автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нацаренус, Наталья Николаевна, 1998 год

Введение. ;

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной педагогической компетентности студентов факультета дошкольного воспитания педвуза.

1.1. Сущность, содержание и структура профессиональной педагогической компетентности. 12 1.2. Творческая деятельность педагога - основа формирования педагогической компетентности.

1.3. Основные направления профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе.

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования:.

Глава 3. Исследование уровней сформированное™ профессиональной педагогической компетентности.

3.1. Критерии и уровни сформированности профессиональной педагогической компетентности специалистов дошкольных образовательных учреждений.

3.2. Диагностика сформированности профессиональной педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвуза.

Глава 4. Условия формирования профессиональной педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования.

4.1. Характеристика принципов построения курса "Теория и методика физического воспитания ; дошкольников", способствующих формированию профессиональной педагогической компетентности у студентов.

4.2. Специфика изучения курса "Теория и методика физического воспитания дошкольников" в экспериментальных группах.

4.3. Формирование профессиональной педагогической компетентности у будущих специалистов дошкольного профиля при прохождении практики "Наблюдения и пробные занятия в группах дошкольного возраста" по специализации "Руководитель физического воспитания в детском саду".

4.4. Результаты экспериментальной работы по формированию профессиональной педагогической / компетентности студентов факультета дошкольного воспитания. ."

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвузов"

Сегодня, когда мы являемся свидетелями перекода'от обучения по образцу к личностно-ориентированному образованию, обеспечивающему саморегуляцию и самореализацию человека, особое значение приобретает личность педагога, его эрудиция, профессиональная компетентность, без которых невозможно обучение и воспитание в новых условиях.

На первое место сегодня выступают такие содержательные компоненты компетентности педагога, как критичность мышления, способность к анализу и самоанализу, потребность в самосовершенствовании, склонность к творчеству и любовь к своей профессии.

Необходимость совершенствования системы образования очевидна, а началом дтого процесса должна стать система дошкольного образования - первая её ступень . Не следует забывать, что, пожалуй, ни одна из педагогических профессий не требует владения таким спектром знаний, умений и навыков, как профессионально-педагогических, так и методических, как профессия воспитателя детского сада. Современному детскому саду необходим педагог - профессионал, поскольку именно он закладывает основы воспитания, развития, обучения ребенка - дошкольника, поэтому именно ему следует быть профессионально-компетентным специалистом.

Наметившаяся в последние десятилетия тенденция к ухудшению здоровья детского населения, актуализирует сегодня проблему организации физического воспитания дошкольников, которая в дальнейшем обеспечила бы не только физическое, но и разностороннее развитие личности. ! ' " ' ! 1 Реально существующая подготовка педагога не в полной Мере обеспечивает его необходимым квалификационным.резервом для решения педагогических задач в быстро меняющемся образовательном пространстве.

Ни одно учебное заведение никогда не давало, да и не может дать всех тех знаний и умений, которые может потребовать от его выпускника профессиональная деятельность. Поэтому в |по [ нятие профессиональной компетентности должен входить комплекс 1 знаний, умений, и личностных качеств, обеспечивающих спефаI листу потребность и возможность постоянного самодвижения, саморазвития, самообразования, творчества.

Одним из наиболее распространённых подходов к определению 1 показателей подготовленности студентов к педагогической деятельности являются уровни педагогической деятельности, рассматриваемые Н.В. Кузьминой (1967 г.), В. А. Сластениньм (1976 j г.). Существуют также другие показатели, одним из которых является профессионально- педагогическая компетентность.

Проблеме компетентности педагогов посвящены работы Ю. И. Кулюткина (1978 г.), Т.Д. Маркиной (1994 г.), М. В. Прохоровой (1988 г.), В. А. Якунина (1988 г.) и др. В последнее время этому аспекту посвящены исследования Н.В. Кузьминой (1990 г.|), А. А. Реан (1993 г.), Т. Г. Браже (1995 г.) и др.

