автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Швецов, Глеб Геннадьевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ.

1.1 Определение места дидактических материалов в системе средств обучения.

1.2 Использование дидактического материала в условиях реализации технологического подхода в личностно-ориентированном обучении.

1.3 Требования, предъявляемые к дидактическим материалам

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ.

2.1 Me годика использования дидак тических материалов в процессе обучения биологии (раздел «человек и его здоровье»).

2.2 Содержание и результаты экспериментальной проверки эффективности методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии (раздел «Человек и его здоровье»).

2.3 Совершенствование методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии в условиях компьютерной поддержки.

Выводы no II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии"

Актуальность исследования

Важнейшей целью современной школы, как социально-педагогической системы, является обучение учащихся самостоятельно приобретать знания, а также формирование умения использовать их на практике в изменяющихся условиях. Т. е. «. превращение человека из объекта управления (обучения и воспитания) в субъект управления (обучения и воспитания), формирование у него самостоятельности и способности к самоуправлению (самообразованию, самовоспитанию, самореализации)» [148, С. 9].

Известно, что успешность в формировании самостоятельности во многом зависит от методов и средств обучения (дидактических средств), используемых учителем в учебном процессе. Являясь частью педагогической системы, средства обучения выполняют в ней определенные функции, способствующие достижению поставленных целей обучения.

Общедидактический подход к средствам обучения рассматривается в исследованиях В. В. Краевского, М. Н. Скаткина, С. Г Шаповаленко и др. Ими даются различные определения средствам обучения, приводятся их классификации, рассматриваются принципы создания систем средств обучения [61; 157; 158].

Вопросам, связанным с разработкой и использованием разнообразных дидактических средств в процессе обучения посвящены работы Л. П. Анастасо-вой, Н. М. Верзилина, И. Д. Зверева, Т. С. Назаровой, В. В. Пасечника, Е. С. Полат, Н. А. Пугал, Д. И. Трайтака и др. [6-8; 42; 43; 66; 69; 106; 116; 128; 145; 147].

В работах И. Д. Зверева [66], Д. И. Трайтака [145, 147] рассматривались вопросы отбора и сочетания дидактических средств обучения биологии.

Проблемы создания и использования в учебном процессе различных средств обучения раскрываются в работах Л. П. Анастасовой [5-8], Т. С. Назаровой, Е. С. Полат [106].

В работах Л. В. Нироевой [107], Н. А. Пугал [127,128], А. М. Розенштейна [131], Т. М. Ярославцевой [170] рассматривались проблемы создания и использования комплексов средств обучения по различным разделам школьной биологии. Комплексное использование современных технических средств обучения исследовал С. В. Суматохин [143].

В. В. Пасечник исследовал роль компьютерной техники в организации самостоятельной познавательной деятельности [116].

Однако накопленный опыт создания и использования средств обучения не исчерпывает возможности повышения эффективности обучения биологии. На это указывают следующие, выявленные противоречия.

Во-первых, наличие разнообразных классификаций средств обучения и отсутствие достаточно обоснованных критериев (принципов), позволяющих определять место конкретного дидактического средства в системе средств обучения и педагогической системе в целом.

Во-вторых, ориентация современной педагогики на рассмотрение учебно-воспитательного процесса на основе технологического подхода (особенность которого состоит в том, что учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей) и определение целей обучения через содержание предмета, процесс деятельности учителя или ученика, что не дает полного представления о предполагаемых результатах обучения. При этом средства обучения обычно рассматриваются как носители информации об объектах и явлениях природы, а не как элементы технологии обучения.

Таким образом, изучение средств обучения с позиций системного подхода, а также представление о них, как элементах технологии обучения, позволяющих формировать у учащихся приемы самостоятельной познавательной деятельности, основанной на рефлексии, является одним их возможных путей решения проблемы создания и использования систем средств обучения в учебно-воспитательном процессе. Решение данных вопросов, связанных с комплексным использованием дидактических средств в условиях реализации технологического подхода в личностно-ориентированном обучении, указывает на возможность совершенствования учебно-воспитательного процесса и повышение его эффективности.

Указанный подход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса и повышению его эффективности возможен при использовании таких видов средств обучения как дидактические материалы.

Методической наукой накоплен опыт создания и использования их на практике. Проблемам методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии посвящены работы Л. Г1. Анастасовой, Т. А. Дмитриевой, В. К. Луканкиной, Д. И. Трайтака и др. Авторами рассмотрены вопросы классификации дидактического материала [5; 64; 145; 147], требования к его содержанию и разработке [89; 165], частные вопросы методики разработки и использования в различных разделах школьной биологии [64; 102].

