Комплексное учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности дошкольными образовательными учреждениями

Герасимова, Марина Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексное учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности дошкольными образовательными учреждениями

Автореферат

Автор научной работы: Герасимова, Марина Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Комплексное учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности дошкольными образовательными учреждениями"

На правах рукописи

' Герасимом Мирима Псфонна

Комплексное учебно-методическое обеспечение | под! от овкп студен I ов пелаг отческого колледжа

к управленческой деятельности дошкольными обраювагельными учреждениями

13.00.01,- обшая педагогика, история педагогию-! и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Институте развития профессионального образования Министерства образования Российской Федерации

Научный руководитель кандидат не,им огичсскич иа\ к, допет

Т.Г.Нашиовн

Официальные оппоненты. доктор педагогических на\ к.

старший на>'чный сотр> дник Н.Н.Шямрам

кандидат педагогических наук, доцент И.И.Колисннченк'о

Ведущее учреждение: Московский государственный областной

университет

Защита состоится «_»_ 2003 года в_ часов на заседании диссертационного совета Д 008 008 03 в Институте обшего среднего образования Российской академии образования по адрсс> 119909, Москва.\.i 11огодинская. X

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института Автореферат разослан «_»_2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук - В.И Дрига

Общая характеристика работы

Актуалыюаь исследования. Стремительные социально-политические, экономические и социокультурные перемены являются характерной чертой современной России. Они диктуют новые требования к личности будущего члена общества, успешная реализация которых возможна в ходе модернизации образования, в том числе и ЛОШКОЛ1.НОЮ Однако для того, чтобы дошкольное образование успешно ра юивалось, повышалось его качество, в соответствии с планируемыми целями, обозначенными в национальной Доктрине российского образования, а дошкольные учреждения могли эффективно использовать и наращивать свой потенциал, вести поиск резервов совершенствования своей деятельности, необходимы профессиональные руководители, владеющие общими основами управленческой деятельности и умеющие организовать целенаправленный педагогический процесс в дошкольном учреждении Исследования свидетельствуют, что на изменившиеся условия сегодня ориентируются немногим более 50% руководителей, причем для большинства из них (89%) характерны патернали-стические качества сознания. Поэтому необходима специальная профессиональная подготовка руководителей дошкольных образовательных учреждений, являющаяся, наряду с приобретением управленческих знаний и опыта, формированием способности к творческому выполнению своей деятельности, и одним из способов повышения качества работы дошкольного учреждения, позволяющим сохранить определенную структуру дошкольной образовательной системы, поддерживающую режим жизнедеятельности и реализующую программные цели, ориентируясь на новые условия.

Потребность в такой подготовке усиливается и в связи с появлением новых нормативно-правовых актов (Закон РФ "Об образовании", "Положение об аттестации педагогических и руководящих кадров системы образования", государственные образовательные стандарты среднего профессионального обраювания, решение коллегии Министерства образования РФ от 11.03.94; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Программа «Развитие образования в РК» на 2001 -2005 годы), преду сматривающих специальное образование в области управления в качестве необходимого условия назначения на руководящую должность. Все более востребованными становятся люди, профессионально занимающиеся управленческой деятельностью, изначально имеющие представление о структуре и содержании руководства воспитательно-образовательным учреждением. Вместе с тем имеются данные о том, что 82% р> ководитслей дошкольных учреждений не имеют специальной управленческой подготовки.

В настоящее время специальное обучение основам управленческой деятельности дошкольными образовательными учреждениями осуществляется только в ВУЗах Проведенный анализ программ подготовки руководителей дошкольным образованием

Н.Н.Лящснко, Л.В.Поздняк, В.П.Сергеевой пока

09 (

сального

управленческого образования в ВУЗах отличается излишней тсорстизацией курсов, рассматривающих основы управления (принципы, функции, методы, средства). Общие вопросы управления учебно-воспитательным процессом и организаторской деятельности руководителей достаточно полно отражены в работах М.Г.Захарова, Ю.А.Конаржевского, Л.Ф.Лебедева, М.М.Поташника, Т.И.Рудневой, П.И. Третьякова, П.В.Худоминского, Т.И.Шамовой и др.

Для успешной профессиональной управленческой деятельности, в системе дошкольного образования, имеющей свою специфику', необходимы еще и знания особенностей управления дошкольным образовательным учреждением. Анализ научно-педагогической литературы показал, что вопросам специфики управления дошкольными учреждениями посвящены работы Л.М.Денякиной, Т.Н.Дороновой,

B.П.Дубовой, Т.С.Комаровой, Е.П.Милашевич, А.Ф.Островской и др. Комплекс общих основ управления и особенностей управленческой деятельности дошкольным учреждением должен явиться основой содержания учебно-методического обеспечения специального, управленческого образования руководителей. Учитывая, что на должность руководителя, особенно в сельской местности, часто выдвигаются лучшие воспитатели, имеющие в основном среднее специальное образование, необходимо осуществлять такую подготовку и в среднем профессиональном учреждении дошкольного профиля. Учебно-методическое обеспечение среднего профессионального образования может быть реализовано через программы и дидактических материалов, в которых управленческие знания будут непосредственно связаны с задачами практической подготовки студентов и развитием воспитательно-образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения.

Современное состояние педагогической и управленческой наук позволяет разработать теоретические основания для проектирования образовательной программы «Управление дошкольным образованием» и дидактических материалов к ней, ориентированных на формирование у студентов не только общих основ управления, но и специальных знаний и практических умений управления дошкольным образовательным учреждением. Для успешного решения этой задачи необходимо, чтобы содержание подготовки шло в соответствии с общей логикой развития профессиональной управленческой деятельности, разрабатывалось в соответствии с объективными потребностями модернизации дошкольного образования, учитывало уровень педагогической подготовки студентов и было ориентировано на задачи среднего специального профессионального образования. Вопросы подготовки студентов средних профессиональных учреждений, методы работы с ними рассмотрены в работах Л.Г.Семушиной, Н.Г.Ярошенко; общие вопросы обучения разработаны Ю.К.Бабанским, В.П.Беспалько,

C.А.Смирновым.

При этом учебно-методическое комплект должен гарантировать эффективное

освоение дидактических единиц управленческой деятельности. Дая этого, анализируя

* * ^

квалификационные характеристики, требования к должностным обязанностям и технологию оценки управленческой деятельности различных исследователей (Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев, Т.Г.Навазовв, Т.И.Руднева и др.), необходимо разработать критерии, позволяющие оценить уровень освоения содержания учебно-методического обеспечения, а также эффективность труда руководителя дошкольным образовательным учреждением.

Результаты анализа подготовки управленцев дошкольными образовательными учреждениями позволили выявить противоречие между изменившейся системой дошкольного образования, имеющей свои особенности, усложнением её содержания, и недостаточной разработанностью учебно-методического обеспечения подготовки специалистов среднего звена.

Таким образом, проблема исследования состоит в определении содержания учебно-методического обеспечения среднего профессионального образования подготовки управленческих кадров в условиях учреждений СПО и разработке критериев управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность, запросы современного дошкольного образования обусловили выбор темы диссертационной работы' «Комплексное учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях».

Цель исследования: разработка комплексного учебно-методического обеспечения подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности дошкольными образовательными учреждениями с учетом современного этапа развития системы дошкольного образования.

Объект исследования: подготовка студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов педагоги1 гсского колледжа к управленческой деятельности дошкольным образовательным учреждением.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том. что подготовка студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности может осу ществ-ляться качественно, если:

- подготовка студентов в сфере управления будет организована комплексно на основе программы и дидактических материалов, учитывающих современное состояние системы дошкольного образования;

- содержание учебно-методического комплекта будет базироваться на коматсксс общих основ управления и особенностей управления дошкольными образовательными учреждениями;

- будут выработаны механизмы оценки, позволяющие корректировать освоение студентами содержания учебно-методического комплекта на основе критериев и пока-

зателей управленческой деятельности руководителя дошкольными образовательными учреждениями.

Для достижения цели исследования в диссертационной работе были поставлены следующие задачи:

1.Рассмотреть общие основы управления и выявить особенности управленческой деятельности руководителя дошкольными образовательными учреждениями в современных условиях развития системы дошкольного образования.

2. Определить структуру комплексного учебно-методического обеспечения подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности дошкольными образовательными учреждениями, включающую программу и дидактические материалы (средства обучения и контроля).

3. Наполнить содержанием дидактические материалы подготовки студентов к управленческой деятельности дошкольным образовательным учреждением, включающих комплекс общих основ управления и особенности управленческой деятельности дошкольным учреждением.

4. Разработать критерии и показатели оценки управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением.

Методологической основой исследования являются:

педагогические положения об эффективности управленческого труда (Д.М.Гвишиани, Л.ДДенякина, Ю.А.Конаржевский. В.С.Лазарев, М.М.Поташник. В.П.Сергеева, Л.И.Чайчиц, Г.А.Ягодин и др.). о научной организации труда (Т.Н.Доронова, Т.С.Комарова, М.И.Кондаков, И.П Радченко, В.М Шепель и др.);

исследования вопросов управления учебно-воспитательным процессом и организационной деятельности руководителей (А.К.Жслтов, М.Г.Захаров, Т.С.Комарова, Н.В.Кухарев, Т.И.Руднева, Р.Я.Спружа, А. Н.Трояк. Р Х.Шакуров, Т.И. Шамова и др.), философских, социально-экономических и социально-психологических проблем деятельности руководителей (В.Г.Афанасьев, О.А.Дейнеко, П.М.Керженцсв, В.Ю.Кричевский, Н.В. Кузьмина, Н.С.Сунцов, Р.Х Шакуров и др.):

концепция содержания непрерывного образования (И.Я.Лернер, А.М.Новиков, В.В.Краевский и др), теоретические положения в области отбора и структурирования содержания образования (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалысо, М.Н Скаткин, Н.А.Сорокин и др.), а также подготовки руководителей образовп гельных учреждений (Т.П.Афанасьев, Л.Г.Семушина, П.И.Трегьяков, Т.И.Шамова и др.)

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по вопросам общих основ управления и особенностям управленческой деятельности руководителей дошкольными образовательными учреждениями;

- изучение государственных и ведомственных документов, статистических данных о работе дошкольных учреждений и руководстве образовательными учреждениями;

- анализ опыта формирования у студентов основ управленческой деятельности;

- использование диагностических методов (анкетирование, опрос, метод экспертных оценок, наблюдение);

- анализ и обработка полученных |юультатов,

- экспериментальные методы исследования.

Исследование по выбранной теме проводилось с 1998 по 2002 годы. В нем приняли участие студенты педагогического колледжа №2 г.Сыктывкара. Исследованием было охвачено 164 студента и 36 экспертов (руководителей, методистов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений и руководителей педагогической практики педколледжа).

Этапы исследования.

На первом этапе (1998-1999) проводился теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, изучение опыта формирования основ управленческой деятельности руководителей, выделение специфики управления дошкольным образовательным учреждением с целью определения содержания, стр\ кту ры, критериев и показателей и процесса формирования профессиональных умений студентов педагогического колледжа. Это позволило определить объект и предмет исследования, выдвинуть гипотезу, определить цели и задачи исследования. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (1999-2000) на основе анализа деятельности р\ ко-водителя дошкольного образовательного учреждения разрабатывались и обосновывались критерии и показатели управленческой деятельности, систематизировалось содержание подготовки студентов, обсспсчивающсс овладение основами управленческой деятельности дошкольного образовательного учреждения. Материалы учебно-методического обеспечения апробировались в ходе опытно-экспериментальной работы по овладению основами управленческой деятельности руководителей дошкольными образовательными учреждениями.

Третий этап (2001-2003) был посвящен обработке и обобщению результатов исследования, оформлению диссертации. Формулировались выводы и заключение.