Несмотря на довольно высокий уровень разработанности данной проблемы в перечисленных выше исследованиях, очевидным является то, что в них основной акцент делается на формирование профессиональной компетентности учителя, но не воспитателя дошкольного учреждения.

Изучая интересующие нас вопросы, мы проанализировали исследования, раскрывающие проблему профессиональной подготовки специалиста дошкольного профиля: А.И. Зорило (подготовка буду-ющих воспитателей к работе по ознакомлению-^школьников с явлениями общественной жизни), В.Н. Карташовой и Н.Л. Московской (формирование профессиональных умений преподавателя иностранного языка в детском саду), Т.Н. Тарановой (подготовка педагогов к эстетическому воспитанию детей средствами музыкальных занятий), В.В. Абашиной (условия формирования у студентов готовности к управлению математическим развитием детей-дошкольников) /1,43, 72,134/.

В работах И. Ю. Ерофеевой, Н.И. Пинчук, Л. Г. Семушиной, И. И. Ставриной, Л. П. Ступниковой и др. /41,90,115,130,131/, раскрыты психолого-педагогические основы процесса формирования профессионально значимых умений и навыков воспитателя дошкольных учреждений. Особый интерес у нас вызвали исследования 3. И. Нестеровой (подготовка студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по физической культуре), Романовой Л.0. (формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний) /77,108/.

В работе Чернышенко Ю.К. раскрываются методология и технология инновационного совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного возраста, но недостаточное внимание уделяется формированию профессиональной педагогической компетентности в процессе прдготовки специалистов по дошкольному физическому воспитанию /142/.

Анализ результатов обследования воспитателей и руководителей физвоспитания дошкольных учреждений г. Сургута показал следующие противоречия в подготовленности кадров;

1. признание необходимости индивидуального подхода в воспитании и обучении - и вместе с тем отсутствие четких представлений о собственной индивидуальности;

2. Принятие в качестве одной из важных целей воспитания и обучения в дошкольном учреждении переноса знаний и умений детей в жизнедеятельностный контекст - и вместе с тем недостатки собственного рефлексивного мышления;

3. стремление к педагогическому эксперименту - и недостаточные умения его обосновать, спланировать, осуществить, проконтролировать изменение значимых параметров, обобщить, интегрировать результаты и т.д.;

4. интерес к педагогическим нововведениям - и реальная разделенность в сознании воспитателя психологических, педагогических, предметных и методических знаний, недостаточность представлений о возможностях соединения науки и педагогической практики.

Проведенный нами анализ показывает, что наряду с чрезмерной нагрузкой воспитателей, узких специалистов детского сада, ограниченностью финансового обеспечения и другими причинами, наиболее значимыми являются недостаток профессиональной компетентности воспитателей, сохраняющийся разрыв между теоретическими знаниями педагогов и способами их воплощения в практическую деятельность. Анализ диссертационных исследований, психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что наметившиеся противоречия между запросами практики и состоянием подготовки специалистов дошкольного образования могут быть разрешены путем формирования профессиональной педагогической компетентности будущих воспитателей детского сада.

Вышеизложенное убедило нас в актуальности избранной нами темы исследования, проблема которого может быть.Сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования профессиональной педагогической компетентности студентов факультета дошкольного воспитания педагогического института.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что определение форм и средств формирования профессиональной педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвуза будет способствовать повышению эффективности учебного процесса, улучшению качества подготовки будущих специалистов дошкольного образования.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной педагогической компетентности студентов пединститута.

Предмет исследования - условия и средства формирования профессиональной педагогической компетентности будующих специалистов дошкольного профиля.

Научная новизна заключается в том, что впервые:

- выявлены условия и средства формирования профессиональной педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвуза;

- разработана программа практики"Наблюдение и пробные занятия в группах дошкольного возраста" по специализации "Руководитель физического воспитания в детском саду".

