Педагогические условия формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения

Иванова, Татьяна Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Татьяна Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения"

На правах рукописи УДК 796.011

ИВАНОВА ТАТЬЯНА ОЛЕГОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой стТИ кандидата педагогических нау!

ии3175093

Санкт - Петербург 2007

ЦТ

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А И Герцена»

Научный руководитель. - Заслуженный работник физической культуры,

доктор педагогических наук, профессор Пономарев Геннадий Николаевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Бережнова Людмила Николаевна

- кандидат педагогических наук, доцент Гаврилов Дмитрий Николаевич

Ведущая организация Санкт-Петербургский государственный

университет физической культуры имени П Ф Лесгафта

Защита диссертации состоится 12 ноября 2007 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212 199 16 в Российском государственном педагогическом университете имени А И Герцена по адресу. 192007, Санкт-Петербург, Литовский проспект 275, кор 1,ауд 502

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А И Герцена

Автореферат разослан <.<*Р » октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

ОП Бауэр

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Физическая культура, спорт это сферы, в которых в различных формах выступают основные эстетические ценности, такие как красота тела человека, красота движений, прекрасные и возвышенные поступки Следует в полной мере реализовывать огромный эстетический потенциал физической культуры для развития личности в процессе занятий физическими упражнениями.

Педагог, способный раскрыть для детей мир «прекрасного», тем самым ведет их через красивое к гуманному, человечному. Без целенаправленного педагогического воздействия дети не способны усвоить подлинные эстетические ценности, разобраться в качестве художественно-эстетической информации, а вместе с ней и антихудожественной информации, дать ей критический анализ и правильную оценку.

Эффективность процесса приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры и спорта в немалой степени обусловлена уровнем сформированное™ эстетической компетентности руководителя физического воспитания Однако, как свидетельствуют эмпирические данные, молодые специалисты испытывают существенные трудности в самостоятельной работе и далеко не всегда ощущают себя компетентными в вопросах приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры и спорта Преподаватели колледжей, которым принадлежит особая роль в организации учебно-воспитательного процесса, не всегда сориентированы на необходимость совместной работы со студентами, направленной на поэтапное формирование эстетической компетентности, редко включают студентов в определение путей и способов роста их профессиональной компетентности

Деятельность руководителя физического воспитания дошкольного образовательного учреждения принадлежит к таковым, где весомость эстетической компетентности исключительна велика Субъектом его профессиональной деятельности является личность ребенка дошкольного возраста. По мнению многих ученых (H.A. Ветлугина, 1985; А.В Запорожец, 1985, Л.С. Выготский, 1997; Т С. Комарова, 2005 и другие) ребенок дошкольного возраста «открыт» для мира прекрасного. Поэтому, молодой специалист - руководитель физического воспитания дошкольного учреждения по окончании педагогического колледжа должен ясно осознавать социальное назначение своей профессиональной деятельности, и в том числе ее эстетическую значимость

В исследованиях посвященных сущности эстетической компетентности (ЕН Попова, 2005, А П Соболева, 2005, Е Ф Щелокова, 2006, Р.К Джандо-сов, 2007) даются структурно-функциональные характеристики развития эстетической компетентности студентов, рассмотрены отдельные технологии её формирования в вузах, предприняты попытки разработать модели развития эстетической компетентности Однако до настоящего времени вопрос формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения в учебно-

воспитательном процессе педагогического колледжа не рассматривался Вместе с тем, рассмотрение вопроса о сущности эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения, а также выявление педагогических условий ее формирования представляется весьма важным для становления профессиональной компетентности молодого специалиста по физической культуре

В этой связи актуальным является формирование эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа.

Социально-педагогическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили тему исследования «Педагогические условия формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения»

Гипотеза исследования: формирование эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа происходит более успешно, если в единстве соблюдаются следующие условия.

• осознание студентами смысла и значения эстетических ценностей для будущей профессиональной деятельности,

• участие студентов в постепенно усложняющихся разнообразных видах учебно-воспитательной деятельности,

• обогащение опыта межличностного взаимодействия, свойственного рефлексивной природе профессиональной деятельности руководителя физического воспитания, и формирование на этой основе эстетических ценностей.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа

Предмет исследования: педагогические условия формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения

Цель исследования: обосновать и экспериментально подтвердить эффективность педагогических условий формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа.

Задачи исследования:

1 Изучить проблему формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения и выявить взаимосвязь формирования эстетических ценностей и становления эстетической компетентности студентов.

2. Исследовать возможности учебно-воспитательной деятельности для формирования эстетической компетентности студентов.

3. Обосновать действенность условий, при которых взаимосвязь участия студентов в разнообразных видах учебно-воспитательной деятельности и становления их эстетической компетентности оказывается педагогически эффективной

Теоретические основы исследования:

• труды, посвященные образованию как фактору развития человека на различных этапах его жизненного пути (Б.Г. Ананьев, А Г Асмолов, Г А Бордовский, С.Г. Вершловсьсий, Э Д Днепров, В.В Сериков, В.А Сла-стенин и другие),

• труды, определяющие сущность личностно-деятельностного и системного подходов к изучению проблем образования (К.А Альбуханова-Славская, В И Гинецинский, А Н Леонтьев, Л С Рубинштейн и другие),

• работы, раскрывающие сущность и специфику профессионально-педагогической деятельности в современных условиях (Е.В Бондаревская, Н.В Кузьмина, Ю Н. Кулюткин, А,К Маркова, Л.М. Митина, Е.В Пискуно-ва, В.Д. Шадриков и другие);

• работы, характеризующие особенности профессионального педагогического образования в современных условиях (Л Н Бережнова, В.А Бордовский, А П Валицкая, В И. Загвязинский, П Е. Решетников, В А. Сласте-нин, Н.В Чекалева и другие),

• положения о сущности, структуре и этапах формирования профессиональной компетентности педагога (В А Козырев, О.Е Лебедев, С Д Не-веркович, Н Ф Радионова, А П. Тряпицына и другие),

• труды о смысле и значении эстетических ценностей (А.А Полякова, Л Н Столович, В П Тугаринов),

• о ценностном потенциале физической культуры (В К Бальсевич, М Я. Виленский, Л.И Лубышева, М.Я. Сараф, В И. Столяров, Ш 3 Хуббиев),

• работы о развитии вариативности подготовки специалистов в области физической культуры (И М Бутин, С Т1 Евсеев, Ю Д Железняк, В.Ф. Кос-•поченко, Ю Ф, Курамшин, Г Н Пономарев);

• об особенностях современного дошкольного образования

(Т С. Грядкина, Т.И. Карпова, Н А Ноткина, С О. Филиппова, Т Д Чеппель, ЮК Чернышенко и другие),

• на результатах исследования различных подходов к формированию профессиональной компетентности специалиста в сфере физической культуры и спорта в высших учебных заведениях (В В. Абрамова, Е В Долгова, Ю.В Парохина и другие)

Методы исследования: для организации и проведения исследования были использованы методы теоретический анализ и обобщение литературных источников, опрос, самооценка студентов, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности (сочинений, контрольных работ, отчетов), педагогический эксперимент. Результаты исследования обрабатывались с использованием методов математической статистики

Организация исследования: Исследование проводилось в три этапа На первом подготовительном этапе в 2002-2003 годах анализировались психолого-педагогические и философские источники с целью определения общей концепции исследования. Одновременно изучались условия образовательной среды, в которой предполагалось проводить опытно-экспериментальную работу по формированию эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания. Проводился опрос выпускников педагогического колледжа № 5 Санкт-Петербурга, получивших квалификацию воспитатель с разной областью дополнительной подготовки в области иностранного языка, руководитель изобразительной деятельности, руководитель физического воспитания с целью выявления уровня их представлений о профессиональной педагогической компетентности и об эстетических ценностях как одного из условий профессиональной компетентности педагога Проводилось интервьюирование преподавателей педагогического колледжа, позволившее выяснить, какова роль преподаваемой ими дисциплины в формировании эстетических ценностей у студентов Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы

Второй этап исследования (2003-2006 годы) был посвящен реализации программы опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проверялась действенность педагогических условий формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения Исследование проводилось среди студентов (64 человека), выбравших область дополнительной подготовки курс «Руководитель физического воспитания»

На третьем этапе исследования (сентябрь 2006-май 2007) проводился анализ результатов опытно-экспериментальной работы, их математическая обработка, а также научное оформление работы

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что:

• впервые определены и обоснованы содержание, структура, критерии и уровни сформированное™ эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения,

• эстетическая компетентность будущего руководителя физического воспитания дошкольного образовательного учреждения рассматривается в соответствии с динамикой развития умения решать профессиональные задачи,

• формирование эстетической компетентности будущего руководителя физического воспитания дошкольного образовательного учреждения представляет процесс, в основе которого лежит рефлексия собственной деятельности,

• педагогические условия формирования эстетической компетентности будущего руководителя физического воспитания дошкольного образовательного учреждения рассмотрены как основа для решения постепенно усложняющихся профессиональных задач

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что теория и практика физической культуры обогащаются современными знаниями

• о сущности и содержании эстетической компетентности как важной составляющей профессиональной компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения,

• о взаимообусловленности формирования эстетических ценностей и становления эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения,

• о педагогических условиях формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методического обеспечения формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения. Полученные в ходе исследования результаты применимы при разработке учебных программ, методических пособий и дидактических материалов

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы при подготовке педагогов по физической культуре для образовательных учреждений различного уровня и профиля, а также в системе повышения профессиональной квалификации руководителей физического воспитания дошкольных образовательных учреждений

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Эстетическая компетентность является одним из видов профессиональной компетентности руководителя физического воспитания, отражающая взаимосвязь переживания чувства прекрасного с реальным выбором эстетических смыслов.

