Электронные учебные модули как средство повышения качества знаний учащихся при изучении раздела "животные"

Полякова, Наталия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Электронные учебные модули как средство повышения качества знаний учащихся при изучении раздела "животные"

Автореферат

Автор научной работы: Полякова, Наталия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Электронные учебные модули как средство повышения качества знаний учащихся при изучении раздела "животные""

На правах рукописи УДК 373.016:57

Полякова Наталия Александровна

0046

6870

ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ МОДУЛИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЖИВОТНЫЕ»

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

~ 3 ЛЕК 2010

Санкт-Петербург 2010

004616870

Диссертация выполнена на кафедре методики обучения биологии и экологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Соломин Валерий Павлович

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Даринский Юрий Анатольевич;

кандидат педагогических наук, доцент Мещерякова Ирина Вячеславовна

Ведущая организация: Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования

Защита состоится 16 декабря 2010 года в часов на заседании совета

Д 212.199.08 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. , ауд. о£\{ .

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 5.

Автореферат разослан « » /¿ЛХйЛ^ 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

, ( П.В. Станкевич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Информатизация образования как результат стремительного развития информационно-коммуникационных технологий и компьютерных средств обучения является отличительной чертой современного этапа развития системы образования.

2010 год в России провозглашен Годом учителя, что подтверждает особую значимость школьного образования для дальнейшего прогресса цивилизации. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", утверждённая 04 февраля 2010 г., определила основные направления современного развития общего образования: «модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам».

На протяжении последнего десятилетия профессиональная деятельность современного учителя насыщалась новым содержанием благодаря активному и повсеместному внедрению в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

В исследованиях О.И. Белякова, С.А. Лысенко, В.А. Смирнова, В.Н. Стародубцева, Е.А.Филиппова доказана высокая эффективность применения информационно-коммуникационных технологий при обучении биологии для развития исследовательских умений, комплексного применения средств обучения, контроля знаний учащихся, самостоятельной и домашней работы, обоснована научно-методическая система обучения биологии в информационном обществе.

Существенным средством информатизации выступают электронные образовательные ресурсы, опубликованные в сети Интернет.

В рамках приоритетного национального проекта "Образование" в 2007 году были созданы электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП), представляющие собой электронные учебные модули (ЭУМ). Группа сотрудников факультета биологии РГПУ им. А.И.Герцена, в числе которых была автор данного диссертационного исследования, разработала электронные учебные модули по курсу школьной биологии с 6 по 11 класс. ЭУМ размещены в свободном доступе на сайте Федерального центра информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru.

Однако, несмотря на наличие важного и доступного электронного ресурса, в практике школьного биологического образования ЭУМ задействованы незначительно, методическое сопровождение обучения биологии на основе ЭУМ в литературе отсутствует.

Для активного применения ЭУМ в обучении биологии сложились соответствующие технические условия благодаря массовому оснащению общеобразовательных школ мультимедийным оборудованием и базовому уровню информационной компетентности учителей биологии. Наличие у школьников домашних компьютеров и активное их включение в учебную деятельность обеспечивает возможности для самостоятельной домашней работы учащихся по овладению и усвоению новых знаний.

Противоречие между возможностями общеобразовательной школы, готовностью педагогических кадров повышать эффективность обучения биологии

за счет применения ЭУМ и невозможностью их реализации в школьной практике, связанное с отсутствием разработанных методик и слабой информированностью учителей о наличии образовательных ресурсов ФЦИОР определяет актуальность исследования и выбор его темы: «Электронные учебные модули как средство повышения качества знаний учащихся при изучении раздела «Животные».

Проблема исследования заключается в обосновании эффективности применения ЭУМ как средства повышения качества знаний учащихся при изучении раздела «Животные» и необходимости методического обеспечения образовательного процесса на основе применения электронных учебных модулей.

Цель диссертационного исследования: выявить влияние применения электронных учебных модулей на качество усвоения учащимися биологических знаний (на примере раздела «Животные»),

Объект исследования: электронные учебные модули как средство обучения биологии.

Предмет исследования: методы, приемы и условия применения электронных учебных модулей при обучении разделу «Животные».

Гипотеза исследования: электронные учебные модули могут служить средством повышения качества усвоения знаний учащихся, если будут:

- определены структура, состав и функциональное назначение ЭУМ как средства обучения биологии;

- обоснованы принципы применения ЭУМ в процессе обучения разделу «Животные»;

- выявлены условия организации учебной деятельности с ЭУМ учащихся и учителя;

- разработана методика применения ЭУМ в разделе «Животные».

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить современное состояние проблемы применения компьютерных средств обучения в практике школьного биологического образования;

2. Обосновать применение ЭУМ для обучения зоологии с целью повышения качества обучения и выявить условия организации деятельности учащихся и учителя в процессе работы с ЭУМ;

3. Определить и дать обоснование принципам применения ЭУМ;

4. Разработать теоретическую модель методики применения ЭУМ при обучении разделу «Животные»;

5. Разработать методику применения ЭУМ в разделе «Животные» и проверить её влияние на качество усвоения знаний учащимися.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

• философская теория познания (Б.Г. Ананьев, И.Н. Андреева, Б.Е. Гершунский);

• личностно-деятельностный подход (JI.C. Выготский, Д. Дьюи, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн);

• теории и методологии содержания и процесса обучения биологии (C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев,

Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, Г.М. Муртазин, А.Н. Мягкова, А.И.

Никишов, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, Б.Е. Райков, НА. Рыков, В.П.

Соломин, Д.И. Трайтак);

• теория автоматизации и компьютеризации учебного процесса ( А.И. Берг,

A.A. Вербицкий, Р. Вильяме, Б.Е Гершунский, В.М. Зеленин, В.А.

Извозчиков, К.К. Колин, Е.И. Машбиц, А.Г. Молибог, A.B. Осин, Е.С.

Полат, И.В. Роберт, С.А. Смирнов, А.Н. Тихонов);

• теория информатизации биологического образования (О.И. Беляков, А.Л.

Карасик, A.C. Лысенко, В.В. Пасечник, В.П. Соломин, В.А. Смирнов, В.И.

Стародубцев, Е.А. Филиппов);

• теория и методология применения электронных образовательных ресурсов

нового поколения в учебном процессе (Г.А. Бордовский, В.Е. Брагин, Е.З.

Власова, H.H. Гомулина, И.Б. Готская, С.П. Ильина, Д. И. Мамонтов, И. О.

Морозов, A.B. Осин, О. В. Попова, И. А. Смольникова, В.И. Снегурова);

• подходы к определению качества знаний учащихся (В.П. Беспалько, Б.С.

Блум, Е.Д. Божович, Т.М. Давыденко, Л.Я. Зорина, В.М. Корсунская,

B.В.Краевский, И.Я. Лернер, В.М. Полонский, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин,

В.И. Стародубцев, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, Т.И. Шамова, И.Е.

Якиманская).

В соответствии с задачами исследования на различных его этапах применялись адекватные методы исследования:

Теоретические: анализ, синтез и обобщение методологической, психолого-педагогической, методической и технической литературы по проблеме исследования; анализ нормативных и программно-методических документов об общем и биологическом образовании; моделирование и проектирование методики применения электронных учебных модулей в обучении разделу «Животные»;

Эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, интервьюирование и анкетирование учителей и учащихся, изучение школьной документации, письменные срезовые работы, пооперационный анализ ответов; педагогический эксперимент;

Математические: статистическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Исследование проводилось в 2007 - 2010 годах и включало три этапа:

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) был осуществлён сбор материала по проблеме применения компьютерных технологий в обучении биологии в средней школе и возможности использования ЭУМ при обучении разделу «Животные». Был проведен анализ методической, психолого-педагогической и специальной литературы по данной проблеме. Определено состояние исследуемой проблемы в практике школьного биологического образования. Проведен констатирующий эксперимент, разработана программа исследования, определены цель, объект, предмет и задачи исследования.

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) были определены теоретические основы: принципы и условия применения ЭУМ, составлена модель методики применения ЭУМ, разработана система уроков на основе применения электронных учебных модулей и методические рекомендации по включению ЭУМ в процесс обучения

разделу «Животные», которые были апробированы в школах № 371, 483, 524 Санкт-Петербурга. По результатам эксперимента была создана методика применения электронных учебных модулей в обучении разделу «Животные».

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) была проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования в школах № 80, 173, 483, 524 города Санкт-Петербурга, дана оценка влияния разработанной методики на качество знаний учащихся, осуществлены анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования, сформулированы выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ЭУМ как средство обучения биологии представляют собой мультимедийный трехкомпонентный образовательный ресурс (модули информационного, практического и контрольного типов), обладают инновационными характеристиками, соответствуют современным требованиям к электронным средствам обучения, обеспечивают процесс получения, закрепления и контроля усвоения знаний.