Несмотря на накопленный опыт, многие вопросы методики использования дидактических материалов остаются открытыми, а их решение связано:

- с определением места дидактического материала в системе средств обучения в процессе ее создания и использования в учебно-воспитательном процессе;

- раскрытием значения дидактического материала как элемента технологии обучения, в процессе активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения.

В литературе недостаточно раскрыто значение такого вида дидактического материала как дидактические карточки. Несмотря на глубоко рассмотренные вопросы, связанные с содержанием дидактических карточек по различным разделам школьной биологии [65; 102], в ней недостаточно раскрыта возможность сочетания в структуре дидактических карточек материала, с которым осуществляется учебная деятельность по изучению объектов и явлений природы (заданий), и аппарата организации этой деятельности. Указанная особенность дидактических карточек особенно актуальна в условиях реализации технологического подхода в личностно-ориентированном обучении. Именно в этих условиях видится более эффективным использование разных дидактических карточек с собственным аппаратом организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, основанной на рефлексии, в процессе изучения нового учебного материала, его закрепления, коррекции или проверки. Тогда как традиционно в методической литературе указывается на универсальность (подвижность) дидактического материала, в том числе и дидактических карточек, предполагающую использование одного и того же дидактического материала для решения разных дидактических задач.

Анализ научно-педагогической и методической литературы по проблемам конструирования и использования дидактических материалов выявил отсутствие достаточно четких и конкретных требований, предъявляемых к данным видам средств обучения. Это гак же обусловливает возникновение трудностей, связанных с методикой использования дидактических материалов.

Анкетирование учителей указывает на недостаточное владение ими методикой использования дидактических материалов в процессе обучения биологии. Несмотря на то, что дидактические материалы активно используются учителями на практике, чаще всего ими применяются дидактические материалы преимущественно в целях контроля знаний учащихся. Часто дидактические материалы используются учителями для первичного ознакомления с объектами и явлениями природы, подменяя работу с натуральными объектами. Указанные явления обусловливают необходимость усиления внимания к проблеме методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии.

Цель исследования - повысить эффективность обучения биологии (раздел «Человек и его здоровье») путем совершенствования методики использования дидактических материалов в процессе активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения биологии, представляющий собой совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы.

Одним из направлений совершенствования процесса обучения биологии и повышения его эффективности, является изменение методических условий комплексного использования средств обучения при реализации технологического подхода в личностно-ориентированном обучении. Особенности дидактического материала, как средства обучения позволяют, на наш взгляд, реализовать указанный подход, что и определило предмет нашего исследования.

Предметом исследования является создание и использование дидактических материалов в процессе обучения биологии (раздел «Человек и его здоровье»).

Субъектами нашего исследования являются учитель и учащиеся, так как только при их тесной взаимосвязи учебно-познавательная деятельность может быть успешной и эффективной.

Анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, изучение и обобщение школьной практики обучения биологии, личное преподавание биологии в школе позволило нам выдвинуть рабочую гипотезу: эффективность обучения повысится, если будет усовершенствована методика использования дидактических материалов, которая:

- будет направлена на активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

- будет ориентирована на реализацию идей комплексного и технологического подходов к применению дидактических средств в личностно-ориентированном обучении;

- будет предполагать использование дидактических материалов, разработанных с учётом психолого-педагогических, физиологических и др. требований.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

1) разработать подход к определению места дидактических материалов в системе средств обучения, на основании классификационной принадлежности данного средства обучения и знании его основных свойств и функций;

2) дать обоснование использованию дидактических материалов в целях активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях реализации комплексного и технологического подходов в лично-стно-ориентированном обучении;

3) уточнить и конкретизировать основные требования, предъявляемые к дидактическим материалам и разработать с их учетом комплект материалов по темам раздела школьной биологии «Человек и его здоровье»;

4) разработать подход к совершенствованию методики использования дидактических материалов в условиях реализации комплексного и технологического подходов к применению дидактических средств в личностно-ориентированном обучении;

5) экспериментально проверить эффективность методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии (раздел «Человек и его здоровье»);

6) экспериментально определить возможность повышения эффективности методики использования дидактических материалов в условиях компьютерной поддержки.

Методологические основы исследования: системный подход к исследованию педагогических объектов; классификация средств обучения биологии; теория деятельности; технологический подход к конструированию учебновоспитательного процесса; теория активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Организация и методика исследования

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались методы:

- изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, нормативной документации;

- опрос, анкетирование, тестирование учителей и учащихся;

- педагогические наблюдения за деятельностью учителей и учащихся на уроках в период эксперимента;

- педагогический эксперимент, проводимый в школе, анализ, обобщение и апробация результатов исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап - предварительный (1996 - 1999 гг.) заключался в изучении педагогической, психологической, философской и методической литературы связанной с рассматриваемой проблемой. Второй этап (1998 - 1999 гг.) заключался в наблюдении и обобщении опыта учителей биологии, проходило их анкетирование. На данном этапе определены предмет, объект, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, разработана методика исследования. Третий этап (1999 2001 гг.) - основной эксперимент, он состоял из констатирующего, поискового, обучающего и контрольного экспериментов. Четвёртый этап (2000 - 2001 гг.) -заключительный, состоял в интерпретации результатов основного эксперимента и оформлении результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в следующем:

1) Разработан подход к определению места дидактического материала в системе средств обучения в процессе ее создания и использования в учебно-воспитательном процессе.