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы:

- при составлении программ различных видов практики;

- при оценке уровня профессионального мастерства воспитателей, руководителей физического воспитания дошкольных учреждений;

- в процессе лекционных, практических занятий на'факультетах дошкольного воспитания педагогических институтов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Профессиональная педагогическая компетентность специалиста в области дошкольного образования, рассматривается нами как сложный симптокомплекс свойств и состояний личности, интегрирующий в себе знания, умения, практический опыт, позволяющий ориентироваться в вопросах профессиональной деятельности.

2. Успешность формирования профессиональной педагогической компетентности обеспечивается механизмами комплексного воздействия на студента в течение всего периода обучения в вузе при наличии взаимосвязи теоретической и практической подготовки.

3. Внедрение в учебный процесс практики наблюдения и пробные занятия в группах дошкольного возраста по специализации "Руководитель физического воспитания в детском саду", повышает уровень сформированное™ у студентов мотивационно-лич-ностного, содержательного, деятельностного компонентов профессиональной педагогической компетентности.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, мы сформулировали задачи исследования:

1. выявить сущность и содержание понятия "профессиональная педагогическая компетентность" для специалиста дошкольного образования на основе анализа психолого-педагогической литературы;

2. определить условия и средства формирования ППК будущего специалиста дошкольного профиля;

3. обосновать модель ППК будущих специалистов, включающую профессионально-содержательный, профессионально-деятёльностный и профессионально-личностный компоненты;

4. разработать программу педагогической1практики по специализации. "Руководитель физвоспитания в детском учреждении", на примере внедрения которой продемонстрировать процесс формирования ППК студентов факультета дошкольного воспитания.

Методологической основой исследования являются системный, деятельностный и личностный подход к формированию ППК.

В нашем исследовании мы опирались на работы, раскрывающие теорию деятельности (А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. В. Давыдова) по формированию профессионально-педагогических умений учителя, воспитателя (0. А. Абдулина, Н. В. Кузьмина, Л. В. Поздняк, Л.Г^ В. А., Сластенин, С.М. Таланчук и др.), профессиональной готовности (Э. А. Гришина, А. В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, А. В. Петровского и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использовались следующие методы:

1. Изучение психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования, наблюдение и анализ работы воспитателей, руководителей физкультурно-оздоровительной работы детских учреждений, студентов.

2. Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий) .

3. Изучение педагогического опыта.

4. Беседы, анкетирование, тестирование, изучение и анализ документации студентов по результатам педпрактики.

Опытно- экспериментальной базой явился Сургутский государственный педагогический институт, базовые дошкольные учреждения г. Сургута.

Исследованием было охвачено 130 студентов, 55 воспитателей и руководителей физического воспитания в дошкольных учреждениях г. Сургута, 24 преподавателя института и руководителей дошкольных учреждений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. В результате анализа научно-методической литературы выявлено, что наметившиеся противоречия между запросами практики и состоянием подготовки специалистов дошкольного образования, могут быть разрешены путем формирования профессиональной педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвуза.

2. Определены сущность и содержание понятия "профессиональная педагогическая компетентность" для специалиста дошкольного образования, рассматриваемые нами как сложный симпто-комплекс свойств и состояний личности, интегрирующий в себе знания, умения, практический опыт, позволяющий специалисту ориентироваться в вопросах профессиональной деятельности.

3. Доказано, .что целенаправлено организованный учебный процесс позволяет достоверно повысить уровень профессиональной педагогической компетентности студентов при условии:

- совершенствования профессиональной подготовки студентов за счет проблематизации курса "Теория и методика физического воспитания дошкольников";

- использования контекстного и позиционного подходов в процессе обучения;

- установления субъект-субъектного характера взаимодействия преподавателя со студентами, основанного на сотрудничестве;

- отбора учебного материала в соответствие с принципами профессиональной направленности, использования межпредметных связей, концентрического вхождения в учебный материал, креативности, историчности, гуманизации содержания.