2. Принципами разработки и применения ЭУМ для обучения биологии являются дидактические принципы научности, доступности, наглядности, систематичности и последовательности применения, сознательности и активности учащихся. Специальными принципами применения ЭУМ -трехкомпонентности ЭУМ, вариативности, самостоятельности деятельности учащихся (на примере раздела «Животные»).

3. Модель методики применения электронных учебных модулей включает целевой, проектировочный, мотивационный, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.

4. Электронные учебные модули представляют собой средство усвоения, систематизации и обобщения знаний учащихся при изучении раздела «Животные».

5. Методика применения ЭУМ в разделе «Животные» направлена на функцию повышения качества знаний учащихся.

Научная новизна исследования обусловлена необходимостью методического сопровождения применения ЭУМ при обучения разделам биологин и отсутствием в литературе разработанных предметных методик применения ЭУМ. Автором исследования предпринята попытка создания методической системы обучения биологии на основе использования ЭУМ (на примере раздела «Животные»).

Определены возможности применения ЭУМ в школьном биологическом образовании, в том числе для самостоятельной внеурочной деятельности учащихся; разработаны структура, состав и функции ЭУМ, предназначенных для обучения биологии; выявлены условия организации деятельности учащихся и учителя с ЭУМ во время урока, при выполнении индивидуальной и домашней работы, сформулированы основные требования к ЭУМ, которые необходимо учитывать при организации учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы принципы разработки и применения ЭУМ: научности, доступности, наглядности, систематичности и последовательности применения ЭУМ, сознательности и активности учащихся. Предложены специальные принципы применения ЭУМ при обучении биологии: трехкомпонентности ЭУМ, вариативности, самостоятельности деятельности учащихся. Разработана теоретическая модель методики применения ЭУМ, направленная на повышение качества усвоения биологических знаний. Рассмотрены проблемные аспекты применения ЭУМ в школьном обучении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны электронные образовательные ресурсы нового поколения -электронные учебные модули по разделам биологии; выявлены методы, приёмы и условия применения ЭУМ в школьном биологическом образовании; разработано и внедрено в практику содержание уроков раздела «Животные» на основе ЭУМ; предложена методика применения электронных учебных модулей при изучении раздела «Животные», даны рекомендации по её использованию. Результаты диссертационного исследования могут найти массовое применение в практике школьного биологического образования, в системе дополнительного образования школьников, при подготовке студентов биологических специальностей педагогических вузов, в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечена применением методов исследования, адекватных поставленной цели, задачам, объекту и предмету исследования; использованием объективных показателей результативности обучения; сочетанием количественных и качественных методов анализа; положительными результатами внедрения разработанных автором методических материалов в школьную практику. Эффективность экспериментальной методики подтверждена результатами статистической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в процессе обучения разделу «Животные» на основе применения электронных учебных модулей в школах № 80, 173, 371, 483, 524 Санкт-Петербурга. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И.Герцена; сделаны устные доклады на семинарах и конференциях:

- XII Российско-Американской научно-практической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования (Санкт-Петербург, 2009), XIX Ежегодной международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» ("ИТО-2009") Москва, МИФИ, 2009), IX Всероссийском методологическом семинаре «Методология и теория биологического и экологического образования в вузе и школе» (Санкт-Петербург, 2009);

семинарах для директоров школ, руководителей предметных методических служб районов, учителей биологии на базе Академии постдипломного педагогического образования, научно-методических центров

Московского и Петроградского районов, центра образования № 173 Петроградского района Санкт-Петербурга (2008 - 2010).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и 7 приложений. В работе 132 страницы машинописного текста, 19 таблиц, 8 рисунков, список литературы включает 163 источника. В Приложениях представлены примеры методических и опытно-экспериментальных материалов. Общий объем работы составляет 155 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования. Представлены теоретическая и методологическая основа исследования, определены этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Электронные учебные модули как средство обучения биологии» проанализирована сущность модернизации школьного образования в условиях перехода к информационному обществу, обусловленная глобальным процессом информатизации как стратегией дальнейшего развития мировой цивилизации. Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения сопряжен со специфической терминологией, которую мы сочли необходимым обсудить в этой главе.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, результатов констатирующего эксперимента определены структура ЭУМ и их функции в процессе обучения, выявлены условия организации деятельности с ЭУМ учителей биологии и учащихся, дана оценка современного состояния проблемы применения компьютерных средств обучения в практике школьного биологического образования.

Приоритетные образовательные проекты и программы уже в настоящее время обеспечивают возможность эффективного применения новых информационных технологий в практике школьного образования. Результаты проведенного анкетирования учащихся 7-11 классов и учителей биологии школ Санкт-Петербурга позволяют сделать вывод о том, что для активного применения ЭУМ в обучении биологии сложились соответствующие технические возможности. Большинство школьников (98,1%) имеет домашний компьютер, 94,4% учащихся используют компьютер в учебных целях, причем многие - для поиска учебной информации в сети Интернет (65%), что позволяет применять ЭУМ для самостоятельной внеурочной деятельности по усвоению, закреплению и контролю биологических знаний. Практически все из опрошенных учителей (98,5%) отметили положительное влияние применения компьютерных технологий на результат обучения. Однако, подавляющее большинство учащихся (86,2%) и значительная часть учителей (64%) отметили, что ничего не слышали об электронных учебных модулях. Лишь 20,6 % опрошенных учителей эпизодически применяют ЭУМ для обучения школьников биологии. Это свидетельствует о том, что образовательные ресурсы ФЦИОР не нашли ещё массового применения в обучении биологии и требуют дополнительных усилий как в области

просветительской работы, так и в создании методик применения в предметном обучении. Такой вывод подтверждается результатами мониторингового исследования, проведенного Государственным НИИ информационных технологий и телекоммуникаций «Информика», целью которого являлся анализ уровня использования Интернета и электронных образовательных ресурсов в общеобразовательных школах России. В отчете 2009 года отмечается необходимость повышения качества, полноты и удобства использования ЭОР НП в учебном процессе путем создания методик использования ЭУМ по конкретным предметам образовательной программы.

ЭУМ как средство обучения благодаря своим инновационным характеристикам обеспечивают возможность повышения качества усвоения знаний за счет включения в основные этапы усвоения знаний - получения информации, закрепления знаний, контроль усвоения знаний (модули информационного, практического и контрольного типов). Содержание ЭУМ позволяет выделить четыре формы взаимодействия с контентом, реально воплощаемые в разработанных учебных модулях: условно-пассивную, активную, деятелыюстную, исследовательскую. Учебная деятельность с ЭУМ может быть организована в аудитории, оснащенной стационарным мультимедийным оборудованием, классе с переносным оборудованием - ноутбуком, проектором и экраном/интерактивной доской, компьютерном классе, в домашних условиях в формах фронтальной, групповой или индивидуальной работы. Основная функция, которую выполняют ЭУМ - обучающая.

Во второй главе «Теоретические и методические основы применения электронных учебных модулей в процессе обучения разделу «Животные» дано обоснование основным компонентам методики применения ЭУМ в разделе «Животные», выявлены и обоснованы принципы создания и применения ЭУМ в учебном процессе, описана разработанная методика применения ЭУМ в разделе «Животные».

Теоретический анализ позволил определить основные характеристики ЭУМ, которые необходимо учитывать при организации учебного процесса (рис. 1).

Основные дидактические принципы являются теоретической базой создания и применения электронных учебных модулей для обучения разделу «Животные»: научности, доступности, наглядности, систематичности и последовательности применения, сознательности и активности учащихся. Специальные принципы применения ЭУМ в обучении биологии, основанные на структуре ЭУМ как средства обучения, выявлены в ходе нашего исследования. Это принципы трехкомпонентности ЭУМ, вариативности, самостоятельности деятельности учащихся.

Принцип трехкомпонентности позволяет использовать разработанный ресурс в полном объёме для получения, закрепления и контроля усвоения знаний. Формат образовательного ресурса трехкомпонентен - модули информационного, практического и контрольного типов дополняют друг друга и направлены на оптимальное усвоение знаний. Согласно результатам нашего исследования, комплексное применение модулей трёх типов, как это планировалось

разработчиками проекта, осуществляют всего 7,5% опрошенных учителей. Применение ЭУМ должно соответствовать формату самого ресурса.

Рис.1. Основные характеристики ЭУМ, которые необходимо учитывать при организации учебного процесса (по В.Е. Брагину, H.H. Гомулиной с изменениями и дополнениями).