2. Педагогическими условиями формирования эстетической компетентности будущего руководителя физического воспитания дошкольного образовательного учреждения являются

• специально разработанный курс «Физическая культура, спорт и искусство»;

• групповое и коллективное взаимодействие в процессе дополнительной подготовки руководителей физического воспитания дошкольного учреждения;

• учебно-педагогические задачи с ориентацией на эстетические смыслы и ценности руководителей физического воспитания дошкольного учреждения;

• компетентностный подход к реализации заданий с ориентацией на эстетические смыслы в процессе педагогической практики студентов колледжа

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается обоснованностью методологической основы исследования, использованием методов и методик, адекватных цели и предмету исследования, тщательностью, длительностью, вариативностью опытно-экспериментальной работы, применением математического анализа в обработке полученных данных

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на городских научно-практических конференциях- «Подготовка специалистов по физической культуре дошкольников» (2003), на научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы физической культуры дошкольников» (2004), на конференции молодых ученых в рамках конференции «Герценовские чтения» (2006), на II научной Интернет - конференции педагогических колледжей и училищ России «Преемственность и новаторство в образовании опыт, проблемы, перспективы» (февраль-март 2006) Материалы исследования были представлены на конкурс научно-методических, учебно-методических и информационных материалов для системы среднего профессионального образования «СПО-2006», проводимого редколлегией теоретического и научно-методического журнала «Среднее профессиональное образование», и отмечены дипломом.

Результаты исследования были внедрены в учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа № 5 Санкт-Петербурга при подготовке студентов, обучающихся по специальности 050704 Дошкольное образование с основной квалификацией «Воспитатель детей дошкольного возраста» и дополнительной квалификацией «Руководитель физического воспитания».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 165 страницах машинописного текста. Работа содержит 14 таблиц и 1 рисунок. Список литературы насчитывает 181 наименование, из них 6 - зарубежных авторов, в работе содержится 6 приложений

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность исследуемой темы, её объект и предмет, раскрываются цель, задачи, методы исследования, выдвигается гипотеза, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Эстетическая компетентность будущих руководителей физического воспитания как проблема педагогического исследования» анализируется и обобщается информация, полученная в ходе изучения литературных источников по тематике исследования

В последнее десятилетие накоплен значительный запас знания по проблеме формирования профессиональной компетентности педагога в области

физической культуры. Не смотря на это, в современной литературе нет единства в определении сущности данного понятия Вариативность подходов к его толкованию объясняется тем, что определение понятия «профессиональная компетентность» динамично и многогранно Его значение трансформируется в соответствии с изменениями, происходящими в обществе, образовании и рассматривается под разными углами зрения

Разнообразие мнений по поводу сущности понятии «профессиональная компетентность» обусловливает и различия в определении его содержания и структуры

В диссертации профессиональная компетентность трактуется как интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Изучая содержательную сущность понятия профессиональной компетентности педагога, исследователи стремятся разработать модель данного явления, наиболее адекватно отражающую его суть, природу и функции

Анализ моделей профессиональной компетентности, представленных в психолого-педагогической литературе, обнаружил, что они имеют под собой различные основания

• профессиональные обязанности будущего педагога (А Л Смятских, Т.М. Туркина, 2003),

• ценностно-ориентировочная основа профессиональной деятельности (НВ Румянцева, 2004);

• ценности профессионального физкультурного образования (В В. Абрамова, 2006) и другие

В настоящее время существует мало исследований по проблеме формирования эстетической компетентности будущих педагогов, но в них не освещается вопрос формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения.

Проведенный анализ наиболее популярных к настоящему времени моделей профессиональной компетентности педагога позволил определить содержательную сущность такого явления как эстетическая компетентность

Эстетическая компетентность трактуется как сложное индивидуально-психологическое образование, в основе которого лежит видение, понимание и принятие прекрасного в окружающей действительности, а также наличие системы теоретических знаний, практических умений в области эстетики, определяющих способность специалиста решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с ориентацией на эстетические смыслы

Сущностным ядром эстетической компетентности являются эстетические ценности В свете рассмотрения проблемы формирования эстетической компетентности проведен теоретический анализ состояния проблемы эстети-

ческих ценностей в философском контексте, который показал, что эстетические ценности занимают центральное положение в системе ценностей личности, здесь совершается взаимопроникновение всех ценностей В психолого-педагогическом аспекте процесс формирования эстетических ценностей личности рассматривается как триединство когнитивного, эмотивного и дея-тельностного компонентов

Одним из важных направлений работы по физическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении является приобщение детей к эстетическим ценностям физической культуры

В разные годы данные многих педагогических и социологических исследований свидетельствуют о том, что, по крайней мере, значительная часть специалистов в области физической культуры и спорта по своим знаниям и по своей ориентации слабо подготовлена к тому, чтобы в полной мере и максимально эффективно использовать духовно-нравственный и эстетический потенциал физической культуры и спорта. Следовательно, они имеют и слабую подготовленность к формированию и развитию ориентации своих воспитанников на эстетические и нравственные ценности физкультурно-спортивной деятельности.

В диссертации делается вывод о том, что эстетическая компетентность является одним из видов профессиональной компетентности педагога. Определены и обоснованы содержание и структура эстетической компетентности

Во второй главе «Методы и организация исследования» представлена структура проведения исследования, определены методы, посредством которых решаются задачи исследования, и критерии оценки эффективности опытно-экспериментальной работы

В третьей главе «Разработка условий формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения» дается описание педагогических условий формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения

Одним из действенных педагогических условий формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного учреждения является такой вид учебной дисциплины как спецкурс

В диссертации обоснованы принципы и логика построения интегратив-ного спецкурса «Физическая культура, спорт и искусство», необходимость его введения в последнем семестре, перед преддипломной практикой. Методологической основой в отборе содержания спецкурса явился междисциплинарный подход, интегрирующий знания в области гуманитарных дисциплин, дисциплин предметной подготовки и курса дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания»

Основная цель спецкурса состоит в том, чтобы дать возможность будущим руководителям физического воспитания дошкольного учреждения открыть для себя эстетический потенциал физической культуры и спорта,

показать пути и способы приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры.

Содержание спецкурса выстроено вокруг системообразующего стержня - актуальных социально-философских и психолого-педагогических проблем взаимоотношение спорта и искусства; эстетическое содержание физической культуры и спорта и их отражение в сознании людей, эстетическая деятельность в области физической культуры и спорта и их место в художественно-эстетической культуре, эстетические ценности физической культуры и спорта (красота тела, красота движений человека, прекрасные и возвышенные поступки), пути и способы приобщения к ним детей дошкольного возраста

Дидактическая модель спецкурса состоит из познавательно-информационного блока, в основе которого лежит стержень интеграции, ценностно-мотивационного блока, обеспечивающего развитие внутреннего переживания эстетических ценностей физической культуры и спорта и проективного блока, способствующего формированию эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного учреждения.

Таким образом, дидактическая модель учебного предмета представляет собой некоторую целостность.

В познавательно-информационном блоке отражена сфера профессиональной деятельности будущего руководителя физического воспитания детей дошкольного возраста, рассматривается характеристика физической культуры, спорта, искусства с позиции их эстетической направленности, взаимоотношения, а также личностная востребованность данных видов деятельности Дается краткий обзор литературы.

Ценностно-мотивационный блок предполагает организацию дискуссий по следующему щэугу вопросов, «красота», «физическая культура, спорт и мир эстетических явлений», «спорт и искусство- сходство, различие, тождество» и др

Проективный блок включает решение имитационно-обучающих игр и реализацию учебных, проектов, которые в дальнейшем могут послужить основой для практической работы с дошкольниками В спецкурсе реализуются такие проекты «Пресс-конференция», «Урок в подарок малышам», изготовление настольно-печатных дидактических игр, разработка, выполнение и защита проекта по созданию спортивного уголка в групповой комнате детского садаидр

Обязательным моментом в работе спецкурса «Физическая культура, спорт и искусство» является определение уровня сформированности у студентов эстетической компетентности, которую следует выявлять в конце обучения, после прохождения непрерывной педагогической практики.

Эстетическая компетентность студента педагогического колледжа не может иметь те же проявления, что и у зрелого педагога, обладающего жизненным и профессиональным опытом Тем не менее, необходимо выявлять

начатки этой компетентности, чтобы устанавливать, насколько эффективен процесс профессионального обучения.

Выделены три уровня эстетической компетентности будущего руководителя физического воспитания дошкольного образовательного учреждения-высокий (оптимальный), средний (достаточный), низкий (критический) В качестве критериев эстетической компетентности выступают ведущие элементы, выделяемые в ее структуре, эстетическое отношение, профессионально-педагогические знания в области эстетики, профессионально-педагогические умения и педагогическая рефлексия. Каждый критерий имеет ряд показателей, характеризующих наиболее существенные и необходимые проявления диагностируемого качества.

