автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-педагогические основы подготовки студентов к применению дидактических материалов в школьной образовательной практике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Суменко, Лариса Васильевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ.

1.1. К истории возникновения и применения дидактических средств.

1.2. Анализ понятийного ряда - "наглядность", "наглядные средства", "дидактические средства", "дидактические пособия","дидактические материалы"

1.3. Функциональная характеристика дидактических материалов как компонента средств обучения.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.

2.1. Дидактические материалы в деятельности практикующего учителя.

2.2. Состояние традиционной практики подготовки будущего учителя к работе с дидактическими материалами.

Выводы.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ПРИМЕНЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В ШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.

3.1. Функциональная модель подготовки будущего учителя к использованию системы дидактических материалов.

3.2, Экспериментальная методика подготовки будущего учителя к работе с дидактическими материалами и ее результаты.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-педагогические основы подготовки студентов к применению дидактических материалов в школьной образовательной практике"

Актуальность исследования. Современная парадигма образования ориентирована на функционирование в нем учителя нового типа - носителя высокого профессионализма, способного к нестандартным решениям. К настоящему времени выполнен ряд крупных исследований / О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Е.ПБелозерцев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордов-ский, В.М. Вергасов, В.И. Горовая, B.C. Ильин, В.А.Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Е.Н.Шиянов и др./, в которых с позиций целостного подхода проанализированы цели, содержание, структура, формы и методы подготовки учителя к профессионально-педагогической деятельности и определены общие положения перестройки системы высшего педагогического образования. Вместе с тем, выпускники вуза в своей реальной профессиональной деятельности испытывают существенные затруднения в решении стоящих перед ними актуальных задач современной инновационной общеобразовательной школы.

Таким образом, реализация принципов и задач современной школы предполагает не только изменение содержания и форм учебной деятельности школьника, но и не менее радикальное преобразование деятельности учителя. Эти преобразования связаны прежде всего с формированием профессиональных умений и навыков, в числе которых владение учителем таким педагогическим инструментарием, как дидактические средства.

Включенное наблюдение образовательной практики вуза показало, что вопрос использования дидактических материалов в учебной работе либо представлен разрозненными и неполными сведениями, либо искажен /а порой и вовсе исключается/. Из чего следует, что необходимы разработка научно-педагогических основ подготовки студентов к применению дидактических материалов и их внедрение в практику высшей школы.

Таким образом, обозначенная область научной и практической деятельности является актуальной и мало исследованной.

В педагогических исследованиях проблема дидактических средств рассматривалась с • разных позиций: обсуждение понятийно-категориального аппарата /С.И.Архангельский, В.Г.Болтянский, С.Г.Шаповаленко и др./; совершенствование педагогических функций дидактических средств /Ю.К.Бабанский, И.Д.Зверев, Д.И.Трайтак и др./; оптимизация учебного процесса на основе введения технических средств обучения /С.И.Архангельский, Т.В.Габай, Л.П.Прессман, Н.М.Шахмаев и др./-; комплексное и системное использование средств обучения /П.Р.Атутов, Ю.К.Бабанский, А.А.Кыверялг, С.Г.Шаповаленко и др/. Но, как показывает анализ деятельности практикующего учителя, вопрос о рациональном их применении остается открытым. В новых условиях школьного образования возникли и новые требования: соответствия дидактических средств модернизированым целям обучения; отражения в системе дидактических средств содержания, определяемого Государственным образовательным стандартом и новыми учебными программами; обеспечения дифференцированного, индивидуализированного и личностно-ориентированного обучения; введения инновационных педагогических технологий и т.д.

Вследствие этого возникает противоречие между существующим теоретико-прикладным научным обеспечением подготовки учителя к применению дидактических средств и требованиями современной общеобразовательной школы к ее результатам.

Учитывая, что будущий учитель должен не только квалифицировано использовать имеющиеся методические разработки, но и осуществлять их адаптацию к реальным условиям учебно-педагогического процесса, самостоятельно восполнять недостающие элементы системы средств обучения, обеспечивать необходимые особенности педагогического взаимодействия посредством авторских материалов, проблему исследования мы определяли как выделение научно-педагогических основ подготовки будущего педагога к применению дидактических материалов, решение которой и составило цель исследования.

Противоречие в имеющихся знаниях и вновь возникших запросах практики и теории педагогики, с одной стороны, и дефицит специфических теоретических знаний, с другой стороны, определили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов педагогических специальностей в вузе

Предмет исследования - целевой, содержательный и процессульные аспекты подготовки будущего учителя к применению дидактических материалов в школьной образовательной практике.

Субъекгтами исследования явились учащиеся и учителя школ Ставропольского края, студенты Ставропольского государственного университета и преподаватели вуза.

Гипотеза исследования заключалась в том, что подготовка будущего учителя к использованию дидактических материалов будет действительно эффективной если:

- она осуществляется в методической системе, цели которой дифференцированы с учетом специфики формируемой профессиональной деятельности, а структура детерминирована целями и планируемыми результатами работы;

- в содержании отражены научные профессионально значимые знания, достаточные для включения в профессиональную деятельность и последующего профессионального роста и саморазвития выпускника вуза;

- методика подготовки включает формы и методы обучения, формирующие творческие умения, трансформирующие учебные навыки в профессиональные , обеспечивающие последующее развитие знаний и умений в опыте самостоятельной деятельности;

- целесообразные учебные коммуникации и многофакторный контроль результатов обучения осуществляется в формах и процедурах. способствующих формированию индивидуального стиля деятельности будущего профессионала.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты и последовательно решались следующие задачи:

1. Выявить сущность и границы существования явления дидактические средства, функциональные характеристики дидактических материалов в качестве средства педагогической деятельности.

