автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педагогических вузов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колосова, Наталья Викторовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Управление образовательным процессом в дошкольном учреждении как проблема современной педагогики

1.2.Модель деятельности специалиста по управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении

1.3. Практика управления образовательным процессом в современном дошкольном учреждении (диагностический аспект)

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ К УПРАВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. Готовность студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении

2.2. Педагогические условия подготовки студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении

2.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 119 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов педагогических вузов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Развитие дошкольной образовательной сферы на современном этапе во многом определяется социально-экономической ситуацией, тенденциями развития современной педагогики и характеризуется изменением целей и задач дошкольного образования, обновлением его содержания и внедрением личностно-ориентированных технологий его реализации. Такая система преобразований, определив новые концептуальные подходы к данной области, обеспечила возникновение дошкольных учреждений различного типа, имеющих разную образовательную направленность и ориентированных на удовлетворение потребностей социума в образовании и развитии подрастающего поколения.

Оптимальная реализация обозначенных инноваций в условиях конкретного дошкольного учреждения во многом определяется эффективностью деятельности его руководящих кадров, в частности -методиста дошкольного учреждения (заместителя заведующего по учебной и воспитательной работе). Именно методист определяет и формулирует цели и задачи образовательной деятельности дошкольного учреждения, планирует и организует ее, корректирует деятельность педагогов, анализирует и контролирует развитие воспитанников, обеспечивает связь дошкольного учреждения с родителями и др., т.е. осуществляет управление процессом достижения намеченных целей образования дошкольников.

Осуществление этой деятельности в соответствии с требованиями современной педагогики и психологии, методики дошкольного образования, теории и практики управления предполагает наличие специальной готовности у методиста дошкольного учреждения. Однако, исследования показывают, что специалисты, занимающие должность методиста дошкольного учреждения, не обнаруживают необходимого уровня теоретических знаний и практических умений, их личностные проявления не способствуют оптимальной реализации обозначенного вида управления.

Востребованность практикой дошкольного образования качественно новых управленческих кадров обострила ряд противоречий, основными из которых являются:

- противоречие между современными требованиями к профессиональной деятельности методиста и уровнем его готовности к ее осуществлению;

- противоречие между необходимым уровнем готовности специалиста к управлению образовательным процессом и невозможностью достичь его в условиях существующей системы подготовки будущих методистов в вузе.

В связи с этим важной задачей подготовки специалистов дошкольного образования в педагогическом вузе является формирование их готовности к осуществлению управления образовательным процессом в дошкольном учреждении.

Проблема управления образовательным (педагогическим) процессом нашла свое отражение в исследованиях Т.И.Ильиной, Н.В.Кузьминой, М.М.Поташника, В.П.Симонова, В.А.Якунина и др., где основной акцент делается на изучение образовательного (педагогического) процесса как педагогической системы и особенностей управления им.

Феномены «готовность», «профессиональная готовность» изучены в работах М.М.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Крутецкого, С.М. Корниенко, Б.Ф.Ломова, С.М.Мусиновой, Л.В.Никитенковой, С.И.Тадиян и др.

Вопросы подготовки специалистов дошкольного профиля в условиях педагогического образовательного учреждения явились предметом рассмотрения целого ряда исследователей (Т.А.Зотеева, Е.В.Клюева, В.Я.Лысова, Н.И.Пинчук, Л.В.Поздняк, К.Е.Прахова, Л.И.Разборова, Н.М. Соколюк, Н.Н. Ставринова, Т.Н.Таранова и др.).

Однако, результаты опроса студентов факультета педагогики и психологии Ставропольского государственного университета свидетельствуют о том, что большинство из них обладают низким уровнем готовности к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении. Студенты затрудняются выделить особенности и содержание данной деятельности методиста дошкольного учреждения, не могут охарактеризовать образовательный процесс, обозначить его специфику функционирования в дошкольном учреждении. Личностные показатели не соответствуют требованиям, предъявляемым дошкольной образовательной практикой к профессиональной деятельности методиста дошкольного учреждения (заместителя заведующего по учебной и воспитательной работе).

Анализ организации образовательного процесса в вузе позволяет констатировать следующие факты:

- подготовка студентов к обозначенному виду деятельности не носит системного характера;

- в содержании подготовки отсутствуют дидактические единицы по управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении;

- в процессе подготовки не реализуется комплекс необходимых педагогических условий, обеспечивающих достижение студентами необходимого уровня готовности к осуществлению данного вида управления.

Решение выделенной проблемы невозможно без изучения теоретических подходов, раскрывающих отдельные ее стороны и составляющих ее сущность.