Научная новизна диссертационного исследования:

- разработаны критерии и показатели оценки управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения: специальные у мения по реализации педагогических ориентиров и обеспечению функционирования учреждения; профессионально-деловая компетентность, включающая организацию процесса р\ ко-водства, организацию педагогического процесса; личностные качества, включающие профессиональные качества личности и индивидуальные черты;

- построена стр\ ктура учебно-методического обеспечения, включающая программу, средства об>чения и контроля, и определено его содержание, обеспечивающее усвоение различных подходов управления, достаточных для эффективной деятельности начинающего руководителя дошкольного образовательного учреждения в современных условиях развития системы дошкольного образования;

- обосновано включение в содержание подготовки руководителей дошкольными образовательными учреждениями общих основ управления и специфических особенностей управленческой деятельности руководителя дошкольным учреждением.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении общих основ управления учреждением, которые в сочетании с особенностями управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением являются основанием для разработки учебно-методического обеспечения и подходов формирования у студентов готовности к профессиональной управленческой деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что созданный учебно-методический комплект, включающий нормативно-правовую базу (программу курса «Управление дошкольным образованием»), средства обучения и средства контроля, обеспечивает процесс подготовки студентов к управленческой деятельности, профессиональную компетентность и конкурентоспособность выпускников педагогического колледжа, дает возможность начать профессиональную карьеру руководителя дошкольным образовательным учреждением.

Содержание комштекта, включающего общие основы управления и специфические особенности управления дошкольным образовательным учреждением, может быть использовано и уже используется при подготовке специалистов в высших и средних педагогических учебных заведениях. Материалы исследования дополняют и конкретизируют курсы дисциплин «Менеджменг», «Маркетинг», «Основы делопроизводства», «Финансово-хозяйственная деятельность в дошкольном учреждении» и другие, которые ведутся при подготовке студентов по дополнительной квалификации «Руководитель малокомплекгного дошкольного образовательного учреждения» специальности 0313 Дошкольное образование.

Критерии и показатели управленческой деятельности, отражающие особенности профессиональной деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением, могут служить основанием для аттестации руководящих кадров образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность полу ченных результатов проведенного исследования обеспечивается методологической обоснованностью её исходных позиций; применением взаимодополняющих методов исследования адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленным анализом педагогической действительности и требований, вызванных изменениями в системе дошкольного образования; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими ре-

зультатами опытно-экспериментальной работы: апробацией основных положений исследования на конференциях, совещаниях различного уровня.

На зашн выноси I си:

1. Комплекс общих основ управления и особен.юстсй управленческой деятельности руководителей дошкольными образовательными учрсждсниями(составляющи\ содержание учебно-методичсского комплекта).

2. Критерии и показатели оценки у правленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением (специальные знания и умения, профессиональная компетентность и личностные качества).

3. Учебно-методическое обеспечение подготовки студентов средних специальных учебных заведений к управленческой деятельности дошкольными образовательными учреждениями.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были доложены и получили одобрение на научно-практических конференциях: «Интеграция профессионального образования в Республике Коми: проблемы и перспективы» (г. Сыктывкар, 2000г.). «Человек XXI века: индивидуальные и социальные аспекты» (г. Сыктывкар, 2000г.), «Нравственно-правовые и управленческие аспекты молодежной политики» (г. Сыктывкар, 2000г.), «Управление инновационными процессами в образовательных учреждениях Республики Коми» (г. Сыктывкар, 2001г.), «Человек культуры XXI века: языки, образование, воспитание» (г. Сыктывкар, 2001г.).

Учебно-методический комплекс был внедрен в практику работы Сыктывкарского педагогического колледжа №2, педагогических колледжей гл. У\гы, Воркуты Республики Коми, г. Слободского Кировской области. Материалы исследования использовались в практике работы педагогических колледжей при разработке специальных курсов для подготовки руководителей дошкольными образовательными учреждениями, а также при разработке дисциплин дополнительной квалификации «Руководитель малокомплсктного образовательного учреждения» по специальности 0313 Дошкольное образование.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литерату ры и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснован выбор темы исследования, актуальность проблемы в современных условиях развития системы дошкольного образования, характеризуется аппарат исследования, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделены этапы работы, охарактеризованы методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, обоснована достоверность и приведены данные о внедрении полученных резу льтатов исследования в практику.

В первой главе диссертации "Теоретические основы управленческой деятельности" на основе анализа научно-практической литературы по исследуемой проблеме, данных науки управления расс лотрены общие основы управления учреждением и особенности управления дошкольным образовательным учреждением в условиях современного развития системы дошкольного образования.

В диссертационном исследовании показано, что понятие «управленческая деятельность руководителя» является видом общественного труда, основная задача которого - обеспечение целенаправленной, скоординированной деятельности участников трудового процесса для сохранения структуры и поддержания жизнедеятельности образовательного учрежден ия.

Анализ литературы позволил выделить некоторые теоретические аспекты общих основ управления:

- существование различных подходов к управленческой деятельности руководителя образовательным учреждением: классическая и «административная» школы управления, системный и деятельностный подходы к управлению:

- эффективное осуществление управленческой деятельности возможно при условии овладения руководителем научными основами управления, содержащими в себе следующие основные категории: цель и задачи (обеспечивающие перевод управляемого объекта в новое состояние), принципы, функции, методы и средства (обеспечивающие достижение определенных, ясно представляемых результатов). Исследованиями данной проблемы выявлены следующие современные принципы руководства: демократизация и гуманизация стиля руководства, единоначалие и коллегиальность, научная организация труда. Последовательно меняющимся стадиям управленческого цикла соответствуют следующие выделенные функции руководства: анализ, планирование, организация, управление, руководство, координация и контроль, принятие решения.

Знание вышеназванных аспектов управления дает возможность руководителю решать вопросы в общей теории менеджмента, позволяет обосновать поиск эффективных технологий управления ведущих учреждений, избежать устоявшихся в системе образования и мало эффективных подходов к решению проблем управления, изучать опыт организации работы в образовательных учреждениях, вырабатывать свою технологию управления дошкольным образовательным учреждением.

Вместе с тем дошкольное учреждение - сложная социально-педагогическая система, имеющая свои особенности (цели, структуру, виды, содержание и т.д.). К совре-

ионному дошкольному учреждению предъявляются такие требования, что повышение уровня управления им становится объективной необходимостью и существенной стороной его развития. Руководители обязаны гибко и быстро реагировать на запросы общества в воспитании дошкольников, в постоянно меняющейся сложной экономической ситуации находить способы выживания, стабилизации и развития. Рассматривая дошкольное учреждение как целостную, динамичную систему Л М Деникина, Л.В.Поздняк считают, что се оптимальное жизнеобеспечение возможно лишь при умении руководителя управлять коллективом на научной основе, учитывая особенности детей дошкольного возраста и особенности системы дошкольного образования в целом.

Теоретическое исследование позволило определить особенности управления дошкольным образовательным учреждением, являющимся первым звеном в непрерывной системе образования, обеспечивающим эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие посредством сочетания возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детой. Особенности управления дошкольным образовательным учреждением состоят в учете возрастных возможностей детей дошкольного возраста (психических и физиологических); основных видов деятельности в детском саду (игра, труд, обучение, предметная деятельность и др.); вида дошкольного учреждения; большого разнообразия реализуемых программ и технологий, подбираемых с учетом развития и здоровья детей; сочетания обучения и воспитания с оздоровлением дошкольников; становления и развития психологической службы; обучения иностранным языкам и т.д. Особенностью системы дошкольного образования сегодня является и малочисленность сельских населенных пунктов, где открываются малокомплектные дошкольные учреждения с разново¡pacíными гр\ппами и |де 'заведующая одна выполняет функциональные обязанности всех членов админисчрации lime одной особенностью является подбор самим руководителем коллектива сотрудников дошкольного учреждения.

Рассмотренные общие основы и особенности управления дошкольным образовательным учреждением позволати определить содержание управленческой деятельности, которую реализует руководитель. В современных условиях руководства, когда перемены в жизни общества и дошкольном учреждении происходят значительно быстрее, особая роль уделяется управленческому мастерству. От профессиональных умений руководителя, его способностей и личных качеств зависит успешность развития, социальный статус учреждения. Однако среди проблем управления следует выделить несоответствие руководителя требованиям времени из-за его низкой управленческой компетентности. Дошкольное образование сегодня нуждается в новом типе руководителя-творца, способном создать условия, обеспечивающие развитие личности ребенка-дошкольника и педагогов дошкольного учреждения в соответствии с собственными потребностями, а также потребностями развивающегося общества Подготовка руко-

водителей дошкольными образовательш 1ми учреждениями, соответству ющих новым требованиям, ведется сегодня крайне мелленно и недостаточно Частично такая подготовка проводится сегодня лишь ВУЗами, студенты которых идут работать преимущественно в дошкольные учреждения городского типа.

Для преодоления этого недостатка, прежде всего, необходимо не только рассмотреть содержание управленческой деятельности руководителя дошкольного учреждения, но и проанализировать требования к нему для поиска новых форм оценивания его деятельности.

Н.В.Кузьмина определата содержание управленческой деятельности руководителя как совокупность следующих фу нкциональных компонентов:

- гностический компонент связан со знанием основ теории управления, педагогики и психологии, теории самопознания (собственной личности и деятельности), аналитическими возможностями руководителя;

- организаторский компонент связан с умениями ор| анизовать деятельность коллектива, создать условия для работы;

- коммуникативный компонент отражает особенности коммуникативной деятельности руководителя, специфику его взаимодействия и отношений с коллективом. Анализ управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением показал, что к этим компонентам необходимо добавить еще два, описанные Н.И.Кабушкиным:

- педагогический компонент связан со способностью предвидеть последствия действий, прогнозировать результат, давать оценки, иметь представления о перспективных задачах, формах и методах работы;

- социально-психологический компонент предполагает наблюдательность, устойчивую профессиональную позицию, осознание своего «я», себя и умение управлять собой, опору на свойства своей личности

Анализ квалификационных характеристик, требований к должностным обязанностям руководителя дошкольным образовательным учреждением показал, что они в своем содержании отражают объемные (характеризующие масштаб руководства образовательного учреждения: численность работников и количество детей, объекты, сменность работы и т.д) и качественные (характеризующие уровень квалификации руководителя: профессиональную компетентность, эффективность работы, знания, умения, способности и продуктивную деятельность) показатели деятельности руководителя. Технологией оценки управленческой деятельности руководителей занимался ряд исследователей (Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев, Т.Т. Навазова, Т.И.Руднева и дру гие), но разработанные ими показатели не всегда подходят для оценки деятельности руководителя дошкольным учреждением. Вышеназванные функциональные компоненты отражают лишь специальные знания и умения, профессиональную компетентность руководителя дошкольного образовательного учреждения. Анализ доступной

литературы показал, что эффективная реализация содержания управленческой деятельности руководителя зависит не только от специальных знаний, умений и профессиональной компетентности, но и качеств человека (индивидуальных черт, способов взаимодействия с окружающими, профессиональных качеств)

Результаты исследований подтверждают, что критерии и показатели оценки управленческой деятельности руководителя дошкольным учреждением определяются объективными (разнообразием типов и виюв лошко м-нм\ \чрсждеиий. вариантностью программ воспитания и обучения, возрастными особенностями детей, достижениями педагогической и психологической наук, педагогическим менеджментом) и субъективными (стиль общения, способности, индивидуальные качества личности) факторами.

В связи с этим были разработаны критерии и показатели оценки управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением (Таблица 1). используя которые можно оценить эффективность труда руководителя и проследить изменения в управленческой сфере его деятельности.

Таблица 1

Критерии оценки управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения Критерии

Блоки

1. Специальные знания и умения

Показатели

Реализация стратегических ориентиров в работе

Обеспечение нормативно-правовой базы

Обеспечение функционирования учреждения

•» умение выбрать программу воспитания и обучения детей: умение определять цели и задачи дошкольного учреждения; •> умение планировать деятельность дошкольного учреждения: •:• умение ¡эсплиювать рс1иональный комнопеш в образовании детей

❖ знание правил охраны жизни и здоровья детей:

•:• у мение разработать Устав дошкольного учреждения, договоры: •:• умение вести документацию:

❖ знание основ трудового законодательства

•:• знание принципов, методов, форм и средств работы с персоналом и детьми:

знание программ воспитания и обу че-ния детей;

❖ знание потребности общества и семьи в воспитании и обучении детей:

❖ умение подбирать кадры для работы с

детьми.

2. Профессиональ- Организация ❖ выполнение общих функций управле-

но-деловая компе- процесса руково- ния в соответствии с особенностями

тентность дства дошкольного возраста:

•> использование в работе базовых

принципов, лежащих в основе управ-

ления коллективом;

❖ организация работы Педагогического

и Административного советов;

•> повышение уровня профессионализма

педагогов и специалистов детского

сада;

❖ использование принципов научной

организации труда;

❖ принятие управленческих решений;

•» использование стимулирующих, мо-

тивирующих факторов в управлении;

❖ организация работы технического

персонала.