Для выявления эстетической компетентности студентов разработан комплекс диагностических методик, который представлен в диссертационном исследовании

В процессе освоения содержания курса дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания» студенты были включены в ситуации группового и коллективного взаимодействия. Ситуации взаимодействия рассматриваются как одно из действенных педагогических условий, позволяющее формировать эстетическую компетентность будущих руководителей физического воспитания дошкольного учреждения

Ситуация взаимодействия понимается как ситуация развития В этом случае центральным источником учебного познания становится не получение готовых знаний, а научение путям их поиска при решении учебных задач в процессе сотрудничества В свою очередь сотрудничество предполагает демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях, совместную выработку цели, содержания, определение эффективных способов решения поставленной задачи, 1фитериев оценки, совместный анализ хода и результатов деятельности Обучение строится с опорой на личный педагогический и жизненный опыт студентов, вновь приобретаемый опыт в процессе взаимодействия с одногруппниками, с преподавателями. Ключом преобразования опыта является запуск механизма поиска и решения проблемных ситуаций.

В ходе опытно-экспериментальной работы широко использовалась такая форма взаимодействия студентов, как взаимообучение, которое насыщено разнообразной коммуникативной деятельностью- взаимонаблюдение, взаимоподражание, взаимооценка, взаимопомощь, взаимоисправление ошибок и др. Использование данной формы взаимодействия в учебно-воспитательном процессе в курсе дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания» позволило каждому студенту не только самому учиться, но и учить других тому, чем овладел. Студенты становились активными участниками процесса обучения

Для осуществления работы в данном направлении использовалось пошаговое включение студентов в учебно-воспитательную деятельность. Как правило, задания студентам не давались в готовом виде. Они учились выделять в предложенном задании существенные свойства и отношения, которые

могли бы служить отправными точками для выполнения любого частного задания

Способы введения группового и коллективного взаимодействия определялись и варьировались в зависимости от темы занятия, степени её сложности, теоретико-практической готовности к ней студентов, от типа выполняемого задания и характера организуемой деятельности.

Эффективность приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностями физической культуры и спорта зависит от уровня эстетической компетентности будущего руководителя физического воспитания дошкольного учреждения. Поэтому, одним из важных педагогических условий формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания явилось использование в учебно-воспитательном процессе курса дополнительно подготовки «Руководитель физического воспитания» учебно-педагогических задач с ориентацией на эстетические смыслы

При разработке системы задач, с ориентацией на эстетические смыслы, за основу была взята классификация учебных задач, предложенная Л Ф Спириным (1997). Это позволило в системе учебно-педагогических задач отразить наиболее существенные стороны профессиональной деятельности руководителя физического воспитания, направленной на приобщение детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры.

Задачи носят обобщенный характер, т.е в их условиях отражены наиболее значимые параметры, которые дают возможность студентам как в ходе решения задач, так и при последующей профессиональной деятельности выделять главные (существенные) показатели для принятия решения Разработанная система педагогических задач, позволила подвести студентов к пониманию того, что при решении возникающих педагогических ситуаций необходимо руководствоваться ценностями, наклонностями, используя жизненный и профессиональный опыт

На основе выстроенной в педагогическом колледже системы педагогических практик была спланирована система работы студентов таким образом, чтобы содержание практически каждого вида практики в дошкольном учреждении способствовало поступательному развитию эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания.

При прохождении студентами педагогической практики их внимание акцентировалось на том, что процесс приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры это сложный, многоступенчатый процесс, затрагивающий самые разные сферы личности ребёнка, учитывающий его возрастные возможности, требующий реализации и использования специальных методов и приёмов. Студенты пришли к осознанию того, что эффективность процесса формирования эстетических ценностей во многом обусловлена преемственностью в реализации целей из когнитивной и аффективной областей Педагогическая практика способствовала формированию у студентов профессионально-педагогических умений, дающих им возможность самостоятельно осуществлять работу, направленную на

приобщение детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры.

В диссертации делается вывод о том, что в процессе изучения курса дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания» следует создать педагогические условия, способствующие формированию эстетической компетентности студентов

В четвертой главе «Анализ результатов исследования и оценка эффективности процесса формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания» рассмотрены результаты опытно-экспериментальной работы, позволяющей оценить эффективность педагогических условий формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного учреждения

В процессе предварительного исследования проанализированы возможности учебных дисциплин художественно-эстетического цикла, а также дисциплин «предметной подготовки», имеющих выраженную эстетическую направленность, в формировании эстетических ценностей будущих руководителей физического воспитания Выявлен уровень представлений о профессиональной компетентности и ее видах, об эстетических ценностях выпускников педагогического колледжа.

На первом диагностическом этапе опытно-экспериментальной работы был определен уровень сформированности эстетических ценностей студентов 3-го курса будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения. Для придания объективности исследованию студенты, участвующие в эксперименте, были разделены на группы в соответствии с уровнем сформированности у них эстетических ценностей. Критериями для распределения студентов на выше указанные группы послужили три элемента

• знание видов эстетических ценностей, выделяемых в области физической культуры и спорта,

• понимание, осознание смысла и значения эстетических ценностей для развития личности,

• эмоционально-положительное отношение к эстетическим ценностям физической культуры и спорта

В ходе эксперимента фиксировались изменения показателей эстетических ценностей

Сравнительно-сопоставительный анализ данных двух экспериментальных групп на аналитическом этапе эксперимента свидетельствует о том, что на первоначальном этапе опытно-экспериментальной работы наиболее 1фед-ставлены группы со средним и низким уровнем сформированности эстетических ценностей (в диапазоне от 30% до 40%). Данная ситуация обусловлена тем, что, как показала методика парного сравнения, построенная на использовании метода экспертной оценки, у большинства студентов слабо развита способность видеть, понимать и принимать прекрасное в спорте и физической культуре (что является сущностным ядром эстетической ценности). Также отсутствует понимание того, что эстетический потенциал физической

культуры и спорта огромен, он имеет большое значение для развития личности человека, и, что уже в дошкольном возрасте необходимо приобщать детей к эстетическим ценностям физической культуры и спорта.

Как показывают данные диагностики, на промежуточном этане опытно-экспериментальной работы ситуация изменилась. Возрастает количество студентов, отнесённых к группам с высоким и средним уровнем сформированное™ эстетических ценностей (в диапазоне от 38,2% до 46,7%). Это обусловлено тем, что студенты на данном этапе довольно глубоко погрузились в изучение специфики профессиональной деятельности руководителя физического воспитания дошкольного учреждения, были включены в ситуации, моделирующие будущую профессиональную деятельность, где особое внимание уделялось эстетическому аспекту деятельности руководителя физического воспитания. Соответственно у студентов возрос уровень знаний в области эстетики спорта, а также понимание того, что эстетический потенциал спорта велик и имеет большое значение для развития личности.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы возросло количество студентов, отнесённых к первой группе (41,2% -42,3%) и ко второй (32,3% -40,0%). Данная ситуация объясняется тем, что, на момент диагностики, студенты изучили содержание спецкурса «Физическая культура, спорт и искусство», а также закончили прохождение Государственной непрерывной педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении.

По результатам каждого этапа опытно-экспериментальной работы мы определяли изменения уровня сформированное™ эстетических ценностей будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения по условным группам (рис. 1).

100%

1 зкеп. 2зксп. Первоначальный

1 эксп. 2 эксп 1 эксп. 2 экс п. Промежуточный Заключительный

□ I группа (высокий) ■ II группа (средний) ОIII группа (низкий)

Рис. 1. Динамика формирования эстетических ценностей

Анализ динамики формирования эстетических ценностей студентов 1-ой и П-ой экспериментальных групп показал, что в условиях проведения опытно-экспериментальной работы была зафиксирована устойчивая положительная динамика повышения уровня сформированности эстетических ценностей будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения.

В ходе эксперимента фиксировались изменения степени самооценки уровня сформированности эстетической компетентности студентами 1-ой и П-ой экспериментальных групп на 3-ем и 5-ом курсах обучения, соответственно в начале изучения курса дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания» и после прохождения Государственной непрерывной педагогической практики в дошкольном учреждении.

Сравнительно-сопоставительный анализ данных самооценки студентов проводился по двум направлениям а) оценка уровня сформированности эстетической компетентности в целом (табл 1, 2), б) оценка уровня сформированности эстетической компетентности по каждому ее структурному компоненту в отдельности (табл. 3,4).

Таблица 1

Самооценка студентами уровня сформированности эстетической компетентности в целом (1-ая экспериментальная группа)

Курсы обучения Эстетическая компетентность

«1» «2» «3» «4» «5»

абс.ч % абс.ч % абс.ч % абс.ч % абс.ч %

га 1 3,0 1 3,0 16 47,0 16 47,0 - -

V - - - - 22 64,7 12 35,3 - -

Таблица 2

Самооценка студентами уровня сформированности эстетической компетентности в целом (П-ая экспериментальная группа)

Курсы обучения Эстетическая компетентность

«1» «2» «3» «4» «5»

абс.ч % абс.ч % абс.ч % абс.ч % абс.ч %

Ш 1 3,3 3 10,0 9 30,0 14 46,7 3 10,0

V - - - - 13 43,3 17 56,7 -

Сравнительно-сопоставительный анализ данных, представленных в таблицах 1 и 2 свидетельствуют о том, что студенты довольно адекватно оценили свою эстетическую компетентность, вероятно понимая, что уровень их профессионально-педагогических знаний, умений, навьжов в области эстетики далеки от совершенства.