4. Выявлено, что показателем успешности формирования профессиональной педагогической компетентности является наличие положительной динамики в оценке уровней сформированности мотивационно-личностного, содержательного, деятельностного компонентов на основе разработанных критериев.

5. Определена программа практики "Наблюдения и пробные занятия в группах дошкольного возраста" по специализации "Руководитель физвоспитания в детском саду", которая предполагает включение студентов II курса факультета дошкольного воспитания во все виды деятельности, организуемые руководителем физвоспитания в детском саду.

6. Установлено, что практика "Наблюдения и пробные занятия в группах дошкольного возраста" по специализации "Руководитель физвоспитания в детском саду", являясь логическим продолжением теоретического курса "Теории методики физического воспитания дошкольников", способствует выработке у студентов необходимых для организации физического воспитания дошкольников (проектировочных, организационных, коммуникативных, гностических, специальных умений), индивидуального стиля деятельности, являющееся составляющими профессиональной педагогической компетентности.

7. Применение разработанной методики формирования профессиональной педагогической компетентности у студентов факульте-• та дошкольного воспитания позволило повысить показатели сформированности мотивационно-личностного компонента - на 24%; содержательного компонента - на 16%; деятельностного компонента

- на 10%.

Проведенная нами экспериментальная работа не подводит черту под проблемой исследования процесса формирования профессиональной педагогической компетентности студентов факультета дошкольного воспитания. Каждый из её компонентов (мотивацион-но-личностный, содержательный, деятельностный) может быть подвергнут более тщательному изучению и анализу.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Обобщение литературных источников, педагогического опыта, данных проведенного исследования позволяют рекомендовать к использованию средства и методы, способствующие повышению профессиональной педагогической компетентности специалистов дошкольного профиля.

- Материалы исследования могут быть использованы при оценке уровня профессионального мастерства воспитателей, руководителей физического воспитания дошкольных учреждений.

- В целях совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов факультета дошкольного воспитания, рекомендуем систематически использовать диагностические методики для определения уровня сформированное™ профессиональной педагогической компетентности, оперативно вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс с учетом полученных данных.

- На факультетах дошкольного воспитания педвузов, в процессе лекционных и практических занятий, предлагаем использовать материалы исследования.

- Необходимо расширить межпредметную интеграцию в процессе обучения студентов как между теоретическими дисциплинами учебного плана, так и между теоретическими и практическими курсами.

- Ввести в учебный план педвузов, готовящих специалистов для дошкольных образовательных учреждений практику "Наблюдения и пробные занятия в группах дошкольного возраста" по специализации "Руководитель физвоспитания в детском саду" как в рамках учебной работы, так и НИРС, с целью совершенствования подготовки профессионально компетентных специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нацаренус, Наталья Николаевна, Москва

1. Абашина В. В, Профессиональная подготовка будущих педагогов к управлению математическим развитием детей дошкольного возраста. Дисс. на соиск. уч.степени канд. пед. наук. Сургут, 1998. - 180 с.

2. Абдулина 0. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд.-М.:Проев., 1990. 141 с.

3. Абдулина О.А. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей /Проблемы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов и университетов.1. М., 1976. 36-47 с.

4. Абдулина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Уч. пособие. 2-е изд.перераб. и доп. - М. ^ Проев., 1989. - 175 с.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды:~М.* Педагогика, 1980, т. 2. -287 с.

6. Ананьев Б.Г. 0 проблемах современного челевекознания. М.I Наука, 1977. - 384 с.

7. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

8. Архангельский С. И. Лекции по теории изучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. - 385 с.

9. Афанасьев В. Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования. М., 1973. - 392 с.

10. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. И. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности, сущность и структура /Профессионализм педагога: Тезисы докл. и сообщений. Ижевск 1992. <2 - ?

12. Байкова Л. А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики. //Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Тула, 1995. - 231 с.- но

13. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М., 1980. - 455 с.

14. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977/-305 с.

15. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., Высш. шк., 1970.-251 с.

16. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.-192 с.

17. Борисова Н. В., Соловьева А. А. Дискуссия в активном обучении. Методическое пособие.- М., 1992.-56 с.

18. Браже Т. Г. Потребности личности в центре системы повышения квалификации учителей. //Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. трудов . Самара: Самарский ГПЦ,. 1993.-С.36-46.

19. Верасса Н. И. Модель позиционного обучения студентов факультетов дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание -N3, 1995/ - 85^90С.

20. Вербицкий А. А. , Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М. Высш. шк., 1991.-207 с

21. Вербицкий А. А., Борисова Н. В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений) .-М., 1990. 47 с.

22. Вершловский С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования. Теория.Практика. Спб., 1994. -С. 5-14.

23. Вислогузова М. А. Подготовка учителя к творческой педагогической деятельности. М., 1993. - С

24. Вислогузова М. А. Технология подготовки к творческой педагогической деятельности. М., Курс, 1995. 66 с.

25. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. . -М.: АПН РСФСР, 1956. 519с.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред.Давыдова- M.: Педагогика, 1991. 480 с.

27. Возрастная и педагогическая психология /Под ред.Д$,Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288с.

28. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Проев., 1976

29. Галышева А.С. Взаимосвязь педагогического мастерства и творчества. -Спб., 1991. 92 с.

30. Гондфруа I. Что такое психология. М. :Мир, 1996. -491 с.

31. Горбатов Д. С. Умения и навыки: соотнесенность содержания этих понятий //Педагогика 1994. -т.2, - 15-19 с.

32. Горшкова В.В., Сизоненко А.П. Принципы организации и технология подготовки специалиста в условиях педколледжа /Развития педагогического мышления у будущих учителей начальных классов. Н.Новгород, 1996. - 80 с.

33. Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения. Межвузовский сб. научн. трудов Магнитогорск: Изд-во МПГУ, 1995. - 188 С.

34. Давыдов В. В. Методологические и теоретические проблемы. /0 понятиях личности в современной психологии. //Психологический ж-л: т. 9, 1988. -N4.-С. 22-32.

35. Давыдов В.В/Теория развивающего обучения.-М.:ИНТОР, 1996. 544 с.

36. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние проблемы исследования. /Вопросы психологии. 1991. N6.-G.5-14 ,;.

37. Давыдов В.В., Неверкович С. Д., Тюков А.А. Организационные и имитационные игры как новая форма подготовки кадров. //Теория и практика физической культуры. -1985.-N9.^40-43

38. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: особенности деятельности ВУЗа. -Минск: Изд-во БГУ, 1978. -319 с.

39. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к педагогической деятельности. -Минск' Изд-во БГУ, 1981. 150 с.

40. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 189 с.

41. Ерофеева И. Ю. Изучение подходов к организации вариативного . обучения детей дошкольного возраста. /'Проблемы дошкольногообразования. М., 1994. ~ С

42. Захарова Л. Н., Соколова В. В., Соколов В. М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование.-Н.Новгород. ,1995. 120 с.

43. Зорило Л. И. Подготовка студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по ознакомлению детей с явлениями общественной жизни. / Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. -М., 1989. 212 С.

44. Ибрагимов У, Ш. Формирование у студентов факультета дошкольного воспитания педагогических умений по руководству изобразительной деятельности детей./Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. -М., 1989. 212 с.

45. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение. 1987. 190 с.

46. Ковардакова М. А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Ав-тореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

47. Койнова Ю. В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: Ав-тореф. на соиск. уч.степени канд. пед. наук., М., 1996.-С. 16.

48. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятель--ности. Л., ЛГУ. 1970. - 180 с.

49. Кузьмина Н. В. Понятие "педагогическая система" и её оценки /Методы системного педагогического исследования. -Л.:ЛГУ, 1980. 105 с.

50. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие. /Междунар. акад. акмеол. наук, НИИ профтехобраз. -Cn6.t* Рыбинск, 1993. 54 с.

51. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и- из мастера производственного обучения профтехучилища. М.:Высш. шк., 1989, 166 с.

52. Кузьмина Н. В. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Л., 1973.

53. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность и талант учителя. Л., 1983. - С. 17-23.

54. Кулагина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание. -М., 1994. i5~Oc.

55. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности. //Вопросы психологии 1986. - N2, - 21-30 с.

56. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С.Моделирование педагогических ситуаций.-М., -1981. -С. 41-68.

57. Кулюткин Ю. Н. Психологическая природодеятельность педагога. (Творческая направленность деятельности) /Под ред. Ку-люткина Ю. Н., Сухобской Г. С. /.-Л., 1978. -С. 7-10.

58. Краткий психологический словарь. /Под общей редакцией А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. М.; Политиздат, 1985. - 431 с.

59. Кюппер А, Б., Никандров Н.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе. //Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М. ^Знание, 1982. -С. 3-28.

60. Леднев B.C. Содержание образования. /Учебное пособие. -М.,' Высшая школа, 1989. 360 с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. ' М.'Политиздат. 1977. - 304 с.

62. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.; Знание. - 1976. - 64 с.

63. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения.-М.; Педагогика. -1981.- 186 с.

64. Лобанова Н.Н. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя системы повышения квалификации и переподготовки специалистов как условие совершенствования ихобразования. //ППК: Проблемы, поиски, решения/ НИИ гНОВ. -Сиб., 1992. С. 12-19.

65. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 226 с.

66. Ломов Б.Ф. Общение как проблема социальной психологии. //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 124-135.

67. Маркина Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности в процессе изучения педагогических дисциплин. (на примере базового факультета РГАФК) . //Дисс. на со-иск. уч. степени канд. пед. наук. М. , 1994. - 127 с.

68. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М., 1980. - 149 с.

69. Михайленко Н. Я. Новые программы для детских садов //Дошкольное воспитание, 1996-N12/-С. 6.

70. Михеев В.И. Моделирование и методы теории изменения в педагогике. М.: высш. шк., - 1987. - 198 с.

71. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю. Н.Кулют-кина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 119 с.

72. Московская Н.Л. Интегративный подход в подготовке воспитателя с правом преподавания инстранного языка в детском саду на дошкольном факультете педагогического института. Дисс. на соиск. уч.стерени канд. пед. наук. -М., 1994.-206 с.

73. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995. - 356 с.

74. Неверкович С.Д. Активные методы обучения в институтах физической культуры //Теория и практика физ. культуры. 1987 N5. - С. 6-7.

75. Неверкович С. Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. на соиск. уч. степени док. пед. наук. М., 1988.- 31 с.

76. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб.по-Соб. /Под. ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая шк., 1995.-207

77. Нестерова 3. И. Содержание и методика подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по физической культуре//Дисс. на соиск. уч.степени канд. пед. наук. М., 1979. - 205 с.

78. Никандров Н. Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика. 1990,- №'.- С. 41-47.

79. Новые технологии в обучении в вузе.г- М. ,1995. 63 с.

80. Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе: Тез. докл.третьих рязанских пед.чтений. -Рязань: Рязанский Гос. пед. университет, 1996. 183 с.

81. Основы педагогических технологий (краткий толковый словарь). /Под ред. Белкина А.С., Братиной Т. А.-Екатеринбург, 1995. 22 с.

82. Павлова Л. И. Формирование педагогического творчества у студентов /Проблемы дошкольного образования.' Материалы научной конференции. М., 1994. - 165 с.

83. Палайцма Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности. //Теория и практика физ.культуры, М., 1967.-N12-C.12.

84. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск: Высшая школа, 1986. - 157 с.

85. Педагогика: Уч. пособие для студентов пединститутов /Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Проев., 1983. 608 с.

86. Педагогическая Российская энциклопедия.-М.; Б.Р.Э., 1993., т. 1., С. 263.