2. Представить в обобщенном виде опыт работы современной школы по использованию дидактических материалов, выявить специфику деятельности учителя по введению в учебно-педагогический процесс дидактических материалов, типичные недостатки их причины.

3. Осуществить анализ и оценку состояния традиционной подготовки будущего учителя к работе с дидактическими материалам.

4. Спроектировать функциональную модель подготовки будущего учителя к использованию дидактических материалов и осуществить ее экспериментальную проверку в деятельности современного вуза.

Методологической и теоретической основой исследования явились теория познания, общая теория и теория педагогических систем /В.П.Беспалько, В.Н.Кузьмина/, теория моделирования /В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько/, теория прогнозирования /Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский/, общая теория управления и закономерности педагогического процесса /В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, Д.Н.Богоявленский, П.Я.Гальперин/, освещенные в соответствующей литературе. На их основе были определены конкретные принципы научного поиска: единства исторического и логического, системности, всесторонности, противоречия, восхождения от абстрактного к конкретному, диалектического детерминизма, единства теории и практики, объективности. Совокупность указанных принципов обеспечила эффективность и достоверность исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотетических положений нами использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа /историографические, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирование, обобщение опыта/ опросно-диагностические /анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование/, обсервационные /прямое, косвенное, включенное наблюдение/, праксиометрические /анализ продуктов деятельности учащихся, учителей, студентов/ и экспериментальные /констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент/.

В исследовании реализованы статистические методы и использованием методик, адаптированных к задачам исследования.

Организация и этапы исследования. Источниками информации для решения поставленных задач являлись школы г. Ставрополя /№ 6, 7, 8, 14, 20, 25/, учителя школ Ставропольского края, студенты Ставропольского государственного университета, личный опыт работы автора диссертации в школах и вузе, непосредственное руководство студентами в период педагогической практики, участие в семинарах по проблемам вузовской подготовки специалиста-педагога. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школы № 6 г. Ставрополя и биолого-химическом факультете СГУ. Всего исследованием было охвачено около тысячи человек. Динамика исследовательского поиска осуществлялась поэтапно:

1. 1992-1993 гг. Определялись основания исследования, изучался и обобщался накопленный в образовательных учреждениях опыт обучения с использованием дидактических средств. Итогом явилось формулирование проблемы," цели, задач и рабочей гипотезы исследования.

2. 1993-1995 гг. Разрабатывалась теоретическая база исследования. Изучалась литература по теме исследования. Осуществлялся поиск составляющих теоретической модели подготовки будущего учителя к работе с дидактическими материалами.

3. 1995-1998 гг. - опытная проверка теоретических положений исследования, проведение формирующего эксперимента, проверка и уточнение его результатов, обобщение и систематизация полученных данных, публикация работ.

Научная новизна исследования состоит в том, что выделенны научно-педагогические основы подготовки студентов к применению дидактических материалов в школьной образовательной практике и на их основе сконструирована структурно-функциональная модель подготовки будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования определяется спецификой его содержания: 1/ понятийно-терминологический аппарат дидактических средств приведен в соответствие с современным развитием явления; 2/ вскрыты теоретико-методические основы рационально использования ди галактических материалов; 3/ построена функциональная модель подг отовки будущего специалиста к применению дидактических материалов, которая может вариативно использоваться в решении образовательных задач вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная модель может внедряться в практику других вузов. В соответствии с предложенной моделью разработаны материалы, готовые для включения в основную подготовку специалиста без существенных перестроек учебного плана и учебных программ. Разработаны конкретные спецкурс и тренинг, прошедшие апробацию в деятельности современного вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологически обоснованной логикой исследования, системой взаимодополняющих методов, количеством вовлеченных в исследование объектов и субъектов, характером статистической оценки данных, личным опытом работы автора в школе.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические и практические результаты исследования были включены в выступления на научнометодических региональных и межвузовских конференциях /Москва, Санкт-Петербург - Ставрополь, Орел, Таганрог, Карачаевск, Ставрополь/. Ход и результаты исследования докладывались в научно-педагогическом коллективе вуза; организованных институтом развития образования Ставропольского края семинарах молодых ученых СГУ; научно-методических конференциях СГУ "Университетская наука - региону". Результаты исследования опубликованы в сборниках научных и методических материалов регионального и республиканского уровней.

Основные теоретические и практические выводы использовались в лекциях, лабораторно-практических занятиях, руководстве педагогической практикой студентов, освещались в работе методических объединений общеобразовательной школы.

На защиту выносятся:

1. Дифференциация понятийно-терминологического ряда дидактических средств.

2. Система дидактических материалов, сформированная на основе функционального подхода.

3. Структурно-функциональная модель и экспериментальная методика подготовки будущего учителя к использованию дидактических материалов в школьной образовательной практике.

