автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Боброва, Марина Петровна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1. 1. Дидактическая подготовка специалистов дошкольных учреждений в психолого-педагогической литературе

1. 2. Анализ состояния дидактической подготовки будущих педагогов дошкольного образования

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2. 1. Модель дидактической подготовки педагога дошкольного образования

2. 2. Концепция контекстного обучения как теоретическая основа реализации модели дидактической подготовки специалистов дошкольных учреждений

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3. 1. Задачи, содержание и методика опытно- экспериментальной работы

3. 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки модели дидактической подготовки специалистов дошкольных учреждений

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности"

Успех духовного и экономического возрождения России во многом связан с развитием системы непрерывного образования. Реализация лич-ностно-ориентированных моделей обучения и воспитания должна начинаться с дошкольного образования. Именно дошкольное учреждение выполняет роль той образовательной ступени, которая закладывает фундамент развития личности. Комплекс экономических, социокультурных и нормативно-правовых условий позволяет сегодня реально реформировать деятельность дошкольных образовательных учреждений.

Одобренная в 1989 году концепция дошкольного воспитания поддержала тенденцию гуманизации образования и инициировала кардинальное изменение подходов к ребенку. Магистральным направлением развития отечественной системы дошкольного образования явился широкомасштабный эксперимент по аттестации и аккредитации дошкольных учреждений, в рамках которого ведется разработка государственного образовательного стандарта. Стандарт дошкольного образования призван выступить гарантией защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, стать средством сохранения единого образовательного пространства в условиях самостоятельности регионов и образовательных учреждений, педагогического творчества. Стандарт как совокупность единых государственных требований к психолого-педагогическим условиям воспитания и обучения детей в детском саду задает требования и к специалистам дошкольных учреждений, а также системе их профессиональной подготовки.

В период утверждения и введения в действие государственного стандарта, выступающего основным механизмом регуляции качества дошкольного образования, предъявляются повышенные требования к образовательным программам и педагогическим технологиям. Отказавшись от использования унифицированной образовательной программы, педагогические коллективы переходят к работе с детьми по вариативным комплексным и порциальным программам развивающего характера. Подавляющее большинство программ, основанных на методологии развивающего образования и связанной с ней педагогике сотрудничества, создано для учреждений дошкольного и преемственного с ним начального общего образования. Однако ни одна, даже самая лучшая программа не может быть эффективно реализована без педагога, достигшего в своей профессиональной деятельности необходимого уровня дидактической культуры.

Принятое в 1995 году типовое положение о дошкольных образовательных учреждениях закрепило многообразие их видов. Активизировавшийся в последние годы поиск организационных форм учреждений, последовательно реализующих идею преемственности в развитии личности, явился одной из причин создания на базе дошкольных учреждений и школ новых образовательных моделей: прогимназий, комплексов школа-детский сад, школ раннего развития, групп подготовки детей к школе. Наряду с позитивными моментами в их деятельности прослеживается целый ряд проблем и педагогических просчетов. Формальное объединение образовательных структур нередко ведет к механическому переносу в дошкольное учреждение принципов и методов организации школьного образовательного процесса. Школьно-урочные подходы к проведению занятий с детьми отрицают самоценность дошкольного возраста и роль игры как ведущего вида деятельности, являются опасной тенденцией превращения детского сада в школу для маленьких. Многолетняя, жесткая регламентация места, времени и порядка проведения "классических" занятий также создает трудности при реализации образовательных задач в новых, изменившихся уеловиях. Интеллектуальная "селекция", подменяя действенные формы дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, нередко наносит явный ущерб психическому развитию воспитанников. В этих условиях отмена последовательного и регулярного контроля со стороны методистов создает ситуации, когда отсутствие дидактической культуры негативно сказывается на результатах педагогического процесса. Раннее предметное обучение дошкольников, игнорируя объективные закономерности их психического развития, способствует неоправданному увеличению учебной нагрузки детей, что негативно сказывается на состоянии их здоровья и дискредитирует идею преемственности. Эффективное сотрудничество воспитав тел ей, преподавателей иностранного языка, психологов, хореографов, руководителей кружковой работы и других специалистов возможно лишь при условии единства дидактических требований к целеполаганию, отбору содержания дошкольного образования, выбору форм и методов обучения, проектированию организационной структуры образовательного процесса, дидактическому взаимодействию с детьми, диагностике его результатов. Подобные условия создаются в рамках дидактической подготовки будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений.

Дошкольные учреждения, развернувшие широкую инновационную деятельность, ждут от педагогических вузов новой, продуманной системы работы по формированию дидактической готовности молодого специалиста. Однако проведенный анализ состояния дидактической подготовки будущих педагогов показал интенсивность и сдерживающую функцию дидактических затруднений студентов в основных аспектах педагогической деятельности. Встречаясь на практике с дидактическими задачами разной степени сложности, студенты решают их, опираясь не на теорию, а на здравый смысл или, в лучшем случае, лишь на методику преподавания предмета. Теория обучения в большинстве случаев не представляется им профессионально значимой. Студенты не достигают продуктивного уровня усвоения дидактических знаний, которые, в свою очередь, не выполняют функцию регулятора их педагогической деятельности. Молодые специалисты, приходя в учреждения дошкольного образования, фактически не способны применить дидактические знания на практике, нуждаются в длительном периоде предметной и социальной адаптации в педагогических коллективах. Низкая дидактическая готовность сказывается в первые же годы самостоятельной педагогической деятельности и нередко ведет к потере личностью интереса к ней. Устойчивое негативное влияние дидактических затруднений, обусловленное дефектами вузовской дидактической подготовки, свидетельствует о несоответствии ее результатов нормативным требованиям.

Таким образом, на фоне значительно возросших в последнее время требований к педагогу создание модели его эффективной дидактической подготовки с учетом потребностей образовательной практики и перспектив ее развития выступает одним из основных условий повышения ее качества.

Одними из первых к исследованию профессиональной деятельности воспитателя детского сада приступили Л.Г.Семушина, Л.В.Поздняк, В.И.Ядэшко, М.Л.Палавандишвили. Подготовка дошкольных работников впервые стала предметом специальных исследований в МГПИ им. В.И.Ленина, где под руководством В.И.Ядэшко разработана комплексная исследовательская программа по формированию личности будущего специалиста. Несомненную ценность представляет опыт работы по профессиональной подготовке педагогических кадров дошкольных учреждений, обобщенный в МГЗПИ (З.М.Истомина, Т.А.Куликова, З.Н.Огарева, В.М.Захарова, А.М.Бородич и др.).

Достаточно активно ведутся психологические исследования подготовки специалистов дошкольных образовательных учреждений (Е.Ф.Гладкова, Л.Н.Башлакова, Л.И.Разборова, Е.А.Панько, Е.Л.Гребенщикова,

A.Б.Николаева и др.). Различные подходы к классификации профессиональных умений специалиста данного профиля, определению структуры и методики их формирования представлены в работах Л.Г.Семушиной,

B.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой, Н.И.Пинчук, О.В.Драгуновой, Л.Ф.Самборенко, Е.А.Панько, Г.Г.Петроченко и др. Самостоятельным направлением исследований является определение требований к методической подготовке специалиста (У.Ш.Ибрагимов, Т.Н.Таранова, Л.И.Зорило, З.И.Нестерова, Т.Х.Яворская и др.). ^

Педпрактика как средство формирования профессионально-педагогических умений будущих специалистов дошкольных учреждений рассматривается в работах В.И.Ядэшко, Н.И.Пинчук, К.Е.Праховой и др. Процесс формирования педагогических умений у студентов факультетов дошкольного воспитания в ходе лабораторного практикума проанализирован в диссертационном исследовании Л.Ф.Самборенко. Г.С.Брусникиной определены особенности и пути организации проблемного обучения при изучении нового материала в курсе дошкольной педагогики.