Организация ❖ ведение исследований с целью повы-

педагогического шения эффективности работы с деть-

процесса ми;

❖ планирование педагогического про-

цесса;

❖ умение тактично и своевременно про-

водить контроль за выполнением про-

граммы развития детей,

♦ регулирование работы воспитателей

по выполнению программы.

3. Личностные ка- Профессиональ- •:• умение находить компромисс;

чества ные качества лич- •:• умение владеть коллективом;

ности ❖ умение взаимодействовать с руководя-

щими органами, общественными орга-

нами, родителями, воспитателями,

детьми;

❖ коммуникативность, умение общаться.

Индивидуальные * гражданская ответственность

черты личности •:• скромность:

❖ эмпатийность;

❖ отзывчивость;

❖ чуткость и т.д.

Выделены следующие функции использования критериев:

- анализ реализации поставленной цели (знания и умения);

- оценка степени реализации поставленной цели (качество управления):

- диагностика (установление отклонений в работе от принятого образца);

коррекция.

- прогнозирование (предсказание возможных результатов на основании данных о текущем состоянии деятельности).

- планирование (обеспечение достижения конкретных целей при решении задач).

Вышеназванные кригерии и пока мголи могу I быть использованы не только в качестве оценки управленческой деятельности руководителя дошкольным учреждением, но и в качестве оценки уровня усвоения содержания управленческой деятельности студентами учебных учреждений, изучающих управленческие дисциплины. Однако в системе профессиональной подготовки руководителей сферы дошкольного образования имеются некоторые недостатки организационного и методического характера, устранение которых возможно путем специальной подготовки управленческих кадров в системе образования и создания учсбно-мстодичсского обеспечения.

Таким образом, в исследовании была изучена управленческая деятельность руководителя. определена специфика руководства дошкольным образовательным учреждением, основанная на особенностях развития детей дошкольного возраста, и поставлена задача специальной подготовки руководителей к профессиональной управленческой деятельности.

Во второй главе «Формирование основ управленческой деятельности студентов педагогического колледжа» показано, что гибкая система среднего профессионального образования, реализующая траекторию становления и развития личности студента, направлена на потребности общества и самого выпускника в подготовке мобильного, конкурентоспособного специалиста, владеющего определенными компетенциями (в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной и ¡рудовой сферах).

Потребность в развитии современной системы дошкольного образования, в подготовке компетентных управленческих кадров привели к необходимости разработки учебно-методического обеспечения среднего профессионального учреждения. Специальная подготовка к управленческой деятельности повысит конку рентоспособность выпускника, давая ему возможность защитить себя в вопросах, касающихся будущей деятельности, быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке, качественно обрабатывать информацию, осуществлять самоконтроль деятельности, формировать конструктивные взаимоотношения.

Анализ учебно-методического оснащения процесса подготовки студентов среднего образовательного учреждения к управленческой деятельности показал, что дидактические материалы разработаны лишь для студентов ВУЗов. Ряд программ (В.П.Сергеева, Л.В.Поздняк) максимально теоретизировать и рассматривают в основном общие основы руководства. Вместе с тем, программа может рассматриваться в качестве модели развития специальных знаний и практических умений будущих руково-

дителей дошкольными образовательными учреждениями. Выше был показан весь спектр не только общих, но и специальных управленческих знаний и умений, которыми должен владеть руководитель. Программы подготовки к управленческой деятельности ВУЗов ориентированы на государственный образовательный стандарт высшего образования, а средства обучения и контроля разрабатываются каждым преподавателем самостоятельно. В результате процесс обучения подстраивается под местные условия, теряя универсальность.

Анализ вузовских программ формирования основ управленческой деятельности доказал невозможность механического их переноса в среднее профессиональное учреждение, так как процесс подготовки специалистов в этом случае окажется мало результативным в связи с особенностью обучения в системе СПО. Педагогические колледжи, осуществляя подготовку специалистов среднего звена должны разрабатывать собственные программы учебных дисциплин по управленческой деятельности, которые будут отвечать потребностям данного этапа развития системы дошкольного образования, своеобразию профессиональных потребностей руководителей, специфике профессиональных целей, особенностям управления дошкольными учреждениями, будут построены с учетом стандарта уровня образования, ориентированы на принцип непрерывности образования, межпредметные связи. Создание системы подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности шло путем самостоятельной разработки программы «Управление дошкольным образованием» и всего дидактического комплекса к ней (технологии обучения и контроля).

Процесс разработки программы «Управление дошкольным образованием» состоял из следующих операций: определение целей и задач курса, определение содержания управленческих знаний и умений; отбор материала; структурирование содержания в соответствии с государственным образовательным стандартом, моделью выпускника и требованиями к профессиональной деятельности; выбор оптимальных форм и методов организации учебно-познавательного процесса Цель курса: обеспечение научной и практической подготовки студентов к управленческой деятельности дошкольным учреждением. Задачи направлены на формирование знаний и умений, которыми должны овладеть выпускники СПО. Содержание программы учитывает критерии оценки управленческой деятельности, составленных на основе анализа общих основ управления и особенностей управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением. Обучение можно будет считать результативным, если у студентов будет сформирована управленческая компетентность, определяемая критериями и показателями оценки управленческой деятельности руководителя. Содержание программы «Управление дошкольным образованием» включает вопросы из области организации работы и управления дошкольным образовательным учреждением, а также особенности работы с кадрами, параметры государственного контроля и нормативно-правового обеспечения образовательного процесса. Процессу-

альный аспект разработки содержания программы включает, прогнозирование результатов обучения студентов, проведение экспертных оценок и разработку методического и дидактического обеспечения. Способ структурирования внутри программы элсмсн-1 тов содержания - линейный, без возвращения к ранее пройденному. Реализация данной технологии проектирования позволила создать программу «Управление дошколь-^ ным образованием».

Таким образом, программа орисширована на юсу дарственный обра ювагедьный стандарт СПО, она основана на кри юриях оценки, преемственности в специальном образовании (договоры с ВУЗами), интеграции смежных дисциплин и необходимости формирования практических умений, достаточных для первоначальной деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением. Программа «Управление дошкольным образованием» предназначена для подготовки студентов на базе среднего (полного) общего образования.

Программа «Управление дошкольным образованием» явилась одной из составляющих учебно-мстодического обеспечения подготовки студентов к управленческой 1 деятельности. Дидактические средства, которые помогают студентам усвоить основы профессиональной деятельности, явились условием практического освоения курса Интеграция учебной и профессиональной деятельности студентов, практикоориенти-рованность повысит эффективность обучения студентов. Дидактические материалы, включающие средства обучения и контроля, представлены курсом лекций, практических заданий, методическими разработками, указаниями, рекомендациями, тестовыми материалами, контрольными заданиями Все они использовались при подготовке стч -дентов к у правленческой деятельности дошкольным образовательным учреждением

Структура рафаботанного учебно-мстднчсско!о обеспечения, включающе!о программу и дидактческий комплекс, до |жна помочь реалшации иедгн отческою ■> процесса таким образом, чтобы гарантировать получение требуемого результата - достижения спроектированной цели.

Дидактические материалы учебно-методического обеспечения прошли апробацию. Оценивалось содержание программы «Управление дошкольным образованием» и определялось качество её усвоения студентами среднего образовательного учреждения Содержание программы оценивалось по следующим параметрам: научность и сложность, а также степень и осознанность усвоения её студентами. Качество конечных результатов работы оценивалось посредством контрольных срезов, а также по результатам психологического тестирования, наблюдений, самооценки студентов и анкетирования руководителей практики (Таблица 2).

Таблиш 2

Таблица контрольных срезов

Блоки Критерии Методы диагностирования

1. Специальные знания и навыки - реализация стратегических ориентиров в работе; - обеспечение нормативно-правовой базы; - обеспечение функционирования - итоговые экзамены по смежным учебным дисциплинам с практическими задачами; - контрольная работа с практическими заданиями; - тест на специальную эрудицию.

2. Профессионально-деловая компетентность - орфююеция процесса руководства; - организация педагогического процесса; - самоанализ деятельности студентов, анкеты; - анализ ситуаций; - анализ проведенных студентами консультаций; - наблюдение на практике

3. Личностные качества - профессиональные качества; • индивидуальные черты - тест оценки стиля взаимодействия, практические задания; - психологические тесты

Критерии и показатели оценки управленческой деятельности, полученные в ходе теоретического исследования, использовались при оценке знаний и умений студентов в области управленческой деятельности дошкольным образовательным учреждением.

Оценка структурирования разработанного материала проводилась по параметрам, предложенным В.П.Беспалько.

На основании результатов исследования сложности и научности содержания программы «Управление дошкольным образованием» выявлен П (доступный) уровень ступени абстракции, которому соответствуют знания основ науки управления дошкольным образовательным учреждением (понятий, направлений, функций и методов), а также умения предсказывать направленность дальнейшего развития учреждения и исходов управленческой деятельности.

Выявление ступени абстракции велось путем анализа программы «Управление дошкольным образованием» и нахождения коэффициента научности посредством математических расчетов.

Анализ данных свидетельствует о том, что коэффициент научности (Кр = 0,6) приближается к 1 (ступени абстракции, достигнутой наукой и порождающие учебный предмет) и показывает достаточный уровень научности, заложенный в программу со-

держания, и являющийся базой для дальнейшего профессионального развития студентов.

В ходе исследования, посредством комплекса диагностических методик, определялось и качество (степень) усвоения студентами содержания программы «Управление дошкольным образованием». Качественными показателями выступили знания теории (Кы = 0,7) и умения (К = 0,8), которыми овладели студенты на практике. Оценка знаний содержания программы велась путем тестирования и проведения контрольных работ. Умения оценивались на практике экспертами (заведующими, методистами, руководителями практики) и путем самооценки студентов.

Таким образом, качество (степень А = 0,88) усвоения содержания предложенного материала сформировано на среднем уровне. Экспертами отмечается полнота, глубина, прочность, оперативность знаний студентов.

Определяя осознанность (У = 2 степени) усвоения знаний обу чающимися, отмечаем, что они готовы к творческому использованию поставленных перед ними задач.

Общее качество подготовленности студентов по разработанному учебно-методическому комплекту показато, что студенты овладели его содержанием на среднем (II) уровне, общий средний балл успеваемости X = 3,93.

Таким образом, экспериментальная проверка учебно-методического комплекта, направленного на формирование основ управленческой деятельности дошкольным образовательным учреждением, дата следующие результаты:

- анализ содержания программы «Управление дошкольным образованием» показал, что материал соответствует II (аналитико-синтетической) ступени абстракции, является доступным для усвоения студентами колледжа, имеющих знания смежных наук, и расположен по принципу линейности (от простого к сложному);

- проверка знаний и умений студентов показала II (средний) уровень усвоения содержания материалов. Это означает, что специалист усвоил язык науки управления, умеет организовать процесс руководства и педагогический процесс: организует работу воспитателей и технического персонала, Советов, знает программу воспитания и обучения детей дошкольного возраста, умеет её реализовать в соответствии с возрастными возможностями детей, умеет вести делопроизводство. Как показало исследование, студенты могут реатизовывать стратегические ориентиры в работе, правильно выбрать программу воспитания и обучения детей дошкольного возраста в соответствии с видом и типом дошкольного учреждения, а также определить цели и задачи детского сада и планировать его деятельность.

Анализ данных показал творческое использование студентами знаний и умений в новых условиях и нестандартных ситуациях.

Основой для внедрения программы «Управление дошкольным образованием» в среднем специальном учреждении и организации образовательного процесса является дидактический комплекс, составленный в соответствии с принципами и закономерно-

стями обучения для качественного усвоения содержания образования, реализации целей обучения студентов, активизации их учебно-познавательной деятельности. С точки зрения различных потребителей, учебно-методический комплект позволяет преподавателям применять эффективные методы и приемы работы, а студентам - качественно изучать материал.

В заключении диссертации изложены общие научные результаты проведенного исследования, определены основные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы, сформулированы основные выводы:

1. Комплекс общих основ управления и особенностей управления (закономерности, функции, методы и т.д.) дошкольным учреждением явился основанием для разработки содержания учебно-методического обеспечения, формирующего основы управленческой деятельности, необходимые руководителю в новых условиях развития системы дошкольного образования.

