автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе

Автореферат диссертации по теме "Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе"

'Г6 о*

■ ЛПР 1391

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Институт средств обучения

На правах рукописи

/

ПУГАЛ Вша Алексеевна

СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЙСТЕШ СРЕДЯВ ОЙУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В ОЭДЕОБРАЭОВАТ ЕЛЬВОЙ ПКОЛК

Специальность 13.00.02 - методика преподавания биологии . (создание и использование средств обучения)

Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических на5гк

Иэсква - 1994

Рабата выполнена в Институте средств обучения Российской академии образования

Официз ст.ньэ оппоненты - действительный член РАО,

доктор педагогических наук, профессор И. Д. ЗВЕРЕВ

действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор П. Р. АТУТОВ

доктор педагогических наук, , профессор К и. КОШТ АНТ ЩЮВ

Ведущая организация ~ Институт общеобразовательной

школы РАО

Ьздта состоится &aÁ£t¿<j 1994 г. В // час.

на заседании специализированного совета Д 018.10- 01 по ващите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук»в Шституте средств обучения Р7О по адресу." 119903, Ыосква, ул. Погодинская, 8.

С "диссертацией иожно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан "

Учаньй секретарь

специализированного совэта л>

кандидат педагогических наук - Тихомирова

Актуальность проблемы ' '

Необходимость создания средств обучения биологии и условий их эффективного использования определена всея историей методики преподавания биологин.

В педагогической практике понятия "средстга обучения" не имеет однозначного толкования. В связи с этил в данк~м исследовании понятие "средства обучения" ограничено. Пр=|зде всего, под средствами обучения (СО) мы понимаем учебное оборудование (дидактические средства, учебные или учебно-наглядные пособия), технические средства обучения (аппаратура для проявления информации,' залоиэяной в зкраяно-звуковых средствах), а также мебель-и приспособления, оргтехнику, необходимые для организации кабинета биологии - информационно-предметной среды,з которой осуществляется учебно-воспитательны-,! процесс.

Средства обучения является компонентом учебно-методического комплекта, ядром которого является учебник.» учебно-методическая литература. Однако требог^яия к создании этой группы средств имеют свою специф-всу и является предметом отдельного исследования.

В прсцессе становленич и разгития методики биолопга отечественными методистами и ¡пзттеляии было создано разнообразнее учебное оборудование с различными дидактическими возможностями. Эсобое внимание было уделено наблюдению натурального объекта, технике его сбора, методике обработки природных объектов. Основы целенаправленного наблюдения натурального объекта в кгаой трироде, на уроках были заложены аыдакиямкея методистами бис.логами А. Е Гердом, а а Половцовым, Д. Е Кайгородовым, Б.;Е Всес-зятским, Б. Е. Райковым, С. А. Павловичем, В. Ф. Натали, Е М. Вэрзили-шм. •

: Средства обучения, как правило, несли информационно-ид-оэстративнув функцию и реие были инструментом деятельности -тителя и учащихся. Практика использования учебного оборудована, а основном, была сориентирована на необходимость изгэтов-гения учебного оборудования силами учащихся и* учителя,' что осуществлялось нередко без учета норм безопасности, психо-фнзиоло-■ических возможностей школьников, экологических требований к сассовому сбору природных объектов. <

Первая попытка систематизации учебного оборудования и ее ^основание с точки зрения дидактического принципа наглядности

.. о _

I «•

Сиза осуществлена в книге И. В. Козыря "Каталог учебного оборудовала по биологи;;". Однако в методике биологии средства сбуиа-> нля не подвергаюсь целостному системному рассмотрению. , , В истории преподавания биалспт первоначально учебный к4-■ Синет имел функции хранения, зторыэ впоследствии были значительно расаиреяы. Важную роль в становлении кабинета биологии как учебного подразделения сыграли работы П. И. Боровицкого, АЕ Козыря, а К Городничевой, Д.ЯТраЛтака, в которых была ссущрс?-' влена разработка скального кабинета биологии, показана его рр-' ганизация и ведение лабораторного хозяйства. Создание таких кабинетов явилось первой попыткой систематизации учебного оборудования и целенаправленного его использования.

Подводя итоги Еашекзложенксму, мэдко говорить, что отсутствовала теория; которая -объединила бы построение системы средств Ьбучекка, . необходимых и достаточных для реализации учебных программ. Созданный фонд средств обучения нельзя Сыне считать системой, так как не вс:-гда была достигнута адакгат-ност^ фонда содержанию образования, методам и организационным • формам занятие, не были определены к особенности их взаимосвязи. )

1 Многие разделу базового, клубленного и углубленно-про-, фильного курсов оснал5?ны неравномерно или вовсе не имеют соответствующего сборудования, требует- сокерзенствованкя методика гсэмглаксного применения средств обученкч. Ра; работанныа ранее с&щие'подходы создайте и исполъзо^-шие учебного оборудования (С.Г.Шаповаленхо, .Т.С.Назарова, Е.С.Полат, Л. С. Зельманова, ЛИ Прессман, Л. С. Заанобина) требует конкретизации применительно и процессу обучения биология. Имеющийся фонд нуждается в система-' ткзации, что необходимо прежде впего для организации рацискаль-ной,подготовки учителя и, как следствие, для аффективного ис-, пользования учебного оборудования. Перестройка содержани; образована требует совершенствования методов и, организационно форм' обучения, введения новых курсов. В естественных науках ак-- цент .смезэн на самостоятельную работу школьников и возможной: ее организации в соответствующей информационно-предметной сре де, адекватной деятельности учителя и учащихся. На современно! этапе роль учебного оборудования возрастает в связи с интенсификацией учебно;воспитательного процесса, дифференциацией обра-

- о -

VJ

ования. Внедрение в процесс обучения традиционных средств и редств новых информационных технологий в значительной даре огло бы обеспечить реализация задач, поскольку средства обучэ-ия могут обеспечить вариативность, гибкость, динамичность кс-одьзсвания методов и форм обучения. Ре ¡ганке зтоП проблей,- тре-ует методически целесообразной и экономически доступной истени средств обучения и технологии ее эффективного использо-акия, что указывает на актуальность избранного исследования.

Цель исследования заключалась 2 разработке теоретических снов формирования системы средстз.обучения биологии и сргакп-аагга их вффектизного использования при обучении биологии для кол с' различными уровнями изучения биологии (базового, углуС-энного к углубленно-профильного).

Объектом исследования является учебш-аосаитательякй про--г с с обучения С налог пи.

Предметом исследовании- является теория и практика сссданкя использования средств обучения Ткологии.

?&тодология исследования. В исследовании за основу Сило зято , понимание методологии как "система основании и ¡.гзтодов цгчкого познания и преобразования действительности" (С. Г. ¡ЗЬпс-зленко).

, В процессе исследования был применен сксте>.яьй подход для зрхкрсвания системы средств обучения биологии. походили из 5щях положений теории системного подхода, который предполагает )мпонентность, структурность, взаимосвлэаккссть, зре-кеннсе 1звитке системы.

Специализированную катод!ху и технику исследования соста-

шв

- теоретические и практические результаты разработок 2 оС-&с|ги акэльного оборудования;

- обобщение отечественного и зарубежного опыта создания и ншекенш средств обучения биологии;

изучение учебно-методической, справочной литературы, аз-¿дических изданий по изучаемой проблеме; '

- определение рациональных путей внедрения в.производство дальних видов учебного оборудования (совместно с предприятия-I, прокзводязями учебное оборудование по биологии);

- определение методов, методических приемов, оргаяпзанион-

них форм использования средств обучения в учебно-воспитательной, процессе. •

Гипотеза исследования. Если созданная система будет: 1) адекватна современным целям, содержание биологического образования; 2) построена с учетом результатов лредшествукцего опыта обучения; 3) обеспечивать взаимосвязь целей, содержания, методов и организационных форм обучения, то: система будет обладать определенной гибкостью (приспособляемость*) к изменяо-вдмся условиям); в системе будет гарантировано гармоничное раз-' витке всех ее компонентов, ее методическая целесообразность, что будет споссбствоаать повьшенга эффективности обучения биологии на разньг: уровнях его реализации.

Для ратания поставленной проблемы потребовалось реаигь следукцие зада-ш исследования: • '

1) выявить методологические основания формирования, созда--ккя к использования системы средств объекта биологии;

2) раскрь:т$ основы педагоги:ю-эргономического прсектирсваши средств обучения биологии;

3) определить педагогика-эргономические требования к еоа- , рани?) и использованию различии:-: средств'обучения биологии; ■ ■

'4) определить компонентной состав, структуру с не теш» средств обучения биологии, дать прогноз развития отдельных ком-покектез систем;

5) раскрыть основы организации и оборудования учебного кабинета биологи." для различного уревк.» обучения; . , _ 6) показать организацию использования учебного оборудована в учебно-воспитательном процессе по биологии. | 1 Основные этапы исследования:

На первом этапе (1973-1980 годы) был проведен системно-эргономический анализ учебно-материальной базы обучения биологии, изучен фонд учебного оборудования, составлены карты подготовки учителя к урокам биологии и проведена их'экспериментальная проверка в ьколзл' N 204, 225', 625 г. Москвы. Создана натуральная ■ модель кабинета биологии. - • .,'

На втором этапе . (1980-1935 гг.) проведена корректировку карт подготгчки учителя к уроку, уточнены первичные поурочные комплексы учебного оборудования. Разработаны ковьй средства обучения биологии и модернизированы устаревай.

_ с _> '

На третьем этапе (1985-1093 гг.) былк выявлены теоретические и практические основы формирования системы средств обучения биологии и информационно-предметной ср?.ды (учебного кабинета) «для эффективного использования разработанной системы.

Научная новизна работы. На основан:«» проведенного исследования сформирован применительно к создании и использование СО . по' биологии системный подход, который позволил создать систему, Ириспособленную и адаптированную к особенностям современного процесса обучения биологии.