Разрабатываются вопросы подготовки организаторов дошкольного образования (Л.В.Поздняк, К.Е.Прахова, Л.М.Кларина, А.В.Григорьева, З.Н.Огарева, А.И.Васильева, Л.А.Бахтурина, И.И.Кобитина, М.А.Ковардакова, В.А.Лысова и др.). Преемственность подготовки и повышения квалификации педагогических кадров дошкольных учреждений изучены В.П.Кожокарь.

Ведутся исследования, затрагивающие проблему дидактической подготовки дошкольных работников в контексте решения других проблем.

Так, ряд работ посвящен изучению процесса формирования отдельных групп дидактических умений специалиста дошкольного образовательного учреждения. В.А.Лысовой выявлены пути и условия формирования умений, необходимых для осуществления индивидуального подхода к детям дошкольного возраста в процессе их обучения и воспитания. Л.П.Ступниковой определены дидактические условия, обеспечивающие успешное формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя, выявлены их состав и содержание. М.А.Ковардаковой определена сущность, структура и содержание аналитических умений старшего воспитателя, разработана методика подготовки студентов к осуществлению педагогического анализа в детском саду, определены условия, обеспечивающие управление данным процессом. И.Ю.Ерофеевой проанализировано формирование исследовательских умений студентов факультетов дошкольного воспитания. Изучению организаторских умений учащихся дошкольных педучилищ посвящена работа О.В.Драгуновой.

Проведенный анализ научных работ свидетельствует, что внимание исследователей в основном сосредоточено на рассмотрении вопросов дидактической подготовки учителя общеобразовательной школы. Так, Ю.К.Бабанским, Т.С.Поляковой, А.Д.Деминцевым, Л.С.Подымовой, Л.И.Мнацаканян и др. в разное время проведены исследования, которые показали, что дидактическая подготовка учителя не соответствует потребностям школьной практики. Этими авторами выявлены типичные дидактические затруднения в деятельности студентов и предложены методики их предупреждения. В исследовании Л.А.Ивахновой раскрываются некоторые пути совершенствования дидактической подготовки учителя изобразительного искусства с целью развития творческих способностей учащихся. Н.Н.Хан разработано содержание и методика реализации дидактической подготовки будущего учителя к организации коллективной познавательной деятельности школьников. Н.А.Шайденко охарактеризованы структурные элементы подготовки педагога к обучающей деятельности, особенности функционирования этой системы на индустриально-педагогическом факультете технического вуза, содержание и этапы дидактической подготовки учителя, некоторые факторы, влияющие на ее качество. В исследовании Л.С.Подымовой обоснованы компоненты дидактической подготовки учителя начальных классов, выявлены основные педагогические условия ее совершенствования, установлена роль теоретических обобщений в этом процессе, разработаны критерии выявления уровней сформированности отдельных дидактических умений, рассмотрены пути установления взаимосвязей дидактики и частных методик. Данному аспекту проблемы посвящено также диссертационное исследование Т.В.Амельченко, в котором теоретически описаны и экспериментально проверены условия и способы эффективного формирования дидактико-методических умений будущего учителя начальной школы.

Наиболее изученным аспектом проблемы дидактической подготовки будущего педагога является формирование его дидактических умений. Определенный вклад в его исследование вносят работы Ф.Н.Гоноболина, Н.Д.Левитова, Е.Г.Балбасовой, Р.П.Безделиной, А.И.Щербакова, В.А.Крутецкого, Е.Г.Шинкаревой и др., выполненные в ходе изучения дидактических способностей учителя. Н.Ф.Белокур описаны виды дидактических умений, дана характеристика структуры деятельности студентов при овладении ими, раскрыто содержание основных этапов и методы их формирования. А.А.Кендюховой разработана методика системного усвоения дидактических знаний и умений с использованием структуры метода обучения как базовой модели. Т.Н.Шайденковой исследован процесс формирования дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей, разработана структурно-логическая модель обобщенных дидактических умений, определены основные межпредметные связи дисциплин психолого-педагогического цикла. Автором определена их роль и способы включения в учебный процесс, выявлены психолого-педагогические условия формирования дидактических умений на межпредметной основе. С.Я.Усмановой проанализирован процесс формирования дидактических умений инженера-педагога, выявлена сущность и определены группы дидактических умений, а также условия их формирования. М.Г.Шубиком предпринята попытка выявить сущность и структуру дидактических умений учителя физической культуры, проведена их классификация, определены уровни развития и проявления, последовательность их формирования в процессе непрерывной педагогической практики. Л.Н.Лавровой выделена система дидактических умений учителя истории, определена их структура, выявлены факторы и условия развития.

В исследованиях проблемы формирования дидактических умений студентов педагогических вузов явно прослеживается идея необходимой ориентации на будущую профессиональную деятельность выпускников, моделирования ее содержания и динамики в учебном процессе. Для обеспечения подобных условий исследователи обращаются к концепции знаково-контекстного обучения. Психолого-педагогические основы и технологии контекстного обучения разработаны А.А.Вербицким. Т.Н.Лененко исследована интеграция эмоционального и делового компонентов учебного взаимодействия студентов в контекстном обучении. В.Н.Крутиковым рассмотрены некоторые аспекты формирования мотивации познавательной деятельности студентов в обучении контекстного типа. Н.А.Сахаровой определены психолого-педагогические основы включения взрослого в учебно-познавательную деятельность в контекстном обучении. Принципиальная возможность и продуктивность реализации концепции контекстного обучения в системе повышения квалификации доказана Н.В.Борисовой.

Изучаются возможности контекстного подхода в подготовке специалистов в учебных заведениях системы музыкального образования (В.М.Цеханский, Г.А.Еременко), технических вузах (Ф.И.Пекарина, Т.М.Сорокина, В.Ф.Тенищева, О.И.Агапова, А.С.Ушаков, В.И.Швец, Н.Б.Лаврентьева, В.В.Захаренко, О.Г.Ларионова и др.).

Концепция контекстного обучения ищет свое место среди подходов, определяющих технологии профессионально-педагогического образования. А.Н.Злоказовой рассмотрена технология контекстного обучения в инженерно-педагогическом вузе. А.А.Федоровой дидактически обоснованы возможности реализации контекстного подхода при повышении квалификации инженерно-педагогических работников. В исследовании Х.Ф.Насралла концепция контекстного обучения применена к вузовскому физкультурно-педагогическому образованию. Г.А.Кручининой она избрана в качестве теоретической основы при разработке методик формирования готовности студентов к использованию новых информационных педагогических технологий. И.Ф.Комогорцевой проанализированы некоторые особенности и отдельные аспекты методики знаково-контекстного обучения в курсе педагогики. В работах Н.Ф.Белокур и М.Г.Шубика предпринята попытка адаптации концепции контекстного обучения к условиям формирования дидактических умений будущего педагога.

Анализ основных направлений развития концепции контекстного обучения в теории и практике профессионального образования свидетельствует о принципиальной возможности ее реализации в вузах различного профиля. Предпринятые рядом авторов попытки адаптации концепции знаково-контекстного обучения к целям и условиям подготовки специалистов для образовательных учреждений показали эффективность ее использования в педагогических вузах. Однако комплексных исследований проблем профессионально-педагогического образования в русле концепции контекстного обучения не проводилось. Накопленный к настоящему времени научный фонд создает определенные теоретические предпосылки для построения модели дидактической подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте их будущей профессиональной деятельности. Между тем при наличии отдельных исследований, направленных на совершенствование дидактической подготовки средствами контекстного обучения, ее модельных представлений в психолого-педагогической литературе выявить не удалось. Как следствие, преподаватели, осуществляющие дидактическую подготовку специалистов дошкольных образовательных учреждений, ищут способы воссоздания контекста будущей профессиональной деятельности студентов без теоретических и технологических ориентиров, основываясь лишь на своем педагогическом опыте и интуиции, а, значит, действуют непоследовательно, зачастую с неоправданными затратами своего времени и энергии.