2. Ведущие направления работы руководителя дошкольным образовательным учреждением (воспитательной и методической, административно-хозяйственной и работы с родителями), требования к профессии и должностные обязанности позволили разработать критерии и показатели оценки профессиональной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения, включающие в себя профессионально-деловую компетентность, специальные управленческие знания и умения, личные качества. Данные критерии могут использоваться при аттестации руководителя на любом этапе деятельности, при назначении на должность руководителя и в качестве показателя эффективности усвоения содержания учебно-методического комплекта студентами среднего профессионального учреждения.

3. Учебно-методическое обеспечение, включающее программу курса «Управление дошкольным образованием», средства обучения и контроля, позволило оснастить процесс подготовки студентов средних специальных заведений к управленческой деятельности дошкольными образовательными учреждениями. Разработанные дидактические материалы реализуют траекторию становления и развития личности студент

4. Важным аспектом, который учитывался при разработке программы «Управление дошкольным образованием», подготавливающей студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности, является уровень развития системы дошкольного образования, критерии оценки управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением, государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, преемственность в специальном образовании, интеграция смежных дисциплин и необходимость формирования практических умений, достаточных для первоначальной деятельности руководителя образовательным учреждением.

5. Практическое применение учебно-методического обеспечения, содержание программы «Управление дошкольным образованием» и дидактических материалов,

измерение степени осознанности и качества усвоения знаний студентами послужили основанием для эффективной подготовки буду щих руководителей дошкольными образовательными учреждениями.

Результаты выполненного исследования дают основания считать, что поставленные задачи выполнены, положения гипотезы, получившие достоверное подтверждение, реализованы в разработанном комплексе учебно-методического обеспечения и критериях оценки управленческой деятельности руководи геля дошкольным образовательным учреждением.

Для выявления всего спектра влияния учебно-методического обеспечения на повышение качества образования студентов при формировании основ управленческой деятельности дошкольным образовательным учреждением требуются дальнейшие экспериментальные исследования с привлечением различных квалифицированных специалистов в области образования. Дальнейшего изучения требуют такие вопросы, как организация взаимодействия всех преподавателей педагогического колледжа при формировании у студентов основ управленческой деятельности дошкольным учреждением, а также преемственность процесса подготовки специалистов в системе «Педагогический колледж- ВУЗ».

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Герасимова М.П. Некоторые условия интеграции содержания учебной программы по управлению дошкольным образованием в системе непрерывного профсс-сионатьного образования. // Интеграция профессионального образования в Республике Коми: проблемы и перспективы (сборник докладов), - Сыктывкар. 2000 - С 34-36.

2. Габова С.А., Герасимова М.П. Формирование социально значимых качеств личности путем реализации проекта ЮНЕСКО // ЧЕЛОВЕК XXI века индивидчаль-ные и социальные аспекты (сборник докладов) - Сыктывкар, 200(1. - С 44-47

3. Герасимова М Г1. Основы управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения // Новые исследования в профессиональном образовании (сборник научных статей) - Москва-Тюмень, 2000. - С.28-30.

4. Герасимова М.П. Реализация модели выпускника в учебных программах колледжа. // Человек культуры XXI века: языки, образование, воспитание (сборник докладов), - Сыктывкар. 2001. - С.23-25.

5. Герасимова М.П. Авторская программа «Управление дошкольным образованием» для студентов педагогического колледжа // Новые исследования в профессиональном образовании (сборник научных статей) - Москва-Краснодар, 2001. - С.44-46

T7ÓJ0 •17 030

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Герасимова, Марина Петровна, 2003 год

Введение. 3

Глава I. Теоретические основы управленческой деятельности. 13

1.1. Психолого-педагогические основы управления образовательным учреждением. 13

1.2. Особенности управления дошкольным образовательным учреждением. 37

1.3. Структура и содержание управленческой деятельности заведующей дошкольным образовательным учреждением. 56

1.4. Критерии оценки управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением. 68

Выводы по I главе. 82

Глава II. Формирование основ управленческой деятельности студентов педагогического колледжа. 85

2.1. Подготовка студентов колледжа к управленческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. 85

2.2. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования управленческой деятельности студентов педагогического колледжа. 105

2.3. Исследование особенностей подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. 122

Выводы по II главе. 146

Введение диссертации по педагогике, на тему "Комплексное учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности дошкольными образовательными учреждениями"

Актуальность исследования. Стремительные социально-политические, экономические и социокультурные перемены являются характерной чертой современной России. Они диктуют новые требования к личности будущего члена общества, успешная реализация которых возможна в ходе модернизации образования, в том числе и дошкольного. Однако для того, чтобы дошкольное образование успешно развивалось, повышалось его качество, в соответствии с планируемыми целями, обозначенными в национальной Доктрине российского образования, а дошкольные учреждения могли эффективно использовать и наращивать свой потенциал, вести поиск резервов совершенствования своей деятельности, необходимы профессиональные руководители, владеющие общими основами управленческой деятельности и умеющие организовать целенаправленный педагогический процесс в дошкольном учреждении. Исследования свидетельствуют, что на изменившиеся условия сегодня ориентируются немногим более 50% руководителей, причем для большинства из них (89%) характерны па-терналистические качества сознания. Поэтому необходима специальная профессиональная подготовка руководителей дошкольных образовательных учреждений, являющаяся, наряду с приобретением управленческих знаний и опыта, формированием способности к творческому выполнению своей деятельности, и одним из способов повышения качества работы дошкольного учреждения, позволяющим сохранить определенную структуру дошкольной образовательной системы, поддерживающую режим жизнедеятельности и реализующую программные цели, ориентируясь на новые условия.

Потребность в такой подготовке усиливается и в связи с появлением новых нормативно-правовых актов (Закон РФ '"Об образовании", "Положение об аттестации педагогических и руководящих кадров системы образования", государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования, решение коллегии Министерства образования РФ от 11.03.94; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Программа «Развитие образования в РК» на 2001-2005 годы), предусматривающих специальное образование в области управления в. качестве необходимого условия назначения на руководящую должность. Все более востребованными становятся люди, профессионально занимающиеся управленческой деятельностью, изначально имеющие представление о структуре и содержании руководства воспитательно-образовательным учреждением. Вместе с тем имеются данные о том, что 82% руководителей дошкольных учреждений не имеют специальной управленческой подготовки.

В настоящее время специальное обучение основам управленческой деятельности дошкольными образовательными учреждениями осуществляется только в ВУЗах. Проведенный анализ программ подготовки руководителей дошкольным образованием Н.Н.Лященко, Л.В.Поздняк, В.П.Сергеевой показал, что система профессионального управленческого образования в ВУЗах отличается излишней теорети-зацией курсов, рассматривающих основы управления (принципы, функции, методы, средства). Общие вопросы управления учебно-воспитательным процессом и организаторской деятельности руководителей достаточно полно отражены в работах М.Г.Захарова, Ю.А.Копаржевского, Л.Ф.Лебедева, М.М.Поташника, Т.И.Рудпевой, П.И. Третьякова, П.В.Худомииского, Т.И.Шамовой и др.

Для успешной профессиональной управленческой деятельности, в системе дошкольного образования, имеющей свою специфику, необходимы еще и знания особенностей управления дошкольным образовательным учреждением. Анализ научно-педагогической литературы показал, что вопросам специфики управления дошкольными учреждениями посвящены работы Л.М.Денякипой, T.11.Дороновой, В.Г1.Дубовой, Т.С.Комаровой, Е.П.Милашевич, А.Ф.Островской и др. Комплекс общих основ управления и особенностей управленческой деятельности дошкольным учреждением должен явиться основой содержания учебно-методического обеспечения специального, управленческого образования руководителей. Учитывая, что па должность руководителя, особенно в сельской местности, часто выдвигаются лучшие воспитатели, имеющие в основном среднее специальное образование, необходимо осуществлять такую подготовку и .в среднем профессиональном учреждении дошкольного профиля. Учебно-методическое обеспечение среднего профессионального образования может быть реализовано через программы и дидактических материа

О лов, в которых управленческие знания будут непосредственно связаны с задачами практической подготовки студентов и развитием воспитательно-образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения.

5 При этом учебно-методическое комплект должен гарантировать эффективное освоение дидактических единиц управленческой деятельности. Для этого, анализируя квалификационные характеристики, требования к должностным обязанностям и технологию оценки управленческой деятельности различных исследователей (И.В.Кузьмина, Н.В.Кухарсв, Т.Г.Навазова, Т.И.Руднева и др.), необходимо разработать критерии, позволяющие оценить уровень освоения содержания учебно-методического обеспечения, а также эффективность труда руководителя дошкольным образовательным учреждением. •

Актуальность проблемы; её недостаточная разработанность, запросы современного дошкольного образования обусловили выбор темы диссертационной работы: «Комплексное учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях».

Объект исследования: подготовка студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности дошкольным обра ювател ы 1ым учрежден i icm.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, чго подготовка студентов педагогического колледжа к управлениеской деятельности может осуществляться качественно, если:

- подготовка студентов в сфере управления будет организована комплексно на основе программы и Дидактических материалов, учитывающих современное состояние системы дошкольного образования;

- содержание учебно-методического комплекта будет базироваться на комплексе общих основ управления и особенностей управления дошкольными образовательными учреждениями;

- будут выработаны механизмы оценки, позволяющие корректировать освоение студентами содержания учебно-методического комплекта на основе критериев и показателей управленческой деятельности руководителя дошкольными образовательными учреждениями.

Для достижения цели исследования в диссертационной работе были поставлены следующие задачи:

1 .Рассмотреть общие основы управления и выявить особенности управленческой деятельности руководителя дошкольными образовательными учреждениями в совремешплх условиях развития системы дошкольного образования.

Методологической основой исследования являются: педагогические положения об эффективности управленческого труда (Д.М.Гвишиани, Л-ДДенякина, Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, В.П.Сергеева, Л.И.Чайчиц, Г.А.Ягодин и др.), о научной организации труда (Т.Н.Доронова, Т.С.Комарова, М.И.Кондаков, И.П.Радченко, В.М.Шепель и др.); исследования вопросов управления учебно-воспитательным процессом и организационной деятельности руководителей (А.К.Желтов, М.Г.Захаров, Т.С.Комарова, Н.В.Кухарев, Т.И.Руднева, Р.Я.Спружа, А.Н.Троян, Р.Х.Шакуров, Т.И. Шамова и др.), философских, социально-экономических и социально-психологических проблем деятельности руководителей (В.Г.Афанасьев, О.А.Дейнеко, П.М.Керженцев, В.Ю.Кричевский, Н.В. Кузьмина, Н.С.Сунцов, Р.Х Шакуров и др.); концепция содержания непрерывного образования (И.Я.Лернер, Л.М.Новиков, В.В.Краевский и др.), теоретические положения в области отбора и структурирования содержания образования (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, М.Н.Скаткин, Н.А.Сорокин и др.), а также подготовки руководителей образовательных учреждений (Т.П.Афанасьев, Л.Г.Семушина, П. И.Третья ков, Т.И.Шамова и др.)

Методы исследования:

- изучение государственных и ведомственных документов, статистических данных о работе дошкольных учреждений и руководстве образователы 1ыми учреждениями;

- анализ опыта формирования у студентов основ управленческой деятельности;

- использование диагностических методов (анкетирование, опрос, метод экспертных оценок, наблюдение);

- анализ и обработка полученных результатов;

- экспериментальные методы исследования.

Исследование по выбранной теме проводилось с 1998 по 2002 годы. В нем приняли участие студенты педагогического колледжа .№2 г.Сыктывкара Исследованием было охвачено 164 студента и 36 экспертов (руководителей, методистов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений и руководителей педагогической практики педколледжа).

Этапы исследования.

На первом этапе (1998-1999) проводился теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, изучение опыта формирования основ управленческой деятельности руководителей, выделение специфики управления дошкольным образовательным учреждением с целью определения содержания, структуры, критериев и показателей и процесса формирования профессиональных умений студентов педагогического колледжа. Это позволило определить объект и предмет исследования, выдвинуть гипотезу, определить цели и задачи исследования. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (1999-2000) на основе анализа деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения разрабатывались и обосновывались критерии и показатели управленческой деятельности, систематизировалось содержание подготовки студентов, обеспечивающее овладение основами управленческой деятельности дошкольного образовательного учреждения. Материалы учебно-методического обеспечения апробировались в ходе опытно-экспериментальной работы по овладению основами управленческой деятельности руководителей дошкольными образовательными учреждениями.

