Тенденции развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков

Гарнышева, Татьяна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Тенденции развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков

Автореферат

Автор научной работы: Гарнышева, Татьяна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Тенденции развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков"

На правах рукописи

Гарнышева Татьяна Владимировна

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН НА РУБЕЖЕ XX - XXI ВЕКОВ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2006

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ТАТАРСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ГУМАНИТАРНОЛЕДАПХИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Маликов Рустам Шайдуллович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Дмитриева Елена Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Харисов Тагир Бурганович

Ведущая организация

Чувашский государственный педагогический университет

им. И.Я. Яковлева

Защита состоится 21 сентября 2006 г. в 1200 часов на заседании диссертационного совета К 212.162.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан 2 августа 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент

Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основным условием обеспечения роста конкурентоспособности России и ее субъектов в мировом сообществе является усиление их политической и экономической роли и повышение благосостояния населения страны. Важнейшим фактором успешного и устойчивого развития государства в современном мире, идущем по пути глобализации, становится способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции, в которой человеческий потенциал определяет главное преимущество высокоразвитой страны. Поэтому обеспечение устойчивого экономического роста страны в средней и долгосрочной перспективе связано с качеством подготовки современных специалистов разной ступени.

Необходимость улучшения подготовки специалистов дошкольного образования диктуется современными требованиями, выдвинутыми в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, где особое внимание уделяется на дошкольное образование. «Предшкольное образование)) определяется как образование детей старшего дошкольного возраста (5-6,5 лет) с целью обеспечения равных возможностей для последующего обучения в начальной школе1. В настоящее время утверждение предшкольного образования в качестве отдельного уровня общего образования находится на стадии обсуждения, поэтому вузы и педколледжи должны быть готовы к реализации новых образовательных стандартов по подготовке специалистов дошкольного образования.

Качественная подготовка специалистов дошкольного образования диктуется рядом тревожных статистических показателей. Например, по данным Института возрастной физиологии РАО, из 6-7-летних дошкольников имеют: 8090% те или иные отклонения физического здоровья; 18—20% пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья; около 60% нарушения речевого развития; около 35% несформированность зрительно-пространственного восприятия; более 30% несформированность сложнокоординированных движений руки и графических движений; более 70% несформированность иитегративных функций (зрительно-моторных, слухо-моторных и сенсомоториых координации); примерно 13% компенсаторную леворукость, сопряженная с нарушениями речевого развития; около 25% замедленный темп деятельности2.

В основе большинства дефицитов в развитии у детей 6—7 лет лежит функциональная незрелость коры и регуляторных структур головного мозга. Все данные свидетельствуют о необходимости индивидуальной работы с ребенком

1 Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций МО России. - М., 2005. — № 22. — С, 8,

1 Методическое письмо Института возрастной физиологии РАО «Об использовании Программ

индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций МО России. - М., 2004.- № 13,— С. 91-92.

на самых интенсивных этапах развития (от 4 до 6—7 лет), когда еще нет школьных нагрузок.

Перечисленные дефекты в развитии успешно компенсируются при направленной и систематической работе, которая не сводится к механической тренировке, а должна быть постоянным осознанным творчеством ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи воспитателя. Поэтому подготовке специалистов дошкольного образования в современных условиях ставятся повышенные требования.

На диссертационное исследование проблемы подготовки специалистов дошкольного образования в Республике Татарстан обратили внимание ряд ученых. Среди них В.Ф. Петрова, которая провела исследование на тему «Проектирование национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования (на примере Республики Татарстан)» (Казань, 1999); З.А. Климентьева, которая раскрыла тему «Преемственность профессионал ьно-личностного развития будущих педагогов дошкольного образования» (Казань, 2004); Г.Р. Ахметгалнева, которая исследовала тему «Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора» (Казань, 2005). Подвергнутые анализу исследования, связанные с подготовкой кадров для дошкольных образовательных учреждений, не затрагивают тенденции развития дошкольного педагогического образования, хотя объектом являются образовательные учреждения Республики Татарстан.

Таким образом, актуальность работы вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью исследования тенденций развития дошкольного педагогического образования и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в его сущностном, системном и концептуальном смысле. Это общее противоречие детерминировано несоответствием между:

— развитием дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан и неразработанностью проблемы подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений в педагогической науке;

— все больше усиливающимися требованиями общественной жизни и практики, предъявляемыми к дошкольному педагогическому образованию, и традиционной, устоявшейся системой подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений;

— потребностью современных отечественных вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса образования и отсутствием необходимых материалов по тенденциям развития дошкольного педагогического образования.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы ведущие тенденции развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Тенденции развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX — XXI веков».

Объект исследования

Объектом исследования выступает процесс развития системы образования Республики Татарстан.

Предмет исследования

Предметом исследования являются ведущие тенденции развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX -XXI веков.

Цель исследования: на основе анализа особенностей системы образования в Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков выявить ведущие тенденции развития дошкольного педагогического образования.

Задачи исследования

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть общественно-экономические, политические, социальные и педагогические условия развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX — XXI веков.

2. Выявить основные тенденции развитая дошкольного педагогического образования республики в указанный период.

3. Определить инновационные формы и методы дошкольного педагогического образования и повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений.

4. Разработать рекомендации по дальнейшему совершенствованию подготовки специалистов дошкольного образования.

Методологические основы исследования

Методологическую основу исследования составляют системный подход, ориентированный на выделение, прежде всего, интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или переменным, что - главным или второстепенным; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; этнопедагогический подход, предполагающий единство интернационального, национального и индивидуального; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания.

Теоретическая база исследования

Теоретической базой исследования ведущих тенденций развития дошкольного педагогического образования явились теории личностно деятельно-

стного подхода к воспитанию (М.А. Викулина, А.Г. Козлова, И.В. Павлов, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова и др.), воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, Т.В. Цырлина и др.), дидактические концепции формирования личности (Н.М. Борытко, Д.В. Вилькеев, В.Ф. Габдулхаков, E.H. Дмитриева, Е.М. Ибрагимова, A.A. Кирсанов, М.И. Махму-тов, М.Н. Скаткин, Т.Б. Харисов и др.), формирования гуманистического мировоззрения (В.И. Баймурзина, P.A. Валеева, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.).

В освещении проблемы использовались также концептуальные идеи исто-рико-педагогических исследований (Г.Н. Волков, А.Н. ДжуринскиЙ, Г.Б. Корнетов, Д.И. Латы шина, Р.Ш. Маликов, Е.Г. Осовский, Г.А. Петрова, А.И. Пискунов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин).

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: прежде всего исторический метод, который позволил проследить тенденции развита* дошкольного педагогического образования; теоретический анализ и синтез; индуктивные и дедуктивные методы; изучение литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности, общих и специальных работ по философии, истории и педагогики; эмпирические методы, в частности, изучение документации, наблюдение за образовательным процессом и непосредственная организация учебно-воспитательной работы в вузе, экспертная оценка и др.

Источниковедческая база исследования

Источниковедческой базой исследования послужили Законы об образовании РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт дошкольного педагогического образования республики, материалы педагогической и общественной периодики. Базой исследования стали гуманитарно-педагогические вузы, педагогические колледжи, а также дошкольные образовательные учреждения Республики Татарстан.

Организация и этапы исследования

Первый этап (2001-2002 гг.) включал изучение соответствующей психолого-педагогической, философской, социологической, исторической литературы, идей развития образования, инновационной деятельности в вузах и педагогических колледжах, дошкольных образовательных учреждениях; организацию эмпирического исследования по изучению практики дошкольного педагогического образования.

Второй этап (2003—2004 гг.) состоял в сущностном изучении развития дошкольного педагогического образования в гуманитарно-педагогических вузах и педагогических колледжах Республики Татарстан и определении основных тенденций его развития. На этом этапе также сформулированы задачи и началась подготовка к апробации результатов исследования.

Третий этап (2005-2006 гг.) связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты общественно-экономические, политические, социальные и педагогические условия развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков;

- выявлены и обоснованы основные тенденции развития дошкольного педагогического образования республики исследуемого периода;

- определены инновационные формы и методы дошкольного педагогического образования и повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений;

- разработаны рекомендации по дальнейшему совершенствованию подготовки специалистов дошкольного образования.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит значимый вклад в развитие теории и методики, а также истории дошкольного педагогического образования. В работе разработаны рекомендации для дальнейшего совершенствования системы дошкольного педагогического образования. Материалы исследования могут служить основой для проведения дальнейших исследований по развитию системы образования.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованные тенденции развития дошкольного педагогического образования позволяют совершенствовать процесс подготовки специалистов дошкольных образовательных учреждений и средних педагогических учебных заведений. Разработанные рекомендации совершенствования системы дошкольного педагогического образования могут быть применены в практике деятельности дошкольных отделений и факультетов средних и высших профессиональных учебных заведений, в профессиональном обучении учащихся и студентов педагогических колледжей и гуманитарно-педагогических вузов, а также на курсах повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования получили отражение в научных статьях, докладах и их тезисах. Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях, проведенных в городах Санкт-Петербург (2006), Казань (2005), Набережные Челны (2002-2006). Внедрение результатов исследования осуществлялось соискателем в процессе преподавания курсов «Общая педагогика», «Педагогические технологии», «Теория и методика обучения», «Дошкольная педагогика», «Основы педагогического мастерства», «Введение в педагогическую профессию» в качестве ас-

систента и старшего преподавателя кафедры дошкольной педагогики Набе-режночелнннского государственного педагогического института.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности, синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии и социологии, научной апробацией основных идей и полученных результатов в практике среднего специального и вузовского образования, использованием их в научных трудах автора.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Обусловленность развития дошкольного педагогического образования общественно-экономическими, политическими, социальными и педагогическими условиями, важнейшими среди которых являются общественный прогресс, осуществление которого невозможно без развития системы образования в целом, дошкольного педагогического образования в частности; осознание родителями необходимости с самого раннего возраста обучать и воспитывать ребенка последним достижениям научно-технического прогресса, родному, русскому и иностранным языкам, для чего требуются высококвалифицированные специалисты дошкольного образования; демократические преобразования, которые спровоцировали появление свободомыслия, возврат к национальным корням обучения и воспитания, организация чего во многом зависит и от педагогов дошкольного образования; национально-духовные потребности населения, которые явились основными инициаторами образования национальных детских образовательных учреждений, для кадрового удовлетворения которых появилась необходимость подготовки соответствующих специалистов.

2. Основные тенденции развития дошкольного педагогического образования в республике указанного периода, ведущими среди которых являются подготовка для национальных дошкольных образовательных учреждений педагогов и управленческих кадров, способных вести образовательный процесс на родном языке ребенка, что обусловлено переходом обучения и воспитания на национальном языке не только в школах, но и в детских садах; увеличение учебных заведений дошкольного педагогического образования в связи с нехваткой педагогов дошкольного образования, а также дошкольных образовательных учреждений (в среднем по республике в 2000 году лишь 62% детей воспитывались в детских садах); осуществление преемственности в подготовке педагогов дошкольного образования по системе «педагогический лицей — педагогическое училище (колледж) — педагогический вуз»; разработка и введение в 1993 году квалификационных требований, предъявляемых к категориям педагогов и руководителей дошкольных

образовательных учреждений, способствовали повышению качества подготовки студентов на отделениях дошкольного педагогического образования педагогических колледжей и вузов республики, о чем свидетельствуют итоги аттестации работников дошкольных образовательных учреждений, в частности, заведующих и педагогических работников ДОУ; переход и дальнейшая реализация дошкольного педагогического образования на основе Государственных образовательных стандартов, обновляемых через каждые пять лет; перепроизводство специалистов дошкольного педагогического образования в последние десять лет; открытие специализаций по подготовке руководителей изобразительной деятельности, музыкального и экологического воспитания дошкольников в учреждениях профессионального образования Республики Татарстан, реализующих дошкольное педагогическое образование, с середины 80-х годов XX века.

3. Выявленные инновационные формы и методы дошкольного педагогического образования и повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений, значимыми среди которых являются проектирование различных инструментов, куда входят интеллектуальные игры и тренинги, многофункциональные игрушки и пособия для дошкольного обучения, система работы по формированию навыков творческой деятельности детей дошкольного возраста на основе методов ТРИЗ и РТВ; деловая игра; организация информационно-аналитической, научно- и организационно-методической деятельности; организация педагогических советов, обучающих семинаров, консультаций (индивидуальные и групповые); открытые просмотры занятий; изучение передового педагогического опыта; работа в творческих и проблемных группах; педагогические тренинги.