4. Результаты формирующего эксперимента по подготовке будущего специалиста к использованию дидактических материалов в школьной образовательной практике.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования, включая введение, три главы, заключение и список использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя к использованию системы дидактических материалов в соответствии с нормативными требованиями возможно через создание и реализацию структурно-функциональной дидактической модели. Последняя проектировалась в виде метасистемы - профессиональной деятельности, включающей и функциональные характеристики дидактических материалов, собственно профессиональной подготовки, представленной несколькими модулями: цели, содержание, организационные формы, методы обучения, коммуникации, контрольно-оценочная деятельность. Учет динамичности модели позволил рассматривать ее конечное состояние в идеале как планируемые результаты подготовки.

2. Экспериментальная проверка функциональной модели подготовки будущего учителя к использованию дидактических материалов выявила овладение студентами экспериментальной . группы профессионально-значимыми знаниями на высоком уровне.

3. В .результате экспериментального обучения будущих специалистов оптимизировано соотношение функций профессиональной деятельности по использованию дидактических материалов и осуществлена положительная мотивация профессионального самосовершенствования.

169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование научно-педагогических основ подготовки студентов к применению дидактических материалов в школьной образовательной практике включало несколько аспектов: изучение особенностей исторического формирования дидактических средств, анализ понятийно-категориального аппарата проблемы исследования и функциональных особенностей дидактических материалов как компонента средств обучения, изучение опыта практикующего учителя и состояния традиционной практики подготовки студентов вуза к работе с дидактическими материалами. Таким образом, мы получили всестороннее представление о предмете подготовки будущего учителя.

Историографический анализ проблемы средств обучения обнаружил, что ее появление и решение в разные периоды связаны с уровнем социальной жизни и изменением педагогической парадигмы. В отечественной педагогике закрепилась традиция применения средств обучения с целью умственного развития школьника.

Анализ понятийно-категориального аппарата подтвердил, что педагогические явления "дидактические средства и дидактические материалы" имеют сложную структуру и разветвленные функциональные возможности.

На современном этапе развития дидактические средства принимают статус категорий.

В педагогической литературе широко представлены различные функции дидактических материалов, но на настоящий момент уместны их корректировка, дополнения и уточнения. Обнаруженная нами полифункциональность дидактических материалов позволяют использовать их для решения как собственно дидактических задач, так и других учебно-педагогических целей разного уровня.

Согласно нашим данным эффективность введения дидактических материалов в практику современной школы определяется тремя факторами: уровнем профессиональной подготовки учителя, его педагогическим опытом, осведомленностью о разработанности вопроса в теории и практике. В рамках нашего исследования решалась задача повышения качества профессиональной подготовки специалиста в вузе.

Подготовка будущего учителя к использованию дидактических материалов в практике современного вуза характеризуется минимизацией трудозатрат и сокращением содержания психолого-педагогического образования. Вопросы о применении дидактических материалов носят либо включенный характер. Либо в содержании подготовки не рассматриваются. В силу этого осведомленность студентов зависит о инициативы преподавателя. В итоге, студенты выпускных курсов имеют лишь фрагментарные сведения о собственном профессиональном инструментарии.

Опираясь на теоретико-прикладной научный опыт моделирования и прогнозирования педагогических систем, управления ими, мы разработали структурно-функциональную модель подготовки будущего учителя к использованию дидактических материалов. Она рассматривалась нами как система в метасистеме педагогической деятельности и включала: цель, содержание, организационные формы, методы, коммуникации, контрольно-оценочную деятельность. Динамичность модели предполагала и описание планируемых результатов обучения.

Понимая цель подготовки будущего специалиста как освоения им педагогически целесообразной деятельности, мы в экспериментальном преподавании осуществили коррекцию учебного содержания, дополнили его элементами, отражающими теоретические основы применения дидактических материалов, методику их вариативного использования, опыт практической деятельности и творческого конструирования . Освоение студентами знаний осуществлялась в различны формах обучения /коллективной, индивидуализированной, самостоятельной/ с использованием деятелыю-стно-ориентированных методов. Для этого были использованы такие формы и методы работы как проблемная лекция, игра, защита проекте», тренинг, спецсеминар, консультации.

С целью трансформации учебных умений в профессиональные деятельность студентов в период педагогической практики была существенно расширена за счет выполнения исследовательских заданий и апробирования авторских методических разработок. Максимальное приближение деятельности студентов к деятельности профессионала осуществлялось и за счет самостоятельной работы.

Коммуникации организованные в управленческих целях, обеспечивали формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности и развитие творческого мышления студентов.

Контрольно-оценочная деятельность была организована для своевременной коррекции подготовленности студентов к использованию дидактических материалов от планируемых результатов обучения. Многоас-пектность и систематичность контроля позволили осуществить анализ эффективности экспериментального преподавания.

Высокий уровень овладения профессионально-значимыми знаниями, пропорциональность развития профессиональных умений и навыков, опыта педагогической деятельности, а также устойчивая мотивация к совершенствованию педагогического мастерства, обнаруживаемые студентами, позволяет нам утверждать, что разработанная профессиональная модель подготовки эффективна. Процедура ее построения, ее структурно-функциональные особенности обеспечивают возможность ее вариативного использования в решении других методических задач высшей школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Суменко, Лариса Васильевна, Ставрополь

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высш. Образование в России.- 1993.- №3.- С.165 - 170.