Научная новизна диссертационного исследования:

- разработаны критерии и показатели оценки управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения: специальные умения по реализации педагогических ориентиров и обеспечению функционирования учреждения; профессионально-деловая компетентность, включающая организацию процесса руководства, организацию педагогического процесса; личностные качества, включающие профессиональные качества личности и индивидуальные черты;

- построена структура учебно-методического обеспечения, включающая программу, средства обучения и контроля, и определено его содержание, обеспечивающее усвоение различных подходов управления, достаточных для эффективной деятельности начинающего руководителя дошкольного образовательного учреждения в современных условиях развития системы дошкольного образования;

Практическая значимость исследования определяется тем, что созданный учебно-методический комплект, включающий нормативно-правовую базу (программу курса «Управление дошкольным образованием»), средства обучения и средства контроля, обеспечивает процесс подготовки студентов к управленческой деятельности, профессиональную компетентность п конкурентоспособность выпускников педагогического колледжа, дает возможность начать профессиональную карьеру руководителя дошкольным образовательным учреждением.

Содержание комплекта, включающего общие основы управления и специфические особенности управления дошкольным образовательным учреждением, может быть использовано и уже используется при подготовке специалистов в высших и средних педагогических учебных заведениях. Материалы исследования дополняют и конкретизируют курсы дисциплин «Менеджмент», «Маркетинг», «Основы делопроизводства», «Финансово-хозяйственная деятельность в дошкольном учреждении» и другие, которые ведутся при подготовке студентов по дополнительной квалификации «Руководитель малокомплектного дошкольного образовательного учреждения» специальности 0313 Дошкольное образование.

Достоверность и обоснованность полученных результатов проведенного исследования обеспечивается методологической обоснованностью её исходных позиций; применением взаимодополняющих методов исследования адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленным анализом педагогической действительности и требований, вызванных изменениями в системе дошкольного образования; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами опытно-экспериментальной работы; апробацией основных положений исследования на конференциях, совещаниях различного уровня.

На защиту выносятся:

1. Комплекс общих основ управления и особенностей управленческой деятельности руководителей дошкольными образовательными учреждениями(составляющих содержание учебно-методического комплекта).

2. Критерии и показатели оценки управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением (специальные знания и умения, профессиональная компетентность и личностные качества).

3. Учебно-методическое обеспечение подготовки студентов средних "специальных учебных заведений к управленческой деятельности дошкольными образовательными учреждениями. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были доложены и получили одобрение на научно-практических конференциях: «Интеграция профессионального образования в Республике Коми: проблемы и перспективы» (г. Сыктывкар, 2000г.), «Человек XXI века: индивидуальные и социальные аспекты» (г. Сыктывкар, 2000г.), «Нравственно-правовые и управленческие аспекты молодежной политики» (г. Сыктывкар, 2000г.), «Управление инновационными процессами в образовательных учреждениях Республики Коми» (г. Сыктывкар, 2001г.), «Человек культуры XXI века: языки, образование, воспитание» (г. Сыктывкар, 2001г.).

Учебпо-методический комплекс был внедрен в практику работы Сыктывкарского педагогического колледжа №2, педагогических колледжей г.г. Ухты, Воркуты Республики Коми, г. Слободского Кировской области. Материалы исследования использовались в практике работы педагогических колледжей при разработке специальных курсов для подготовки руководителей дошкольными образовательными учреждениями, а также при разработке дисциплин дополнительной квалификации «Руководитель малокомплектного образовательного учреждения» по специальности 0313 Дошкольное образование.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

1. Исследование показало, что на современном этапе необходимо обеспечить каждого выпускника колледжа не только разносторонними знаниями, компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной и трудовой сферах, позволяющими быть мобильным и конкурентоспособным специалистом. В связи с этим в Сыктывкарском педагогическом колледже №2 была разработана модель конкурентоспособного специалиста, предполагающая создание

О базовых учебных курсов и их согласование друг с другом для достижения нового качества образованности личности в целом. Учитывая решение коллегии Министерства образования РФ, требования Госстандарта среднего профессионального образования, а также высокую потребность Республики Коми в управленческих кадрах (малоком-плектность сельских дошкольных учреждений, неполная обеспеченность дошкольных образовательных учреждений квалифицированными специалистами в области управления), была создана программа «Управление дошкольным образованием» и учебно-методический комплекс для среднего профессионального образования.

2. Эксперимент по внедрению курса «Управление дошкольным образованием», включающий ряд показателей модели, явился необходимой основой для подготовки конкурентоспособного, мобильного специалиста, владеющего определенными знаниями и умениями в области управления. Остальные показатели, представленные в модели выпускника Сыктывкарского педагогического колледжа, интегрируются за счет изучения других учебных дисциплин в соответствии с го

3 сударственным образовательным стандартом среднего профессионального обраювания. Критерии оценки управленческой деятельности выступили условиями качественной подготовки руководителей.

Овладение курсом «Управление дошкольным образованием» позволяет выпускнику, начавшему самостоятельную работу в дошкольном учреждении, быть уверенным в своей компетентности в вопросах управления. Кроме того, образовательный процесс в колледже (повышенный уровень образования),строящийся на принципах интеграции и преемственности, дает выпускнику возможность получения высшего образования по сокращенным срокам обучения (1 ступень - 2 года 10 месяцев, 2 ступень - 3 года).

Разработанные критерии оценки управленческой деятельности в нашем исследовании выступили в качестве условий эффективной подготовки современного руководителя дошкольного образовательного учреждения.

3. Анализ составленного учебно-методического комплекса, используемого в педагогическом колледже, как средства формирования основ управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении и реализации новых направлений в учебном процессе, позволяет сделать следующие выводы: а) содержание учебно-методического комплекса представляет собой технологию подготовки студентов к управленческой деятельности в дошкольном учреждении в соответствии с требованиями системы дошкольного образования. б) эксперимент по внедрению учебно-методического комплекса показал, что:

- эффективность образовательного процесса и совершенствование всех его элементов осуществляется за счет использования учебно-методического обеспечения в комплексе. Дидактический эффект достигается за счет создания необходимых условий для функционирования образовательного процесса, качественного усвоения содержания образования, реализации целей образования, активизации познавательной деятельности студентов;

-учебно-методический комплекс позволяет преподавателю использовать эффективные методы и приемы работы, а обучающимся — качественно изучать дисциплину «Управление дошкольным образованием»;

-в состав учебно-методического комплекта должны входить следующие компоненты: нормативная и учебно-методическая документация, средства обучения и контроля;

-программа дисциплины «Управление дошкольным образованием» определяет требования к знаниям и умениям студентов, соответствующим государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования, критериям оценки управленческой деятельности заведующей детским садом;

-содержание программы включает знания общих основ управления (функции, методы и средства), а также специфических особенностей работы заведующей ( вопросы реализации стратегических ориентиров, обеспечения нормативно-правовой базы и работоспособности учреждения, организации процесса руководства и педагогического процесса) в детском саду;

-средства обучения способствуют повышению качества обучения студентов и дают возможность практического освоения курса;

-средства контроля связаны с повышением качества подготовки и конкурентоспособности будущих специалистов системы дошкольного образования.

4. Экспериментальная работа по внедрению и апробации программы «Управление дошкольным образованием» в содержание образования студентов педколледжа подтвердила её эффективность при подготовке к управленческой деятельности в дошкольном учреждении.

5. Доказано, что:

- цели обучения в педагогическом процессе выполняют роль критериев эффективности подготовки студентов, а в качестве целей выступают критерии оценки деятельности руководителя;

-научность и сложность содержания программы «Управление дошкольным образованием» соответствует II (доступному) уровню Ступени абстракции, а степень автоматизации и осознанности усвоения содержания соответствует II (среднему) уровню. Структура программы является условием оценки качества подготовленности студентов;

-необходимость использования в образовательном процессе большого количества практических занятий в целях формирования управленческой деятельности студентов. Данная форма работы оказалась наиболее привлекательной для обучающихся;

- структура и содержание программы «Управление дошкольным образованием» позволяет сформировать основы профессиональной управленческой деятельности.

Общий вывод: специалистов в области управления дошкольным образованием, возможно эффективно подготовить в системе средних специальных учебных заведений при соблюдении следующих условий, если:

- разработать и внедрить в учебное учреждение комплекс, включающий в себя программу «Управление дошкольным образованием» и дидактический компонент, формирующие основы управленческой деятельности, востребованные новыми условиями развития общества и отвечающие критериям оценки эффективности работы руководителя;

- включить в содержание программы научные основы управления образовательным учреждением и специфические особенности труда заведующей дошкольным образовательным учреждением;

- разработать критерии оценки управленческой деятельности в качестве показателей эффективности усвоения содержания программы студентами педагогического колледжа.

Заключение

Выбор предмета исследования — процесс подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности дошкольным образовательным учреждением,- обоснован в ходе анализа ис-0 следований педагогов и психологов в сфере управления

Н.И.Адрианова, В.Г.Афанасьева, СЛ.Батышева, Д.М.Гвишиани, М.И.Кондакова, М.М.Поташника, И.П.Раченко, Р.Х.Шакурова, В.М.Шепеля и других), управленческой деятельности (Б.Г.Ананьева, О С.Г.Вершловского, Н.И.Кабушкина, Ю.А.Конаржевского,

В.Ю.Кричевского, Н.В.Кузьминой, В.П.Симонова, Г.И.Хозяинова и других) и специфики управления дошкольным учреждением (Л.Д.Денякиной, Т.Н.Дороновой, Т.С.Комаровой, Л.В.Поздняк, Л.И.Спруж, Л.И. Чайчиц и других).

В ходе исследования рассмотрены общие основы управления: закономерности, принципы, функции, методы работы руководителя. Их реализация определяется целью взаимодействия двух систем образовательного учреждения: управляющей и управляемой. Управление является научно обоснованным воздействием на обе системы в целях оптимального решения проблем образования.

Особенности управления дошкольным образовательным учреждением определяются содержанием и организацией жизни и развития, ^ возрастными особенностями, ведущими видами деятельности детей дошкольного возраста, нормативными требованиями (программами воспитания и обучения) к образованию детей, а также потребностями семьи. В исследовании также показана специфика управления мало-■Э комплектными сельскими дошкольными образовательными учреждениями, которая заключается в практике назначения руководителями воспитателей, имеющих среднее профессиональное образование. Кроме того, существует проблема удаленности малых населенных пунктов от центра, что не позволяет руководителям получить специальное управленческое образование в силу недостаточного финансирования системы дошкольного образования.

Структура и содержание управленческой деятельности руководителя рассматриваются с точки зрения менеджмента — управления через филигранную работу с людьми. Установлено, что на эффективность управленческой деятельности оказывают влияние личностные, профессиональные качества человека, его способности, образование и творческий потенциал, которые создают определенный психологический климат в коллективе, выражающийся в межличностных отношениях. Структурными компонентами управленческой деятельности являются: организаторская, коммуникативная, гностическая, педагоги-3 ческая и социально-психологическая компетентности.

Рассмотрев направления работы заведующей (воспитательной и методической, административно-хозяйственной и работы с родителями), требования и должностные обязанности, приняв во внимание теоретические исследования, мы разработали критерии оценки профессиональной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения. Они включают в себя профессионально-деловую компетентность (определяемую результатами деятельности всего коллектива, руководимого заведующей), специальные управленческие знания и умения (определяемые эффективностью управления дошкольным учреждением, в частности, воспитательно-образовательным процессом, планированием и организацией функционирования и развития детского сада, а также умением со-0 ставлять и вести документацию) и личностные качества (определяемые в основе своей способностями к управленческой деятельности, а также принятием или непринятием руководителя коллективом). Названные критерии могут использоваться при проверке руководителя на любом этапе управленческой деятельности и при назначении на должность руководителя.

Анализ системы среднего профессионального образования, реализующей траекторию становления и развития личности студента, направленной на потребности общества и самого выпускника в подготовке мобильного, конкурентоспособного специалиста, владеющего определенными компетенциями в интеллектуальной, гражданскоправовой, коммуникативной и трудовой сферах, позволил разработать модель конкурентоспособного выпускника педагогического колледжа, включающую в себя ряд показателей, касающихся профессиональной компетентности и формирования «личностного знания», которое делает субъект личностью, творит и развивает интеллект.