4. Рекомендации по дальнейшему совершенствованию подготовки специалистов на факультетах и отделениях дошкольного педагогического образования педагогических колледжей и гуманитарно-педагогических вузов, среди которых следует выделить необходимость приведения содержания, технологий обучения и методов оценки качества подготовки специалистов дошкольного образования в соответствие с требованиями современного общества в целом, в условиях Республики Татарстан в частности; разработки механизмов управления, адекватных задачам развития системы подготовки специалистов дошкольного воспитания со средним и высшим образованием; создания экономических механизмов, обеспечивающих инвестиционную привлекательность подготовки специалистов дошкольного образования; устранения несоответствия действующего законодательства целям интенсивного развития системы подготовки специалистов дошкольного образования; отмены чрезмерного государственного регламентирования финансово-хозяйственной деятельности и трудовых отношений в сфере подготовки специалистов дошкольного образования при нехватке средств, недостаточной свободе их использования и формальном расширении возможностей привлечения ресурсов в сферу образования; разработ-

ки требований к содержанию и качеству подготовки специалистов дошкольного образования, а также собственно дошкольного воспитания; налаживания ресурсного обеспечения сферы подготовки специалистов дошкольного образования задачам социально-экономического развития страны; разработки механизмов, удерживающих специалистов дошкольного образования со средним профессиональным и высшим образованием на работе по полученной в учебном заведении специальности, морального и материального поощрения их труда; существенного изменения подготовки и повышения профессиональной квалификации работников дошкольного образования в соответствии с новыми квалификационными требованиями, предъявляемыми к специалистам дошкольных образовательных учреждений; продолжения целенаправленной работы по целевой и дополнительной профессиональной подготовке специалистов дошкольных учреждений, в том числе по дефицитным специальностям, способствованию повышения профессионального уровня педагогических и руководящих кадров дошкольных учреждений, их аттестации на высшую квалификационную категорию.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Реализация целей исследования и его внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении дано обоснование актуальности исследуемой темы, определены объект и предмет, цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Социально-исторические условия и предпосылки развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан» раскрыты социально-педагогические условия развития дошкольного педагогического образования; процесс развития идей инновационной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях; освещено влияние политических и просветительских реформ на развитие дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков.

Во второй главе «Основные тенденции развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков» раскрыты тенденции развития образовательных учреждений в Республике Татарстан, реализующих дошкольное педагогическое образование; определены пути стимулирования качества дошкольного педагогического образования для последующей реализации дошкольных образовательных программ, а также инновационные формы и методы повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Чтобы образование было качественным и доступным для всех граждан, следует институционально перестроить эту систему на основе эффективного взаимодействия его с рынком труда. Новая экономика России непосредственно связана с инновационной экономикой образования, инвестиционными проектами и наукоемкими технологиями. В современных условиях развития системы образования наблюдается усиление разрыва между его содержанием, образовательными технологиями, всей структурой и инфраструктурой образовательной сферы, уровнем кадрового потенциала этой системы и потребностями экономики в новых условиях. Для преодоления такого разрыва необходимо создать механизмы, ориентированные не только на внутренние социально-экономические потребности страны, но и на обеспечение конкурентоспособности России на мировом рынке труда.

Исходя из данного положения, ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости разработки адекватного содержания подготовки специалистов дошкольного образования и соответствующих технологий обучения. Успешность развития содержания и технологий обучения во многом связана с тем, насколько эффективно будет сокращаться нарастающее несоответствие качества образования предъявляемым к нему требованиям работодателей.

К сожалению, система профессионального образования не реагирует адекватно и ускоренными темпами на потребности рынка труда. По статистическим данным, более четверти выпускников учреждений высшего профессионального образования и около трети выпускников учреждений среднего профессионального образования не трудоустраиваются по полученной в учебном заведении специальности. А в случае поступления на работу по специальности они не владеют современными и эффективными способами деятельности.

Развитие подготовки специалистов дошкольного образования продиктовано современными требованиями, предъявляемыми к учреждениям дошкольного образования и воспитания, где должны работать высококвалифицированные кадры; развитием высшего и среднего специального образования, к которым ставятся в современных условиях повышенные требования. Проблемы подготовки специалистов прежде всего связаны с политическими, социальными и педагогическими условиями современности.

Новые квалификационные требования к специалистам дошкольных учреждений, вариативность общественного дошкольного образования диктуют необходимость существенных изменений в подготовке и повышении профессиональной квалификации работников дошкольного образования. От уровня профессионального мастерства, общей культуры, тактичности, терпеливости окружающих взрослых, но и одновременно от их настойчивости и последовательности в работе зависят перспективы индивидуализации дошкольного образования детей риска в целях их успешной адаптации, личностного роста и подготовки к последующей школьной ступени образования.

Главным действующим лицом в обновлении образования, бесспорно, является педагог. В республике немало хороших, знающих дело воспитателей, отдающих свои знания, умения, навыки и, наконец, душу детям. Они добиваются высоких результатов в педагогической деятельности и во многих случаях остаются скромными, незаметными, добросовестными людьми. Подготовка к педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях начинается еще в стенах учебных заведений.

Дошкольное педагогическое образование является динамичной системой с относительной автономией структурных элементов. Профессиональная подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений как компонент этой системы представляет собой педагогический процесс, направленный на формирование профессиональной культуры будущего специалиста, которая обеспечивает его готовность к продуктивному взаимодействию с детьми дошкольного возраста и учащимися средних педагогических учебных заведений. Определение сущности профессиональной подготовки предполагает рассмотрение связи данного процесса с другими и тем самым выявление его специфики и функций, раскрытое его структуры, анализ закономерных связей между компонентами и движущими силами развития. Для разработки системы взаимосвязанных мер по совершенствованию профессиональной подготовки необходимы новые педагогические модели, отражающие современный уровень научного знания.

Реализация дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан осуществляется в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете (до 2005 года Казанском государственном педагогическом университете), Набережночелнинском государственном педагогическом институте, Бугульминском, Казанском, Набережночелнинском, Нижнекамском, Чистопольском педагогических колледжах, профессиональном лицее № 41 г. Казани.

Педагоги представляют собой высококвалифицированный коллектив преподавателей, имеющих хорошую теоретическую и методическую подготовку, опыт научно-педагогической работы, что позволяет направить деятельность на разработку новых, нетрадиционных методов работы со студентами, типовых программ учебных дисциплин, принять участие в разработке государственного стандарта специальности. Сотрудники обеспечивают преподавание теории и методики развития речи дошкольников, теории и методики ознакомления дошкольников с природой, методики формирования элементарных математических представлений, теории и методики руководства изодеятельностью, музыкального и физического воспитания детей дошкольного возраста, организации самостоятельной художественной деятельности дошкольников, ритмики, хора, теории учебного рисунка и живописной грамоты, основ композиции, художественной графики, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования и труда, основ оформительского искусства, истории искусства, психологии художественного творчества и организации творческой деятельности.

Многие преподаватели колледжей и вузов связывают свои научные исследования с практикой подготовки молодых специалистов. Сочетание общетеоретических и практических аспектов научных исследований, богатейший опыт профессиональной подготовки будущих специалистов системы образования позволил организовать и осуществлять широкую связь с учреждениями повышения квалификации, преподаватели читают лекции в Институте развития образования Республики Татарстан, Институте непрерывного образования в городе Набережные Челны и Институте повышения квалификации кадров в городе Бугульме.

Совершенствованию учебной работы подчинен и процесс разработки и внедрения в учебный процесс новых учебников, учебных и учебно-методических пособий, как для студентов педагогических вузов, так и для учащихся педагогических колледжей и училищ.

За время существования факультеты и колледжи подготовили свыше тысячи специалистов для дошкольных учреждений, школ, внешкольных учреждений, педагогических колледжей. Они работают заведующими, заместителями заведующих детских садов по основным вопросам, воспитателями, практическими психологами, организаторами изобразительной деятельности, инструкторами физического воспитания. Многие из них преподают в вузах. Среди них есть и кандидаты наук.

По результатам исследования, среди инновационных форм и методов повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений можем назвать проектирование различных инструментов, деловую игру, информационно-аналитическую и научно-методическую, организационно-методическую деятельность, педагогические советы, обучающие семинары, индивидуальные и групповые консультации, изучение передового педагогического опыта, творческие и проблемные группы педагогов, педагогические тренинги и т.д.

Выявление сущности любого объекта невозможно без раскрытия его структуры. В то же время она (сущность) не может быть познана иначе как через проявления, функционирование объекта. Таким образом, эффективным средством проектирования профессиональной подготовки выступает ее структурно-функциональное содержание. Основными структурными компонентами профессионального образования, взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и целостность, выступают целевой, содержательный, технологический и результативный. Наполнение каждого компонента и их взаимодействие определяется действием, как общих принципов дошкольного педагогического образования, так и специфичных, лежащих в основе используемых педагогических технологий.

образования является формирование целостной структуры осваиваемой конкретной профессиональной деятельности. Анализ отдельного акта целенаправленной человеческой деятельности с целью определения структуры социального опыта и содержания образования показал, что он предполагает знание о целях, средствах, способах и результатах; умение осуществить необходимый способ деятельности; готовность его видоизменить и адаптировать к новым условиям, а также определенное отношение. Это в полной мере относится и к дошкольному педагогическому образованию. Следовательно, основными задачами профессиональной подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений целесообразно считать: а) формирование у будущих специалистов системы знаний; б) овладение студентами необходимым комплексом умений и навыков; в) усвоение ими опыта творческой педагогической деятельности; г) формирование у студентов системы ценностно-эмоциональных отношений к теории, педагогической деятельности и процессу профессиональной подготовки к ней. Комплексное решение указанных задач обеспечивает формирование профессиональной культуры будущего педагога и определяет реализацию функций профессиональной подготовки.

Для системы профессиональной подготовки специалистов дошкольных учреждений в учебном заведении характерна полифункциональность, выражающаяся во взаимозависимости и взаимообусловленности ее образовательной, воспитательной, развивающей, координирующей и интегрирующей функций. Их выделение условно, поскольку грани между обучением, воспитанием и развитием личности студента, а также интеграционными и координационными процессами в подготовке специалиста относительны. Условная дифференциация функций профессиональной подготовки необходима в целях эффективности теоретического анализа ее сущности и целесообразна для организации процесса обучения.

Образовательная функция профессиональной подготовки выражает ее направленность на овладение студентами фундаментальным знанием основ дидактической теории и формирование у них системы дидактических умений и навыков. Теоретические и практические аспекты реализации образовательной функции предполагают изучение теории в контексте профессиональной деятельности будущих специалистов, что обеспечивает овладение студентами содержательно-процессуальными и организационно-методическими основами деятельности педагога дошкольного учреждения по обучению детей.

творческое отношение к педагогической деятельности и процессу профессиональной подготовки к ней, осознание себя ее субъектом. В ходе подготовки, осуществляемой в контексте профессиональной деятельности, будущий специалист усваивает не только нормы компетентных предметных действий, но и нормы социальных поступков, отражающих ее ценностно-нормативную систему. Если предметное содержание будущей профессиональной деятельности обеспечивается материалом учебных дисциплин, то социальное «втягивается» в учебный процесс лишь при оптимальной организации индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм деятельности студентов при ведущей роли коллективной.

Развивающая функция дошкольного педагогического образования заключается в том, что овладение дидактическими знаниями и умениями органично связано с развитием профессионального мышления, речи, педагогических способностей, позволяющих специалисту осуществлять творческий подход к организации образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Координирующая функция дошкольной профессиональной подготовки связана с ее направляющим влиянием на предстоящий процесс изучения студентами курсов дошкольной педагогики и частных методик, а также спецкурсов и спецсеминаров. Особая роль данной функции прослеживается при сравнительном анализе учебно-воспитательного процесса на разных факультетах педагогического колледжа и вуза. На большинстве отделений и факультетов курсы методик вооружают студентов знанием задач, принципов, содержания, форм и методов обучения по двум-трем определенным учебным предметам, в то время как на факультетах и отделениях педагогики и методики дошкольного образования изучаются пять-десять методик. Кроме того, изучаемые в вузе будущими педагогами дошкольных учреждений методики отличаются большей внутренней спецификой, нежели курсы методик в учебных планах других факультетов. Следовательно, дошкольное педагогическое образование является необходимым фундаментом всей его дальнейшей профессиональной подготовки.

С реализацией координирующей роли профессиональной подготовки связана ее интегрирующая функция. Обе функции обусловлены необходимостью междисциплинарного подхода к решению будущим специалистом дидактических проблем. Интегрирующая функция дошкольного педагогического образования заключается в том, что процесс овладения дидактической теорией актуализирует, динамизирует, систематизирует и наполняет новым содержанием знания студентов, полученные ими при изучении курсов философии, социологии, психологии, теории воспитания и др. При этом, если координирующая функция профессиональной подготовки студентов предполагает ее антиципирующее (предвосхищающее) влияние на предстоящие процессы, то в основе интегрирующей функции лежат рефлексия и аккумуляция достижений предшествующих и актуального этапов развития мотивационно-потребностной и опе-рационно-действенной сфер личности.

