сводится, во-первых, к созданию соответствующей материальной базы компьютерного обучения, т.е. таких компьютеров, которые окажутся надежными, широко распространенными и позволяющими непосвященному в технические тонкости пользователю проводить на них необходимее операции; Ео-вторых, к ознакомлению школьников с основами информатики и вычислительной техники; в-третьих, к использованию и разработке программного, учебно-методического и организационного обеспечения применения компьютера в учебном процессе. Эта группа проблем связана с использованием вычислительной техники для организации классной и внеклассной работы пколь-ников по усвоению того или иного учебного материала.

Исходя из этих проблем, на современном этапе необходимы определенные исследования в области компьютерной технологии обучения и психолого-педагогических основ применения компьютеров в

~ а -

образовании. В связи с этим важно:

- определить место компьютерной технологии в системе обучения;

- выяснить, как меняется мышление ребенка и его интеллект в процессе обучения с помощью компьютера, насколько эффективна роль компьютера в формировании мировоззрения и памяти;

- определить грань между компьютером-игрушкой и компьютером-инструментом приобретения знаний;:

- определить методы стимулирования творческой деятельности детей в процессе обучения.

Вопросы применения программированного обучения широко освещались в педагогической и методической литературе 60-70 годов /Б.П.Беспалъко,1970, А.М.Берг,1966, А.М.Дорошкевич,1970, Н.И. Жинкин,1968, Т.А.Ильина,1969, Д.Крем,1965, Л.Н.Ландар1966, Е.Б. Ложечников,1965, Е.И.Машбиц,1967, Л.В.Сапожников,1974, Д.П.Голь-неЕа,1975 и другие/. Работы этих авторов, их теоретические положения послужили базой для создания компьютерных программ различного типа.

Вопросы методики использования компьютера-в обучении и общедидактические принципы включения этого технического средства в процесс обучения раскрыты в той или иной степени рядом ученых на примере различного типа машин и обучающих систем /Н.П.Брусен-цов,1985, Б.С.Гершунский,1987, В.Г.Житомирский,1984, М.А.Королев,1972, В.А.Новиков,1987, С.И.Кузнецев,1986, М.Л.Левицкий, 1981, Д.Ш.Матрос,1989, В.М.Монахов,1965, Л.В.Стрикелев,1986, Г. Ф.Фролова,1988 и другие/.

В настоящее время нет общепринятой психолого-педагогической теории процесса обучения с использованием ЗВМ. Наиболее приемлемая из них носит название теории поэтапного формирования

умственных действий /Л.С.Выготский, Л.И.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и другие/.

На протяжении нескольких лег ведется разработка программного обеспечения для конкретных школьных дисциплин. В основном это обучающие программы и методики их использования по информатике, математике, физике, химии, русскому языку /Н.П.Ьрусенцов и др., 1990, П.ЬруселоЕский и др.,1992, И.Голицина, И.Нарыкова.1990, М. Лебедев,19ьВ, А.П.Ершов, В.М.Монахов,1985, В.А.Урнов, Д.Ю.Климов,1990, Д.Шакирова,19Ь8, В.А.Извозчиков, А.Д.Ревунов,1988 и другие/.

Вопроси создания обучающих программ по биологии и методика их внедрения в учебный процесс к настоящему времени у нас разработаны слабо. Имеются лишь некоторые наработки компьютерной технологии обучения биологии для учащихся старких классов /Н.Ь.Бе-резенко, В.В.Пасечник,1330, С.А.Ьешенков,1987, Н.Л.Лунина,1992, Д.А.Швецов,1988 и другие/. Совсем отсутствуют пакеты прикладных программ по темам биологии 7-8 классов. Остаются открытыми вопросы по формам применения компьютера, особенностях его использования на уроках биологии, роли учителя и учащихся на этих уроках..

Вместе с тем, существует ряд методических предпосылок, позволявших взяться за создание и внедрение компьютерного обучения биологии в средней обшеобпазовательной школе. Работы некоторых методистов /Т.Л.Богданова,1384, Д.П.Гольнева,1975, С.С.Молис и С.А."олис,19£8, А.И.Никииов и др.,1990 и другие/ рассматривают элементы безмасинного программированного обучения раздела "'¿7,-вотные" в 7-8 классах.

