автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организация кабинета для углубленного изучения биологии в школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яковлева, Александра Васильевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КАБИНЕТА ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ

1.1. Исторический обзор состояния учебно-материальной базы 10-27 и ее использования в преподавании биологии

1.2. Анализ программ по биологии и их материально-технического 28-38 обеспечения

1.3. Цели, содержание, методы и организационные формы 39-50 углубленного курса биологии

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 50

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАБИНЕТА ДЛЯ КУРСА УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

2.1. Анализ деятельности учащихся и учителя при углубленном 52-72 изучении курса биологии

2.2. Определение состава средств обучения 73

2.3. Основные проблемы организации кабинета для углубленного 88-124 изучения биологии

2.4. Характеристика средств обучения 125

2.5. Аттестация кабинета 153-159 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 159

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ КАБИНЕТА ДЛЯ КУРСА УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

3.1. Использование учебного оборудования при демонстрациях 161

3.2. Использование учебного оборудования на лабораторных 178-193 работах

3.3. Использование средств новых информационных технологий 194

3.4. Педагогический эксперимент и анализ его результатов 203-207 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 207-209 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 210-211 БИБЛИОГРАФИЯ 212-227 ПРИЛОЖЕНИЯ 228

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация кабинета для углубленного изучения биологии в школе"

Одним из исходных приоритетов в системе образования становится развитие творческой, социально активной личности. Реформирование всей системы образования предусматривает не только возможность для любого гражданина получить основы общеобразовательной подготовки, но и возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям обучения, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.

Нормативные документы (Закон об образовании РФ, проект Государственного образовательного стандарта, Базисный учебный план, учебные программы) предусматривают возможность построения вариативной системы образования.

В лаборатории естественнонаучного образования Института общего образования Министерства образования России разработана Концепция школьного биологического образования, предполагающая широкую дифференциацию курса школьной биологии (базовый, профильный, углубленный).

В содержании курса углубленного изучения биологии (Л.П. Анастасова, В.Б. Захаров, Г.С. Калинова, БД Комиссаров, А.Н. Мягкова и др.) отмечается возможность дифференциации как по глубине освоения научных основ, так и по овладению прикладными биологическими знаниями и умениями ( при сохранении стандарта, единого для всех). В этой связи изменение содержания биологии при углубленном изучении потребовало несколько иной организации учебно-материальной базы, которая является базовым условием для функционирования учебно-воспитательного процесса.

Однако во многих исследованиях (Мартынова О.В., Назарова Т.С., Слесарева Н.Д., Суртаева Н.Н. и др.) отмечается, что складывающаяся многовариативность системы образования не подкрепляется соответствующей учебно-материальной базой. В частности, не разработана предметная среда для углубленного изучения биологии в школе. Предметная среда - это материальные условия, в которых происходит деятельность обучающего и обучаемого, иными словами, помещение, оборудованное (оснащенное) различными видами учебного оборудования и приспособленное к деятельности учителя и учащегося.

Таким образом, проблема исследования определена противоречием между потребностью дифференциации обучения биологии, в частности углубленного изучения, и отсутствием достаточно разработанной его предметной (материально-технической) среды. Вышесказанное указывает на актуальность данного диссертационного исследования.

Решение данной проблемы требует системного рассмотрения всех компонентов процесса обучения: целей, особенностей содержания (содержательно-информационный блок); методов, организационных форм, видов деятельности (процессуально-деятельностный блок); средств обучения (материально-технический блок).

Проблеме создания предметной среды общеобразовательной школы посвящены работы научных сотрудников НИИ ШОТСО АПН СССР, Центра средств обучения Института общего среднего образования РАО (А.А. Грабецкий, В. В. Городничева, Т.С. Назарова, И.В. Козырь, Н.А. Пугал, А.М. Розенштейн) и методистов-биологов (П. И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, В.М. Константинов, В.М. Корсунская, Д.И. Трайтак,). Анализ работ показал, что при оборудовании любого кабинета решаются следующие проблемы: определение состава помещений, их рациональная планировка, комплектование учебным оборудованием, организация рабочих мест, системы хранения, ТСО, оформление интерьера помещений. Решение данных проблем применительно к кабинету для углубленного изучения биологии будет являться одной из основных задач нашего исследования. Как показали исследования ряда ученых (Т.С. Назарова, Н.А. Пугал, В.И. Степанов, Н.Д. Слесарева и др.), при организации кабинетов экономически целесообразно использовать блочно-модульный подход. Поэтому нами предлагается не отдельный специализированный кабинет для курса углубленного изучения биологии, а комплементарный модуль к базовому модулю (типовому кабинету биологии).

Объект исследования: процесс обучения при углубленном изучении школьного курса биологии.

Предмет исследования: организация кабинета для углубленного изучения школьного курса биологии.

Цель исследования заключается в определении технологических основ организации кабинета биологии для углубленного изучения предмета в школе.

Гипотеза исследования: организация кабинета углубленного изучения биологии будет рациональной, если опирается на технологические основы, составленные с учетом:

- целей, специфики содержания курса углубленного изучения биологии;

- адекватности методов и организационных форм обучения потребностям углубленного изучения биологии;

- сформированное™ комплекса средств обучения, адекватных видам деятельности учителя и учащихся, а следовательно, созданы условия для успешной деятельности учащихся и учителя.

Задачи исследования

1. Изучить опыт организации кабинета биологии в общеобразовательной школе и определить тенденции его развития в современных условиях.