Реализация всех функций дошкольного педагогического образования осуществляется в ходе овладения студентами определенным содержанием. Научно обоснованный отбор содержания подготовки является одним из основных условий продуктивности поисков ее оптимизации. Содержательный компонент профессиональной подготовки представляет собой относительно самостоятельную область содержания педагогического образования, усвоение которой создает условия для овладения личностью дидактическими аспектами педагогической деятельности. Как известно, содержание образования формируется на трех уровнях: общего теоретического представления, учебного предмета и учебного материала. Содержанием профессиональной подготовки выступает педагогически адаптированная система знаний, способов педагогической деятельности, опыта ее творческого осуществления и ценностно-эмоциональных отношений, усвоение которой обеспечивает формирование профессиональной культуры будущего специалиста дошкольного образования.

Содержанием дошкольного педагогического образования, рассматриваемого в контексте профессионально-педагогической деятельности, является адаптированное с учетом семиотических и психол о го-дидактических требований содержание учебных дисциплин, детерминированное спецификой профессиональной деятельности специалиста дошкольного учреждения. При этом требования со стороны будущей профессиональной деятельности являются системообразующими. В этом случае усвоение знаний осуществляется в контексте той деятельности, ориентировочной основой и средством регуляции которой они призваны выступать. Основной единицей содержания подготовки в контексте профессиональной деятельности выступает педагогическая ситуация.

Формирование профессиональной готовности педагога дошкольного образования требует включения учебной деятельности студентов в аналог будущего профессионального труда, представленный различными формами квазипрофессиональной деятельности. Моделирование содержания и динамики осваиваемой студентами профессионально-педагогической деятельности осуществляется посредством технологии контекстного обучения. Дошкольное педагогическое образование с использованием форм и методов контекстного обучения характеризуется тем, что усвоение абстрактных по своей сути знаний включается в основу профессионально-педагогической деятельности, что обеспечивает студенту их осмысление и усвоение как средства ее осуществления и регуляции. Сущность контекстного обучения применительно к условиям профессиональной подготовки педагога дошкольного образования состоит в деятель-ностной реконструкции профессиональной деятельности в ее предметном и социальном аспектах. Совокупность дидактических задач, организационных форм и методов профессиональной деятельности специалистов, а также ситуаций их социально-психологического взаимодействия, регулируемого ценностно-нормативной системой педагогической деятельности, и составляет профессиональный контекст подготовки педагога дошкольного образования.

Подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений осуществляется в целенаправленной профессиональной среде на протяжении всего периода обучения в педагогическом учебном заведении и носит динамичный характер. Этот процесс представляет собой последовательность пропедевтического, ориентационно-теоретического, формирующего и преобразующего этапов, каждый из которых сопровождается целесообразным воздействием на мотиваци-онно-потребностную сферу личности будущего специалиста. Деление целостного процесса подготовки педагога дошкольного образования на последовательные этапы условно, поскольку формирование профессиональных умений будущего специалиста неизбежно сопровождается качественными преобразованиями системы его дидактических знаний и способствует становлению представлений о сущности подготовки, а достижение необходимого уровня усвоения знаний требует их применения в практической педагогической деятельности. Каждому этапу подготовки соответствует определенная базовая форма организации деятельности студентов: учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная или учебно-профессиональная. Их последовательная трансформация и составляет основное содержание технологического компонента профессиональной подготовки.

При организации профессиональной подготовки должен быть взят ориентир на то, чтобы ее содержание, отвечающее целям профессионального образования, соответствовало конкретным формам учебного процесса, развертываемым посредством адекватных методов. Исходным материалом для отбора содержания, форм и методов профессиональной подготовки выступают: квалификационная характеристика воспитателя, аттестационные требования к педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений, требования государственных образовательных стандартов, программы учебных курсов, классификационные признаки форм и методов активного обучения контекстного типа. Реконструкция учебного процесса может быть осуществлена с использованием выбора и системного применения форм и методов контекстного обучения.

Дошкольное педагогическое образование студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности требует конкретизации желаемых результатов этого процесса. Результативный компонент подготовки педагога дошкольного образования представляет взаимосвязанные аспекты профессиональной готовности специалиста. Готовность педагога дошкольного образования составляет обусловленная необходимым уровнем его профессиональной культуры способность к продуктивному взаимодействию с детьми. Решаемым в ходе профессиональной подготовки задачам соответствуют когнитивный, деятельностный, креативный и эмоционально-волевой аспекты готовности специалиста.

гресс, осуществление которого невозможно без развития системы образования в целом, дошкольного педагогического образования в частности; осознание родителями необходимости с самого раннего возраста обучать и воспитывать ребенка последним достижениям научно-технического прогресса, родному, русскому и иностранным языкам, для чего требуются высококвалифицированные специалисты дошкольного образования; демократические преобразования, которые спровоцировали появление свободомыслия, возврат к национальным корням обучения и воспитания, организация чего во многом зависит и от педагогов дошкольного образования; национально-духовные потребности населения, которые явились основными инициаторами организации национальных детских образовательных учреждений, для кадрового удовлетворения которых появилась необходимость подготовки соответствующих специалистов.

В исследовании мы также выявили и обосновали основные тенденции развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков, ведущими среди которых являются:

• в связи с тем, что в республике в начале 90-х годов XX века намечается переход на обучение и воспитание на национальном языке не только в школах, но и в детских садах, то резко встает проблема подготовки для татарских дошкольных образовательных учреждений педагогов и управленческих кадров, способных вести образовательный процесс на татарском языке;

• увеличение учебных заведений дошкольного педагогического образования в связи с нехваткой педагогов дошкольного образования, а также дошкольных образовательных учреждений в среднем по республике (в 2000 году лишь 62% детей воспитывались в детских садах);

• наметилась и осуществлена преемственность в подготовке педагогов дошкольного образования по системе «педагогический лицей — педагогическое училище (колледж) - педагогический вуз»;

• в целях повышения квалификации и аттестации педагогов дошкольных образовательных учреждений в 1993 году разработаны квалификационные требования, которые повлияли в свою очередь на качество дошкольного педагогического образования;

• дошкольное педагогическое образование в Республике Татарстан ведется по Государственным образовательным стандартам, которые качественно обновляются и совершенствуются в каждые пять лет;

• год от года улучшается качество подготовки выпускников отделений дошкольного педагогического образования педагогических колледжей и вузов республики, о чем свидетельствуют итоги аттестации работников дошкольных образовательных учреждений, в частности, заведующих и педагогических работников ДОУ;

• в последние десять лет наблюдается перепроизводство кадров с дошкольным педагогическим образованием;

• с середины 80-х годов XX века в учреждениях профессионального обра-

зования Республики Татарстан, реализующих дошкольное педагогическое образование, начинают открываться специализации, например, по подготовке руководителей изобразительной деятельности, музыкального и экологического воспитания в дошкольных учреждениях.

Исследование позволило определить инновационные формы и методы дошкольного педагогического образования и повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений, значимыми среди которых являются проектирование различных инструментов, куда входят интеллектуальные игры и тренинги, многофункциональные игрушки и пособия для дошкольного обучения, система работы по формированию навыков творческой деятельности детей дошкольного возраста на основе методов ТРИЗ и РТВ; деловая игра; организация информационно-аналитической, научно-методической, организационно-методической деятельности; организация педагогических советов, обучающих семинаров, консультаций (индивидуальные и групповые); открытые просмотры занятий; изучение передового педагогического опыта; работа в творческих и проблемных группах; педагогические тренинги.

Нами разработаны рекомендации по дальнейшему совершенствованию подготовки специалистов дошкольного образования, среди которых следует выделить необходимость:

• привести содержание, технологий обучения и методов оценки качества специалистов дошкольного образования в соответствие с требованиями современного общества в целом, в условиях Республики Татарстан в частности;

• разработки механизмов управления, адекватных задачам развития системы подготовки специалистов дошкольного воспитания со средним и высшим образованием;

• создания экономических механизмов, обеспечивающих инвестиционную привлекательность подготовки специалистов дошкольного образования;

• устранения несоответствия действующего законодательства целям интенсивного развития системы подготовки специалистов дошкольного образования;

• отмены чрезмерного государственного регламентирования финансово-хозяйственной деятельности и трудовых отношений в сфере подготовки специалистов дошкольного образования при нехватке средств, недостаточной свободе их использования и формальном расширении возможностей привлечения ресурсов в сферу образования;

• разработки требований к содержанию и качеству подготовки специалистов дошкольного образования, а также собственно дошкольного воспитания;

• налаживания ресурсного обеспечения сферы подготовки специалистов дошкольного образования задачам социально-экономического развития страны;

• институциональной перестройки системы образования на основе эффективного взаимодействия его с рынком труда для обеспечения качественной подготовки специалиста дошкольного образования;

• разработки механизмов, удерживающих специалистов дошкольного образования со средним профессиональным и высшим образованием на работе по полученной в учебном заведении специальности; проведения целенаправленной работы по укреплению кадрового потенциала дошкольных учреждений, непрерывному педагогическому образованию работников дошкольных образовательных учреждений, моральному и материальному поощрению их труда;

• существенного изменения подготовки и повышения профессиональной квалификации работников дошкольного образования в соответствии с новыми квалификационными требованиями к специалистам дошкольных учреждений и вариативностью общественного дошкольного образования;

• продолжения целенаправленной работы по целевой и дополнительной профессиональной подготовке специалистов дошкольных учреждений, в том числе по дефицитным специальностям, способствованию повышения профессионального уровня педагогических и руководящих кадров дошкольных учреждений, их аттестации на высшую квалификационную категорию.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии, учебно-методические пособия

1. Гарнышева, Т. В. Программа по педагогике к государственному экзамену: общая педагогика, история педагогики, дошкольная педагогика. Метод, ре-ком. для студ. факультета дошк. воспитания / Т. В. Гарнышева, М. И. Богомолова, Ф. С. Газизова, Т. Ф. Бабынина, И. 3. Хабибуллина. — Набережные Челны: НГПИ, 2005. - 34 с. (неразделенное соавторство).

Интернет

2. Гарнышева, Т. В. Тенденции развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков : Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Нижний Новгород, 2006 / Т. В. Гарнышева [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.profr-malikov.narod.ru/business3. html, свободный.

Статьи

3. Гарнышева, Т. В. Развитие профессионального самосознания у студентов педагогического вуза / Т. В. Гарнышева, Н. П. Миронов // Вестник НГПИ. Сб. науч. тр. Вып. 3. - Набережные Челны, 2004. - С. 42-43 (неразделенное соавторство).

4. Гарнышева, Т. В. Подготовка кадров современных учреждений дошкольного образования к осуществлению профессиональных функций / Т. В. Гарнышева // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сб. науч. тр., поев. 85-летию проф. А. С. Тайсина. Вып. 6 / Под ред. 3. Г. Нигматова, Р. Ш. Маликова. - Казань: Татар, кн. изд-во, 2005.-С. 56-58.

5. Гарнышева, Т. В. Подготовка студентов к осуществлению образовательной и воспитательной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях / Т. В. Гарнышева // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. Межвуз. сб, науч. тр. Вып. 3 / Под ред. М, А. Викулиной. — Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2005. - С. 328-332.

6. Гарнышева, Т. В. Проблема подготовки студентов к осуществлению физического воспитания детей дошкольного возраста / Т. В. Гарнышева // Воспитательный потенциал гуманитарного образования: Матер. III Всерос. науч.-практ. конф. «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 25-26 октября 2005 г.): В 2 ч. - Ч. 2 / Под ред. В. А. Березиной. - Казань: Изд-во ТГГПУ, 2005. - С. 269-272.

7. Гарнышева, Т. В. К вопросу повышения квалификации специалистов дошкольного воспитания в системе непрерывного образования / Т. В. Гарнышева // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 7 / Под ред. 3. Г. Нигматова, Р. Ш. Маликова, - Казань: Татар, кн. изд-во, 2005. - С. 50-54.

8. Гарнышева, Т. В. Об изучении студентами программных требований по образовательной и воспитательной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях / Т, В. Гарнышева, Р. Ш. Маликов // Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования. Сб. науч. ст. / Отв. ред. И. В. Павлов, В. И. Павлов. - М.-Чебоксары: Академия наук Чувашской Республики, 2006. - С. 297-300 (неразделенное соавторство).

9. Гарнышева, Т. В. Реализация в образовательных учреждениях по подготовке специалистов дошкольного воспитания программно-законодательных требований / Т. В. Гарнышева // Психолого-педагогические проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Сб. науч. ст. / Отв. ред. И. В. Павлов, В. И. Павлов. - М.-Чебоксары: Международная педагогическая академия, 2006. - С. 252-256.