Таким образом, анализ педагогической литературы показал, что в последние годы различные аспекты проблемы дидактической подготовки будущего учителя достаточно активно разрабатываются. Между тем дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений еще не стала предметом специальных исследований и не рассматривалась как компонент общей системы профессиональной подготовки специалистов дошкольных учреждений в педагогическом вузе. До настоящего времени не проведено достаточно глубокого анализа и обобщения опыта работы соответствующих отделений и факультетов педагогических учебных заведений.

Выявлению сущности дидактической подготовки препятствует отсутствие четких представлений о функциях этой системы. Вследствие недостаточно глубокого анализа структуры дидактической подготовки остается не выявленной специфика содержания ее основных компонентов на факультетах педагогики и методики дошкольного образования. Цели и задачи дидактической подготовки педагогов дошкольных учреждений не приведены в соответствие с потребностями образовательной практики и перспективами ее развития. Решение этих вопросов во многом связано с определением совокупности необходимых и достаточных дидактических знаний, умений и навыков, обеспечивающих специалисту способность к эффективному дидактическому взаимодействию с детьми. Проблема подготовки педагога, способного плодотворно генерировать и эффективно воплощать инновационные идеи в области дошкольного образования, также требует дальнейших поисков своего решения. В связи с этим необходим анализ структуры содержания дидактической подготовки и механизмов включения в него, наряду со знаниями и умениями, опыта творческой педагогической деятельности и ценностно-эмоциональных отношений, обеспечивающих ее эффективность. Необходима формулировка требований к результатам дидактической подготовки, а также разработка методик диагностики их достижения. Изменение целей и содержания дидактической подготовки требует модернизации действующих принципов и существующих форм, методов, средств обучения студентов, инициирует поиск новых педагогических технологий, обеспечивающих последовательное и систематическое моделирование в учебном процессе условий и содержания будущей профессиональной деятельности личности.

В настоящее время педагогическая теория не способна в полной мере обеспечить процесс дидактической подготовки специалистов дошкольных учреждений соответствующими научно обоснованными рекомендациями, что обостряет ПРОТИВОРЕЧИЕ между потребностью системы дошкольного образования в специалисте, способном к продуктивному дидактическому взаимодействию с детьми дошкольного возраста, и неразработанностью функций, содержания и организационных форм дидактической подготовки студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности.

Выделенное противоречие свидетельствует об актуальности ПРОБЛЕМЫ проектирования дидактической подготовки студентов в контексте их будущей профессионально-педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях.

ЦЕЛЬЮ ИССЛЕДОВАНИЯ является разработка модели дидактической подготовки как средства ее проектирования и реализации в контексте будущей профессиональной деятельности студентов в дошкольных образовательных учреждениях.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ выступает система профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений в педагогическом вузе.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является процесс дидактической подготовки студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности в дошкольных учреждениях.

Проблема, цель, объект и предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих ЗАДА Ч:

1. Провести анализ и обобщение теоретических и практических предпосылок совершенствования дидактической подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений.

2. Создать модель дидактической подготовки будущего педагога дошкольного образования, реализуемой в контексте профессиональной деятельности, и разработать методическое обеспечение ее внедрения в учебный процесс педагогического вуза.

3. Осуществить опытно-экспериментальную проверку сконструированной модели дидактической подготовки как компонента системы профессионально-педагогического образования специалистов дошкольных учреждений.

4. Разработать и внедрить в практику научно обоснованные рекомендации по совершенствованию дидактической подготовки специалистов дошкольных учреждений в педагогическом вузе.

ОСНОВНАЯ ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ базируется на предположении о том, что эффективность дидактической подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений повышается, если:

- средством ее проектирования выступает структурно-функциональная модель, выполняющая нормативную функцию;

- функционирование этой системы рассматривается как взаимодействие целевого, содержательного, технологического и результативного компонентов, наполнение которых определяется спецификой осваиваемой студентами профессионально-педагогической деятельности;

- усвоение студентом системы дидактических знаний, умений и навыков сопровождается формированием опыта его творческой педагогической деятельности и ценностно-эмоциональных отношений, обусловливающих ее эффективность;

- в учебном процессе моделируется предметное и социальное содержание дидактических аспектов педагогической деятельности специалиста дошкольного учреждения;

- учебная деятельность студента трансформируется через квазипрофессиональную в учебно-профессиональную с соответствующей сменой ее потребностей, мотивов, целей, средств, действий, предмета и результатов;

- выбор форм и методов дидактической подготовки осуществляется на основе анализа возможностей темы в формировании необходимых дидактических умений.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составили:

- на общефилософском уровне: положения диалектико-материалис-тического учения о целостности и взаимообусловленности социальных явлений, деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития; гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (В.А.Штофф, Н.М.Амосов, Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин, Е.П.Никитин, А.И.Уемов и др.); философские подходы к определению содержания используемых понятий и категорий ("абстрактное и конкретное", "содержание и форма", "значение и смысл", "адекватность", "взаимодействие" и др.);

- на общенаучном уровне: идеи системного подхода (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин, В.П.Кузьмин, С.П.Никоноров, В.П.Беспалько и др.); основы структурно-функционального анализа (А.Г.Здравосмыслов, Н.Ф.Овчинников и др.); фундаментальные положения теории деятельности и общения (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин,

A.А.Бодалев и др.);

- на конкретно-научном уровне: методология дидактики и теория обучения (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, М.А.Данилов,

B.С.Леднев, Л.В.Занков, В.И.Загвязинский; Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, В.К.Дьяченко и др.); психолого-педагогическая концепция знаково-контекстного обучения (А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова, А.А.Федорова,

Т.М.Сорокина и др.); идеи оптимизации и гуманизации педагогического образования (Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ определены его целью, задачами и логикой. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных предположений в работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, нормативных и инструктивно-методических документов; моделирование; педагогический эксперимент; наблюдение; анализ продуктов деятельности студентов; метод экспертных оценок; беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование; методы математической обработки данных и др.

Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялись с 1993 г. по 1997 г. в три основных этапа:

I ЭТАП (1993 - 1994 г.г.) - поисково-теоретический: на основе анализа литературных источников и опыта работы учебных заведений системы профессионально-педагогического образования выявлено современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов дошкольных учреждений; уточнены объект, предмет и гипотеза исследования; определена система исходных теоретических положений и разработана структурно-функциональная модель дидактической подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте их профессиональной деятельности;

II ЭТАП (1995-1996 г.г.) - опытно-экспериментальный: на основе комплексной программы осуществлена апробация созданной модели дидактической подготовки, в ходе которой выявлена эффективность внесенных в учебный процесс изменений и объективность сформулированных положений; ЭТАП (1997 г.) - заключительно-обобщающий: проведен анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки сконструированной модели; сформулированы основные выводы и научно обоснованные рекомендации; осуществлено их внедрение в практическую деятельность преподавателей соответствующих факультетов и отделений высших педагогических учебных заведений; результаты исследования оформлены в виде диссертации.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ выступал факультет педагогики и методики дошкольного и начального образования Барнаульского государственного педагогического университета (очное, заочное и вечернее отделения). В исследовании дидактических затруднений приняли участие выпускники Барнаульского высшего педагогического училища (колледжа) и специалисты дошкольных образовательных учреждений № 17, 86, 100, 132, 153, 177, 194, 215, 217, 220, 235, 239 и др. г.Барнаула, № 6, 17, 22 г.Новоалтайска, № 7 Калманского р-на, "Малыш" Краснощековского р-на, "Колобок" Тальменского р-на Алтайского края, № 28 г.Сызрань Самарской обл., "Колосок" с.Володарское респ. Казахстан и др. В целом, в опытно-экспериментальной работе участвовало 627 чел.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие основные положения:

1. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений представляет собой педагогический процесс, направленный на формирование дидактической культуры будущего специалиста, обеспечивающей ему готовность к продуктивному дидактическому взаимодействию с детьми дошкольного возраста.