2. Определить состав и комплект учебного оборудования с учетом специфики курса углубленного изучения биологии.

3. Выявить организационно-педагогические требования к организации кабинета для курса углубленного изучения биологии.

4. Разработать методику использования средств обучения для курса углубленного изучения биологии.

Методологической основой исследования явились деятельностный подход; идеи личностно-ориентированного обучения, лежащие в основе современной концепции образования; концепция биологического образования; Федеральный стандарт образовательной области «Биология» (проект); работы по методике преподавания биологии (Верзилин Н.М., Комиссаров Б.Д., Корсунская В.М., Мягкова А.Н. и др.); основные положения теории создания и использования средств обучения (Шаповаленко С.Г., Прессман Л.П., Назарова Т.С., Полат Е.С., Зазнобина Л.С., Пугал Н.А. и др.); блочно-модульный подход и технологический подход (Назарова Т.С., Качалова О.И.) к организации предметной среды; санитарно-гигиенические требования (Антропова М.В., Марков К.Н., Я. В. Владимиров, Г.А. Шаршаткина и др) к организации предметной среды.

Методы исследования:

-анализ педагогической, учебно-методической, психологической литературы по проблеме исследования;

- изучение работ в отечественной методике преподавания биологии по вопросам организации и оборудования учебных кабинетов в общеобразовательной школе, нормативной документации;

- педагогический эксперимент (проверка педагогической эффективности использования комплексов средств обучения на уроках).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что теоретически обоснован и определен состав учебного оборудования для курса углубленного изучения биологии, разработаны технологические основы организации кабинета для курса углубленного изучения биологии, определены методические приемы комплексного использования средств обучения, обеспечивающие их педагогическую эффективность в условиях углубленного изучения курса биологии.

Практическая значимость. Полученные теоретические положения воплощены в практику школы в виде методических рекомендаций по организации и оборудованию кабинета биологии для преподавания курса углубленного изучения биологии, методики использования разнообразных средств обучения, перечней учебного оборудования для углубленного школьного курса биологии.

Основные положения, выносимые на защиту 1. Организационно-педагогические требования к организации кабинета для углубленного изучения биологии, выявленные на основе технологического подхода, включают:

- определение состава и площадей помещений кабинета, исходя из функциональной направленности помещений и принятых видов деятельности и форм работы учащихся и учителя;

- определение состава специализированной мебели и приспособлений для каждого помещения (рабочих мест учащегося, учителя), систем хранения оборудования;

- обоснование и отбор комплекта учебного оборудования для углубленного изучения биологии (натуральные объекты, модели, печатные пособия, приборы и принадлежности для опытов и т.д.);

- создание дидактического дизайна помещений кабинета;

- определение номенклатуры самодельного учебного оборудования и разработка исходных требований для учителя по изготовлению пособий.

2. Методическая система организации процесса обучения углубленному изучению биологии в школе, включает:

- кабинет как предметную среду, обеспечивающую соблюдение санитарно-гигиенических норм, рациональных режимов учебы, использование разнообразных и рациональных форм деятельности; возможность общения учащихся между собой и учителем, взаимодействие с различными видами учебного оборудования;

- комплект учебного оборудования, на основе которого учитель составляет варианты комплексов средств обучения для изучения отдельных вопросов программы в соответствии с проектируемой деятельностью учащихся;

- методику комплексного использования средств обучения, которая успешно включается в любую педагогическую технологию, в том числе и инновационную, т.е. реализуется потребность введения научно обоснованного инструментария в контекст разнообразных видов деятельности.

Этапы исследования:

- первый этап (1997-1998 гг.) - изучение психолого-педагогической, учебно-методической литературы и документов по исследуемой проблеме, подготовка педагогического эксперимента;

- второй этап (1998-1999 гг.) - организация и проведение педагогического эксперимента. Определение технологических основ организации кабинета курса углубленного изучения биологии;

- третий этап (1999 - 2000 гг.) - обобщение полученных результатов и оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные материалы и результаты исследования отражены в печатных работах, обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории проектирования учебного оборудования ИОСО РАО (1997 - 2000 г.г.), на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых ИОСО РАО, на научно-практических конференциях молодых ученых Якутского госуниверситета, на педагогических чтениях ИПКРО Республики Саха (Якутия), в экспериментальных школах г.Якутска .

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по Главе III:

1. Комплексное использование средств обучения определяется общим планом урока в соответствии с дидактической целевой установкой. К методическим приемам использования средств обучения на уроках необходимо относиться творчески как к возможным вариантам. При соверществовании методических приемов необходимо учитывать то, что важно не только дать учащимся большой объем нужных знаний, а развить способности к их приобретению.

2. Чаще в курсе углубленного изучения биологии используются лабораторные работы поисковые и исследовательские, требующие большой самостоятельности в работе учащихся, с элементами исследования при их выполнении. Комплексы учебного оборудования для лабораторных работ состоят из 2-х частей: непосредственно учебное оборудование (натуральные объекты, приборы, реактивы, материалы, принадлежности и приспособления для опытов и т.д.) и дидактический материал к ним ( карты инструкции для учащихся, методические рекомендации для учителя). Карты инструкции для учащихся бывают трех уровней самостоятельности: начальный, средний, высший. Карты -инструкции начального уровня более подробные (указаны все операции). Наоборот, методические рекомендации для учителя более подробные составляются для лабораторных работ высшего уровня самостоятельности. При выполнении учащимися лабораторных работ поискового й исследовательского характера предоставляется возможность самим подобрать необходимое учебное оборудование для наблюдений и эксперимента.