Практическая значимость. Система средств обучения бяолопй! воплецэна в практику в виде натуральных моделей кабинета в го--родской и сельской пколе, отдельных средств обучения и методика комплексного использования учебного оборудования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты" .исследования внедрены в практику обучения биологии в виде отдельных средств обучения, методических рекомендаций по их ис-йользованиго, методических пособит, для учителей, выполненных автором лично и з соавторстве.

.Теоретические положения и результаты проведенного исследования излагались на лекционных и семинарских занятиях по повышению квалификации при Мзсковсксм городском институте усовер-- вйкствованяя учителей,• Московском областном институте усозер-иенствования, Цэнтральном жституте усовераеистзо'заяиа учителей (1973-1993), на выставках школьного оборудования (1074 -1986, 1888-1991), на международных выставках^ информационно-методическом центре ЙСО РАО (1993).

: Разработанные нами отдельные средства обучения и и* комплексы, фрагменты кабинета биологии экспонировались на ЗДНХ в павильоне "Народное образование" (1979, 1982, 1984, 1987; , а также на выставке "Технические средства обучения, прибсрй и учебные пособия" (1987-1988), отмечены свидетельством "Участник -ВДЮГ и бронзовой медальв (1982).

- Дй .защиту выносятся: >

[ / 1. Основы педагогико-эргономического проектирования средств обучения биологии.

2. Система средств обучения биологии в виде ндмвнклатуры, отраженной в . "Перечнях учебного оборудования",: и натуральной Увдели, внедренной в производство и школу.

, - 6 -

" 3. Методические основы организации кабинетов риологии Д1 равного уровня обучения.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из вва дения, шести глав, заключения. В диссертации 375 страниц такс та, список литературы (265 на1. ;енований) и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНКЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении показана актуальность проблемы, сформулирован - цель, объект, предме?, задачи и гипотеза, исследования, раскрыт теоретическая, практическая значимость исследования.

В главе I "Мэтодологические основы формирования средсг обучения биологии" дан краткий анализ истории становления развития различных средств обучения и кабинета биологии.

Исследование цкг,ю своей цйлью формирование целостны представлений о закономерностях создания и использования систе мы средств'обучения биологии и потребовало разработки кетодсла гии доследования, которая была спределена как система основани ; и методов педагогического проектирования а испслазовани редств обучения биологии на современном этапа. При разработк системного подхода применялись четыре уровня знаний: философе , кий уровень, уровень понятий, законов, теорий наук (дидактика ^сихслогия, эргономика), на которых базируются педагогически исследования; уровень методики преподавания Оологии; уровен , теоретических результатов и обобщэш... а области учебна-иагери адь; ,й базы сколы, методики применения средств обучения биоло гии.* I

; Первым методологическим основанием для формирования си:тэ " мы средств обучения являются результаты анализа истории методи ки цроподазания биологии, в частности, учебна-материальной 5а , зы. Анализ отечественного и- зарубежного опыта методик преподавания биологии показал, что в методика преподавания Сво логик за последние десятилетия накоплен богатейший опыт созда ния и, использования различных видов учебных пособий примени тельно к разнообразным педагогическим ситуациям.

В начал? XX вгка шсцент в преподавании биологии обрагсдэус на методы и сменяется с накопления фонда средств на срганизаци учебного процесса,' разрабатываются две форьы преподаваний, не

> зазискмые от уроков: экскурсионная я практическая. Лабораторная часть проводится по отдельному расписанию (Л. Е Никонов, aaib-лойцов, В.В. Райков).' Продолжали эту работу известяыэ педаго-- ги-натурависты Е. Е Всесвятский, Г.ЕРычин, ЛИСмэлин, Е. А. Флерова, В. 5. Натали, R Л. Комаров, Б. В. Райков, Е U. Римский-Корсакоз. ,

Потребность в использовании наглядных пособий и соответс-■¡гаутаяйгс инструментария для лабораторных исследований вызгала к лизни поаые формы занятий в виде эксперимента, демонстраций, лабораторная и практических работ (П. JL Боровицкий, аЛЕзрзилаз IL В. Козырь, С. А. Павлович, В. А. Тетерев, Л К. Ельников, А-А-Е'.Са нов).

Существенное влияние на акольную практику оказала теория развития биологических понятий, разрабатываемая группой учешгх' . под руководством & Ы Вэрзилина. Эта теория явилась методологи- • ческой базой для возникновения новых средств .обучения (экран-найвуковых пособий, мод9лей-аппг;нац;й) и иг. использования з "определенном сочетании, т.е. по суг^стну стала начаЕсм разработки комплексов. Сзоео5рззмд{ стимулятором совершенствования и разв!!тия фонда' средств обучения явилась реформа содержания окольного курса биологии (1965). Так, например, появление курса оПзззй биологии повлекло раграСст;г/ коеых методов, организационных форм.обучения и соответствугоэго учебного сбгрудсваяпя. ГЬ данным Л. Ф. Кейраяа (конец ?0-х годов), S5Z авторов методических пособий отмечает валкость и необходимость материальной Сазы-Составные' части материальной базы отмечаются авторам 2 различной степени: 45Х авторов отмечает учебно-опытный участок; 30% каб!Гкет; 25Z - уголеж живой природа

В 50-70-S годы функция средств обучен*,:?, как источника гяз-ний была развита и получила рэалпващж з дальнейшей рззраб-тке гербариев, {»ллекций, моделей, таблиц, экранных средств. Разработка псссбий, изготавливаемых из природного материала учащийся .под руководством учителя, заяюала з частные ггатодиках значив ельное место (С. А. Павлович, А. А. Яхонтов, й. Е Козырь) издается многочисленные частные методики преподавания (Е. П. Еру- • новт,ТП£ Федорова, Л. А. Луцкая, Е. Т. Бровкина), методические по-еббяя по .проведении экскурсий, наблюдений и простейших зкепери-«внтов'(ЕЕ Плавильщиков, Г. С. Нога, С. Е Герд, Е IL Герасимов).

• ' _ о _

и ,

Значительное местз в преподавании биологии заняли> экранный срёдства обучений, созданные сотрудниками Академии педагогичес-' ких наук (А. Ц. Рсзенатейн, а Д. Комиссаров, Е. Т. Бровкина, И. Т. Су- • равегина, А. И. Захлебный, Л. а Реброва, Г. С. Калинова,, Т. А. Козлй- ' ва,' Е и. Константинов и др.). '

В начале 70-х годов появились пэрвь» попытки систематизации средств обучения биологии. Этому з значительной 'маре ,епо-собствовало обособление проблемы' создания и использования " средств обучбння в отдельное направление дидактики, .которое ' разрабатывалось в НИИ школьного .оборудования и> технических средств обучен::я АПН СССР. •

а Е Горсдкичевой (1272) впервые применен системный подход к оборудование» учебного бколсгическогр кабинета. _ Анализ деятельности- г-я^ехя к учащихся позволил автору определить требо^ , вания к рабочим местам учителя и учащихся в кабинете. -

. В работе Д. И. Трайтака "Кабинет бкологии"(197б) рааргЛо-таннв= ранее требования получили дальнейшее развитие, Д. И. Трай-таед* больше внимание уделено вопросам саыооборудовздин кабк-нета, содержанию комнатных растений, аквариумов. . '

К'сожалении, следует признать, что в последние.десятилетия, ут^а^ены многие прггрессизкые традиции развития отечественно« методики преподавания биологии. На уроках мало используют са-' ¿¿остаятельные работы -.с натуральными объектами, недостаточно проводят , экскурсий . и наблюдений в природу, исчезла из таэлы ¡Ьлле'кцта комьатных растений, почти не содержат животных.

Изменение статуса среднего образования, появление средних ' учебных заведений различного типа (многопрофильные шкрлы,. гимназии, лицеи, колледжи), внедрение з процесс об, -гения новые информационных технологий потребовали внесения определенных корректив а требования к систаме средств обучения биологии и к материальным условиям их эффективного использования, т. е. к кабинету как икформацкокне-прэдметной среде, ,

В исследовании № придерживались1 классификации учебногр оборудования,- разрзботанкой Шаповаленко С. р.", привнеся в нее' необходимые изменения. Учебное оборудование по биология делится на группы; I ' .1

I группа. Натуральные'объекты (живые растения и аивотные, коллекции, ■влажные и остеологиче.кие препараты, гербарии а пр.).' ■ .

... : -9- :

II груша. Цриборы, посуда, принадлежности дАя проведения демонстраций и лабораторных работ. -. • * . III группа. Изобразительные средства обучения: «- муляжи, ко дели, рельефные таблицы; г пособия на печатной основе (таблицы* портреты,; дидактический материал т.д.); ; , , - традиционные экраяяо-звуксвые средстга обучения . (ЭЗС), .(Кинофильмы, диафильмы, диаяознтивы, транспаранты).

IV группа. Технические средства обучения (ТСО) - аппаратура для,проявления информации, заложенной в ЗЗС. • - '

V грушй. Средства новых информационных технологий (СВИТ).-,В преподавании биологии использует: персональные электронно-вычислительные малины, пакеты прикладных программ; демонстрационное оборудование - комплект датчиков я устройств, обес-

. печийапцих получение информант,; об ка>.,:знземом параметре или процессе. - , .

> VI группа. , Литература для г 'ителя и учащихся (учебника, ■ справочники, иэтодическая литература и пр.).

фрмирование системы бжлогических понятий происходит в течение всего ' курса биологии и в значительной степени зависит от тех учебных методов, которые используется в процессе препод 1 давания. Анализ современного урока дает основание утверждать, 1 что педагогические технологии (путь, которым ученлк движется от незнания к знание) предполагает применение различных средств обучения. Средства обучения есть реализация дидактического принципа наглядности, который называют "золотым правилом дидак- ' тики'1;. Рассматривая роль наглядности в обучении, мы исходили из результатов многочисленных психологических, педагогических ;тсс-ледовзниЯ, йроведеккых ранее (Б. Г. Ананьев, Л В. Закксв, Е^ Давыдов, И. С. Йсиманская, И. Е Михайлова, Е Е Кабаноза-Меллер, 'IV. .Левина, Т. С. Назарова и др.).