2. Аванесов B.C., Вербицкий А.А. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Изд-во МГУ, 1986.- 286 с.

3. Айдарова Л.И. О психологических проблемах конструирования учебного комплекса //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980.- Вып. 8 .-С.234 - 248.

4. Алимкулова Р.А. Самостоятельные работы учащихся в процессе обучения общей биологии: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук.- М., 1976.-21 с.

5. Анастасова Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 175 с.

6. Андреева Т.К. Требования к составлению дидактических материалов по ботанике //Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе.- М.: Просвещение, 1979.-С.27-32.

7. Аничков Д.С. Теоретическая и практическая арифметика, в пользу и употребление юношества, собранная из разных авторов //Антология педагогической мысли России XVIII в. /Сост. И.А.Соловков.- М.: Педагогика, 1985.-С.122-125.

8. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. /Сост. С.Д. Бабшин, Б.Н.Митюров.- М.: Педагогика, 1985.- 363 с.

9. Арифметика Магницкого.- М., 1914. С. 17 - 42, 99- 104.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высш. гак., 1980. 367 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.- М. : Просвещение, 1981- 181 с.

12. Атутов П.Р. Некоторые вопросы использования наглядности в обучении

13. Советская педагогика. -1967.- № 5.- С.80.

14. Байбалова А.Э. Структурно-содержательные особенности текстов учебников иностранного языка //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1984.-Вып. 14.- С.52-68.

15. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980.- Вып. 8. - С.17-33.

16. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах: Уч. пособие для учащихся школьных отделений педагогических училищ /Под ред. М.А.Бантовой 3-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1984.-335 с.

17. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М. ,1960.- С.121-122, 238-239. 1

18. Барсов А.А. Азбука церковная и гражданская, с краткими примечаниями о правописании. М., 1768.

19. Бердяев Н.А. Самопознание: /Опыт филос. автобиогр./ М.: Книга, 1991. - 445 с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.292 с.

21. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

22. Бине А. Современные идеи о детях. Пер. с франц. М., 1910.- 212 е.

23. Блинов В.М. Формирование комплекса учебно-методических материалов по иностранному языку и обеспечение их функциональной связи //Проблемышкольного учебника. М.: Просвещение, 1984.- Вып. 14. С.96-103.

24. Богданова Д.К. Дидактические материалы по общей биологии: Пособие для учителя.- Киев: Радянська школа, 1986.- 150 с.

25. Богданова Т.Л. Биология. Задания и упражнения: Пособие для поступающих в вузы.- М.: Высш. шк., 1984.- 320 с.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М. ,1959.-321 с.

27. Бондаревская Е. В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Научн.- ме-тодич. Разработка. Ростов н/Д: РГПИ, 1992,- 20 с.

28. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепциинепре-рывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование.- Вып. 1.- С.-Пб., 1993.- С. 3-6.

29. Борисова М.Н., Грекул А.И., Коток Е.В. Содержание и структуратипово-го учебно-методического комплекса по русскому языку /для начальных классов/ //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1982.- Вып. 10. -С.69-80.

30. Ботвинник М. Откуда есть пошел букварь. Минск, 1983.- 157 с.

31. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Дисс. .канд. психол. наук. -Л, 1987.-268 с.

32. Букварь Василия Федорова, сына Бурнцова-Протопопова. М., 1637.

33. Булавинцева Л.И. Развитие творческих способностей при обучении общей биологии: Дис. на соиск. уч. степени канд. под. наук. М., 1991.- 158 с.

34. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига, 1995. - 169 с.

35. Васильева Л.Н. Пути рационального использования учебных комплексов в усовершенствовании преподавания школьного курса зоологии. Дис. па сопок, уч. степени канд. пед. паук.- Пенза, 1984.- 180 с.

36. Верзилнн Н.М. Дорсунская В.М. Общая методика преподавания бпологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец.- 4-е изд.- М.: Просвещение, 1983.- 384 с.

37. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К.Бабанского.-М., 1981.-286 с.

38. Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1961. -Т.1 - С.103.

39. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. -254 с.

40. Гальперин П.Я. Психология формирования умственных действий //Исследование мышления в советской психологии.- М., 1966.- С.9- 27.

41. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века.- 2-е изд., испр.- М.: Учпедгиз, 1954.- 303 с.

42. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972. -536 с.

43. Герд А.Я. Избран, пед. труды. М.: Изд-во АПН, 1953.- 206 с.

44. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев,11979. - 240 с.

45. Гласе Дж.,Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод с англ.- М.: Прогресс, 1976,- 495 с.

46. Голубинская Н.М., Ленская Н.Н., Сурмачевский В.PL К вопросу об иллюстрировании учебников географии //Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1981.- Вып. 9. С. 99 - 168.

47. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки.- М.: Знание, 1968.- 44 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 011600-Биология. Квалификация Учитель Биологии. - М., 1995.- 30 с.

49. Горовая В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. лис. на со» иск. уч. ст. докт. пед. паук.- С.-Пб., 1995.- 44 е.

50. Городничева В.В. Системный подход к созданию оборудования кабинетабиологии средней школы. Материалы Всесоюзной конференции по кабинетной системе /12-14 мая, 1971/.- М., 1971.- С. 124.