Учитывая выше сказанное в качестве темы исследования была избрана «Подготовка студентов педагогических вузов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении», а его проблема сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущего методиста к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступил процесс профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования.

Предметом исследования явилась подготовка студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка будущих специалистов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении будет эффективной, если:

- данная подготовка будет протекать в рамках системы, моделирующей деятельность специалиста, осуществляющего управление образовательным процессом в дошкольном учреждении, и отражающей личностный, содержательный и технологический ее аспекты;

- система подготовки будет включать в себя как общепрофессиональные (базовые) так и специальные дисциплины, которые позволят сформировать необходимый уровень готовности студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении;

- педагогические условия подготовки студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении будут ориентированы на:

• учет личностных особенностей каждого студента, развитие его личностного потенциала, формирование и развитие специфических управленческих качеств;

• реализацию принципов, обеспечивающих устойчивую положительную динамику процесса профессиональной подготовки студентов;

• определение и реализацию содержания общей и специальной профессиональной подготовки студентов, обеспечивающего формирование профессионально необходимых знаний и умений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе решались следующие задачи:

1. Рассмотреть состояние проблемы управления образовательным процессом в дошкольном учреждении на современном этапе.

2. Выявить содержание и особенности деятельности специалиста по управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении и на этой основе построить теоретическую модель его деятельности.

3. Определить структуру и содержание готовности будущих специалистов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении.

4. Обосновать и экспериментальным путем апробировать педагогические условия подготовки будущих специалистов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении.

Методологической основой исследования выступили аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность; системный подход, позволяющий изучить образовательный процесс как целостность и объект управления; личностно-деятельностный подход как основа реализации личностно-ориентированной технологии подготовки специалистов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении.

Теоретической основой исследования явились положения теории управления и менеджмента (М.Альберт, В.Г.Афанасьев, М.Вудкок,

A.Л.Годунов, П.Друкер, В.Зигерт, Е.Н.Кишкель, В.Ю.Кричевский, Л.Ланг, М.Мескон, А.В.Попов, Е. П. Тонконогая, Д.Френсис, Ф.Хедоури,

B.Г.Шипунов и др.); теоретические подходы к пониманию сущности педагогического процесса (Ю.Н.Бабанский, А.И.Мищенко, И.П.Подласый,

В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.) и педагогических систем (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Б.Г.Гершунский,

А Т.А.Ильина, А.Н.Ковалев, Н.В.Кузьмина и др.), управления педагогическими системами (Т.И.Ильина, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, М.М.Поташник, В.П.Симонов, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, В.А.Якунин и др.), психолого-педагогической готовности к деятельности (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Крутецкий, М.А.Мамазян, А.В.Петровский и др.), готовности к профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.Г.Ахтариева, К.М.Дурай

Новакова, Н.С.Кобзев, В.А.Сластенин, Н.Н.Ставринова и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ научной литературы и учебно-методической документации;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- диагностические методы (анкетирование, беседы, интервьюирование);

- обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка);

- прогностические методы (моделирование);

- праксиметрические методы (анализ продуктов и результатов творческой деятельности студентов);

- эксперимент (констатирующий и формирующий) как основной метод исследования.

База исследования. Исследование проводилось на факультете педагогики и психологии (дошкольном отделении) Ставропольского государственного университета.

Этапы исследования. Исследование включало три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (1994 -1995) - теоретико-поисковый. Цель - обоснование проблемы и изучение уровня ее разработанности в теории. Проведение констатирующего эксперимента с целью выявления состояния проблемы на практике.

Второй этап (1995-1998) - экспериментальный. Цель - внедрение содержания и апробация педагогических условий подготовки будущих методистов дошкольного учреждения к управлению образовательным процессом.

Третий этап (1998-1999) - заключительный. Цель - анализ, обобщение и систематизация результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управление образовательным процессом в дошкольном учреждении - это система целенаправленных специально организованных воздействий на его структурные компоненты и связи между ними, обеспечивающих его целостность, эффективное функционирование и оптимальное развитие.

2. В основу разработки и реализации образовательного процесса в педагогическом вузе, направленного на подготовку специалиста к управлению образовательным в дошкольном учреждении, должна быть положена модель его профессиональной деятельности, которая включает в себя личностный, содержательный и технологический компоненты.

3. Готовность специалиста к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении - это динамичное интегративное личностное образование, проявляющееся как на личностном (интериоризированность профессионально-ролевой позиции, выраженность системы мотивационно-ценностных ориентаций, комплекса профессионально-значимых личностных качеств), так и на деятельностном уровнях (сформированность профессионально-значимых знаний и умений), и обеспечивающее эффективную реализацию данного вида профессиональной деятельности.