I Средства обучения является чувственной опорой восприятий и представлений, на основе которых формируется понятия, умения и , навыки, создается "дидактический" образ объекта Учебное обору-• давание можно назвать инструментом познания, облегчающим форми-> рованиэ, системы биологических понята, умений я навыков и их - йрименение в жизни.

- 10 -

Наибольшее значение в преподавании биологии

иуеет нату-

ральная наглядность, иг:Сразительная наглядность ("моделирова-:ш;а") в гирском смысле слова имеет "компенсиругазэе" значение, . позволяет вскрыть внутренние сущность обгекта, явления, процесса. ' Внегнке действия пкодьнигс ; с учебным оборудованием способствуют формированию адекватных внутренних, умственных действия. Яэдагогическиэ технологии современного урока должны ййть рациональными, экономичными для учителя и для учзащея.' Рацио-•йалькув педагогическую технологию'ызжко разработать 1 на основе использования разнообразного учебного оборудования.'

■ иэтодолегичеекке уровни формирования " системы средств обучения биологии.

Уровень рассмотрения { * Обгект изучения Методы исследования Первичный результат • исследования Интегрированный результат исследи- • вания '

* л 3 4 5

ТилорофскиЯ * Система кгх филе софс-кгя категория ее свойства Теория построения систем, системные исследования в педагогике и других науках » Определение групп средств обучения. Классификация оборудования Определение типа системы, основных компонентов, понятийный аппграт

Процесс обучения ка;: система и его особа нксс-ти: цеди, содержанке, методы и организационные формы.

Средства обучения как ди-дактиче-■<ая категория

1) Изучение литературы ПО ПОИХОЛС-ИИ, Педагогике, дидактике, физиологи;, по вопросам формирования приемов умственных действий, возможности проблемного, развивающего общения; £) анализ фонда средств обучения с точки зрения реализации принципа наглядности и ■ возможности использования средств обучения кдя инструмента деятельности ■ ,

Психолого-' дидактические основания успеано-го применения Ср£.,СТВ обучения ь

Педагогике- зрго-ноиячес; • кий требования к отдельным видам учебного оборудования *

Методическая

Спей?

; 2

Методика' преподавания биологии

зцизллзи-розаннУй: создание и использованию средств обучения, их КОМПЛЕКСОВ я системы з Излом . '

Ергояо-кяка,педагоги-чзская Зргоно-ника (наглядность как-дидактический принцип и средства его реализации)

1) Определена целей, содержания ;; методов прэподавг.-ккя на основе дез-теЗьносгного подхода; .

2) анализ учебников, методической литературы для учителя;

3) анализ отечественного и зарубежного фонда учебного оборудования по биологии;

4) педагогические заблюдения и эксперимент;

5) изучение опьгга рргавигагяи кабинета биологии

1) Опит организации кабинета;

2) организация демонстраций;

3) организация самостоятельных р-збст учгялхся

Определение видов и функций отдельное видов средств Обучения ,яри

р1*ПрСВ£1К5*а1

логически понятий

вание педагогических технологий 3 различных ситуациях на основе Функцию"" нальнсго действия средств обучения

1) Пэдагсги-ко-эргсясми-ческие требования к созданию отдельных образцов средств обучения

комплексов;

2) проектно-кззетрук-тс-рская разработка отдельных средств обучения;

3) требоаа-кия к организации " и оборудованию кабинетов биологии для разного уровня обучения

ЬЬдель (идеальная и натуральная)

системы з виде:

1)отдельных образцов учебного оборудования, комплексов

средств • обучения;

2) пет еч-ней тчеб-' ноге с5о-

тде ганка. ' к:ту-рал,;,ной модели кабинета; 4)методика комплекс-^ него использования

средстз обучения в препода-

' Г , 1 • • 2 ' 3 ' '-4- Л 5 V

1 ' !Г . ........ . 1 ' 1. .'вании би-, [ологии ( :

■ гтг.-----:---

у 1 Во второй главе "Методичег,чие основы педагогико-эргономи- •

ческого проектирования системы средств обучения биологии в ¡сколе" на оснозэ деятельностного подхода обоснован структурно-крм- ', оонентный , состав исследуемой < системы средств' обучения, . охарактеризованы дидактические фу|вд:я различных средств обуче-: 11ия, - дано понятие, педагогийо-эргономического проектирования. Дэдагогккотзргономическое проектирование отражает системный характер исследования, суть которого заключается>в обеспечений зеданных педагогических и эргономических качеств и свойств системы "средств обучения.;; формирование рациональных способов иц1-пользоваяия их в процессе деятельности обучаемых и о^учапщего.'

Методические', основы создания и использования средств;оСу чениа раскрыты на основе деятелььостного .подхода, который пред-подагьэт проектирование и организацию деятельности обучаемого и обучающего. ' Для этого должен быть определен объем информации,^ родобранц условия и средства,' наиболее рациональные формы'и , ■способы для ее передачи и переработки. Иными словами, деятельность' учителя и ученика предполагает работу с учебным оборудованием, в рационально, организованной икформационни-прёдыетной " среде (учебном кабинете). ' Учебное оборудование должно удовлэт-вЬрятй ряд}' обоих и специфических требований, реализация 'кото- • рцх обеспечивг-аэ бы 'не- только высокое педагогическое качзствц создаваемых пособий, но-и рациональное использование.средств к эффективность результатов обучения в од лом. В а: й сз^зи успеш-. ное решение задачи, педагогико-зргономического црс-с-кткровзлия означает разработку учебного оборудования, приспособленного к особенностям деятельности учащихся и учителя. Таким образом', педагогико-зрг'снэиическае проектирование предполагает формирование. рацйонараных способов деятедьност;! на основе гармонической, взаимосвязи всех'компонентов процесса обучения: целей, ссо-» • бенностей'содержания,'.выбранных методов, организационных форм и средств, обучения. , 1 • , . , 1 ,

• .' ■ Ка-ренине анализа'процеЬса обучения биологии были условно выделены1, доминантные виды деятельнг лти учит идя и учащихся: под- .

( готовительная, 'основная (исполнитёльскап), коррелируемая ' hv' контролиругазя. В процессе исследования было показано, что названье доминантные ви&ы деятельности предполагает использование < различны}:, видов биологических учебных средств.' Однако анализ фой£а имеющихся средств показал его несоверсанстао. ЙЗменклату-ра средств общения не всегда адекватна особенностям содержа-' ( ш:'я,' .методам, организационным формам, в частности, не дрисйо-. .юоблека к организация указанных' видов деятельности, которда ав-. ляггся неотъемяимыми компонентами при организации самостоятельных работ. 'Необходимо Выло четко определить состав средств "и . Условий их успешного использования. С этой целью на основе анализа, деятельности уча&ргося и учителя при обучении биологии дано обоснование составаtучебного оборудования для базового курса, необходимого и достаточного для различных видов деятельное-' . тя, 'а затем сформулированы требования к различным видам посо-' 1 бий. .Выдвинутые требования были положены в основу проектирования и создания средств обучения.

Пэдагргикз-эргсномическзе проектирование предполагает методику, поэтапной разработки учебного оборудования, Проектирова-цт каждого средства обучения включает: разработку исходного .требования,-технических заданий и условий и их утверждение, из-, '< Гбтовленке опытного образца, составление методических рекомендаций, внедрение средства' обучения в производство, стандартиза1 ■ цке и (Сертификацию прсыьшэнного образца.

достижения соответствия структурно-компонентного, Ьос-тава. ..системы дидактических средств новому содержанию образова- ' ¡ния.бшш подвергнуты анализу биологические понятия курс^, осо-_ ' Ценности расформирования, мгтодй и организационные форма и ; учайяоеоборудование, необходимое для реализации содерж-Шя •обучения. Акцент был смещен на исследование соответствия oc;iöb- ' .• ных,, групп учебного оборудования требованиям .содержания, д .' --- '

; Л^йзлучэнвда.' результаты? даст .'основания утверждать, ; что достаточное и необходимое количество средств-, обучения ссадано ;длр разделов' "Растения. Бактерии. Грибы. ЛйЬайяяки"'и "йивот-НЦ8". -^Для разделов "Человек и его здоровье" и. "Обдая биология" действующей фондучебно-наглядных пособий не отвечает йринципам Йеобходимости.и достаточности Это относится прежде всего ' к оборудованию по. физиологии растений, животных и человека. Трэ-

, -r U - • . _ .

Оучгся новые -сред;тза на всех уровнях обучения для «формирования. < пойктий об обмене веществ, единства строения и функций организм мов, целостности природных бцосистем. Соста? средств обучения, варианты сформированных комплексов позволили опре^едит^ свойства и'функции, которые затем -ыли заложены в создаваемое учебное оборудование. . ! ''

Каждый предмет учебного оборудования, таким оврагом, обладает определенными свойствами,, совокупность которых собтаАзяет качество, а внешнее проявление свойств предмета в y4e6Ho-B0C{UiJ тательном процессе есть его дидакгическая функция. ' Общеизвестно, что различным видам учебного оборудования присуда общие и специфические функции. S качестве основных общих функций учеб-.вого оборудования можноназвать: информационную, корректируй щук, ' трекинговус. Определенный вид оборудования обладает тем»} или иными фикциями в большей или меньшей степени. (Шскальку создание универсального предмета учебного оборудования, облада-ссэга всеми фун^цгами, затруднительно, то учебное оборудовано , применяется комплексно. В различных учебных ситуациях та или иная функция может- стать преобладающ/эй. Преобладавшая функция! учебного биологического оборудования определена нередко его' ' пр"р6дкыми свсйствзчи. Например, информационная функция шифоп-, репаратов может быть проявлена линь при использовании- ргггичес- ■ ких приборов. .Коллективное наблюдение, натурального объекта небольших размеров и управление этим наблюдением -возможно гАзсредством течевой проекции через i ¿4фопроектор (проекция фо£-мы „.,;ста, его .жилкования при изучении темы "Шбег"). ' . • ' л Учебное оборудование по биологии в силу специфичности изучаемых объектов должно способствовать'формирЬвьаию предстьвле-л ний о природе. В процессе исследования были выявлены доминантные ,. свойства и функции различных групп учебного оборудования, ,' что определяет форму предъявления и способы кодирования информации. . ( . ' , - • ;

Щтуральные объекты составляют основу в' преподавании био-• 'логии. . Специфические функции натуральных , объектов состоят в ' обогащении чувственного опыта, развитии целенаправленного наблюдения; ; • •

; Основная функция биологических моделей состоит в > форыирс-вакии мировоззренческих и здодогических понятий, в абстрагиро-

вании свойств натурального объекта, процесса, явления, ' в гас схематиза'деи, выделении главного.