Анализ данных, представленных в таблицах 3 и 4 свидетельствует о том, что студенты 3-го курса низко оценивают свою способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности, и в том числе в сфере физической культуры и спорта, не имеют четкого представления о красоте физических упражнений (в диапазоне от 46,7 до 55,9%) Несмотря на это, отмечается средний уровень профессионально-педагогических знаний в области эстетики физических упражнений (в диапазоне от 55,0 до 53,3%) Оценка

студентами профессионально-педагогических умений представлена несколько ниже

Таблица 3

Самооценка студентами уровня сформированное™ эстетической компетентности по отдельным компонентам (1-ая экспериментальная группа)

К УР с Компоненты эстетической компетентности Дифференцированная оценка

«X» «2» «3» «4» «5»

абс.ч % абс ч % абс.ч % абс. ч % абс. ч %

а Эстетическое отношение 1 3,0 1 3,0 19 55,9 13 38,1 - "

Знания 1 3,0 1 3,0 9 26,5 17 50,0 6 17,5

Умения - ■ 4 11,8 14 41,2 16 47,0 - -

> Эстетическое отношение " 17 50,0 14 41,2 3 8,8

Знания - - - - 18 52,9 12 35,3 4 11,8

Умения - - - - 21 61,8 8 23,5 5 14,7

Таблща 4

Самооценка студентами уровня сформированное™ эстетической компетентности по отдельным компонентам (П -ая экспериментальная группа)

К Компоненты эстетической компетентности Дифференцированная оценка

>Р с «1» «2» «3» «4» «5»

абс ч % абс. ч % абс ч % Габс. ч % абс. ч %

й Эстетическое отношение - 1 3,3 14 46,7 13 43,3 2 6,7

Знания - - 1 3,3 11 36,7 16 53,3 2 6,7

Умения - - 1 3,3 17 56,7 12 40,0 - -

Эстетическое отношение - - - - 8 26,7 18 60,0 4 13,3

> Знания - - - - 13 43,3 14 46,7 3 10,0

Умения - - - - 14 46,7 14 46,7 2 6,7

Анализ результатов самооценки студентов 5-го курса показал, что изменилось эстетическое отношение будущих руководителей физического воспитания к эстетическим явлениям в сфере физической культуры и спорта, значительно больший процент студентов демонстрирует возросший уровень данного составляющего эстетической компетентности, которое, по сути является ее ядром.

В 1-ой экспериментальной группе этот показатель составляет 50%, а во П-ой экспериментальной группе 73,3%. Анализируя уровень сформированно-

ста профессионально-педагогических знаний и навыков, мы видим, что наметилась тенденция к адекватной оценке данных компонентов Это свидетельствует с одной стороны, о возросшем уровне профессионального самосознания будущих руководителей физического воспитания, а с другой является подтверждением мысли о том, что эстетическая компетентность студентов находится на стадии становления, и о высоком уровне её развития говорить пока ещё рано

На завершающем этапе изучения курса дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания», по окончании Государственной педагогической практики была проведена экспертная оценка эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания Это обосновано тем, что нельзя говорить о профессиональной компетентности студентов, и об эстетической в частности, на начальном этапе обучения профессии, когда у студентов нет в наличии достаточных профессионально-педагогических знаний, а также опыта профессиональной деятельности.

На основании экспертной оценки, проведенной преподавателями колледжа, студенты были отнесены к высокому, среднему и низкому уровню сформированности эстетической компетентности (табл 5)

Таблица 5

Распределение студентов на группы в соответствии с уровнем сформированности эстетической компетентности по результатам экспертной оценки

Условные группы 1-ая экспериментальная группа П - ая экспериментальная группа

Кол-во % Кол-во %

I 13 38,2 И 36,6

П 11 32,4 14 46,7

Ш 10 29,4 5 16,7

Экспертная оценка эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания показала, что количество студентов отнесенных к группе с высоким уровнем сформированности эстетической компетентности в 1-ой и П-ой экспериментальных группах находится в диапазоне от 36,6% до 38,2%, в группе со средним уровнем сформированности эстетической компетентности этот процент находится в диапазоне от 32,2% до 46,7%, в группе с низким уровнем сформированности - в диапазоне от 16,7% до 29,4 %. Полученные результаты доказывают действенность педагогических условий, при которых взаимосвязь участия студентов в разнообразных видах учебно-воспитательной деятельности и становления их эстетической компетентности оказывается педагогически эффективной.

Соотнесение результатов экспертной оценки уровня сформированности эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения, проведенной по окончании государственной педагогической практики студентов в дошкольном учреждении, с результатами диагностики уровня сформированности эстетических

ценностей на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы показало, что в процентом соотношении количество студентов с высоким (36,6% - 38,2%), средним (32,2% - 46,7%) и низким (16,7% - 29,45) уровнем сформированное™ эстетической компетентности практически совпадает с количеством студентов, отнесенных к высокому (41,2% -42,3%), среднему (32,3% - 40,0%) и низкому (16,7% - 26,5%) уровню сформированное™ эстетических ценностей. Полученные результаты доказывают нашу мысль о взаимообусловленности уровня сформированное™ эстетических ценностей и уровня сформированное™ эстетической компетентности

Анализ творческих работ, представленных студентами по окончании педагогической практики позволяет сделать вывод о том, что у будущих руководителей физического воспитания наметилось осознание значимости работы, направленной на приобщение детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры и спорта, появился интерес к работе в данном направлении

ВЫВОДЫ

1 Обобщение результатов теоретического анализа проблемы формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания позволяет сделать вывод о том, что существуют предпосылки исследования данной проблемы К которым отаосятся:

• рассмотрение эстетической компетентности как одного из важных видов профессиональной компетентности педагога,

• не соответствие существующей подготовки руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения потребностям развивающейся системы дошкольного образования;

• наличие научно-методической базы для формирования эстетической компетентности как вида профессиональной компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения, которые еще не в полной мере реализуются.

2. Проведенный анализ научной и учебно-методической литературы, рассматривающих проблему формирования профессиональной компетентности педагога позволяет трактовать эстетическую компетентность как сложное индивидуально-психологическое образование, в основе которого лежит видение, понимание и принятие прекрасного в окружающей действительности, а также наличие системы теоретических знаний, практических умений в области эстетики, определяющих способность специалиста решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с ориентацией на эстетические смыслы

во многом обусловлен уровнем сформированное™ эстетических ценностей Это в свою очередь является предпосылкой для определения педагогических условий формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения

4 Определено, что учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа предоставляет большие возможности для формирования как эстетических ценностей студентов, так и для становления эстетической компетентности, но они реализуются не в полной мере. Приоритет в этом вопросе сохраняют дисциплины художественно-эстетического цикла В курсе дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания» не используются возможности учебно-воспитательного процесса для того, чтобы студенты могли глубже раскрыть большой эстетический потенциал физической культуры и спорта, интегрировать знания в области эстетики спорта, осуществлять работу по ознакомлению студентов с путями и способами приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры Следует шире использовать возможности всех учебных дисциплин курса дополнительного подготовки «Руководитель физического воспитания» с целью формирования у студентов эстетической компетентности.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы быль уточнены педагогические условия, способствующие формированию эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения К ним отнесены.

• включение студентов в решение учебно-педагогических задач с ориентацией на эстетические смыслы, моделирующие будущую профессиональную деятельность;

• использование ситуаций группового и коллективного взаимодействия, основная цель которых создание условий для постановки студентов в позицию деятеля, творчески реализующего себя в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа,

• компетентностный подход к реализации заданий с ориентацией на эстетические смыслы в процессе педагогической практики студентов в дошкольном образовательном учреждении,

• включение студентов в работу спецкурса «Физическая культура, спорт и искусство», цель которого дать возможность будущим руководителям физического воспитания открыть для себя эстетический потенциал физической культуры и спорта, показать пути и способы приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры и спорта

6 По результатам каждого этапа опытно-экспериментальной работы были определены изменения, происходящие в уровне сформированности эстетических ценностей будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения Так, на первоначальном этапе опытно-экспериментальной работы наиболее представлены группы со средним и низким уровнем сформированности эстетических ценностей (в диапазоне от 30% до 40%) На промежуточном этапе опытно-экспериментальной

работы ситуация изменилась Возрастает количество студентов, отнесённых к группам с высоким и средним уровнем сформированное™ эстетических ценностей (в диапазоне от 38,2% до 46,7%) На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы количество студентов, отнесённых к группе со средним и высоким уровнем сформированности эстетических ценностей составило соответственно 32,3% - 40,0% и 41,2% - 42,3%. Из приведенных данных видно, что в условиях проведения опытно-экспериментальной работы была зафиксирована устойчивая положительная динамика повышения уровня сформированности эстетических ценностей Это свидетельствует о том, что в курсе дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания» имеются объективные возможности для формирования эстетических ценностей будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения

7 Соотнесение результатов экспертной оценки уровня сформированности эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения, проведенный по окончании государственной педагогической практики студентов в дошкольном учреждении, с результатами диагностики уровня сформированности эстетических ценностей на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы показало, что в процентом соотношении количество студентов с высоким (36,6% - 38,2%), средним (32,2% - 46,7%) и низким (16,7% - 29,45) уровнем сформированности эстетической компетентности практически совпадает с количеством студентов, отнесенных к высокому (41,2% -42,3%), среднему (32,3% - 40,0%) и низкому (16,7% - 26,5%) уровню сформированности эстетических ценностей Полученные результаты доказывают нашу мысль о взаимообусловленности уровня сформированности эстетических ценностей и уровня сформированности эстетической компетентности.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1 В процессе подготовки будущих руководителей физического воспитания дошкольного учреждения необходимо осуществлять поэтапное формирование эстетической компетентности студентов, учитывая возможности учебно-воспитательной деятельности.