Принцип вариативности позволяет учащимся индивидуализировать процесс обучения на основе ЭУМ. Наличие аналогов модулей, базового и расширенного уровня, модулей для учащихся с ограниченными возможностями позволяет выбрать тот тип модуля, который более комфортен для каждого учащегося индивидуально. Работа с содержанием модулей также может быть вариативной -детальное изучение всего материала, выборочное ознакомление с отдельными рубриками, знакомство с основными понятиями, подбор иллюстраций, занимательных фактов и другие. Это дает возможность учителю дифференцированно подбирать задания и оценивать учащихся в соответствии с индивидуальной активностью.

Принцип самостоятельности заключается в том, что электронное средство обучения, находясь в свободном доступе сети Интернет, требует дополнительных усилий для его поиска и извлечения. Самостоятельный поиск и отбор необходимой учебной информации в сети Интернет формируют универсальные учебные умения, необходимые для работы с электронными средствами обучения. Принцип самостоятельности лежит в основе принципа вариативности, когда самостоятельный выбор типа модуля и действий с контентом определяет ученик индивидуально, сам выполняет необходимые действия и осуществляет самоконтроль.

Применение ЭУМ должно соответствовать предъявляемым к компьютерным средствам обучения психолого-педагогическим, гигиеническим, эргономическим, эстетическим требованиям.

При организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке ЭУМ можно использовать:

- как средство предъявления готовой информации или иллюстрации сообщаемого факта, понятия, рассматриваемого закона, закономерности;

- для демонстрации примеров образцов действий, а также для контроля и оценки знаний и умений на уровне воспроизведения усвоенного материала;

- как источник создания проблемной ситуации, постановки учебной проблемы, демонстрации способов ее решения;

- при организации самостоятельной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных образовательных потребностей: самостоятельное изучение материала, свободное обсуждение и аргументированная дискуссия, организация и проведение лабораторных, практических, исследовательских работ, создание учебных проектов, учебных игр и др.

В практике обучения биологии электронные учебные модули могут использоваться как в традиционном обучении, так и инициировать применение инновационных технологий (дистанционное обучение, метод проектов, обучение по индивидуальной образовательной траектории и др.). В условиях классно-урочного обучения в основу конструирования моделей использования ЭУМ в учебном процессе могут быть положены характер деятельности учащегося при использовании электронных учебных модулей в процессе обучения и характер взаимодействия учителя и учащегося.

Нами была разработана модель методики применения электронных учебных модулей при обучении разделу «Животные» (рис. 2), которая основана на взаимодействии целей биологического образования, современных требований к информатизации учебного процесса и функциональных особенностях ЭУМ как компьютерного средства обучения. Она состоит из взаимосвязанных компонентов: целей, задач, вытекающих из них принципов и требований к применению ЭУМ, совокупности зоологического содержания раздела и контента ЭУМ, методов, приемов и способов организации обучения на их основе, ведущих к достижению поставленной цели. На основе теоретической модели разработана методика применения ЭУМ для организации обучения на основе уровней взаимодействия обучаемого с ЭУМ и учащегося с учителем, с опорой на самостоятельную активность учащихся, направленная на повышение качества усвоения знаний.

Повышение качества усвоения знаний учащихся при обучении на основе ЭУМ

Задачи применения ЭУМ

Обеспечение современных требований к информатизации учебного процесса

Повышение познавательного интереса учащихся

Формирование

морфологических,

анатомических,

физиологических,

систематических,

экологических понятий

Формирование учебных умений работы с электронными средствами обучения

Проектировочный компонент

Принципы создания и применения ЭУМ Требования к применению ЭУМ

Дидактические Специальные

Научности, доступности, наглядности,систематичности и последовательности, сознательности и активности Трехкомпонентности ЭУМ, вариативности, самостоятельности учащихся Психолого-педагогические, Гигиенические, Эстетические, Эргономические

Мотивацнонный компонент

Мотивация к использованию компьютерных технологий в обучении Мотивация к использованию электронных учебных модулей

_Содержательный компонент_

Содержание раздела «Животные» ¡Типы ЭУМ: информационные, _[ практические, контрольные

Процессуальный компонент

Организация обучения на основе применения ЭУМ

Формы Формы применения Средства Формы Виды

взаимодействия ЭУМ: применения ЭУМ: организации работы деятельности

обучаемого с ЭУМ: презентация, опрос, стационарный или с ЭУМ: учащихся с

условно-пассивная, диалог, переносной фронтальная, ЭУМ;

активная, аргументированная компьютер, групповая, виды

деятельностная, дискуссия, игра, мультимедийный индивидуальная на деятельности

исследовательская лабораторная проектор, уроке; учителя с ЭУМ

работа, мозговой интерактивная индивидуальная

штурм и др. доска, экран и др. самостоятельная

работа дома

Результативный компонент

Сформированность знаний (морфологических, анатомических, физиологических, систематических, экологических понятий раздела «Животные»); повышение качества усвоения знаний учащихся Сформированность учебных умений работы с электронными средствами обучения

Рис. 2. Модель методики применения ЭУМ в разделе «Животные»

Основная функция разработанной методики - обучающая. На ранних этапах включения ЭУМ в учебный процесс целесообразно начинать с более привычных форм работы при сохранении классно-урочной системы и всех основных этапов урока, что связано с психолого-возрастными особенностями школьников 7-х классов и отсутствием достаточного уровня информационной компетентности учащихся этого возраста. В дальнейшем происходит поэтапное расширение способов деятельности по овладению умениями поиска и проработки учебных материалов и усвоения биологических знаний.

Постепенно, по мере адаптации учащихся к новым видам деятельности, акцент смещается в сторону увеличения доли самостоятельной работы школьников, в том числе и домашней, не только по выполнению модулей практических и контрольных заданий, но и по изучению нового материала -модулей информационного типа. Конечным уровнем является самостоятельная дсятельностная активность учащихся при изменении самой структуры урока и изменение роли учителя и ученика в процессе обучения.

Основными проблемами применения ЭУМ для обучения биологии, выявленными нами входе исследования, являются:

- недостаточный уровень информированности учителей биологии о наличии ЭОР нового поколения;

- отсутствие в литературе методик применения ЭУМ на уроках биологии и во внеурочной деятельности учащихся;

- необходимость освоения технически грамотной процедуры по извлечению и установке программного обеспечения из федерального центра информационно-образовательных ресурсов;

- трудности в фильтрации ЭУМ для продуктивного поиска необходимого материала;

- отсутствие модулей методической поддержки.

В третьей главе «Результаты экспериментального обучения» приведены особенности проведения и результаты формирующего эксперимента.

Для проверки эффективности экспериментальной методики нами было организовано обучение разделу «Животные» на основе применения ЭУМ в 7-х классах общеобразовательных школ № 80, 173, 371,483 и 524 Санкт-Петербурга. В эксперименте участвовало 387 учащихся 7-х классов. Были определены контрольные (192 человека) и экспериментальные (195 человек) классы с учетом показателей качества обучения и по результатам первой срезовой работы таким образом, что средний уровень усвоенных знаний учащихся контрольных и экспериментальных классов был примерно равным. Контрольные классы обучались по традиционной для учителя методике, в экспериментальных классах было организовано обучение зоологии на основе электронных учебных модулей. По итогам контрольных работ были рассчитаны показатели коэффициента качества обучения зоологии, коэффициента успеваемости, коэффициенты усвоения и прочности знаний, определены уровни усвоения знаний.

Для определения уровней усвоения знаний на различных этапах эксперимента было проведено три срезовых контрольных работы и отсроченная проверка знаний для выявления показателя прочности знаний. Первая срезовая работа проводилась до начала эксперимента с целью выявления имеющегося на данное время уровня усвоения знаний, вторая - в середине эксперимента, когда учащиеся овладели необходимой базой знаний и умений по работе и электронными образовательными ресурсами ФЦИОР, третья - сразу после завершения эксперимента. Четвёртый срез проводился отсрочено - через месяц. Распределение срезовых работ относительно тематического планирования проходило следующим образом: первая работа - после изучения беспозвоночных животных, вторая - после изучения холоднокровных позвоночных (ланцетники, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся), третья - после изучения птиц и млекопитающих.

При определении уровня усвоения знаний нами использовался метод пооперационного анализа и уровневый подход, предложенные В.П.Беспалько.

Анализ результатов первой срезовой работы показал, что у подавляющего большинства учащихся сформирован первый уровень усвоения знаний. Ученики 7-х классов успешно справились с вопросами, соответствующими репродуктивному характеру деятельности по узнаванию, называнию, выбору характеристик из имеющихся ответов на основе предъявления ранее изученных знаний. Значительная часть учащихся справилась с вопросами на сопоставление, классификацию, различению признаков и понятий, что является свидетельством сформированности второго уровня знаний (по В.П. Беспалько). Довольно незначительная часть школьников смогла грамотно и полно сформулировать ответы на вопросы, касающиеся соотнесения, анализа, оценки, выявлению внутренних и внешних связей между биологическими понятиями, явлениями, объектами. Это говорит о низкой творческой и эвристической активности учащихся по усвоению знаний (табл.1).

