Совершенствование содержания образования будущих руководителей физического воспитания дошкольного учреждения в педагогическом колледже

Гусева, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование содержания образования будущих руководителей физического воспитания дошкольного учреждения в педагогическом колледже

Автореферат

Автор научной работы: Гусева, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование содержания образования будущих руководителей физического воспитания дошкольного учреждения в педагогическом колледже"

На правах рукописи УДК 796.071, 796 072

ГУСЕВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Специальность 13 00 04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ОЗ169504

Санкт - Петербург 2008

003169504

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А. И Герцена»

Научный руководитель Официальные оппоненты.

Ведущая организация

- д п н, профессор ФИЛИППОВА СВЕТЛАНА ОКТАВЬЕВНА

- дпв, профессор

КОС ГЮЧЕНКО ВАЛЕРИЙ ФИЛШ ЛОВИЧ

- кпн, профессор МИТИН ЕВГЕНИЙ АНАТОЛЬЕВИЧ

Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры

Защита состоится « 02 » июня 2008 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212 199 16 Российского государственного педагогического университета им А И Герцена по адресу 196159, Санкт-Петербург, Литовский проспект 275, кор 1, ауд 502

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им А И Герцена

Автореферат разослан » _ 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кпн

О П Бауэр

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. За последние годы по проблемам совершенствования подготовки специалистов по физической культуре дошкольников был проведен ряд исследований, рассматривающих содержание и методику подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по физической культуре (3 И Нестерова, 1979, 1993), структуру, содержание и принципы подготовки специалистов по физической культуре дошкольников (ЮК. Чернышенко, 1998; ММ Борисова, 2003), особенности содержания образования, организации физкультурно-оздоровительной работы и руководства физическим воспитанием в дошкольных учреждениях (С О Филиппова, 2002), педагогические условия формирования компетентности студента в процессе освоения здоровьесберегшощих технологий (Т Л Незнамова, 2006) и др

В 2002 году впервые бып введен новый государственный образовательный стандарт среднего профессионального образочачкя, что сл. себство-вало повышеншо качества образования студентов педагогических колледжей Вместе с тем, в большинстве колледжей в учебных планах и программах наблюдаются расхождения в названиях дисциплин, количестве часов, отведенных на их освоение, последовательности их изучения. Наблюдаете-,' разный подход к организации учебного процесса Студенты, обучающиеся по специальности 050704 «Дошкольное образование)/, слабо мотиЕпгованны на получение дополнительной специальности «руководитель фи^1 аского воспитания»

Рассматривая различные подходы к повышению эффемл ,ности образования специалистов по физической культуре, ряд исследонагелей (Л И. Лу-бышева, В А. Магин, 2003, Г Н Пономарев, 2003, С Ы, Ахметов, 2004, О П Бауэр, 2005) предлагают создавать необходимые условия для развития креативного мышления, творческого осмысления и освоения инновационных технологий физического воспитания С этой целью необходимо так организовывать учебный процесс, чтобы связать в единый комплекс все формы организации занятий и учебные виды деятельности при соблюдении преемственности и последовательности в обучении путем преподавания взаимосвязанных и взаимообусловленных учебных дисциплин, проведения специализированной педагогической практики

Анализ научных исследований показал, что особенности содержания образования специалистов по физической культуре дошкольников в условиях педагогического колледжа изучены недостаточно полно, в частности, не определена технология учебного процесса и его компонентов, не выявлены наиболее эффективные технологии обучения в развитии теоретической, методической и специальной грамотности будущего специалиста по физической культуре дошкольников с учетом индивидуально-дифференцированного подхода.

Таким образом, изучение сложившейся образовательной системы педагогических колледжей позволило выделить следующие недостатки в подго-

товке специалистов для дошкольных образовательных учреждений значительный объем традиционных методов обучения, недостаточная материально-техническая база, слабое внедрение инновационных образовательных технологий в учебный процесс.

Данные недостатки усугубляются следующими противоречиями

• между потребностью дошкольных учреждений в специалистах по физической культуре и несовершенством учебных планов и программ для их подготовки,

• между необходимостью повышения эффективности внедрения в учебный процесс современных образовательных технологий и консервативностью традиционных форм обучения.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью разработки научно-обоснованного содержания образования специалистов по физической культуре дошкольников и использования современных образовательных технологам, которые бы в конкретных условиях пздагогического колледжа были эффигт.гаы для овладения студентами профессиональной деятельностью

Гипотеза. Внедрение методики, обеспечивающей эффективность освоения студентами педагогического колледжа содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» на основе применения гуманитарных технологий позволит повысить у них степень удовлетворенности учебным процессом и уровень сформированное™ профессиональной компетентности, а также положительно изменить мотивацию к работе по избранной профессии

Объект исследования - образование будущих руководителей физического воспитания дошкольного учреждения в педагогическом колледже.

Предмет исследования - совершенствование содержания образования студентов по программе дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» в педагогическом колледже.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование возможности совершенствования содержания образования студентов, обучающихся по программе дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» в педагогическом колледже.

Задачи исследования:

1 Провести анализ проблемы образования специалистов по физической культуре дошкольников в педагогическом колледже и определить возможности его совершенствования.

2. Выявить особенности образовательного процесса студентов, обучающихся по программе дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» в педагогическом колледже.

3. Обосновать программу дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» в педагогическом колледже.

4 Разработать методику повышения эффективности освоения студентами содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» на основе применения гуманитарных технологий и экспериментально проверить ее эффективность

Теоретической основой исследования явились- положения теории и практики современного образования (В И Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В А Козырев, И А Колесникова, В И Максимова, Н Ф Радионова, Т Ф Талызина, А П Тряпицына), концепции содержания образования (В С. Леднев, И Я Лернер, В.В Краевский и др), положения теории развития мотивации (Л С Выготский, В С Мерлин, Е П. Ильин, А Маслоу), результаты педагогических исследований по дифференциации и индивидуализации образовательного процесса и личностно-ориентированному образованию (И А Зимняя, Г К Селевко), результаты исследования процесса профессиональной подготовки педагогических кадров (Ю К Бабанский, В П Беспалько, Н В Кузьмина, В А Сластенин, Ю К Чернова), исследований организации процесса обучения в средних профессиональных учебных заведениях (Л Н Алексеева, П Ф Анисимов, В И Байденко, В Э Бауэр, С В Васильева, Г Г Городничева, Т.И. Карпова, Л В Поздняк. Л Г Семушина, Н Г Ярошен-ко); профессиональной подготовки специалистов по физической кулыуре (ВМ. Выдрин, ГД Горбунов, И С. Дятловская, В.Ф. Кссгюченко, ЛИ Лу-бышева, ГН. Пономарев, О В. Петунии, В А Солодянников, В А Хазова, Ш 3 Хуббиев, Е М Чепаков, Г А Шишенко, В.Е Шмелев, П П. Шоцкий); а также результаты исследований по вопросам профессионально!3 деятельности педагога дошкольного образования (О А Абдуллина, С И, Архангельский, Е Г. Вотинова, А. Шестова, В А. Шишкина), организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении (А В Кепеман, А Б Лагутин, Э Я Степаненкова, М.А Правдов, М Рувоза, В Г Фролов), особенностей подготовки специалистов по физической культуре дошкольников (Н Н Ермак, Т С Казаковцева, Н Н Кожухова, Б Д Куланин, 3 И Нестерова, Н Песталова, М М Самодурова, С О Филиппова, Ю К. Чернышенко)

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы теоретический анализ и обобщение литературных источников, опрос, интервьюирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, самооценка студентов, анализ результатов педагогической деятельности студентов, методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их качественный анализ, графическая интерпретация

Организация исследования. В исследовании приняли участие 144 человека Из них 30 студентов группы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания» (экспериментальная группа) и 21 студент (контрольная группа) педагогического колледжа № 5 Санкт-Петербурга, 21 студент педагогического колледжа № 7 Санкт-Петербурга (фоновая группа), а также 72 выпускника педагогического колледжа № 5 Санкт-Петербурга

Исследование проходило с 2002 по 2007 годы и включало в себя следующие этапы

На первом этапе исследования (2002 г.) осуществлялся теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, который включал в себя ознакомление с современными представлениями о подготовке будущих специалистов по физической культуре детей дошкольного возраста в системе среднего профессионального образования

Проводился анализ документальных материалов учебных программ и планов, по которым осуществляется подготовка специалистов по специальности 050704 «Дошкольное образование» с дополнительной подготовкой «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения». Было проведено анкетирование и интервьюирование специалистов по физической культуре дошкольников г. Санкт-Петербурга, имеющих стаж работы от 1 до 10 лет и студентов выпускного курса педагогического колледжа №5 Санкт-Петербурга

По завершении первого этапа эксперимента был проведен анализ полученных результатов, который свидетельствовал о необходимости повышения качества подготовки специалистов по физической культуре дошкольников

На втором этапе исследования (2003 г.) было разработано содержание программы дополнительной подготовки специалистов по физической культуре дошкольников и технология его реализации в педагогическом колледже На третьем этапе (январь 2004 - июнь 2006 г.г.) был осуществлен педагогический эксперимент После которого осуществлялся анализ итогов междисциплинарного экзамена по дополнительной подготовке Проводился сравнительный анализ самооценки педагогической деятельности после прохождения непрерывной педагогической практики и экспертная оценка по определению уровня владения профессиональными действиями в процессе прохождения непрерывной педагогической практики В роли экспертов выступали преподаватели колледжа - руководители педагогической практики, со стажем работы от 20 до 40 лет, имеющие высшее образование по специальности «Дошкольная педагогика и психология» Определялось изменение отношения студентов к осваиваемой профессии и отношение студентов к внедрению применяемой методики