Одним из видов моделтчования является компьютерное моделирование , которое имеет больное применение в современном биологическом исследовании, но в учебном процессе не нашло должного отражения. Этот вопрос требует специального педагогического исследования.

функциями учебных приборов является воспроизведение и показ биологических процессов, явлений. Биологические учебные приборы функционально разделяет на оптические, узкоспециализированные, " измерительные, нагревательные. Оптические приборы в курсе биологии являются как предметом изучения, так и компенсирующий средством для проявления информации, заложенной в натуральных объектах. Функции узкоспециализированных приборов -' осуществление и показ биологических процессов. Язмерительньк и нагревательные приборы имеет вспомогательную функцию. ( Традиционным средством обучения является демонстрационные йечатные таблицы, они полифуккциснальны. Таблицы, в основном, имеет функцию источника новых знаний,. служат для усвоения, обобщения., систематизации полученных знаний. Например, для обобщения знаний служит таблицы "Тип Хордовые. Схемы кровообращения позвоночных"(из серии таблиц по зоологии), "Соотнесение животных и падевые связи в бисценсзах"(из сери: "Эхраяа животных") , "Развитие животного и растительного мпра"(из серии по общей биологии).

Традиционные экранно-звуковые средства обучения и видеозаписи могут быть названы одной из форм моделирования, сии обладают- большими функциональными возможностями в приобретении чувственного опыта, в создании представлений об объекте, познании его главных свойств и структуры благодаря применению различных видов съемок (замедленной, ускоренной, микросъемки, ' мультипликация). Узжно увидеть то, что .недоступно непосредственному наблюдению: распускание потек, бутонов, рост растений, диньку животных, траекторию движения крыла птицы, способы ловли добычи и т.д. Цультипликация позволяет сопоставить реально протекающий процесс со схематизированным, адаптированным изображением ("Размножение многоклеточных организмов", ""-гасянтез белка").

Рассмотрение специфических функций всех видов средств обучения по биологии осуществлялось во взакшсвязи с учебником. Эффективность процесса обучения будет более высокой, если использовать "внешниа" связи учебника как с учебным оборудованием, так и с различными видами учебной книги: методической .литературой, иллюстративно-текстовыми материалами, создаваемых по принципу ксмплементарности к действующему учебнику. В связи с педагогико-эргсномическим проектированием особую важность приобретает формирование общие и специфичных требований к различным группам биологического оборудования.

В главе 3 "Шдагогико- эргономические требован га к созданию и использовании различных'средств обучения" сформулированы требования, на основе которых осуществлено создание системы средств обучения биологии путем приспособления отдельных предметов или комплексов учебного оборудования к выполнению обучающим и обучаемым определенных действий, приемов, иатодов в процессе обучени;:. Разработка учебного оборудования осузцествляласй с учатом двух факторов: специфичности биологического оборудования и особенно стей проявления оба?« требований в частном. Еыяв-ленны§ в прсц( ссе проведенного исследования требования был;: основа для раз;абст;"1 и модернизации образцов учебного оборудования, их комплексов и системы средств обучения в целом. Ойвдши «ля всех видов учебного оборудования' является научно-педагогические , эргономические, экономические требованы. ' Научно-пгдагогичгские требованья отражает общие и частные ц»л*, обучения биологии, предусматривает соответствие передаваемой с помощи; пособия- информации современным научным данным. Средства обучения содействуют ознакомлению учащихся с приемами и мзтодами научяого познания. Содержание, обгзм и глубина, заложенной в проектируемом средстве информации, должйа соотвотс-тгозать содержанию программы (базовой, углубленной или угхуб-ленно-профилькой), познавательным возможностям учащихся, учитывать их подготовку и возрастные особенности.

Эргономические требования выявлены на основе деятельност-ного педгеда. Эти требования характеризуют потенциальную воз: можность средств обучения, их комплексов (и-системы в целом) повысить эффективность процесса обучения за счет приспособления средств обучения к особенностям груда учителя и учащихся. К

этой .группе относятся конструктивно-техндческие, эстетические требования, требования безопасности. с длим из основных конструктивно-технических требований является требование безопасности, санитарно-гигиенические нормы при создании и использовании учебного оборудования, рассматриваемые как необходимое условие безопасности труда и сохранения здоровья учалзтхся. Конструктивно-технические требования характеризует также габаритные размеры, форму и массу-изделия. Кроме того, в них предусматривает простоту и удобство монтажа, соответствие размеров и формы конструктивных деталей возможностям учителя, ученика, соответствие изделия возможностям органов чувств челозека,. способы кодирования информации. Конструктивно-техническими требованиями определяется количество информации, которое должно соответствовать объему внимания и возможностям восприятия и' переработки ее учаг?мвся. К эргономическим требованиям относятся также, требования надежности, удобства пользования, временные возможности использования пособие на уроках. Эстетические требования отражает функционально-конструктивное совершенство оборудования: соответствие конструкции, формы функциям пособия, а также цветовой колорит, тгдтелькость отделки, четкость исполнения. надписей, выразительность . графических и изобразительных элементов.

. Обязательным требованием, предъявляемым к лгбому средству обучения является методические рекомендация для учителя.

Экономические требсгакпя . сиределяет целесообразность затрат по созданию пособия, которое должно Сыть доступно для еколы не только по цене, но и по педагогической необходимости.

Указанные обзяе педагсгяко-зргсясцичэские требования конкретизированы и подтверждены результами экспериментальных исследований при создании отдельных видев пособий. Например, гчту-разьнь» объекты предпочтительно использовать з фор»» раздпточ- ' них материалов, которые в наибольшей степени приспособлена для работы учапдхся. Цри отборе живых растений и животных требования целесообразности использования в учебном процессе, неприхотливости к условиям содержания является главными. Базовый' требованием при работе с живыми объектами является.правила безопасности использования. Нэ пригодны для иегтольз- эашгя в ввеол? ядовитые растения, организмы, вьвыващие аллергии, фи массовых

сборах растений и животных для изготовления коллекций, влажных и остеологических препаратов следует использовать сорные, пустырные, культурные растеши, а также животных-вредителей и животных, разводимых в лабораторных условиях.

Проведенные исследования локазали, что цвет, форма, „рифт, размеры изображения, размег^кие экспликации являются важными способами кодирования информации, заложенной в учебном оборудовании. Способы кодирования составляют существенный аспект педа-гогико-эргскомпческсго проектирования и помогают акцентировать внимание учащихся на определенном свойстве объекта, выделить особенности, приспособить каждое средство к выбранному способу деятельности учителя и учащегося. Так, например, наиболее воспринимаемой формой предъявления натурального объекта является применение в препарированном объекте сочетания цветового и цифрового кодирования. .

Цуляжи используют в биологии для изучения внешнего строения оСъекта^и поэтому их форма, окраска, фактура поверхности должны Сыть изоморфны изображаемому объекту. Функционально материальные биологические модели предназначены для уточнения деталей строения натуры, при некоторой схематизации и упрощении. Фог^ма, окраска «атональных моделей в большей степени приближены к натуре, чем те же параметры идеальных моделей.

•Исследования, проведенные в КСО РАО по применению на уроках биологии приборов, показали, что для тоге, чтобы приборы йтвечалл педагогика-эргономическим требованиям,необходим при их -оздании учитывать особенности их использования. Учебные приборы и установки должны быть компактными. Согласно стандарту по технике безопасности обязательно включение в комплект инструкция по эксплуатации, технического паспорта, правил пользования, сведения по технике безопасности, способу ремонта и профилактики. Рассматривая биологические приборы по физиологии растений и .тавоткцх с позиций педагогии -эргономических требований, кежно сделать вчьед, что они требую? коренной модернизации с целью улучшения их наглядности, простоты использования для самостоятельных. работ учащихся и демонстраций.

К группа пособий на платной основе откосятся таблицы, портрета, картечи для самостоятельных работ, этикетки для комнатных растений и пр. К таблицам предъявляются специализирован-

ныэ требования по отбору количества объестся, иг коипоясвке, цветовому решению, выберу шрифта. С помощью изменения даептао-ностя, сочетания схемы и -еалистичного ¡многокрасочного изобра-' жения на таблице должны быть выделены особенности изучаемся биосистемы. В этом случае таблица как средство "коллективного" наблюдения поможет перейти к индивидуальному, целенаправленному наблюдению натурального объекта.

Для биологии должны Сыть таблицы постоянного экспснирова-вия и наборы этикеток, используемыэ для оформления функционально значимого интерьера. Актуально создание таблиц типа "ОтХ-карт", позволяющие показать в динамике физталогическиэ процессы (кровообращение, дыхание, голе варение) и т. д.