Анализ работ зарубежных педагогов позволяет раскрыть определенные возможности использования компьютерной тешикя в про-

цессе обучения биологии по всем ее разделам /Г.Ы.Клейман, 1987, Р. Вильяме, К.Маклин,1988, К.Д.Ыак-Кланг, Д.А.Гарриери,1980, Нокс Джейн,1990, Б.Хантер,1989 и другие/.

Состояние рассматриваемой проблемы в теории и практике побудило нас к разработке методики использования Э11.1 в цроцооо:! обучения биологии, к вьсявнению влияния компьютерной технологии обучения на эффективность учебного процесса, качество и прочность знаний учащихся, их умственное развитие.

ПРОБИЛА ИССЛЕДОВАНИЯ отражает противоречия:

- между требованиями, предъявляемыми к учащимся во время обучения и фактическими знаниями по темам;

- меаду содержанием раздела о животных и недостаточной разработкой средств и форм организации обучения.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - определить содержание и структуру обучающих программ по биологик дая компьютера и разработать методические условия использования компьютера на уроках как средства, повышающего качество обучения.

ОЕЫКТ ИССЛЕДОВАНИЙ - процесс обучения биологии в 7-8 классах общеобразовательной шкрлы.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - программное обеспечение школьного компьютера и методика его использования в формировании у учащихся биологических знаний, умений и навыков.

НАУЩАЯ ШПОТВЗА состоит в следующем: если определить принципы отбора содержания учебного материала дая изучения с использованием компьютерной техники, разработать компьютерные программы различного типа, методику их реализации в учебном процессе, то это позволит повысить эффективность учебного процесса, так как даст возможность решать такие основные требования к обучению, каж индивидуальность, самостоятельность, мотивацию и т.д.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Изучить состояние проблемы использования компьютера в психолого-педагогической и методической литературе.

2. Разработать компьютерные программы /обучающие, моделирующие, и контролирующие/ по разделу "диЕОТные" /7 класс/.

3. Разработать методику использования компьютера, компьютерного обеспечения, направленную на повышение эффективности обучения на уроках биологии.

4. Определить влияние программного обеспечения и ЭВМ на глубину и прочность приобретенных биологических знаний учащихся, а также на развитие познавательной деятельности.

5. На основании результатов эксперимента разработать методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием компьютерной техники и программного обеспечения на уроках биологии в 7 классе.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ. Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения в нашей работе использованы следующие методы:

I. 1еоретическое исследование:

- изучение и анализ специальной литературы по психологии, философии, педагогике и методике в свете сформулированной цели исследования;

- изучение специальной литературы по языкам программирования, по структере компьютерных программ, техническому оснащению компьютерных классов и компьютерной технологии обучения;

- анализ содержания раздела "дивотные", изучаемого в 7-8 классах общеобразовательной школы, и методического аппарата учебника с целью выяснения использования их для разработки обучающих программ;

- создание сценариев и программ, их отладка и апробирование по разделу, избранному для эксперимента.

2. Экспериментальная часть исследования:

- педагогическое наблюдение учебного процесса, проведение диагностических работ;

- поисковый и обучающий эксперимент с использованием ЭВМ;

- математическая и графическая обработка результатов обучающего эксперимента

- анализ результатов исследования.

.ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивается использованием различных методов теоретических и экспериментальных исследований, адекватных его предмету и задачам; репрезентативностью выборок; сочетанием количественного и качественного анализа результатов на определенных этапах работы.

ЭТАШ ИССЛЕДОВАНИЯ.

На первом этапе /1968-1989 г.г./ была изучена литература по вопросам темы исследования. В соответствии с темой созданы и апробированы обучающие программы, разработаны методические указания для учителей, в которых раскрывались правила работы с вычислительной техникой и созданными обучающими программами. Проведен предварительный эксперимент по изучению и выбору компьютерных классов, изучен опыт работы учителей в 7 классе и качество знаний учащихся по разделу "Животные".

На втором этапе /1989-1992 г.г./ пороведен обучающий эксперимент в школах В2, 7, 16, 115 г.Кустаная, Бурлинской СШ Наурзумского района Кустанайской области республики Казахстан. В I990-1992 годах продолжилось исследование в целях проверки эффективности разработанной методики.

На третьем этапе /1992-1993 г.г./ проведена обработка ре-

результатов пксперимента, составлены таблицы и схемы. Выявлена эффективность'использования компьютерной техники и обучающих программ в преподавании биологии в сравнении с традиционными методами обучения.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ:

1. Методика создания и использования различного типа обучающих программ по биологии.