Четвертый этап (сентябрь 2006 - сентябрь 2007 г ) являлся заключительным в исследовании по данной теме В этот период проводилась статистическая обработка полученных в эксперименте результатов и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем • получены новые данные, характеризующие учебные мотивы и мотивы выбора вида дополнительной подготовки студентами педагогического колледжа, которые позволяют конкретизировать положения об особенностях профессионального самоопределения и спрогнозировать предрасположенность студентов к успешному освоению программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения»,

• обосновано содержание программы по специальности 050704 «Дошкольное образование» с дополнительной подготовкой «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения»,

• разработана технология реализации программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» в условиях педагогического колледжа,

« разработана методика повышения эффективности освоения студентами содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» на основе применения гуманитарных технологий

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

• расширены представления о сущности и роли выделенных дисциплин программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» в учебном процессе, соответствующих специфике будущей профессиональной деятельности специалистов по физической культуре дошкольников, что позволяет оптимизировать образов ггельный процесс в педагогическом колледже,

• дано обоснование возможности повышения эффективности освоения содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» на основе применения гуманитарных технологий

Практическая значимость исследования заключается в том, что

• реализована методика повышения эффективности осво; "ия студентами содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» на основе применения гуманитарных технологий, учитывающие индивидуальные и групповые особенности студентов,

• разработан механизм прогнозирования успешности обучения студентов на основе дискриминантного анализа, который может использоваться для составления или коррекции (по необходимости) их индивидуальных образовательных маршрутов

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Технология разработки структуры и содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» в педагогическом колледже должна учитывать специфические требования, предъявляемые к данному виду профессиональной деятельности в современном дошкольном учреждении, особенности организации учебного процесса в колледже, мотивы выбора студентами данной профессии

2 Методика повышения эффективности освоения студентами содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения», предусматривающая стимулирование познавательной и творческой деятельности студентов на основе применения гуманитарных технологий

Рекомендации по использованию результатов исследования. Материалы исследования по применению гуманитарных технологий могут быть использованы педагогами с целью повышения эффективности подготовки специалистов по физической культуре дошкольников.

Представленная структура и содержание программы по специальности 050704 «Дошкольное образование» с дополнительной подготовкой «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» может быть ориентиром для разработки педагогами собственных программ в других педагогических колледжах

Материалы диссертационной работы могут быть использованы при разработке и подготовке лекционных курсов, методических пособий, методических рекомендаций для подготовки специалистов по физической культуре дошкольников, как в средних, так и в высших учебных заведениях.

Достоверность научных результатов диссертации обеспечивается, обоснованностью методологической основы исследования; опорой на основы теории и методики физической культуры, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам; применением методов математической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры оздоровительной физической культуры Российского государственного педагогического университета имени А И Герцена (2005, 2006), на городских научно-практических конференциях «Подготовка специалистов по физической культуре дошкольников» (Санкт-Петербург, 2003); на региональной научно-практической конференции IX Некрасовские педагогические чтения «Практика компетентностного подхода- пути реализации Болонского соглашения» (Санкт-Петербург, 2006) и научно-практических конференциях молодых ученых «Актуальные проблемы физической культуры дошкольников» (Санкт-Петербург, 2004), «Проблемы содержания образования дошкольников» (Санкт-Петербург, 2005); на конференции молодых ученых в рамках Герценовских чтений (Санкт-Петербург, 2006)

Результаты исследования используются в образовательном процессе Педагогического колледжа № 5, что подтверждается актами внедрения.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 178 страницах машинописного текста Работа содержит 18 рисунков, 11 таблиц, 9 приложений. Список литературы насчитывает 180 источников

Диссертация выполнена в соответствии с планом научных исследований РГПУ имени А И Герцена, направление № 23 «Изучение и развитие профессиональных и спортивных способностей в процессе физкультурно-спортивной деятельности»

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, описываются этапы исследования, раскрыты научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема совершенствования образования специалистов по физической культуре дошкольников в педагогическом колледже» рассматриваются проблемы подготовки педагогических кадров в системе среднего специального образования в современных условиях

Анализ научно-методических материалов и нормативных документов показывает, что трудовой процесс специалиста по физической культуре дошкольников отличается высоким уровнем ответственности за здоровье дошкольников, творческим и индивидуально-групповым характером деятельности, повышенными физическими, психическими и эмоциональными нагрузками, высокими требованиями к проявлению переключения внимания, наблюдательности, быстроте и точности восприятия, выдержки, терпения, настойчивости Специфика профессиональной деятельности связана с тем, что необходимо взаимодействовать не только с детьми дошкольного возраста, но и администрацией, коллегами, родителями; часто возникает необходимость работы в дошкольных учреждениях разных типов (комбинированных, интеллектуального, эстетического, компенсирующего вида с приоритетным осуществлением коррекции отклонений в физическом и психическом развитии и т п)

В связи с чем, как считают В.Г Гоббель (1991), 3 И Нестерова (1978), Э.Я. Степаненкова (2001), ЮК. Чернышенко (1998), Н.Н Кожухова, М М. Самодурова (2003), основными функциональными обязанностями специалистов по физической культуре дошкольников являются обеспечение единства содержания, методов обучения и развития дошкольников в процессе физического воспитания, повышение методического уровня работы всего педагогического коллектива в проведении различных форм работы по физическому воспитанию, объединение усилий педагогов и медиков в решении оздоровительных задач, обеспечение грамотного планирования всей работы по физическому воспитанию в каждой возрастной группе

В то же время, содержание образования будущего специалиста по физической культуре, процесс изучения ими теории и алгоритм их практических действий в каждом конкретном образовательном учреждении определяется ГОС СПО, учебным планом и программой В 2002 году в новом ГОС СПО впервые были выделены общие требования к образованности выпускника; требования к уровню подготовки по дисциплинам, по профессиональной практике, по итогам освоения основной профессиональной образова-1ельной программы

Однако, как показал анализ учебных планов и программ, каждый колледж реализует требования нового ГОС СПО, исходя из профессиональных приоритетов преподавателей без учета современных подходов к образованию будущих специалистов по физической культуре дошкольников, что умень-

Анализ результатов опроса показал следующее: а) выпускники в целом адекватно оценивают свою готовность к профессиональной деятельности, большинство из них полностью удовлетворены своей профессиональной подготовкой, б) чем больше стаж работы, тем меньшее число выпускников удовлетворены своей теоретической подготовкой, в) менее всего у выпускников сформированы умения проводить физкультурные занятия на воздухе и с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья, организовывать спортивные праздники, устанавливать контакт с администрацией дошкольных учреждений и родителями, г) выпускники предлагают увеличить количество часов на изучение отдельных тем дополнительной подготовки и ввести новые дисциплины адаптивная физическая культура дошкольников, современные виды спорта, математическая статистика

Таким образом, опрос выявил, что 30% выпускников полностью удовлетворены выбранной профессией, 42% - имеют среднюю степень удовлетворенности выбранной профессией и 28% - низкую степень удовлетворенности профессией

На диагностическом этапе исследования у студен юп экспериментальной группы было выявлено отношение к выбору профессии Исследозаньг показало, что 83,3% опрошенных на момент начала обучения по программе дополнительной подготовки имели очень общее представление о ней, связано это было с тем, что онн вынужденно поступили в педагогический колледж, т к не прошли по конкурсу в высшие учебные заведения

Используя метод самооценки, были проанализированы показатели студентов, которые определяют профессиональную направленность личности, отношение к профессии, интерес к физической культуре, иягерес к работе с детьми, желание учиться по дополнительной подготовке, желание работать в дошкольном учреждении Кроме этого, были получены данные об успеваемости студентов, предшествующей началу обучения по программе дополнительной подготовки, а также уровне их физической подготовленности Корреляционный анализ этих показателей свидетельствует, что наиболее тесная связь наблюдается между показателями «отношение к профессии» и «желание учиться по программе дополнительной подготовки» (г - 0,75), и чем выше успеваемость студентов, тем серьезнее отношение к профессии, сильнее желание ее осваивать и в дальнейшем работать в дошкольном учреждении

В процессе обучения большую роль играют учебные интересы студентов, которые могут перерасти в профессиональные интересы, способствующие формированию профессиональной направленности личности В связи с этим особое значение приобретает соблюдение педагогами в процессе обучения студентов принципа мотивационного обеспечения учебного процесса, реализация которого будет формировать положительное отношение к учебе и будущей профессии (Е Д Полнер, 2005)

Для выявления мнения студентов о наиболее интересных и полезных для профессиональной деятельности дисциплинах было проведен опрос Большинство респондентов считают наиболее интересными для освоения

следующие дисциплины. «Ритмическая гимнастика» (64%), «Подвижные игры» (62%), «Спортивные игры» (62%), «Физическая культура, спорт и искусство» (61%), «История физической культуры» (58%), «Лечебная физическая культура и массаж» (57%)

Самой полезной для подготовки к профессии студенты считают дисциплину «Лечебная физическая культура и массаж» (74%), отмечая, что полученные знания можно будет использовать для решения задачи оздоровления детей дошкольного возраста

Меньший интерес, например, к дисциплине «Теория и методика физического воспитания» (19%), «Физиология физических упражнений» (23%) объясняется тем, что эти дисциплины сложны и изучаются на 1 курсе, т.к они создают фундамент для профессиональной готовности будущего специалиста Но, студенты, не приступив к профессиональной деятельности, не видят их практической значимости

Анализ полученных данных показал, что чем больше в процессе изучения предметов практических, а не лекционных занятий, тем меньше разница между интересом к предмету и осознанием его важности и наоборот.