2. Эффективная дидактическая подготовка специалистов дошкольных образовательных учреждений предполагает последовательное и систематическое моделирование в учебном процессе предметного и социального содержания профессионально-педагогической деятельности в ее дидактическом аспекте.

3. Средством проектирования дидактической подготовки будущих специалистов дошкольных учреждений в контексте предстоящей им профессиональной деятельности выступает структурно-функциональная модель этой системы, выполняющая нормативную функцию.

4. Основными структурными элементами дидактической подготовки, взаимодействие которых обеспечивает реализацию присущих ей образовательной, воспитательной, развивающей, интегрирующей и координирующей функций, являются целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты.

5. Реализация модели дидактической подготовки педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений эффективно осуществляется посредством технологий контекстного обучения, предполагающих последовательную трансформацию учебной деятельности студента через квазипрофессиональную в учебно-профессиональную с соответствующей сменой ее потребностей, мотивов, целей, средств, действий, предмета и результатов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что на основе его результатов сконструирована структурно-функциональная модель дидактической подготовки студентов в контексте профессионально-педагогической деятельности специалистов дошкольных учреждений; проведена конкретизация и адаптация концепции знаково-контекстного обучения для условий вузовской дидактической подготовки педагога дошкольного образования; показаны пути ее практического воплощения в деятельности учебных заведений системы профессионально-педагогического образования.

ПРАКТИЧЕСКАЯЗНА ЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что разработано методическое обеспечение внедрения модели дидактической подготовки студентов в учебный процесс соответствующих факультетов педагогических вузов, тем самым теоретический анализ проблемы доведен до конкретных рекомендаций по совершенствованию дидактической подготовки специалистов дошкольных учреждений. В исследовании также модифицированы методики диагностики характера, интенсивности, функций и причин дидактических затруднений студентов и специалистов дошкольных учреждений, определения степени удовлетворенности обучающихся различными аспектами их дидактической подготовки в вузе, динамики отношения будущих педагогов к процессу овладения дидактическими знаниями и умениями, оценки студентами степени их значимости.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечили методологическая обоснованность его основных теоретических положений; комплексная методика работы, адекватная ее задачам, предмету и логике; системный подход к исследованию проблемы; разнообразие источников информации; всесторонний качественный и количественный анализ опытных данных, привлечение ЭВТ к их обработке; прогнозирование на основе анализа научно-педагогической литературы и опыта работы вузов тенденций развития теории и практики подготовки педагогических кадров.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялись через их публикацию, в выступлениях на заседаниях кафедры педагогики Барнаульского государственного педагогического университета, а также на занятиях методологического семинара молодых преподавателей "Педагогика высшей школы" (Алтайский государственный технический университет, 1996 г.), методического семинара организаторов дополнительного образования Алтайского краевого центра детского и юношеского творчества (Барнаул, 1995 г.), курсах психологов при Барнаульском госпедуниверситете (1995 г.), постоянно действующих методических семинарах педагогического коллектива школы-центра гуманитарно-эстетического развития № 53 г. Барнаула (1995-1996 г.г.), в рамках учебных курсов "Методика преподавания педагогических дисциплин в педагогическом училище", "Организация и руководство дошкольным воспитанием" (факультет педагогики и методики дошкольного и начального образования Барнаульского госпедуниверситета; 1993-1997 г.г.)., "Актуальные проблемы дидактики", "Основы моделирования математических дисциплин" (математический факультет Барнаульского госпедуниверситета; 1994-1995 г.г.).

Результаты исследования нашли отражение в докладах и тезисах 11 международных, Всероссийских, межрегиональных и краевых научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 1997; Тула, 1996; Волгоград, 1997; Омск, 1995; Новосибирск, 1997; Томск, 1995-1996; Барнаул, 19941997).

Тема получила развитие в реализации проекта "Предупреждение социально-психологической отчужденности будущего педагога от профессиональной деятельности" (шифр 97-28-1.71-46), финансирование которого осуществляется в соответствии с результатами конкурса грантов 1997 г. в области педагогики.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений и составляет 178 страниц машинописного текста. В работе приведено 38 таблиц и 13 рисунков. Библиография включает 330 литературных источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди социальных приоритетов современного периода развития нашего общества одним из важных является совершенствование существующей системы образования. Дошкольное учреждение выступает той ее важной ступенью, которая призвана заложить фундамент психического и физического развития личности. Решение новых задач, встающих перед психолого-педагогической наукой и образовательной практикой, в значительной мере связано с повышением качества подготовки педагогических кадров. Основные направления развития системы педагогического образования предусматривают комплекс мер по совершенствованию профессиональной подготовки специалистов дошкольных учреждений.

Подготовка педагогических кадров учреждений дошкольного образования является динамичной системой, объединяющей разноплановые и относительно самостоятельные структурные элементы. Составной частью процесса профессионального становления специалиста в педагогическом вузе выступает его дидактическая подготовка. Выполненное исследование представляет собой один из возможных подходов к ее совершенствованию.

Созданию модели эффективной дидактической подготовки специалиста дошкольного учреждения предшествовал анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогического образования.

Анализ педагогической литературы показал, что в последние годы отдельные аспекты поднятой проблемы достаточно активно разрабатываются, а накопленный к настоящему времени научный фонд создает определенные теоретические предпосылки для повышения качества дидактической подготовки будущего педагога. Между тем при анализе литературных источников выяснилось, что внимание исследователей сосредоточено в основном на различных аспектах дидактической подготовки учителя. Изучение психолого-педагогических работ показало, что дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений еще не выступала предметом специальных исследований и не рассматривалась как компонент общей системы профессиональной подготовки педагога дошкольного образования.

В исследованиях проблем дидактической подготовки явно прослеживается идея необходимой ориентации на будущую профессиональную деятельность выпускников, моделирования ее содержания и динамики в учебном процессе. Было установлено, что подобные условия способна обеспечить практическая реализация концепции контекстного обучения. Анализ основных направлений развития данной концепции показал принципиальную возможность ее применения в вузах различного профиля. Предпринятые попытки адаптации концепции к целям и условиям подготовки специалистов для образовательных учреждений свидетельствовали об эффективности ее использования в педагогических вузах. Однако комплексных исследований проблем профессионально-педагогического образования в русле концепции контекстного обучения не проводилось. При наличии отдельных исследований, направленных на совершенствование дидактической подготовки средствами контекстного обучения, ее модельных представлений в психолого-педагогической литературе выявить не удалось.

Проведенный анализ состояния дидактической подготовки будущих специалистов дошкольных учреждений показал интенсивность и сдерживающую функцию дидактических затруднений студентов в основных аспектах педагогической деятельности. Выявленное устойчивое негативное влияние дидактических затруднений, вызванных дефектами вузовской дидактической подготовки, свидетельствовало о несоответствии ее результатов нормативным требованиям, обусловленном неадекватностью содержания и форм учебной и профессиональной деятельности будущего специалиста.