Эффективный средством.для изучения биологии являются тетради на печатной основе с различными гидами самостоятельных ра-Сст и наблюдений. Это подтверждается работами А. II Розенвтейна. Ввиду специфичности биологии такие тетради предпочтительно выпускать цветными. Рисунки и схем^ могут быть комплементарными к сериям одноииезиых транспарантов и к рисункам учеСнкка.

Зкранниэ средства обучения предпочтительно создавать только цветные. Поскольку болазая информативная емкость затрудняет восприятие, фрагментарность построения - второе важнее требование. Съемки в природе, в научных лабораториях - специализированное требование яри создал;:;; учебных экранных средств. При атом целесообразно использовать имеющиеся художественные и технические возможности', применяя различные виды съемок. Для лучшего усвоения материала кинофильм методически правильно дополнять диафильмом аналогичного. содержания. Серж диапозитивов яа:1Солее эффективны а виде дидактических материалов. Они также шгут выполнять функции таблиц эпизодического назначения при изучении многообразия организмов.

В последнее время в учебный процесс активно внедряется -средства новых информационных технологий (СШГГ). Эти средства действительно предстазляют аироки? диапазон дидактических возможностей. Однако чрезмерное увлечение новыми информационными технологами при изучении биологии требует проработки проблемы. • Нэобходимо изучить: состновение натуральной и изобразительной ('"компьютерной") наглядности; ферму использования компьютера в обучении биологии (демонстрации, практикумы); особенности раня-

' - 20 - '

овального сочетания средств новых информационных технологий и традиционного учебного оборудования. Кроме того, надо выделить темы курса биологии, более всего пригодные для изучения с помощью включения в учебный процесс компьютера. Поэтому использование новых информационных тех: злогий в обучении биологии вля-етса предметом специального исследования. Однако следует ^ подчеркнуть, что при ознакомлении учащихся с общественно значимыми, глобальными проблемам;; современности (экология человека, рациональное природопользование, экология природных систем раз-' кого уровня и т. д.) средства новых информационных технологий играют значительную роль и могут стать незаменимыми.

Таким обргвом, методические' основы педагогико-зргономичес-ного проектирования и выявленные требования к отдельным видам средствам обучения позволили сформировать систему, определить ее структурно-компонентный состав и создать предпосылки для разработки методики построен;«! вариантов комплексов.

Глава 4. "Характеристика системы средств обучения . бисло-

, ПОТ.'

Цри разработке системы средств обучения биологии использованы результаты научно-исследовательской работы ИСО РАО, теоретические исследования С. Г. Шаповаленко, Т. С. Назаровой, Л С. £аз-, нобиной, Л. С. аэлъмаковой, Е. С. Полат, Л. П. Прессмана, А. II РсгенЕ-тейна. Под системой ¿и понимаем совокупность материальных средств и условий, обладающих определенной структурой и целост-нбстьв, обеспечивающих достижение с_щих и частных целей обучения воспитания. Система представлена как в статике, так и в динамике. Первичный комплекс рассматривается как микросис:.ма, как ячейка системы и представляется исходным началом в формировании системы (схема 1>. Построение комплексов характеризует динамику системы. Динамичность, гибкость системы реализуется через комплексное использование учебного оборудования.

В система средств обучения подсистема учебного оборудования занимает ведущее место, так как'ее компоненты служат для формирования и развития биологических понятий. Для преподавания биологии необходимы, натуральные объекты, печатные пособия, му-, ляжи, модели рельефные таблиц", экранно-звуковые пособия, приборы, посуда и принадлежности, технические средства, книги. "Идеальная" система отражена в Пэре лях учебного оборудования для базового -ровня обучения. В Перечни входят 435"компонентов:

1. С эл ученический лабораторный физический

2. Стул ученический

3. Стол демонстрационный химический

4. Доска классная

5. Экран свертывающийся

6. Телевизор

7. Шкафы (набор секций)

8. Щит КЭХ-10

9. Тележка для ТСО

10. Столы препс аторсхио

с полками для реактивов

11. Стол учителя

12. Стул для учителя

13. Ствллаки для растений и зшвотных

14. Теплицы ТКШ-1' '

15. Холодильник

16. Шторы затемнения

1 .

Класс-лаборатория биологии с лаборантской и лсмещением для живых объектов

>

натуральные объекты - 53; моделей - 56; пособий на печатной основе - 19; экранных пособий - 2и1 и т.д.

Классификация видов оборудования"и основное учебное оборудование представлено на сх°ыах 2, 3, 4,

-Квг'ение степестЕснксгс фонда учебного оборудования а анализ каталогов зарубежных фирм позволили выделить основные направления в совершенствовании учебного оборудования по биологии, которые изложены в'диссе; тацпи. ' °

Еьше (в гл.2).было определено, что в процессе обучения, в частности, для организации деятельности учащихся а учителя нэ-достак^цно только оборудования для усвоения биологических понятий, а необхода и вспомогательное оборудование мебель, приспособления, техничесгте средства обучения.

Таким образом, система не могла быть целостной без учета других компонентов, которые непосредственно не является предметом изучения. Однако значение их нельзя недооценивать. Поэтому уместно расширение понятия "система средств обучения". Она включает три подсистемы: собственно учебное оборудование (учебно- наг л>.мкые пособия); мебель и приспособления для кабинета биологии; оборудование для научной организации труда учителя и ученика.

Вторая подсистема средг т обучения - мебель и приспособления для кабинета биологии является вспомогательной. Углубленный и углубленно-црофяиьный уровень изучения биологии предполагает значительное увеличение лабораторных работ, опытов и наблюдений, для которых необходимо создание новых вариантов мебели и приспособлений. Например, несколько видоизменяются рабочие места учителя и учащихся да создания условий рациональной деятельности (подсвет к микроскопам, приспособления для нагревания и т.д.). ....

Третья подсистема средств обучения - средства для научной организации трума учителя и учащихся. В эту группу входят разнообразна картотеки для научно-методической организации учебного процесса по биологии. До сих пор созданием картотек занимается учитель. Ыэжду тем назрела необходимость в выпуске картотек типографским способом с цветными рисунками, схемами.

В исследовании было проведено сопоставление содержания, методов и организационных форм обучения базового, углубленного

и углубленно-профильного уровня иг чеиин биологии. Результаты • - этого сопоставления позволяют сделать вывод, что рациональность, гибкость, аргономичность системы средств обучения биологии достигается на основе блсчно-модульного принципа. Основным блоком-модулем является подсистема средств обучения для базово-. го уровня обучения. Наибольшее изменение в модулях претерпевает подсистема учебного оборудования,- поскольку в' нее вводится оборудование для национально-регионального и школьного компонентов образования. Созданная система в этом случае максимально приспособлена к деятельности учителя и учащихся, т.е. обладает эр-гономичяостьв. Ознакомившись с системой, учитель получает возможность совершенствовать свое педагогиче кое мастерство, оптимизировать свою последующую деятел лость: формировать варианты комплексов учебного оборудования, проектировать и создавать новое оборудование, дополнять .картотеки и т. д.

.В пятой главе кабинет биологии рассмот ен как информационно-предметная среда обучения биологии. В главе раскр.лы закономерности интеграции трех вьше обозначенных подсистем в едниуя систему более высокого порядка - кабинет биологии.

Выдвинутая гипотеза исследования может быть конкретизирована следующим образом: достижение качественного уровня обучения, высокая педагогическая эффективность применения средств обучения и их комплексов возможны лишь в условиях рационально организов .иного кабинета, где камечанн. результаты процесса обучения достигаются с наименьшие! затратами сил, времени и средств.

Акцент на этом зтапе исследования сделан на разработку организации и оборудования современного бпслогичестаго кабинета в условиях дифференцирозанногс обучения. Организация кабинета в разных типах школ предусматривает реж-ние нескольких проблем: комплектование кабинета учебным оборудованием, оснащение рабо-

Ч11Х 159СТ ДЛЯ У^*с11цг*лСЯ К ¿Г*1ЛТ<Э¿Л, СрГЗКИЗ 31.11* П "СГиЗЛ-ь^^ЬсШНЯ Т'ЗЗС"

ничаских средств обучения, формирование рациональной системы хранения учебного оборудования и функционально значимого ин терьера

"ункционирование трех подсистем (учебпиго сГорудования, мебели и приспособлений, средств научной организации труда - "условлено их взаимосвязью, ряаг.исстноаением, а тагла появле-

ядам качественно новых структур с интегративными свойствами. Элементы подсистемы мебели во взаимосвязи с учебным оборудованием различного назначения преобразуется в специализированные рабочие места учителя и '-вдихся в классе-лабораторий, лаборантской,- з помещении для практикума;в приспособления для разъедания и хранения учебного оборудования и Организации их использования. ,

Дифференциация обраг зания в соответствие ¿г содержательно-образовательной ориентацией вколы требует вюзммшя в состав помепрний биологического кабинета кроме базового модуля, отвечающего стандарту образования, дополнительного модуля для вариативных компонент^ J учебного плана.

Комплектование кабинета биологии учебным оборудованием для разного уровня изучения биологии целесообразно производить по блочно-модульному принципу. Основным модулем является комплект учебного оборудования -да базового курса биологии. Для углубленного курса этот комплект дополняется номенклатурой и необходимым количеством учебных пособий.

Сослав помещений биологических кабинетов несколько различен. Для кабинета базового уровня при соблюдении санитарно-ги- ■ тиенических норм выделяет класс-лабораторию (65-70 кв. м.) и лаборантскую (16-18 кв.м.). Для кабинета, в котором изучают углубленный курс биологии, нужны три помещэния: класс-лаборатория, лаборантская и помещение для размецэния растений и животных. При изучения профильных дисциплин (экологии, основ генетики, биохимии, и т. д.) рекомендуется оборудовать лабораторию биологического практикума для работы 12-15 учащихся.