После изучения холоднокровных позвоночных, когда учащиеся овладели необходимой базой знаний и умений по работе с ЭУМ, была проведена вторая контрольная работа. Для второго уровня отмечено повышение усвоения на 2,0% в контрольной группе и на 6,7% в экспериментальной. Для третьего уровня положительная динамика экспериментальных классов составила 3,6%, что в 4 раза превышает результат контрольных классов. Эти данные свидетельствуют об успешной адаптации учащихся к работе с электронными учебными модулями.

Третья работа была проведена после изучения основных отрядов Млекопитающих. Сравнительный анализ результатов 2-й и 3-й срезовых работ показал, что по всем уровням в экспериментальных классах зафиксированы значительные изменения: наблюдается положительная динамика усвоения знаний по второму уровню на 8,2%, по третьему - на 12,3%. Произошло перераспределение учащихся в сторону повышения уровня усвоения зоологических знаний. На репродуктивном уровне в экспериментальных классах зафиксировано на 22,7% учащихся меньше, чем в контрольных классах.

Обобщая данные проведённого эксперимента необходимо отметить, что итоговая разница между приростом освоения зоологических знаний экспериментальных и контрольных классов по второму уровню составила 12,1%, по третьему - 13,3%.

Итоговые результаты эксперимента приведены в табл.1.

Таблица 1

Итоговые результаты экспериментального обучения

Уровни усвоения знаний Результаты до начала эксперимента % Результаты экспе после окончания римента %

Контрольные 1 Экспериментальные классы классы Контрольные классы Экспериментальные классы

I 31,2 33,9 25,8 3,1

II 58,9 57,4 61,7 72,3

III 9,9 1 8,7 12,5 24,6

Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальных классах достигнут более высокий уровень овладения учащимися зоологических знаний по сравнению с контрольными. Наглядно результаты представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Динамика уровней усвоения знаний учащихся по результатам первого и третьего срезового контроля

80------------- !

"О J-------

□Ккнфо'п.ные

, ■ '^1лГкф11ЫеНТПП1.НЪк-

10 I ■ —ГТИ~

■ 1

¡уровень П уровень | 1П уровень

°ОУЧПЩ[К;Я.ДОСП1ГШ1КУ1>ОВНЯ | [

У<,'в0еншж1нип 1

Первый срезовый контроль Третий срезовый контроль

Средняя эффективность предложенной методики для второго и третьего уровней усвоения знаний составляет 5,7.

Четвёртый срез позволил выявить коэффициент прочности знаний учащихся. В экспериментальных классах коэффициент прочности знаний составил 0,91, в контрольных - 0,74.

В ходе нашего исследования был проведен качественный анализ результатов усвоения знаний, выявлено какие группы понятий усваиваются лучше в результате применения ЭУМ. Результаты отражены в табл. 2.

Таблица 2

Качество усвоения понятий раздела «Животные» при дифференцированном обучении

Группы понятий Количество учащихся (%), достигших II и III уровней сформированности понятий

Контрольные классы (192 чел) Экспериментальные классы (195 чел)

Морфологические 64 92

Анатомические 52 78

Физиологические 42 74

Систематические 49 58

Экологические 53 69

Эволюционные 47 61

Анализ полученных результатов позволил выявить значительную разницу в усвоении различных групп понятий. Наиболее эффективной предложенная методика оказалась для формирования физиологических понятий, отражающих взаимосвязь строения организмов животных и выполняемых функций. Сформированность физиологических понятий учащихся экспериментальных классов оказалась на 32 % выше. Это явилось следствием высокой степени усвоения морфологических и анатомических понятий, сформированность которых в экспериментальных классах в среднем на 27% превысила показатель контрольных классов. Наименьшее влияние применение ЭУМ оказало на формирование систематических понятий.

Оценка коэффициентов успеваемости и качества обучения после завершения эксперимента представлена в табл. 3.

Таблица 3

Показатели успеваемости и качества обучения по итогам эксперимента

Классы Количество учащихся Количество учащихся, получивших оценки (в%) Средняя успеваемость (в%) Среднее качество обучения (в%)

5 4 3 2

Контрольные 192 13,5 51,6 30,7 4,2 95% 65%

Экспериментальные 195 24,6 61,5 12,3 1,5 98% 86%

Средняя величина качества обучения экспериментальных классов на 21% превосходит результат контрольных классов. Также в экспериментальных классах отмечено повышение интереса к изучению раздела «Животные» в среднем на 45%.

Доказательство статистической достоверности влияния экспериментальной методики получено в ходе эксперимента и подтверждается статистическими данными. Экспериментальные данные измерялись в порядковой шкале.

В психолого-педагогических исследованиях для основательности выводов достаточно 300-500 выбранных для наблюдения единиц. В нашем случае выборка составляет 387 человек. Мы принимаем уровень значимости статистического вывода а<0,05, где допускается риск ошибки в выводе не более чем в 5 случаях из 100. Это оптимально приемлемый уровень для параметров нашего исследования. С целью определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале, применяют критерий согласия Пирсона.

До и после проведения эксперимента нами вычислялось эмпирическое значение критерия Пирсона (%2 - «хи»-квадрат) и сравнивалось с критическим значением критерия, приведенном в специальной таблице. Если начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечные (после окончания эксперимента) - различаются, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной методики обучения.

Перед проведением эксперимента Хзна = 0,15. В специальной таблице критическое значение критерия X2 лля уровня значимости а = 0,05 составляет 5,99. В нашем случае Хжп — Хо,05- Это позволяет сделать вывод о том, что характеристики экспериментальной и контрольной групп совпадают с уровнем значимости 0,05 по статистическому критерию X"■ После окончания эксперимента =7,78>5,99=/д 05. Можно утверждать, что достоверность

различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после эксперимента равна 95%. Приведённые статистические данные подтверждают эффективность предложенной нами методики применения электронных учебных модулей в обучении разделу «Животные», так как приводит к статистически значимым (на уровне 95% по критерию хи-квадрат) отличиям результатов контрольных и экспериментальных классов. Таким образом, подтверждается справедливость выдвинутой гипотезы исследования, достижение поставленных в работе целей и задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены и систематизированы результаты научного исследования, сформулированы выводы:

1. В настоящее время в практике учителей биологии средней школы широко применяются информационно-коммуникационные технологии. Для их активного применения сложились соответствующие технические условия благодаря массовому оснащению общеобразовательных школ мультимедийным оборудованием и наличием базового уровня информационной компетентности учащихся и учителей биологии.

внедрения в процесс обучения биологии в массовом масштабе не происходит. Проблема заключается в недостаточном представлении возможностей ЭУМ для обучения биологии в методической литературе, отсутствии предметных методик применения ЭУМ в обучении и низком уровне информационной компетентности учителей биологии.

3. Электронные учебные модули соответствуют современным требованиям, обладают инновационными характеристиками, которые позволяют организовать процесс обучения разделу «Животные» на основе деятельностного подхода с соблюдением основных дидактических принципов: научности, доступности, наглядности, систематичности и последовательности применения, сознательности и активности учащихся, трехкомпонентности ЭУМ, вариативности, самостоятельности деятельности учащихся. Нами выявлены высокая заинтересованность и готовность учителей биологии к применению ЭУМ в практике школьного биологического образования, а также соответствующие технические возможности для самостоятельной активности учащихся по усвоению и закреплению зоологических знаний на основе ЭУМ во внеурочной деятельности.

4. Нами предложена модель методики применения ЭУМ в обучении разделу «Животные», состоящая из взаимосвязанных компонентов: целей, задач, вытекающих из них принципов и требований к применению ЭУМ, совокупности зоологического содержания раздела и контента ЭУМ, методов, приемов и способов организации обучения на их основе, ведущих к достижению поставленной цели. Разработана методика применения ЭУМ для организации обучения на основе уровней взаимодействия обучаемого с ЭУМ и учащегося с учителем, с опорой на самостоятельную активность учащихся, направленная на повышение качества усвоения знаний.

5. Экспериментальная проверка разработанной методики достоверно показала повышение качества зоологических знаний учащихся экспериментальных классов, их прочность, усиление познавательного интереса учащихся к приобретению знаний с помощью ЭУМ, что подтверждает верность выдвинутой нами научной гипотезы исследования. Справедливость предложенной гипотезы подтверждена статистическими данными.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих

публикациях:

1. Полякова H.A. Методические основы включения электронных учебных модулей в обучение биологии в средней школе. // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцеиа. № 121: Научный журнал. - СПб, 2010 (август). - с. 207 - 214. (0,44 пл.)