3. Для активизации учебно-познавательной деятельности школьников, особенно при углубленном изучении, необходимо практиковать работу с средствами новых информационных технологий. Например, в форме компьютерных практикумов предлагаются различные программные средства (желательно с технологией мультимедиа).

Выделены образовательные возможности в сети Интернет: учащиеся получают доступ к информационным ресурсам; коммуникации учащихся по определенным проблемам (электронная почта, телекоммуникационные проекты, телеконференции, дискуссионные клубы и т.д.); дистанционное обучение учащихся (заочные школы, олимпиады, викторины и т.д.).

Нежелательно стационарное размещение компьютеров непосредственно в классе-лаборатории, так как ее площадь не отвечает санитарно-гигиеническим нормам, предъявляемым для дисплейных терминалов. Для компьютерного практикума и внеурочной работы школьников в сети школы могут использовать общую естественно-научную компьютерную лабораторию или медиатеку. При отсутствии данных помещений используется помещение кабинета информатики и вычислительной техники,,

4. Первичный комплекс средств обучения является ячейкой всей системы средств обучения. Эффективность применения отдельных первичных комплексов является показателем эффективности всей системы средств обучения в условиях современного кабинета курса углубленного изучения общей биологии. В основе определения уровня педагогической эффективности лежит сравнение показателей комплекса средств обучения с соответствующей совокупностью базовых значений показателей. Экспериментальная проверка предлагаемых комплексов показала, что средняя величина обобщенного показателя выше единицы 1, 14 в первой теме, во-второй- 1,11. Выявлена педагогическая эффективность предлагаемых комплексов средств обучения. Отсюда очевидноспедагогическая эффективность всей системы средств обучения курса углубленного изучения биологии. S

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе системного анализа определены тенденции развития кабинета биологии в условиях дифференцированного обучения, а именно: являясь предметной средой, кабинет должен обеспечивать достижение учащимися как уровня обязательной подготовки, предусмотренного образовательный стандартом, так и возможность овладения более высоким уровнем усвоения содержания, предусмотренного программой углубленного изучения биологии; должен способствовать реализации целей, содержания курса углубленного изучения биологии через рациональные методы и организационные формы на основе материальных средств, что обусловливает необходимость иной комплектации кабинета учебным оборудованием, а также внесение изменений в зональную структуру кабинета с использованием блочно-модульного подхода.

2. Исходя из целей, содержания курса углубленного изучения биологии, на основе деятельностного подхода, определен состав и комплект учебного оборудования, что нашло отражение в проекте «Перечней учебного оборудования для курса углубленного изучения биологии».

3. Определены организационно-педагогические требования к организации кабинета для углубленного изучения биологии. Выявлена необходимость зональной структуры кабинета (класс-лаборатория, биологический практикум, препараторская, помещение для живых объектов). Пересмотрены нормативы к площадям помещений в соответствии с новыми санитарно-гигиеническими требованиями. Приведен вариант оснащения всех помещений кабинета специализированной мебелью (рабочих мест учителя и учащихся, мебель размещения и хранения для живых объектов). Для рационального хранения и эффективного использования учебного оборудования рекомендована типовая специализированная мебель для размещения и хранения учебного оборудования во всех помещениях кабинета. Предложен вариант оформления функционально - значимых интерьеров для класса-лаборатории и биологического практикума. Составлен аттестационный лист для выявления приспособленности кабинета к особенностям курса углубленного изучения биологии (на основе экспертно-балльного метода).

4. Специфика разработанной методики обусловлена введением при изучении курса углубленного изучения биологии традиционных и новых средств обучения, в контексте поисково-исследовательских форм обучения, обеспечивающих усиление самостоятельной и творческой деятельности учащихся.

Экспериментально доказана педагогическая эффективность использования кабинета в целом и сформированного комплекта учебного оборудования, позволяющего составлять вариативные Комплексы, что подтверждает высказанную гипотезу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яковлева, Александра Васильевна, Москва

1. Абрамов В.И. Методика использования видеофильмов на уроках биологии // Биология: Еженед.прил. к газ. «Первое сентября». - 1998. - №25, 26, 27

2. Альшиц Л.К., Рязанова Л.А. К вопросу об изучении темы «Митоз в специализированных классах» // Биология в школе. -1991, №5. - С.44-45.

3. Анастасова Л. П. Общая биология. Дидактические материалы: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы. -М.: «Вентена-Граф», 1997. -240с. X;

4. Анастасова Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии. М.: Просвещение, 1978. - 128с.ил.

5. Анастасова Л.П., Комиссаров Б.Д. Экспериментальное исследование содержания, методов и организационных форм углубленного изучения биологии //Дифференцированное обучение по направлениям. М., 1989. - С. 146-149.

6. Аннотированный каталог учебного оборудования по биологии. Составители: Розенштейн А.М., Пугал Н.А., Ковалева И.Н.- М.: ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1987. 137с.

7. Антипова Т. И. и др. Компьютер на уроках биологии // Биология в школе.-1993. №1. - С.45 - 46.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИИО РАО, 1994. -231с.

9. Антропова М.В. Основы гигиены учащихся. М.: Просвещение, 1971. -221с.