Полученные результаты были использованы при разработке экспериментальной методики.

В четвертой главе «Обоснование методики повышения эффективности освоения студентами содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» изложены результаты педагогического эксперимента.

Проектирование содержания образования студентов осуществлялось по этапам (В.В. Краевский, ИЛ Лернер, 1983) на уровне общего теоретического представления, уровне учебного предмета и уровне учебного материала

Программа была разработана на основе ГОС СПО (2002 г.) и учебного плана подготовки по соответствующей специальности - 050704 «Дошкольное образование», что соответствует уровню общего теоретического представления.

Следующий уровень проектирования содержания образования - уровень учебных предметов Учебные предметы были сгруппированы в три раздела и составили структуру программы: теория и методика физического воспитания, методика обучения дошкольников физическим упражнениям, физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном учреждении

На уровне учебного материала нами было разработано содержание каждой учебной дисциплины, определен объем учебного материала, разработаны критерии диагностики освоенности студентами полученных знаний, умений и навыков.

Учитывая, что будущая профессиональная деятельность сложна и многогранна, нами была разработана технология реализации программы дополнительной подготовки, которая включала в себя- этапы обучения и перечень учебных дисциплин (рис.1).

Квалификация Воспитатель детей дошкольного возраста

Дополнительная квалификация (514 ч.) «Руководитель физического воспитания»

1 этап (3 курс) - базово -мотиваци-онный

Цель развитие учебной мотивации, профессиональных интересов студентов к выбранной профессии и личности дошкольника

2 этап (4 курс)- содержательно-операционный

Цель формирование специальных компетенций, культуры речи и движений, обогащение двигательным опытом и развитие критического мышления, знакомство со всем многообразием существующих форм, методов и приемов обучения дошкольников физическим упражнениям

3 этап (5 курс)- совершенствования знаний, умений и навыков Цель углубление профессиональных знаний, умений и навыков при организации работы с детьми разных возрастных групп в конкретном дошкольном учреждении и применение их на учебной практике

1 ~

4 этап (5 курс)- обобщающе-результативный

Цель практическое применение знаний, умений и навыков

1 Введение в специальность История физической культуры,

2 Теория и методика ФВ,

3 Физиологические основы физических упражнений,

4 Гимнастика

1 Гимнастика,

2 Медико-педагогический контроль,

3 Подвижные игры,

4 Ритмическая гимнастика, 5. Игровой стретчинг,

6 Лечебная физическая культура и массаж

Преддипломная практика, итоговый междисциплинарный экзамен, защита выпускной квалификационной работы

1 Спортивные игры,

2 Спортивные упражнения,

3 Организация и руководство физкультурно-оздоровительной работой,

4 Здоровьесберегающие технологии,

5 Физическая культура, спорт и искусство

Рис 1 Технология реализации основной профессиональной образовательной программы по специальности 050704 «Дошкольное образование», «Руководитель физического воспитания»

Распределение учебных дисциплин по годам обучения и семестрам, последовательность их прохождения были осуществлены так, чтобы постепенно формировать у студентов: опыт познавательной деятельности, фиксированный в форме ее результатов - знаний; опыт осуществления известных способов действий - в форме умений действовать по образцу; опыт творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в

проблемных ситуациях, опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций (В В. Краевский, 2001)

На 1 этапе - базово - мотивационном, у студентов было сформировано представление о статусе, правах и обязанностях специалиста по физической культуре дошкольников в современном обществе, о сущности профессиональной педагогической деятельности в этой области; об естественнонаучных и психолого-педагогических основах физической культуры дошкольников

На 2 этапе — содержательно-операционном, студенты научились' владеть техникой выполнения физических упражнений; составлять и анализировать конспекты различных форм занятий физическими упражнениями детьми дошкольного возраста, методически грамотно проводить физические упражнения з разнообразных формах работы по физическому воспитанию, осуществлять индивидуально - дифференцированный подход к детям, использовать в процессе физического воспитания инновационные системы физического образования и развития дошкольников

На 3 этапе - совершенствоеачик тяний, умений и навыков, студенты изучили направления, требования к пгу.'Зору содержания, организации и моделированию физкультурно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, познакомились с технологиями в области физической культуры дошкольников

На 4 этапе - обобгцающе-резулътативном, в процессе преддипломной практики студенты использовали полученные теоретические знания на практике; применяли навыки научного исследования в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста, творчески подходили к выполнению своих функциональных обязанностей

Повышение эффективности освоения студентами содержания программы дополнительной подготовки потребовало применения гуманитарных технологий на основе реализации индивидуально-дифференцированного подхода к организации их обучения На основании данных об отношении к будущей профессии, успеваемости и физической подготовленности все студенты с помощью иерархического кластерного анализа были разделены на 3 группы.

Дня первой группы были характерны достаточно высокие результаты по всем показателям. Для второй группы свойственны достаточно безразличное отношение к профессии, невысокие результата физической подготовленности и низкий уровень желания работать в дошкольном учреждении Для третьей группы были характерны самые низкие результаты по всем показателям и самый высокий балл по физической подготовленности. Связано это с тем, что студенты в предыдущие годы профессионально занимались спортом и имеют спортивные разряды, основным мотивом поступления в колледж было «стремление избежать службы в армии»

Модель прогнозирования успешности обучения студентов по программе дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» разрабатывалась при помощи дискриминантного анализа В качестве группирующей переменной был взят показатель «отно-

Рис. 2. Результаты междисциплинарного экзамена (%)

Вместе с тем, эксперты дала характеристику группам студентов, выделенных в результате кластерного анализ*. По их мнению, студенты 1 группы имеют высокую степень сформироваиности профессиональной компетентности; студенты 2 группы смогли повысить уровень профессиональной направленности интересов, приобрели способность к рефлексии; студенты 3 группы в начале обучения проявили заинтересованность в процессе прохождения педагогической практики, но с усилением требований к выполнению заданий на практике стабильно имели низкий средний балл (3,3). Мы связываем это с тем, что в процессе педагогической практики студенты должны были выполнять задания, как по дополнительной подготовке, так и установленный объем заданий по основной специальности «Дошкольное воспитание».

При сравнении самооценки уровня сформироваиности профессиональной компетентности выпускников, студентов экспериментальной и фоновой групп были выявлены различия в результатах.

Так у студентов экспериментальной группы самый высокий балл был получен за умение составлять план физкультурного занятия и других видов физкультурно-оздоровительной деятельности - 8,4. Самый низкий балл за умение осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом группы здоровья, их типологических особенностей, уровня физической подготовленности - 6,3.

У выпускников Педагогического колледжа № 5 самая высокая самооценка была получена в умении организовывать собственную деятельность -7,8, а самая низкая - при проявлении умений составлять план физкультурного занятия и других видов физкультурно-оздоровительной деятельности -6,6.

Студенты фоновой группы выше всего оценили сформированность своих умений осуществлять диагностику физической подготовленности детей (8,4), так как на эту дисциплину в программе по дополнительной подго- I товке выделено большое количество часов. Низкий балл получен за умение проявлять гибкость в решении профессиональных задач (изменять темп, ко-

личество упражнений, работать над ошибками детей и др.) - 6,0 и за умение обеспечивать общую и моторную плотность занятий - 6,0

По сравнению с экспериментальной и фоновой группами более высокий уровень сформированное™ следующих умений продемонстрировали выпускники Педагогического колледжа №5 (легко и быстро устанавливать контакт с детьми, родителями, коллегами, анализировать опыт других, свою педагогическую деятельность, обобщать результаты; осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом группы здоровья, его типологических особенностей, уровня физической подготовленности) и связано это, в первую очередь, с приобретенным опытом практической деятельности

Самооценка уровня сформированное™ умения четко объяснять, подавать команды у студентов экспериментальной группы выше (8,4), чем у выпускников Педагогического колледжа № 5 (8,1) и студентов фоновой группы (8,1) Это связано с тем, что в методику повышения эффективности освоения студентами содержания программы дополнительной подготовки были включены задания для развития профессиональной речи специалиста по физической культуре дошкольников

Студентам экспериментальной группы понравилось, что занятия проходили с использованием технологий обучения, которые «учат нестандартно мыслить, дают возможность больше самореализовываться, развивают творческие способности, лучше усваивается учебный материал, новая тема становится интересней». Ввиду новизны проводимых занятий у студентов возникает интерес к познавательной деятельности и к будущей профессии.

93,3% студентов экспериментальной группы и 57,1% студентов контрольной группы отметили, что их устраивают процедуры контроля достижения учебных целей (экзамены, зачеты и т.п). Сравнение полученных результатов показывает, что на 36,2% этот показатель выше у студентов экспериментальной группы. В то же время, мы выявили предпочтения студентов в способах оценивания знаний, умений и навыков Студенты экспериментальной группы на первом месте выделили - тестирование (70%), на втором месте - решение конкретных педагогических ситуаций (53,3%). Студенты контрольной группы отдали предпочтите - зачетам (57,1%)

После проведения педагогического эксперимента, по сравнению с началом обучения, на 30% увеличилось количество студентов экспериментальной 1руппы желающих работать специалистами по физической культуре дошкольников, и составило 80%

Таким образом, проведенное исследование показало, что студенты удовлетворены качеством экспериментального учебного процесса по программе дополнительной подготовки, применяемыми гуманитарными технологиями обучения, развивающими их творческий потенциал, лидерские качества и активность.