10. Гарнышева, Т. В. Современные требования к подготовке специалистов дошкольного образования / Т. В. Гарнышева, Ф. С. Газизова // Этнопедагогиче-ский ежегодник научно-исследовательского института этнопедагогики ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. Выпуск 2. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. — С.160-165 (неразделенное соавторство).

11. Гарнышева, Т. В. Подготовка специалистов дошкольного образования к реализации гуманистического подхода к детям на основе современных законодательно-программных требований / Т. В. Гарнышева // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия. Мат-лы XXVII Всерос. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 20 апреля 2006 г.) / Под ред. А. Г. Козловой и др. — СПб.: Verba Magistri, 2006. - С. 536-539.

12. Гарнышева, Т. В. Некоторые вопросы развития дошкольного педагогического образования в современных условиях / Т. В. Гарнышева // Социально-

экономическое развитие Чувашии: теория н практика. Сб. науч. ст. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. - С. 304-307.

13. Гарнышева, Т. В, Тенденции развития дошкольного педагогического образования на рубеже XX - XXI веков / Т. В. Гарнышева // Программно-целевое управление системой образования. Мат-лы регион, науч.-практ. конф. «Программно-целевое управление системой образования в условиях инновационного социально-экономического развития страны», поев. 70-летию проф. Г. Г. Габдуллина (Казань, 6 июня 2006 г.) / Под ред. Г. Г. Габдуллина. — Казань: РИД «Школа», 2006. - С. 263-266.

14. Гарнышева, Т. В. Тенденции развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков / Т. В. Гарнышева // Традиции и инновации в образовании: проблемы управления. Межвуз. сб. науч. тр., поев. 70-летию проф. Г. Г. Габдуллина. Вып. 8 / Сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов,- Казань: Татар, кн. изд-во, 2006. — С. 219-222.

Тезисы

15. Гарнышева, Т. В. Использование модели позиционного обучения в процессе изучения курса «Дошкольная педагогика» студентами-заочниками / Т. В. Гарнышева // Высшее педагогическое образование без отрыва от производства в новых социально-экономических условиях. Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф, - Набережные Челны, 1998. - С. 25-26.

Подписано в печать 06.06,2006 г.

Объем 1,5 печ. л. Заказ № 79

Тираж 100 экз.

Отпечатано в лаборатории офсетной печати Института истории АН РТ 420000, г. Казань, ул. Кремлевская, 10

^ oLOsj

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гарнышева, Татьяна Владимировна, 2006 год

Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН

1.1. Социально-педагогические условия развития дошкольного педагогического образования.

1.2. Развитие идей инновационной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях Татарстана на рубеже ХХ-ХХ1 веков.

1.3. Влияние политических и просветительских реформ на развитие дошкольного педагогического образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН НА РУБЕЖЕ ХХ-ХХ1 ВЕКОВ

2.1. Тенденции развития образовательных учреждений в Республике Татарстан, реализующих дошкольное педагогическое образование.

2.2. Формы стимулирования качества дошкольного педагогического образования для последующей реализации дошкольных образовательных программ.

2.3. Инновационные формы и методы повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Тенденции развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков"

Основным условием обеспечения роста конкурентоспособности России и ее субъектов в мировом сообществе является усиление их политической и экономической роли и повышение благосостояния населения страны. Важнейшим фактором успешного и устойчивого развития государства в современном мире, идущем по пути глобализации, становится способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции. В этой конкуренции человеческий потенциал определяет главное преимущество высокоразвитой страны, а качество человеческого потенциала определяется уровнем образования. Поэтому обеспечение устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективе связано с качеством подготовки современных специалистов разной ступени.

Выступая в Париже 11 февраля 2003 г., Президент Российской Федерации В.В. Путин особо выделил приоритетные направления развития системы российского образования, предлагая введение триады «стандарт образования - норматив подушевой принцип его получения для всего населения». Это еще рак показало, какое большое значение Президент и Правительство Российской Федерации уделяют развитию интеллектуального потенциала страны.

Необходимость улучшения подготовки специалистов дошкольного образования диктуется и современными требованиями, выдвинутыми в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг., где особое внимание уделяется дошкольному образованию. «Предшколь-ное образование» определяется как образование детей старшего дошкольного возраста (5-6,5 лет) с целью обеспечения равных возможностей для последующего обучения в начальной школе [Концепция. 2005, 8]. В настоящее время утверждение предшкольного образования в качестве отдельного уровня общего образования находится на стадии обсуждения, поэтому вузы и педколледжи должны быть готовы к реализации новых образовательных стандартов по подготовке специалистов дошкольного образования.

Необходимость улучшения подготовки специалистов дошкольного образования диктуется рядом тревожных статистических данных. Например, по данным Института возрастной физиологии РАО, из 6-7 летних дошкольников имеют:

• 80-90% те или иные отклонения физического здоровья;

• 18-20% пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья;

• около 60% нарушения речевого развития;

• около 35% несформированность зрительно-пространственного восприятия;

• более 30%о несформированность сложнокоординиро-ванных движений руки и графических движений;

• более 70% несформированность интегративных функций (зрительно-моторных, слухо-моторных и сенсомоторных координаций);

• примерно 13% компенсаторную леворукость, сопряженную с нарушениями речевого развития;

• около 25% замедленный темп деятельности (медлительные дети).

В основе большинства дефицитов в развитии у детей 6-7 лет лежит функциональная незрелость коры и регуляторных структур головного мозга. Все данные свидетельствуют о необходимости индивидуальной работы с ребенком на самых интенсивных этапах развития (от 4 до 6-7 лет), когда еще нет школьных нагрузок [Информационное., 2004, 91-92].

Перечисленные дефекты в развитии успешно компенсируются при направленной и систематической работе, которая не сводится к механической тренировке, а должна быть систематическим осознанным творчеством ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи воспитателя. Поэтому подготовке специалистов дошкольного образования в современных условиях предъявляются повышенные требования.

На исследование проблемы подготовки специалистов дошкольного образования в Республике Татарстан обратили внимание ряд ученых. Среди них В.Ф. Петрова, которая провела диссертационное исследование на тему «Проектирование национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования (на примере Республики Татарстан)», которая была защищена в Институте среднего профессионального образования РАО в 1999 г. В своем исследовании она разработала стадийную концепцию технологии педагогического проектирования национально-регионального компонента (HPK) стандарта, обосновала технологию, включающую аналитическую стадию (анализ специфики профессиональной деятельности специалиста в регионе), стадию эскизного проектирования (разработка концепции: целей, принципов), оценочную (экспертная оценка) и организационно-педагогические условия реализации HPK стандарта подготовки специалистов дошкольного образования на разных уровнях управления региональной системой среднего профессионального педагогического образования. В.Ф. Петровой определена региональная составляющая модели деятельности воспитателя детей дошкольного возраста в Республике Татарстан. Результаты внедрены в Татарском государственном гуманитарном институте при разработке учебных программ «Культура и традиции воспитания народов Татарстана», «Педагогика татарского народа», «Татарское декоративно-прикладное искусство в художественном развитии ребенка», Республиканском институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

З.А. Климентьева свое диссертационное исследование «Преемственность профессионально-личностного развития будущих педагогов дошкольного образования» (Казань, 2004) посвятила изучению требований государственных образовательных стандартов среднего и высшего педагогического образования с целью обосновать возможность и целесообразность организации преемственности профессионально-личностного развития будущих педагогов в условиях двухступенчатой подготовки; раскрытию общности содержания и преемственных взаимосвязей современной организации образовательного процесса в системах среднего и высшего педагогического образования при подготовке педагогов дошкольного профиля; разработке и экспериментальной проверке сквозных и преемственных профессиональных образовательных программ, обеспечивающих интеграцию целей и содержания, преемственность технологий профессионально-личностного развития педагогов дошкольного образования в условиях двухступенчатой подготовки; апробации совокупности разработанных организационно-педагогических условий преемственности профессионально-личностного развития педагогов дошкольного образования в интегративной структуре учебного заведения.

В результате исследования З.А. Климентьевой выявлены объективные потребности и возможности становления и развития многоступенчатой системы непрерывного образования при подготовке педагогов дошкольного профиля, основанной на общности целей, содержания, организационных и дидактических основ профессионального образования на этапах среднего и высшего педагогического образования, которая позволяет соединить достижения средней и высшей педагогической школы, обеспечить оптимальное сочетание фундаментальной, методической и прикладной подготовки специалистов; представлено научно-практическое обоснование совокупности необходимых и достаточных организационно-педагогических условий преемственности профессионально-личностного развития будущих педагогов дошкольного образования: организация обучения будущих педагогов в инновационном образовательном учреждении интегративного характера, реализующем последовательно программы среднего и высшего педагогического образования; осуществление тесного взаимодействия между этапами среднего и высшего профессионально-педагогического образования путем структурно-содержательной интеграции этих этапов; взаимосвязь обеих ступеней обучения на принципах преемственности, последовательности, вариативности, единства теории и практики в целях, содержании, образовательных технологиях и управлении процессом профессионально-личностного развития студентов; реализация личностно деятельностного подхода к подготовке студентов и учет опыта их учебной, практической, исследовательской и творческой деятельности при переходе от 1-й на 2-ю ступень. Ею разработана и апробирована модель структурно-содержательной интеграции непрерывной двухступенчатой подготовки педагогов для учреждений дошкольного и профессионального образования, основанная на преемственности целей, содержания, технологий непрерывного профессионального обучения и управления системами среднего и высшего педагогического образования и приводящая к новому качественному результату (уровню) профессионально-личностного развития специалистов дошкольного профиля.

В 2005 г. защищена диссертация Г.Р. Ахметгалиевой на тему «Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора». Исследование посвящено выявлению состояния подготовки студентов к реализации экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора; анализу имеющихся программ дошкольного образования, по которым студенты будут вести воспитательную и обучающую деятельность в детских образовательных учреждениях, на содержание экологической направленности; раскрытию экологического потенциала татарского детского устного народного творчества; разработке содержания экологического образования дошкольников средствами татарского детского фольклора и экспериментальной проверке формирования готовности студентов к его реализации.

В результате исследования раскрыты социально-педагогические предпосылки формирования готовности студентов к экологическому образованию дошкольников в целом, средствами татарского детского фольклора в частности, среди которых экологическая малограмотность населения, что приводит к необратимым процессам, отрицательно влияющим на жизнь и здоровье людей; необходимость привлечения молодежи к практическому делу охраны окружающей среды; введение национально-регионального компонента в Государственные образовательные стандарты, расширение программных требований к объему и содержанию экологического образования дошкольников и т.д.; выявлен и раскрыт экологический воспитательный потенциал татарского детского фольклора, в частности, колыбельных песен, заклинаний, народно-игровых музыкальных песен, песен-прибауток, рассказов, пословиц и поговорок, сюжетно-ролевых игр-сказок, игр-шуток, считалок, которые содержат ценный познавательный материал о природе родного края, дающий первичные знания из области экологии; учат дошкольников беречь природу и уважительно относиться к ее животному и растительному миру; уточнены сущность и особенности процесса подготовки будущих воспитателей к реализации экологического образования средствами татарского детского фольклора, что заключается в формировании экологического мировоззрения, этики, культуры и знаний на материале родного края и умении применять их в практической деятельности; воспитании активной жизненной позиции по отношению к региональным экологическим проблемам; умении планировать, а также реализовать формы и методы экологического образования дошкольников.

Подвергнутые анализу исследования, связанные с подготовкой кадров для дошкольных образовательных учреждений, не затрагивают тенденции развития дошкольного педагогического образования, хотя объектом являются образовательные учреждения Республики Татарстан.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью исследования тенденций развития дошкольного педагогического образования и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в его сущностном, системном и концептуальном смысле. Это общее противоречие детерминировано несоответствием между: интенсивным развитием дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан и неразработанностью проблемы подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений в педагогической науке; все больше усиливающимися требованиями общественной жизни и практики, предъявляемыми к дошкольному педагогическому образованию и традиционной, устоявшейся системой подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений; потребностью современных отечественных вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса образования и отсутствием необходимых материалов по тенденциям развития дошкольного педагогического образования.

Объектом исследования является процесс развития системы образования Республики Татарстан.

Предмет исследования: ведущие тенденции развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков.

Цель исследования: на основе анализа особенностей системы образования в Республике Татарстан на рубеже XX -XXI веков выявить ведущие тенденции развития дошкольного педагогического образования.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

2. Выявить основные тенденции развития дошкольного педагогического образования в республике указанного периода.