В настоящем исследовании представлен опыт моделирования дидактической подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности. Разработанная структурно-функциональная модель этой системы подверглась опытно-экспериментальной проверке в реальных условиях функционирования учебного заведения системы профессионально-педагогического образования. В ходе своей апробации модель выполнила присущую ей критериальную функцию и показала целесообразность проектирования дидактической подготовки на основе концепции контекстного обучения, тем самым выявила объективность сформулированных положений и эффективность внесенных посредством ее изменений. Результаты опытно-экспериментальной проверки сконструированной модели позволили рассматривать ее в качестве нормативной модели. Этот абстрактный прообраз дидактической подготовки студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях дал возможность создать теоретически обоснованные проекты исследуемого процесса в виде рекомендаций.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений представляет собой педагогический процесс, направленный на формирование дидактической культуры будущего специалиста, обеспечивающей ему готовность к продуктивному дидактическому взаимодействию с детьми дошкольного возраста.

2. Эффективная дидактическая подготовка специалистов дошкольных учреждений предполагает последовательное и систематичное моделирование в формах учебной деятельности студентов предметного и социального содержания профессионально-педагогической деятельности в ее дидактическом аспекте.

3. Средством проектирования дидактической подготовки будущих специалистов дошкольных учреждений в контексте предстоящей им профессиональной деятельности является структурно-функциональная модель этой системы, выполняющая нормативную функцию.

4. Основными структурными элементами дидактической подготовки, взаимодействие которых обеспечивает реализацию присущих ей образовательной, воспитательной, развивающей, интегрирующей и координирующей функций, являются целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты. Наполнение структурных элементов дидактической подготовки определяется спецификой осваиваемой студентами профессионально-педагогической деятельности.

5. Реализация модели дидактической подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности эффективно осуществляется посредством технологий контекстного обучения, предполагающих последовательную трансформацию учебной деятельности студента через квазипрофессиональную в учебно-профессиональную с соответствующей сменой ее потребностей, мотивов, целей, средств, действий, предмета и результатов. Профессиональным контекстом в этом процессе выступает совокупность дидактических задач, организационных форм и методов деятельности специалистов, ситуаций их социально-психологического взаимодействия, регулируемого ценностно-нормативной системой профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, полученные результаты исследования дидактической подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с реализацией контекстного подхода в дидактической подготовке педагогических кадров дошкольных учреждений. Сформулированные выводы вводят нас в новый круг нерешенных проблем, рассмотрение которых диктуется растущими потребностями теории и практики высшего педагогического и дошкольного образования. Предстоит работа по созданию учебников и учебных пособий контекстного типа, обеспечивающих дидактическую подготовку педагога дошкольного образования. Требует своего решения проблема обеспечения преемственности в применении форм и методов контекстного обучения преподавателями, осуществляющими дидактическую, общепедагогическую, психологическую, методическую, общекультурную подготовку. Определенный интерес представляет поиск вариантов реализации контекстного подхода в дидактической подготовке специалиста в системе повышения его педагогической квалификации. С решением этих и других проблем связаны перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Боброва, Марина Петровна, Барнаул

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абишева Ж.А. Профессиональная направленность общественно-педагогической практики студентов факультетов дошкольного воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

3. Л 5. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. Л.: Изд-во Ленинград, лесотехн. акад., 1990. - 174 с.

4. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов / НИИ дошк. воспитания. М.: АПН СССР, 1985. - 84 с.

5. Алмазова И.Г. Коллективное творчество как фактор формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к будущей профессии // Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. М.: Изд-во МГПУ, 1995.-е. 156-160.

6. Амельченко Т. В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя начальной школы : Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 193 с.

7. Амосов Н.М. Моделирование информации и программ в сложных системах // Вопросы философии. 1963. - № 2. - с.7-19.

8. Анисимова Л.Е., Штофф В.А. Информационная функция теории и модели // Вопросы философии. 1966. - № 12. - с. 18-29.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Асмолов А. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования // Учительская газета. 1994. - 26 апр. (№ 17-18). - с. 2.

12. Бабанский Ю.К., Деминцев А.Д., Полякова Т.С. Результаты исследования деятельности учителей // О дидактических затруднениях в деятельности учителей и путях их преодоления. М.: Науч. - исслед. ин-т школ, 1974.- с.5-12.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект . М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Бадаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.94 с.

16. Балбасова Е.Г. Анализ дидактических способностей учителя начальных классов и студентов пединститутов: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1982. - 16 с.

17. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981.- 142 с.

18. Барсукова Л. Блицигры в преподавании дошкольной педагогики // Дошкольное воспитание. 1991. - № 11. - с. 77-81.

19. Батороев К.Б. Моделирование как категория науки познания // Философские науки. 1967. - № 2. - с. 17-28.

20. Безделина Л. П. Развитие дидактических способностей у студентов педвуза в процессе их психологической подготовки к обучению детей шестилетнего возраста: Дис. . канд. психолог, наук. М., 1985. - 230 с.

21. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Учебн. пособие по спецкурсу. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. - 88 с.

22. Беляева Л., Литвин Л. О некоторых проблемах вузовской подготовки специалистов по дошкольному воспитанию // Дошкольное воспитание. -1990. -№ 7. с. 2-5.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 7. - с. 59-60.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 271 с.

26. Боброва В.Г. К вопросу об управлении процессом овладения профессионально-педагогическими умениями студентами-будущими учителями // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М.: Изд-во МГПИ, 1980. - с. 129-138.

27. Богоявленская А.Е. Из опыта составления и применения опорных схем при обучении дидактике будущего учителя начальной школы // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь: Изд-во ТГПИ , 1994. - с. 131-138.

28. Бодаков А. В. Комплексный характер подготовки учителя-предметника // Совершенствование методической подготовки учителя в педагогическом вузе: Тез. докл. республик, науч. конф. Гродно: Колосс, 1976. -с. 4-10.

29. Божко Н.М., Бегали Л.Н., Мицкевич Н.И. Анализ педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика. - 1981. - с. 68-75.

30. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 240 с.

31. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением. М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

32. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983. - 80 с.

33. Борисова Л.Г., Турченко В.Н. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М.: Знание, 1975. - 64 с.

34. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Игра в обучении лекторов. М.: Знание, 1989. - 64 с. '

35. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации : Дис. . канд. пед. наук. М, 1987. - 334 с.

36. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. 1993. -№ 2. - с. 70-75.

37. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. 96 с.

38. Буре Р. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса // Дошкольное воспитание. 1994. - № 3. - с. 33-35.

39. Бурма А.В. Дифференцированный подход к старшим дошкольникам как условие их подготовки к школьному обучению : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Спб., 1992. - 16 с.

40. Васильева Л.И., Бахтурина А.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

41. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др. М.: Просвещение, 1988. -239 с.

42. Венгер Л., Дьяченко О., Тарасова К. Дошкольное обучение: Программа, направленная на развитие способностей // Дошкольное воспитание. -1992. -№9/10. с. 28-31.

43. Веников В.А. Моделирование в науке и технике. М.: Знание, 1972.83 с.

44. Веников В.А. О моделировании. М.: Знание, 1974. - 74 с.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

46. Вербицкий А.А. В контексте профессии // Профессионально-техническое образование. 1986. - № 7. - с. 29-30.

47. Вербицкий А.А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности // Активные методы обучения и деловые игры: Записи докладов и сообщений. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1981. - с. 21-24.

48. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. - 95 с.

49. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - с. 31-39.

50. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: психолого-педагогические проблемы и преспективы // Активные методы профессиональной подготовки студентов в системе университетского образования: Сб. науч. трудов. Грозный, 1986.

51. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: методология и практика / Под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - с. 78-89.

52. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. - 120 с.

53. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности содержания контекстного обучения // Проблемы высшей школы. Вып.IX. Тарту: Изд-во Тартусского гос. ун-та, 1987. - с. 17-29.

54. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1991.-49 с.

55. Вербицкий А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1985. -№ 8. - с. 27-30.

56. Вербицкий А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. - № 6 . - с. 75-78.

57. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. - 64 с.

58. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации // Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: Обзор, информ. М.: НИИВШ, 1989.

59. Вербицкий А.А., Федорова А.А. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучении // Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: Обзор, информ. М.: НИИВШ, 1987.

60. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Вища школа, 1977. - 94 с.

61. Вилькеев В.Д. Проблемная лекция по педагогике в вузе // Советская педагогика. 1989. - № 3. - с. 103-108.

62. Войченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Ленинабад, 1979.- 204 с.

63. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов. : Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М., 1983. 16 с.

64. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1983. - 100 с.

65. Галазунова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Советская педагогика. 1991. - № 12. - с. 78-82.

66. Галваш М.М. Формирование профессиональных педагогических умений у студентов Египта на основе дидактической и предметно-методической подготовки: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 186 с.

67. Галиева Н. Новые подходы к планированию воспитательно-образовательной работы в детском саду // Дошкольное воспитание. 1991. -№ 5. - с. 36-37.

68. Г 73. Гаркуша Ю.Д. Педагогическое обследование дошкольников. М.: Науч. - исслед. центр "Коррекция", 1992. - 63 с.

69. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Ви-ща школа. - 1974. - 208 с.

70. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев: Вища школа. - 1986. - 197 с.

71. Гладкова Е.В. Формирование личности воспитателя детского сада в процессе профессиональной подготовки : Дис. . канд. психолог, наук. -Ташкент, 1991. 167 с.

72. Глинский Б.Г., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования: (Гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965. - 247 с.

73. Глубокова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук.-Л., 1989, 172 с.

74. Гоноболин Ф.Г. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы,- М. : АПН РСФСР, 1962. с. 232-274.

75. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. - № 1.-е. 47-50.

76. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 376 с.

77. Горбатова Е.В. Формирование нравственных ценностных ориентации будущих педагогов дошкольных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1994. - 18 с.

78. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики: Дис. . канд. пед. наук. Спб., 1994. - 188 с.

79. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Наука, 1971. - 140 с.

80. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

81. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1960. - 32 с.

82. Данильченко М.Г. Межпредметные связи в курсах педагогики и психологии // Советская педагогика. 1983. - № 5. - с. 96-99.

83. Дидактика // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. -с. 265-269.

84. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение. -1982. - 319 с.

85. Дмитриев Ю. Деловые игры // Дошкольное воспитание. 1995. -№ 12. - с. 49-52.

86. Дьяков Н.Н. Формирование умений дидактического общения у студентов педагогических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. -16 с.

87. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

88. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания : Дис. . канд. пед. наук. М. 1986. - 232 с.

89. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках. 1979. - № 1(33). -с. 17-23.

90. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

91. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы их разрешения // Советская педагогика. 1970. - № 12. - с. 11-15.

92. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Вестник образования. 1992. -№ 12. - с. 3-13 .

93. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Российская газета 1996. - 26 января. - с. 1-4.

94. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // Российская газета. 1986. - 29 августа. - с. 1-7.

95. Здравомыслов А. Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. - 205 с.

96. Зиновьев А.А., Ревзин И.И. Логическая модель как средство научного исследования // Вопросы философии. 1960. - № 1.-е. 17-23.

97. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995,- 165 с.

98. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. М.: Педагогика, 1976. - 64 с.

99. Ибрагимов У.Ш. Формирование у студентов факультетов дошкольного воспитания педагогических умений по руководству изобразительной деятельностью детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 24 с.

100. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. - 17 с.

101. Ивахнова Л.А. Совершенствование дидактической подготовки учителя изобразительного искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1982. - 16 с.

102. Ильина Т.А. Связи дидактики и частных методик в процессе профессионально-педагогической подготовки учителей // Формирование социально-активной личности учителя / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1982. - с. 23-34.

103. Ильницкая И.К. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

104. XI14. Как улучшить дошкольное образование: О ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений и разработке стандартов дошкольного образования // Учительская газета. 1996. - 7 мая (№ 19). - с. 12.

105. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Вестник образования. 1996. - № 6. - с. 45-70.

106. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Просвещение, 1978. - 208 с.

107. Кендюхова А.А. Целостное понимание методов обучения как фактор систематизации дидактических знаний и умений будущего учителя : Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1990. - 122 с.

108. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176 с.

109. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умений анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 244 с.

110. Козлова С. Дошкольная педагогика: о совершенствовании методики преподавания //Дошкольное воспитание. 1992. - № 1.-е. 41-44.

111. Комарова Т., Ибрагимов У. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1985. -№ 10. - с. 73-77.

112. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика. - 1986. - 144 с.

113. Кондратьева Л.Л., Лазутина Г.В., Пронин Е.Н. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий // Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе: Обзор, информ. М.: НИИВШ, 1985. - Вып. 4. - с. 13-21.

114. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989. -№ 10. с. 3-12.v! 130. Концепция педагогического образования. М., 1992. ^ 131. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

115. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

116. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. - № 1. - с. 42-44.

117. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 24 с.

118. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура и условия развития // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в пединституте. М.: Изд-во МГПИ, 1980. -с. 84-86.

119. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Изд-во МГПИ, 1991. - 45 с.

120. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 40 с.

121. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 80 с.

122. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

123. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель: Изд-во Гомельского r oc. ун-та, 1976. 57 с.

124. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

125. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

126. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1980. -119 с.

127. Кузьмина Э.М. "Жизнь" и динамика определений педагогических понятий студентами (по годам обучения) // Совершенствование учебного процесса в школе. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1976. - с. 77-86.

128. Кузьмина Э.М. Новые технологии обучения контекстного типа в системе многоуровневого педагогического образования // Педагогические системы в школе и вузе. Технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. -Волгоград: Перемена, 1993. - с. 91-93.

129. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во АГУ, 1995. - 120 с.

130. Лаврова Л.Н. Психологические условия формирования дидактических умений у студентов педвуза: Дис. . канд. психолог, наук. М., 1986. -170 с.

131. Ларионова О.Г. Формы и методы контекстного обучения в цикле естественнонаучных дисциплин (на примере курса высшей математики в техническом вузе): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Братск, 1995. - 16 с.

132. Ларшина A.M. Формирование общепедагогических умений средствами игры (в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1992. - 17 с.

133. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе. М.: Изд-во МГПИ, 1986. - 57 с.

134. Левина М.М. Системный подход к определению содержания и организации учебной работы студентов в процессе их дидактической подготовки // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Изд-во МГПИ, 1986. -с.11-19.

135. Левитов Л.Д. Личность советского учителя и формирование его авторитета // Детская и педагогическая психология. М.: Изд-во МГПИ, 1964. -с. 43-56.

136. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Просвещение, 1975. - 283 с.

137. Лененко Т.Н. Интеграция эмоционального и делового компонентов учебного взаимодействия студентов в контекстном обучении: Дис. . канд. психолог, наук. М., 1993. - 158 с.

138. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 80 с.

139. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 576 с.

140. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. - 165 с.

141. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть.- М.: Знание, 1978. 48 с.

142. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

143. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. 1989. - № 11. - с. 10-17.

144. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984. - 16 с.

145. Лысова В.А. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду: Дис. . канд. пед. наук.- М„ 1993. 205 с.

146. Львов М.Р. Структура взаимосвязей дидактики и частных методик // Советская педагогика. 1985. - № 11. - с. 16-20.

147. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1981. - 476 с.

148. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск: Прогресс, !992. - 180 с.

149. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 308 с.

150. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - № 8. - с. 82-88.

151. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. - 44 с.

152. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

153. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика. 1971. - № 7. - с. 18-24.

154. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М.: Знание, 1981. - 82 с.

155. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

156. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - с. 30-36.

157. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань: Таткнигоиздат, 1972. 551 с.

158. Методические рекомендации по применению деловых игр и управленческих задач на факультетах повышения квалификации директоров общеобразовательных школ. М.: Изд-во МГПИ, 1981. - 37 с.

159. Методические указания по классификации методов активного обучения в вузах и ИПК. Киев: КИСИ, 1984. - 12 с.

160. Методы педагогических исследований / Под ред. Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 256 с.

161. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1980. - 172 с.

162. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Метод, рекомендации. -М.: Новая школа, 1993. 30 с.

163. Михайленко Н., Короткова Н. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание. -1995. -№ 9. с. 59-65.

164. Михайленко Н. Новые программы для детского сада // Дошкольное воспитание. 1995. - № 8. - с. 4-7.

165. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

166. Моделирование и познание / Под ред. В.А.Штоффа. Минск: Вышейшая школа, 1974. - 94 с.

167. Моделирование психической деятельности / Под ред. В.В.Братко и др. М.: Мысль, 1969. - 167 с.

168. Модель // Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1974. - Т. 16. - с. 399.

169. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград: Перемена, 1995. 174 с.

170. Морозова О.П. Довузовский опыт студентов как объект профессионально-педагогического анализа: Учебн. задания и метод, рекомендации. -Барнаул: Изд-во БГПИ, 1991. 21 с.

171. Морозова О.П. Общепедагогические умения в структуре творческой активности учителя // Пути и условия формирования творчески активной личности учителя. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1984. - с. 36-38.

172. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

173. Насралла Х.Ф. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов на основе контекстного обучения (на примере специализации "Футбол"): Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 162 с.

174. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

175. Непрерывное педагогическое образование. Многоуровневая подготовка специалистов дошкольного и начального образования. Вып. II . -Белгород: Изд-во БГПУ, 1995. 198 с.

176. Нечепоренко Л.С. Совершенствование общепедагогической подготовки учителя в университете. Харьков: Основа, 1990. - 135 с.

177. Нечитайлова Е.П. Влияние прямого контакта с педагогическим процессом на профессиональную подготовку учителя в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978. - 173 с.

178. Никаноров С.П. Системный анализ и системный подход// Системные исследования: Ежегодник, 1972. / АН СССР, ВНИИ систем, исслед. М.: Наука, 1972. - с. 24-32.

179. Николаева А.Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя на дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. -16 с.

180. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965.84 с.

181. Новые технологии обучения: Библиогр. указатель лит-ры / Сост. Э.М.Кузьмина. Барнаул: Центр подготовки специалистов ЗСП, 1991. - 58 с.

182. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

183. Овчинников Н.Ф. Структура и симметрия // Системные исследования: Ежегодник, 1969. / АН СССР, ВНИИ систем, исслед. М.: Наука, 1969. -с. 24-32.

184. Одинцов П.К., Кузьмина Э.М. Обоснование целей, содержания и технологий высшего педагогического образования // Проблемы управления образованием: Тез. докл. краевой науч. практ. конф. - Ч. 1. - Барнаул: Изд-во АКИПКРО, БГПИ, 1993. - с. 17-18.

185. Одинцов П.К., Одинцова Л.А. Пропедевтика как аспект преемственности и ее место в системе понятий современной дидактики // Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1982. - с. 84-98.

186. Одинцов П.К. Пропедевтика как категория дидактики и ее роль в оптимизации обучения // Теория и практика управления школой. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1983.-с. 94-98.

187. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

188. Организация и методика проведения педагогических игр: Метод, рекомендации. М.: ВНМЦентр, 1983. - 81 с.

189. Организация функционирования дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. 1992. - № 2. - с. 37-45.

190. Орехов Ф.А. Решение ситуационных педагогических задач: Метод, рекомендации. Магнитогорск: Магнитог. гос. пед. ин-г, 1980. - 12 с.

191. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - № 1.-е. 16-26.

192. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 334 с.

193. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: Изд-во МГПИ, 1991.- 196 с.

194. Орчаков О.А. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Свердловск, 1991. - 23 с.

195. J 219. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: Сб. науч. трудов / НИИ дошк. воспитания. М.: АПН СССР, 1987. - 132 с.

196. Палавандишвили М.Л. Психолого-педагогическая подготовка воспитателя детского сада в педагогическом училище: Дис. . д-ра пед. наук. -Тбилиси, 1990. 276 с.

197. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -Минск: Вышейшая школа, 1986. 157 с.

198. Пахомов В.И. Взаимосвязь дидактической подготовки и практики внутришкольного управления в системе повышения квалификации руководителей школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1993. - 18 с.

199. Петерина С.В. Концепция образования педагога-профессионала дошкольного воспитания с позиций системного подхода // Педагогические системы в школе и вузе. Технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. -Волгоград: Перемена, 1993. - с. 63-64.

200. Петроченко Г. Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике. Минск: Вышейшая школа, 1984. - 238 с.

201. Петроченко Г.Г. Система работы по формированию у студентов дошкольных отделений педагогических умений // Вопросы обучения и воспитания. Минск: Вышейшая школа, 1976. - Вып. 7. - с. 198-208.

202. Пинчук Н.И. Формирование профессионально-педагогических учений учащихся дошкольных педучилищ в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

203. Пискунов А.И. Педагогическое образование цель, задачи и содержание // Педагогика. - 1995. - № 4. - с. 59-63.

204. Повышение эффективности дидактической подготовки будущего учителя: Методические рекомендации / Сост. Р.П.Скульский. Киев: Вища школа, 1987. - 33 с.

205. Погодина Г. Дошкольное детство: о новом подходе к обучению и воспитанию //Дошкольное воспитание. 1991. - № 5. - с. 54-58.

206. Подосинникова О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Астрахань, 1996. 20 с.

207. Поздняк JI. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением // Дошкольное воспитание. 1993. - № 1.-е. 55-58.

208. Поздняк JI.B. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 204 с.

209. Поздняк Л.В. Профессиограмма как качественная описательная модель старшего воспитателя дошкольного учреждения // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. М.: Изд-во МГПИ, 1986. - 14 с.

210. Поздняк Л.В. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания к организаторской деятельности // Условия оптимизации работы в дошкольном учреждении. М.: Изд-во МГПИ, 1985. -с. 74-83.

211. Подымова Л.С. Дидактическая подготовка учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 183 с.

212. Подымова Л.С. Исследование дидактических затруднений учителя начальных классов // Формирование социально активной личности учителя / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1982. - с. 17-23.

213. Подымова Л.С. К вопросу о дидактической подготовке учителя начальных классов // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1981. - с. 12-22.

214. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 32 с.

215. Положение о дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. 1991. -№ 8. - с. 4-12.

216. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. - № 2. - с. 10-15.

217. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

218. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

219. Прахова К.Е. Педагогическая практика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 231 с.

220. Проблемное обучение в педагогическом институте: Метод, рекомендации. Вологда: Изд-во Вологодского пед. ин-та, 1983. - 54 с.

221. Программа педагогических институтов. Педагогическая практика. Для специальности № 2110 "Педагогика и психология (дошкольная)". М.: Просвещение, 1986. - 33 с.

222. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 248 с.

223. Пулатов И.М. Конструирование и применение дидактических моделей при изучении педагогических дисциплин (на материале преподавания раздела "Дидактика"): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Душанбе, 1987. -16 с.

224. Разборова Л.И. Психологические особенности формирования готовности студентов педвуза к работе в дошкольном учреждении: Дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 213 с.

225. Ржецкий Н.Н. Деятельностный подход в дидактике // Советская педагогика. 1983. - № 5. - с. 79-71.

226. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Вища школа, 1979. - 175 с.

227. Розин В.М. Логико-семиотический анализ знаковых средств геометрии (к построению учебного предмета) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - с. 201-305.