выводы

1. Анализ научной и методической литературы показал, что

а) модернизация дошкольного образования, появление большого количества новых педагогических технологий в области физической кулыуры диктуют изменения в подготовке специалистов по физической культуре дошкольников;

б) подготовка специалистов в педагогических колледжах отличается от подготовки в высших учебных заведениях по следующим позициям профессиональной направленностью задач, отсутствием разработанной системы отбора абитуриентов, малыми сроками обучения, неодинаковым подбором дисциплин в учебных планах и последовательностью их изучения, более ограни генным отбором содержания, большой разницей в количестве часов на изучая учебных дисциплин, видами и сроками прохождения практик

2 Изучение учебных планов педагогических колледжей и программ по дополнительной подготовке «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» позволило чьг< лчть особенности в организации образовательного процесса, которые в каждом колледже определяются различиями в выборе преподаваемых дисциплин и последовательности их прохождения, расхождением объема часов в учебных танах на одинаковые дисциплины, разными подходами к организации учебного процесса Эти особенности вызвали необходимость разработки рациональных подходов к выбору содержания образования и путей повышения эффективности его освоения студентами, обучающихся по программе дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения»

3 В обоснование программы были заложены следующие теоретико-методические подходы,

• определение структуры и содержания программы осуществлялось на основе модели деятельности специалиста по физической культуре дошкольников;

• проектирование содержания программы реализовывалось на основе ГОС СПО и учебного плана подготовки по специальности 050704 «Дошкольное воспитание» с дополнительной подготовкой «Руководитель физического воспитания» по этапам на уровне общего теоретического представления, уровне учебного предмета и уровне учебного материала с учетом особенностей организации учебного процесса в колледже;

• распределение учебных дисциплин по годам обучения и семестрам, последовательность их прохождения планировалось так, чтобы постепенно формировать у студентов профессиональную компетентность, знания, умения действовать по образцу, умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, личностные ориентации;

• реализация содержания программы включала следующие этапы ба-зово - мотивационный, содержательно-операционный, совершенствования знаний, умений и навыков, обобщающе-результативный,

• применение гуманитарных технологий осуществлялось на основе учета мотивов выбора студентами дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания».

4. Методика повышения эффективности освоения студентами педагогического колледжа,содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» должна строиться на следующих положениях-

• согласованности теоретического и практического учебного материала занятий,

• активизации творческих способностей студентов посредством метода проектов, творческих задач для педагогической практики и самостоятельной внеаудиторной работы,

• применении гуманитарных технологий, учитывающих индивидуальные особенности студентов и их мотивацию к освоению программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения»

5 Изучение учебных мотивов студентов, проведенное с помощью дис-криминантаого анализа позволило обосновать модель прогнозирования успешности освоения ими программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения»

6. Экспериментальная оценка эффективности разработанной методики показала, что

• изменилась успеваемость студентов экспериментальной группы Так, оптимальный уровень знаний составил 56,7%, что на 13,8% выше, чем у студентов контрольной группы

• повысился уровень сформированное™ профессиональной компетентности студентов экспериментальной группы по сравнению с выпускниками педагогического колледжа и фоновой группой.

• коэффициент степени обученности у студентов экспериментальной группы (0,80) был выше по сравнению с контрольной группой (0,73) и фоновой группой (0,75).

• повысилась степень удовлетворенности студентов учебным процессом и используемыми технологиями обучения, в частности 83,3% студентов экспериментальной группы и 76,1% студентов контрольной группы отметили, что их вполне устраивают варианты предоставления информации педагогом;

• увеличилось на 30% по сравнению с началом обучения количество студентов экспериментальной группы, желающих работать специалистами по физической культуре дошкольников, и составило 80%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Методика повышения эффективности освоения содержания программы дополнительной подготовки студентами педагогического колледжа, исходя из целесообразности ее разработки должна включать три этапа

Первый этап • проектирование содержания программы дополнительной подготовки Проектирование содержания программы на уровне общего теоретического представления должно опираться на ГОС СПО (2002 г) и учебный план подготовки по соответствующей специальности - 050704 «Дошкольное образование» На следующем уровне проектирования учебные предметы должны быть сгруппированы в три раздела На уровне учебного материала должно быть разработано содержание каждой учебной дисциплины, определен объем учебного материала, разработаны критерии диагностики освещенности студентами полученных знаний, умений и навыков

Вморой этап - определение групп >лудентов для осуществления индивидуально-дифференцированного год'чоаа

Третий этап - использование I Гшойов технологий обучения е учебном процессе, которые могут дать мачек\ альный обучающий эффект

1 блок - общие, для выделешпх " результате дискриминантного анализа 3 групп студентов, технологии освоения содержания программы дополнительной подготовки-

• технологии стимулирования познавательной и творческой активности студентов, повышающие мотивацию к обучению (технология мотивационно-го обеспечения занятий, технологии развития критического мышления, технология контекстного обучения и др ),

• технологии формирования двигательной культуры и профессиональной речи будущих руководителей физического воспитания (проблемное обучение, решение педагогических задач и ситуаций)

2 блок - технологии обучения, в которых должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход для выделенных 3 групп студентов (технология обучения в сотрудничестве, метод проектов, творческих задач для педагогической практики и самостоятельной внеаудиторной работы, технология полного усвоения знаний, технология портфолио, метод работы с книгой и т д.) Положительный эффект в обучении будет достигнут при использовании парной и групповой форм работы, при этом, следует объединять студентов в группы, обладающих разными учебными возможностями.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1 Гусева, ТА Развитие творческой активности как средство оптимизации процесса образования // Дошкольное и начальное образование на пороге третьего тысячелетия1 сб науч работ - СПб. НИИХ СПбГУ, 1999 -С 228-229 -(0,1 пл).

2 Гусева, ТА Подготовка студентов педагогического колледжа по специальности «Руководитель физического воспитания» // Технологии образования в области физической культуры сб науч - метод тр - СПб, 2003 -С 235-240. - (0,4 п.л )

3 Гусева, ТА К вопросу о подготовке в педагогическом колледже руководителей физического воспитания дошкольников // Дошкольник и младший школьник в системе образования1 матер, междунар науч - практ конф - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2004 - С 402-405 - (0,2 п л )

4. Гусева, ТА Речевая и двигательная подготовка специалистов по физическому воспитанию дошкольников // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста1 сб науч. - метод тр - СПб Белл, 2004 - С. 76-82. - (0,4 п л )

5 Гусева, ТА Некоторые аспекты технологии подготовки специалистов по физическому воспитанию дошкольников в педагогическом колледже // Практико-ориентированная подготовка специалистов физической культуры в системе профессионального педагогического образования межвуз сб науч,-метод работ - СПб.. Издательский дом «РОСТ», 2006 - С 15-20 - (0,3 пл)

6 Гусева, Т.А. Использование тестовых заданий в курсе специализации «Руководитель физического воспитания» // Преемственность и новаторство в образовании опыт, проблемы, перспективы, матер II Российской Интернет -конференции студентов и преподавателей1 сб статей и тезисов. В 2-х ч Ч 2 ; / под ред М Ю Ананченко, П Е Овсянкина. - Архангельск: Кира, 2006 -С. 290-293 - (0,2 п л).

7. Гусева, ТА Изучение отношения студентов колледжа к дисциплинам дополнительной подготовки «руководитель физического воспитания» // Теория и методика физкультурного образования социально-педагогические аспекты и перспективы развития сб науч тр. - СПб.. БПА, Вып. 67, 2006 -С. 32-37 - (0,3 п л )

8 Гусева, ТА Роль метода проектов в повышении профессиональной компетентности руководителя физического воспитания // Подготовка специалистов по физической культуре в условиях модернизации образования1 матер, всероссийской науч - практ. конф - СПб • НП «Стратегия будущего», 2006.-С 83-86 -(0,2пл.).

9. Гусева, Т.А. Использование учебио-педагогических задач в процессе подготовки специалистов в области физической культуры дошкольников / Т.А. Гусева, Т.О. Иванова // Среднее профессиональное образование. - 2007, № 1. (январь). - С.12-13. - (0,3/ 0,15 пл.).

/о

Заказ № 592475 Подшсано в печать 28 04 08 г Тираж ЮОэкз Отпечатано в типография ИП Недопекин В В 196105, Санкт-Петербург, Люботинский пр, д 1 тел (812)600-4120,600-4121

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гусева, Татьяна Александровна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Проблема совершенствования образования специалистов по физической культуре дошкольников в педагогическом колледже.

1.1. Исторические аспекты образования специалистов по физической культуре дошкольников в педагогических колледжах.

1.2. Особенности профессиональной деятельности специалистов по физической культуре дошкольников

1.3. Особенности процесса подготовки специалистов по физической культуре дошкольников.

1.4. Анализ нормативных документов, определяющих подготовку специалистов по физической культуре дошкольников.

1.5. Использование гуманитарных технологий в области физической культуры.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Выявление особенностей образования студентов, обучающихся по программе дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» в педагогическом колледже.

3.1. Сравнительный анализ образовательного процесса в педагогическом вузе и педагогическом колледже.

3.2. Характеристика программ дополнительной подготовки специалистов по физической культуре дошкольников в педагогических колледжах.

3.3. Изучение степени удовлетворенности профессиональной деятельностью выпускников педагогического колледжа.

3.4. Определение отношения к выбору профессии специалиста по физической культуре дошкольников студентами педагогического колледжа.

Глава 4. Обоснование методики повышения эффективности освоения студентами содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения».

4.1. Определение содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» в педагогическом колледже.

4.2. Обоснование подходов к реализации индивидуально-дифференцированного обучения студентов в колледже.