Решение коллегии Министерства образования РФ, требования государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, потребности Республики Коми в подготовке управленческих кадров привели к необходимости создания комплексного 3 учебно-методического обеспечения подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности, что и являлось объектом исследования. Специальная подготовка к управленческой деятельности повысит конкурентоспособность выпускника, даст ему возможность защитить себя в вопросах, касающихся будущей деятельности, ориентироваться в изменяющейся обстановке, качественно обрабатывать поступающую информацию, осуществлять самоконтроль деятельности, формировать конструктивные взаимоотношения.

Исследование показало недопустимость механического переноса в среднее профессиональное учреждение программ формирования основ управленческой деятельности, разработанных для ВУЗов, в связи с их максимальной теоретизизацией. Поэтому создание системы подготовки студентов педколледжа к основам управленческой деятельно-0 сти шло путем самостоятельной разработки программы «Управление дошкольным образованием» и всего дидактического комплекса к ней (средств обучения и контроля), а также апробации их на практике. Программа ориентирована на государственный образовательный -3 стандарт среднего профессионального образования, критерии оценки, модель выпускника, модель поэтапной подготовки и переподготовки руководителей, преемственность в специальном образовании (договоры с ВУЗами), интеграцию смежных дисциплин и необходимость формирования практических умений, достаточных для первоначальной деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением. Курс «Управление дошкольным образованием» включает ряд показателей модели и является необходимой основой для подготовки конкурентоспособного, мобильного специалиста, владеющего определенными знаниями умениями в области управления. Остальные показатели интегрируются за счет изучения других дисциплин. Критерии оценки управленческой деятельности выступают условиями качественной подготовки руководителей.

Основываясь на теоретической части исследования, содержание программы «Управление дошкольным образованием» включает вопросы из области организации работы и управления дошкольным об-q разовательным учреждением, работы с кадрами, вопросы государственного контроля и нормативно-правового обеспечения образовательного процесса. Это поможет студентам сформировать основы управленческих знаний и деятельности в дошкольном учреждении.

Условием эффективной подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности в дошкольном учреждении является не просто внедрение программы учебно-методического комплекса, но и оценка её содержания по параметрам (научность и сложность), а также измерение степени автоматизации и осознанности усвоения её студентами.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной системы, направленной на формирование основ управленческой деятельности дошкольным образовательным учреждением у студентов Сык--3 тывкарского педагогического колледжа №2 и повышение их конкурентоспособности, дала положительные результаты:

- анализ содержания программы «Управление дошкольным образованием» показал, что материал соответствует II (аналитико

-3 синтетической) Ступени абстракции и будет доступен для усвоения студентами колледжа, имеющих знания смежных наук («Дошкольной педагогики», «Основ педагогического мастерства», «Общей психологии»);

- проверка знаний студентов показала II (средний) уровень усвоения содержания программы «Управление дошкольным образованием», что позволяет сделать вывод об усвоении специалистом языка науки управления, умении организовать процесс руководства и педагогический процесс (организуя работу воспитателей и технического персонала, Советов, зная программу воспитания и обучения детей дошкольного возраста, умея её реализовать, в соответствии с возрастными возможностями детей, умея вести делопроизводство). У студентов созданы возможности для реализации стратегических ориентиров в работе, позволяющую им правильно выбрать программу воспитания и обучения детей дошкольного возраста в соответствии с видом и типом дошкольного учреждения, а также прогностично определять цели и задачи детского сада и планировать деятельность.

Сопоставляя данные эксперимента с принятыми критериями управленческой деятельности, можно сделать вывод, что содержание программы подобрано верно, в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к заведующей дошкольным образовательным учреждением и требованиям ГОС СПО, и может выступать в качестве I ступени формирования профессиональной управленческой деятельности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Основой для внедрения программы «Управление дошкольным образованием» в педагогическом колледже и организации образовательного процесса являются дидактические материалы, составленные в соответствии с принципами и закономерностями обучения для качественного усвоения содержания образования, реализации целей обучения студентов, активизации их учебно-познавательной деятельности. С точки зрения различных потребителей, учебно-методическое обеспечение позволяет преподавателям применять эффективные методы и приемы работы, а студентам - качественно изучать материал. Помимо нормативной документации (программ обучения и практики и т.д.), дидактические материалы включают средства обучения (методические указания, рекомендации и т.д.) и средства контроля (тесты, ситуации, задания).

В ходе исследования, в соответствии с его задачами мы пришли к следующим выводам:

1. Проанализированы общие основы теории управления (закономерности, принципы, функции, методы), выявлена специфика управленческой деятельности заведующей дошкольным учреждением, которая зависит от возрастных особенностей развития, организации жизни детей дошкольного возраста в детском саду и ведущих видов деятельности, а также показаны особенности управления малокомО плектным дошкольным учреждением. Рассмотрена управленческая деятельность руководителя, включающая взаимосвязанные компоненты, на эффективность которой оказывают влияние личностные и q профессиональные качества, способности, образование и творческий потенциал человека, создающие психологический климат в коллективе. Это позволило определить содержание дисциплины «Управление дошкольным образованием».

2. На основе теоретических исследований и изучения требований к заведующей разработаны критерии и показатели оценки деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения, включающие следующие блоки: специальные знания и умения, профессионально-деловую компетентность, личностные качества. Показано, что критерии определяются целями, задачами и направлениями работы дошкольного учреждения.

3. Разработан дидактический материал подготовки студентов педагогического колледжа к управленческой деятельности в дошколь

-) ном учреждении, состоящий из средств обучения (методические указания, разработки и т.д.) и средств контроля (тесты, задания и др.).

4. В общеобразовательную практику Сыктывкарского педагогического колледжа №2 внедрено учебно-методическое обеспечение и доказана его эффективность по формированию основ управленческой деятельности. Результаты эксперимента показали доступность (II уровень) содержания программы «Управление дошкольным образованием» для усвоения студентами колледжа и сформированность у них знаний, соответствующих II уровню (среднему).

Для выявления всего спектра влияния учебно-методического обеспечения на повышение качества образования студентов при подготовке к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении требуются дальнейшие экспериментальные исследования с привлечением различных квалифицированных специалистов в области "образования. Дальнейшего изучения требуют такие вопросы, как организация взаимодействия всех преподавателей педагогического колледжа в процессе формирования у студентов основ управленческой деятельности дошкольным образовательным учреждением, преемственность процесса подготовки специалистов в системе « Педкол-ледж - ВУЗ».

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание считать, что поставленные задачи выполнены, гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, получили достоверное подтверждение и реализованы в разработанном учебно-методическом обеспечении и критериях оценки управленческой деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения, как условиях проверки эффективности подготовки студентов. Это позволило внедрить основные идеи исследования в практику работы Сыктывкарского педагогического колледжа №2.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Герасимова, Марина Петровна, Москва

1. Закон Российской Федерации "Об образовании". - М.: Нов. шк., 1992.

2. Закон Республики Коми "Об образовании". Сыктывкар, 1995.

3. Адольф В.А. Формирование профессианольной компетентности будущего учителя// Педагогика 1998 — № 1, с. 72-75.

4. Амосов О.М. Развитие творческого мышления руководителя школы в процессе повышения квалификации /Творчество учителя как условие гуманизации и гуманитаризации школы. Мурманск, 1996., Зс.

5. Андрианов Н.А. Понятие и сущность управления государственным промышленным предприятием. — Киев., 1971., 11с.

6. Анисимов В.В. Тесты по педагогике. Пособие -репетитор для студентов.» М.: ИОО МО РФ, 1998.

7. Атаев А.А. Управленческая деятельность.: Практика и резервы организации. М.: Экон, 88с.

8. Атласов О.М. Развитие творческого мышления руководителя школы в процессе повышения квалификации: Творчество учителя как условие гуманизации гуманитаризации школы. — Мурманск, 1992. -с. 3-5.

9. Аттестация и аккредитация ДОУ: Сборник документов по проведению аттестации и аккредитации ДОУ/ Стернеко Р.Б. — 1-е изд. — Изд-во ACT, 1996,-124с.

10. Аттестация педагогических и руководящих кадров. Сыктывкар, 1995.

11. П.Афанасьев В.Г. Актуальные проблемы научного управления обществом. М., 1975.

12. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления. — М., 1981. -200с.

13. Афанасьев В.Г. Человек и управление обществом. — М.: Политиздат, 1977.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общепедагогический аспект). -М.: Педагогика, 1977.

15. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. — Киев: «Радянска Школа», 1983.- 28 с.

16. Багаева И.Д., Кузьмина Н.В., Шапошникова Ю.С. Ценностные отношения к профессиализму педагогической деятельности. — Усть-Каменогорск, 1989. 160с.

17. Бакбулатов М.С. Дидактические возможности контроля осознанности усвоения знаний. М., 1981.

18. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующего детским садом. Руководителям, воспитателям, студентам, слушателям ИПК, родителям, работникам образования. — М.: ACT, 1997. 390с.

19. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М.: Кабинет дошкольного воспитания МГИУУ, 1991, - 81с.

20. Белова Л.И. Основы управленческой деятельности: Учебное пособие. -М.: НМЦ, 1992. 63с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.-192 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: ВШ., 1989.

23. Болотина А.Р. Дошкольная педагогика.- М.,1997.

24. Болотов С. Развитие управления — фактор становления. — Сыктывкар: Коми книжное изд-во, 1991. 198с.

25. Большая советская энциклопедия в 30 томах. — М., 1975., 19с.

26. Бондаренко А.К., Поздняк В.Л., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением. М.: Просвещение, 1984, - 223с.

27. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактические аспекты. Киев: Радянская школа, 1987. - 156с.

28. Бочаров М.К. Наука управления: новые. М., 1990. - 63с.

29. Бутко Е.Я. Методологические основы эффективного профессионального образования, обеспечение социальной адаптации и занятости молодежи. Сборник докладов Международного конгресса занятости 2000 г.-М.,1996.

30. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методика, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139с.

31. Васильева А.И., Бахтурина JI.A., Кобатина И.И. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: Просвещение, 1990. 143с.

32. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / ПодОред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. — 192с.

33. Волков И.П. О личном авторитете руководителя. Социальная " психология личности. — JL, 1974.q 34. Вопросы управления средним профтехучилищем. — М.: BLLL,1978., 143с.

34. Гвишиани Д.М. Организация управления. — М., 1972. — 536с.

35. Генов Ф. Психология управления. — М.: Просвещение, 1982. -362с.

36. Глазкова Е.Г., Дмитрук М.Т. Социальные аспекты деятельности преподавателей// Среднее специальное образование. — 1991. — № 8, с. 20-22.

37. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее.-М.,1999.

38. Глазунов О., Горличко А.О., Дмитриев Д. Управленческая деятельность, прорыв к новому творчеству// Нар. образование. — № 5.

39. Гоноболин Ф.Н. Психология. — М., Педагогика, 1973.0 41. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования. — М., 1998.

40. Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольников. Межвузовский сборник научных трудов. — СПб.: Образование,1. D 1994.-116с.

41. Гумен А.Г. Социально-психологические аспекты управления учреждениями народного образования: Формирование образовательного комплекса Республики Коми: история и современность. -Сыктывкар, 1992. с. 9-16.

42. Демурова Е.Ю., Островская Л.Ф. О руководстве детским садом. -М.:Просвещение, 1973.- 159с.

43. Денякина JI.M. Контроль как инструмент управления. — Минск: Издательство «Коррадес», 1998. — 88 с.

44. Денякина JI.M. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольных учреждениях. М.: Новая школа, 1997. — 48 с.

45. Денякина JI.M. Руководитель дошкольного учреждения. Профессия или призвание? Минск: НПЖ "Финансы. Учет. Аудит", 1997.-95с.

46. Детский сад: Книга для заведующих. М.: Просвещение, 1982. — 256 с.0 49. Дзасаров С.С. Каждому об управлении. — М.: Мысль, 1986. — 157с.

47. Дошкольное образование в России / Редактор-составитель Р.Б. Стеркина. -М.: ACT, 1998. -336с.

48. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. — М.: Новая школа, 1995. — 128с.

49. Жукова Н.Н. Подходы к формированию творческой и конкурент-носпособной личности студента в образовательных программах// Среднее профессиональное образование. — 2000. -№ 8 — с. 39-41.