10. Ю. Бабакова Т.А., Момотова А.П. 500 экологических задач. Для уроков, факультативов и внеклассных занятий по биологии в 6-9 кл. Петрозаводск: Карелия, 1991.-121с.

11. И.Бабанский Ю.К Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981. -96с.

12. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Педагогика, 1980. С.48-56.

13. Бабаян Р.С. Хлорофилльные мутанты в учебных опытах по генетике //Биология в школе. 1990. -№6.-С.41-42.

14. Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений России // Народное образование. 1993. - №4. С. 4-7.

15. Басов В. М. Сборник задач по общей, социальной экологии и природопользованию: Учеб.пособие/Ижевск: Изд-во Удм.ун-та. 1997.-84с.

16. Беляев Д. К. и др. Общая биология. 10-11 «сл. М.: Просвещение, 1997.-303 с.:ил.

17. Березенко Н.В., Пасечник В.В. ЭВМ в преподавании биологии // Биология в школе -1990. №2. - С.36-38,

18. Беркинблит М.Б. Задачи по биологии // Биологическое образование: опыт и инициатива. М., 1989. - С. 22 - 44.

19. БеШенков С.А. ЭВМ на уроках биологии // Биология в школе. 1987. -№5. - С.34 - 35.

20. Биология: Сборник тестов, задач и заданий с ответами / По материалам Всероссийских и международных олимпиад: Пособие для учащихся средних и старших классов. М.: Мнемозина, 1998. - 415 с.:ил.

21. Биология в школе: Сб. нормативных документов/ Сост.: Сивоглазов В.И.- М.: Просвещение, 1987. -224с.

22. Биологический эксперимент в школе: Кн.для учителя / А.В.Бинас, Р.Д.Маш, А.И.Никишов и др. -М.: Просвещение, 1990. 192с.:ил.

23. Блауберг И.В., Юдин Ю.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. -270с.

24. Богданова Т.Л. Биология. Задания и упражнения. Пособие для поступающих в ВУЗы. М.: Высшая школа, 1991. - 350с.: ил.

25. Бойков А.А. Наш кабинет биологии: (опыт школы №308 Москвы по созданию кабинета) // Биология в школе. 1990. - №2. - С.49 - 50.

26. Боровицкий П.И. Методика преподавания биологии. М.: Высшая школа, 1962.-24 п.л.

27. Браун В. Настольная книга любителя природы. Л.: Гидрометеоиздат, 1985. -280с.: ил.28.5руновт Е.П., Богоявленская А.Е., Бровкина Е.Т. Самостоятельные работы учащихся по биологии. М.: Просвещение, 1984. - 160с.

28. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся. На материале учебного предмета биологии. -М.: Педагогика, 1981.-72с.

29. Васильева З.И., Калинова Г.С., Коммисаров БД, Преподавание общей биологии в средних профессионально-технческих училищах Метод.пособие. М.: Высшая школа, 1984.-91с.

30. Ватти КВ., Тихомирова М.М. Руководство к практическим занятиям по генетике. М :Просвещение, 1972. - 179с.:ил.

31. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.:Просвещение, 1983. - 384 с:ил.

32. Видеозапись в школе. Пособие для учителей и руководителей школ. / Под. ред. Л.П. Прессмана. М.: АО «ЦИТП», 1993. - 248с.

33. Винокурова Н.К. Организационно-педагогические основы проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса «Детский сад школа». Автореферат дисс. канд. пед.наук. -М., 1999. -22с.

34. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.:Изд-во Московского ун-та, 1988. -13,44 п л.

35. Герд С В. Живые животные в школе. М. .Учпедгиз, 1954. - 231 с.

36. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, ПЭВМ и организации работы / санитарные нормы и правила СанПин 2-22. 542-96. Изд. официальное. М, 1996. - 65с.

37. Глушкова Е.К., Сазанюк З.И., Степанова М.И. Компьютеризация и здоровье школьника // Биология в школе. -1992. №1-2. - С.34-37.

38. Голов В.П. Средства обучения по географии и условия их эффективного использования. М.: Просвещение, 1987. - 223с.

39. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д.Биология : В 3-х т.: Пер. с англ./ Под ред. Р.Сопера . 2-е изд., стереотипное. - М.:Мир, 1996,- 368с.:ил (1 том); - 325с.:ил (2 том); - 376с.:ил (3 том).

40. Громова Е.А. Методические основы создания и использования учебного оборудования по курсу «Естествознание 5-7». Автореферат дисс. . канд.пед.наук. М., 1994. - 19с.

41. Гурова Р.А. Уроки общей биологии. Ташкент: Укитувчи, 1988.127с.

42. Гусев В.Г. Живой уголок. М.: Лесная промышленность, 1977.

43. Гутина В.Н. Познаваемо ли сегодня происхождение жизни? Химическое направление // Биология в школе. -1991.- №1. С.5-11.

44. Давидовская О.А. Уроки общей биологии. Минск: Нар.асвета, 1992. -224с.: ил.48.12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования./ Под ред.В.С.Леднева, Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. -М.ИОСО РАО, 1999. -264с.

45. Демьянков Е.Н. Познавательные задачи по биологии и природоведению.- Орел: Орловский гос.педин-т, 1993. 176с.

46. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-йоспитательном процессе общеобразовательной школы / Сб. научных трудов НИИ ШОТСО АПН СССР, 1991. 8,5 п.л.