4.3. Технология повышения эффективности освоения студентами содержания программы дополнительной подготовки.

4.4. Реализация методики повышения эффективности освоения студентами содержания программы дополнительной подготовки на основе индивидуально-дифференцированного подхода.

4.5. Оценка эффективности применения экспериментальной методики.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование содержания образования будущих руководителей физического воспитания дошкольного учреждения в педагогическом колледже"

Актуальность исследования. Сегодня, когда в нашем обществе происходят значительные социально-экономические изменения, особое внимание уделяется совершенствованию образования вообще и дошкольного образования в частности. В последнее время появляются новые виды дошкольных учреждений, меняется характер их образовательной деятельности. Это происходит потому, что уровень образования, предлагаемый традиционной системой дошкольного воспитания, не всегда удовлетворяет дошкольных работников, родителей и детей.

Согласно данным отечественных исследователей (A.A. Баранов, 1999; М.Д. Дидур, 1999; Т.Л. Незнамова, 2006; A.A. Потапчук, 2006 и др.), в дошкольных учреждениях наблюдаются следующие негативные тенденции: снижается число абсолютно здоровых детей, стремительно растет число функциональных нарушений и хронических заболеваний, увеличивается количество дошкольников, имеющих несколько диагнозов. Показателем серьезных отклонений в здоровье является низкий уровень физической подготовленности детей. В то же время известно, что от того, как организован образовательный процесс в дошкольном учреждении и семье, какие условия созданы для взросления дошкольника, для развития его физических и духовных сил, зависит состояние его здоровья и физического развития в последующие годы.

В связи с тем, что ведущим фактором развития дошкольников является воздействие на них взрослых, то одним из основных вопросов становится необходимый уровень подготовки педагогических кадров, способных осуществлять деятельность в области физической культуры.

В дошкольных образовательных учреждениях специалисты по физической культуре могут занимать различные должности: преподаватель-воспитатель дошкольного физического воспитания, специалист - организатор, педагог по физической культуре, воспитатель по физической культуре, инструктор по физическому воспитанию. Однако в нормативных документах по подготовке специалистов по физической культуре эта должность обозначается чаще всего «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения».

По данным Комитета по физической культуре и спорту Санкт-Петербурга, в дошкольных учреждениях занятия физическими упражнениями в 2007 году проводили 490 специалистов, из которых 210 человек имели среднее профессиональное образование. Подготовка специалистов по физической культуре дошкольников осуществляется в высших и средних специальных учебных заведениях, в том числе и в педагогических колледжах.

Специалист по физической культуре дошкольников, получающий среднее профессиональное образование должен уметь осуществлять профилактику заболеваний и коррекцию отклонений в здоровье, повышать уровень физической подготовленности ребенка, используя для этого методы обучения, воспитания и развития, при которых возможен оптимальный физиологический эффект от двигательных действий.

Вопросы совершенствования профессиональной подготовки в системе среднего профессионального образования, в том числе и педагогического, рассмотрены в работах таких ученых, как Л.В. Поздняк (1992), А.Л. Смятских (1994), П.Ф. Анисимов (2002), Т.Н. Карпова (2003) и др., которые отмечают, что одним из показателей эффективности работы колледжей является качество подготовки выпускников, а в решающей степени на это влияет организация учебного процесса, структура учебных курсов и последовательность их изучения. Однако эти исследования не касаются подготовки кадров в области физической культуры.

В разработке проблемы подготовки специалистов в области физической культуры накоплен богатый научно-теоретический и практический опыт. Его общие и частные вопросы отражены в трудах В.М. Вы-дрина (1987, 1997), В.К. Бальсевича (1990, 1995), М.Я. Виленского (1999), Е.В. Утишевой (1999), В.Ф. Костюченко (1996), Г.Н. Пономарева (2003) и др. Однако, в этих работах речь идет о подготовке студентов в высших, а не средних учебных заведениях.

За последние годы по проблемам совершенствования подготовки специалистов по физической культуре дошкольников был проведен ряд исследований, рассматривающих: содержание и методику подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по физической культуре (З.И. Нестерова, 1979, 1993); структуру, содержание и принципы подготовки специалистов по физической культуре дошкольников (Ю.К. Чернышенко, 1998; М.М. Борисова, 2003); особенности содержания образования, организации физкультурно-оздоровительной работы и руководства физическим воспитанием в дошкольных учреждениях (С.О. Филиппова, 2002); педагогические условия формирования компетентности студента в процессе освоения здоровьесберегающих технологий (Т.Л. Незнамова, 2006) и др.

В 2002 г. впервые был введен новый государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, в котором отражены государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности, что способствовало повышению качества образования студентов педагогических колледжей. Вместе с тем, в большинстве колледжей в учебных планах и программах наблюдаются расхождения в названиях дисциплин, количестве часов, отведенных на их освоение, последовательности их изучения. Наблюдается разный подход к организации учебного процесса. Студенты, обучающиеся по специальности 050704 «Дошкольное образование», слабо мотивированны на получение дополнительной специальности «руководитель физического воспитания».

Рассматривая различные подходы к повышению эффективности образования специалистов по физической культуре, ряд исследователей (Л.И. Лубышева, В.А. Магин, 2003; О.П. Бауэр, 2005) предлагают создавать необходимые условия для развития креативного мышления, творческого осмысления и освоения инновационных технологий физического воспитания. С этой целью необходимо так организовывать учебный процесс, чтобы связать в единый комплекс все формы организации занятий и учебные виды деятельности при соблюдении преемственности и последовательности в обучении путем преподавания взаимосвязанных и взаимообусловленных учебных дисциплин, проведения специализированной педагогической практики.

Анализ исследований сложившейся образовательной системы в педагогических колледжах, позволил выделить следующие недостатки в процессе подготовки специалистов для дошкольных образовательных учреждений: значительный объем традиционных методов обучения, недостаточная материально-техническая база, слабое внедрение инновационных образовательных технологий в учебный процесс.

Данные недостатки усугубляются следующими противоречиями: • между потребностью дошкольных учреждений в специалистах по физической культуре и несовершенством учебных планов и программ для их подготовки;

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью разработки научно-обоснованного содержания образования специалистов по физической культуре дошкольников и использования гибких, современных образовательных технологий, которые бы в конкретных условиях педагогического колледжа были эффективны для овладения студентами профессиональной деятельностью.

Гипотеза. Внедрение методики, обеспечивающей эффективность освоения студентами педагогического колледжа содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» на основе применения гуманитарных технологий позволит повысить у них степень удовлетворенности учебным процессом и уровень сформированности профессиональной компетентности, а также положительно изменить мотивацию к работе по избранной профессии.

Задачи исследования:

1. Провести анализ проблемы образования специалистов по физической культуре дошкольников в педагогическом колледже и определить возможности его совершенствования.

4. Разработать методику повышения эффективности освоения студентами содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» на основе применения гуманитарных технологий и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретической основой исследования явились: положения теории и практики современного образования (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.А. Козырев, И.А. Колесникова, В.И. Максимова, Н.Ф. Радионова, Т.Ф. Талызина, А.П. Тряпицына); концепции содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.); положения теории развития мотивации (Л.С. Выготский, B.C. Мерлин, Е.П. Ильин, А. Мас-лоу); результаты педагогических исследований по дифференциации и индивидуализации образовательного процесса и личностно-ориентированному образованию (И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, В.В. Сериков); результаты исследования процесса профессиональной подготовки педагогических кадров (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Ю.К. Чернова); исследований организации процесса обучения в средних профессиональных учебных заведениях (Л.Н. Алексеева, П.Ф. Анисимов, В.И. Байденко, В.Э. Бауэр, C.B. Васильева, Г.Г. Городничева, Т.И. Карпова, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко); профессиональной подготовки специалистов по физической культуре (В.М. Выдрин, Г.Д. Горбунов, И.С. Дятловская, В.Ф. Костюченко, Л.И. Лубышева, Г.Н. Пономарев, О.В. Петунин, В.А. Солодянников, В.А. Хазова, Ш.З. Хуббиев, Е.М. Чепаков, Г.А. ТТТи-шенко, В.Е. Шмелев, П.П. Шоцкий); а также результаты исследований по вопросам: профессиональной деятельности педагога дошкольного образования (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Е.Г. Вотинова, А. Шесто-ва, В.А. Шишкина); организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении (A.B. Кенеман, А.Б. Лагутин, Э.Я. Степанен-кова, М.А. Правдов, М.А. Рунова, В.Г. Фролов); особенностей подготовки специалистов по физической культуре дошкольников (H.H. Ермак, Т.С. Казаковцева, H.H. Кожухова, Б.Д. Куланин, З.И. Нестерова, Н. Пес-талова, М.М. Самодурова, С.О. Филиппова, Ю.К. Чернышенко).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• получены новые данные, характеризующие учебные мотивы и мотивы выбора вида дополнительной подготовки студентами педагогического колледжа, которые позволяют конкретизировать положения об особенностях профессионального самоопределения и спрогнозировать предрасположенность студентов к успешному освоению программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения»;

• разработана методика повышения эффективности освоения студентами содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» на основе применения гуманитарных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• расширены представления о сущности и роли выделенных дисциплин программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» в учебном процессе, соответствующих специфике будущей профессиональной деятельности специалистов по физической культуре дошкольников, что позволяет оптимизировать образовательный процесс в педагогическом колледже:

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• реализована методика повышения эффективности освоения студентами содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» на основе применения гуманитарных технологий, учитывающие индивидуальные и групповые особенности студентов;

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Технология разработки структуры и содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» в педагогическом колледже должна учитывать: специфические требования, предъявляемые к данному виду профессиональной деятельности в современном дошкольном учреждении; особенности организации учебного процесса в колледже; мотивы выбора студентами данной профессии.