50. Запорожец А.В. Психология. М., 1965.

51. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.-М.: Знание, 1961.-61с.

52. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителей. — М.: Педагогика, 1987. 160с.

53. Э 56. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике:

54. Научно-методическое пособие. — М.: Издательский дом Ореал-Лайн, 1998.-192с.

55. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Просвещение,1998.-203с.

57. Зорина Л.Я. Средства обучения как системе// Советская педагогика. 1986.-№9.- С. 55-58.

58. Ишин С.С. Как стать менеджером. М.: МГУ, 1989. - 23с.

59. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. Минск: БГЭУ, 1996. - 284 с.

60. Калмыкова В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе: Книга для инспектора и методиста района. — М.: Просвещение, 1988. — 192с.

61. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990.

62. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. /Под ред. A.M. Арсеньева. -М., 1982.

63. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей. М.: Прогресс, 1990. - 279с.

64. Климов Е.А. Психология. М., 1999.

65. Клочков И.Д. и др. Основы профессиональной педагогики.-М.,1997.

66. Клюева Е.В. Подготовка студентов дошкольного факультета педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой: Автореферат диссертации. М, 1996. — 18с.

67. Комарова Т.С. Основы управления дошкольным учреждением: Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания: Сборник научных трудов. — М., 1981.-с. 12-27.

68. Комарова Т., Ибрагимов У. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания.// Дошкольное воспитание, 1985.-№ 10.-с. 73-76.

69. Комарова Т.С. Управление дошкольным учреждением.// Советская педагогика. 1983. - № 11. - с. 69.

70. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. — М.: Педагогика,! 972. 320с.

71. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М: Центр «Педагогический поиск», 2000.-224с.

72. Конаржевский Ю.А. О путях совершенствования управления школой. — Магнитогорск, 1975. — 12с.

73. Конаржевский Ю.А. Управленческий цикл как "клеточка" процесса управления в школе: Пути повышения уровня организованности в системе народного образования: Сборник научных трудов/ Под ред. О.С. Саметиге. Рига, 1982. - с. 4-17.

74. Концепция воспитания учащейся молодежи.// Педагогика. — 1992. -№3-4.

75. Концепция дошкольного образования //Дошкольное воспитание. -1989.-№5,9.

76. Коротяев Б.В. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. - 208с.

77. Костюкевич В.Ф. Учитель в условиях изменения политических ценностей: Творчество учителя как условие гуманизации и гуманитаризации школы. Мурманск, 1992. - с. 9-11.

78. Кричевский P.JI. Если вы — руководитель. "Элементы психологического менеджмента в повседневной работе" — М.: Дело, 1993. -352с.

79. Кричевский P.JI. Совершенствование управленческих знаний, как фактор повышения эффективности работы директоров общеобразовательных школ: Диссертация кандидата педагогических наук. -Л., 1980.-199с.

80. Крутецкий В.А. Психология. — М.: Просвещение, 1986.

81. Крулехт М.В. Проблемы целостного развития ребенка-дошкольника, как субъекта трудовой деятельности. — СПб., Акцент, 1995.

82. Крулехт М.В. Проблема целостного 'развития ребенкадошкольника как субъекта трудовой деятельности. — М.: Акцент, 1995.

83. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986.

84. Кузьмин Е.С. Психология в управлении. Л., 1974.

85. Кузьмин Е.С., Волков И.И., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. — Л.: Лениздат,

86. Камина Н.В. Методы исследования в педагогической деятельности.-Л., 1970.

87. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1989. — 121с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1989. -124с.

89. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб-Рыбинск, 1993. — 54с.

90. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986.

91. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: ЛГУ, 1961.

92. Куриленко Т.М. Управление школой. Задачи и деловые игры. — Минск, 1988.- 130с.

93. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. — 140с.

94. Лебедев В.И. Психология в управлении. М., 1990.

95. Лейбович А.Н. и др. Профессиональная педагогика.- М.,1997.

96. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования : Монография.- М.,1996.

97. Ленин В.И. Собрание сочинений в 55-ти томах. — М., 1963. — том 40.

98. Леонова О.А. Образовательная технология профессионального воспитания учителя: Автореферат диссертации. — М., 1995.- 19с.

99. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1996. — 528с.

100. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М., 1991.

101. Лючия Ланг, Вернер Зигерт. Руководство без конфликта. — М., с. 90-146.

102. Макаренко А.С. Сочинения в 7-и томах. М, 1958., т.5,292с.

103. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. - 267с.

104. Ю8.Манухин В.П. Деятельность руководителя по формированию творческого микроклимата в педагогическом коллективе /Творчество учителя как условие гуманизации и гуманитаризации школы. Мурманск, 1996. - 28с.

105. Мартынов Д. Профессионалы в управлении. Л.: Лениздат, 1991.-144с.

106. Мезимов В.Н. Проблемы профессионального воспитания учителя-филолога: Автореферат диссертации. М., 1995. - 18с.

107. Мижеринов В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое Общество России, 1999. - 288с.

108. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. М: Сентябрь, 2001160 с.

109. Моисеев А.М., Канто А.С. и др. Нововведение во внутришколь-ном управлении. М., 1998.

110. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. — М.: Академия, 1999. 304с.

111. Навазова Т.Н. Продуктивная деятельность директора по эффективному управлению образованием учреждений. — Сыктывкар, 1998.-170с.

112. Научное управление обществом. М., 1973., 207с.

113. Новиков П.Н. и др. Опережающее образование : гипотезы и реалия.- М.,1996.

114. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1989.-244с.

115. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. М., Педагогика, 1995.

116. Новые подходы к подготовке педагогических кадров в Республике Коми: Материалы научно-педагогической конференции. -Сыктывкар, 1997.

117. Носкова Н.А. Дошкольная педагогика. — Сыктывкар, 1994.

118. НОТ в учреждениях дошкольного воспитания: Методическое пособие/ Т.Н. Доронова и др. М.: Б.И., 1989. - 86с.

119. Обновление дошкольного образования. Сыктывкар, 1995. — 68с.

120. Общественное дошкольное воспитание: Современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. — 1997. № 6 — с.76-82.

121. О новых подходах организаций и учреждений народного образования к управленческой деятельности в условиях перестройки: Материалы научно-практической конференции. — М., 1990.

122. Описание модели поэтапной подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров системы образования.// Образование в документах. — 1995. — № 7. — с. 58-63.

123. Основы внутришкольного управления/ Под ред. Худоминского Ю., Васильева В. и др. М.: Педагогика, 1987. - 166с.

124. Орлов А.А. Внутришкольное управление: поиск путей эффективности. //Советская педагогика. 1986., № 6. - с.71-76.

125. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в шко-ле.-М., 1991.

126. Ожегов С.В. Словарь русского языка. М., 1972. - 270с.

127. Педагогические теории, системы, технологии/ Под. Ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 512с.

128. Петровский А.В. Способности и труд. — М., 1966.

129. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: Школовед-ческий аспект. М., 1990. - 174с.

130. Питере Т., Уотерман Р. В поисках эффективности управления: Опыт лучших компаний. М.: Прогресс, 1986. — 146с.

131. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием . — М: Академия, 1999. — 432с.

132. Поздняк JI.B. Спецкурс: "Основы управления дошкольным учреждением" М.: АПО, 1996. - 76с.

133. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. — М.: Просвещение, 1991.-191с.

134. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М., 1990.

135. Поташник М.М. Управление современной школой. — М., 1992. — 201с.

136. Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности: Сборник тезисов научно-практической конференции. — Усть-Каменогорск-Ленинград, 1989. -305с.

137. Программы основных педагогических курсов. СПб., 1997.

138. Профессионализм педагога: Сборник тезисов и практических конференций. Ижевск-СПб., 1992. 240с.

139. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. М.: Центр, 1997. — 160с.

140. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля/ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1989.

141. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. — М.: Педагогика, 1972. 53с.

142. Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений разных типов //Дошкольное воспитание. — 1992. № 2.

143. Реформа образования в РФ. Концепции и основные задачи очередного этапа. М., 1997. - 53с.

144. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1996.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1976. - 564с.

146. Руднева Т.И. Исследовательская деятельность руководителей факультетов: Автореферат диссертации. Л.: ЛГУ, 1977. — 16с.

147. Русия Л.Г. Организация коллективного планирования в детском саду: Автореферат диссертации. — Тбилиси, 1985. 25с.

148. Савина М.С. и др. Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости. — М.,1995.

149. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов издателей "ТаНдем". Изд-во ЭКМОС, 1995.-352с.

150. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997. - 512с.

151. Санталайнен Т., Воужилайнен Э., Поренне Л., Ниссинен И. Управление по результатам. — М.: Университет, 1993.

152. Свенцинский А.Л. Социальная психология проблемы управления.-Л.: ЛГУ, 1975.

153. Свенцинский А.Л. Социальная психология управления. — Л.: ЛГУ, 1986.

154. Семушина Л.Г., Борщанская Б.Р., Подлесская Н.С. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище. — М.: Просвещение, 1990., 128с.

155. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и метода обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 192с.

156. Сергеева К.Д. Социально-педагогические проблемы организационной сети дошкольных учреждений. — М., 1980.

157. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. — М., 2000. — 136с.

158. Сигов И.И. Основы экономики и управления производством. -М.: Просвещение, 1973.

159. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 427с.

160. Словарь иностранных слов. — М., 1980.

161. Смирнов И.П. и др. Региональная модель профессионального образования. -М., 1998.

162. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987. — 656с.

163. Современный маркетинг/ Под ред. Хруцкого. М., 1991.

164. Соцердотов Н.И. Проблемы школоведения. М., 1969.

165. Спецкурс: "Основы управления дошкольным общеобразовательным учреждением"/ Под ред. Л.В. Поздняк. — М.: Профобразование, 1994. 76с.

166. Справочник по дошкольному воспитанию: Основные законодательные и инструктивные документы/ Под ред. А.И. Шустова; Сост.: Л.И. Мужелевская и Л.В. Русскова. — 4-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1980. - 543с.

167. Спруж Р.Я. Совершенствование управлением и навыки уровня организации труда в дошкольном учреждении. Методические рекомендации. Рига, 1985.

168. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности.-Л., 1988.

169. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.: Просвещение, 1973. 104с.

170. Теория основы совершенствования управления умений руководить школой. М.: АНН СССР, 1988.

171. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. — М.: Просвещение, 1989., 448с.

172. Троян А.Н. Функции педагогического анализа в управлении работы дошкольным учреждением: Автореферат диссертации. М., 1984.-23с.

173. Ткаченко Е.В. Понятийный аппарат педагогики и образования.: Сб. науч тр. Вып.2. -Екатеринбург, 1996.

174. Ткаченко Е.В. и др. Профессионально-педагогическое образование России. Екатеринбург, 1999.

175. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования.// Педагогика.- 1999.- №2.

176. Ткачев С. Гуманизация педагогики. //Дошкольное воспитание. — 1996. № 3. - с.8-12.

177. Управление качеством образования /Под ред. Поташника М.М. — М: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

178. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М.М. Поташника, С.В. Лазарева. М.: Педагогика, 1991. — 192с.

179. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие/ Под ред. B.C. Лазарева. — М., 1997.

180. Управление это наука и искусство/ А. Байоль, Г. Эмерсон, Ф. Тайлор, Т. Форд. - М.: Республика, 1992. — 351с.

181. Условия оптимизации работы в дошкольных учреждениях: материалы семинара, проведенного в октябре 1984г. В г. Ульянове/ Под ред. Т.С. Комаровой. М.: ЦС пед. общество РСФСР, 1985.

182. Ухабина Е.Т. Построение системы профессионального взаимодействия в детском саду: Автореферат диссертации. — М., 1998.-20с.

183. Ушинский Н.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1990.

184. Фалюшина Л.И. Обучение воспитателя планированию педагогической деятельности в системе методической работы в детском саду: Автореферат диссертации. М., 1992. - 15с.

185. Федотова Л.Д. Ступенчатая система образования: история и развитие.// Профобразование России: Итоги 20 века и прогнозы: в 2 т.- М.,1999.

186. Фирсов П.А. Основы управленческой деятельности и законодательства: Типовая программа для высших профессиональных училищ и средних специальных заведений. — М.: НМ ЦПО, 1993. — 56с.

187. Фролова А.Н. Инспектирование детских дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1989. - 64с.