2) Дано обоснование использованию дидактического материала, в условиях реализации комплексного и технологического подходов к применению дидактических средств в личностно-ориентированном обучении.

3) Уточнены и конкретизированы требования, предъявляемые к дидактическим материалам.

4) Разработан и научно обоснован подход к совершенствованию методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии. Практическое значение работы состоит в том, что:

1) разработанная методика использования дидактических материалов, способствующая повышению эффективности обучения биологии, может быть использована учителями в своей практической деятельности;

2) внесены изменения в содержание лабораторных и практических занятий по методике преподавания биологии на естественно-экологическом факультете МПУ;

3) теоретические положения исследования послужили базой для разработки комплекта дидактических материалов к биологическому разделу «Человек и его здоровье», а также написания статей и методических рекомендаций;

4) разработанные дидактические материалы могут быть использованы в школьной практике.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, подтверждается использованием методов исследования, адекватных поставленным целям, предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки (в эксперименте принимало участие более 320 учащихся школ Москвы и Московской области), качественным и количественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики.

Апробация работы проводилась на базе Бужаниновской средней школы (Сергиево-Посадский район, Московской области) и школ № 412, 1269, 788, 1504 (г.Москва).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на заседаниях кафедры методики преподавания естествознания, географии и экологии Московского педагогического университета, на лекциях и лабораторных занятиях для студентов естественно-экологического факультета МПУ, на международных научно-практических конференциях, проходивших в МПУ (1997, 2ООО гг.). На защиту выносится:

1) Разработанный подход к определению места дидактического материала в системе средств обучения в процессе ее создания и использования в учебно-воспитательном процессе, основой которого является;

- рассмотрение данной проблемы в условиях реализации основных принципов создания и использования системы средств обучения;

- установление системных связей конкретного вида дидактического материала с другими средствами обучения на основе их классификации;

- определение основных дидактических свойств и функций конкретного вида дидактического материала в условиях комплексного использования средств обучения.

2) Подход к совершенствованию методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии, согласно которому, основной акцент сделан на совершенствование учебно-воспитательного процесса в целом, в условиях активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, посредством использования комплекса средств обучения. При этом дидактический материал рассматривается как основной системообразующий элемент комплекса (системы) средств обучения, а его использование предполагается в условиях реализации технологического подхода в личностно-ориентированном обучении.

3) Методические условия, способствующие повышению эффективности методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии. Заключающиеся в реализации методики в условиях компьютерной поддержки, способствую те и повышению интерактивности всего комплекса средств обучения, построенного на основе дидактического материала.

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Объём диссертации 168 страниц (без приложения), в том числе 21 таблица и 8 диаграмм. Список литературы включает 170 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по II главе Методика использования дидактических материалов в процессе обучения биологии, предполагающая активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, должна включать следующие во взаимосвязи следующие компоненты:

- анализ деятельности учителя;

- анализ деятельности учащихся; создание на основе дидактического материала системы (комплекса) средств обучения в соответствии с поставленными дидактическими целями;

- составление дидактических материалов с учетом основных требований к ним;

- применение дидактических материалов в учебно-воспитательном процессе с последующим анализом эффективности обучения и корректировкой.

Взаимосвязь данных компонентов методики обеспечивается их поэтапным осуществлением в условиях реализации технологического подхода в личностно-ориентированном обучении

2. Разработанная методика использования дидактических материалов способствует повышению эффект ивности обучения биологии.

3. Эффективность использования дидактических материалов напрямую зависит от особенностей их составления. Дидактические материалы, составленные с учетом предъявляемых к ним требований, способствуют формированию у учащихся содержательных, операционных и мотивационных компонентов деятельности, позволяют эффективно контролировать, корректировать, а также оценивать усвоение учащимися учебного материала на каждом его этапе.

4. Главным недостатком методики использования дидактических материалов, является то, что учащиеся не всегда могут самостоятельно контролировать результаты своей работы, до проверки правильности ее выполнения учителем. Данная проблема связана с реализацией функции интерактивности средств обучения, которая у дидактического материала выражена лучше, чем у многих других средств обучения, но явно недостаточно для реализации основных идей экспериментальной методики. В связи с чем, во-первых, снижается интенсивность контроля учащихся за этапами своей познавательной деятельности, а во-вторых, возрастает нагрузка на учителей. Указанная проблема является существенным барьером на ну ги внедрения экспериментальной методики в массовую школу, в связи с чем, необходимо продолжить исследования в этой области и искать пути ее решения. Один из возможных путей решения данной проблемы видится в использовании компьютерной поддержки.