2. Содержание и структура обучения биологии с использованием компьютерной техники.

3. Эффективность использования компьютера в преподавании биологии раздела "ЗКипотные". ^ класс.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ результатов исследования заключается в том, Цто обоснована целесообразность применения компьютерной техники не только как эффективного технического средства обучения биологии, но и как важного мотивирующего фактора, доказана эффективность изучения с помощью компьютера пнатомо-морфологического материала о животных, распределенного по блокам обучающей программы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в отборе учетного материала для обучения с помощью компьютера^ разработке пакета обучающих, моделирующих и контролирующих программ по биологии /раздел "Нивотные", Т класс/ и методики их использования на уроках ''иологии.

Создана и внедрена методика подготовки .учителей к использованию вычислительной техники в обучении биологии. Основные положения, изложенные в диссертапии, реализованы в школьной практике ряда школ Кустанайской области республики Казахстан, оснащенных соответствующей компьютерной техникой.

Наглядно показаны качественные изменения в обучении биологии с использованием компьютерной техники и преимущество обучающей деятельности учителя биологии с компьютером в сравнении с традиционной.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. Результаты исследования получили свое отражение на Всесоюзной научно-методической конференции преподавателей методики биологии Высших учебных заведений /Челябинск, 1989/, межвузовской конференции в г.Кустанае /1989/, на семинарах при Кустанайском областном институте усовершенствования учителей /1990-1992 г.г./ и городском отделе народного образования /1993/, в лекциях для студентов биологического факультета Кустанайского пединститута /1989-1992 г.г./ и слушателей '¿ПК по использованию компьютера в обучении биологии учителями Кустанайской области /1990-1993 г.г./, а также в публикациях.

Теоретические и практические наработки в виде обучающих программ, методик использования компьютера в обучении освещались и использовались в педагогической деятельности автора, в лекциях, лабораторно-практических занятиях по методике преподавания биологии, в курсовых и дипломных работах студентов Кустанайского педагогического института.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы /185 наименований/ и предложений.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цели, задачи, методы исследования и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации - "Из истории становления ком-

пьютерного обучения" - на основе анализа и систематизации имеющихся исторических данных выделяется то существенное, что накоплено в решении проблемы использования компьютера в обучении биологии и намечаются другие пути ее разработки. Дается классификация типов обучающих программ.

Во второй главе - "Содержание обучающих программ по биологии и методика их использования в преподавании биологии" - рассматриваются содержание учебного материала и принципы его отбора для создания обучающих программ. Дается характеристика возможностей компьютера, позволяющих создавать и использовать обучающие программы по избранным темам биологии. В главе рассматривается последовательность этапов создания программного материала.

В третьей главе - "Экспериментальная проверка эффективности использования компьютерного обучения в преподавании биологии в средней школе" - раскрывается организация и результаты опытной работы по проведению уроков с использованием компьютера и разработанных обучающих программ, с целью проверки эффективности Еключения данной техники в процесс обучения.

В заключении формулируются выводы по проделанной работе, даются рекомендации по использованию программного продукта и компьютера в учебном процессе.

Приложение к диссертации содержит распечатки программ различного типа /управляше-диагностирушлх, контролирующих и моделирующих^ написанных на языке Бейсик и используемых в экспериментальном исследовании, дается распечатка текстов контрольных работ, проводимых с учащимися контрольных классов.

Изучение вопроса использования в отечественной школе компьютера показало, что такое техническое средство в последние годы успешно применяется в преподавании точных дисциплин -катематй-

ки, физики, информатики, частично используется ЭВМ на уроках химии, русского языка, иностранных языков и практически не используется на уроках биологии, географии.

Было обнаружено, что материал учебника биологии 7 класса содержит достаточно тем, позволяющих создавать различного типа обучающие программы. Разработанные нами принципы отбора позволяют выделить из общей массы учебного материала наиболее приспособленный. Так, управляюще-диагностирующие обучающие программы создавались на материале внешнего и внутреннего строения, образа жизни изучаемых объектов, контролирующие обучающие программы охватывали изученную тему раздела, моделирующие обучающие программы создавались на базе лабораторных работ. Всего было создано и апробировано 8 управляюще-диагностирующих, 6 контролирующих и 2 моделирующие обучающие программы, охватывающие раздел "животные" в 7 классе.