87. Петровская Л. Я. Компетентность в общении. -М.: МГУ. 1989.

88. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение. -1982. 255 с.

89. Петроченко Г. Г. Система работы по формированию у студентов дошкольного отделения педагогических умений /Вопросы обучения и воспитания. Минск, 1976. ^J92-208jf.

90. Пинчук Н.И. Формирование профессионально-педагогических умений в процессе педагогической практики ./Дисс. на соиск. уч. степени канд пед. наук М., 1992. - 245 с.

91. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технологии обучения: Уч. пособие. Спб., 1995. - 83 с.

92. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебное пособие. -М.: Высшая школа. 1977. 247 с.

93. Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении и подготовке специалистов дошкольного профиля. /Межвуз.сб. науч. трудов/ Ульяновск.: Ульяновский Госуд. пед. ин-т, 1995. - 141 с.

94. Подьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994. - 47 с.

95. Подготовка специалистов по дошкольному воспитанию в процессе преподавания спецдисциплин. /Межвуз. сб. научн. трудов/.- Ростов-на-Дону гос.пед. ин-т, 1989. 144 с.

96. Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений (материалы семинар, совещаний).- Шадринск: Шадринский гос. пед. ин-т, 1996. 4.2-181 с.

97. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание /Рос. гос. пед.универс. им. А. И. Герцена.-Спб.: Образование, 1994. -209 с.

98. Поздняк Л.В. Профессиограмма как качественная описательная-модель старшего воспитателя детского дошкольного учреждения. /Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания.-М.: Просвещение, 1986.— ■- 14 с.

99. Попова С. В; Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры/Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1996.-^^

100. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, КГУ, 1989. - 204 с.

101. Психологический словарь. /Под ред. Зинченко В. П. Мещерякова Б. Г. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика1. Пресс., 1996. 440 с.

102. Прахова К. Е. Педпрактика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения: Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд пед. наук М., 1985. - 16 с.

103. Программа воспитания и обучения.в детском саду /Под ред. Васильевой. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

104. Прохорова М. В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования.: Автореф. дисс. доктора пед наук. Ленинград. - 1992. -43 с.

105. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду. /Т.Н.Доронова и др./. -М.:Просвещение, 1996. 269 с.

106. Радуга, Программа и руководства для воспитателей первой-. младшей группы детского сада. /Т.Н.Доронова и др./.

107. М.: Просвещение, 1994. 208 с.108.^ Романова Л. 0. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний.УДисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1993. - 168 с.

108. Рубинштейн С. Я. Проблемы общей психологии. В 2-х т. /АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. -485 с. Т. 2. - 328 с.

109. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании (практическое руководство). М.: Нар. образование, 1996. - 111 с.

110. Свадост 3. Как возникает всеобщий язык? М.:Наука, 1968. - 287 с.

111. Семушина Н. В., Борщанская Б.В., Подлесская Н. С. Преподавание курса дошкольной педагогики в педучилище. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

112. Семушина Л. Г. и др. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования. //Специалист. 1993. - N10, 36-38 с.

113. Семушина Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. /Совершенствование профессиональной подготовки специалиста дошкольного воспитания. Межвуз. сб. науч. трудов. М.: Просвещение, 1986.

114. Семушина Л. Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук, М., 1997. - 17 с.

115. Серова Н.И. Лектор в студенческой аудитории: Проблемы общения. Минск.' Университетское, 1988. - 68 с.

116. Система общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и пути её совершенствования: Межвуз. сб. научн. трудов. М. :МГПИ, 1988. - 198 с.

117. Симонова В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Межд. пед. академия, 1995. - 189 с.

118. Сластёнин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе; содержание, структура, функционирование. /Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ им. Ленина, 1982. - 320 С.

119. Сластёнин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение , 1976. - 160 с.

120. Сластёнин В. А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ им. Ленина, 1982. - 220 с.