5. Компьютерная поддержка, правильно включенная в учебный процесс, значительно повышает эффективность методики использования дидактического материала в процессе обучения биологии, способствуя более качественному усвоению учащимися учебного материала. В связи с чем, есть необходимость продолжить исследования в области разработки компьютерных программ, способствующих более эффективной реализации идей, лежащих в основе разработанной нами методики.

Заключение

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и заключаются в следующем:

1. На основании анализа научных работ дидакгов, психологов, философов, физиологов и методистов определена степень разработки темы исследования, в связи с чем, выявлен круг практических задач общенаучного плана, требующих своего решения. К числу которых, следует отнести проблему классификации средств обучения и проблему организации познавательной деятельности учащихся и ее активизации.

2. Разработан подход к определению места дидактического материала в системе средств обучения в процессе ее создания и использования в учебно-воспитательном процессе, основой которого является:

- рассмотрение данной проблемы в условиях реализации основных принципов создания и использования системы средств обучения;

- установление системных связей конкретного вида дидактического материала с другими средствами обучения на основе их классификации:

- определение основных дидактических свойств и функций конкретного вида дидактического материала в условиях комплексного использования средств обучения.

3. Дано обоснование использованию дидактического материала в целях активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, в условиях реализации комплексного и технологического подходов к применению дидактических средств в личностно-ориентированном обучении, которое стоится на следующих возможностях:

- возможности использования дидактического материала в целях активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

- возможности реализации некоторых способов оптимизации учебно-воспитательного процесса;

- возможности формирования у учащихся качественных знаний и умений, благодаря не только отбору содержания, при составлении дидактического материала, но и возможность поэтапного формирования приемов учебной и умственной (мыслительной) деятельности;

- возможности использования дидактического материла в целях формирования познавательного интереса и положительной мотивации учебной деятельности.

4. Установлено, что использование дидактических карточек, как видов дидактического материала, направленное на активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях реализации комплексного и технологического подходов к применению дидактических средств в личностно-ориентированном обучении, является одним из возможных подходов к совершенствованию учебно-воспитательного процесса и повышению ею эффективности.

5. Уточнены и конкретизированы требования, предъявляемые к дидактическим материалам. Среди рассмотренных нами требований к содержанию, структуре, внешнему оформлению и техническому выполнению дидактических материалов, существенными и способствующими повышению эффективности обучения в условиях активизации самостоятельной познавательно!'] деятельности, нами рассмотрены требования к дидактическим карточкам. Которые благодаря специфике структуры могут способствовать одновременному формированию содержательных, операционных и мо тивационных компонентов самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

6. Разработан и научно обоснован подход к совершенствованию методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии. Согласно которому, основной акцент сделан на совершенствование учебновоспитательного процесса в целом, в рамках активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, посредством использования комплекса средств обучения. При этом дидактический материал рассматривается как основной элемент комплекса (системы) средств обучения, а его использование предполагается в условиях реализации технологического подхода в личностно-ориентированном обучении.

7. Экспериментально доказано, что разработанная методика использования дидактических материалов способствует повышению эффективности обучения биологии путем активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, реализации комплексного и технологического подходов к применению дидактических средств в личностно-ориентированном обучении.

8. Экспериментально определена возможность повышения эффективности методики использования дидактических материалов в условиях компьютерной поддержки. Компьютерная поддержка, правильно включенная в учебный процесс, повышает эффективность методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии, способствуя более качественному и эффективному усвоению учащимися учебного материала.

9. Теоретические положения исследования послужили базой для создания дидактических материалов к биологическому разделу «Человек и его здоровье», которые могут быть использованы в школьной практике, а также основой для написания стат ей и мет одических рекомендаций 1159-162J.

Полученные результаты исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы совершенствования методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии, но могут служить определенным этапом в дальнейшем исследовании этой и смежных проблем, в связи с чем, есть необходимость продолжит ь: исследования по методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии в рассмотренных и других условиях ее реализации; исследования, по комплексному использованию средств обучения и проблемам компьютеризации обучения; работу по внедрению результатов исследования в области подготовки студентов к работе в школе, а также переподготовки учителей и повышении их квалификации в психолого-педагогическом и методическом планах; работу по разработке и внедрению в школьную практику комплектов дидактических материалов, составленных с учетом психолого-педагогических, методических и др. требований, по основным разделам школьного предмета «Биология».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Швецов, Глеб Геннадьевич, Москва

1. Абульханова-Славская К. Л. Деятельность и психология личности, - М.: Наука, 1980. -334с.

2. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов/Под ред. Г.И. Щукиной. Л.: ЛГПИ, 1985. - 172 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Г. И. Щукиной. М,: Просвещение, 1984 - 176 с.

4. Алексеева М. М. Мотивы учения учащихся. Киев, 1974. - 167 с.

5. Анастасова Л. П. Дидактический материал как средство приобретения прочных зианий//Проблемы дидактических средств обучения биологин. -М.: Просвещение, 1979. С. 41-46.

6. Анастасова Jl. II. Дидактический материал и методика его использования на уроках общей биологии: Пособие для учителя. М., 1975. -82 с.

7. Анастасова Л.П. Изобразительные наглядные средства в формировании и развитии основных генетических понятий курса общей биологии: Дис. . канд. нед. наук. Л., 1970. - 384 с.

8. Анатасова Л.П. Динамические экранные пособия на уроках общей биологии // Биология в школе. 1971. - № 5. - С. 42-47.

9. Аристова Л. П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. -139 с.

10. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 160с.

11. Бабанский Ю. К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе// Народное образование. 1979. - № 2. - С. 101-111.

12. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. -М: Знание, 1981.- 128с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М. Знание, 1987. -80с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1977. -254 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. -192 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М: Педагогика, 1982. -192 с.

17. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М. Знание, 1981.-96с.

18. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы, -М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. 35 с.

19. Бекиш O.-Я. J1., Турина И. С. Пособие по биологии для абитуриентов медицинских институтов. -Мн.: Выш. шк., 1991. -383 с.

20. Белкин ЕЛ., Романин В.А. Педагогические основы управления познавательной деятельностью учащихся. Методические рекомендации. -М.: Высшая школа, 1976. 21 с.

21. Беляева Л. А. Социальные функции воспитания//Философско-социологнчесте проблемы воспитания. Свердловск, 1980. - С. 43-45.

22. Бсспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -36 с,

23. Беспалько В. П. Критерии для оценки знаний учащихся и пуги оптимизации процесса обучения// Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения: доклады научной конференции. -М., 1967.-С. 3-11.

24. Бесналько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

25. Бесиалько B.II. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. -Рига, 1972. 151с.

26. Биология человека (Анатомия, физиология, гигиена человека с основами медицинской экологии) а таблицах и схемах/Под ред. С. А. Резановой. -М.: Издат-Школа, 1998. -208 с.

27. Биология: Человек: Учебник для 9 кл. общеобразовательных уч. заведений/ Под ред. А. С. Батуева. -М.: Просвещение, 1994. -240 с.

28. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Советская педагогика. № 1, 1991. -С. 123-128

29. Бодалсв А. А. Психология личности М: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

30. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения//Известия АПИ РСФСР. 1955. Вып. 73 -С. 50-55.

31. Бондаревский Б. В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

32. Бруновт Е. П., Бровкина Е. Т, Формирование приемов умственной деятельности учащихся на материале учебного предмета биологии. М.: Педагогика, 1981,- 72с.

33. Бруновг Е. П., Зверев И. Д., Малахова Г. Я. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека, пособие для учителей. М. Просвещение. 1978.-303 с.

34. Бруновт E.II. Методика преподавания анатомии и физиологии человека, -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. 180 с.

35. Бруновт Е.П. Содержание обучения биологии в средней школе. -М.: Просвещение, 1971.

36. Бруновт Е.П., И.Д., Малахова I .Я., Соколова Е.А. Уроки но анатомии, физиологии и гигиене человека. -М.: Просвещение, 1984. 226 с.

37. Буряк В.Н. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. -63с.

38. Бутузов И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке: Учебное пособие. Новгород, 1972. - 72 с.

39. Васильев I I. Е. Дидактические карточки по биологии: Раздел «Человек». -М.: Издательский дом «Генжер», 1998. -96 с.

40. Васильева J1. И. Нуги рационального использования учебных комплексов в усовершенствовании преподавания школьного курса зоологии. Дисс. канд. пед. наук. Пенза, 1984. -180 с.

41. Верзилин Н. М. Основы методики преподавания ботаники. Изд. АПН РСФСР, 1955. 820с.

42. Верзилин Н. М. Проблемы методики преподавания биологии. М. Педагогика. 1974. -224 с.

43. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-гов по биол. спец. 4-е изд. - М. Просвещение, 1983.-384с.

44. Водзинский Д. И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М.: Учпедгиз, - 1963. - 183 с.

45. Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности обучения учащихся. Сборник научных трудов/НИИ ШО и ТСО АПН СССР, -М„ 1980.- 168 с.

46. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие. -М: Российское Педагогическое Агентство, 1997,- 146 с.

47. Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении. Под. ред. Т.И. Огородникова. М., 1976. - 156с.

48. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

49. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. -М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

50. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Л.: гос. уч.-нед. Изд., 1935. - 135с.

51. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований но проблеме формирования умственных действий п понятий. -М.: МГУ, 1965. 51 с.

52. Гальперин ll.il. Формирование умственных действий / Под ред. Ю.Б. Гии-ненрейтсра, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С.78-86.

53. Гвоздырева С. М. Развитие познавательных интересов учащихся в процессе изучения анатомии, физиологии человека в VIII классе. Автореф. дисс. . канд. псд. наук. J1., 1970. -18 с.

54. Гебос А. И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению. В кн.: Воспитание, обучение и психологическое развитие. -М. 1977. - Ч. 1. - С. 54-62.

55. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Н. Райкова. М, 1953. - 208 с.

56. Гсрд А.Я. Избранные труды М.: Изд. АП11 РСФСР, 1953. - 208с.

57. Гилев Д. К, К вопросу о мотивах учебной деятельности учащихся // Вопросы развития познавательных интересов в процессе обучения. Свердловск, 1970. С. 3-20.

58. Гузсев В. В. Интегральная образовательная технология. -М.: Знание, 1999. -С. 7

59. Гузсев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. -М: Сентябрь, 1996.-С.9

60. Гулснков С. И., Дмитриева Т. А. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по биологии. Человек (анатомия, физиология, гигиена) -М.: ТЦ «Сфера», 1999. 88 с.

61. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/В. В. Краевский, И.Я Лернер, M.I 1. Скаткин и др.; Под ред. М. Н. Скат-кина. 2-е издание дополненное и переработанное. -М.: Просвещение, 1982. -319 с.

62. Дидактические основы использования средств обучения и воспитания. / Сборник научных прудов под ред. Прсссмана Л. П. и Коубы Л. -М. Изд. АПН СССР, 1982. 162 с.

63. Дидактический материал, его структура и роль в учебном процессе. Сборник статей сотрудников лаборатории дидактики средств обучения. Отв, Ред. чл. кор. АПН СССР И. Кадыров. Вып. 1. -Ташкент, 1971. - 53 с.

64. Дмитриева Т. А. Дидактический материал в теории и практике обучения разделов «Растения. Грибы, Бактерии. Лишайники» // Современные проблемы методики биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе. -М., 1999. -С. 50-64.

65. Есипов Е.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз. 1961. -239с.

66. Зверев И. Д. Отбор и сочетание дидактических средств обучения биоло-гии//Проблемы дидакшческих средств обучения биологии. -М.: Просвещение, 1979. -С. 12-16.

67. Зверев И. Д., Гвоздырева Е. М. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека. М., Педагогика. 1971. 200 с.

68. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. ~М.: Просвещение, 1983. -221 с.

69. Зверев И.Д., Мягкова А Н. Общая методика преподавания биологии: 1 loco-бие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

70. Зуев Д.Д. Некоторые проблемы структуры школьного учебника // Проблемы учебника биологии в средней школе. М: Просвещение, 1975. , с.30.

71. Ильенков Э. В. Школа должна учить мыслить. -М., 1984.

72. Исходные требования на проектирование, конструирование и использование учебного оборудования/АПН СССР НИИ ШО и ТСО. Вып. 1. Общие требования. -М., 1976. -52 с.

73. Калинова Г.С., Мягкова А. Н., Резникова В. 3. Контроль знаний и умений учащихся. Зачеты // Биология в школе. 2000. - № 8. - С. 27.

74. Калинова Г.С., Мягкова А. П., Резникова В. 3. Тестовые задания для проверки знаний // Биология в школе. 1996. - № 4. - С. 28.

75. Кальней В.А., Шицюв С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик": Метод, пособие для учителя. М.: Пед. о-во России, 1999. - 86с.

76. Качан М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

77. Качество знаний учащихся и нуги его совершенствования/Под ред. Скат-кина М. И. и Краевского В. В. -М„ 208 с.

78. Ковалев Т. Д. Психология личности. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

79. Коган В. М., Гурвич Т. X. Требования к отдельным видам учебного оборудования и порядок его разработки. Информ. методический листок. -М. Высшая школа, 1974. -25 с.

80. Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек: Учебник для 9 кл. общеобразовательных уч. заведений. -М.: Дрофа, 1997. -304 с.

81. Конобеевский Н. П. Учебно-наглядные пособия для начальной школы, их типы и педагогические требования к ним. Дне. канд. пед. наук. -М„ 1953.

82. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М/. Просвещение, 1980.-352 с.

83. Крутецкий В.А., Лукин И. С. Психология подростка. М: Просвещение, 1965.-316 с.

84. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1998. - 208 с.

85. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польского. -М: Педагогика. 1986. 367с.

86. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Таллин: Валгус, 1971,- 227с

87. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин.: «Валгус», 1980. -325с.

88. Левитов Н. Д. Вопросы психологии характера. Учпедгиз. М., 1956. 368 с.

89. Левитов Н. Д. Способности и интересы. М.: Изд-во АНН РСФСР, 1962 -306с.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития исихики. М.: Изд. МГУ, 1972. - 576с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.; Политиздат, 1977. - 304 с.

92. Лернер Г. И. Человек. Анатомия, физиология, гигиена. Поурочные гесты и задания. 9 класс. М.: Аквариум, 1998. -240 с.

93. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978. -47 с.

94. Лернер И.Я Внимание: технология обучения//Советская педагогика. № 3, 1990. -С. 139.

95. Литвинова А. Н. Из истории развития средств обучения//Средства обучения: Информационно-методический сборник. -М: ИСО РАО, 1993. Выпуск первый. -С. 7

96. Лобко-Лобановская Н. А. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников. Дисс. . канд. под. наук.-Харьков, 1991.

97. Луканкина В. К. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся во внеклассной работе. Дисс. . канд. под. наук МОПИ им. Крупской, М., 1971. -С. 67-73.

98. Луканкина В. К. Дидактический материал на уроках природоведения. // Проблемы дидактических средств обучения биологии. -М.: Просвещение, 1979.

99. Маш Р. Д. Активизация познавательной деятельности учащихся при постановке учебных опытов и наблюдений по анатомии и физиологии человека. Дисс. . канд. под. наук. -М, 1967.

100. Маш Р. Д. Человек и его здоровье: Сборник заданий по биологии для учащихся 9-го класса общеобразовательной школы. -М.: Мнемозина, 1996. -190 с.

101. Менчинская Н. А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М.: АПН СССР, 1972. -20 с.

102. Методика применения дидактических материалов в процессе обучения биологии/ Под ред. Д. И. Трайтака -М.: Просвещение, 1977.

103. Мищенко P. I I. Развитие познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения школьников. Дисс. на соискание уч. ст. к. п. н., -М„ 1999.

104. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье: Книга для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1989.- 191 с.

105. Муртазин Г.М. Пути совершенствования современного урока биологии. -Уфа: БГУ, 1976,- 92 с.

106. Назарова Т. С., Полат Е. С. Средства обучения. Технология создания и использования. -М.: Издательство У РАО, 1998.

107. Нироева JI. В. Методика рационального использования учебного комплекса в обучении ботанике. Дие. .канд. пед. наук. -Новокузнецк, 1988.

108. Новиков А. М. Как работать над диссертацией. Пособие для начинающего педагога исследователя. 2-е изд., перераб. и дои. -М.: Педагогический поиск, 1996. -112 с.

109. Нога Г. С. Опыт использования дидактических карточек для активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. // Проблемы дидактических средств обучения биологии. -М.: Просвещение, 1979. -С. 77-80.

110. Нога Г.С. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучении биологи. Ташкент, 1983. 88 с.

111. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования // Биология в школе. 1999. - № 6. - С. 20-25.

112. Огурцов Н. П., Один Э. Г. Деятельность // Философский энциклопедический словарь. -М., 1983. с. 151

113. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М.: Высшая школа, 1990. 381 с.

114. Организация учебной деятельности школьников на уроке биологии /А.Н. Мягкова, ЕЛ'. Бровкина, Г.С. Комиссарова и др. М.: Просвещение, 1988.- 192с.

115. Пакулова В.М. Лабораторный практикум по методике преподавания биологии: Учебное пособие для студентов 3-5 курсов биологических специальностей педагогических ВУЗов. Красноярск: КГПИ, 1992.

116. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Дисс. . докт. пед, наук. М., 1994. -268 с.

117. Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология. М. Просвещение, 1973.-288 с.

118. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении- М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

119. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Педагогика, 1985. - 80 с.

120. Платонов К.К. Вопросы психологии труда М.: Медицина, 1970,- 264с.

121. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256с.

122. Полонский В. М. Оценка знаний школьников. -М.: Знание, 1981, -96 с.

123. Полянский И. И. Избранные педагогические труды. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.-176 с.

124. Попков В. А, Коржуев А. В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы: Книга для начинающего преподавателя вуза, аспиранта, магистра педагогического института, студента классического университета. -М.: Из-во МГУ, 2000. -184 с.

125. Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе/ Под ред. Трайтака Д.И.-М.: Просвещение, 1978.

126. Программы общеобразовательных учреждений: Биология V-X1 / Сост. B.C. Кучменко. М.: Просвещение, 1998. - 282 с.

127. Пугал Н. Л. Розенштейн Jl. М. Кабинет биологии: пособие для учителя. -М.: ГТроевещение, 1983.- 159 с.