Особой кодификацией учебного кабинета является объединенной кабинет естествознания в сельской малокомплектной школе. В объединенном кабинете преподают ряд предметов: , ииологию и химию; биологию. химию к физику или биологию, химию и географию. При оборудовании вариантов кабинетов естествознания реавны указанные выге проблемы соответственно специфике выбранного варианта. санкционирование кабинета естествознания предполагает также некоторое видоизменение названных выше подсистем с учетом блочно-модульного принта'востроения.; • . _ —

-. кабинетов что неко- ..

. тсрыб;:; ка проб-ек оргашггациа';югут быть рёоэяы уюфшдавшф:.

Это касается прежде всего создан;:; радаональных п: знировок ; .

'системы хранения и т. д. Специфика решения каждой из названных выше проблем показана в диссертации.

■ Готоьнссть любого кабинета к организации учебно-воспитательного процесса целесообразно проверить в трех аспектах: комплектность, предусматриваются необходимое и достаточное количества учебного оборудования-:' - возможность проявления педагогической эффективности средств обучение путем их комплексного применения; рациональность организации труда /-¿н-теля и учащихся.

Предложен;;:^ нами аттестационный лист для кабинета биологии является инструментом для оценки ст ;ени оснащенности экс-перткотбалльным методом кабинета миологии базового уровня.

В главе 6 "Организация и методика использования современной системы ср^чств обучен. I биологии" изложены результаты методических и проектно-конструкторских разработок учебного оборудования по биологии, проведенные лично автором и ..отрудникаш лаборатории КСО РАО.

Учебное оборудование в процессе обучения биолопш может быть применено в двух формах; для демонстраций и проведения самостоятельных работ учащихся. Обе формы применения учебного оборудован;« предполагают организацию целенаправленного наблюдения учащихся. Эффективность наблюдения зависит от соблюдения ряда оби;::: условий: наличия учебного оборудования, методических рекомендаций к нему, а также, рациональной организации и оборудован;« кабинета биологии. Правильная организация наблюдения СПСССиСТВузТ ирОЛВЛсКИЕ ДИДаКТ«Гч£СК?1Х $УНКД11Й уЧеиКОГО 0(5(5 РУДО""

вания, заложенных при педагогика-эргономическом проектировании>

Использование учебного оборудования для демонстраций.

Любая демонстрация направлена на реализацию принципа наглядности. С помощью изобразительных пособий чувственно_ неввсп-ринимаемые объекты, явления, процессы могут показаны нагладь;;. Демонстрационные средства обучения (таблицы) модолп, экр.ш но-звуковые пособия) позволяют посредством упрощения, схеаапг аац;: натурального объекта, а также посредством различных спим • боа кодирован;«, имитации движения, изменения масшаба сделать •'.гладннми особенности строение. „затюсвязи элементов, струк-ры. биосистем.

Демонстрационное оборудование необходимо дет формирования навыка коллективного наблюдения, оно зачастую служит инструктажем для проведения лабораторной работы, самостоятельных наблюдений в природе. Любая дем-нстрация предполагает соблюдение обидах правил и условий: учитель тдательно изучает лснд пособий и условия демонстрации, продумывает место ' пособия в комплексе учебного оборудования, готовит учащихся к демонстрации, составляя вопросы и задания. Оборудование для демонстрации должно обеспечивать яркость и четкость объекта/наблюдения, доступность восприятия, успешность, безотказность демонстрации, ограниченность времени показа. Эффективность демонстраций зависит и от правильного размещения демонстрируемого учебного пособия, которое обеспечивает его наблюдение с рабочих мест учащихся. Необходимо наличие вспомогательного оборудования, облегчающего показ (держатели, подставки, магнитная поверхность доски, экран и т.п.).

Традиционным демонстрационным средством в преподавании биологии являются таблицы. Они используются при изучении нового материала, его повторении, обобщении, а также при контроле знаний учащихся. Эффективность использования таблиц постоянного • экспонирования ("Уровни организации живой природы", "Фенологи- ■ ческие наблюдения", "Развит..э органического мира") зависит от выбранного в кабинете места размещения. Наиболее оптимальным является вариант размещения этих таблиц на передней и правой -стене кабинета. Для лучшей наглядности при создании таблиц постоянного экспонирс зния реализованы педагогико-эргономические требования к размера!.', количеству информации, применено цифровое кодирование.

Таблицы эпизодического использования применят на уроках для формирования биологических понятий. Эффективность их демонстрации зависит от правильно найденного места в комплексе учебного оборудования, а также от соблюдения второстепенных условий: наличия приспособлений для быстрого и надежного крепле-. ния, принятого порядка хранения и т.д.

Биологические модели таюю являются заместителями натурального объекта. Для демонстрации используют крупные модели-(цве»кя. скелет, торс). Условность и эффективность демонстрации

, ' ;: ■ ' • "-31-

моделей часто зависит от реализац»..; при их создали- педагогико-эргояомических требований: прочной и удобной конструкции, легкости крепления съемных деталей, цветового кодирования и т. п.

Промежуточным звеяои между объемной и плоскостным изображением печатной таблицы является многокрасочные рельефные таблицы ж> внутреннему строению организмов. Эти пособия используют перед проведением самостоятельной работы с влажными препаратами, микропрепаратаыи.' '

Демонстрация- моделей-аппликаций используется при изучении строения объекта ("Строение клеткг"), схематизации процессов, происходящих в лосистемах различного уровня ("Деление клетки", "Закрчы Уэк эля", "Типичные биоценоз^', "Размножение папоротни-, ка", '!Размнсжение цепня").

Условия демонстраций зкранно-звуковы- средств (ЭЗС) делят на организацио;: :э-техничеа. .а (наличие исправной аппаратуры, приставок для' нее, механизма затемнения) и методические. Ыето-дические условия определяются особенностями пострс.лия ЭЗС и общими требованиями к демонстрации (знание фонда, определение места в комплексе на уроке, составление заданий и т.д.). Наибс-•Лее типичные ситуации для использования ЭЗС следующие: изучение организмов в среде обитания, состава и структуры природных со-оба^ств и их изменений под воздействием различных, факторов. Таковы кинофильмы "Особенности поведения млекопитающих", "Сезод-ныэ из моления в жизни растений", "Растительные сообщэства". Технические возможности кино помогает понять процессы и явления, недоступные непосредственному наблюдатель.

Многолетняя практика создания и использования экранных пособий показала, что эффективно использование кинофильма и диафильма по одноименной тематика. Статичные кадры диафильма позво-' .. ляет более сознательно, прочно усвоить киноматериал. Например, созданы кинофильм и диафильм "Растительные сосбаэства". Для усвоения и контроля знаний незаменимы серии диапозитивов,_ содержащие иллюстративный материал с.заданиями и вопросами для учащихся. Уже ссздан.. ряд таких серий по всем разделам ("Дидакти-• ческий материал по тема "Одноклеточные животные", "Обмен ветер. ")•' - • .'

'6 .госледнее время наметилась тенденция замены экранных посо-•ф видеозапись» Эта более уг^бная форма экранной подачи мате-

- 32 -. ' • • -'. 1

риала имеет более широкий дидактический диапазон. , Видеозаписи могут Сыть источником знаний, иметь контролирующую, трекинговув функции, использоваться для повышения квалификации учителей, методистов. Однако ' должна рещена проблема создания коше-;, ретных ви,.)озалисей, ориентированных на базовый, углублeétótó уровень изучения биологии. ' ; ■ .- ; ^

» ■ ' м.

, "I

.Использование учебного оС рудования для / самосиятедьь ^ работ* ЛЬ способу деятельности лабораторное работы могут быть .' трех типов: репродуктивный, поисковый, исследовательский.

Экс- зриментальние исследования и собственная практика арв-подавания биологии лозволяет сделать вывод;' что наибол шее значение имеет работы поискового уровня. Работы исследовательского уровня применяется реже, поскольку' биологические процессы к явления имеет продолжительность во времени значительно . большую,, чем ггродо-жителькость грока. - ' , > 4

В исследовании определены условия успешной организации саг мостоятельных работ (наличие оборудования, условий, инструкций ^для учащихся), показана их реализаций на основе использфй^ ния-различных видов . оборудования (преимущественно нату-.; ральных объектов, моделей,-муляжей). - . ,:;г

Многие, натуральные объегты (гербарии, • влажные,препараты) ' непригодны для демонстраций вследствие небольаих размеров.' Эф-„ фективность самостоятельной работы зависит от качества руководства восприятием. Надо' не .тоако дать объект, но и покАзагь*., способы работы с ''ям, научить' наблвдать. До начала работы-, уместно провести устньЯ инструктаж, a затем предложить учащимся карты-инструкции для проведения работы. Самостоа^едные работы учащихся является предпочтительной формой организации учебного процесса. Натуральный объект является основой кручения биоло- : гии, ро далеко не всегда можно начинать изучение с натура Шз^ -тому для эффективности лабораторной работы учитель использует ( комплекс учебнЬгс оборудования, разнообразные демонстрационные пособия, гатсрыв 'помогает направить внишние учащихся Wвса-бенноёти натурального объекта. Лабораторной работе межетйред-шествовать демонстрация таблиц, афанно-авуковых средств, объ-.. ' емных; моделей,' ' модаЛей-аппликаций,' транспарантов. Так, например,-'таблипр и обзрмкые юдели !дотков имеют первостепенное

• ■ ■ ■ : - зз-' ■ ,

I - -

/значение при проведении первых фр чтальньсс лаборат?рных работ в > разделе "Растения". Далее в разделе "Растения", учащиеся приступают ц изучению микроскопического строения органов растений. Акцентировать внимание школьников на нужных структурах ыикро-' объема, соотнести его размеры с изображениями на печатной таб->лице-поможет демонстрационная рельефная таблица. Рельефная таб, лиц» является промежуточным звеном между моделью и плоскостным изображением. Неоценимую помощь при провидении лабораторных работ с микропрепаратами оказывают диапозитивы с фотографиями изучаемы* микрообтектов или испольгование микропроектора. Таким ■образом, дедаг гкческая эффективность использования средств обучения /-^стигается при их комплекс; ом использовании. Оно ■ предполагает научно-обоснованное - очетание демонстрации и самостоятельных работ.