2. Полякова H.A. Электронные образовательные ресурсы нового поколения как средство гуманизации и технологизации школьного биологического образования. // Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании. Сборник материалов VII международного методологического семинара РГПУ им. А.И.Герцена. - СПб, «ТЕССА», 2007. - с. 283 - 286. (0,25 п.л.)

3. Полякова H.A. Формирование информационной культуры студентов в педагогическом ВУЗе. // Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании. Сборник материалов VII международного методологического семинара РГПУ им. А.И.Герцена. - СПб, «ТЕССА», 2008. -с. 161 -164. (0,25 п.л.)

4. Полякова H.A. Электронные образовательные ресурсы и педагогические кадры: опыт РГПУ им.А.И. Герцена. // Информационные технологии в образовании. XIX Международная конференция-выставка: Сборник трудов. 4.III. - М.: МИФИ, 2009. - с. 97 - 99. (0,125 п.л.)

5. Полякова H.A. Возможности применения электронных учебных модулей в процессе изучения раздела «Животные». // Методология и теория биологического и экологического образования в вузе и школе. Сборник материалов IX Всероссийского методологического семинара 7-10 декабря 2009 г.- СПб, «ТЕССА», 2009. - с. 178 - 181. (0,25 п.л.)

6. Полякова H.A. Оценка качества естественнонаучного образования российских школьников в международных мониторинговых исследованиях. // Актуальные проблемы современной науки и образования. Естественные науки: Материалы Всероссийской научно - практической конференции с международным участием. T.I. — Уфа: РИЦ БашГУ, 2010 (апрель). - с. 165 - 168. (0,187 п.л.)

7. Полякова H.A. Внедрение электронных образовательных ресурсов нового поколения в педагогический процесс. // Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы XII Российско-американской научно-практическая конференции, 12-14 мая 2009 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2010 (май). - с. 219 - 220. (0,125 п.л.)

Подписано в печать 12.11.2010. Формат 60х84'/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 1,2 л. Тираж 100 экз. Издательство РГПУ им.Герцена. 119186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48 РТП РГПУ им. А.И.Герцена. 119186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полякова, Наталия Александровна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Электронные учебные модули как средство обучения биологии

1.1. Компьютерные технологии и средства обучения как требование информатизации системы образования.

1.2. Структура ЭУМ и их функции в процессе обучения биологии.

1.3. Условия организации деятельности с ЭУМ учителей биологии и учащихся.

1.4. Состояние проблемы применения электронных средств обучения в практике обучения биологии.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические и методические основы применения электронных учебных модулей в процессе обучения разделу «Животные»

2.1. Модель методики применения ЭУМ при обучении разделу

Животные».

2.2. Принципы применения электронных учебных модулей в учебном процессе.

2.3. Методика применения ЭУМ при обучении разделу «Животные».

Выводы по главе 2.

Глава 3. Результаты экспериментального обучения

3.1. Организация экспериментального обучения.

3.2. Результаты проверки эффективности экспериментальной методики.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Электронные учебные модули как средство повышения качества знаний учащихся при изучении раздела "животные""

Информатизация образования как результат стремительного развития информационно-коммуникационных технологий и компьютерных средств обучения является отличительной чертой современного этапа развития системы образования. На протяжении последнего десятилетия профессиональная деятельность современного учителя-предметника насыщалась новым содержанием благодаря активному и повсеместному внедрению в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий.

2010 год в России провозглашен Годом учителя, что подтверждает особую значимость школьного образования как определяющего дальнейшее развитие цивилизации. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", утверждённая 04 февраля 2010 г. определила основные направления современного развития общего образования: «модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам». Ключевыми механизмами реализации инициативы должны стать как проектные, так и программные методы работы. Направления деятельности будут осуществляться в рамках приоритетного национального проекта "Образование", Федеральной целевой программы развития образования и Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» [153].

Принятая инициатива является логическим продолжением общей стратегии модернизации системы образования.

В 2001 году Постановлением Правительства Российской Федерации №630 была утверждена Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» (РЕОИС). В этом документе были заложены принципы построения единого образовательного пространства на всей территории страны на основе формирования информационно-технологической инфраструктуры системы образования. 4

Преемницей РЕОИС стала «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы» (ФЦПРО), утверждённая Постановлением Правительства Российской Федерации №803 от 23 декабря 2005 года. Ее основной стратегической целью являлось обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании. В наше время достижение этой цели невозможно без широкого внедрения информационных технологий в сферу образования.

Основные направления реализация программы:

• создание электронных образовательных ресурсов нового поколения и применение новых технологий в образовании,

• подготовка кадров для информационного сообщества,

• компьютеризация и коммуникационное обеспечение, о развитие информационных систем управления образованием.

Наиболее масштабным и одним из самых значимых проектов «Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» стал проект «Информатизация системы образования» (ИСО), в рамках которого проводилась работа по подключению российских образовательных учреждений к сети интернет. Благодаря его реализации, российская система образования сделала шаг вперед по направлению к достижению равных образовательных возможностей для всех российских школьников.

В ходе реализации ФЦПРО в 2006 году был создан Федеральный центр информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР), который стал координатором процесса разработки электронных образовательных ресурсов (ЭОР) нового поколения. Также были разработаны единые технические требования к создаваемым ЭОР в соответствии с требованиями международных спецификаций, созданы инструменты для работы с ними, проработаны рекомендации в сфере авторских прав.

В результате с 2007 года хранилище ФЦИОР стало активно пополняться учебными и методическими материалами. К 2010 году для общеобразовательных школ насчитывалось 12655 учебных модулей, в том числе по биологии — 1330. Адреса ФЦИОР в Интернет: http://fcior.edu.ru http://eor.edu.ru

Доступ из школ и получение любых электронных учебных модулей (ЭУМ) из ФЦИОР по глобальной компьютерной сети бесплатны.

Благодаря внедрению ИКТ в образовательный процесс развиваются содержание и методы обучения, меняется роль педагога, который постепенно превращается из транслятора знаний в организатора деятельности обучаемых по приобретению новых знаний, умений и навыков. Существенным средством информатизации выступают образовательные информационные ресурсы, опубликованные в сети Интернет.

Современное изменение технологий и способов взаимодействия субъектов процесса обучения предполагает использование технологий обучения, ориентированных на самостоятельную деятельность школьников.

Международные и общероссийские исследования [1, 162] дают довольно низкую оценку российского естественнонаучного образования и информатизации учебного процесса. Обеспечивая учащихся значительным багажом предметных знаний, российская система обучения не способствует развитию у них умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания. Федеральный образовательный стандарт нового поколения ставит глобальные цели биологического образования, направленные на социализацию обучаемых, приобщение к познавательной культуре как системе научных ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки, овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными [98].

В условиях открытого информационного общества с учетом современных требований решение таких сложных задач возможно через реализацию содержания биологического образования на основе современных информационно-коммуникационных технологий.

В исследованиях О.И. Белякова, A.C. Лысенко, В.А. Смирнова, В.Н. Стародубцева, Е.А.Филиппова доказана высокая эффективность применения информационно-коммуникационных технологий при обучении биологии для развития исследовательских умений, контроля знаний учащихся, самостоятельной и домашней работы, обоснована научно-методическая система обучения биологии в информационном обществе [53, 69, 115, 121, 133].

Результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о том, что в настоящее время сложились соответствующие технические возможности для применения ресурсов ФЦИОР в обучении биологии. Большинство школьников имеют домашний компьютер и используют его в учебных целях, причем многие - для поиска учебной информации в сети Интернет, что позволяет использовать ЭУМ для самостоятельной внеурочной деятельности по усвоению, закреплению и контролю биологических знаний. Однако подавляющее большинство учащихся и значительная часть учителей отметили, что не владеют информацией о наличии образовательных ресурсов ФЦИОР. Лишь 20,6 % опрошенных учителей эпизодически применяют ЭУМ для обучения школьников биологии.

Причинами столь низкого уровня использования являются: ® неосведомленность педагогов о наличии данного ресурса, адреса его локализации в сети Интернет; в неумение извлечь ресурс и необходимое программное обеспечение для применения их на уроках; о отсутствие разработанных методик применения данного ресурса в практике школьного обучения биологии и, в частности, разделу «Животные».

Практически все учителя отметили положительное влияние применения компьютерных технологий на результат обучения, несмотря на то, что значительная часть из них не имеет возможности использовать компьютер на уроке в силу недостаточной технической оснащенности школ или низкой информационной компетентности. Мы считаем, что наличие домашних компьютеров у подавляющего большинства учащихся открывает широкие возможности по использованию ресурсов ФЦИОР в самостоятельной деятельности школьников при обучении разделу «Животные».

Данные проведенного нами исследования подтверждают новизну и неразработанность данного направления в системе школьного биологического образования.