2. В курсе дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания» целесообразно использовать ситуации группового и коллективного взаимодействия, основная цель которых создание условий для постановки студентов в позицию деятеля, творчески реализующего себя в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа.

3. Необходимо включать студентов в решение учебно-педагогических задач с ориентацией на эстетические смыслы, моделирующие будущую профессиональную деятельность.

4 В процессе педагогической практики студентов в дошкольном образовательном учреждении использовать задания с ориентацией на эстетические смыслы.

5 Использование в курсе дополнительной подготовки спецкурса «Физическая культура, спорт и искусство» позволит будущим руководителям физического воспитания открыть для себя эстетический потенциал физической культуры и спорта, показать пути и способы приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1 Иванова, Т О Программа курса «Руководитель физического воспитания в дошкольных учреждениях» // Дошкольное воспитание. - 1998 - № 6 - С 91-97 (0,8 п л).

2. Иванова, ТО Спецкурс «Спорт и искусство» в системе подготовки руководителей физического воспитания в дошкольных учреждениях // Технологии образования в области физической культуры. Сборник научно-методических работ -СПб, 2003 -С 240-244 (0,3 п л)

3 Иванова, ТО О выборе критериев оценки профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа // Практико-ориентированная подготовка специалистов физической культуры в системе профессионального педагогического образования- Межвузовский сборник научно-методических работ -СПб, 2006 - С 78-81 (0,2 п.л.)

4 Иванова, Т О Изучение профессиональной компетентности учащихся педагогического колледжа // Подготовка специалистов по физической культуре в условиях модернизации образования Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной 210-летию Российского государственного педагогического университета им А И Герцена и 60-летию факультета физической культуры (25-26 октября 2006) - СПб, 2006 -

С 87-90(0,2пл)

5 Иванова, Т О Роль эстетических ценностей в подготовке руководителя физического воспитания дошкольного учреждения // Преемственность и новаторство в образовании опыт, проблемы, перспективы Материалы II Российской Интернет - конференции студентов и преподавателей /Сборник статей и тезисов- В 2-х ч Ч 1 /Под ред М Ю Ананченко, П Е Овсянкина -Архангельск Издательство «КИРА», 2006 - С 111-116 (0,3 п л )

6 Иванова, ТО Концептуальные принципы обновления содержания педагогического образования // Разработка концепции вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных условиях - СПб per № 01 2 00607145 - С 119 -126 (0,4 п л ).

7. Гусева, Т.А., Иванова, Т.О. Использование учебно-педагогических задач в процессе подготовки специалистов в области физической культуры дошкольников // Среднее профессиональное образование. - 2007. -Ml. -С. 12-14 (0,3/0,15 п.л.).

8 Иванова, ТО Формирование эстетической компетентности студентов педагогического колледжа // Среднее профессиональное образование -2007 -№8 - С 38-44(0,4пл)

Заказ №592451 Подписано в печать 05 10 07 г Тираж 100 экз Отпечатано в типографии ЧП Недопекин В В 196084, Санкт-Петербург, Московский пр , 72 тел (812)333-5252,333-5352

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Татьяна Олеговна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Эстетическая компетентность будущих руководителей физического воспитания как проблема педагогического исследования.

1.1. Эстетическая компетентность педагога в структуре профессиональной компетентности.

1.2. Специфика формирования эстетических ценностей у педагога.

1.2.1. Теоретический анализ состояния проблемы эстетических ценностей в философском контексте.

1.2.2. Психолого-педагогический аспект формирования ценностей личности.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Разработка условий формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения.

3.1. Структура и содержание спецкурса «Физическая культура, спорт и искусство».

3.2. Групповое и коллективное взаимодействие в процессе дополнительной подготовки руководителей физического воспитания дошкольного учреждения.

3.3. Учебно-педагогические задачи с ориентацией на эстетические смыслы и ценности руководителей физического воспитания дошкольного учреждения.

3.4. Реализация заданий с ориентацией на эстетические смыслы в процессе педагогической практики студентов.

Глава 4. Анализ результатов исследования и оценка эффективности процесса формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания.

4.1. Результаты предварительного исследования и их обсуждение.

4.2. Определение уровня сформированное™ эстетических ценностей будущих руководителей физического воспитания дошкольного учреждения.

4.3. Определение уровня сформированности эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения.

Выводы.

Рекомендации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения"

Актуальность исследования. Физическая культура, спорт это сферы, в которых в различных формах выступают основные эстетические ценности, такие как красота тела человека, красота движений, прекрасные и возвышенные поступки. Следует в полной мере реализовывать огромный эстетический потенциал физической культуры для развития личности в процессе занятий физическими упражнениями.

Эффективность процесса приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры и спорта в немалой степени обусловлена уровнем сформированности эстетической компетентности руководителя физического воспитания. Однако, как свидетельствуют эмпирические данные, молодые специалисты испытывают существенные трудности в самостоятельной работе и далеко не всегда ощущают себя компетентными в вопросах приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры и спорта. Преподаватели колледжей, которым принадлежит особая роль в организации учебно-воспитательного процесса, не всегда сориентированы на необходимость совместной работы со студентами, направленной на поэтапное формирование эстетической компетентности, редко включают студентов в определение путей и способов роста их профессиональной компетентности.

Деятельность руководителя физического воспитания дошкольного образовательного учреждения принадлежит к таковым, где весомость эстетической компетентности исключительна велика. Субъектом его профессиональной деятельности является личность ребенка дошкольного возраста. По мнению многих ученых (Н.А. Ветлугина, 1985; А.В. Запорожец, 1985; JI.C. Выготский, 1997; Т.С. Комарова, 2005 и другие) ребёнок дошкольного возраста «открыт» для мира прекрасного. Поэтому, молодой специалист - руководитель физического воспитания дошкольного учреждения по окончании педагогического колледжа должен ясно осознавать социальное назначение своей профессиональной деятельности, и в том числе её эстетическую значимость.

В исследованиях посвященных сущности эстетической компетентности (Е.Н. Попова, 2005; А.П. Соболева, 2005; Е.Ф. Щелокова, 2006; Р.К. Джандосов, 2007) даются структурно-функциональные характеристики развития эстетической компетентности студентов, рассмотрены отдельные технологии её формирования в вузах, предприняты попытки разработать модели развития эстетической компетентности. Однако до настоящего времени вопрос формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа не рассматривался. Вместе с тем, рассмотрение вопроса о сущности эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения, а также выявление педагогических условий ее формирования представляется весьма важным для становления профессиональной компетентности молодого специалиста по физической культуре.

Социально-педагогическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили тему исследования: «Педагогические условия формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения».

Гипотеза исследования: формирование эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа происходит успешно, если в единстве соблюдаются следующие условия:

• осознание студентами смысла и значения эстетических ценностей для будущей профессиональной деятельности;

• участие студентов в постепенно усложняющихся разнообразных видах учебно-воспитательной деятельности;

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения и выявить взаимосвязь формирования эстетических ценностей и становления эстетической компетентности студентов.

Теоретические основы исследования:

• труды, посвященные образованию как фактору развития человека на различных этапах его жизненного пути (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, Г.А. Бордовский, С.Г. Вершловский, Э.Д. Днепров, В.В.Сериков, В.А. Сластенин и другие);

• труды, определяющие сущность личностно-деятельностного и системного подходов к изучению проблем образования (К.А. Альбуха-нова-Славская, В.И. Гинецинский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и другие);

• работы, раскрывающие сущность и специфику профессионально-педагогической деятельности в современных условиях (Е.В. Бонда-ревская, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.В. Пискунова, В.Д. Шадриков и другие);

• работы, характеризующие особенности профессионального педагогического образования в современных условиях (Л.Н. Бережнова,

В.А. Бордовский, А.П. Валицкая, В.И. Загвязинский, П.Е. Решетников,

B.А. Сластенин, Н.В. Чекалева и другие);

• положения о сущности, структуре и этапах формирования профессиональной компетентности педагога (В .А. Козырев, О.Е. Лебедев,

C.Д. Неверкович, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и другие);

• труды о смысле и значении эстетических ценностей (А.А. Полякова, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов);

• о ценностном потенциале физической культуры (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, М.Я. Сараф, В.И. Столяров, Ш.З. Хуб-биев);

• работы о развитии вариативности подготовки специалистов в области физической культуры (И.М. Бутин, С.П. Евсеев, Ю.Д. Железняк, В.Ф. Костюченко, Ю.Ф. Курамшин, Г.Н. Пономарёв);

• об особенностях современного дошкольного образования (Т.С. Грядкина, Т.И. Карпова, Н.А. Ноткина, С.О. Филиппова, Т.Д. Че-пель, Ю.К. Чернышенко и другие);

• на результатах исследования различных подходов к формированию профессиональной компетентности специалиста в сфере физической культуры и спорта в высших учебных заведениях (В.В. Абрамова, Е.В. Долгова, Ю.В. Парохина и другие).

Методы исследования: для организации и проведения исследования были использованы методы: теоретический анализ и обобщение литературных источников, опрос, самооценка студентов, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности (сочинений, контрольных работ, отчётов), педагогический эксперимент. Результаты исследования обрабатывались с использованием методов математической статистики.