Методологической и теоретической основой исследования ведущих тенденций развития дошкольного педагогического образования явились теории личностно деятельностного подхода к воспитанию (В.Г. Закирова, Л.Ю. Сироткин, В.А. Сластенин, P.A. Фахрутдинова, И.Ф. Харламов, А.Н. Хузиах-метов, Н.Е. Щуркова), воспитательных систем (В.А. Караков-ский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Т.В. Цырлина и др.), дидактические концепции формирования личности (Д.В. Виль-кеев, В.Ф. Габдулхаков, Е.М. Ибрагимова, A.A. Кирсанов, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Ч.М. Харисова, Ф.Ф. Харисов и др.), формирования гуманистического мировоззрения (P.A. Валеева, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.).

В освещении проблемы использовались также концептуальные идеи историко-педагогических исследований (Г.Н. Волков, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, Е.Г. Осовский, Г.А. Петрова, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, В.Г. Пряникова, Д.И. Ла-тышина).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: прежде всего исторический метод, который позволил проследить тенденции развития дошкольного педагогического образования, теоретический анализ и синтез; индуктивные и дедуктивные методы; изучение литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности, общих и специальных работ по философии, истории и педагогики; эмпирические методы, в частности, изучение документации, наблюдение за образовательным процессом и непосредственная организация учебно-воспитательной работы в вузе, экспертная оценка и др.

Базой исследования стали гуманитарно-педагогические вузы, педагогические колледжи, а также дошкольные образовательные учреждения Республики Татарстан.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Второй этап (2003-2004 гг.) состоял в сущностном изучении развития дошкольного педагогического образования в гуманитарно-педагогических вузах и педагогических колледжах Республики Татарстан и определении основных тенденций его развития. На этом этапе также сформулированы задачи и началась подготовка к апробации результатов исследования.

Третий этап (2005-2006 гг.) связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыты общественно-экономические, политические, социальные и педагогические условия развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков, важнейшими среди которых являются общественный прогресс, осуществление которого невозможно без развития системы образования в целом, дошкольного педагогического образования в частности; осознание родителями необходимости с самого раннего возраста обучать и воспитывать ребенка последним достижениям научно-технического прогресса, родному, русскому и иностранным языкам, для чего требуются высококвалифицированные специалисты дошкольного образования; демократические преобразования, которые спровоцировали появление свободомыслия, возврат к национальным корням обучения и воспитания, организация чего во многом зависит и от педагогов дошкольного образования; национально-духовные потребности населения, которые явились основными инициаторами образования национальных детских образовательных учреждений, для кадрового удовлетворения которых появилась необходимость подготовки соответствующих специалистов;

2. Выявлены и обоснованы основные тенденции развития дошкольного педагогического образования Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков, ведущими среди которых являются: подготовка для национальных дошкольных образовательных учреждений педагогов и управленческих кадров, способных вести образовательный процесс на родном языке ребенка, что обусловлено переходом обучения и воспитания на национальном языке не только в школах, но и в детских садах; увеличение учебных заведений дошкольного педагогического образования в связи с нехваткой педагогов дошкольного образования, а также дошкольных образовательных учреждений (в среднем по республике в 2000 году лишь 62% детей воспитывались в детских садах); осуществление преемственности в подготовке педагогов дошкольного образования по системе «педагогический лицей - педагогическое училище (колледж) -педагогический вуз»; разработка и введение в 1993 г. квалификационных требований, предъявляемых к категориям педагогов и руководителей дошкольных образовательных учреждений, повлияли на качество дошкольного педагогического образования; переход дошкольного педагогического образования на Государственные образовательные стандарты, обновляемые через каждые пять лет; улучшение год от года качества подготовки на отделениях дошкольного педагогического образования педагогических колледжей и вузов республики, о чем свидетельствуют итоги аттестации работников дошкольных образовательных учреждений, в частности, заведующих и педагогических работников ДОУ; перепроизводство специалистов дошкольного педагогического образования в последние десять лет; открытие специализаций по подготовке руководителей изобразительной деятельности и музыкального воспитания, экологического воспитания в дошкольных учреждениях в учреждениях профессионального образования Республики Татарстан, реализующих дошкольное педагогическое образование, с середины 80-х годов XX века.

3. Определены инновационные формы и методы дошкольного педагогического образования и повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений, значимыми среди которых являются проектирование различных инструментов, куда входят интеллектуальные игры и тренинги, многофункциональные игрушки и пособия для дошкольного обучения, система работы по формированию навыков творческой деятельности детей дошкольного возраста на основе методов ТРИЗ и РТВ; деловая игра; организация информационно-аналитической, научно-методической, организационно-методической деятельности; организация педагогических советов, обучающих семинаров, консультации (индивидуальные и групповые); открытые просмотры занятий; изучение передового педагогического опыта; работа в творческих и проблемных группах; педагогические тренинги.

4. Разработаны рекомендации по дальнейшему совершенствованию подготовки специалистов дошкольного образования, среди которых следует выделить необходимость приведения содержания, технологий обучения и методов оценки качества подготовки специалистов дошкольного образования в соответствие с требованиями современного общества в целом, в условиях Республики Татарстан в частности; разработки механизмов управления, адекватных задачам развития системы подготовки специалистов дошкольного воспитания со средним и высшим образованием; создание экономических механизмов, обеспечивающих инвестиционную привлекательность подготовки специалистов дошкольного образования; устранения несоответствия действующего законодательства целям интенсивного развития системы подготовки специалистов дошкольного образования; отмены чрезмерного государственного регламентирования финансово-хозяйственной деятельности и трудовых отношений в сфере подготовки специалистов дошкольного образования при нехватке средств, недостаточной свободе их использования и при формальном расширении возможностей привлечения ресурсов в сферу образования; разработки требований к содержанию и качеству подготовки специалистов дошкольного образования, а также собственно дошкольного воспитания; налаживания ресурсного обеспечения сферы подготовки специалистов дошкольного образования задачам социально-экономического развития страны; разработки механизмов, удерживающих специалистов дошкольного образования со средним профессиональным и высшим образованием на работе по полученной в учебном заведении специальности, морального и материального поощрения их труда; существенного изменения подготовки и повышения профессиональной квалификации работников дошкольного образования в соответствии с новыми квалификационными требованиями, предъявляемыми к специалистам дошкольных образовательных учреждений; продолжения целенаправленной работы по целевой и дополнительной профессиональной подготовке специалистов дошкольных учреждений, в том числе по дефицитным специальностям, способствования повышению профессионального уровня педагогических и руководящих кадров дошкольных учреждений, их аттестации на высшую квалификационную категорию.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что оно вносит значимый вклад в развитие теории и методики дошкольного педагогического образования. В работе разработаны рекомендации для дальнейшего совершенствования системы дошкольного педагогического образования. Материалы исследования могут служить основой для проведения дальнейших исследований по развитию системы образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованные тенденции развития дошкольного педагогического образования, позволяют совершенствовать процесс подготовки специалистов дошкольных образовательных учреждений и средних педагогических учебных заведений. Разработанные рекомендации совершенствования системы дошкольного педагогического образования могут быть применены в практике деятельности дошкольных отделений средних и высших профессиональных учебных заведений, в профессиональном обучении учащихся и студентов педагогических колледжей и гуманитарно-педагогических вузов и на курсах повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1. Обусловленность развития дошкольного педагогического образования общественно-экономическими, политическими, социальными и педагогическими условиями.

2. Ведущие тенденции развития дошкольного педагогического образования в республике указанного периода.

3. Инновационные формы и методы дошкольного педагогического образования и повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в научных статьях, докладах и их тезисах. Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях, проведенных в городах Санкт-Петербург (2006), Казань (2005), Набережные Челны (20022006). Внедрение результатов исследования осуществлялось соискателем в процессе преподавания курсов «Общая педагогика», «Педагогические технологии», «Теория и методика обучения», «Дошкольная педагогика», «Основы педагогического мастерства», «Введение в педагогическую профессию» в качестве ассистента и старшего преподавателя кафедры дошкольной педагогики Набережночелнинского государственного педагогического института.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Таким образом, реализация дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан осуществляется в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете (до 2005 года Казанском государственном педагогическом университете), Набережночелнинском государственном педагогическом институте, Бугульминском, Казанском, Набережночелнинском, Нижнекамском, Чистопольском педагогических колледжах, профессиональном лицее № 41 г. Казани. В настоящее время

Педагоги являются высококвалифицированными специалистами, имеющими хорошую теоретическую и методическую подготовку, опыт научно-педагогической работы, что позволяет направить им деятельность на разработку новых, нетрадиционных методов работы со студентами, разработку типовых программ учебных дисциплин, принять участие в разработке ГОС по специальности. Сотрудники обеспечивают преподавание всех дисциплин, необходимых для подготовки качественного специалиста. Совершенствованию учебной работы подчинен процесс разработки и внедрения в учебный процесс новых учебников, учебных и учебно-методических пособий, как для студентов педагогических вузов, так и для учащихся педагогических колледжей и училищ.

За время существования факультеты и колледжи подготовили свыше тысячей специалистов для дошкольных учреждений, школ, внешкольных учреждений, педагогических колледжей. Они работают заведующими, заместителями заведующих детских садов по основным вопросам, воспитателями, практическими психологами, организаторами изобразительной деятельности, инструкторами физического воспитания.

Основными направлениями повышения качества учебного процесса на факультетах и отделениях является разработка новых учебных курсов, спецкурсов, использование новых образовательных технологий, рейтинговой системы оценок. С целью разработки теоретических и прикладных проблем взаимосвязи психологической культуры, психологического здоровья, разработки обучающих программ студентов и преподавателей создаются учебные психолого-педагогические лаборатории. Дальнейшее развитие факультетов и колледжей связано с укреплением его материально-технической базы, повышением уровня преподавания и научных исследований.

Факультеты дошкольного образования и педагогические колледжи в настоящее время являются крупными научно-методическими центрами, оказывающими существенное влияние на содержание и методы работы дошкольных работников в республике. Осуществляется тесное сотрудничество между колледжами и факультетами дошкольного воспитания, дошкольными учреждениями, школами, а также с районными отделами образования. Преподаватели ведут активную исследовательскую и консультативную работу в учреждениях, имеющих с учебными заведениями договора о сотрудничестве, участвуют в процессе аттестации педагогических работников.

В учебных заведениях сложилась определенная система внеаудиторной воспитательной работы со студентами. Проводятся различные воспитательные мероприятия. Студенты выступают с концертами и спектаклями в детских дошкольных образовательных учреждениях, а также детских домах.

В последние годы внимание коллективов сосредоточено на разработке и внедрении в практику концепции университетского образования, новых методик и инновационных технологий подготовки специалистов дошкольного воспитания, на обновление содержания образования, реализации государственных образовательных стандартов и модели «педагогическое училище (педколледж) - вуз» с сокращенным сроком обучения, усовершенствование программ педагогических практик, разработку новых учебных планов, типовых программ по психолого-педагогическим дисциплинам, а также по дисциплинам национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов.

В начале 90-х годов XX века в Республике Татарстан разработаны квалификационные требования к аттестации воспитателей по четырем категориям. Эти и другие факторы стимулируют качество подготовки студентов еще в рамках вузовского обучения. Об этом свидетельствуют качественные и количественные показатели итогов аттестации работников ДОУ в отдельных взятых учебных годах.

Основу организации занятий по развитию школьно-значимых функций определяют следующие принципы: системность, комплексность (взимодополняемость), соответствие возрастным и индивидуальным возможностям, адекватность требований и нагрузок, постепенность (пошаговость) и системность, индивидуализация темпа работы, повторность (цикличность повторения) материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главным действующим лицом в обновлении образования, бесспорно, является педагог. В республике немало хороших, знающих свое дело воспитателей, отдающих свои знания, умения, навыки и, наконец, душу детям. Они добиваются высоких результатов в своей педагогической деятельности и во многих случаях остаются скромными, незаметными, добросовестными людьми. Подготовка к педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях начинается еще в стенах учебных заведений.

Дошкольное педагогическое образование является динамичной системой с относительной автономией структурных элементов. Профессиональная подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений как компонент этой системы представляет собой педагогический процесс, направленный на формирование профессиональной культуры будущего специалиста, которая обеспечивает его готовность к продуктивному взаимодействию с детьми дошкольного возраста и учащимися средних педагогических учебных заведений. Определение сущности профессиональной подготовки предполагает рассмотрение связи данного процесса с другими и тем самым выявление его специфики и функций, раскрытие его структуры, анализ закономерных связей между компонентами и движущими силами развития. Для разработки системы взаимосвязанных мер по совершенствованию профессиональной подготовки необходимы новые педагогические модели, отражающие современный уровень научного знания.