; Чтобы дат' ре коме н да. л по эффективному использованию .комплексов учебного оборудования на уроках биологии,необходимо было провести их систематизацию.. Такая систематизация проведена каыи на уроках раздела "Животные". На этой основе был выявлен состав комплекса на уроке определенного типа и порядок применения учебных пособий, что подробно изложено в диссертации. ■

•, Особо следует остановиться на применении в учебно-воспитательном процессе средств новых информационных технологий (СНЯТ).. Проведенное в процессе исследования изучение зарубежного и оте эстЕенногс опыта преподзвания пс. лзызает, что потенциальные' возможности СНИТ полностью не реализованы.

• ' Педагогическая эффективность оценивает степень реализации учебных целей по сравнению с заданными. Для того, чтобы полу-« чить- результаты экспериментальной проверки всей^кстеки, достаточно подвергнуть этой проверке определенные типичные модули.

. Тахиш модулями являются комплексы, которым присущи все системные качества. Экспериментальная проверка системы средств обучения биологии может быть достоверной в том случае,' <-:сгда соблюдены условия ее функционирования. Важнейшим условием является' оборудование кабинета биологии в соответствии с педагогике,-эр-• говомическшж требованиями, '

, ^ За основании аттестации были отобраны для проведения экс-' неримента кабинеты биологии школ N 625, 204 и 136 г. !.1ос;аы> "которых ' проверялась .эффективность комплексов средств обу-

чэния на уроках раздела "Животные" и "Обиая биология". В экспериментальной проверке использовалась методика, разработанная,в ЖО РАО Т. С. Назаровой, Е. R. Еолошиновой, Е. С. По лат. '

Обычно при проведении -экспериментальной проверки в педагогической :рактикй используется метод - сопутствующих , изменений-для нивелирования условий эксперимента. Достоинством выбранной нами методики оценки педагогической эффективности является то, что результаты эксперта ira сравниваются с ежовым • гачениеи показателя для тех же условий, учитывающие уровень знаний уча-. ' щихся, творческие особенности учителя и методику 1.. аподаваяяя. ' Ес;з! ургзень педагогической эффективности проверяемого комплзк- ' са выше или равен Зазовому уровню, а энач:<:ие сбобсен-'ого показателя выше иди равно 1, то подобранный комплекс учебного обо-, рудования рационален. Если значение обобщенного показателя даныда единицы, то комплекс нуждается в доработке. В проведенном эксперименте исг >льзовал-*сь /методы: ^.равнение комплекса оборудования, использованного на уроке с картой подготовки учителя; хронэмахраж времени; педагогическое наблюдение; беседа с, учителей или с учащимися; заполнение корректурных таблиц; проведение контрольных работ. , •'

В разделе "Животные" для экспериментальной проверка - был' выбран комплекс учебного оборудования, используемого на уроке "Енешней строение млекопитающего". Два варианта комплекса про? керялксь s сравнительном аспекте. Вариативность состояла з пос-ледсвательнзсти использования отдельных средств обучения. • Расчеты показывает, что обобщенный показатель педагогической •¿чфэютгзпсстп комплекса средств обучения на уроке "Ежике троение млекопитающего" при использовании левого варианта . составил;. 1,03, а второго варианта - 1,23. Это означает, что Ca варианта рациональны и могут быть использованы на уроках. Однако более эффективный является второй вариант последов^-., телькосги щвайнензя комплекса учебного оборудования (таблицу па печатной основе, кинофрагмент, лабораторная работа с кату- • ралышыи объектами)* \

' В курсе общей биология определялась эффективность всполь-повацпт Faöqpa микропрепаратов, сообщенный показатель вадагогщ. ксибй эффективности проверяемого комплекса равен 1,07, -т. а. . ■ л'.илчке лодооран рационально.

; . 4 -35-

В заключении подведены итог проведенного 'сследования, которое имеет теоретико-практический характер и направлено на совершенствование учебно-материальной базы для преподавания биологии в общеобразовательной кколе в новых социально-экономи-' ческих 'условиях. Создание научно-обоснованной системы средств . обучения биологии обэспечит ¡сачество и эффективность процесса обучения биологии.

1. Выявлены методологические основания формирования системы средств обучения биологии. Первым основанием являются результаты анализа истории методики преподавания биологии,' ее учебис-материах ной базы. Вторым методологическим основанием системы сре ств обучения биологии, ее ст; тстуры и качественного своеобразия выступают цели, задач, и конечные результаты обучения биологии, т.е. формирование Сиологичес.^тх понятий. Реализация. ссдержашг обучения п, доходит путем применения необходи-,мых методов и организационных форм, которые определяют 1 структуру, форму предъявления, место и приемы и. .юльзования

учебногз оборудования. Охарактеризована роль средств обучения в осуществлении дидактического принципа наглядности. Показано, что средства обучения являются необходимым компонентом преподавания, основой педагогических технологий. Это третьл методологическая основа системы. Средства обучения являются чувственной опорой восприятий ¡5 представлений, на базе которых формируются Сиологич ские понятия, умения и навыки. Однако наглядность не говдествена- образам чувственного восприятия, а представляется моделью, сочетающей элементы чувственного и абстрактнсго образа, который создан на основе прошлого позназательного опыта.-Наглядность -создает "дидактически;;' образ изучаемого объекта Наибольшее значение в преподавании биологии имеет натуральная наглядность. Изобразительная наглядность ("моделирование") имеет "компенсирующее" значение, позволяет вскрыть внутреннюю сущность объекта, явления, процесса

2. Раскрыты методические основы педагогика-эргономического проектирования средств обучения биологии на основе деятельност-яого подхода. Сухость педагогико-эргономического проектировании^ \клшаетсй в обеспечении заданных педагогических и эргономических • качеств системы, средств обучения и в формировании

тциональных способов деятельности обучаемых и' обучаюарго, в

- 36.- • ;

которой учобное оборудоьание рассмотрено как своеобразный кис-трумент деятель ноет; и. Анализ деятельности "учителя а . учпвдехп позволил определить структурно-компонентпый состав^исследуемой системы при формировании б—¡логических понятий,, развитии общеучебных .. специальных умений и навыков. Еа основ» акализа1 деятельности и фонда учебного оборудования охарактеризованы5 дидактические функции различных видов оборудования как оЬщиё, так и ¡специфические, присущие «иологическим пособиям и соответствующие содержанию и особенностям формирования биологя^ких понятий. .

14= одические основы педагогико-эргономического проектирования отражают системный подход к создана средств, -.дмшнксов _ учебного оборудования и системы средств обучения а целок. 1фис-поспблеяЕОста средств обучения к деятельности учителя,и учащихся есть потенциальная педагогическая эффективность, что являет. ся интег^чтивйым каче^вом системы.- <■-• . , '

3. Сформулированы общие педагогико-эргономические требова-

1 кий (научно-педагогические, эргономические, ' экономические) и ■ специфические, определяемые своеобразием различных видов учебного оборудования по биологии. , >

4. Путем анализа содержания, методов и организационных -форм обучения, а также функциональных возможностей средств определен компонентный состав исследуемой системы, в которую включены собственно средства обучения для формирования Биологических ПОН1ТИЙ, а также подсистемы мебели и приспособляй, ■ средств для научно" организации труда учителя и учащихся. Показаны функционирование и взаимосвязь названных подсистем.

В системе средств обучения подсистема учебного оборудования для изучения биологических понятий является наиболее важной. , В эту подсистему входят: натуральные объемы, Приборы,и лабораторные принадлежности, муляжи и модели, пособия на! печатной основе, традиционные экранко-звуковые средства, а также ви-,' деофвльмы, учебные, юмпьигерные программы. Особое масто занима-' ет учебник, который связан со всеми видаки учебного оборудования внутренними и авеан!ши связями.

,Построение.подсистем средств обучения для углубленного и-•углубленно-профильного уровня изучения биологии осуществлялось, на основе блочню-юдульного принципа, Основной модуль-стандарт.

• ' ' ... '-'37 -

учебно-маториальнцй базы «ля базе ого уровня изучения. Для углубленного и углубленно-профильного уровня создаются вариативные модули, сопрягаемые с основными модулями. Вариативные модули строятся на основ? целей, задач обучвния для выбранного курса.. , :

розданная система приспособлена к деятельности учителя и учадахея, т.е. обладает определенной гибкостью (эргономич-нсстыз). В результате исследования было доказано, что система обладает потенциальной педагогической эффективностью. Креме того, созданная система способствует совершенствованию творческого мзстерства уителя. Изучив систему, учитель проектирует поэ-аавательнуг деятельность учащихся, соста-тяет различные варианты комплексов, вносит изменения в :остав учебного оборудования, модернизирует отдельные средства обучена., создает новые виды картотек и т. р.

. Номвнклатурно подсистема учебного оборудования представ лека в виде типовых перечней учебного оборудования (и эальная модель системы, отражаюлря ее качественный и количественный состав), в виде образцов средств обучения, внедренных з производство и школу (из них 52 предмета учебного оборудование, разработаны автором), а также моделей учебных кабинетов.

. 5. Представлены организационные основы создания современного учебного кабинета. Оки включают требования к комплектованию каби: эта, организации рабочих мест, истем хранения и размещения учебного оборудования, а также к созданию функционально -значимого интерьера. Разработана натуральная модель учебного кабинета для базового уровня изучения биологии в гордской » сельской школе. Даны методические разработки пс организации и оборудованию учебного кабинета биологии для различного уровня изучения биологии (базового, углубленного и углубленно-профильного) 'ка основе СлЬчно-модульнаго принципа.

. ■6. Показана методика использования различного учебного оборудования и комплексов оборудования. Учебное оборудование может Сыть применено а двух формах: для демонстрации и для самостоятельных работ учащихся. Выявлена специфика изучения био-лор -сгасс обметов, . которая позволила сформулировать требования длл демонстраций и самостоятельных работ. Правильная организация наблюдении способствуе- проявлению дидактических функ-

_ оо _

ии .