51. Грабецкий А.А., Назарова Т.О. Кабинет химии. М., 1974.- 151 с.

52. Гранник Г.Г., Бондаренко С.М. О типах учебных текстов //Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1975.- Вып. 3.- С.73-85.

53. Гранник Г.Г., Концевая JI.A., Бондаренко С.М. О перспективах расширения функций учебника //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1985.-Вып. 15.-С. 102- 116.

54. Громова Е.А. Методические основы создания и использования учебного оборудования по курсу "Естествознание 5-7": Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук.- М., 1994.- 280 с.

55. Давыдов И.И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей //Библиотека для чтения. 1834. Т.6. С. 10.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239 с.

57. Дайнеко В.И. Оптимальные учебники и оптимальный путь к ним //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1985. - Вып. 15.-С.32-52.

58. Дементьев В. О бесполезности сжатых математических учебников для гимназий, преимущественно же для многолюдных //Журнал Мин-ва нар. просвещения, 1860, август.

59. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность.- М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.- 176 с.

60. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей //Избран, пед. соч.- М.: Учпедгиз, 1956.- С.43-51.

61. Дистервег А. Собр. соч.- М.: Учпедгиз, 1961.- Т.2.- С.62-74.

62. Дмитриев А.Е. К проблеме комплекса учебных пособий по русскому языку для начальной школы /опыт разработки и применения/ //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1974.- Вып. 2- С. 3S-54.

63. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1981.- 190 с.

64. Евдокимов В.И. использование средств наглядного обучения в условиях проблемно-поисковой деятельности учащихся: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.- Киев, 1973,- 20 с.

65. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе.- М.: Просвещение, 1983.- 191 с.

66. Журавлев И.К. Типология учебных предметов и принципы организации учебного материала //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1985.-Вып. 15,- С.53-69.

67. Журавлев И.К. Через доказательства к убеждениям.- М.: Знание, 1980.96 с.

68. Жуковский В.А. Полн. собр. соч.: В 12 T.-T.IX.- Спб., 1902.- С.135-146.

69. Завадье А.С. Кабинет истории и обществоведения в школе.- М.: Просвещение, 1975.- 125 с.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.- М.: Знание, 1987.- 77 с.

71. Загвязинский В.И. Развитие творческих способностей учащихся на основе самостоятельного проблемного анализа учебного материала //Проблемы способностей в советской психологии.- М.: Просвещение, 1984.- С. 129-134.

72. Загвязинский В.И., Фомичева И.Г. О роли системного и комплексного подходов в совершенствовании дидактических систем развивающего обучения //Развивающее обучение в вузе: Сб. научн. трудов.- Тюменский гос. ун-т.- Тюмень, 1983.- N.3-13.

73. Зазнобина Л.С. Экранные пособия на уроках химии. М.: Педагогика, 1977.- 86 с.

74. Занков Л. В. Дидактика и жизнь.- М.: Просвещение, 1968.- 175 с.

75. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследовании.- М.: Просвещение, 1962. 148 с.

76. Зверев И.Л. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977.- 64 е.

77. Зверев И.Д. Отбор и сочетание дидактических средств обучения биологии //Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе.- М.: Просвещение, 1979.- С.12-16.

78. Зельманова JI.M. Кабинет русского языка в средней школе.- М.: Просвещение, 1974.- 63 с.

79. Зиновьев А.А. Основы логической теории научных знаний. М.: Наука, 1967.-261 с.

80. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе.- М.: Знание, 1984. 80 с.

81. Зуев В.Ф. Пед. труды. М.: Изд-во АПН, 1956.- С.24.

82. Зуев Д.Д. Проблемы программирования активизации дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания //Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980.- Вып. 8.-С.254-283.

83. Зуев Д.Д Школьный учебник.- М.: Педагогика, 1983.- 196 с.

84. Ильина Т.А. Педагогика.- М.: Просвещение, 1984.-312 с.

85. Ильина Т.А. Предмет и основные категории советской дидактики //Педагогика/Под ред. Ю.К.Бабанского.- М.: Просвещение, 1983. С.4- 26.

86. Ильина Т.А. Структурно -системный подход к организации обучения.-М.: Педагогика, 1971, вып. 1, 1972, вып. 2, 1973, вып. 3.

87. Использование технических средств в учебном процессе // Материалы педагогических исследований/.- Труды Института общего и политехнического образования/ Под ред. Н.М.Шахмаева. М.: Изд-во ин-та общего и политехнического образования, 1963.- 153 с.

88. Истомин К. Букварь //Покровский В.И. Историческая хрестоматия. -Вып. Х.-М., 1894.

89. Ительсон Л.Б. Математическое моделирование в психологии и педагогике //Вопросы философии.- 1965.- № 3.- С.24-31.

90. Кабанова-Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обученпе.-М.: Знание, 1981.- 203 с.

91. Кан-Калнк В.А. Индивидуально- творческая подготовка учителя /7 Cor. педагогика.- 1989.- № 1.- С. 97-100.

92. Кантор И.М. Педагогическая лексикография и лексикология.- М.: Просвещение, 1968.- 114 с.

93. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы.- М.: Педагогика, 1980.- 158 с.

94. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. С-Пб., 1898. - 347 с.

95. Каптерев П.Ф. О значении учебника при обучении // Педагоднческий сборник, 1886, № 8.

96. Карамзин Н.М. Полн. собр. соч.- Изд. Смирдина.- Спб., 1848. Т.З.-С.641-642, 644, 650.

97. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. - 176 с.

98. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе.- М.: Знание, 1989.-76 с.t "'V*

99. Козырь И.В. Кабинет биологии средней школы.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-272 с.

100. Коменский Л.А. Великая дидактика. Перевод с латин.- Изд. 3-е.- М.-1906.-308 с.

101. Коменский Л.А. Избран, пед. соч.- М.: Просвещение, 1982 .-Т.2.- С.36-157, 201-257.

102. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Сов. педагогика.- 1970. ? 9.- С.34-37.

103. Короткова Л.С., Сидельникова Г.Д. Приемы систематизации знаний учащихся о строении и функциях организма человека. Л.; Изд-во АПН СССР, 1988.- 34 с.

104. Кочетов С.И. Основы применения средств обучения в ПТУ.- М.: Высшая школа, 1936.- 138 с.

105. Краевс-кий В.В. Проблемы научного обоснования обучения /методологический анализ/.- М.: Просвещение, 1977.- 112 с.

106. Крупская Н.К. Пед. соч.- М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1959.- ТА- С. 117

107. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М.: Знание, 1991.- 80 с.

108. Кузьмин В.П. Системные исследования. М.: Наука, 1973.- 129 с.

109. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.,1980.- 172 с.

110. Кулишер Н.И. Типография в школе //Зарубежная педагогика.- М.-Л., 1931.- Сб. 2.- С.131.

111. Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: Дисс. . канд. пед.-М., 1985.-208.

112. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М.: Высшая школа, 1986.- 368с.

113. Кыверялг А.А., Таррасте А.А. Учебный комплекс по трудовой и профессиональной подготовке учащихся //Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1983.-Вып. 12,- С.62-78.

114. Левитас Г.Г. Теоретические вопросы разработки системы средств обучения //Сов. педагогика.- 1978.- ? 6.- С. 14-18.

115. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы." М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.

116. Леонардо да Винчи. Избранные сочинения. М.: Гослитиздат, 1952.260 с.

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика,1981.- 185 с.

118. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1985.- 96 с.

119. Лннков Я. и др. М. В. Ломоиовов великий деятель русского просвещения.- М.: Педагогика, 1940.- 127 с.

120. Локк Д. Избранные философские произведения, М.: Просвещение,160.- Т.1.- С.134-137.

121. Ломоносов М.В. Российская грамматика.- Спб., 1855.

122. Луканкина В.К. Дидактический материал на уроках природоведения //Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. -М.: Просвещение, 1979.- С.67-72.

123. Луначарский А.В. О народном образовании / Редкол. Н.К. Гончаров и др.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 559 с.

124. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении.- С.-Пб., 1992.- 78 с.

125. Макаренко А.С. Соч.- Изд.2-е. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- Т.4.-С.126-128.

126. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М.: Знание, 1977.- 64 с.

127. Мандельштам Л.И. Поли. собр. трудов.- М.: Просвещение, 1950.- С.403-404. ' " "

128. Мануйлова Е.И. Сравнительное изучение средств наглядности и их влияние на качество знаний учащихся //Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе.- М.: Просвещение, 1979.- С.83-93.

129. Маслов П.П. Моделирование в социологических исследованиях //Вопросы философии.- 1962.- №3.- С.64-65.

130. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1977.- 240 с.

131. Методика обучения географии в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. И.С.Матрусова,- М.: Просвещение, 1985.- 256 с.

132. Методика обучения неорганической химии в вечерней школе. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1975.- 304 с.

133. Методологические основы научного познания /Под ред. П.В.Попо- па. -М.: Высшая школа, 1972.- С.24- 57.

134. Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.- М.,1969.- 18 с.

135. Моздалевский JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Вып. 1.- Спб., 1866; вып. 2.- Спб., 1867; вып. 3.- Спб., 1867.

136. Молис С.С., Молис С.А. Активные формы и методы обучены биологии. Животные.- М.: Просвещение, 1988.- 115 с.

137. Мор Т. Картина всевозможного лучшего правления или Утопия.- Спб., 1789.

138. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье.- М.: Просвещение, 1989.- 121 с.

139. Найн А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В.Ткаченко.-Екатеринбург, 1995.-Вып. 1.- С.23-35.

140. Найн А.Я. Инновации в образовании.- Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995.- 288 с.

141. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992.-№№ 7,8.

142. Натали В.Ф. Естествознание в новой школе. М., 1923.

143. Нечаев А.П. Экспериментальная психология в ее отношении к воп росам школьного обучения. Спб., 1901. - С. 34 - 123.

144. Николаенко С.П. Интеграция эмпирических знаний на базе теоретических в курсе биологии 7-8 классов: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1994.- 191 с.

145. Новиков Н.И. Детское чтение для сердца и разума //Прибавление к "Московским ведомостям."- 1779-1789.

146. Новиков Н.И. Рассуждение о некоторых способах к возбуждению любопытства в юношестве //Прибавление к "Московским ведомостям".- 1784.- Ха 51,52.