Целевой компонент дошкольного педагогического образования представлен единством генеральной цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение. Как известно, основной целью вузовского образования является формирование целостной структуры осваиваемой конкретной профессиональной деятельности. Анализ отдельного акта целенаправленной человеческой деятельности с целью определения структуры социального опыта и содержания образования показал, что он предполагает знание о целях, средствах, способах и результатах; умение осуществить необходимый способ деятельности; готовность его видоизменить и адаптировать к новым условиям, а также определенное отношение. Это в полной мере относится и к дошкольному педагогическому образованию. Следовательно, основными задачами профессиональной подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений целесообразно считать: 1) формирование у будущих специалистов системы знаний; 2) овладение студентами необходимым комплексом умений и навыков; 3) усвоение ими опыта творческой педагогической деятельности; 4) формирование у студентов системы ценностно-эмоциональных отношений к теории, педагогической деятельности и процессу профессиональной подготовки к ней. Комплексное решение указанных задач обеспечивает формирование профессиональной культуры будущего педагога и определяет реализацию функций дидактической подготовки.

Для системы профессиональной подготовки специалистов дошкольных учреждений в вузе характерна полифункциональность, выражающаяся во взаимозависимости и взаимообусловленности ее образовательной, воспитательной, развивающей, координирующей и интегрирующей функций. Их выделение условно, поскольку грани между обучением, воспитанием и развитием личности студента, а также интеграционными и координационными процессами в подготовке специалиста относительны. Условная дифференциация функций профессиональной подготовки необходима в целях эффективности теоретического анализа ее сущности и целесообразна для организации процесса обучения.

Воспитательная функция дошкольного педагогического образования отражает ее позитивное влияние на формирование профессионально-значимых качеств личности, ее ценностно-нормативной системы, мотивов учебной и будущей профессиональной деятельности. В процессе овладения дидактической теорией и соответствующими умениями у студентов формируется ценностное отношение к дидактике как отрасли педагогической науки, потребность в обогащении системы дидактических умений и навыков, интерес, ответственное и творческое отношение к педагогической деятельности и процессу профессиональной подготовки к ней, осознание себя ее субъектом. В ходе подготовки, осуществляемой в контексте профессиональной деятельности, будущий специалист усваивает не только нормы компетентных предметных действий, но и нормы социальных поступков, отражающих ее ценностно-нормативную систему. Если предметное содержание будущей профессиональной деятельности обеспечивается материалом учебной дисциплины «Дидактика», то социальное «втягивается» в учебный процесс лишь при оптимальной организации индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм деятельности студентов при ведущей роли коллективной.

Координирующая функция профессиональной подготовки связана с ее направляющим влиянием на предстоящий процесс изучения студентами курсов дошкольной педагогики и частных методик, а также спецкурсов и спецсеминаров. Особая роль данной функции прослеживается при сравнительном анализе учебно-воспитательного процесса на разных факультетах педагогического колледжа и вуза. На большинстве отделений и факультетов курсы методик вооружают студентов знанием задач, принципов, содержания, форм и методов обучения по двум-трем определенным учебным предметам, в то время как на факультетах и отделениях педагогики и методики дошкольного образования изучаются пять-десять методик. Кроме того, изучаемые в вузе будущими педагогами дошкольных учреждений методики отличаются большей внутренней спецификой, нежели курсы методик в учебных планах других факультетов. Следовательно, дошкольное педагогическое образование является необходимым фундаментом всей его дальнейшей профессиональной подготовки.

С реализацией координирующей роли профессиональной подготовки связана ее интегрирующая функция. Обе функции обусловлены необходимостью междисциплинарного подхода к решению будущим специалистом дидактических проблем. Интегрирующая функция дошкольного педагогического образования заключается в том, что процесс овладения дидактической теорией актуализирует, динамизирует, систематизирует и наполняет новым содержанием знания студентов, полученные ими при изучении курсов философии, социологии, психологии, теории воспитания и др. При этом, если координирующая функция профессиональной подготовки студентов предполагает ее антиципирующее (предвосхищающее) влияние на предстоящие процессы, то в основе интегрирующей функции лежат рефлексия и аккумуляция достижений предшествующих и актуального этапов развития мотивационно-потребностной и операционно-действенной сфер личности.

Реализация всех функций дошкольного педагогического образования осуществляется в ходе овладения студентами определенным содержанием. Научно обоснованный отбор содержания подготовки является одним из основных условий продуктивности поисков ее оптимизации. Содержательный компонент профессиональной подготовки представляет собой относительно самостоятельную область содержания педагогического образования, усвоение которой создает условия для овладения личностью дидактическими аспектами педагогической деятельности. Как известно, содержание образования формируется на трех уровнях: общего теоретического представления, учебного предмета и учебного материала. Содержанием дидактической подготовки в нашей модели выступает педагогически адаптированная система дидактических знаний, способов педагогической деятельности, опыта ее творческого осуществления и ценностно-эмоциональных отношений, усвоение которой обеспечивает формирование дидактической культуры будущего специалиста.

Содержанием дошкольного педагогического образования, рассматриваемой в контексте профессионально-педагогической деятельности, является адаптированное с учетом семиотических и психолого-дидактических требований содержание дидактики как научной дисциплины, детерминированное спецификой профессиональной деятельности специалиста дошкольного учреждения. При этом требования со стороны будущей профессиональной деятельности являются системообразующими. В этом случае усвоение дидактических знаний осуществляется в контексте той деятельности, ориентировочной основой и средством регуляции которой они призваны выступать. Основной единицей содержания дидактической подготовки в контексте профессиональной деятельности выступает педагогическая ситуация.

Формирование профессиональной готовности педагога дошкольного образования требует включения учебной деятельности студентов в аналог будущего профессионального труда, представленный различными формами квазипрофессиональной деятельности. Моделирование содержания и динамики осваиваемой студентами профессионально-педагогической деятельности осуществляется посредством технологии контекстного обучения. Дошкольное педагогическое образование с использованием форм и методов контекстного обучения характеризуется тем, что усвоение абстрактных по своей сути знаний включается в основу профессионально-педагогической деятельности, что обеспечивает студенту их осмысление и усвоение как средства ее осуществления и регуляции. Сущность контекстного обучения применительно к условиям профессиональной подготовки педагога дошкольного образования состоит в деятельностной реконструкции профессиональной деятельности в ее предметном и социальном аспектах. Совокупность дидактических задач, организационных форм и методов профессиональной деятельности специалистов, а также ситуаций их социально-психологического взаимодействия, регулируемого ценностно-нормативной системой педагогической деятельности, и составляет профессиональный контекст профессиональной подготовки педагога дошкольного образования.

Подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений осуществляется в целенаправленно моделируемой профессиональной среде на протяжении всего периода обучения в педагогическом учебном заведении и носит динамичный характер. Этот процесс представляет собой последовательность пропедевтического, ориентационно-теоретического, формирующего и преобразующего этапов, каждый из которых сопровождается целесообразным воздействием на мотивационно-потребностную сферу личности будущего специалиста. Деление целостного процесса подготовки педагога дошкольного образования на последовательные этапы условно, поскольку формирование дидактических умений будущего специалиста неизбежно сопровождается качественными преобразованиями системы его дидактических знаний и способствует становлению представлений о сущности подготовки, а достижение необходимого уровня усвоения знаний требует их применения в практической педагогической деятельности. Каждому этапу подготовки соответствует определенная базовая форма организации деятельности студентов: учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная или учебно-профессиональная. Их последовательная трансформация и составляет основное содержание технологического компонента профессиональной подготовки.

При организации дидактической подготовки должен быть взят ориентир на то, чтобы ее содержание, отвечающее целям профессионального образования, соответствовало конкретным формам учебного процесса, развертываемым посредством адекватных методов. Исходным материалом для отбора содержания, форм и методов дидактической подготовки выступают: квалификационная характеристика воспитателя, аттестационные требования к педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений, требования государственных образовательных стандартов, программы учебных курсов, классификационные признаки форм и методов активного обучения контекстного типа. Реконструкция учебного процесса может быть осуществлена с использованием модели выбора и системного применения форм и методов контекстного обучения.

Дошкольное педагогическое образование студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности требует конкретизации желаемых результатов этого процесса. Результативный компонент подготовки педагога дошкольного образования представляют взаимосвязанные аспекты профессиональной готовности специалиста. Профессиональная готовность педагога дошкольного образования составляет обусловленная необходимым уровнем его дидактической культуры способность к продуктивному взаимодействию с детьми. Решаемым в ходе дидактической подготовки задачам соответствуют когнитивный, деятельностный, креативный и эмоционально-волевой аспекты готовности специалиста.

Профессиональная подготовка студентов, осуществляемая на основе представленной структурно-функциональной модели, призвана обеспечить повышение функциональной грамотности молодых специалистов в осуществлении взаимодействия с детьми дошкольного возраста.

Исследование проблемы позволило раскрыть общественно-экономические, политические, социальные и педагогические условия развития дошкольного педагогического образования в Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков, важнейшими среди которых являются общественный прогресс, осуществление которого невозможно без развития системы образования в целом, дошкольного педагогического образования в частности; осознание родителями необходимости с самого раннего возраста обучать и воспитывать ребенка последним достижениям научно-технического прогресса, родному, русскому и иностранным языкам, для чего требуются высококвалифицированные специалисты дошкольного образования; демократические преобразования, которые спровоцировали появление свободомыслия, возврат к национальным корням обучения и воспитания, организация чего во многом зависит и от педагогов дошкольного образования; национально-духовные потребности населения, которые явились основными инициаторами образования национальных детских образовательных учреждений, для кадрового удовлетворения которых появилась необходимость подготовки соответствующих специалистов.

В исследовании мы также выявили и обосновали основные тенденции развития дошкольного педагогического образования Республике Татарстан на рубеже XX - XXI веков, ведущими среди которых являются:

• наметилась и осуществлена преемственность в подготовке педагогов дошкольного образования по системе «педагогический лицей - педагогическое училище (колледж) - педагогический вуз»;

• год от года улучшается качество выпускников отделений дошкольного педагогического образования педагогических колледжей и вузов республики, о чем свидетельствуют итоги аттестации работников дошкольных образовательных учреждений, в частности, заведующих и педагогических работников ДОУ;

• в последние десять лет наблюдается перепроизводство кадров с дошкольным педагогическим образованием;

• с середины 80-х годов XX века в учреждениях профессионального образования Республики Татарстан, реализующих дошкольное педагогическое образование, начинают открываться специализации, например, по подготовке руководителей изобразительной деятельности и музыкального воспитания, экологического воспитания в дошкольных учреждениях.

Исследование позволило определить инновационные формы и методы дошкольного педагогического образования и повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений, значимыми среди которых являются проектирование различных инструментов, куда входят интеллектуальные игры и тренинги, многофункциональные игрушки и пособия для дошкольного обучения, система работы по формированию навыков творческой деятельности детей дошкольного возраста на основе методов ТРИЗ и РТВ; деловая игра; организация информационно-аналитической, научно-методической, организационно-методической деятельности; организация педагогических советов, обучающих семинаров, консультации (индивидуальные и групповые); открытые просмотры занятий; изучение передового педагогического опыта; работа в творческих и проблемных группах; педагогические тренинги.

• разработать механизмы управления, адекватных задачам развития системы подготовки специалистов дошкольного воспитания со средним и высшим образованием;

• создать экономические механизмы, обеспечивающие инвестиционную привлекательность подготовки специалистов дошкольного образования;

• устранить несоответствие действующего законодательства целям интенсивного развития системы подготовки специалистов дошкольного образования;

• отмены чрезмерного государственного регламентирования финансово-хозяйственной деятельности и трудовых отношений в сфере подготовки специалистов дошкольного образования при нехватке средств, недостаточной свободе их использования и при формальном расширении возможностей привлечения ресурсов в сферу образования;

• разработать требования к содержанию и качеству подготовки специалистов дошкольного образования, а также собственно дошкольного воспитания;

• наладить ресурсное обеспечение сферы подготовки специалистов дошкольного образования задачам социально-экономического развития страны;

• для обеспечения качественной подготовки специалиста дошкольного образования необходима институциональная перестройка системы образования на основе эффективного взаимодействия образования с рынком труда;

• разработать механизмы, удерживающие специалистов дошкольного образования со средним профессиональным и высшим образованием на работе по полученной в учебном заведении специальности, проводить целенаправленную работу по укреплению кадрового потенциала дошкольных учреждений, непрерывному педагогическому образованию дошкольных работников, моральному и материальному поощрению их труда;

• в соответствии с новыми квалификационными требованиями к специалистам дошкольных учреждений, вариативностью общественного дошкольного образования необходимо существенно изменить подготовку и повышение профессиональной квалификации работников дошкольного образования;

• продолжить целенаправленную работу по целевой и дополнительной профессиональной подготовке специалистов дошкольных учреждений, в том числе по дефицитным специальностям, способствовать повышению профессионального уровня педагогических и руководящих кадров дошкольных учреждений, их аттестации на высшую квалификационную категорию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гарнышева, Татьяна Владимировна, Нижний Новгород

1. Абдуллин, Я. Г. Татарская просветительская мысль / Я. Г. Абдуллин. Казань: Тат. кн. изд-во, 1976. - 319 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

3. Азовский, А. М. Развитие всеобщего среднего образования в сельской местности Татарской АССР (1930-1952 гг.) : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. М. Азовский. -Казань, 1959. 19 с.