Высокий интерес со стороны руководителей городских и районных методических служб, учителей биологии подтверждает их высокую заинтересованность и готовность внедрять ЭОР нового поколения в образовательный процесс, но, в то же время, и низкую осведомлённость о возможностях современных образовательных технологий, о наличии важного и доступного образовательного контента сети Интернет. Всё вышеизложенное иллюстрирует актуальность проводимого исследования и его научную новизну.

Очевидно противоречие между возможностями общеобразовательной школы, готовностью педагогических кадров повышать эффективность обучения биологии за счет применения новых информационных технологий и невозможностью их реализации в школьной практике, связанное с отсутствием разработанных методик и слабой информированностью учителей о наличии важных образовательных ресурсов ФЦИОР.

Выявленное противоречие определяет актуальность проблемы и выбор темы исследования: «Электронные учебные модули как средство повышения качества знаний учащихся при изучении раздела «Животные».

Объект исследования: электронные учебные модули как средство обучения биологии.

Анализ теоретических исследований, педагогического опыта внедрения ИКТ в процесс обучения на предварительном этапе позволил выдвинуть следующую гипотезу, электронные учебные модули могут служить средством повышения качества усвоения знаний учащихся, если будут:

- определены структура, состав и функциональное назначение ЭУМ как средства обучения биологии;

- обоснованы принципы применения ЭУМ в процессе обучения разделу «Животные»;

- выявлены условия организации учебной деятельности с ЭУМ учащихся и учителя;

- разработана методика применения ЭУМ в разделе «Животные».

3. Определить и дать обоснование принципам применения ЭУМ;

4. Разработать теоретическую модель методики применения ЭУМ при обучении разделу «Животные»;

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: философская теория познания (Б.Г. Ананьев, И.Н. Андреева, Б.Е.

Гершунский [4, 6, 38]); ® личностно-деятельностный подход (JI.C. Выготский, Д. Дьюи, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн [35, 44, 65, 106]);

• теории и методологии содержания и процесса обучения биологии (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, Г.М. Муртазин, А.Н. Мягкова, А.И. Никишов, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, Б.Е. Райков, H.A. Рыков, В.П. Соломин, Д.И. Трайтак [3, 7, 22, 28, 48, 60, 63, 75, 76, 78, 87, 95, 103, 107, 126] и других авторов);

• теория автоматизации и компьютеризации учебного процесса ( А.И. Берг, A.A. Вербицкий, Р. Вильяме, Б.Е Гершунский, В.М. Зеленин, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, Е.И. Машбиц, А.Г. Молибог, A.B. Осин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, С.А. Смирнов, А.Н. Тихонов [15, 23, 24, 26, 30, 37, 50, 52, 59, 72, 74, 77, 81, 85, 88, 105] и других авторов);

• теория информатизации биологического образования (О.И. Беляков, A.JL Карасик, A.C. Лысенко, В.В. Пасечник, В.П. Соломин, В.А. Смирнов, В.И. Стародубцев, Е.А. Филиппов [53, 56, 69, 87, 99, 115, 117, 120, 121, 133]); теория и методология применения электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе (Г.А. Бордовский, В.Е. Брагин, Е.З. Власова , H.H. Гомулина, И.Б. Готская, С.П. Ильина, Д. И. Мамонтов, И. О. Морозов, A.B. Осин, О. В. Попова, И. А. Смольникова, В.И. Снегурова [23, 24, 54, 77, 141]).

• подходы к определеншо качества знаний учащихся (В.П. Беспалько, Б.С. Блум, Е.Д. Божович, Т.М. Давыденко, Л.Я. Зорина, В.М.

Корсунская, В.В.Краевский, И.Я. Лернер, В.М. Полонский, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, В.И. Стародубцев, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, Т.И. Шамова, И.Е. Якиманская [18, 19, 40, 51, 57, 63, 66, 92, 112, 122, 129, 140, 143, 144]).

В соответствии с задачами исследования на различных его этапах применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез и обобщение методологической, психолого-педагогической, методической и технической литературы по проблеме исследования; анализ нормативных и программно-методических документов об общем и биологическом образовании; моделирование и проектирование системы применения электронных учебных модулей при обучении разделу «Животные»;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, интервьюирование и анкетирование учителей и учащихся, изучение школьной документации, письменные срезовые работы, пооперационный анализ ответов; педагогический эксперимент;

- математические: статистическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Исследование проводилось в 2007 — 2010 годах и включало три этапа: На первом этапе (2007 - 2008 гг.) был осуществлён сбор материала по проблеме применения компьютерных технологий в обучении биологии в средней школе и возможности использования электронных учебных модулей при обучении разделу «Животные». Был проведен анализ методической, психолого-педагогической и специальной литературы по данной проблеме. Определено состояние исследуемой проблемы в практике школьного биологического образования. Проведен констатирующий эксперимент, разработана программа исследования, определены цель, объект, предмет и задачи исследования.

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) были определены теоретические основы: принципы и условия применения ЭУМ, модель методики применения ЭУМ, разработана система уроков на основе применения электронных учебных модулей и методические рекомендации по включению ЭУМ в процесс обучения разделу «Животные», которые были апробированы в школах № 371, 483, 524 Санкт-Петербурга. По результатам эксперимента была создана методика применения электронных учебных модулей в обучении разделу «Животные».

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) была проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования в школах № 80, 173, 483, 524 Санкт-Петербурга, дана оценка влияния разработанной методики на качество знаний учащихся, осуществлены анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования, сформулированы выводы.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что определены возможности применения ЭУМ в школьном биологическом образовании; разработаны структура, состав и функции ЭУМ, предназначенных для обучения биологии; выявлены условия организации деятельности учащихся и учителя с ЭУМ в процессе обучения биологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны электронные учебные модули по биологии; выявлены методы, приёмы и условия применения ЭУМ в школьном биологическом образовании; разработано и внедрено в практику содержание уроков раздела «Животные» на основе ЭУМ; предложена методика применения электронных учебных модулей при изучении раздела «Животные», даны рекомендации по её использованию.

Рекомендации по использованию научных результатов.

Разработанные электронные учебные модули и методика их применения могут найти массовое применение в практике школьного биологического образования, в системе дополнительного образования школьников, при подготовке студентов биологических специальностей педагогических вузов, в системе повышения квалификации учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в процессе обучения разделу «Животные» на основе применения электронных учебных модулей в школах № 80, 173, 371, 483, 524 Санкт-Петербурга. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И.Герцена; сделаны доклады на семинарах и конференциях:

- семинарах для директоров школ, руководителей предметных методических служб районов, учителей биологии на базе Академии постдипломного педагогического образования, научно-методических центров Московского и Петроградского районов, центра образования № 173 Петроградского района Санкт-Петербурга (2008 - 2010).

На защиту выносятся следующие положения:

3. Модель методики применения электронных учебных модулей, включает целевой, проектировочный, мотивационный, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.

5. Методика применения ЭУМ в разделе «Животные» направлена на функцию повышения качества знаний учащихся.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и 7 приложений. В работе 133

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

1. Результаты применения электронных учебных модулей при обучении разделу «Животные» свидетельствуют о том, что разработанная методика влияет на качество и прочность усвоения учащимися зоологических знаний, вызывает повышение познавательного интереса учащихся к

119 изучению зоологии. В экспериментальных классах достигнут более высокий уровень усвоения учащимися зоологических знаний по сравнению с контрольными, произошло перераспределение учащихся в сторону повышения уровня усвоения знаний. Средняя эффективность предложенной методики для второго и третьего уровней усвоения знаний составляет 5,7.

2. Наиболее эффективной предложенная методика оказалась для формирования у учащихся физиологических понятий, отражающих взаимосвязь строения организмов животных и выполняемых функций. Сформированность физиологических понятий учащихся экспериментальных классов оказалась на 32 % выше. Это явилось следствием высокой степени усвоения морфологических и анатомических понятий, сформированность которых в экспериментальных классах в среднем на 27% превысила показатель контрольных классов. Наименьшее влияние применение ЭУМ оказало на формирование систематических понятий.

3. Согласно мнению учителей, в сотрудничестве с которыми проводилось экспериментальное обучение разделу «Животные», применение ЭУМ привело к проявлению инициативности и самостоятельности учащихся. Аргументированная дискуссия как форма организации учебной деятельности способствовала развитию творческого мышления учащихся, улучшению их речевой культуры, формированию коммуникативных навыков коллективного и группового взаимодействия. Систематическая деятельность учащихся с ЭУМ обеспечила сформированность учебных умений работы с электронными средствами обучения.