47. Дрига И. И. Кабинетная система в общеобразовательной школе: Пособие для руководителей. М.:Просвещение, 1981. - 190с.:ил.

48. Дьяков М.Ю. Как собрать коллекцию насекомых. М.: ИД «Муравей», 1996.-144с.53.3азнобина Л.С. Медиаобразование. М.: МИПКРО, 1996.-80с. 54.3азнобйна Л.С. Экранные пособия на уроках химии. - М.: Просвещение, 1981. -176 с.:ил.

49. Закон РФ «Об образовании». М.: Педагогика, 1992. - 36с. 56.Захаров В.Б. и др. Биология - общие закономерности. 10-11 кл. - М.: Школа-Пресс, 1996.- 624 с.:ил.

50. Захаров В. Б. и др. Общая биология. 10-11 кл. М.: Дрофа, 1999.624 с.58.3ахлебный А.Н., Скалон Н.В., Аргунова М.В. Строим экоград (ролевая игра для старших классов)// Экологическое образование. -1999. №1. - С.25 -31.

51. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 191с.

52. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: / Методы и средства обучения/. -М.: Центр «Экология и образование», 1993. 86с.: ил.

53. Иванова Т В. и др. Итоговая проверка знаний учащихся по общей биологии 10-11 кп.: Тесты и задания. М.: Школа-Пресс, 1997. — 143с.

54. Использование биологических задач при развитии экологических понятий: Метод, рек./ Российский гос.пед.ун-т им.А.И:Герцена. СПб.: Образование, 1995. - 16с.

55. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.:Просвещение, 1968. -288с.

56. Кабинет биологии общеобразовательных школ: Метод.рекомендации. / Сост.: Назарова Т.С., Пугал Н.А. идр.-М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1988. -Зп.л.

57. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-педагогический институт, изд-во «Флинта», 1998. - 192 е.: ил.

58. Калинова Г. С., Мягкова А.Н. Проблемы и перспективы биологического образования II Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб.научн. тр. М.: ИОСО РАО, 1999. - С. 130-134.

59. Калинова Г.С., Мягкова АН., Резникова В.3. Подходы к совершенствованию содержания среднего биологического образования // Биология в школе. 1991. - №4. - С.27-31.

60. Калугин А. И. Уголок живой природы в школе. Уссурийск: Изд-во УГПИ, 1997.-422с.

61. Качалова О. И. Методические основы организации школьного практикума по общей химии (11 класс). Автореферат дисс. . канд. пед.наук. -Омск., 1998. -19с.

62. Кейран Л.Ф. Структура методики преподавания обучения как науки: На основе анализа методик обучения биологии. -М.: Педагогика, 1978. 168с.

63. Кемп П., Арме К. Введение в биологию: Пер.с англ. М.: Мир, 1988. -671с.: ил.

64. Киселева З.С., Мягкова А Н. Генетика:Учеб.пособие по факультатив, курсу для учащихся Юкп. М.: Просвещение, 1983. - 175с.

65. Ковалева И.Н., Пугал Н.А., Шарикова Г.Д. Руководство по технике исследования микроскопических объектов.-М : НИИ ШОТСО.

66. Козлова Т.А., Резникова В.З. и др. Дифференцированная проверка знаний по биологии. -М.: Новая школа, 1996. 220с.

67. Козлова Т. А. Специфика организации углубленного изучения отдельных предметов ( на примере общей биологии) // Новые исследования в педагогических науках. М., 1990. - №1. - С. 42 - 45.

68. Козырь И.В. Кабинет биологии средней школы. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-274с.

69. Комиссаров БД. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160с.

70. Комиссаров Б.Д. Самостоятельные и лабораторные работы по общей биологии: Учеб.пособие для СПТУ. М.: Высшая школа, 1988. - 143с.

71. Комиссаров Б.Д. Научно-методические основы содержания и структуры нового углубленного курса биологии // Дифференцированное обучение по направлениям. М., 1989. - С. 140-146.

72. Комнатные растения в школьном кабинете биологии. / Сост. В. Б. Соколовский. Ставрополь.: СГПИ, 1992. -52с.

73. Константинов В.М. История развития средств обучения в средней школе И Педаг. Образование.Научно-методический журнал. Вып.7. М.: Прометей МПГУ им.В.И.Ленина, 1993. - С.61-74..

74. Концепции современного естествознания: Сер. «Учебники и учебные пособия». Ростов Н/Д: «Феникс», 1997.- 448с.

75. Корсунская В.М. Активизация методов обучения на уроках общей биологии.- М.: Изд.АПН РСФСР, 1961,-94с.

76. Кочергин Б.Н., Кочергина Н.А. Задачи по молекулярной биологии и генетике. -Минск: Нар.асвета, 1982. -80с.:ил.

77. Кременецкий Н.Г. Оборудование курса зоологии педвузов. М.: Учпедгиз, 1938.-275с.

78. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции.-СПб.: Образование, 1995.-50с.87:Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

79. Лепина В.Г., Пугал Н.А. Разборные модели на уроках// Биология в школе.-1989, №5,-С.44-47.

80. Лернер И.Я. Способы и уровни усвоения содержания образования// Биология в школе. -1988. №2. - С.43-46.

81. Лунина Л.Н. Компьютерная поддержка курса биологии// Биология в школе. -1988. №6. - С.57-59.

82. Лунина Л.Н. Учебная компьютерная программа по генетике // Биология в школе. 1993. - №5. - С.49-52.