Организация исследования: Исследование проводилось в три этапа. На первом подготовительном этапе в 2002-2003 годах анализировались психолого-педагогические и философские источники с целью определения общей концепции исследования. Одновременно изучались условия образовательной среды, в которой предполагалось проводить опытно-экспериментальную работу по формированию эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания. Проводился опрос выпускников педагогического колледжа № 5 Санкт-Петербурга, получивших квалификацию воспитатель с разной областью дополнительной подготовки: в области иностранного языка, руководитель изобразительной деятельности, руководитель физического воспитания с целью выявления уровня их представлений о профессиональной педагогической компетентности и об эстетических ценностях как одного из условий профессиональной компетентности педагога. Выявлялся уровень сформированности эстетических ценностей студентов 3-го курса, будущих руководителей физического воспитания. Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап исследования (2003-2006 годы) был посвящен реализации программы опытно-экспериментальной работы, в ходе которой проверялась действенность педагогических условий формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения. Исследование проводилось среди студентов (64 человека), выбравших область дополнительной подготовки курс «Руководитель физического воспитания».

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что:

• впервые определены и обоснованы содержание, структура, критерии и уровни сформированности эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения;

Теоретическая значимость проведённого исследования заключается в том, что теория и практика физической культуры обогащаются современными знаниями:

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эстетическая компетентность является одним из видов профессиональной компетентности руководителя физического воспитания, отражающая взаимосвязь переживания чувства прекрасного с реальным выбором эстетических смыслов.

• специально разработанный курс «Физическая культура, спорт и искусство»;

• групповое и коллективное взаимодействие в процессе дополнительной подготовки руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения;

• учебно-педагогические задачи с ориентацией на эстетические смыслы и ценности руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения;

• компетентностный подход к реализации заданий с ориентацией на эстетические смыслы в процессе педагогической практики студентов колледжа.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается обоснованностью методологической основы исследования, использованием методов и методик, адекватных цели и предмету исследования; тщательностью, длительностью, вариативностью опытно-экспериментальной работы; применением математического анализа в обработке полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на городских научно-практических конференциях: «Подготовка специалистов по физической культуре дошкольников» (2003), на научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы физической культуры дошкольников» (2004), на конференции молодых ученых в рамках конференции «Герценовские чтения» (2006), на II научной Интернет - конференции педагогических колледжей и училищ России «Преемственность и новаторство в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (февраль-март 2006). Материалы исследования были представлены на конкурс научно-методических, учебно-методических и информационных материалов для системы среднего профессионального образования «СПО-2006», проводимого редколлегией теоретического и научно-методического журнала «Среднее профессиональное образование», и отмечены дипломом.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Обобщение результатов теоретического анализа проблемы формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания позволяет сделать вывод о том, что существуют предпосылки исследования данной проблемы. К которым относятся:

• рассмотрение эстетической компетентности как одного их важных видов профессиональной компетентности педагога;

3. Анализ научно-методической литературы позволил выявить сущность и специфику формирования эстетических ценностей будущего педагога. На основании этого можно утверждать, что ядром эстетической компетентности являются эстетические ценности. Следовательно, становление эстетической компетентности педагога, а также уровень её сформированности, во многом обусловлен уровнем сформированности эстетических ценностей. Это в свою очередь является предпосылкой для определения педагогических условий формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения.

4. Определено, что учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа предоставляет большие возможности для формирования как эстетических ценностей студентов, так и для становления эстетической компетентности, но они реализуются не в полной мере. Приоритет в этом вопросе сохраняют дисциплины художественно-эстетического цикла. В курсе дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания» не используются возможности учебно-воспитательного процесса для того, чтобы студенты могли глубже раскрыть большой эстетический потенциал физической культуры и спорта, интегрировать знания в области эстетики спорта, осуществлять работу по ознакомлению студентов с путями и способами приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры. Следует шире использовать возможности всех учебных дисциплин курса дополнителья ной подготовки «Руководитель физического воспитания» с целью формирования у студентов эстетической компетентности.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы были уточнены педагогические условия, способствующие формированию эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения. К ним отнесены:

• компетентностный подход к реализации заданий с ориентацией на эстетические смыслы в процессе педагогической практики студентов в дошкольном образовательном учреждении;

6. По результатам каждого этапа опытно-экспериментальной работы были определены изменения, происходящие в уровне сформированности эстетических ценностей будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения. Так, на первоначальном этапе опытно-экспериментальной работы наиболее представлены группы со средним и низким уровнем сформированности эстетических ценностей (в диапазоне от 30% до 40%). На промежуточном этапе опытно-экспериментальной работы ситуация изменилась. Возрастает количество студентов, отнесённых к группам с высоким и средним уровнем сформированности эстетических ценностей (в диапазоне от 38,2% до 46,7%). На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы количество студентов, отнесённых к группе со средним и высоким уровнем сформированности эстетических ценностей составило соответственно 32,3% - 40,0% и 41,2% - 42,3%. Из приведенных данных видно, что в условиях проведения опытно-экспериментальной работы была зафиксирована устойчивая положительная динамика повышения уровня сформированности эстетических ценностей. Это свидетельствует о том, что в курсе дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания» имеются объективные возможности для формирования эстетических ценностей будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения.

7. Соотнесение результатов экспертной оценки уровня сформированности эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения, проведенной по окончании государственной педагогической практики студентов в дошкольном учреждении, с результатами диагностики уровня сформированности эстетических ценностей на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы показало, что в процентом соотношении количество студентов с высоким (36,6% - 38,2%), средним (32,2% - 46,7%) и низким (16,7% - 29,45) уровнем сформированности эстетической компетентности практически совпадает с количеством студентов, отнесенных к высокому (41,2% -42,3%), среднему (32,3% - 40,0%) и низкому (16,7% - 26,5%) уровню сформированности эстетических ценностей. Полученные результаты доказывают нашу мысль о взаимообусловленности уровня сформированности эстетических ценностей и уровня сформированности эстетической компетентности.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В процессе подготовки будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения необходимо осуществлять поэтапное формирование эстетической компетентности студентов, учитывая возможности учебно-воспитательной деятельности.

145

3. Необходимо включать студентов в решение учебно-педагогических задач с ориентацией на эстетические смыслы, моделирующие будущую профессиональной деятельность.

4. В процессе педагогической практики студентов в дошкольном учреждении следует использовать задания с ориентацией на эстетические смыслы, позволяющие приобщать детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры и спорта.

5. Реализация в курсе дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания» содержания спецкурса «Физическая культура, спорт и искусство» позволит будущим руководителям физического воспитания открыть для себя эстетический потенциал физической культуры и спорта, показать пути и способы приобщения детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям физической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Татьяна Олеговна, Санкт-Петербург

1. Абрамова, В.В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры: дис. . канд. пед. наук /

2. В.В. Абрамова. Тирасполь, 2006. - 229 с.

3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Адольф. -М., 1998.-357 с.

4. Августимова, О. С. Методика формирования управленческой компетентности у студентов вузов физической культуры: дис. . канд. пед. наук / О.С. Августимова. Волгоград, 2004. - 182 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т.; / под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова; сост. Р.П. Лисенкова. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова; сост. и автор предисл. Н.В. Кузьмина: Т. 2. -М.: Педагогика, 1980. 287 с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для студентов высших учебных заведений / А.Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл: Академия, 2007. - 526 е.: ил., портр.

8. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 е.: ил.

9. Байбанова,Ф.А-А. Развитите профессиональной компетентности дошкольного педагога в условиях последипломного образования: дис. . канд. пед. наук / Ф.А-А. Байбанова. Ставрополь, 2005. - 161 с.

10. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995.-№ 4 - С. 2-7.

11. Баринова, КВ. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодёжи: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Баринова. М., 1994. - 23 с.

12. Барышева, Т.Д. Развитие рефлексивной позиции студентов-психологов в процессе преподавательской практики // Педагогическая практика: опыт, проблемы, технологии / отв. ред. И.А. Мещерова. -Мурманск, 2003. С. 36-45.

13. Бегун, В. Образование в России: Словарь-справочник / В. Бегун, Г. Ляйкауф. М.: Флинта: Наука, 2001. - 112 с.

14. Белорусова, В.В. Воспитательная работа кафедр физического воспитания со студентами: лекция для слушателей фак. повышения квалификации / В.В. Белорусова. Л.: ГДОИФК, 1984. - 25 с.

15. Бикмухаметов, Р.К. Проектирование интеграции физического и духовного воспитания студентов педагогических учебных заведений: монография / Р.К. Бикмухаметов. Казань: изд-во КГУ, 2003. - 238 с.

16. Бордовский Г.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.А. Бордовский. СПб., 1999. -38 с.

17. Бочкарева, И.А. Пути создания рефлексивно-инновационной среды в процессе профессиональной подготовки студентов // Инновации вподготовке учителя / под общ. ред. И.А. Бочкаревой, Е.Н. Солововой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 274 с.

18. Валицкая, А.П. Образование в России: стратегия выбора: монография / А.П. Валицкая. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 1998. - 128 с.

19. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада / Н.А. Ветлугина, Л.Я. Панкратова,

20. А.Е. Шибицкая и др.; под ред. Н.А. Ветлугиной. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 207 е.: ил.

21. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: издательский центр Академия, 2000. - 208 с.

22. Введение в психологию: эмоции и чувства / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 155 с.

23. Верб, М.А. Формирование эстетических ориентаций старших дошкольников: учебное пособие / М.А. Верб. Л.: изд-во ЛГПИ им.1. А.И. Герцена, 1976.-81 с.

24. Веришовский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вер-шловский: отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2002. - 159 с.

25. Визитей, Н.Н. Физическая культура личности: проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты / отв. ред. В.И. Столяров. Кишинев: Штиинца, 1989. -110 с.

26. Виленский, М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. .д-ра пед. наук / М.Я. Виленский. М., 1990. - 84 с.