4. Достоверность результатов, полученных в ходе экспериментальной проверки эффективности разработанной методики, подтверждается статистическими данными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам теоретического и экспериментального исследования обозначенной нами научной проблемы в соответствии с поставленными целями и задачами исследования можно сделать следующее заключение:

1. Модернизация и инновационное развитие системы образования в России является стратегическим направлением, определяющим дальнейшее развитие общества. Одним из условий модернизации образования является его информатизация, оснащение школ современными техническими средствами обучения - медиатекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями. Приоритетные образовательные проекты и программы уже в настоящее время обеспечивают возможность эффективного применения новых информационных технологий в практике школьного образования.

2. В рамках приоритетного национального проекта "Образование" создана и продолжает пополняться коллекция электронных образовательных ресурсов нового поколения, размещённых в сети Интернет на сайте ФЦИОР. Однако, несмотря на открытость и доступность электронных учебных модулей, внедрения в процесс обучения биологии в массовом масштабе не происходит. Проблема заключается в недостаточном представлении возможностей ЭУМ для обучения биологии в методической литературе, неразработанности предметных методик применения ЭУМ в обучении и низком уровне информационной компетентности учителей биологии.

3. Электронные учебные модули как средство обучения биологии представляют собой мультимедийный трехкомпонентный образовательный ресурс (модули информационного, практического и контрольного типов), соответствуют современным требованиям, предъявляемым к компьютерным средствам обучения, обладают инновационными характеристиками, обеспечивают процесс получения, закрепления и контроля усвоения знании. Структура ЭУМ позволяет организовать процесс обучения разделу «Животные» на основе деятельностного подхода с соблюдением основных дидактических принципов: научности, доступности, наглядности, систематичности и последовательности применения ЭУМ, сознательности и активности учащихся, трехкомпонентности ЭУМ, вариативности применения ЭУМ, самостоятельности деятельности учащихся. В ходе исследования выявлены высокая заинтересованность и готовность учителей биологии к применению ЭУМ в практике школьного биологического образования, а также соответствующие технические возможности для самостоятельной активности учащихся по усвоению и закреплению зоологических знаний на основе ЭУМ во внеурочной деятельности.

4. Нами предложена модель методики применения ЭУМ в обучении разделу «Животные», состоящая из взаимосвязанных компонентов: целей, задач, вытекающих из них принципов и требований к применению ЭУМ, совокупности зоологического содержания раздела и контента ЭУМ, методов, приемов и способов организации обучения на их основе, ведущих к достижению поставленной цели. На основе теоретической модели разработана методика применения ЭУМ для организации обучения на основе уровней взаимодействия обучаемого с ЭУМ и учащегося с учителем, с опорой на самостоятельную активность учащихся, направленная на повышение качества усвоения знаний.

5. Экспериментальная проверка разработанной методики достоверно показала повышение качества усвоения зоологических знаний учащихся экспериментальных классов, их прочность, усиление познавательного интереса учащихся к приобретению знаний с помощью ЭУМ, что подтверждает верность выдвинутой нами научной гипотезы исследования. Справедливость предложенной гипотезы подтверждена статистическими данными.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полякова, Наталия Александровна, Санкт-Петербург

1. Акулова O.B, Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу: Дис. . д-ра пед. наук. - СПб, 2004. - 365 с.

2. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя.- 2-е изд., стереотип. / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во PI'11У им. А.И. Герцена, 2008.-290 с.

3. Алексеев C.B., Груздева Н.В., Гущина Э.В. Экологический практикум школьника: Методическое пособие для учителя. Самара: "Федоров", 2005.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

5. Андреев В.П., Марков А.Г., Дубенская Г.И., Сороколетова Е.Ф. Биология. Толковый словарь (с английскими эквивалентами) / Под общ. ред. проф. В.П.Соломина и доц. В.П.Андреева: 2-е изд. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. 660 с.

6. Андреева И.Н. Философия и история образования: Учеб. пособие. М.: Мое. гор. пед. общество, 1999. - 191 с.

7. Андреева Н. Д., Машкова H. Н., Соломин В. П. Биология: понятия, закономерности, теории. СПб.: "ЧеРо-на-Неве", 2000.- 256 с.

8. Андреева Н.Д., Азизова И.Ю., Степанова H.A. Электронное пособие как интерактивное средство обучения // Биология в школе. — 2008. — № 1. — с.47 — 50.

9. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254с.

11. П.Батракова И. С. Организация воспитательного процесса в современной школе. Герценовские чтения-2006/ РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2006.-е. 150-155.

12. Бахмутский А.Е. Мониторинг в школе: интерпретация и использование результатов: Научно-методические материалы. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. 176 с.

13. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М.: Просвещение, 1996. 240 с.

14. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. СПб.: НИИ ПТО, 1992.- 126 с.

15. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966. - 26 с.

16. Березенко Н.В. Пасечник B.B. ЭВМ в преподавании биологии // Биология в школе. 1990. - № 2. - С. - 36-38.

17. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: МПСИ РАО, 2002. - 352 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

19. Божович Е.Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. М.: Новая школа, 1995. - с. 5-12.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика. 1997. №4. с.11-17.

21. Бордовский Г.А., Граничина O.A., Трапицын С.Ю. Модели и методы внутреннего и внешнего оценивания качества образования в вузах: Научно-методические материалы. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. — 340 с.

22. Боровицкий П.И. Методика преподавания естествознания. JI.: Учпедгиз, 1955. - 368 с.

23. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. М.: Просвещение, 1987. - 238 с.

24. Вергелес Г.И., Конева B.C. Дидактика. Изд-во «Высшая школа». 2006, -272 с.

25. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. -М.: Педагогика, 1974. 224 с.

26. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. инс-тов. М.: Просвещение, 1972. - 368 с.

27. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988.-333 с.

28. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова М: Просвещение, 1966. - 442 с.

29. Воройский Ф.С. Информатика: Новый систематизированный толковый словарь-справочник (Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах). М.: Физматлит, 2006. - 768 с.

30. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. - 239 с.

31. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. -143 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс. 1996.-536 с.

33. Герд А .Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-208 с.

34. Гершунский Б.С. Копьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 287 с.

35. Давыденко Т.М., Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М.: Академия, 2008. 384 с.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 544 с.

37. Даринский Ю. А., Смирнов В. А. Компьютерная поддержка традиционного учебного процесса как особая форма информационной технологии обучения // Новые информационные технологии в образовании. -Воронеж: ВГПУ, 1997. С. 129-131.

38. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ под ред. М.Н.Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. 319 с.

39. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. — М.: Педагогика. 2000. 384 с.

40. Дятлова К.Д. Система разработки и анализа педагогических тестов по биологии: дисс. д.п.н. СПб. 2000. - 340 с.

41. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

42. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация.1. М.:Академия, 2006. 192 с.

43. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

44. Зверев И.Д., Трайтак Д.И. Методика преподавания биологии: исторический аспект // Биология в школе. 1987. - № 35. - с. 22-26.

45. Зеленин В.М. Методические указания по использованию вычислительной техники в учебном процессе. JL: ЛГПИ, 1988. - 84 с.

46. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

47. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения: Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 122 с.

48. Использование информационных технологий в профессиональном обучении: Практикум. Беляков О.И., Государев И.Б., Лебедева М.Б. Санкт-Петербург: УМЦ Ком-та по образ. СПб, 2003. - 111 с.

49. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: Научно-методические материалы / Бордовский Г. А., Готская И. Б., Ильина С.П., Снегурова В.И. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 31 с.

50. Калинова Г.С, Мягкова А.Н., Резникова В.З. Подходы к совершенствованию содержания среднего биологического образования // Биология в школе. 1991. -№4. - с. 27-31

51. Карасик А. Л. Дидактические особенности обеспечения наглядности обучения средствами информационных технологий: дисс. . к. п. н.: М., 2007. 234 с.

52. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования./ Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. 208 с.

53. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

54. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема// Открытое образование. 1998. - № 6.

55. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

56. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко B.C. Биология: Животные: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы/ Под ред. В.М.Константинова, И.Н.Пономаревой. М.: Вентана-Граф, 2001. - 304 с.

57. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. //М.:ГНИИСИ,- 1998.

58. Корсунская В.М. Пути повышения качества знаний учащихся на уроках основ дарвинизма. М.: АПН РСФСО, 1955, - 220 с.

59. Крыштоп В.А. Применение изобразительных средств обучения как условие развития интеллектуальных умений учащихся при изучении раздела «Животные»: дисс. . к.п.н. СПб. 2009. — 135 с.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд., — М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

61. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. - 45 с.

62. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -76 с.

63. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е.Н.Степанова. — М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 123 с.

64. Лысенко A.C. Методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств НИТ в курсе общей биологии: дисс. к.п.н. СПб. 2007. - 140 с.

65. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. -М., 1989. 190 с.

66. Марина A.B. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения / А.В.Марина, В.П.Соломин, П.В.Станкевич. СПб, 2000. - 132 с.

67. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

68. Могилев A.B., Титоренко С.А. Дидактические принципы компьютерного обучения // Педагогическая информатика. 1993. - №2. - с. 10-16.

69. Молибог А.Г., Тарнопольский А.И. Технические средства обучения и их применение: Учеб. пособие. Минск: Университетское, 1985. - 208 с.

70. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. — М., 1989.

71. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

72. Никишов А.И. Как обучать биологии: Животные: 7 кл. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 200 с.

73. Новиков Д.А. «Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи)». М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

74. Новые образовательные стратегии в современном образовательном пространстве: Сборник научных трудов. СПб.: РИО ГОУ СПО «СПбГИПТ», 2007. - 196 с.

75. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Е.С. Полат, 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

76. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. — 268 с.

77. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии /

78. A.Н.Мягкова, Е.Т.Бровкина, Г.С.Калинова и др. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

79. Осетрова Н.В., Смирнов А.И., Осин A.B. Книга и электронные средства в образовании. М.: Издательский сервис; Логос, 2002. - 144 с.

80. Осин A.B. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы. -М.: Агентство "Издательский сервис", 2010. 328 с.

81. Оценка уровня информатизации общеобразовательных учреждений России (информационно-аналитические материалы) / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: ГНИИ информационных технологий и телекоммуникаций «Информика», 2009. - 64 с.

82. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: дисс. д. п. н. М., 1994. - 245 с.

83. Педагогика: теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 512 с.

84. Педагогическая информатика: Учебное пособие / Под ред. проф.

85. B.П.Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2006. - 166 с.

86. Пискунова Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. - 79 с.

87. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. 3-е изд., -М., 1922. - 258 с.

88. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. — М., 1981. — 96 с.

89. Полякова H.A. Методические основы включения электронных учебных модулей в обучение биологии в средней школе. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. №121. -СПб, 2010.-с. 207-214.

90. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: учеб. Пособие для студ. пед. вузов / И.Н.Пономарева, В.П.Соломин, Г.Д.Сидельникова; под ред. И.Н.Пономаревой. 2-е изд., перераб. -М.: Издательский центр «Академия», 2007.-280 с.

91. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. - 87 с.

92. Поташник М. М. Управление качеством образования / М. М. Поташник. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

93. Примерные программы основного общего образования. Биология. Естествознание. -М.: Просвещение, 2010. — 79 с.

94. Проблемы компьютеризации обучения предметам естественно-научного цикла: По материалам телеконференции «ИНФОБИО-97». Науч.-метод. сборник / Сост. В.А. Смирнов. СПб.: РГПУ, 1998. - 92 с.

95. Проблемы учебника биологии в средней школе / Под ред. Д.И.Трайтака. М.: Просвещение, 1975. - 144 с.

96. Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. науч. трудов /Под ред. И.Е. Якиманской. М.: АПН СССР, 1990. - 140 с.

97. Развитие общебиологических понятий в процессе обучения биологии / Под ред. Б.Д.Комиссарова. М.: АПН СССР, 1981. - 80 с.

98. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. -М.: Учпедгиз, 1947. 300 с.

99. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 487 с.

100. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994. - 205 с.

101. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. 594 с.

102. Рыков H.A. Методика преподавания зоологии. JL: Учпедгиз, 1957. - 512 с.

103. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ (Учебное пособие) Авт.-сост. В.И.Тимохов. -СПб: Издательство ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1996.-105 с.

104. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. Изд-во «НИИ школьных технологий», 2005. -208 с.

105. Сергеева В.П., Каскулова Ф.В., Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебно-методическое пособие. Московский гуманитарный педагогический институт, АПКиППРО, 2006.114 с.

106. Сериков B.B. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№ 5. -С. 21 -28.

107. Симонов В.П. Оценка качества в образовании. Монография. — М., 2007.129 с.

108. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 205с.

109. Сластёнин В.А. Педагогика: учеб. Пособие для студ. Высш.учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 576 с.

110. Смирнов В.А. Научно-методические вопросы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе: дисс. д.п.н. — СПб., 2000.-300 с.

111. Смирнов В.А. Обучение биологии в условиях информатизации общества. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999. 120 с.

112. Смирнов В.А. ЭВТ на уроках биологии: Учеб.- метод, пособие/под ред. проф. В.П. Соломина. СПб.: Образование, 1997. — 120 с.

113. Содержание обучения биологии в средней школе. / Под ред. Е.П.Бруновт. М.: Педагогика, 1971. - 224 с.

114. Соломин В.П. Компьютерная грамотность учителя // Профессиональная культура учителя. Вып. 5. Даугавпилс: ДПИ, 1990. - С. 36 - 40.

115. Соломин В.П. Пути подготовки учителей к использованию в обучении новых информационных технологий // Педагогическая информатика. 1997. -№ 3. - С. 27-32.

116. Стародубцев В.И. Использование компьютерных технологий в повышении эффективности обучения биологии (на примере раздела «Животные», 7-8 класс ): дисс. к. п. н. М., 1993. - 145с.

117. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984. — 344 с.

118. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии: Пособие для учителя / В.З.Резникова, А.Н.Мягкова, Г.С.Калинова, Т.В.Иванова. М.: Просвещение, Учеб.лит., 1997. - 152 с.

119. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования/ Сост. И.В. Роберт, Т.А. Лавина. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

120. Трайнев В. А., Трайнев И. В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации). М.: Дашков и Ко, 2009. - 280 с.

121. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии. М., Мнемозина, 2002. - 304 с.

122. Трегубова Е.С. Словарь для преподавателей высшей школы. Понятия, термины, определения. Санкт-Петербург. 2003.

123. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

124. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М: Педагогика, 1986. - 176 с.

125. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Педагогика, 1988. - 111с.

126. Ушинский К.Д. Сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.- т.6, - 296 с.

127. Федоров A.B., Новикова A.A. Медиаобразование в ведущих странах Запада. Таганрог: Изд-во "Кучма", 2005. - 270 с.

128. Филиппов Е.А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии: дисс. к.п.н. — СПб., 2001. — 149 с.

129. Фролов И.Н., Егоров А.И. Методология применения современных технических средств обучения. Учебно-методическое пособие. Изд-во "Академия Естествознания", 2008.

130. Хрипкова А.Г., Калинова Г.С. Тенденции развития биологического образования в России // Биология в школе. 2000. - №4. - с. 22-27.

131. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? М.: Владос, 2005. -383 с.

132. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 2007. — 639 с.

133. Цузмер A.M. Развитие общебиологических понятий и прочность знаний учащихся //Биология в школе. 1977. - №6. - с. 28-34.

134. Черкасова Э.С. Преемственность как дидактическое условие повышения эффективности формирования знаний и умений у учащихся средней школы. В кн. Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. -Челябинск, 1982.-С. 149-154.

135. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Метод, пособие. М.: МШИ, 1990. -112 с.

136. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах.- М.: Агентство «Социальный проект», 2007.- 32 с.

137. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М.: Учпедгиз, 1954. - 276 с.

138. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

139. Bloom В.S. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Coals. Handbook 1: Cognitive Domain. N-Y, David McKay Co. 1956

140. Bork, A. Computers and educational systems. Australian Educational

141. Computing, 1991, 6 (2), 34-37.

142. Buckingham, D. Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge, UK: Polity Press, 2003. 219 p.

143. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow's World, Volume 1: Analysis. OECD, Paris, 2007.

144. Semali, L.M. Literacy in Multimedia America. New York — London: Falmer Press, 2000. 243 p.

145. Weert, T. J., Tatnall, A. (Eds.) Information and Communication Technologies and Real-Life Learning. New Education for the Knowledge Society. Series: IFIP Advances in Information and Communication Technology, 2005. 286 p.

146. Глоссарий по информационному обществу http://www.iis.ru/glossary/dik.ru.html

147. Концепция общероссийской системы оценки качества образования http://www.ege.edu.ru

148. Методология использования ЭОР нового поколения в учебном процессе http://fcior.edu.ru

149. Научно-практический журнал по информационным технологиям в образовании http://www.e-ioe.ru/

150. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" http://www.mon.gov.ru /

151. Проект базисного учебного плана основного общего образования http://standart.edu.ru/

152. Республиканский мультимедиа центр Рособразования http://www.rnmc.ru/

153. Словари и энциклопедии на Академике http://dic.academic.ru

154. Словарь для преподавателей высшей школы. Трегубова Е.С. http://ck.mechnik.spb.ru/

155. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/2048/

156. Федеральный институт педагогических измерений Министерства образования Российской Федерации http://www.fipi.ru/

157. Фундаментальное ядро содержания общего образования http://mon.gov.ru/

158. Центр оценки качества образования ИСМО РАО http://www.centeroko.ru

159. Экспертно-консультативная группа Совета при Президенте РФ по развитию информационного общества в РФ http://www.infosovet.ru/