4. Подготовка студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении предполагает реализацию совокупности педагогических условий:

- условия, детерминирующие базовые параметры процесса подготовки управленца (метаусловия):

• учет личностных особенностей каждого студента, развитие в нем профессионально-ориентированного личностного потенциала управленца, формирование и развитие специфических управленческих и личностных характеристик;

• обеспечение целенаправленной рефлексии студентами процесса их профессиональной подготовки через призму системы управления образовательным процессом, в который они включены как субъекты;

• разработка содержания общей и специальной профессиональной подготовки студентов во взаимосвязи ее теоретической и практической сторон;

- условия, позволяющие сконструировать и оптимизировать субъект-субъектные отношения в процессе обучения как гипотетическую модель эффективных управленческих отношений:

• поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата в студенческой группе;

• реализация отношений сотрудничества педагога и студентов в образовательном процессе;

• формирование отношения студентов к будущей управленческой деятельности как к источнику своего профессионального и личностного роста.

- условия, обеспечивающие технологическую сторону процесса подготовки студентов:

• использование форм и методов обучения, позволяющих поставить студента в активную позицию в процессе овладения основами управления;

• текущая и отсроченная диагностика личностных качеств, знаний и умений;

• интеграция содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин на основе идеи гуманизации управления.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- создана и экспериментально обоснована теоретическая модель деятельности специалиста, осуществляющего управление образовательным процессом в дошкольном учреждении;

- определены содержание и структура готовности будущего методиста к осуществлению данной деятельности;

- разработано содержание и выявлены педагогические условия подготовки студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке отдельных компонентов технологического обеспечения подготовки студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов с экспериментальными данными, с результатами диагностического обследования; репрезентативной выборкой испытуемых; корректным применением методов математической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях «Университетская наука - региону» (1996,1998,1999), «Государственные и образовательные стандарты и подготовка специалистов по дошкольному образованию» (Москва-Ставрополь, 1998), «Профессиональная коммуникация и деятельность в развитии личности специалиста» (Ставрополь, 1999), «Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире» (Карачаевск,1999), «Дошкольное образование: проблемы, поиск, опыт» (Ставрополь, 1995), «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 1999); на теоретических семинарах кафедр педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного

• университета и педагогики и психологии высшей школы СевероКавказского государственного технического университета (1995-1999).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Ставропольского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ результатов исследования, осуществленного в рамках данной главы позволяет сделать следующие выводы:

1. Готовность специалиста к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении, исходя из модели соответствующей деятельности, может быть рассмотрена как динамичное интегративное личностное образование, проявляющееся на личностном и деятельностном уровнях и обеспечивающее высокую степень реализации данной профессиональной деятельности. Таким образом, структура данной готовности представляет собой совокупность личностного и деятельностного компонентов, где:

-личностный компонент определяется интериоризированностью профессионально-ролевой позиции специалиста, проявляющейся в выраженности системы его ценностных ориентаций, мотивов деятельности, а также необходимого комплекса качеств личности;

-деятельностный компонент определяется комплексом профессионально значимых знаний (методологических, теоретических, методических и технологических), умений (информационно-аналитических, мотивационно-целевых, планово-прогностических, организационно-исполнительских, контрольно-диагностических, регулятивнокоррекционных, коммуникативных), владение которыми обеспечивает реализацию содержательной и технологической стороны данной деятельности, позволяет специалисту наиболее эффективно достигать её целей.

2. Подготовка студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении должна основываться на системе, моделирующей деятельность методиста и включать акцентированно изучаемые общепрофессиональные (базовые) и специальные (спецкурс) дисциплины во взаимосвязи теории и практики.

3. Личностно-ориентированные технологии являются базой разработки системы подготовки будущих методистов дошкольных учреждений к управлению образовательным процессом. Их основой выступает личностно-деятельностный подход, определяющий совокупность соответствующих педагогических условий:

- условия, детерминирующие базовые параметры процесса подготовки управленца (метаусловия):

• учет личностных особенностей каждого студента, развитие в нем профессионально-ориентированного личностного потенциала управленца, формирование и развитие специфических управленческих и личностных характеристик;

• обеспечение целенаправленной рефлексии студентами процесса их профессиональной подготовки через призму системы управления образовательным процессом, в который они включены как субъекты;

• разработка содержания общей и специальной профессиональной подготовки студентов во взаимосвязи ее теоретической и практической сторон;

- условия, позволяющие сконструировать и оптимизировать субъект-субъектные отношения в процессе обучения как гипотетическую модель эффективных управленческих отношений:

• поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата в студенческой группе;

• реализация отношений сотрудничества педагога и студентов в образовательном процессе;

• формирование отношения студентов к будущей управленческой деятельности как к источнику своего профессионального и личностного роста.