121. Словарь педагогических терминов: /Методич. материалы для студентов по изучению курса педагогики/. Пятигорск:Пятигорский гос. ун-т, 1996. - 51 с.

122. Советский энциклопедический словарь. /Под ред. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1987. - 1388 с.

123. Совершенствование профессиональной подготовки специалистадошкольного воспитания. Межвуз. сб. научн. трудов. М.: МГПИ" им. Ленина, 1986.- 148 с.

124. Содержание и технологии многуровневого образования. . -Новокузнецк: Новокузнецкий гос. пед. ин-т, 1995. ч. 1 - 211с.

125. Соловьёва Е. В. Педагогические условия и пути гуманизации дошкольного математического образования: Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1996. - 30 с.

126. Спирин Л.Ф. и др. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Уч. пособие /Под ред. Слас-тёнина. Ярославль: Ярославский пед. ин-т, 1976. - 82 с.

127. Спирин Л.Ф. Педагогические задачи в профессиональном обучении студентов. //Советская педагогика. 1974. - N6,1. С.77-87.

128. Ставринова Н.Н. Подготовка воспитателей-исследователей для дошкольных учреждений в педколледже: Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд пед. наук. М., 1996. - 17 с.

129. Стеркина Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. //Дошкольное воспитание. 1996. - т.~ 0,44-И&.

130. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов новаторов. - М.: АПН СССР, 1991. - 183 С.

131. Талызина Н. Ф., Печенюк Н. П., Хохловский Г. Б. Пути разработки профиля спелиста. —Саратов/СГУ. -1987. С. 34-37.

132. Таранова Т.Н. Подготовка воспитателя в дошкольных педучилищах к музыкально-эстетическому воспитанию детей. Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1992. - 207 с.

133. Технология обучения и воспитания в системе многоуровневой подготовки учителей начальных классов и преподавателей дошкольной педагогики и психологии. /Тез. докл. науч.-практ. конф.: Перемена-Волгоград, 1995. 158 с.

134. Технологии образовательного процесса: Тез. докл. межвуз. научн.-метод, конф. Оренбург: Оренбургский гос. ун-т, 1997. - 147 с.

135. Ткачёва Г.А., Толмашев А. А. Методы сбора, обработки и представления информации'в педагогическом исследовании. Методич. пособие для студентов и аспирантов. Красноярск: Из-во КГУ, 1996. - 84 с.

136. Толмашов А. Г. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультета начальных классов в процессе преподавания математики /Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук М., 1994. - 172 с.

137. Чекалёва И. В. Современные теории и технологии образования.—Омск, 1993. -43 с.

138. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. на соиск. уч. степени доктора пед. наук. Краснодар, 1998. - 50 с.

139. Чиркова Т.Н. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие к спецкурсу для педагогов-психологов. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 107 с.

140. Хубулашвили В.В. Некоторые вопросы теории проблемного обучения. М.: Знание, 1978. - 40 с.

141. Худоминский П.В. К вопросу о корректности употребления некоторых терминов управления в школоповеденческих исследованиях. //Советская педагогика, 1978. - N8, - 71-77 с.

142. Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика. М.: Из-во Соборь, 1997. - 506 с.

143. Яд^шко В. И. Формирование исследовательских умений у будущих специалистов дошкольного воспитания-существенная сторона их профессиональной подготовки. /Проблемы дошкольного образования. М., 1994. - 165 с.

144. Ядешко В. И. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля (задачи, поиски, проблемы). /Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. М.: МГП14 им. Ленина, 1976.-3-11 с.

145. Якунин В. А. О формировании психологии как экспертной науки. Автореф. дисе. канд. пед наук. -Л., 1973. 19 с.

146. Berne Е. What Do you Sayafter You Say Hello? N.Y.Grove Press, 1972. - 315p.

147. Dona M.Kagan. Ways of Eva /uating Teacter Cognition: /konferences Concerning the Goldilocks Principle. Re view of Educationa/ Research. Faii 1990, vol6Q, N0 3., p.p. 419, 469.- \г%