4. Александрова, Н. М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля / Н. М. Александрова. -СПб, 1997.- 158 с.

5. Амирханов, И. и др. Первый национальный университет / И. Амирханов и др. // Магариф. Казань, 1994. - № 1. -С.39-40.

6. Амирханов, Р. М. Татарская социально-философская мысль средневековья (ХШ середина XVI вв.) / Р. М. Амирханов.-Казань, 1993.-Кн. 1.-124 с.-Кн. 2.-111 с.

7. Амирханов, Р. У. Мы татары / Р. У. Амирханов. -Казань: Магариф, 2002. - 32 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Книга 1. - Казань: КГУ, 1996. - 566 с. - Книга 2. - 1998. - 320 с.

9. Анисимов, О. С. Основы методологического мышления / О. С. Анисимов. -М.: Наука, 1989. 412 с.

10. Афанасьев, В. Г. Проблемы целостности в философиии биологии / В.Г. Афанасьев. -М.: Наука, 1964. 416 с.

11. Ахметгалиева, Г. Р. Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников средствами татарского детского фольклора: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Р. Ахметгалиева. Казань, 2004. - 24 с.

12. Ахметжанова, Г. Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Р. Ахметжанова. Казань, 2003. -16 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 196 с.

14. Бабынина, Т. Ф. Традиции национальных культур / Т.Ф. Бабынина. Казань: Школа, 2004. - 188 с.

15. Беллер, Э. А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Бэллер. М.: Наука, 1969. - 294 с.

16. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973.-270 с.

17. Блюмкин, В. А. и др. Нравственное воспитание. Фи-лософско-этические основы / В. А. Блюмкин и др. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1990. - 143 с.

18. Большакова, М. Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями / М. Д. Большакова // Начальная школа. М., 1996. - №3. - С. 48-49.

19. Бондарева, В. А., Образцова, Л. Е. Приемы активизации интереса к природе у детей 6-7 лет / В. А. Бондарева, JI. Е. Образцова // Совершенствование воспитательно-образовательной работы в детском саду. Ростов-на-Д, 1977. -С. 19-27.

20. Борев, Ю. Б. Категории эстетики / Ю. Б. Борев. М.: Наука, 1959.-237 с.

21. Борисова, Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Борисова. М., 1987. - 334 с.

22. Боровков, А. А. Теория вероятностей и математическая статистика / А. А. Боровков. М.: Наука, 1976. - 124 с.

23. Бреслов, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г. М. Бреслов. М., 1980. - 144 с.

24. Буре, Р. С., Жундрикова, С. В. и др. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике: Учеб. пос. для ст-ов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Буре, С. В. Жундрикова и др. М.: Академия, 2000. - 272 с.

25. Быстров, А. А. Природоведение в дошкольных учреждениях / А. А. Бастров. М.-Л., 1934. - 96 с.

26. Валеева, Р. А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) / Р. А. валеева. Казань: КГПУ, 1997. - 172 с.

27. Васильева, А. И. Развитие наблюдения у детей старшего дошкольного возраста (На материале ознакомления с природой): Автореф. дис. . кан. пед. наук : 13.001.01 / А. И. Васильева. Мн., 1972. - 21 с.

28. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

29. Вересов, Н. Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания: Автореф. дис. кан. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Вересов. М., 1991. - 16 с.

30. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова. М.: Просвещение, 1984. -252 с.

31. Вернадский, В. Н. Научная мысль как планетарное явление / В.Н. Вернадский. М.: Наука, 1991. - 271 с.

32. Ветрова, Н. И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. кан. пед. наук : 13.00.01 / Н. И. Ветрова. -Рига, 1974.-21 с.

33. Взаимодействие общества и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы / Отв. ред. Е. Т. Фадеев. М.: Наука, 1986. - 349 с.

34. Вилькеев, Д. В. Психология обучения и воспитания: Учеб. пос. / Д. В. Вилькеев. Казань: КГПУ, 1994. - 141 с.

35. Вилькеев, Д. В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учеб. пос. для ст-ов пед. ин-та / Д. В. Вилькеев. Казань: КГПИ, 1992. - 108 с.

36. Виноградова, Н. Ф. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой: Автореф. дис. . кан. пед. наук / Н. Ф. Виноградова. -М., 1972.-25 с.

37. Внедрение достижений педагогики в практику школы. М.: Педагогика, 1981. - 145 с.

38. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1966. -142 с.

39. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для ст-ов сред, и высш. пед. учеб. Заведений / Г. Н. Волков. М.: Академия, 1999.- 168 с.

40. Волович, Л. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы / Л. А. Волович. Казань: ИССО РАО, 1997.- 102 с.

41. Волович, Л. А. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе / Л. А. Волович. Казань: ИССО РАО, 1997. - 36 с.

42. Волович, Л. А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения (Некоторые методологические вопросы эстетического воспитания в общеобразовательной школе) / Л. А. Волович. Казань: КГУ, 1976. - 222 с.

43. Воспитание гуманных чувств у детей / Под ред. Л. П. Проколенко, В. Н. Котырло. Киев, 1987. - 172 с.

44. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

45. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А. М. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.-96 с.

46. Временный государственный образовательный стандарт // Педагогика. М., 1997. - № 6. - С. 31-37.

47. Вступительное слово Президента РФ В.Путина на заседании Совета по науке, технологиям и образованию 25 октября 2005 т. II Вестник образования. Сборник приказов и инструкций МО России. М, 2004. - № 22. - С. 3-6.

48. Выготский, Л. С. Развитие эмоционального поведения / Л. С. Выгодский // Педагогическая психология. М., 1991.-С. 128-144.

49. Габдуллин, Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления / Г. Г. Габдуллин. Казань: Тат. кн. изд-во, 1990. -206 с.

50. Габдуллин, Г. Г. Проблемы управления современной школой / Г. Г. Габдуллин. Казань: Магариф, 1993. - 200 с. -На тат. яз.

51. Габдуллин, Г. Г. Школоведение: Курс лекций по педагогике / Г. Г. Габдуллин. Казань, 1997. - 231 с.

52. Габрусевич, С. А., Зорин, Г. А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учеб. пособие / С. А. Габрусевич, Г. А. Зорин. Мн.: Пламя, 1989. - 231 с.

53. Газизова, Ф. С. Формирование культуры общения у детей в дошкольных образовательных учреждениях Республики Татарстан / Под ред. Р. Ш. Маликова / Ф. С. Газизова. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. - 160 с.

54. Гайсин, И. Т., Хусаинов, 3. А. и др. Экологическое образование дошкольников. Учеб.-метод. пособие / И. Т. Гайсин, 3. А. Хусаинов и др. Казань: КГПУ, 2002. - 96 с.

55. Гайфуллин, В. Г. Воспитаем интеллигентных, образованных людей / В. Г. Гайфуллин // Магариф. Казань, 1996. -№8.-С. 2-6.

56. Гайфуллин, В. Г. Национальная школа сегодня: пути развития / В. Г. Гайфуллин // Магариф. Казань, 1996. - № 7. -С. 3-7.

57. Гайфуллин, В. Г. Образование в Татарстане: проблемы и перспективы / В. Г. Гайфуллин // Народное образование. -М., 1995.-№ 7.-С. 78-82.

58. Герасимов, Н. Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке) / Н. Г. Герасимов. -М.: Мысль, 1985.-215 с.

59. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

60. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. СПб.: Наука, 1992. - 288 с.

61. Дерябо, С. Д., Ясвин, В. А. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-на-Д., 1996. -305 с.

62. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду / Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гуро-вич. СПб., 1996.-224 с.

63. Джуринский, А. Н. История педагогики. Учеб. пос. для ст-ов педвузов / А. Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. -432 с.

64. Желтов, Н. М. Край родной навек любимый / Н. М. Желтов. Тамбов, 1981. - 26 с.

65. Жундрикова, С. В. Подготовка специалистов дошкольного воспитания в РСФСР (1917-1941 гг.): Дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / С. В. Жундрикова. Москва, 2004. - 184 с.

66. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В. И. Загвязинский. -Тюмень, 1995. 85 с.

67. Загузов, Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н. И. Загузов. М.: Издат. дом Ореол-Лайн, 1998.- 192 с.

68. Закон России об охране окружающей природной среды.-М., 1991.-27 с.

69. Залкинд, Э. И. Руководство образованием представлений и понятий детей на основе наблюдений: Автореф. дис. кан. пед. наук : 13.00.01 / Э. И. Залкинд. М., 1951. - 35 с.

70. Зверев, И. Д. Взаимная связь учебных предметов / И. Д. Зверев. М.: Знание, 1977. - 64 с.

71. Зверев, И. Д., Максимова, В. Н. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимов. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

72. Зинкевич, Е., Зенченко, С. Старший воспитатель: система работы по повышению квалификации педагогов / Е. Зинкевич, С. Зенченко // Дошкольное воспитание. М., 2003. - № 5.-С. 24-29.

73. Из истории татарской общественной мысли. Казань, 1979.- 169 с.

74. Ильин, В. В., Калинкин, А. Т. Природа науки: Гносеологический анализ / В. В. Ильин, А. Т. Калинкин. М.: Выс. шк., 1985.-230 с.

75. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М.: Политиздат, 1984. - 144 с.

76. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 88 с.

77. Исламшин, Р. А. Наука и передовой опыт. Взаимоотношение / Р. А. Исламшин // Магариф. Казань, 1991. - № 8. -С. 2-5.

78. Историко-литературный процесс: Проблемы и методы изучения. М.: Наука, 1974. - 274 с.

79. История педагогики. Ч. 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учеб. пос. для пед. ун-тов / Под ред. академика РАО А. И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 192 с. - Ч. 2. С XVII в. до середины XX вв.-304 с.

80. Кантор, И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы / И. М. Кантор. -М.: Педагогика, 1980. 158 с.

81. Карлов, Н. В. Путь познания / Н. В. Карлов. М.: Воскресенье, 1998. - 256 с.

82. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. Казань: КГУ, 1982.-224 с.

83. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников / А. А. Кирсанов. Казань: Тат. кн. изд-во, 1980.-207 с.

84. Кирсанов, А. А. Индивидуальный подход у учащимся в обучении: Учеб. пос. \ А. А. Кирсанов. Казань: КГПИ, 1978. -113 с.

85. Кирсанов, А. А. Культура умственного труда учащихся / А. А. Кирсанов. Казань: Тат. кн. изд-во, 1968. - 146 с.

86. Кирсанов, А. А. Педагогические и психологические основы предупреждения перегрузки школьников / А. А. Кирсанов. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1973. 168 с.

87. Климентьева, 3. А. Преемственность профессионально-личностного развития будущих педагогов дошкольного образования: Автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / 3. А. Клементьева. Казань, 2004. - 23 с.

88. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. -М.: Просвещение, 1970. 391 с.

89. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1975. - 720 с.

90. Кондратьева, Н. Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. . кан. пед. наук : 13.00.01 / Н. Н. Кондратьева. Л., 1985.-225 с.

91. Кондратьева, Н. Н., Шиленок, Т. А. и др. Программа экологического образования дошкольников «Мы» / Н. Н. Код-ратьева, Т. А. Шиленок и др. СПб., 1996. - 96 с.

92. Константинов, Н. А. и др. История педагогики: Учеб. для ст-ов пед. ин-тов / Н. А. Константинов и др. М.: Просвещение, 1982.-447 с.

93. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций МО России. М., 2005. - № 22. - С. 8-40.

94. Копнин, П. В. Гносеологические и логические основынауки / П. В. Копнин. М.: Мысль, 1974. - 568 с.

95. Корзун, А. В. Об одном из подходов к формированию способностей осознанного восприятия инноваций в дошкольной практике / А. В. Корзун Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.trizminsk.org/e/prs/ko.htm), свободный.

96. Корнетов, Г. Б. Всемирная история педагогики: Учеб. пос. / Г. Б. Корнетов. М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1994. -140 с.

97. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. -164 с.

98. Краевский, В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. -Волгоград: Перемена, 1996. 86 с.

99. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. -303 с.

100. Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX в.): Учеб. пос. / Д. И. Латышина. - М.: Форум, 1998. - 584 с.