188. Хавроничев В.И. Работа с педагогическим коллективом в процессе управления. М.: Новая школа, 1997. - 48с.

189. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. — М.: Высшая школа, 1988. 168с.

190. Читаева О.Б. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии ( опыт и тенденции развития) 4.1- М.,1997.

191. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления:руководящий и педагогический коллектив. — М., 1990. — 207с.196. -Шакуров Р.Х. С чего начинать управление?// Специалист. -1993.-№3, с. 33-35.

192. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся.- М.,1994.

193. Шаронова Н.В. и др. Авторские программы учебных курсов в современной школе // Наука и школа.- 1997.- № 1.

194. Шахриманьян И.К. Социально-психологические аспекты управления образованием// Советская педагогика — 1991. № 3.

195. Шепель В.М. Трудовой коллектив и руководитель. — М: Просвещение, 1976.

196. Шипилина JI. Менеджмент в сфере образования// Высшее образование в России. — 1997. — № 2.

197. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

198. Шорин В.Г., Попов Г.Х., Горячев Г.Д. Стиль работы руководителя. М.: Знание, 1976.

199. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — JL, 1976.

200. Ядов В.А. Социалогические исследования. Методология и методы.-М., 1987.

201. Ядэшко В.И. Дошкольная педагогика М., Просвещение, 1986.

202. Яковлев Н.С. Записки директора школы. — М.: Педагогика, 1987. 160с.

203. Рабочая программа дисциплины "Управление дошкольным образованием" Для специальности 0313 "Дошкольная педагогика"

204. Поворот дошкольных учреждений в сторону ребенка, с его запросами и индивидуальным развитием, возможен только при реализации новых принципов управления и высоком уровне профессионализма его руководителей.

205. Программа курса направлена на приобретение студентами колледжа основ знаний и умений в теории и практике управления.

206. Изучение курса опирается на опыт студентов и их знания, умения, навыки, которые они получили в процессе изучения социально-гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин.

207. Теоретический курс связан с семинарскими и практическими занятиями, педагогической практикой в дошкольных учреждениях.

208. Изучение курса завершается зачетом, который предлагается студентам в двух вариантах:

209. Поэтапный зачет с промежуточным контролем за самостоятельной работой в группах.

210. Программированный опрос по всему разделу с теоретическим и практическим обоснованием основных положений.

211. Данный курс рассчитан на 38 часов.1. Тематический план

212. Наименование разделов и тем Количество аудиторных часов при очной форме обучениявсего лекции Семинары практические занятия

213. Дошкольное учреждение, как педагогическая . система и объект управления 1 1

214. Руководитель дошкольного образовательного учреждения 1 1

215. Основные направления и функции работы руководителя дошкольного учреждения 2 1

216. Содержание организационно-педагогической работы руководителя дошкольным учреждением 1 2

217. Методическая работа в дошкольном учреждении 2 2

218. Контроль за работой воспитателей 2 2

219. Организация работы методи- 1 2ческого кабинета

220. Хозяйственная деятельность дошкольного учреждения 1 2

221. Финансовая деятельность дошкольного учреждения 2 1

222. Организация медицинского обслуживания в дошкольном учреждении 2 1

223. Порядок инспектирования дошкольного учреждения 2 2

224. Нормативно-правовая и методическая документация дошкольного учреждения 2 2

225. Тема 1. Дошкольное учреждение как педагогическая система и объект управления.

226. Тема 2. Руководитель дошкольного образовательного учреждения.

227. Тема 3. Основные направления и функции работы руководителя дошкольного учреждения.

228. Тема 4. Содержание организационно-педагогической работы руководителя дошкольного учреждения.

229. Тема 4.1. Методическая работа в дошкольных учреждениях.

230. Тема 4.2. Контроль за работой воспитателей.

231. Тема 4.3. Организация работы методического кабинета.

232. Задачи и принципы работы методического кабинета. Материалы методкабинета (документация, литература, пособия, игрушки). Требования к содержанию материалов. Информационные стенды методического кабинета.

233. Тема 5. Хозяйственная деятельность дошкольного учреждения.

234. Требования к планировке здания, площадке детского сада. Обеспечение инвентарем и мебелью. Требования к оборудованию, игрушкам, материалам (строительные нормы и правила, санитарные нормы, медицинские показатели).

235. Тема 6. Финансовая деятельность дошкольного учреждения.

236. Тема 7. Организация медицинского обслуживания в дошкольном учреждении.

237. Адаптация детей в дошкольном учреждении. Условия организа-0 ции режима. Организация закаливания и летнее оздоровление детей.

238. Организация питания в детском саду. Санитария и гигиена дошкольного учреждения. Заболевания и их профилактика. Проведение медико-педагогических совещаний. Допуск сотрудников к работе с детьми. Санпросвет сотрудников дошкольного учреждения.

239. Тема 8. Порядок инспектирования дошкольного учреждения.

240. Тема 9. Нормативно-правовая и методическая документация дошкольного учреждения.

241. Аттестация и аккредитация ДОУ: Сборник документов по проведению аттестации и аккредитации ДОУ /Стернеко Р.Б. 1-е Изд-во ACT, 1996, - 124с.

242. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующего детским садом. ^ Руководителям, воспитателям, студентам, слушателям ИПК, родителям, работникам образования. М.;АСТ,1997. - 390с.

243. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. — М.; Кабинет дошкольного воспитания МГИУУ, 1991, 81с.

244. Белова Л.И. Основы управленческой деятельности: Учебное посо-Э бие. -М.;НМЦ, 1992. 63с.

245. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатула В.И. Заведующий дошкольным учреждением. М.; Просвещение, 1984, - 223с.

246. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобатина И.И. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дошкольных учреждений.-М.; Просвещение, 1990.— 143с.

247. Генов Ф. Психология управления. М.; Просвещение, 1982. - 362с.

248. Демурова Е.Ю., Островская Л.Ф. О руководстве детским садом. — М.; Просвещение, 1973. 159с.

249. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольных учреждениях. М.; Новая школа, 1997. - 48с.

250. Денякина Л.М. Руководитель дошкольного учреждения. Профессия или призвание? Минск: НПЖ "Финансы. Учет. Аудит", 1997. -95с.

251. Детский сад: Книга для заведующих. М.; Просвещение, 1982. -256с.

252. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы 0 в дошкольном учреждении. М.; Новая школа, 1995. - 128с.

253. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М.; Академия, 1999. - 432с.

254. Поздняк Л.В. Спецкурс: "Основы управления дошкольным учреждением" М.; АПО, 1996. - 76с.

255. О 15.Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебноепособие. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс" 1997. - 512с.

256. Сергеева К.Д. Социально-педагогические проблемы организационной сети дошкольных учреждений. М., 1980.

257. Спецкурс: "Основы управления дошкольным общеобразовательным учреждением"/ Под ред. Л.В. Поздняк М.: Профобразование, 1994.-76с.

258. Справочник по дошкольному воспитанию: Основные законодательные и инструктивные документы/ Под ред. А.И. Шустова;

259. Сост.: Л.И. Мужелевская, Л.В. Русскова. 4-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1980. — 543с.

260. Фролова А.Н. Инспектирование детских дошкольных учреждений.

261. М.: Просвещение, 1989. — 64с

262. Шорин В.Г., Попов Г.Х., Горячев Г.Д. Стиль работы руководителя.1. М.: Знание, 1976.

263. О Список рекомендованной литературы

264. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/ Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. — 192с.

265. Гвишиани Д.М. Организация управления. — М., 1972. — 536с

266. О 3. Генов Ф. Психология управления. М.: Просвещение, 1982. - 362с.

267. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.-М.: Знание, 1961.-61с.

268. Калмыкова В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе: Книга для инспектора и методиста района. — М.: Просвещение, 1988.- 192с.

269. Комарова Т.С. Основы управления дошкольным учреждением: Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания: Сборник научных трудов. — М., 1981.-с. 12-27.

270. Комарова Т.С. Управление дошкольным учреждением. // Советскаяпедагогика. 1983. - № 11.- с.69.

271. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Педагогика, 1972.-320с.

272. Конаржевский Ю.А. О путях совершенствования управления школой. Магнитогорск, 1975. — 12с.о 11 .Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986.

273. Лебедев В.И. Психология в управлении. М., 1990.

274. Лючия Ланг, Вернер Зигерт. Руководство без конфликта. М., с.90-146.

275. Современный маркетинг/ Под ред. Хруцкого. М., 1991.

276. У правление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М.М.Поташника, С.В.Лазарева. — М.: Педагогика, 1991. 192с.

277. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководящий и педагогический коллектив. —М., 1990. — 207с.

278. Шипилина Л. Менеджмент в сфере образования// Высшее образование в России. 1997. - № 2.

279. Методическая разработка для студентов и преподавателей к практическим и семинарским занятиям по дисциплине "Управление дошкольным образованием" поспециальности 0313 "Дошкольное образование" (извлечения)

280. Планы практических и семинарских занятий.

281. Занятие 2. Руководитель дошкольным образовательным учреждением.

282. Факторы, влияющие на повышение требований к руководителю дошкольным образовательным учреждением.

283. Структура личности руководителя:- профессионально-деловые качества;- специальные знания;- личностные черты.

284. Индивидуальный стиль общения, его выработка.

285. Методические рекомендации.

286. Бондаренко А., Поздняк Л., Шкатулла В. Заведующая детским дошкольным учреждением. — М., 1984.

287. Кабаченко Т. Психология управления. М., 1996.

288. Э 3. Комарова Е. Женщина-руководитель. М., 1989.

289. Омаров А. Руководитель. Размышление о стиле управления. — М.,1987.

290. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. — М., 1996.

291. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений образования // Вестник образования — 1995. № 11.

292. Задание 5. Методическая работа в дошкольном учреждении.

293. Направления работы старшего педагога.

294. Организация работы методического центра дошкольного учреждения.

295. Формы и методы работы старшего педагога.

296. Методические рекомендации.

297. Э Рекомендуемая литература.

298. Белая К. Методическое обеспечение системы дошкольного образования в Москве //Дошкольное воспитание. — 1997. № 2.

299. Бондаренко А., Поздняк Л., Шкатулла В. Заведующий дошкольным учреждением. М.: Просвещение, 1984.

300. Браже Т. Современная аттестация учителей: цели и тенденции //Педагогика. 1995. - № 3.

301. Калмыкова В. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе. М., 1988.

302. Никитина Э. Повышение квалификации педагогических кадров дошкольного учреждения //Дошкольное воспитание. — 1991. № 2.

303. Стергина Р. Современные проблемы научно-методического обеспечения системы дошкольного образования //Дошкольное воспитание. -1991. -№ 5.

304. Занятие 7. Организация работы методического кабинета.

305. Функции методического кабинета в детском саду.

306. Оформление методического кабинета.

307. Систематизация материала методического кабинета.

308. Методические рекомендации.

309. Бондаренко А., Поздняк Д., Шкатулла В. Заведующая дошкольным учреждением. М., 1984.

310. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина Н.И. Старший воспитатель детского сада. М., 1990.

311. Демурова Г., Островская JI О руководстве детским садом. М., 1973.

312. Детский сад: Книга для заведующей //Под ред. Л.Тарасовой. — М., 1982.1. Методические указанияпо оформлению нормативно-методической документации дошкольного образовательного учреждения (извлечения).

313. Все формы управленческой деятельности отражены в документах, выступающих способом и средством реализации возложенных на аппарат управления функций. Эти функции отражаются в документах. Совокупность документации.

314. Основные требования стандартов.

315. Заведующая должна хорошо знать и уметь вести и оформлять всю нормативно-методическую документацию дошкольного образовательного образования, обеспечивающую эффективную деятельность детского сада. К основной документации дошкольного учреждения относятся:

316. Устав дошкольного образовательного учреждения;

317. Договор между дошкольным образовательным учреждением и родителями.

318. Договор между учредителем и дошкольным образовательным учреждением;

319. Лицензия дошкольного образовательного учреждения;

320. Программа развития дошкольного образовательного учреждения;

321. Планы работы дошкольного образовательного учреждения на учебный год, месяц;7. Книга движения детей;

322. Книга приказов и распоряжений по дошкольному образовательному учреждению;

323. Тетрадь наблюдения педагогического процесса;

324. Протокол заседания Совета педагогов.

325. Программа развития дошкольного образовательного учрехзде-ния.

326. План действий по реализации программ развития ДОУ