147. Нога Т.С. Опыт использования дидактических карточек для актшшзации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии //Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе.- М.: Просвещение, 1979.- С. 46-50.

148. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. ср. шк / Под ред. Д.К.Беляева.-М.: Просвещение, 1997.- 271 с.

149. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. ср. шк. / Под ред. Ю.И.Полянского.- 22-е изд.- М.: Просвещение, 1992.- 287 с.

150. Ободовский А.Г. Руководство к дидактике.- Спб., 1837.

151. Обучение и развитие : Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В.Занкова.- М.: Педагогика, 1975.- 440 с.

152. Общенаглядное обучение и наглядные учебные пособия // Педагогический сборник.- Спб.- 1872.- № 5.

153. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. М.: Педагогика, 1976.- 124 с.

154. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов /Под ред. докт. филол. наук, проф, Н.Ю. Шведовой. 13-е изд., испр.- М.: Рус.яз., 1981.- 816 с.

155. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Педагогика, 1990. - 381 с.

156. Оконь В. Основы общего образования. М.: Педагогика, 1967. - 121 с.

157. Оуэн Р. Педагогические идеи.- М.: Учпедгиз, 1940.- 264 с.

158. Павлович С.А. Кабинет биологии в средней школе.- Л.: Учледгиз, 1955.263 с.

159. Павлович С.А. Самодельные коллекции по ботанике и зоологии.- Л.: Дстгиз, 1961.- 135 с.

160. Пасечник В.В. Использование транспарантов па уроках ботаники //Проблемы дидактических средств обучения биологин в школе. -М.: Просвещение, 1979.-С.77-79.

161. Педагогика/ Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Роспедагентство, 1995.637 с.

162. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1966. - Т.З. - с.726.

163. Песталоцци И.Г. Избранные пед. произвед. в 3-х томах / Под ред. Л.И.Шабаевой.- М.: Просвещение, 1963.- Т.2.- С.338.

164. Песталоцци И.Г. О народном образовании и индустрии //Я.А. Коменский, Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. Педагогическое наследие М.: Просвещение, 1987.- С.312-322.

165. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке.- М.: Знание, 1985.- 80 с.

166. Пильвре У.В. К реализации принципа наглядности// Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1980.- Вып. 8.- С.74-85.

167. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч.- М.: Педагогика, 1953.- С.141-204.

168. Подготовка специалиста в области образования /структура и содержание/ // Под ред. Г.А.Бордовского С.-Пб.: Образование, 1994. - 209 с.

169. Полоцкий С. Букварь языка славенска //Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства, XIV-XVII вв. /АПН СССР.- Ред-кол. тома: С.Ф.Егоров и др. М.: Педагогика, -1985. - С.330-332.

170. Полторак Д.И. Технические средства обучения в преподавании истории и обществоведения. М.: Просвещение, 1977. - 128 с.

171. Полянский Ю.И. К вопросу о синтезирующей роли учебника общей биологии /'/Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1981.- Вып. 9.-С.14-19.

172. Предварительные правила народного просвещения //Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. /Сост. П.Л.Лебедев.- М.: Педагогика, 1987.- C.2S-31.

173. Прессман Л.П. Кабинет литературы в школе.- М,: Педагогика, 11)75. 79с.

174. Проблемы методологии педагогики и методики исследований /Под ред. М.А.Данилова, Н.И.Болдырева.- М.: Просвещение, 1971.- С. 90-92.

175. Протоколы заседаний комиссии Педагогического музея // Педагогический сборник. Спб., 1878.- С.21-45.

176. Пугал Н.А. Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе: Дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук.- М., 1994.- 477 с.

177. Пути активизации усвоения знаний учащимися / Под ред. З.И. Калмыковой и В.И.Самохваловой.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 150 с.

178. Рабле Ф. Гангратюа и Пантагрюэль.- М.: Правда, 1981.- 560 с.

179. Райков Б. Е. Очерки по истории гелиоцентрического мировоззрения в России. Из прошлого русского естествознания.- 2-е изд. -M.-JL: Изд-во Акад. Наук СССР, 1947.-319 с.

180. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике.- М.: Просвещение, 1975.- 57 с.

181. Реоли Э.К. Проблема типологии иллюстративного материала / По данным учебников биологии //Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1985.-Вып. 15.- СЛ76-183.

182. Рийсало И.А. О создании учебно-методического комплекса по природоведению //Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1982.- Вып. 11.-С.140-145.

183. Розенштейн A.M. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Растения: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 114 с.

184. Рокитянский В.Р. О пользе изучения истории учебника //Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1985.- Вып.15.- С.193.1S6. Российская педагогическая энциклопедия.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993,- Т.1.

185. Руссо Д.Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1981.- Т.1.- С. 124.

186. Руссо Д.Ж. Юлия или Новая Элоиза. Перев. с франц.- М.: Художественная литература, 1968.- 775 с.

187. Салмина Н.Г., Мажура Г.П. Учебные карты как средство материализации действий //Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. С.30-43.

188. Свечников А.А. Значение межпредметных связей для углубленного усвоения информации //Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1983.-Вып. 12.- С.54-61.

189. Симанкин Н.К. Географический кабинет и учебная площадка в школе. -М.: Просвещение, 1973.- 122 с.