27. Волкова, Е.Н. Субъективность педагога: теория и практика: автореф. дис. . д-ра психол. наук/Е.Н. Волкова. М., 1998. - 50 с.

28. Воротникова, А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов: дис. . канд. психол. наук / А.А. Воротникова. М., 1998. - 209 с.

29. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин.- М.: ИИП издательство Магистр, 1991. 112 с.

30. Выготский, JJ.C. Педагогическая психология / под ред.В .В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 е.: портр.

31. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 93 е.: ил.

32. Гинецинский, В.И. Антропогогика индивидуализации: учебное пособие / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2005. - 108 с.

33. Гершунский, Б. С. Философия образования: учебное пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 428 с.

34. Гилазиева, С.Р. Формирование физкультурно-спортивной компетентности будущих менеджеров: дис. . канд. пед. наук / С.Р. Гилазиева.- Челябинск, 2004. 170 с.

35. Гоббель, В.Г. Каким быть специалисту по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста / В.Г. Гоббель // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3 - С. 28-31.

36. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъективной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования: дис. . докт. пед. наук / А.Г. Гогоберидзе.- СПб., 2002. 412 с.

37. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду / Авт. коллектив: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. СПб.: Ак-цидент, 1999. - 223 с.

38. Джандосов, Р.К. Развитие эстетической компетентности социальных педагогов в вузе: автореф. дис. . канд. психол. наук / Р.К. Джандосов. М., 2007. - 23 с.

39. Долгова, Е.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК (на примере специализации гребной спорт): дис. . канд. пед. наук / Е.В. Долгова. Москва, 2001.132 с.

40. Евсеев, С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: монография / С.П. Евсеев. СПб.: Г АФК им П.Ф. Лесгафта, 1999. - 144 с.

41. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учебное пособие / Ю.Д. Железняк,

42. П.К. Петров, г 3-е изд., испр. М.: Академия, 2007. - 266 е.: ил.

43. Железняк, Ю.Д Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: учеб. пособие / Ю.Д.Железняк, В.М. Минбулатов. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 269 е.: ил.

44. Житкова, Н.В. Педагогические условия подготовки будущих педагогов к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Житкова. Тула, 2003. - 215 с.

45. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2005. 207 е.: табл.

46. Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович,

47. А.Д. Кошелева и др.; под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 175 е.: ил.

48. Заир-Бек, С.И. Стратегия рефлексивного обучения студентов в педагогических вузах // Педагогика в вузе как учебный предмет: сб. науч. трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 106-116.

49. Здановская, Э.А. Этика, эстетика и педагогическая культура в физическом воспитании и спорте: учебно-методическое пособие по дисциплине «Физкультура» для студентов вузов / Э.А. Здановская, А.А. Сидоров, Б.Д. Синюхин. СПб.: СПбГИЭА, 1995. - 47 е.: схем.

50. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. - 383 е.: ил.

51. Зимняя, И.А. Компетентность человека новое качество результата образования // Компетентность человека - новое качество результата образования: Кн. 2. - Москва - Уфа, 2003. - С. 4-15.

52. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: учебное пособие / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2006. 508 е.: ил.

53. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования / В.А. Бордовский. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.- 127 с.

54. Ипатов, Д.И. Основные направления гуманизации спортивных игр и соревнований в работе со школьниками: автореф. дис. . канд. пед наук / Д.И. Ипатов. М., 1995. - 24 с.

55. Карпова, Т.И. Колледж: опыт и проблемы инновационных преобразований / Т.И. Карпова // Дошкольное воспитание. 2003. - № 5. -С. 106-108.

56. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие / под ред. Ю.М. Забродина. М.: Всерос. науч. -практ. центр профориентации и психол. поддержки населения, 1994. -342 е.: ил.

57. Колесникова, И.А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция / И.А. Колесникова, JI.C. Нагавкина, Е.Н. Барышникова. СПб.: Государственный университет педагогического мастерства, 1994. - 55 с.

58. Костюченко, В.Ф. Профессионализм в сфере физической культуры: учебное пособие / В.Ф. Костюченко. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгаф-та. - 1999.- 159 с.

59. Коджаспиров, Ю.Г. Управление физическими упражнениями студентов средствами музыки: учебно-методическое пособие / Ю.Г. Коджаспиров. М.: НИЦ Инженер, 1999. - 72 с.

60. Кожухова, Н.Н. Каков он инструктор по физической культуре / Н.Н. Кожухова, М.М. Самодурова // Дошкольное воспитание. - 2003. -№4.-С. 101-105.

61. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество: метод, пособие для воспитателей и педагогов: для работы с детьми 2-7 лет / Т.С. Комарова. М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 121 е., цв. ил.

62. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. -392 с.

63. Конасова, Н.Ю. Общекультурная компетентность как образованности учащихся школы: пособие для самообразования / Н.Ю. Конасова. -СПб.: С.- Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 2000. 41 с.

64. Коровин, С. С. Профессиональная физическая культура и формирование личности: монография / С.С. Коровин, В.А. Кабачков. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. - 259 е.: ил. + 6 вклеек.

65. Косяк, В.А. Эстетическая подготовленность учителя физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Косяк. Малаховка, 1990. - 23 с.

66. Краткий словарь по эстетике: книга для учителя / E.J1. Акиныпина, В.Р. Аронов, М.Н. Афанасижев и др.; под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

67. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ им А.А. Жданова, 1970. - 114 с.

68. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1989. 167 е.: ил.

69. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

70. Кулюткин, Ю.Н. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Д.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979. - 26 с.

71. Лазаренко, Г.В. Повышение уровня профессиональной компетентности учителя физической культуры на основе применения информационных средств обучения: дис. . канд. пед. наук / Г.В. Лазаренко. Краснодар, 2000. - 197 с.

72. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. С. 49.

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие /

74. A.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005. - 345 с.

75. Лиджиева, Г.Н. Содержание и организация процесса освоения детьми 3-6 лет интеллектуальных ценностей физической культуры: дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Лиджиева. Краснодар, 2005. - 177 с.

76. Логинов, В.В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности специалиста физической культуры: дис. . канд. пед. наук /

77. B.В. Логинов. Челябинск, 2006. - 181 с.

78. Лоу, Бенджамин. Красота спорта: междисциплинар. исслед. / перевод с англ. И.Л. Моничева; послесл. В.И. Столярова, М.Я. Сараф. М.: Радуга, 1984. - 256 е., 16 л. ил.

79. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека: монография / Л.И. Лубышева. М.: ГЦИФК, 1992. - 120 с.

80. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: учеб. пособие для студентов вузов / Л.И. Лубышева. М.: издательский центр Академия, 2001. - 240 с.

81. Лукин, В.Н. Эстетические ценности культуры / В.Н. Лукин. Самара: Изд-во СГТУ, 2004. - 112 с.

82. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. -144 с.

83. Макаров, П. А. Формирование профориентационной компетентности будущего учителя физической культуры: дис. . канд пед. наук / П.А. Макаров. Тольятти, 2005. - 278 с.

84. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

85. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Междунар. гуманитар, фонд Знание, 1996. - 308 с.

86. Маслов, С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С.И. Маслов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1999.- 125 с.

87. Маслоу, Абрахам Г. Мотивация и личность / Абрахам Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

88. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений / Л.П. Матвеев. Изд-е 4-е, стер. - СПб. Изд-во Лань: Омега-Л, 2004. - 160с.: ил.

89. Методические разработки по спецкурсу «Философско-социологические проблемы физкультуры и спорта»: для аспирантов и соискателей ГЦОЛИФКа / Подгот. В.И. Столяров. М.: ГЦОЛИФК, 1987. - 26 с.

90. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие: для студентов высш. пед. учеб. заведений / J1.M. Митина. М. Академия, 2004. - 319 с

91. Митина, J1.M. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учебное пособие: для студентов высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова; под общ. ред. JI.M. Митиной. М. Академия, 2005. - 363 е.: ил.

92. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал: (Психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

93. Модернизация общего образования: Оценка образовательных результатов: книга для учителя / под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. -СПб.: Изд-во СОЮЗ, 2002. 112 с.

94. Модернизация российского образования: Док. и материалы / ред. -сост. Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 331 е.: ил.

95. Мышления учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

96. Назаренко, J1. Д. Эстетика физических упражнений / Л.Д. Назарен-ко. М.: Теория и практика физической культуры, 2004. - 249 е., ил.

97. Неверкович, С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.Д. Неверкович. М., 1988.-42 с.

98. Незнамова, T.JI. Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры к работе в дошкольных образовательных учреждениях: дис. . канд. пед. наук / Т.Д. Незнамова. Нижний Новгород, 2006. - 191 с.

99. Ногина, Е.В. Коммуникативная компетентность как фактор успешной спортивной деятельности регбисток высокой квалификации: дис. . канд. пед. наук/Е.В. Ногина. Малаховка, 2005. - 149 с.

100. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Инст-т пед. инноваций Росс. Ак. Образования, 1995. - 113 с.

101. Образовательная программа маршрут ученика / О.В. Акулова, Т.Б. Алексеева, JI.H. Бережнова и др.; под ред. д. пед. н., проф. чл.- корр. РАО А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во Центра проф. обновления Информатизация образования, 2000.

102. Овсянников, М.Ф. История эстетической мысли / М.Ф. Овсянников. М.: Высшая школа. - 1978. - 336 с.

103. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / под ред. Н.Ю Шведовой. Изд-е 21, перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1989. - С. 759.