83. Макареня А.А. Методологические основы созданиякультуротворческой среды подготовки учителя. Дисс.докт.пёд.наук в форменаучн. докл, М., 1998. - 55с.

84. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. - 192с.

85. Малкова К.А. Экскурсия в уголок живой природы// Биология в школе. -1991. №1. - С.63-65. V

86. Марина А.В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Современные проблемы среднего биологического образования. СПб.: Образование, 1996. - 77с.

87. Марков К.Н. Эргономические показатели школьной мебели. М.: ротапринт НИИ СО и УК АПН СССР, 1991. - 50с.

88. Мартынова О. В. Развитие кабинетной системы обучения в современной школе. Автореферат дисс. . канд. пед.наук. М., 1997. - 26с.

89. Маурина И.Я. Таблица как система и Пути ее исследования // Дидактические основы создания и использования печатных пособий в средней школе: Сб. научных трудов НИИ ШОТСО АПН СССР, 1981. С. 3-15.

90. Махлин М.Д., Солоницына Л.П. Аквариум в школе: Кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 144с.

91. Мельников А.С. Поурочная картотека (для учителя биологии) // Биология в школе. -1991. №4. - С.49.

92. Менчинская Н.А. Психологические проблемы совершенствования методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980. - С.32-40.

93. Меркулов Б. А. Организация учебного процесса в специализированных биологических классах // Биология в школе. -1992. № 1 -2. - С.47-50.

94. Меркулов Б.А. Специализированные школы: Проблемы и решения//Биология в школе. -1991. — №5. С.41-44.

95. Меркулов Б.А. Библиотека для школьного биокомплекса и ее значение для углубленного изучения биологии // Биология в школе. 1989. -№1.-С. 54-59.

96. Методика преподавания факультативных курсов по биологии/ А.Г.Хрипкова, Г.Г.Манке, Р.Д.Маш и др. М.: Просвещение, 1981. - 174с.

97. Методические рекомендации по организации кабинета общей биологии с типовым перечнем оборудования / Д. И. Трайтак. М.: Высшая школа, 1985. -88с.

98. Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комплекса, М.: НИИ ШОТСО, 1987. - 80с.

99. Мйхелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара, 1998. - 172с.

100. Московские городские строительные нормы (МГСН 4.06 -96). Общеобразовательные учреждения. Изд. официальное. М, 1996. - 65с.

101. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 192с.

102. Мусил Я., Новакова О., Кунц. Современная биохимия в схемах: Пер. с англ. М.: Мир, 1981. -216с.:ил.

103. Мягкова А.Н., Коммисаров Б.Д. Методика обучения общей биологии.-М.: Просвещение, 1987.-287с.

104. Мягкова А.Н., Орлов В.А. Дифференциация обучения биологии в школе // Биология в школе. -1990. №4. - С.22-25.

105. Наглядные средства обучения на уроках биологии. / Под ред. Левиной М.М. М.: МГПИ им. Ленина, 1984. - 104с.

106. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: Технология создания и использования. М.: Изд. УРАО, 1998. -204с.

107. Назарова Т.С. Теоретические основы создания и использования системы материальных средств обучения химии в средней школе. Дисс. д.п.н. М., 1988. -407с.

108. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции ? // Педагогика. 1997. -№3. - С. 20-27.

109. Назарова Т.С., Степанов В. И. На пороге нового века // Народное образование. 1997. - №4.-С.29-36.

110. Натали В.Ф. Животные живой природы. М.: АПН РСФСР,1955.

111. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение; Владос, 1994. -496с.

112. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. -М.^Педагогический поиск. -1994. 146с.

113. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С.Полат. М.:Издательский Центр «Академия», 1999.-224с.

114. Нога Г.С. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. Ташкент, 1983. - 208с.

115. Нога Г.С. Наблюдения и опыты по зоологии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1972. - 160с.: ил.

116. Общая биология. Учебник для 10-11 кл. шк. С углубленным изучением биологии. / А.О. Рувинский, Л.В. Высоцкая, С.М. Глаголев и др./ Под ред. А.О. Рувинского. М.: Просвещение, 1997. - 544с.

117. Огородников Е.В. Резервы компьютерных средств обучения (естественно математические предметы).- М.: РАО, 1993.- 84с.

118. Одум Ю. Экология в 2-х т. Пер. с англ. М.: Мир, 1986. -328с.:ил (1 том );-376с.:ил (2 том).

119. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. 160с.

120. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. / А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровкина, Г.С. Калинова и др. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

121. Орлова Л.Н., Солончук Н.А. Использование факультативного курса «Гематология животных и человека» в условиях углубленного изучения биологии: 9-11 кл // Ученые записки биол. Фак-та ОмГПУ. Омск, 1997. - Вып 2, 4.2.-С. 118-123.

122. Павлович С.А. Кабинет биологии в средней школе. Л.: Учпедгиз, 1955. - 16,5 п.л.

123. Пантявин А.А. Биофизика в школе // Биология в школе. -1997. -№4. С.52 - 57.

124. Пасечник В. В. Компьютер на уроках биологии. // Биология : Еженед. прил. к газ. «Первое сентября», 1993. №5 - 6.- С.2-5.

125. Пасечник В.В. Школьный практикум. Экология. 9 кл. М.: Дрофа, 1998. -64с.

126. Педагогика .Учеб. пособ. для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. -35 п.л.