- условия, обеспечивающие технологическую сторону процесса профессиональной подготовки студентов:

• использование форм и методов обучения, позволяющих поставить студента в активную позицию в процессе овладения основами управления;

• текущая и отсроченная диагностика личностных качеств, знаний и умений;

• интеграция содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин на основе идеи гуманизации управления.

4. Анализ результатов контрольной диагностики позволяет констатировать устойчивую динамику готовности студентов на всем протяжении опытно-экспериментальной работы, что свидетельствует об эффективности определенных нами педагогических условий подготовки будущих специалистов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная система дошкольного образования, ориентированная на преобразование, развитие личности ребенка, реализуется в условиях дошкольных учреждений различного типа.

Уровень реализации обозначенной стратегии в условиях конкретного дошкольного учреждения во многом определяется деятельностью методиста, конкретизирующего цели и задачи образования детей применительно к условиям дошкольного учреждения, планирующего и организующего учебно-воспитательную работу, контролирующего и корректирующего процесс деятельности педагогического коллектива и др.

Реализация данного вида управления методистами-практиками высвечивает ряд противоречий, определяющих необходимость внедрения специальной системы подготовки специалистов к осуществлению данного рода деятельности в образовательную практику вузов. Основным противоречием при этом является противоречие между требованиями, предъявляемыми современной образовательной практикой к методисту дошкольного учреждения и его несоответствием данным требованиям.

Анализ проблемы управления образовательным процессом в дошкольном учреждении, уточнение ее разработанности в теории и практике позволяет констатировать, что данная проблема имеет несколько аспектов своего рассмотрения: педагогический - позволяющий представить образовательный процесс как педагогическую систему, состоящую из множества взаимосвязанных компонентов, объединенных целью образования, воспитания и развития личности, функционирующих в целостном образовательном (педагогическом) процессе; управленческий -представляющий управление образовательным процессом в дошкольном учреждении как систему целенаправленных, специально организованных воздействий на его структурные компоненты и связи между ними, обеспечивающих его целостность, эффективность функционирование и оптимальное развитие.

Модель деятельности специалиста, осуществляющего управление образовательным процессом в дошкольном учреждении может быть представлена личностной компонентой деятельности, включающей мотивационно-ценностный и личностно-индивидуальный аспекты, профессионально-значимые знания и умения, содержательной компонентой, которая представлена функциями управления образовательным процессом, и технологической - предполагающей реализацию принципов научного управления, методов и форм его организации.

Готовность специалиста к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении - это динамичное интегративное личностное образование, проявляющееся на личностном уровне (интериоризорованность профессионально-ролевой позиции, выраженность системы мотивационны-ценностных ориентаций, комплекса профессионально значимых качеств), на деятельностном уровне (сформированность профессионально значимых знаний и умений) и обеспечивающее эффективную реализацию данного вида профессиональной деятельности.

Готовность специалиста к данной деятельности в соответствии со структурой и содержанием ее модели рассматривается как совокупность следующих компонентов:

-личностного компонента, находящего свое выражение в профессионально-ролевой позиции специалиста, включающей в себя систему мотивационно-ценностных ориентаций и необходимый комплекс качеств личности;

-деятельностного компонента, определяющегося комплексом профессионально значимых знаний (методологических, теоретических, методических и технологических), умений (информационно-аналитических, мотивационно-целевых, планово-прогностических, организационноисполнительских, контрольно-диагностических, регулятивнокоррекционных, коммуникативных), владение которыми обеспечивает реализацию содержательной и технологической стороны данной деятельности, позволяет специалисту наиболее эффективно достигать её целей.

Разработанная в настоящем исследовании система подготовки студентов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении моделирует деятельность специалиста и включает как общепрофессиональные дисциплины («Педагогическая психология», «Социальная психология», «Педагогические теории и системы», «Теории и системы дошкольного образования», «Основы управления педагогическими системами», «Педагогический менеджмент») так и специальные (спецкурс «Основы управления образовательным процессом в дошкольном учреждении»).

Основой реализации личностно-ориентированной технологии подготовки будущих специалистов выступил личностно-деятельностный подход, определивший совокупность педагогических условий:

- условия, детерминирующие базовые параметры процесса подготовки управленца (метаусловия):

• учет личностных особенностей каждого студента, развитие в нем профессионально-ориентированного личностного потенциала управленца, формирование и развитие специфических управленческих и личностных характеристик;

• обеспечение целенаправленной рефлексии студентами процесса их профессиональной подготовки через призму системы управления образовательным процессом, в который они включены как субъекты;

• разработка содержания общей и специальной профессиональной подготовки студентов во взаимосвязи ее теоретической и практической сторон;

- условия, позволяющие сконструировать и оптимизировать субъект-субъектные отношения в процессе обучения как гипотетическую модель эффективных управленческих отношений:

• поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата в студенческой группе;

• реализация отношений сотрудничества педагога и студентов в образовательном процессе;

• формирование отношения студентов к будущей управленческой деятельности как к источнику своего профессионального и личностного роста.