В работе над созданием компьютерных программ мы разработали основные этапы написания, оформления и апробирования их в классе КУВТ"Корвет".

Опытным путем,е процессе обучения, мы изучили вопрос подготовки и организации учащихся для роботы в компьютерном классе. Все это позволило предложить нам методику использования вычислительной техники, разработанных обучающих программ в общеобразовательной школе.

Б ходе эксперимента изучались изменения, происходящие в процессе обучения, качестве и мотивации обучения и в отношении учащихся к предмету при использовании вычислительной техники, выявлялись наиболее элективные методы использования ВТ в процессе обучения, разрабатывалась методика проведения уроков с компьютеров и программам;1. различного тиг.а. Эксперимент, проео-д;:.-^ с Еспользоранаек КУВТ"Корвет" на примере раздела "глвотные".

Схема опыта составлена с учетом определения сравнительной эффективности обучения с использованием вышеуказанной компьютерной техники и созданных обучающих программ с традиционной методикой обучения, используемой в современной школе на уроках биологии.

В приведенной ниле таблице отражаются сведения о результатах контроля знаний учащихся по темам.

Таблица

Результаты обучения в контрольных и экспериментальных классах по темам раздела "¿ивотные", 7 класс /СШ Bit 2, 7, 16, 115 г.Кустаная/

Тема Общее число учащихся Число учащихся /в получи ели

5 4 3 2

I.Простейшие живот- 378* 9 43 38 10

ные 379 25 49 25 I

2.Тип Кишечнополост- 377 12 43 40 5

ные 390 28 50 20 2

З.Тип Плоские черви 378 10 39 43 8

380 36 42 20 2

4.Тип Круглые черви 377 12 42 38 8

382 33 42 23 2

5.Тип Кольчатые чер- 378 9 39 43 9

ви 380 39 40, 20 I

6.Тип Моллюски 376 8 46 37 9

381 29 45 15 I

х/ в числителе число учащихся в контрольных классах, в знаменателе - в экспериментальных

Из таблицы видно, что при использовании нашей методики в экспериментальных классах были обнаружены более высокие знания, чем в контрольных по всем темам избранного раздела биологии, что позволяет сделать вывод о целесообразности и эффективности использования компьютера на уроках биологии.

Показателем эффективности применения вычислительной техника

в обучении является прочность знаний учащихся по изучаемому разделу в экспериментальных и контрольных классах. Результаты такого контроля сведены в гистограмме.

Гистограмма

Сравнение результатов усвоения знаний учащихся 8' классов о беспозвоночных животных

число учащихся /в %/

80 70 60 50 Н 40 3.0 ■

20 -10

- контрольные классы [ [ - экспериментальные классы

55

ас!

31

14

22

£0_

12 3 4 знания

учащихся

I.Элементы характеристики основных групп беспозвоночных животных

2.Многообразие представителей одноклеточных жиеотных

3.Многообразие паразитических червей

4.Внутреннее строение червей

Из гистограммы видно, что в экспериментальных классах правильных ответов на поставленные вопросы гораздо больше, чем в контрольных классах.

Результаты, полученные при проведении эксперимента, во многом зависят и от состава класса. Поэтому данные по качеству обучения мы собирали на протяжении трех учебных лет в различных по силе и подготовленности классах.

В ходе экспериментального исследования были выявлены изменения отношения учащихся к обучению биологии с использованием ЭВМ:

6

в экспериментальных классах повышается интерес к биологии как учебному предмету; учащиеся экспериментальньтх классов более критично оценивают свои знания, чем учащиеся контрольных классов; в экспериментальных классах с большим интересом относятся к различным источникам знаний /телевизору, учебнику, дополнительной литературе и т.д./.

Таким образом, педагогический эксперимент подтвердил нашу гипотезу об эффективности применения компьютера и обучающих программ на уроках биологии.

Анкетирование учителей показало целесообразность и эффективность использования компьютера в качестве обучающего, контролирующего и моделирующего средства.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенных экспериментальных исследований по эффективности использования компьютерной техники в преподавании биологии и создании программ для этих целей позволяет дать следующие рекомендации учителям биологии, программистам и методистам:

1.Разрабатывать и внедрять з учебный процесс обучающие программы по биологии различного типа на компьютерах, наиболее распространенных в регионе. Это позволяет расширить опыт использования ВТ в школе, сделать более эффективным преподавание биологии, повысить интерес учащихся к данному предмету.