127. Педагогико-эргономические требования к учебным приборам, установкам, инструментам, лабораторным принадлежностям. / Составители: Назарова Т.С., Волошинова Е.В., Восконян А.Г. М.: АПН СССР, 1990. - 39с.

128. Перечни учебного оборудования для образовательных учреждений России. Нижний Новгород: Нижполиграф, 1994. М., - 20п.л.

129. Петросов Р.А, Пилипенко Н.Н., Теремов А.В. Дидактический материал по общей биологии. Минск: ООО Белфарпост, М.: Рауб-Цитадель, 1997. -224с.

130. Петрова Е.В. Основы классической генетики: Учеб. Пособие по биологии. Саратов: ИЦ «Добродея»: ГП «Саратовтелефильм», 1997. -80с.

131. Пидкасистый П.И., Коротеев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. -80с.

132. Пидкасистый ПИ. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.:Педагогика, 1980. - 238с.

133. Планирование учебного материала: Разд. «Общая биология»: 10-11 кл. (136ч) // Биология в школе. -1995. №4. - С.44-51.

134. Практикум по генетике в школе. Сост.: Рязанова Л.А. -Челябинск: ЧГПИ, 1997. 106с.:ил.

135. Практикум по экологии. Учеб. Пособие. / Под. ред. С.В. Алексеева. М.: АО МДС,1996. - 192с.

136. Прессман Л,П. Методика применения ТСО. М.: Просвещение, 1988.-192с.

137. Приходченко Н.Н, Шкурат Т.П. Основы генетики человека: Уч.пос,- Ростов Н/Д: «Феникс», 1997. 368с.

138. Полянский Ю.И. Общая биология. 10 11 кл. - М.: Просвещение, 1997.-257 с.:ил.

139. Почти 200 задач по генетике. / М.Б.Беркинблит, А.В. Жердев, С.Н. Ларина и др. М : Мирос, 1992. - 177с.

140. Программно-методические материалы: Биология. П78 6-11 кл. / Сост. B.C. Кучменко. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 160с.

141. Программы общеобразовательных учреждений. Биология. / Сост.: B.C. Кучменко. -М.: Просвещение, 1996. -207с.

142. Пугал Н.А. Новые средства обучения по биологии // Биология в школе.-1991. №4.- С.54-55.

143. Пугал Н.А. Изготовление учебного оборудования для курса биологии И Сельская школа. -1998. №4. - С.65-71.

144. Пугал Н.А., Розёнштейн A.M. Кабинет биологии. М.: Просвещение, 1983. - 159с.:ил.

145. Пугал Н.А., Розенштейн А. М. Кабинет биологии: Каким ему быть? // Биология в школе. -1987. №6. - С. 47-52.

146. Пугал Н.А., Лепина В.Г. Динамические модели аппликации и их роль в изучении биологии // Сб. научных трудов НИИ ШОТСО АПН СССР, 1981.-С. 40-46.

147. Пугал Н.А. Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе. Дисс. . докт.пед. наук. -М.: 1994.-403с.

148. Пугал Н А., Назарова Т.С. Общие педагогико- эргономические требования к моделям и муляжам. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990 - 18с.

149. Развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы./ Под ред. B.C. Леднева. М.: ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. -150с.

150. Разумовский В. Г. Обучение и научное познание // Педагогика. -1997. -№1. С.7-13.

151. Райков Б. Е., Римский Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. - М.: Топикал, 1994.-640с.:ил.

152. Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Опорные конспекты по биологии. -М.: Просвещение, 1997. -88с.

153. Рекомендации по применению новых информационных технологий в предметах естественно-научного цикла (педагогический аспект). -М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. 3 п.л.

154. Роберт И В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы: перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994.-205с.

155. Розенштейн A.M. Репортаж из кабинета биологии (шк. №1 Москвы) // Биология в школе. -1991. №1. - С.42 - 43.

156. Розенштейн А.М., Пугал Н.А. Учебное оборудование на занятиях по общей биологии. М.: Высшая школа, 1987. - 88с.

157. Розенштейн A.M., Пугал Н.А. Использование средств обучения на уроках биологии. М.: Просвещение, 1989. - 191с.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 е., ил. Т1. - А -М-1993.

159. Рохлов B.C., Теремов А.В. Роль биологического кабинета в организации учебной деятельности учащихся // Биология в школе. 1990. -№4. - С.40-43.

160. Рубцова И.Д., Сухова И.М. Метод Шаталова на уроках биологии // Биология в школе. 1989. - №6. - С. 41 - 44; 1990. - №1. - С.2831.

161. Рязанова Л.А., Шевчук Л.П. Демонстрация повреждения хромосом при действии химических мутагенов // Биология в школе. 1993. -№7.-С. 39-41.

162. Санитарно-гигиенические и педагогические требования к школьной мебели. Методические рекомендации. / Авторский Коллектив: М.В. Антропова, Л.В.Владимиров, К.Н.Марков, Г.А. Шаршаткина. М.: Школа Будущего, 1998. -1,5 п.л.

163. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

164. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Биология: общие закономерности: Кн. для учителя. М.: Школа-пресс, 1996. - 184с.

165. Слесарева Н.Д. Формирование модели учебно-материальной базы школы будущего с учетом особенностей региона (на примере Тюменской области). Автореферат дисс. . канд. пед.наук. М., 1996. - 20с.

166. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. -800с.

167. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус.яз.; Под ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Русский язык, 1981-1984. Т.2. К-О. 1983.-736с.