101. Леднев, В. С., Краевский, В.В. и др. Требования к диссертациям по педагогическим наукам / В. С. Леднев, В. В. Краевский. М.: ВАК, 1990. - 20 с.

102. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1981. - 165 с.

103. Лихачев, Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б. Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1979. - 168 с.

104. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

105. Лихачев, Б. Т. Экология личности / Б. Т. Лихачев // Педагогика. М., 1993. - № 2. - С. 19-23.

106. Логинов, В. И. О критериях оценки знаний детей дошкольного возраста / В. И. Логинов // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. М., 1984. -С. 3-11.

107. Логинов, В. И., Матвеева, А. К., Саморукова, П. Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста / В. И. Логинов, А. К. Матвеева, П. Г. Саморукова // Дошкольное воспитание.-М., 1970.-№6. -С. 23-31.

108. Логинов, С. В. Опыт в детском саду / С. В. Логинов // Дошкольное воспитание. М., 1987. - № 6. - С. 12-13.

109. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф Ломов. М.: Наука, 1984. - 265 с.

110. Лосев, А. Ф., Шестаков, В. П. История эстетических категорий / А. Ф. Лосев, В. П. Шестаков. М.: Наука, 1965. -375 с.

111. Майданов, А. С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества / А. С. Майданов. М.: Наука и техника, 1993. - 256 с.

112. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С Макаренко. М.: Просвещение, 1968. - 373 с.

113. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко. -М.: Педагогика, 1972. 334 с.

114. Максимова, В. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В. Максимова. М.: Просвещение, 1984.- 143 с.

115. Маликов, Р. Ш. Детская литература и воспитание: Монография / Р. Ш. Маликов. Казань: Изд-во «Форт1. Диалог», 1996.-94 с.

116. Маликов, Р. Ш. Тюрко-татарская гуманистическая педагогическая мысль средневековья: Монография / Р. Ш. Маликов. Казань: Тат. кн. изд-во, 1999. - 304 с.

117. Матвеева, А. К. Особенности и значение развития наблюдения у детей 3-го жизни: Автореф. дис. кан. пед. наук : 13.00.01 / А. К. Матвеева. Л., 1967. - 16 с.

118. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

119. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. -367 с.

120. Махмутов, X. Татарское народное творчество: Пословицы и поговорки / X. Махмутов. Казань: Тат. кн. изд-во, 1987.- 179 с.

121. Медведев, В. А. Знаете ли вы свой край? / В. А. Медведев. Воронеж, 1982. - 54 с.

122. Методические указания к «Программе воспитания в детском саду». М.: Просвещение, 1964. - 271 с.

123. Методическое письмо Института возрастной физиологии РАО «Об использовании Программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций МО России. -М, 2004.-№ 13.-С. 88-93.

124. Методологические и теоретические проблемы формирования мировоззрения школьников / Под ред. Э. И. Моно-сзона и др. М.: Педагогика, 1984. - 240 с.

125. Методологические основы научного познания: учеб. пос. для ст-ов вузов / Под ред. П. В. Попова. М.: Высшаяшкола, 1972. 272 с.

126. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Арутова и др. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

127. Методы педагогических исследований / Под ред. А. Пискунова, Г. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

128. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

129. Монахов, Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика / Н. И. Монахов. М.: Педагогика, 1981.- 144 с.

130. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г. В. Мухаметзянова. Казань: ИССО РАО, 1996. - 328 с.

131. Мухаметзянова, Г. В., Низамов, Р. А. Педагогическая культура татарского народа / Г. В. Мухаметзянова, Р. А. Низамов. Казань: Тан-Заря, 1994. - 114 с.

132. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мяси-щев. М.: Наука, 1960. - 320 с.

133. Нафигов, Р. И. Формирование и развитие передовой татарской общественно-политической мысли / Р. И. Нафигов. -Казань: КГУ, 1964.-446 с.

134. Национальная доктрина развития образовательных систем в Республике Татарстан. Проект. Казань, 1998. - 120 с.

135. Национальное (татарское) образование: состояние и перспективы. Сборник тезисов межрегиональной научно-практической конференции. Казань, 23-25 февраля. Казань, 2000.- 164 с.

136. Нигматов, 3. Г. Гуманистические основы педагогики: Учеб. пос. / З.Г. Нигматов. М.: Выс. шк., 2004. - 400 с.

137. Нигматуллина, Ю. Г. Национальное своеобразие эстетического идеала / Ю. Г. Нигматуллина. Казань: КГУ, 1970. -183 с.

138. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Книга для воспитателей детского сада / С. Н. Николаева. -М.: Академия, 2003. 208 с.

139. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Учеб. пос. для ст-ов сред, и выс. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. М.: Академия, 1999. - 184 с.

140. Николаева, С. Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду / С. Н. Николаева. М.: Просвещение, 1999. - 224 с.

141. Об изменениях и дополнениях в Закон Республики Татарстан об образовании // Республика Татарстан. Казань, 1997.-5 августа.-С. 3-4.

142. Образование в области окружающей среды. М.: Просвещение, 1980. - 248 с.

143. Образцова, JI. Е. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . кан. пед. наук : 13.00.01 / Л. Е. Образцова. М., 1962. - 16 с.

144. Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока. М.: Изд. АПН СССР, 1988,- 198 с.

145. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. аг-во, 1996. - 602 с.

146. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

147. Педагогический словарь. В 2-х т. М.: АПН. - Т. 1.- 1960. 774 с. - T. 2. - 1960. - 776 с.

148. Петров, Ю. А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы / Ю. К. Петров.- М. : МГУ, 1990.- 118 с.

149. Петрова, В. Ф. Проектирование национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования (на примере Республики Татарстан) : Автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Ф. Петрова. Казань, 2004.-21 с.

150. Петрова, Г. А. Вопросы учителя / Г. А. Петрова. -Казань: КГУ, 1976.-200 с.

151. Петрова, Г. А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов / Г. А. Петрова. Казань: КГУ, 1973. - 69 с.

152. Подготовительная к школе группа в детском саду / Под ред. М. В. Залужской. М.: Просвещение, 1972. - 319 с.

153. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук. М.: Логос, 1995. - 158 с.

154. Поддьяков, H. Н. О содержании умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста / H. Н. Поддьяков // Воспитание и обучения старшего дошкольника в детском саду. Тез. Всесоюз. науч. конфер. М., 1971. - С. 42-48.

155. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

156. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. М.: Педагогика, 1987.- 144 с.

157. Постникова, Н. К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений): Автореф. дисс. кан. пед. наук : 13.00.01 / Н. К. Постникова. Л., 1961.-21 с.

158. Программа воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1964. - 189 с.

159. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М. А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

160. Пряникова, В. Г., Равкин, 3. И. История образования и педагогической мысли / В. Г. Пряникова, 3. И. Равкин. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

161. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Л. 3. Неверович. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

162. Ракитов, А. И. Историческое познание: системно-гносеологический подход / А. И. Ракитов. М.: Политиздат, 1982.-302 с.

163. Ракитов, А. И. Курс лекций по логике науки / А. И. Ракитов. М.: Высшая школа, 1971. - 178 с.

164. Рассел, Б. История западной философии: в 2-х кн. / Б. Рассел. Новосибирск: Изд-во ун-та, 1994. - Кн. 1.-461 с.

165. Руководство для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1975. - 186 с.

166. Салеева, Л. П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Л. П. Салеева. М., 1978. -149 с.

167. Саморукова, П. Г. Формирование у детей старших дошкольников возможности умения видеть существенные признаки наблюдаемые предметов / П. Г. Саморукова // Тез. док-ов Всесоюз. конфер. М., 1970. - С. 36-39.

168. Сборник инструктивных материалов по аттестации работников народного образования Республики Татарстан. -Казань, 1993.- 160 с.

169. Свирская, J1. В. Создание развивающей среды в дошкольном учреждении / Л. В. Свирская. Новгород, 1994. -126 с.

170. Сироткин, J1. Ю. Формирование личности: проблема устойчивости / JI. Ю. Сироткин. Казань: КГУ, 1992. - 176 с.

171. Скаткин, М. Н., Краевский, В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

172. Скоро новый учебный год / Интервью с Ф. А. Иль-дархановой // Магариф. Казань, 1991. - № 7. - С. 2-5.

173. Сластенин, В. А, Исаев, И. Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М: Школа-Пресс, 1977.-512 с.

174. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пос. для ст-ов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Ерофеевой. М: Академия, 2000.-344 с.

175. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддъякова. М.: Просвещение, 1980.- 125 с.

176. Справочник: Вузы, техникумы, колледжи, училища и лицей г. Казани. Казань, 2003. - 112 с.

177. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухо-млинский. -М.: Политиздат, 1985. 270 с.

178. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев: Рад. школа, 1981. - 382 с.

179. Тереньтева, Е. Т. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: Автореф. дисс. кан. пед. наук : 13.00.01 / Е. Т. Терентьева. Л., 1980. -24 с.

180. Труд и наблюдения в природе / Сост. А. Ф. Мазурина. -М., 1960.-206 с.

181. Файербенд, П. Избранные труды по методологии науки / П. Файербенд. -М.: Прогресс, 1986. 542 с.

182. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Просвещение, 1994. - 192 с.

183. Хайдурова, И. А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначального знания о некоторых существенных зависимостях в растительном мире: Автореф. дисс. кан. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Хайдурова. -Л., 1974.- 16 с.

184. Хакимов, Р. С. История татар и Татарстана / Р. С. Хакимов. Казань, 1999. - 89 с.

185. Халиков, А. X. Культура народов Среднего Поволжья в X-XIII в. / А. X. Халиков // Вопросы истории. М., 1976. -№ 4. - С. 115-122.

186. Халиков, А. X. Происхождение татар Поволжья и Приуралья / А. X. Халиков. Казань: Тат. кн. изд-во, 1978. -160 с.

187. Халиков, А. X. Происхождение татарского народа / А. X. Халиков. Казань: Тат. кн. изд-во, 1974. - 174 с.

188. Ханбиков, Я. И. Из истории педагогической мысли татарского народа / Я. И. Ханбиков. Казань: Тат. кн. изд-во, 1967.- 157 с.

189. Ханбиков, Я. И. История развития педагогической мысли татарского народа: Пос. для ст-ов и асп-ов / Я. И. Ханбиков. Казань: КГПУ, 1975.- 162 с.

190. Ханбиков, Я. И. Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа / Я. И. Ханбиков. Казань: КГПИ, 1968. - 136 с.

191. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И. Ф. Харламов. М.: Выс. шк., 1990. - 576 с.

192. Хоменко, Н. Н. Фрагменты универсального модульного пособия по ОТСМ-ТРИЗ / Н. Н. Хоменко Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.trizminsk.Org/e/ 215103. htm, свободный.

193. Ценностные аспекты развития науки. М.: Наука, 1990.-294 с.

194. Цуканова, Н. И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. кан. пед. наук : 13.00.01 / Н. И. Цуканова. -Брянск, 1994.-20 с.

195. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие / Д. В. Чернилевский. М.: Юнити, 1999.- 169 с.

196. Черный, Б. М. Педагогические игры: Учеб. пособие / Б. М. Черный. Пермь, 1991. - 110 с.

197. Шаймиев, М. Ш. Проблемы образования в центр внимания государства и общественности / М. Ш. Шаймиев // Магариф. - Казань, 2000. - № 9. с. 3-7.

198. Шакиров, Р. В. Казанская педагогическая школа во второй половине XX в.: Монография / Р. В. Шакиров. Казань: Матбугат йорты, 1999. - 528 с.

199. Шарафутдинов, 3. Т. История и педагогические традиции Казанской лингвистической школы / 3. Т. Шарафутдинов. Набережные Челны, 1991. - 94 с.

200. Шарафутдинов, 3. Т. Педагогические традиции Казанской лингвистической школы / 3. Т. Шарафутдинов. Казань: Тат. кн. изд-во, 1984. - 103 с.

201. Шарафутдинов, 3. Т. Становление и развитие Набе-режночелнинского государственного педагогического института / 3. Т. Шарафутдинов. Набережные Челны, 1998. - 64 с.

202. Шарафутдинов, 3. Т., Ханбиков, Я. И. История педагогики Татарстана / 3. Т. Шарафутдинов, Я. И. Ханбиков. Казань, 1998.-306 с.

203. Экологическое воспитание / Под ред. В. П. Чижова. -М.: Просвещение, 1982. 187 с.

204. Экологическое образование и устойчивое развитие. М.: Просвещение, 1996. - 256 с.

205. Эмоциональное развитие дошкольника / Под. ред. А. С. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1987. 176 с.

206. Янушкевич, Ф. М. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. М. Янушкович. М.: Выс. шк., 1986. -215 с.