2. Методика повышения эффективности освоения студентами содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения», предусматривающая стимулирование познавательной и творческой деятельности студентов на основе применения гуманитарных технологий.

Достоверность научных результатов диссертации обеспечивается: обоснованностью методологической основы исследования; опорой на основы теории и методики физической культуры; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам; применением методов математической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры оздоровительной физической культуры Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена (2005, 2006); на городских научно-практических конференциях «Подготовка специалистов по физической культуре дошкольников» (Санкт-Петербург, 2003); на региональной научно-практической конференции IX Некрасовские педагогические чтения «Практика компетентностного подхода: пути реализации Болонского соглашения» (Санкт-Петербург, 2006) и научно-практических конференциях молодых ученых <<Актуальные проблемы физической культуры дошкольников» (Санкт-Петербург, 2004), «Проблемы содержания образования дошкольников» (Санкт-Петербург, 2005); на конференции молодых ученых в рамках Герценовских чтений (Санкт-Петербург, 2006).

Результаты исследования используются в образовательном процессе Педагогического колледжа № 5 Санкт-Петербурга, что подтверждается актами внедрения.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 178 страницах машинописного текста. Работа содержит 18 рисунков, 11 таблиц, 9 приложений. Список литературы насчитывает 180 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ научной и методической литературы показал, что: а) модернизация дошкольного образования, появление большого количества новых педагогических технологий в области физической культуры диктуют изменения в подготовке специалистов по физической культуре дошкольников; б) подготовка специалистов в педагогических колледжах отличается от подготовки в высших учебных заведениях по следующим позициям: профессиональной направленностью задач, отсутствием разработанной системы отбора абитуриентов, малыми сроками обучения, неодинаковым подбором дисциплин в учебных планах и последовательностью их изучения, более ограниченным отбором содержания, большой разницей в количестве часов на изучение учебных дисциплин, видами и сроками прохождения практик.

2. Изучение учебных планов педагогических колледжей и программ по дополнительной подготовке «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» позволило выявить особенности в организации образовательного процесса, которые в каждом колледже определяются: различиями в выборе преподаваемых дисциплин и последовательности их прохождения, расхождением объема часов в учебных планах на одинаковые дисциплины, разными подходами к организации учебного процесса. Эти особенности вызвали необходимость разработки рациональных подходов к выбору содержания образования и путей повышения эффективности его освоения студентами, обучающихся по программе дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения».

3. В обоснование программы были заложены следующие теоретико-методические подходы:

• проектирование содержания программы реализовывалось на основе ГОС СПО и учебного плана подготовки по специальности 050704 «Дошкольное воспитание» с дополнительной подготовкой «Руководитель физического воспитания» по этапам: на уровне общего теоретического представления, уровне учебного предмета и уровне учебного материала с учетом особенностей организации учебного процесса в колледже;

• г»яргтедрттртте теебнш ттистшплин по годам обучения и семе

Г Г—Ч - - - J , ч , страм, последовательность их прохождения планировалось так, чтобы постепенно формировать у студентов профессиональную компетентность: знания, умения действовать по образцу, умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, личностные ориентации;

• реализация содержания программы включала следующие этапы: базово - мотивационный, содержательно-операционный, совершенствования знаний, умений и навыков, обобщающе-результативный;

4. Методика повышения эффективности освоения студентами педагогического колледжа содержания программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения» должна строиться на следующих положениях:

• согласованности теоретического и практического учебного материала занятий;

• активизации творческих способностей студентов посредством метода проектов, творческих задач для педагогической практики и самостоятельной внеаудиторной работы;

5. Изучение учебных мотивов студентов, проведенное с помощью дискриминантного анализа позволило обосновать модель прогнозирования успешности освоения ими программы дополнительной подготовки «Руководитель физического воспитания дошкольного учреждения».

6. Экспериментальная оценка эффективности разработанной методики показала, что:

• изменилась успеваемость студентов экспериментальной группы. Так, оптимальный уровень знаний составил 56,7%, что на 13,8% выше, чем у студентов контрольной группы.

• повысился уровень сформированности профессиональной компетентности студентов экспериментальной группы по сравнению с выпускниками педагогического колледжа и фоновой группой.

• коэффициент степени обученности у студентов экспериментальной группы (0,80) был выше по сравнению с контрольной группой (0,73) и фоновыми группами (0,75 и 0,73).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Первый этап - проектирование содержания программы дополнительной подготовки. Проектирование содержания программы на уровне общего теоретического представления должно опираться на ГОС СПО (2002 г.) и учебный план подготовки по соответствующей специальности - 050704 «Дошкольное образование». На следующем уровне проектирования учебные предметы должны быть сгруппированы в три раздела. На уровне учебного материала должно быть разработано содержание каждой учебной дисциплины, определен объем учебного материала, разработаны критерии диагностики освоенности студентами полученных знаний, умений и навыков.

Второй этап - определение групп студентов для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода.

Третий этап - использование 2 блоков технологий обучения в учебном процессе, которые могут дать максимальный обучающий эффект.

1 блок - общие, для выделенных в результате дискриминантного анализа 3 групп студентов, технологии освоения содержания программы дополнительной подготовки:

• технологии стимулирования познавательной и творческой активности студентов, повышающие мотивацию к обучению (технология мо-тивационного обеспечения занятий, технологии развития критического мышления, технология контекстного обучения и др.);

155

2 блок - технологии обучения, в которых должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход для выделенных 3 групп студентов (технология обучения в сотрудничестве, метод проектов, творческих задач для педагогической практики и самостоятельной внеаудиторной работы, технология полного усвоения знаний, технология портфолио, метод работы с книгой и т.д.). Положительный эффект в обучении будет достигнут при использовании парной и групповой форм работы, При ЭТОМ, Р.ПРдуйт объединять студентов в группы, обладающих разными учебными возможностями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гусева, Татьяна Александровна, Санкт-Петербург

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий: уч. книга для преподавателей вузов, аспирантов и студентов педвузов / B.C. Аванесов. М.: Ассоциация инженеров - педагогов г. Москвы, 1996. - 191с.

3. Агеевец, В.У. Исторические этапы в реализации оздоровительно-профилактической подготовки специалистов-выпускников ГАФ-Ка им. П.Ф. Лесгафта / В.У. Агеевец, H.H. Алфимов, А.Ф. Апенков и др. // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 5. - С.47-50.

4. Агеевец, В.У. От курсов Лесгафта до академии физической культуры / В.У. Агеевец // Теория и практика физической культуры. -1996.-№5.-С.28.

5. Алексеева, JI.H. Формирование гибкого содержания образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / НИИ высшего образования / Л.Н. Алексеева.-М., 1997.- 18с.

6. Анисгмов, П.Ф. Основные направления оптимизации сети средних специальных учебных заведений: серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / П.Ф. Анисимов, В.М. Зуев, А.Л. Коломенская. М.: Новый учебник, 2004. -122с.

7. Анисгмов, П.Ф. Проблемы модернизации среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 7. - С.3-8.

8. Ахметов, С. М. Модернизация процесса подготовки специалистов физической культуры в системе среднего профессионального образования: дис. . д.п.н.: спец. 13.00.04; спец. 13.00.08 / С.М. Ахметов. -Краснодар, 2004. 181с.

9. Ахметов, С.М. Программное обеспечение преемственности подготовки специалистов по физической культуре и спорту в системе «колледж-вуз» / С.М. Ахметов // Теория и практика физической культуры. 2004.-№ 8. - С.28.

10. Баранов, A.A. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты / A.A. Баранов //Педиатрия. 1999. - №3. - С17-18.

11. Бауэр, В.Э. Среднее педагогическое образование: исторические традиции и современные инновации / В. Э. Бауэр // Среднее профессиональное образование (приложение к журналу «Среднее профессиональное образование») 2002. - № 1-2. - С. 13-20.

12. Кплпр О.П Подвижные и спортивные игры в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре дошкольников: дис. канд. пед. наук / О.П. Бауэр. СПб., 2005. - 179с.

13. Бауэр, О.П. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по физическому воспитанию детей / О.П. Бауэр, М. Паскальная // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: сб. науч. метод, тр. - СПб.: Белл, 2004. - С.20-24.

14. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический Поиск», 2003. - 256 с.

15. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

16. Боголюбов, В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / В.И. Боголюбов. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2001.- 187с.

17. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. М., 1991. - № 3. - С.123-128.

18. Борисова, М.М. Подготовка воспитателей по физической культуре в системе среднего профессионального образования: дис. . .канд. пед. наук / М.М. Борисова. М., 2003. - 185 с.

19. Буренина, А.И. Ритмическая пластика для дошкольников / А.И. Буренина. СПб., 1994. - 84с.

20. Вербицкий A.A. О контекстном обучении / A.A. Вербицкий // Вестник высшей школы, 1985. № 8 - С.27-30.

21. Войнар, Ю. Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы: монография. / Ю. Войнар. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 228с.

22. Волобуева, Л.М. Вопрос ответ / Л.М. Волобуева // Управление дошкольным образовательным учреждением: нормативные и правовые материалы. - 2002. - № 6. - С.55.

23. Волошина, Л. Программа практики по специализации «Руководитель физического воспитания в дошкольных учреждениях» / JI. Волошина // Дошкольное воспитание. 1991. - № 9. - С. 84 - 86.