168. Смирнов В.А. Обучение биологии в условиях информатизации общества: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцене, 1999. -120С.

169. Соколовская Б.Х. 120 задач по генетике (с решениями): для школьников, лицеистов, гимназистов. М.: Центр РСПИ, 1992. - 83с.

170. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИИО РАО, 1998. - 178с.

171. Степанов В. И. Школьные здания. В помощь проектировщику. -М.: Стройиздат, 1975. -484с.

172. Суматохин С.В. Компьютерные программы при изучении биологии в школе // Школа. -1996. №5. - С.79-80.

173. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. Автореферат дисс. .докт. пед.наук. -М., 1995.-42с.

174. Сухова Т:С. и др. Рабочая тетрадь по общей биологии: Вопросы, задания, лабораторные работы и наблюдения. М.: Школа-Пресс, 1996.-158с.

175. Сухова Т.С. Биология. Тесты: 6-11 кл.: Учеб. метод, пособие. - М.: Дрофа, 1997. - 78с.

176. Сухорукова Л.Н. Конструирование содержания заключительного курса биологии // Биология в школе. -1999. №4. - С.27-32.

177. Сухорукова Л.Н. Разговор на уроке о возникновении жизни на Земле // Биология в школе. -1997. №6. - С.39 -43.

178. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 95с.189., Тенденции и перспективы развития средств обучения на период до 2005 года. / Под. ред. B.C. Леднева. М.: НИИСОи УК АПН СССР, 1990.-133с.

179. Тесты. Биология. 11 класс: Варианты и ответы гос. тестирования./ Разраб.: А.И. Никишов и др. М.: Прометей, 1997. - 99с.

180. Трайтак Д. И. Кабинет биологии. М.: Просвещение, 1976 -142с.: ил.

181. Требования к отдельным видам учебного оборудования. М.: НИИ ШОТСО, 1970.-12с.

182. Тюменцева Е.Ю. Дифференциация помощи слушателям подготовительного отделения в процессе обучения химии. Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1999, - 184с.

183. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. 192с.

184. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112с.:ил.

185. Утешинский Д.Д. Дифференциация биологического образования в школах России. Программа по биологии для 10-11кл. гуманитарного профиля // Биология в школе. -1993. №4. - С.23 - 26.

186. Утешинский Д.Д. Программа по биологии для 10-11 классов естественного профиля // Биология в школе. -1994. №2. - С.24 -25.

187. Уроки общей биологии: Пособие для учителя. / В.М. Корсунская,Т.Н. Мироненко, З.АМокеева, Н.М. Верзилин. 3-е изд., перераб. - М : Просвещение, 1986.-288с. :ил.

188. Учебное оборудование кабинета для интегрированного курса «Естествознание 5-7». Метод.рекомендации. Авторы: Назарова Т.С., Пугал НА, Громова Е.А. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1991.-4,5 п.л.

189. Учебные материалы для учащихся по разделу «Общая биология» для школ с углубленным изучением биологии. Тема «Основь» генетики»./ Сост. Т.А. Козлова . М. : Институт общеобразовательной школы, 1988.-110с.

190. Учебные материалы для учащихся по разделу «Общая биология» для школ с углубленным изучением биологии. — М.: Институт общеобразовательной школы, 1992. 58с.

191. Учебное оборудование по биологии для средней школы. Каталог-справочник / Сост. И.В. Козырь. М.: Государственное учебно-пеДагогическое изд. Мин-во просвещения РСФСР, 1958. - 240с.

192. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 204с.

193. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова М.: Педагогика, 1982. - 216с.

194. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. 2-е изд., допол. и перераб. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -432с.

195. Фрунза М.А. Изготовление влажных препаратов // Биология в школе. -1990. №6. - С.42-44.

196. Хелевин Н.В., Лобанов А.М., Колесов О.Ф. Задачник по общей и медицинской генетике. М.: Высшая школа, 1984. - 159с.

197. Чоботарь А.В., Коровина Т.Д. Метод Шаталова как его применять на уроках биологии // Биология в школе.- 1987. №5. - С.43 - 49.

198. Чунарева Ю.В. Развитие мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения. СПб.: СП ГУПМ, 1994. -43с.

199. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система // Вопросы школоведения. М., 1982. - С. 183 - 222.

200. Школьная мебель. Метод, рекомендации. / Сост.: Я.В. Владимиров, В. Б. Гельман. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1988. - 94с.

201. Школьное здание. Каким ему быть? Концепция социально-функциональных требований к организации и проектированию общеобразовательной школы I, II, III ступеней. М.: Новая школа, 1992.

202. Школьный лабораторный практикум по биологии: Учеб.пособие. / Сост.: В.М.Пакулова, Н.В. Иванова, Е.Н. Прохорчук. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. 100с.

203. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе, М.: Просвещение, 1986.-144с.

204. Эксперименты и наблюдения на уроках биологии: Метод.пособие. / B.C. Анохина, Л.Д.Бурко, Г.И. Захаревская и др. Мн.: БелЗн, 1998. -208с.:ил.

205. Яблоков А.В., Юсуфов А.Г. Эволюционное учение. М.: Высш.шк., 1976.-331 е.:ил.

206. Яковлев Я.И. Изготовление наглядных пособий. М.: Колос, 1969. - 367с.

207. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1999.- 216с.1. П РИЛОЖЕНИЯt1. СОДЕРЖАНИЕ