190. Скаткин Н.М. Об усилении воспитывающей и развивающей функций учебника //Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1979.- Вып.7.-С.20-38.

191. Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социальной активности личности учителя //Формирование социальной активности учителя.- М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987.- С.11.

192. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием- Л., 1977.- 97 с.

193. Соловьева Е.Е, Экранные пособия на уроках биологии.- М.: Просвещение, 1968.- 245 с.

194. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1988.- 1600 с.

195. Сосницкий К. Построение содержания учебника//Пробдемы школьного учебника,- М.: Просвещение, 1975.- Вып. 3.- С. 18-29.

196. Сперанский Н.В. Очерки по истории народной школы в Западной Европе.- М., 1896. 103 с.

197. Способ учения //Сычев-Михайлов М.В. Из истории русской школы и педагогики XVIII в., гл. 2.- М.: Знание, I960.- С.127-142.

198. Стасюлевич М. История средних веков.- Спб.,1864.-Т.2. 245 с.

199. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968. - С.151.

200. Суворова Г.Ф. Учебники и учебные пособия для малокомлектной начальной школы //Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1974.-Вып. 2.- С.55-61.

201. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Знание, 1975.- 343 с.

202. Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ. Приказ Министра просвещения СССР № 114 от 05.07.76. М.: Просвещение, 1977. - 12 с.

203. Трайтак Д.И. Кабинет биологии. М., 1976.- 120 с.

204. Трайтак Д.И. Функции дидактического материала в учебном процессе // Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. М.: Просвещение, 1979.- С.32-38.

205. Умов Н.А. Соч., Т. З.-М., 1916.- С. 191-226.

206. Устав учебных заведений, подведомых университетам /7 Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. /Сост. П.А.Лебедев.- М.: Педагогика, 1987.- С.31-45.

207. Ушакова М.А. Дидактические требования к комплексу заданий для формирования системности знаний учащихся: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук.- М.,1977.- 19 с.

208. Ушгшский К.Д. Избран, пед. соч. М.: Просвещение, 1968.- C.3S9.

209. Ушпнскпй К.Д. О пользе педагогической литературы,- Собр. соч.- С.З. -M.-JL, 1948.- С.158-159.

210. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии, 1662-1963.-Собр. соч.- Т.З.- М.-Л., 1948.- С.36.

211. Ушинский К.Д. Предисловие к 1-му изданию "Детского мира", 1861. -Собр. соч.- Т.5.- М.-Л., 1949.- С.27.

212. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973.- 203 с.

213. Фребель Ф. Новая система воспитания и обучения. Игры по методу Фребеля. Харьков, 1868. - 128 с.

214. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.- 80 с.

215. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника.- М.: Новая школа, 1994.- 64 с.

216. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в советской общеобразовательной школе //Советская педагогика.- 1981.- ? 2.- С.31-36.

217. Шаловаленко С.Г. Методологические вопросы научных исследований и разработок в области школьного оборудования // Советская педагогика.- 1982,-№ 6.- С.66-71.

218. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения //Вопросы совершенствования школьного учебники : Материалы II пленума Учен, метод, совета при М-ве просвещения СССР.- М., 1975.- С.29-30.

219. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения //Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1976.- Вып. 4.- С.47-52.

220. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система //Вопросы школоведения.- М.: Просвещение, 1982.- СЛ 83-222.

221. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Просвещение, 1973. 121 с.

222. Шидловекнй В. К вопросу о преподавании основ алгебры //Пед. сборник,- 1893.-№ 11.

223. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс.д-ра пед. нак.- М.,1991.- 400 с.

224. Шохор-Троцкий С. Цель и средства преподавания низшей математики // Русская школа.- 1891.- № 9,10.

225. Шубкина JI.C. Требования к дидактическому материалу по биологии // Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе.- М.: Просвещение, 1979.- С.23-27.

226. Эразм Роттердамский Разговоры запросто. Пер. с латин.- М.: Худож. лит-ра, 1969.- 703 с.

227. Эрдниев П.М. О рациональном изложении материала в учебниках математики //Проблемы школьного учебника.- М.: Просвещение, 1975.- Вып. 3.-С.57-71.

228. Янкович-де-Мериево Ф.И. Всемирная история, изданная в пользу народных училищ Российской империи. 4.1-2.- Спб., 1810. С. 121-137.

229. Lay W. Die Tatschule.- Leipzig, 1911.

230. Nouvean dictionnaire et Г instruction primaire / Publ. sous la dir. De F.Buisson. P., 1911.-p. 934.

231. Okon W. Srodki dydakticzne i ich unowoczesmenie //Dydaktika Szkoly wyzszej. 1968. № 1.

232. Sosnicki K. Ogolne zalozenia podrecznikow czkolnych. PZWS. Warszawa, 1962.- s. 21-45.

233. Pressy S.A. F fhird and a fourth conribution toward education.- School and Society, 1932, v. 86, no 934.

234. Vittorino e la sna schola. Ummanesimo, pedagogia, arti, Firenze, 1981.

235. Wolt F.A. Uber Erziehung, Schule, Uniwersitat.- Lpz., 1835.

236. Zborowski J.I., Czasnowka A. U podstaw modemi zacji procesu dudak-tycznego w uczelni wyzszej //Dydaktyka Szkolu Wyzsey, 1969.- j\a 2-3.