24. Волошина, Л. Условия развития творческих способностей студентов: теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Л.Волошина, С.Воробьева // Дошкольное воспитание. 2003. - № 11. - С. 95-96.

25. Воробьева, Е.В. Технология проектов инновационное направление в подготовке специалистов среднего звена / Е.В. Воробьева, A.A. Григорьев // Теория и практика физической культуры. - 2003. - №9. -С.6 -7.

26. Вотинова, Е.Г. Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педагогического училища: автореф. дис. . .канд. пед. наук. / Е.Г. Вотинова. Кемерово, 2003. - 18 с.

27. Выдрин, В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: учеб. пособие / В.М. Выдрин. СПбГАФК имени П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1997. - 74 с.

28. Галаган, А.И. Система образования в США / А.И. Галаган, Г.И. Полянская. (Проблемы зарубежной высшей школыюбзор. информ. / НИИ пробл. высш. школы; Вып. 4); / под ред. В.М. Зуева. - М., 1988. -53 с.

29. Галактионова, Т.Г. От самопознания к самореализации: персонал-технология образовательной деятельности / Т.Г. Галактионова. -СПб.: институт специальной педагогики и психологии, 1999. 156 с.

30. Гоббель, В.Г. Каким быть специалисту по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста / В.Г. Гоббель // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3. - С.28.

31. Гогунов, E.H. Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту / E.H. Гогунов // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 4. - С. 42-47.

32. Городничева, Г.Г. Колледж как вид среднего специального учебного заведения / Г.Г. Городничева. (Проблемы средней специальной школы: обзор, информ. / НИИВО; Вып. 1). - М., 1994. - 44с.

33. Грановский, В. Инструменты влияния: консультации / В. Грановский, В. Осипов, М. Карижский; Агентство гуманитарных технологий, 1998 Режим доступа: http.7/www.uis.kiev.ua/discussion/impact.html (15 сент. 2007).

34. Гуськов, С.И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах /С И Гуськов. Е.И. Дегтярева//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996. №3. - С.43-49.

35. Державина, О.Н. Программа по специализации «Руководитель физического воспитания в дошкольных учреждениях» / О.Н. Державина, С.Н. Чепурова II Дети и здоровье: матер, науч.-практ. конф. / под ред. А.И. Кравчука, Ю.П. Симакова. Омск, 1993. - С. 93 - 95.

36. Дормидонтова, Л.С. Профессиональная деятельность специалистов физической культуры и спорта: уч. пособие / Л.С. Дормидонтова. Омск: СибГАФК, 2001. - 128 с.

37. Дятловская, И.С. Средства и методы организации познавательной деятельности студентов институтов физической культуры: авто-реф. дис. . .канд. пед. наук / И.С. Дятловская. Минск, 1991. - 23 с.

38. Евсеев, С.П. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях (проблемы, технологические решения) / С.П. Евсеев, О.В. Колодий, В.Ф. Костюченко // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С.2-4.

39. Ермак, Н. Практические и лабораторные занятия в курсе «Теория и методика физического воспитания дошкольников» / Н. Ермак // Дошкольное воспитание. 1992. - № 2. - С. 84 - 89; № 7-8. - С. 42 - 47; 1993. - № 3. - С. 71 -75; № 4. - С.74 -78.

40. Ефремов, К. Психологические аспекты экспертизы образовательных программ / К. Ефремов // Народное образование. 2006. - № 2. -г 99106

41. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192с.

42. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства: серия «Учебники, учебные пособия» / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. Рос-тов-Н /Дону: Феникс, 2003. -288с.

43. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: уч. пособие для студентов /Н.Н.Захаров. М.: Просвещение, 1989. - 192с.

44. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. -384с.

45. Иванова, Т.О. Педагогические условия формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.О. Иванова. СПб., 2007. - 22с.

46. Иванова, Т.О. Спецкурс «Спорт и искусство» в системе подготовки руководителей физического воспитания в дошкольных учреждениях / Т.О. Иванова // Технологии образования в области физической культуры: сб. науч. метод, тр. - СПб, 2003. - С.240- 244.

47. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 512с. - (Серия «Мастера психологии»).

48. Карапетова, М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений: автореф. дис. . .канд. пед. наук / М. Н. Карапетова. М., 2000. - 26с.

49. Карпова, Т.И. Колледж: опыт и проблемы инновационных преобразований / Т.И. Карпова // Дошкольное воспитание. 2003.- № 5. -С.106.

50. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие к спецкурсу для высших пед. уч. заведений, ин-тов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222с.

51. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта): Новое в жизни, науке, технике / М.В. Кларин М.: Знание, 1989. - № 6. - 75 с.

52. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Е.А. Климов. 2-е изд., доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 158с.

53. Кожухова, H.H. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: уч. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / H.H. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Самодурова; / под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, 2002. - 320 с.

54. Кожухова, H.H. Каков он инструктор по физической культуре / H.H. Кожухова, М.М. Самодурова // Дошкольное воспитание. -2003.-№4.-С. 101-105.

55. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образоват. учреждений / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2001. - 368с.

56. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография;/ под ред. В А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 392с.

57. Константинова, А.И. Игровой стретчинг / А.И. Константинова. СПб.: Аллегро, 1993. - 84с.

58. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры 2001. - № 4. - С. 2-8.

59. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: автореф. дис. .д-ра пед. наук / В.Ф. Костюченко. СПб., 1997. - 39 с.

60. Костюченко, В.Ф. Профессионализм в сфере физической культуры: учеб. пособие / В.Ф. Костюченко.- СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лес-гафта. 1999. - 159с.

61. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352с.

62. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. /В.В. Краевский. изд. второе, испр. - М.: Педагогическое общество России, 2001. -36с.

63. Крупник, С. Всемирная энциклопедия: философия / С. Круп-ник.-Минск,2001.- Режим до ступа :http: //wiki. hr- portal .ru/Slovar'Terminov /GumanitarnajaTexnologija (15 сент. 2007).

64. Кузьмина, H.B. Методы исследования педагогической деятельности / H.B. Кузьмина. Л.: ЛГУ им. А.А.Жданова, 1970. - 114 с.

65. Куланин, Б.Д. Пути совершенствования подготовки специалистов физической культуры для дошкольных образовательных учреждений / Б.Д. Куланин // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: сб. науч. тр.; / под ред. С.Б. Шармановой,

66. A.И. Фёдорова. Челябинск: Урал ГАФК, 2002. - Вып.2. - С. 90 - 93.

67. Левченко, В.Г. Теория и технология подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта: дис. .д-ра пед. наук /

68. B.Г. Левченко. Майкоп. - 2002. - 358с.

69. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. 2-е изд. перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

70. Лернер, И.Я. Внимание технологии обучения / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1990.- № 3, - С.139.

71. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185с.

72. Литвинцева, И.Г. Здоровьесберегающие профессионально-ориентированные технологии в подготовке учителя физической культуры / И.Г. Литвинцева // Современный колледж: актуальные проблемы деятельности. СПб., 2004. - С.244-252.

73. Лубышева, Л.И. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) / Л.И. Лубышева, В.А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2003. - С. 13 - 17.

74. Лубышева, Л.И. Новые технологии в сфере воспитания физической культуры студента / Л.И. Лубышева // Теория и практика физического воспитания молодежи. Тула, - 1993. - 157с.

75. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования / А.Н. Майоров. М.: Народн.образование, 2000. - 351 с.

76. Макарова, О.С. Профессиональная образовательная программа для специализации «Физическая культура ребенка» / О.С. Макарова, А.А. Чунаев // Теория и практика физической культуры. 1994. -№7. - С. 14 - 20.

77. Марченко, О.В. Готовность воспитателя к физкультурно-оздоровительной работе в дошкольном образовательном учреждении / О.В. Марченко // Физическая культура и здоровье детей: матер, четвертой город, науч.- практ. конф. СПб., 2001. - С. 30-32.

78. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. М.: ВЛАДОС,1997. 304 с.

79. Мещеряков, И.Л. Сравнительное физкультурное образование и альтернативные системы образования специалистов физической культуры и спорта: дис. .канд. пед. наук: 13.00.04. / И.Л. Мещеряков. М.,1998.-132с.

80. Моторин, В.М. Подготовка специалистов физической культуры в университете Лок-Хейвен (США) / В.М. Моторин // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 5. - С.58 - 59.

81. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова//Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

82. Найденов, Б.С. Выразительное чтение: пособие для учителей / Б.С. Найденов. М.: Просвещение, 1969. - 261с.

83. Незнамова, Т.Л. Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры к работе в дошкольных образовательных учреждениях: дис. .канд. пед. наук / Т.Л. Незнамова. Н.Новгород, 2006.- 191с.

84. Нестерова, З.И. Каким быть руководителю физического воспитания?/ З.И. Нестерова // Дошкольное воспитание. 1993, № 8. - С.73-76.

85. Нестерова, З.И. Содержание и методика подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по физической культуре: автореф. дис. . .канд. пед. наук / З.И. Нестерова. М., 1979. - 22 с.

86. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста; / авт. сост. Р.И. Амарян, В.А. Муравьев. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 128 с.

87. Нормативы по определению численности обслуживающего персонала в ДОУ- М„: ТЦ Сфера, (серия «Правовая библиотека образования»), 2004. - 32 с.

88. Нормативы по определению численности персонала занятого обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, ясли-сады, детские сады): Утв. Мин. труда России 21.04.93. -М.: ВЦП, 1993. 39с.

89. Овечкина, Т.А. Управление образованием дошкольников в области физической культуры: дис. .канд. пед. наук / Т.А. Овечкина. -СПб., 2003.- 184 с.