- условия, обеспечивающие технологическую сторону процесса профессиональной подготовки студентов:

• использование форм и методов обучения, позволяющих поставить студента в активную позицию в процессе овладения основами управления;

• текущая и отсроченная диагностика личностных качеств, знаний и умений;

• интеграция содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин на основе идеи гуманизации управления.

Для выявления уровней сформированности готовности студентов в процессе всей опытно-экспериментальной работы нами была разработана комплексная методика с учетом содержания каждого компонента. В ходе эксперимента отслеживалось формирование её личностного и деятельностного компонентов.

Количественный и качественный анализ материалов контрольной диагностики позволяет констатировать устойчивую динамику готовности студентов на протяжении опытно-экспериментальной работы, что свидетельствует об эффективности определенных условий подготовки будущих специалистов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении.

Проведенное исследование определяет необходимость изучения смежных вопросов, обозначает горизонты других проблем и прежде всего проблему преемственности в подготовке специалистов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении в условиях среднего и высшего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колосова, Наталья Викторовна, Ставрополь

1. Абрамова И.Г. Менеджмент педагогического риска. В сб.: Управление в образовании. - Санкт-Петербург, 1996,- С.76-96.

2. Антонова А.В. Подготовка учащихся педагогического училища к руководству эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста: диссертация кандидата педагогических наук. М., 1993 - 158 с.

3. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М: "Экономика". 1991,- 352 с.

4. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Советская педагогика, 1977, №5, С. 100-109.

5. Архангельский С.И. Лекции о научной организации учебного процесса в высшей школы. -М.: Педагогика, 1976. С.73.

6. Атамов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика, №2, 1996.-С.18.

7. Асмолов А.Г. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Вестник образования. №6, 1996. -С.45-70.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Просвещение, 1983,- 230 с.

9. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Просвещение, 1977,- 382 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

11. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. -М., 1991.

12. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. Руководителям детских садов, методистам, воспитателям, слушателям ИПК, родителям, работникам образования. -М.: ACT, 1996. -393 с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977. - 230 с.

14. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев, 1987. - 200 с.

15. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей // Вопросы психологии, №2, 1997.

16. Будникова Р.И. Подготовка заместителей директоров к руководству методической работой в условиях обновления школы: дисс. канд. пед. наук. -Хабаровск, 1996,- 220 с.

17. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. -М., 1991.-с. 50-65.

18. Васильев Ю.К. Школа как объект управления // Советская педагогика, №5, 1984. -С.14-16.

19. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.

20. Веретенникова Л.А. Обучение менеджеров образования истории науки управления (в многоуровневой системе педагогического образования): дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1996. - 160 с.

21. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник, 3-е изд. М.: Гор-дарика, 1998.-528 с.

22. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

23. Волобуева В.Я., Газина О.М., Фокина В.Г. Организация работы методиста детского сада. М.: АПО, 1994. - 84 с.

24. Вопросы теории и практики внутришкольного управления / Под ред. П.В.Худоминского. М., 1984.-144 с.

25. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: "Дело ЛТД", 1994. - 320 с.

26. Гладкова Е,В. Формирование личности воспитателя детского сада в процессе профессиональной подготовки: дисс. канд. пед. наук. -Ташкент, 1991.- 154 с.

27. Горшунова Л.А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: дисс. канд. пед. наук. Москва, 1996. - 184 с.

28. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1995. - 160 с.

29. Грейсон Дж. К. мл., О'Дейл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. -М.: Экономика, 1991.-310 с.

30. Демурова Е.Ю., Островская Л.Ф. О руководстве детским садом. М. Просвещение, 1972. - 158 с.

31. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда, инженерная психология. Л.: ЛГУ, 1979.-245 с.

32. Добрынин В.В. Основы научного управления предприятиями и учреждениями. -Л; переизд. 1966.-180 с.

33. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по спец. 2010 "Воспитание в дошкольных учреждениях" и 2002 "Дошкольное воспитание" / Под ред. В.И. Ядэшко. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1978. - 416 с.

34. Дошкольное образование в России. Сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во ACT, 1997.-336 с.

35. Драгунова О.В. Формирование организационных умений учащихся дошкольных педучилищ во внеклассной работе: автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1990. -16 с.

36. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дисс. докт. пед. наук. М., 1983. -367 с.

37. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1979. - 175 с.

38. Дырин С.П. Базовая подготовка будущих специалистов по управлению персоналом: дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1996. 200 с.

39. Жигалкин A.M. Менеджмент: анализ управленческих функций. М., 1993. - 194 с.

40. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М., 1976. - 260 с.

41. Зверева В.Н. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы: 2-е изд., перераб. и дополн. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

42. Зворыкин А.Л. Гурьянов С.Т. Прикладные аспекты социального управления. -М, 1978. 191 с.

43. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. Введение в историю организации и управления. М., 1971. - 231 с.

44. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990. -с.25.

45. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Дону : Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

46. Ибрагимов У.Ш. Формирование у студентов факультетов дошкольного воспитания педагогических умений по руководству изобразительной деятельностью детей: автореферат дисс. канд. пед. наук. М.,1985 - 24 с.

47. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М., 1972. -С.16.

48. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение. 1984. 496 с.

49. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное пособие. Белгород: Изд-во БГУ, 1997.-145 с.

50. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов / общ. ред. и вступит, статья В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М., 1969. - С.23-82.

51. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. Минск, 1996. - 362 с.

52. Кабаченко Т.С. Психология управления. Учебное пособие в 2-х частях. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 323 с.

53. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание,,, Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М. : Новая школа, 1996 - 160с.

54. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учебное пособие. М.: Гардари-ки, 1999.- 548 с.

55. Квалификационная характеристика преподавателя дошкольной педагогики и психологии, методиста по дошкольному воспитанию по специальности №2110 "Педагогика и психология (дошкольная)"- Приказ Минвуза СССР от 26 сентября 1980, №1065.

56. Киллен К. Вопросы управления. -М., 1981.

57. Китов А.И. Современное состояние и перспективы психологии управления // Вопросы психологии, №4, 1977. С. 18.

58. Китов АИ. Методологические основы психологической теории коллективного труда // Психологический журнал, №2, Т.5, 1984. С.23.

59. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. -М.: Знание. 1971. -С. 70-78.

60. Ковалев А.Г. Социально-психологический аспект теории управления. В кн.: Материалы III Всесоюзного Съезда общества психологов СССР, Т.З -М„ 1968. -С.261-262.

61. Козлов Ю.М., Фролов Е.Г. Научная организация в управлении и право. -М.: Изд-во МГУ, 1986- 247 с.

62. Кокушкова В. Воспитатель-методист // Дошкольное воспитание, 1979, №9. С.4-6.

63. Комарова Т.С. Основы управления дошкольным учреждением. В сб.: Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. -М., 1984. - С. 12-27.

64. Конаржевский Ю.А., Троян А.Н. Инспектирование состояния управления дошкольным учреждением: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1980. -54 с.

65. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление . -М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1999. 224 с.

66. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. -М.,1993- С.42-45.

67. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1978. - С.23-25.

68. Коно Т. Стратегия и структура японских предприятий.-М., 1977. с. 131.

69. Конопкин O.K. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980. 140 с.

70. Концепция развития дошкольного образования г.Ставрополя. -Ставрополь, 1995. -51 с.

71. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Образование как общечеловеческая ценность // Вестник Ставропольского университета.-Ставрополь, 1996. -Вып. 1-С.113-117.

72. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета. 1997. - 144 с.

73. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -312 с.

74. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского. М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

75. Кричевский P.JI. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: "Дело". (Академия народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации), 1993. - 352 с.

76. Кричевский В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: автореферат дисс. канд. пед. наук. — Л., 1980,- 23 с.

77. Кричевский В.Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой. -В сб.: Управление в образовании: материалы международного семинара. С,- Петербург: "Образование", 1996. - с.6-8.

78. Крымский С.Б. Научное знание и принципы его трансформации. Киев, 1974.-208 с.

79. Кряхтунов М.И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональным состоянием в педагогической деятельности: дисс. канд. пед. наук. -Москва, 1996,- 164 с.

80. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. М,, 1969. -с.16.

81. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -JL: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.

82. Кунц Г., О'Доннел С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 1,2. -М., 1981.

83. Клюева Е.В. Подготовка студентов к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой: дисс. канд. пед. наук. -Москва, 1996.-160 с.

84. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителя к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения начального профессионального образования: дисс. канд. пед. наук. -Курган, 1996.-210 с.

85. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. Психотехника управления и самотренировки. -М.: " Элник", 1995. -493 с.

86. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989. -с.27.

87. Левитов И.Д. О психологических состояниях человека. -М., 1964. С.43 -45.

88. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998.-200 с.

89. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1992. - 528 с.