128. Пугал Н. Л. Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе. Дис. . доктора пед. наук, -М, 1994.

129. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М,, Л., 1947. - 300 с.

130. Розенштейн А. М, Пугал П. А., и др. Использование средств обучения на уроках биологии. -М.: Просвещение, 1989. -191 с.

131. Рохлов В. С. Формирование и развитие знаний о гомеостазе при обучении биологии (Раздел «Человек и его здоровье»). Дне. канд. пед. наук. -М., 2000.

132. Рохлов B.C. Дидактический материал по биологии. Человек. -М.: Просвещение, 1987. 240 с.

133. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. - 318с.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. -Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-328с.

135. Рыков Н. А. О некоторых приемах возбуждения познавательного интереса на уроке.// Биология в школе № 6, 1967. С. 33-35.

136. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

137. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Просвещение, 1982.-С. 10-21.

138. Средства обучения в школе/3 международная научная конференция социалистических стран по проблемам школьного оборудования. Будапешт 1721 октября 1977 г. Ред. Эрне Бути. Танерт, 1978, т. I.

139. Средства обучения: Информационно-методический сборник/Редсовет сотрудники научно-координационной группы института средств обучения РАО. -М: ИСО РАО, 1993. Выпуск первый. -89.

140. Стародубцев В. Н. Использование компьютерной техники в повышении эффективности биологии (на примере раздела «Животные», 7-8 класс). Дисс. на соискание уч. ст. кандидата пед. наук. М, 1993

141. Суматохин С. В. Анализ, возможности совершенствования и особенности использования школьных учебников биологии// Современные проблемы методики биологии, географии и экологии в шкоде и ВУЗе. -М, 1999. -С. 65-75.

142. Суматохин С. В. Комплексное использование современных технических средств при обучении биологии. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1986 -165 с.

143. Талызина Н.Ф. Т еоретические проблемы программированного обучения. -М., 1969. С. 19.

144. Трайтак Д. И. О некоторых видах печатных дидактических материалов биологического содержания // Проблемы дидактических средств обучения биологии. -М.: Просвещение, 1979. С. 5.

145. Трайтак Д. И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике, М., Педагогика. 1975- 71 с.

146. Трайтак Д. И. Функции дидактического материала в учебном процессе // Проблемы дидактических средств обучения биологии. -М.: Просвещение, 1979.-С. 32-38.

147. Трайтак Д. И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии. — М.: Просвещение, 1979. -142 с.

148. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П. И. Третьякова. -М: Новая школа, 1997. 352 с.

149. Урванцева Г. А. О формах тестовых заданий // Биология в школе. -М., -1995, -№ 4.

150. Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи. Сборник научных трудов. Свердловск, 1988.

151. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. -М„ 1981. с. 449.

152. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. -М: Политиздат, 1991.

153. Ховрин А, II. Развитие знаний об обмене веществ при обучении биологии (9 класс). Дне. канд. пед. наук. -М, 1997.

154. Цузмер А. М, Пертишина О. JI. Биология. Человек и его здоровье. Учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений. -М.: Просвещение, 1994.-240 с.

155. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -153 с.

156. Шаповаленко С. Г. О создании системы современного оборудования для средней общеобразовательной школы // Советская педагогика, 1967г.

157. Шаповаленко С. Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в советской общеобразовательной школе. -М.: АПН СССР, НИИ LIJOTCO, 1973. -127 с.

158. Швецов Г. Г. Дидактические карточки на уроках биологии // Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и ВУЗе. Материалы Международной научно-практической конференции. -М., 2000. Часть 1. -С. 86.

159. Швецов Г. Г. Дидактический материал как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Современные проблемы методики биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе. Сборник научных трудов. -М., 1999.-С. 126-139.

160. Швецов Г. Г. Методика использования дидактических материалов в теории и на практике // Развитие методики биологии и экологии в XX веке. Сборник тезисов докладов Международной научно-практической конференции. -М„ 2000. -С. 41-44.

161. Швырёв В. С. Задачи разработки категории деятельности как теоретического понятия//Эргономика. Труды ВНИИТЕ. -М., -1976. -№ 10. -С. 75.

162. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. -М.: Просвещение, 1991.

163. Шубкина Л. С. Требования к дидактическим материалам по биологии. / Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе./ Под ред. Трайтака Д.И. -М.: Просвещение, 1978.

164. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса школьника, М. Педагогика, 1986.-282 с.

165. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.

166. Этинген Л. Е. Как же вы устроены, господин Тело? -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. -312 с.

167. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М,. Педагогика, 1979. - 144 с.

168. Ярославцева Т. М. Повышение эффективности преподавания биологии в средней школе при комплексном использовании средств обучения (на примере зоологии 6-7 классов). Дисс. канд. пед. наук. Л., 1981. -249 с.