104. Основные проблемы нравственного и эстетического воспитания специалистов по физической культуре и спорту: Межвуз. сб. науч. тр. / ред. В .В. Белорусова. А.В. Романова. ГДОИФК, 1987. - 95 с.

105. Парохина, Ю.В. Формирование творческой компетентности у студентов высших учебных заведений физической культуры средствами гимнастики: дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Парохина. Великие Луки, 2002. - 193 с.

106. Петербургская школа: образовательные программы / О.Е.Лебедев, А.П. Тряпицына, Е.И. Казакова и др.; под ред. О.Е. Лебедева. Спб.: Специальная литература, 1999. - 182 с.

107. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

108. Петрухина, И.В. Формирование экологической компетентности будущего учителя физической культуры и безопасности жизнедеятельности: дис. . канд. пед. наук / И.В. Петрухина. Челябинск, 2006. -193 с.

109. Пискунов, П.И. Управление развитием колледжа в системе непрерывного педагогического образования: дис. . канд. пед. наук / П.И. Пискунов. Ростов-на-Дону, 2004. - 186 с.

110. Полякова, А.А. Развитие аксиологического потенциала личности в контексте диалога культур: монография / А.А. Полякова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 262 с.

111. Пономарев, Г.Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления: монография / Г.Н. Пономарев. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2003.-262 с.

112. Попова, Е.Н. Формирование эстетических компетенций и ориентаций в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического университета (На примере хореографии): дис. .канд. пед. наук / Е.Н. Попова. Самара, 2005. - 186 с.

113. Проблемы демократизации педагогического процесса в школе: метод, рекомендации в помощь учителю / Авт. сост. И.С. Батракова. -СПб.: Образование: Малое гос. науч. - произв. предприятие «Внедрение», 1991. - 63 с.

114. Прохорова, М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: дис. . канд. пед. наук / М.В. Прохорова. СПб., 1992. - 429 с.

115. Преподавание педагогики в современном университете / Авт.-сост. Е.В. Пискунова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -С. 40.

116. Психология личности в условиях социальных изменений: сборник статей / ред. К.А. Абульханова-Славская, М.И. Воловикова. М.: ПЛАН, 1993.- 103 с.

117. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях: Словарь- справочник / Сост. Е.Н. Сурков; под общ. ред. В.У. Аге-евца. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 450 е.: портр.

118. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Джон Равен; пер. с англ.; под общ. ред. В.И. Белопольского. М.: Когито-центр, 2002. - 395 с.

119. Райцев, А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: монография / А.В. Райцев. М.: Издательство международной педагогической академии, 2002. -295 с.

120. Реализация идей личностно-ориентированного образования в начальной школе: монография / Е.В. Бондаревская, С.Ю. Буланова, Л.В. Вохминова и др. Архангельск: Поморский университет, 2006. - 287 с.

121. Решетень, И.Н. К вопросу об эстетической подготовке студентов физкультурных вузов / И.Н. Решетень, Н.С. Бервинова // Теория и практика физической культуры. 1980; № 9. - С. 45-47.

122. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая подготовка учителей: Рождение мастера: книга для преподавателей высш. и сред, пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. -301 е.: ил.

123. Рубинштейн, C.JT. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер: Питер принт, 2003. - 508 с.

124. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2006. - 712 с.

125. Румянцева, Н.В. Формирование профессиональной компетентности в области туризма у будущих педагогов по физической культуре: дис. . канд. пед. наук/Н.В. Румянцева. СПб., 2005. - 183 с.

126. Сараф, М.Я. Эстетические компоненты спортивной деятельности: автореф. дис. . д-ра философ. наук/М.Я. Сараф. М., 1981. - 47 с.

127. Сараф, М.Я. Введение в эстетику спорта: учебн. пособие для ин-тов физ. культуры / М.Я. Сараф, В.И. Столяров. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104с.

128. Сараф, М.Я. Спорт и его гуманистическая сущность ( исторический анализ / М.Я. Сараф И Ценности спорта и пути его гуманизации / Сост. и ред. В.И. Столяров. М.: РАО, Гуманитарный центр СпАрт, РГАФК, 1996.-С. 15-28.

129. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

130. Семушина, Л.Г. Колледж как вид среднего специального учебного заведения / Л.Г. Семушина, В.И. Байденко, С.В. Васильева, Г.Г. Го-родничева. М.: НИИВО, 1994 - 42 с. - (Проблемы средней специальной школы: обзор, информ / НИИ высш. образования; вып. 2).

131. Семушина, Л.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

132. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Б. Скок, Н.И. Лыги-на. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. - 80 с.

133. Сластенин, В.А. Рефлексивные технологии подготовки учителя / В.А. Сластенин. М.: Издательский Дом Магистр-Пресс, 2000. - С. 441448.

134. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Издательский центр Академия, 2003. - 192 с.

135. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов /

136. В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 383 с.

137. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф. . док. психол. наук /В.И. Слободчиков. М., 1994. - 77 с.

138. Смятских, A.JT. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа / А.Л. Смятских, Т.М. Туркина. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. - 34 с.

139. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: науч. метод, пособие / отв. ред. Л.Н. Береж-нова и др. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 158 с.

140. Спирин, Л.Ф. Педагогические задачи и их решения / Л.Ф. Спирин, М.Л. Фрумкин, Г.Л. Павличкова. Москва - Кострома: МЗГПИ, КГПИ, 1991.- 146 с.

141. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во Российское педагогическое агенство, 1997. - 174 с.

142. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 464 с.

143. Столович, JI.H. Философия. Эстетика Смех: сборник работ / Л.Н. Столович. СПб.: Б.и.; Тарту: ТОО Крипта, 1999. - 383 е.: ил., портр.

144. Стопникова, Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: автореф. дис. .канд. филос. наук / Е.В. Стопникова. Нижний Новгород, 1992. - 23 с.

145. Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособие для студентов вузов / О.П. Бауэр, Т.В. Волосникова, Т.С. Гряд-кина; под. ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. СПб.: ВВМ, 2004. -514 е.: ил.

146. Теория и методика физической культуры (курс лекций): учебное пособие / под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова. Спб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 324 с.

147. Титов, С.Н. Искусство: объект, предмет, содержание / С.Н. Титов. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1987. - 208 с.

148. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / предисл. А.О. Бороноева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - С. 335-340.

149. Туркина, Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки воспитателей коррекционных дошкольных учреждений: дис. . канд. пед. наук / Т.М. Туркина. М., 2000. - 194 с.

150. Тютюков, В.Г. Основы теории совершенствования профессионально-образовательной подготовки преподавателя-тренера: учебное пособие / В.Г. Тютюков. Хабаровск: ДВГАФК, 2002. - 172 е.: ил.

151. Ушинский, К.Д. О воспитании для педагогов, родителей, студентов педвузов / К.Д. Ушинский. М.: Школа-пресс, 2003. - 191 с.

152. Филиппова, С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: монография / С.О. Филиппова. СПб., 2002. - 336 с.

153. Философский энциклопедический словарь / редакторы-составители Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2003.-С. 469.

154. Френкин, А.А. Эстетика физической культуры / А.А. Френкин. -М.: Физкультура и спорта, 1963. 151 с.

155. Хрестоматия по педагогической аксиологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / сост. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. М.: издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО МОДЭК, 2005. - 480 с.

156. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе / Н.В. Чекалева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 167 е.: схем.

157. Чепелъ, Т.Д. Психологическое обоснование требований к специалисту, осуществляющему физическое развитие дошкольников // Дети и здоровье: Матер, науч.-практ. конференции / под ред. А.И. Кравчука, Ю.П. Симакова, Омск, 1993. - С. 84-86.

158. Чернышенко, Ю.К. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста / Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландин, Б.Ф. Курдюков // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 9. - С. 54-58.

159. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2007. - 191 с.

160. Шимунек, Еуген. Эстетика и всеобщая теория искусств. М.: Прогресс, 1980. - 248 с.

161. Шиянова, Г.В. Теоретические предпосылки образования детей дошкольного возраста в области физической культуры: дис. . канд. пед. наук / Г.В. Шиянова. Майкоп, 2006. - 244 с.

162. Штыкова, Т.В. Формирование коммуникативно-дидактической компетентности у будущих учителей: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Штыкова. Челябинск, 2003. - 186 с.

163. Шубякина, Н.Н. Развитие социально-педагогической компетентности будущего педагога по физической культуре: дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Шубякина. Тула, 2004. - 2004.

164. Шульпин, С.Е. Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / С.Е. Шульпин. Курган, 1999. - 183 с.

165. Щелокова, Е.Ф. Формирование эстетико-рецептивной компетентности учащихся в системе допрофессионального образования: дис. . канд. пед. наук / Е.Ф. Щелокова. Тольятти, 2006. - 207 с.

166. Щигелъска, С. Освоение эстетических ценностей студентами технического вуза: дис. . канд. пед. наук / С. Щигельска. М., 2000. - 241 с.

167. Эстетика: Словарь / А.И. Абрамов и др.; под общ. ред. А.А. Беляева. М.: Политиздат, 1989. - 445 с.

168. Эстетика: учебное пособие / В.И. Авдеев, Л.Я. Курочкина, В.А. Куценко и др.; под. ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 2002. - 239 с.ъ

169. Эстетические ценности в системе культуры: Сб. науч. ст. / ред-кол.: М.Ф. Овсянников и др. М.: Б.и., 1986. - 152 с.

170. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы / В.А. Ядов. Саратов: Изд-во «Саратовский университет», 1995.-331 с.