228. Сандакова В.Б. Единство дидактической и методической подготовки студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 18 с.

229. Салаватова С.С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1991. - 17 с.

230. Сахарова Н.А. Психолого-педагогические основы включения взрослого в учебно-познавательную деятельность в контекстном обучении: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1995. - 23 с.

231. Сафина З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 1997. 19 с.

232. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1979. -173 с.

233. Семушина Л.Г. О профессиональных умениях // Дошкольное воспитание. 1976. - № 10. - с. 65-69.

234. Семушина Л.Г. Определение профессиональных умений // Дошкольное воспитание. 1980. - № 11. - с. 61-65.

235. Сергеева Р. Анализ педагогических действий на педагогической практике //Дошкольное воспитание. 1986. - № 9. - с. 48-49.

236. Сердюк Г.М. Моделирование как средство развития познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 18 с.

237. Система моделей и методов рационального планирования и организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1984.- 154 с.

238. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -150 с.

239. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

240. Славин А.В. Образная модель как форма научно-исследовательского мышления II Вопросы философии. 1968. - № 3. - с. 16-22.

241. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

242. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания / Под ред. В.И.Ядэшко. М.: Изд-во МГПИ, 1986. -61 с.

243. Сорокина Т.М. Педагогические условия применения деловой игры в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 224 с.

244. Спирин Л.Ф. Профессионально-педагогические умения учителя-воспитателя. Ярославль: Яросл. гос. пед. ин-т, 1976. - 86 с.

245. Спирин Л.Ф. Характеристика уровня общедидактических умений в процессе их формирования у студентов // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1983. -с. 20-26.

246. Спирин Л.Ф., Стенинский М.А., Фрумкин М.Л. Обучение студентов анализу педагогических ситуаций // Актуальные проблемы педагогического образования. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - с. 5-17.

247. Спирин Л.Ф., Стенинский М.А., Фрумкин М.Л. Обучение студентов решению педагогических задач // Советская педагогика. 1984. - № 7. -с. 74-78.

248. Ставринова Н.Н. Подготовка воспитателей-исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

249. Стеркина Р., Князева О., Юдина Е. Рекомендации по проведению аттестации и аккредитации дошкольных учреждений на территории Российской Федерации // Дошкольное воспитание. 1993. - № 8. - с. 4-20.

250. Стеркина Р., Князева О. Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений И Дошкольное воспитание. 1992. - № 2. - с. 46-51.

251. Стеркина Р. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации // Дошкольное воспитание. 1995. - № 8. - с. 2 - 3.

252. Стеркина Р. Современные проблемы научно-методического обеспечения системы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1991. -№ 5. - с. 40 - 44.

253. Стеркина Р. Стратегия разработки государственных стандартов дошкольного образования в Российской Федерации // Дошкольное воспитание. 1994. -№ 11. - с. 2-13.

254. Структура и содержание общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов: Сб. науч. трудов / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина. Под ред. А.И.Пискунова. М: Изд-во МГПИ, 1984. - 75 с.

255. Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 206 с.

256. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - с. 10-14.

257. Тамарин В.Э. Будущее как компонент довузовского опыта студентов // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1975. с. 82-84.

258. Тамарин В.Э., Кузьмина Э.М. Арсенал дидактических знаний // Учит. газ. 1974. - 26 дек. - с. 3.

259. Тамарин В.Э., Кузьмина Э.М. Осознание студентами всесторонней значимости педагогики // Формирование педагогической направленности студента педагогического вуза. Владимир: Изд-во Владимир, пед. ин-та, 1972. - с. 116-120.

260. Тамарин В.Э. Методы изучения готовности выпускников педвуза к реализации дидактических принципов // Проблемы адаптации молодого учителя к условиям работы сельской школы. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1977. -с. 20-36.

261. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования // Вестник образования. -1992. -№ 12. с. 26-41.

262. Тенищева В.Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении (на примере иноязычной речевой деятельности инженера- судоводителя): Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 194 с.

263. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 265 с.

264. Теория и практика контекстного обучения в вузе: Обзорн. информ. -М.: НИИВШ, 1984. 48 с.

265. Терехова Т.А. Реализация фунциональных связей дидактики и методик в педагогической деятельности преподавателя вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1991. - 17 с.

266. Типовое положение о дошкольных образовательных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1995. -№10. - с. 2-7.

267. Троян А.Н. Функции педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. -17 с.

268. Тураева Н.А. Содержание и организация обучения студентов пединститута конструированию и анализу урока: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 15 с.

269. Уемов А.И. Логические основы моделирования. М.:Наука, 1971.76 с.

270. Уемов А.И. О достоверности выводов по аналогии // Философские вопросы современной формальной логики. М.: Изд-во АН СССР, 1962. -с. 23-45.

271. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. -32 с.

272. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

273. Усманова С.Я. Формирование дидактических умений студента в процессе подготовки инженера-педагога: Дис. . канд. пед. наук. Спб., 1992. - 223 с.

274. Федорова А.А. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 216 с.

275. Федорова Е.Н. Дидактическая подготовка учителя-предметника к осуществлению процесса обучения в ПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. 16 с.

276. Фетискин Н.П. Реализация и оценка профессиональных способностей учителя: Учебн. пособие. Кострома: Изд-во КГПУ, 1995. - 75 с.

277. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. -М.: Изд-во МГУ, 1968. 135 с.

278. Фрунчук Т.И. Коллективные формы учебно-познавательной деятельности как средство повышения эффективности общепедагогической подготовки студентов педвузов : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1987. - 25 с.

279. Хан Н.Н. Некоторые особенности дидактической подготовки будущего учителя к организации коллективной познавательной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1981. - 158 с.

280. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М.: NB Магистр, 1992. 159 с.

281. Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 23 с.

282. Чиркова Т. Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях // Дошкольное воспитание. 1991. - № 9. - с. 58-61.

283. Чукаев О.В. Формирование профессиональной направленности мышления будущего учителя в процессе изучения педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

284. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Сб. ролевых игр. М.: Творческая педагогика, 1991. - 101 с.

285. Шайденкова Т.Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 328 с. ,

286. Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза (на примере индустриально-педагогического факультета): Дис. . д-ра пед. наук. Тула, 1994. - 454 с.

287. Шалаев И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой: Метод, разработки. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1992. - 41 с.

288. Швец В.И., Агапова О.И., Захаренко В.В., Вербицкий А.А. Против эмпиризма как основы педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1987. -№ 2. - с. 3-13.

289. Шебалин О.Д., Урастаева Г.Д. Взаимосвязь дидактики и частных методик в процессе подготовки учителя // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Изд-во МГУ, 1982. - с. 36-54.

290. Шибанова Г.Н. Подготовка будущего учителя к управлению учением школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

291. Широкова Т. Многофункциональная система дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1992. - № 2. - с. 25-30.

292. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 34 с.

293. Штофф В.А. Гносеологические функции модели // Вопросы философии. 1961. - № 12. - с. 53-66.

294. Штофф В. А. Об особенностях модельного эксперимента // Вопросы философии. 1963. - № 9. - с. 40-51.

295. Штофф В.А. Понятие модели в современной науке // Некоторые вопросы диалектического материализма. Л.: ЛГУ, 1962. - с. 41-54.

296. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. -128 с.

297. Шубик М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 168 с.

298. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - с. 16-200.

299. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

300. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. - № 1. - с. 55-60.

301. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 245 с.

302. Ядэшко В.И. Педагогическая практика студентов и пути ее совершенствования // Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания. М.: Изд-во МГПИ, 1979. - с.20-22.

303. Ядэшко В.И. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля (задачи, поиски, проблемы) // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. М.: Изд-во МГПИ, 1986.-с. 3-11.