90. Олонцева, Г.О. О повышении профессиональной квалификации воспитателей в обучении детей основным движениям / Г.О. Олонцева // Дошкольное воспитание, 1980. № 3. - С. 19-23.

91. Оценка качества профессионального образования (Результаты реализации проекта «Развитие образовательных связей и инициатив вобласти высшего и профессионального образования» ДЕЛФИ); / под ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. - 2001. - 186 с.

92. Панкратьев, Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста / Е.И. Панкратьев // Теория и практика физической культуры. 1990. -№11. - С. 13 - 15.

93. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: уч. пособие / Л.М. Волобуева, В.И. Ядэшко, Л.И. Павлова и др.; / под ред. Л.М. Волобуева, В.И. Ядэшко. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

94. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей; / поп обшей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д.: издательский центр «Март», - 2002. - 320 с.

95. Песталова, Н. Изучение и использование передового опыта педагогов-новаторов в преподавании курса методики физического воспитания / Н. Песталова, А. Шесталова // Дошкольное воспитание. 1991. - № 4. - С.63-65; № 5. - С.88-91.

96. Петунии, О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.В. Петунин. СПб., 1996. - 48 с.

97. Петунин, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры /О.В. Петунин. М.: Просвещение. - 1980. - 112 с.

98. Пигалова, JI.B. Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Пигалова. Челябинск, - 1998. - 21 с.

99. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М., 1996. - 268 с.

100. Пискунов, П.И. Управление развитием колледжа в системе непрерывного педагогического образования: дис. .канд. пед. наук / П.И. Пискунов. Ростов - н - Дону. - 2004. - 186 с.

101. Поваляева, М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов: уч. пособие / М.А. Поваляева. Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 347 с.

102. Поздняк, Л В. Профессиональная подготовка специалиста по дошкольному воспитанию в системе «Педагогический колледж-вуз» / Л. В. Поздняк // Дошкольное «осгштание. 1992. - №7 - 8. - С.39 - 42.

103. Потер, Е.Д. Основы современных технологий обучения: Методическое пособие / Е.Д. Полнер. СПб.: ИПК СПО, 2005. - 98с.

104. Положение о среднем специальном учебном заведении. М.: Приор, 2001.- 16 с.

105. Пономарев, Г.Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления: монография / Г.Н. Пономарев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-262 с.

106. Поплутина, H.H. Подготовка педагогических кадров по физическому воспитанию в дореволюционной России: автореф. дис. .канд. пед. наук / H.H. Поплутина. СПб., 1998. - 23с.

107. Попова, Е.П. Игровые методы обучения профессиональной подготовки студентов институтов физической культуры: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Е.П. Попова. М., 2004. - 22 с.

108. Постановление Правительства Санкт-Петербурга «О программе развития физической культуры и спорта в Санкт-Петербурге на 2004 2006гг. - от 06.04.2004 - № 525.

109. Потапчук, A.A. Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте: уч.-метод. пособие / A.A. Потапчук, Г.Г. Лукина; / под ред. С.П. Евсеева. -СПб., 1999.-80с.

110. Правдов, М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях: дис. д-ра пед. наук / М.А. Правдов. Шуя, 2003. -419с.

111. Рекомендации по профессиональной практике студентов по специальностям среднего педагогического образования // Письмо Министерства образования РФ от 3 марта 2003 г. N 18-51-210ин/18-28.

112. Решетень, И.Н. Средства эстетического воспитания на занятиях по физической культуре: метод, разраб. для студентов и методистов ГЦОЛИФКа / И.Н. Решетень, Н.С. Бервинова, Э.А. Здановская, 3.JI. Ре-зуненко. М.: ГЦОЛИФК, 1985.- 35 с.

113. Сазонов, И.Ю. Методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов колледжа физической культуры: автореф. . канд. лед. наук / И.Ю. Сазонов. Челябинск, 2001. - 24с.

114. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

115. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: уч. пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272с.

116. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: учеб. справ, пособие / В.П.Симонов. - М.: МПА, 1999. - 45с.

117. Скок Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: уч. пособие / Г.Б.Скок, Н.И. Лыгина. изд. второе, перераб. и дополн. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 96 с.

118. Смятских, А. Л. Работу педагогических училищ на новый уровень / A.JI. Смятских // Дошкольное воспитание. 1990. - № 2. -С.104-105.

119. Смятских, А.Л. Развитие среднего педагогического образования в России (XVII век 20 годы XX века) / A.JI. Смятских // Дошкольное воспитание. - 1994. - №5. С.73-77.

120. Солнышкина, C.B. Развитие мотивации как условие повышения обучаемости в систем« среднего профессионального образования: автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / C.B. Солнышкина. Ставрополь, 2004. - 21 с.

121. Соловьева, Т.В. Физкультурно-оздоровительная работа экологической направленности в дошкольных образовательных учреждениях: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Соловьева. СПб., 2006. - 170 с.

122. Солодянников, В.А. Гимнастика (Базовые виды физической культуры и методика преподавания) / В.А. Солодянников. СПб., 2002. -84 с.

123. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л.Ф. Спирин / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: изд-во «Российское педагогическое агентство». - 1997. - 174с.

124. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: метод, пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений; / под ред. С.О. Филипповой. СПб.: Белл, 2004.-338с.

125. Теоретические основы содержания общего среднего образования; / под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. ~ М.: Педагогика, 1983. 189с.

126. Теория и методика физической культуры (курс лекций): уч. пособие; / под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999. - 324с.

127. Тихонов, A.M. Особенности затруднений учителей физической культуры в педагогической деятельности: дис. .канд. пед. наук / A.M. Тихонов. СПб.,1992. - 122с.

128. Тишина, ТА. Модульно-проективная технология использования активных методов обучения в образовательном процессе колледжей физической культуры: дис. . .канд. пед. наук / Т.А. Тишина. Смоленск, 2004.-217с.

129. Утпишева, Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.04 / Е.В. Утишева. СПб., 1999. - 353с.

130. Филиппова, С. О. Физическая культура в системе образования дошкольников: монография / С.О. Филиппова. СПб., 2002. - 336 с.

131. Филиппова, С.О. Физическая культура дошкольников Санкт-Петербурга: проблемы и перспективы / С.О. Филиппова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 3. - С.57.

132. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. СА-ФИ-ДАНСЕ. Танцевально-игровая гимнастика для детей: уч.-метод. пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений / Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. СПб.: «Детство-пресс», 352 с.

133. Хазова, С.А. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту: дис. . канд. пед. наук / С.А. Хазова. Майкоп, 2004. - 202с.

134. Хуббиев, Ш.З. Разработка учебного плана подготовки специалистов по физической культуре / Ш.З. Хуббиев // Теория и практика образования в области физической культуры: сб. науч.- метод, работ. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. С. 21 - 24.

135. Чепелъ, Т.Д. Психологическое обоснование требований к специалисту, осуществляющему физическое развитие дошкольников / Т.Д. Чепель // Дети и здоровье: матер, науч. практ. конф.; / под ред. А.И. Кравчука, Ю.П. Симакова. - Омск, 1993. - С. 84 - 86.

136. Чередов, КМ. Процесс обучения: методы, формы: уч. пособие / И.М. Чередов. Омск, изд-во ОмГПУ, 1997. - 76с.

137. Чернова, Ю.К. Профессиограмма как целезадатчик подготовки специалиста / Ю. К. Чернова, О. П. Кислякова, В. И. Малыхин; / под ред. В. В. Щипанова. Сызрань: ТГУ: Сызран. АИ, 2002. - 234 с.

138. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Ю.К. Чернышенко -Краснодар, 1998. 50 с.

139. Чернышенко, Ю.К. Структура и содержание подготовки специалистов по дошкольному физическому воспитанию / Ю.К. Чернышенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - J№ 2. - b.Jz-j/.

140. Чечель, И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы, 1998. -№3.- С.34.

141. Чупрасова, В.И. Современные технологии в образовании: Курс лекций. Владивосток, 2000. - Режим доступа: http://window. edu.ru/windowcatalog/files/r40929/dvgu050.pdf

142. Шестова, А. Самостоятельная учебная деятельность студентов / А. Шестова // Дошкольное воспитание. 1999. - № 9. — С. 147 - 152.

143. Шипилов, P.M. Открытое физкультурно-образовательное пространство как условие подготовки студентов факультета физической культуры к педагогической практике: дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2005.-172 с.

144. Шишенко, Г.А. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Шишенко. Челябинск, 1998. -21 с.

145. Шмелев, В.Е. Оптимизация процесса подготовки студентов институтов физической культуры к профессиональной деятельности на основе модели специалиста: дис. . канд. пед. наук / В.Е. Шмелев -СПб, 2002.- С. 50-63.

146. Шоцкий, ПЛ. Теоретико-методологические основы формирования профессионализма выпускников педагогических колледжей с ориентацией на усиление подготовки учится физической культуры: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / П.П. Шоцкий. М.,1999. - 46 с.

147. Ю Ион Сик Количественно-качественные параметры учебных планов факультетов физической культуры Республики Корея: автореф. дис. . канд. пед. наук: спец. 13.00.04 / Ю Йон Сик. СПб., 1997. -42 с.

148. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования: пособие для преподавателей/ пер. с польского. / Ф. Янушкевич. М.: Высш. школа, 1986. - 133с.

149. Ярошенко, Н.Г. Контроль знаний, умений и навыков учащихся в средних специальных учебных заведениях / Н.Г. Ярошенко, Г.Г. Го-родничева, H.H. Савина // Проблемы средней специальной школы: обзор, информ. /НИИВШ. Вып.1/ - М., 1990. - 44 с.