90. Лысова В.Я. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду: автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1993. 18 с.

91. Лямина Г. Организация и методика наблюдения педагогического процесса в детском саду // Дошкольное воспитание, 1972, №4. С.77-86.

92. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. -Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1975. 312 с.

93. Мерман Л. Создание условий для реализации профессионального потенциала руководителей дошкольным учреждением // Дошкольное воспитание, 1996, №8. С.57.

94. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: Дело, 1997.-704 с.

95. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. -Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

96. Методист детского сада / Под общ. ред. Р.С. Буре. М.: А.П.О., 1994. -76 с.

97. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии, №1. 1998. С. 44-55.

98. Михайличенко Н.Л., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомендации // Вестник образования, №12, 1991. С.45.

99. ЮЗ.Михайличенко Н.Л., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание, №9, 1995. С.59-65.

100. Михайлова Н., Васникова Н. Организация педагогического процесса в доме ребенка // Дошкольное воспитание, 1990, №9. С.41-48.

101. Мишле А.П. Дошкольная система: проблемы и факторы развития // Советская педагогика, 1989, №9. С.75-78.

102. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф дисс. докт. пед. наук. Москва, 1992. - 38 с.

103. Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении. Киев, 1990,- С.22-36.

104. Навазова Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища: дисс. канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1996. 204 с.

105. Нестерова З.И. Содержание и методика подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по физической культуре: дисс. канд. пед. наук. -М., 1979. -205 с.

106. Ю.Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995. 200 с.

107. Ш.Никитин И., Толмачев В. Творчество в профессиональном управленческом труде // Прикладная психология и психоанализ, №3, 1998. С.16.112.0глоблина Г.И. Нововведения в управлении образованием: из опыта Мурманской области // Педагогика, 1993, №6. С.23-28.

108. Омаров С.И., Социальное управление. Некоторые вопросы теории и практики. М., 1980. - 237 с.

109. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Российская академия наук, 1993.

110. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой. -М„ 1982.-С.50.

111. Основы управления дошкольным образовательным учреждением / Под ред. Л.В. Поздняк. М.: МПО, 1994. - 75 с.

112. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. -М., 1987. С. 104.

113. Палавандишвили В.П. Психолого-педагогическая подготовка воспитателя детского сада в педучилище: автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1984. -25 с.

114. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для студ. сред, педагогич. учебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов, Т.Н. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Издательский центр "Академия", 1998. 512 с.

115. Педагогическая практика студентов: Методическое пособие. -М.: МГПУ, 1994.- 182 с.

116. Питере Т., Уотремен Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс. 1986. -С.48.

117. Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных учреждений: Материалы семинара совещания 30.01.-2.02.1996.- Шадринск, 1996.

118. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учебн. заведений. М.: Просвещение, гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.

119. Подобед В.И. Система подготовки и повышения квалификации кадров управления образованием в регионе. В сб.: Управление в образовании. -Санкт-Петербург, 1996. С.59-76.

120. Попов В. О некоторых подходах в руководстве дошкольным образовательным учреждением// Дошкольное воспитание, 1990, N 9.-С.49-51.

121. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: дисс. канд. пед. наук. М., 1984.-210 с.

122. Поздняк JI.В. Как я вижу деятельность старшего воспитателя // Дошкольное воспитание, №6, 1990. С.15-17.

123. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995.-256 с.

124. Портнов М.Л. Труд руководителя школы. М., 1984.

125. Посталюк Н.Д. Дидактические условия эффективности использования учебно-познавательных задач в высшей школе: дисс. канд. пед. наук. -Казань, 1991.-203 с.

126. Поташник М.М. Демократизация управления школой. -М.: Знание, 1990.

127. Правдин Д.И. Наука управления: функции, пути развития. -М.: Мысль, 1977.-70 с.

128. Прахова К.Е. К вопросу организации труда руководителя дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. 1978, №9. С.78-81.

129. Прахова К.Е., Ядэшко В.И. Педагогическая практика в дошкольных учреждениях студентов факультета дошкольного воспитания педагогических инститамов. Шадринск, 1992. - 33 с.

130. Прахова К.Е. Педпрактика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения: дисс. канд. пед. наук. М., 1985. - 251 с.

131. Производственная практика студентов: Программа и методические рекомендации. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - 70 с.

132. Прокофьева М.А. Особенности подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к решению задач физической культуры: автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Аты, 1996. - 18 с.

133. Пушкин В.Н., Нерсесян B.C. Железнодорожная психология. -М.: Транспорт, 1972. 239 с.

134. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. исправл. и дополн. М.: Политиздат, 1990. -С.253.

135. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

136. Разборова JI.H. Психологические особенности формирования готовности студентов педвузов к работе в дошкольных учреждениях: автореф. дисс .канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

137. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой. Ставрополь, 1990. - 176 с.

138. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 160 с.

139. Розанова В.А. Психология управления. Учебно-практическое пособие. 4.1 и 2. М.: ЗАО Бизнес-Школа "Интел-Синтез", 1997. -176 с.

140. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала. Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

141. Свеницкий А.Л. Социальная психология управления / Под ред. Е.С.Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 176 с.

142. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1999 -45 с.

143. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, №5, 1994.-с. 11-17.

144. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997. -264 с.

145. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

146. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -192 с.

147. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личность учителя: сборник научных трудов. Ленинградский государственный педагогический институт. -Л., 1976. -С.30-46.

148. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя // Советская педагогика, 1981, №4. с. 2-31.

149. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: Содержание, структура, функционирование // Профессиональнаяподготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 139 с.

150. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. М., 1977. - С.7.

151. Социальное управление: словарь / Под ред. В.И. Добренькова. И.М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. -208 с.

152. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. С. - П.: Изд-во "Питер", 1999. - С. 100.

153. Спружа Р.Я. Содержание и формы планирования педагогической работы дошкольного учреждения: дисс. канд. пед. наук. М., 1985. - 145 с.

154. Ставринова Н.Н. Подготовка воспитателей- исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже: дисс. канд. пед. наук. -М., 1996.-240 с.

155. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров // Вопросы психологии, №1, 1995. -С.42-46.

156. Субетто A.M. Дуальность организации и управления как фундаментальный объяснительный принцип механизма цикличности развития. -М., 1989. 189 с.

157. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М., 1982,- 144 с.

158. Теоретическая и прикладная социальная психология / Отв. ред. Уле-дов А.К. М.: Мысль, 1988 - 333 с.

159. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде Петрозаводск: "Фолиум", 1996. -224 с.

160. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении / Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во ACT, 1997. -С.148-155.

161. Тихомиров Ю.А. Управление делами общества. М., 1984. - С.11.

162. Тоскина Н.А. Формирование умений педагогического анализа в процессе подготовки резерва руководителей общеобразовательных школ: дисс. канд. пед. наук. Л., 1988. - 265 с.

163. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров // Советская педагогика, №3, 1977. С.61-67.

164. Трапезникова В.А. Вопросы управления экономическими системами // Наука и жизнь, №1, 1962.-С. 15.

165. Третьяков П.И. Анализ управленческой деятельности руководителя школ // Советская педагогика, 1991, №1. С.27.

166. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. -М.: Новая школа, 1997. 288 с.

167. Тропина Р.К. Формирование у студентов умения планировать работу дошкольного образовательного учреждения: дисс. канд. пед. наук. М., 1996.-220 с.

168. Удальцова М.В. Социология управления: Учебное пособие. -М.: ИНФРА М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1988. - 144 с.

169. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. -М., 1980. -178 с.

170. Уманский Л.И., Мангутов И.С. Организатор и организаторская деятельность. -Л., 1975. С. 10-15.

171. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

172. Управление в образовании. Материалы международного семинара. -СПб.: "Образование", 1996.-268 с.

173. Уразаева В.А. Психология решения управленческих задач. -М.: АНХ при СМ СССР, 1989.-С.15.

174. Уткин Э.А. Курс менеджмента: Учебник для вузов. -М.: Изд-во "Зерцало", 1998.-448 с.

175. Файоль А. Учение об управлении / Научная организация труда и управления.-М., 1965.-С. 20-28.

176. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983. 670 с.

177. Хараш А.Я. Руководитель, его личность и деятельность. М.: Знание, 1981.-280 с.

178. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982. - 160 с.

179. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманитарология. -М.: Финансы и статистика, 1992. 277 с.

180. Шепель В.М. Управленческая этика. -М.: Экономика, 1989. с.74.

181. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности. -М.: Высшая школа, 1996. 271 с.

182. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Образование как педагогический процесс: к постановке проблемы // История. Право. Образование (Проблемы теории и практики): межвузовский сборник научных трудов. -Ставрополь: СКФ МОСУ, 1996.-С.144-152.

183. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 1995. - 314 с.

184. Шиянов Е.Н. Проблемы подготовки учителя и формирование его моти-вационной готовности к педагогической деятельности в системе учебно-воспитательного процесса педвуза // Профессиональная подготовка учителя начальных классов. -Ставрополь, 1986. С.3-24.

185. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.-Ставрополь: МГПУ, 1991. - 205 с.

186. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Уч.пособ. М.-Ставрополь, 1991. - 180 с.

187. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. JL: ЛГУ, 1988. -С.25-36.