2.Разработанные программные средства должны внедряться после неоднократной проверки и отладки, так как сбой программы во время урока недопустимы.

3.Тщательно подходить к отбору учетного материала,на основе которого создаются компьютерные обучающие программы,, привлекать к разработке программного материала специалистов-программистов.

4.Необходимо совмещать уроки, проводимые '.на ЭВМ, с Сычнуми уроками, что позволяет ученикам легче адаптироваться к работе на

машине, создает благоприятные условия развития мышления учащихся.

5.Рекомендовать общее количество учеников в классе на уроке с использованием компьютера не более 04, а при проведении контроля не более 12 за поток, по количеству машин в классе.

ВЫВОДЫ

I.Современная школа располагает достаточным материальным оснащением для активного использования компьютерной техники, в частности КУВТ"КОРВЕТ", в учетном процессе. В школах Кустанайской об-лас ти и г. Куст а на я этими классами оснащено 24 /0С/Т>/ щкол города и 68 /52%/ средних шксл области по данным ОблУО на сентябрь 1992г.

?.Для внедрения разработанных компьютерных программ в учебный процесс необходимо следующее: элементарная подготопка учителей биологии в качестве пользователей компьютера, знакомство с возможностях« машины и содержанием программ; адаптационная подготовка учеников обычных классов, независимо от их силы, знаний и подготовленности по предмету; изучение и внедрение имеющегося опыта использования компьютерной техники в учебном процессе.

3.Анализ работы по созданию и использованию обучающих программ по биологии в средней школе показал: сценарий обучающих программ способен создавать любой хорошо подготовленный и работающий в школе учитель, знающий разрабатываемый им курс и представляющий все трудное™;', гсзникаюцие у учеников в процессе обучения; качество программы, созданной по сценарию, зависит от совместной деятельности учителя, программисте, создающего по данному сценарию прог-рлммчкй продукт психолога, рекомендующего различные варианты работы учеников за малиней и дающего психологическую опенку программе, и методиетв, гие:-:л?аг'дего п^ективность составленных программ; исг.оль-сричиг пр^гргмм тем з^^ек^ивнее, чем меньае количество уча-г.'.'хгл г. клче-ее и угс"? возможности компьютера на котором происходит

- 1Г; -

обучение: при использовании компьютерной техника в обучении необходимо строго придерживаться рекомендаций врачей-гигиенистов, которые разрядогяли специальное У'орм1.т работы за компьютером; на данной машине /КУЗТ'Корпет"/ возможно создание сбтчакщпх программ гсех типов по всем разделам биологии современного курса для средней школы.

4.Анализ взаимосвязи использования обучающей техники в преподавании биологии с качеством обучения показал наличие тесной зависимости между качеством обучения и использованием в процессе обучения компьютера. Качество обучения было выие в классах, где проводилось преподавание биологии с использованием ЭВМ.

5.Грамотное использование учителем компьютера е учебной деятельности приводит к повышению интереса учащихся к самому предмету. заинтерисованности в занятиях, разгружает учителя по ряду организационных моментов, таких, как проверка ответов, выставление оценок, создает условия для творческой работы учителя и учеников.

Основные результаты исследования отражены в следующих пуб-ликапиях:

I.Использование мини-ЭВМ на .уроках биологии в 9-10 классах. -В кн. Областная научно-практическая конференция по проблемам компьютеризации. Кустанай. 1988,- С.44-46.

Р..Использование компьютерной техники для подготовки учителей биологии п высшей пжоле. // Совершенствование методической подготовки учителей биологии в условиях перестройки педагогического образования. Ч.I.Челябинск.1985.-С.75-75. /Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции/.

3.Методика составления и использования контрольных работ на 33.1. /Методические рекомендации для учителей биологяс/.Кустпна?. 1091. соавторстве/.

•1.Использование компьютера на строках биологии п малокпупле;™-

ной школе. -В кн. Областная научно-практическая конференция по проблемам малокомплектной школы.Кустанай. 1993 /в печати/.

5.Уроки биологии с компьютером. -В кн. Межвузовская научно-методическая конференция. Магнитогорск. 1993. /в печати/.