Ций учебного оборудования, заложенных при педагогика-эргономическом проектировании. Обе формы применения учебного оборудора-' ' ния предполагает организацию наблюдения, эффективность которого зависит от соблюдения ряда тловий: наличия учебного оборудования, np¡ иособленного к трудовой деятельности обучаемых и обучающего, разработки методических рекомендаций к учебному Оборудование, а также организации кабикзта биологии. '•;'--

Соблюдение требований педагогико-зргономичьского .проектирования обуславливает потенциальную педагогическую эффектий-. ность созданной системы средств обучения.

На '"азе созданной открытой системы, отвечающей критериям необходимости и дс .таточности, учителем >.üryr создав^ :ься авторские образовательные технологии для любого уровня изучения,' биологии. Образовательные технологии могут быть смоделированы как на традиционных средствах, так и в их сочетании со средствами hobwx информационных технологий (СПИТ):1 По-видимому, новые информационные технологии могут быть использованы в обучении биологи:: в старших (9-11) классах, особенно при углубленно*, и углубленно-профильном изучении предмета,' например, при решения общественно-значимых экологических проблем. Однако использование в учебно-воспитательном процессе средств новых информационных технологий целесообразно в том случае, если нельзя достигнуть тех же результатов с помощью традиционных методов. Кроме того; применение СНЯТ должно быта строго согласовано : ' принятыми санитарно-гигиеническими нормами для определенной возраста учащихся. ,

i результате экспериментальной проверки доказано, что научно обоснованная система материальных средстви условий обучения обеспечивает вариативное комплексное использование учебного оборудования на уроках различного типа и способствует повышению педагогической эффективности преподавания биологии.

Результаты исследования и материалы внедрения отражены в следующих публикациях:

1. Набинет естествознания в сельской школе IL: Просвещение, 1931. - с.127,-в соавторстве.

2. Экранные средства обучен;« на уроках обцзй биологии в-средних профгёхучшиврх. U. : Высшая скола. 1983; с. 96, в соавторстве. ' Л . ..

$. Кабинет биологии. 1L : Просвещвние, 1983', с. 160, в соав- ' торстве.

: . . . - - 29 -

4.'Использование средств сучения на урок -х биологии, и.: Просваарнне, 1389, с. 188, в соавторстве.

5. Учебное оборудование на занятиях по общей биологии. М.: ' Вдевая анода, 1987, с.89, в соавторстве.

~ 1 6.' Календарный план сбора растений. /Биология в школе, , '1&72, 4 2, ,С. 73-82.

г 7. Осенняя экскурсия, предшествующая изучению теории Ч. Дарвина. /Биология в школе, 1972, N 4, с. 53-58. ? 8. О некоторых тенденциях развития средств обучения для преподавания зоологии. В сб. Вопросы создания и применения . учебного оборут заяия, т.З ч. , и.: ЮШ ИЭТСО АПН СССР, 1975, С. 141 -149.

; ' й- Перспективно-тематическое лланирование по общей биологи}) для СИГУ. Ц.: Высшая школа, 1976, с. 56. ,• ■10. Некото"те особенное :у! организации кабинетной системы ^сельских школ./Советская педагогика, 1977 N б, с. 55-61. ; 11. Оборудование кабинета биологии в средних ПГ-. и.: Выс-: шал вкода. 1977, с. 29.

12. Экскурсии в природу !по общей биологии в средних ПГУ. П.: Высшая школа, 1977, с. 48. '; ДЗ. Использование учебных кинофильмов на уроках биологии а

СШУ, 11: Высшая школа, 1977, с. 42. ' < ' . 14. Исходные т{)ебоаания на проектирование и изготовление учебного оборудования. Биология. М.: НЮ. ШОТСО АПН СССР, 1976, с. 44» в соавторстве.

15. Стенм "Фенологические наблюдения"./Биология . ь школе, 1977,' N 2, с. 53.

•18. Типовой кабинет биологии./Биология в школе, 1977 N 3, с. 30-38, в соавторстве. ' '

• 17. Об организации кабинета естествознания в сельской шго-да. /Химия в школе, в соавторстве. 1979, N 1, 2, 3. с. 64-65, 61 -65, 40-44, .

18. Методика создания и использования транспарантов на уроках биологии. Ц.: Высшая школа, в соавторстве, ч. I, II, с. 30, с. 14.

| \ Шрспективно-.тематическое планирование по общей биологии для ОПТУ . Ц: Высшая школа, 1980, с. 56.

- 40.- ' "

20. Новый наоср микропрепаратов по зоологии. /Биология . a ' школе, 1979, N 5, с. 44-45. . '

21. Аннотации и методические рекомендации к телепередачам для общеобразовательной школы, в соавторстве. 11: Просвещение, 1979, с.. 33. . • '

22. Динамические модели-аппликации и Применение их И курсе общей биологии. И.: Высшая школа, 1981, с.38. ( ; : •

, 23. Об учебном оборудовании по биоДэгии. /Биология в школе; ' 1981, N 3, С. 20-23. / ■ - ;

24. Проект государственного стандарта Союза ССР. Оборудова- ■ ни? шко:ъное. Средства обучения-и воспитания. Основные педагогические требования, 1982, в соавторстве. '' •

25. Динамические модеги-аппликации и их роль в изучении биологии, в соавторстве. В сб. "Дидактические основы создания и . использования печатных пособий в средней школе".' И.: НИИ ВЮТСО АПН СССР. 1982, с. 40-<И. .

28. Лабораторный практикум по курсу "Обшая биология".в средних про<фтехучилхщахп, U.: Высшая школа, 1982, с. 18.

27. ипыт работы малокомплектной школы в условиях кабинетной системы./Советская педагогика, 1983, N 4, с. 40-45. . . 1 '

28. Оборудование современного кабинета биологии./Вечерняя * средняя школа, 1983, N 8, с. 43-45.

29. Дальнейшее совершенствование учебного оборудования :по биологии в советской средней общэ образовательной школе. /Учебны ООЩйКИ, 1904, N 1, С. 3-5. V У •

30. О рельефиыг таблицах./Биология в сколе, 1984, N 5, с. Ц2 - 53, в соавторстве.

' 31. Оборудование объединенных кабинетов в малокомплектной сельской школе, в соавторстве. Депонировано ОД ВИИ "Вола и педагогика", N 229-84, 1984, С. 288. ,

32. Ознакомление школьников с основами сельскохозяйственно- ' го производства с помощью диафильма. /Биология в школе, 1985 N -1, с, 38-40. , ' ' • - ■

33. Особенности - организации объединенных кабинетов по ее-. тественным предмета« в малокомплекжной сельской школе. В сбор- . нике fСове рзшетвование учебно-материальной базы общэобразовательной школы". Будапешт: 1083, с. 122-147, в соавторстве. .

34. Изготовление.) учебного оборудования по биологии силами-, учащккся,' а соавторстве, И.: НИК ЕЭТСО АПН СССР, 1BS5, с. 128.

_ ,.

35. Использование учетного оС рудования на урс/лх биологии. • Мгтодические рекомендации, в соавторстве. И.: НИИ ШЭТСО АПН СССР, 1985, с. 144.

' 36. Кабинет биологии: Каким ему быть?/Еиология в школе, 1997, N б, с. 47-52, в соавторстве.

■ ■ 3?. Новые влажные препараты и их использование на уроке. /Екэлогия в школе, 1983 К 2, с. 47.

38. Кабинет биологии общеобразовательных школ. Методические рекомендации. НИИ ШОГСО АПН СССР, 1988, с. 51.

39. Аннотированный каталог учебного оборудования по биологии, ¡¿.: НИИ ШГ'О АПН СССР, 1938, с. 138, в соавторстве.

. 40. Обг -удование объединенных кабине-, зв сельских малокош-лектьых школ. Методические рекомендации. Ы.: НИИ ШЗТСО АПН СССР, 1988, с. 170, в соавторстве. ■

41. Соверш -ствование -^Око-материальной базы малоксмп-.лзктной сельской школы. Методические рекомендации, в соавторстве. Л: НИИ ИЭТСО АПН СССР, 1988, с. 38.

42. Концепция совершенствования учебно-материальной базы малокомплектной сельской школы. ' Ь!. : НИИ ИЮТСО АПН СССР, 1989, сЛО, в соавторстве.

43. Разборные модели на уроках. /Биология в школе, 1989 N Б, с. 44-47, в соавторстве.

44. Общие пед;1гогжо-зргономическиа требования к натуральным объемам. М.: НИИ ПЮТСО АПК СССР, 1о90, с. 13, з соавторстве. . ,

45. Кабинет естествознания ыалскомплестной сельсксй школы. Методические рекомендации. 11: НИИ ПЕТ СО АПН СССР, 1990, с. 86, в соавторстве.

4В.' Общие педагогиюз-зргономические требования к учебный моделям и муляжам. П.: НИИ ЕЕТСО АПН СССР, 1030, с. 18, в соавторстве.

47. Методические рекомендации к 'примерному планированию учебного материала ло курсу "Естествознание". М.: НИИ 1ЮТС0 АПН СССР, 199С, с. 106, в соавторстве.

48. Совершенствование учебно-материальной базы обучения химии биологии в школе. II НИИ ИЮТСО, 1990, с. 58, в соавторстве.

49. Декоративное оформление территории школа. Методические ■ рекомендации. М.: НИИ ЦОТСО АПН ССиР, 1990, с; 34. . , , V

50. Карты-инструкции для практических занятий по естествознанию в 5 классе. Методичег-це рекомендации. II: НИИ ШОТСО АПН СССР, 199Г с. 45, а соавторстве. .

51. Карты-инструкции для практические ¿анятий по естествознании е 6 классе. Ьйтодические рекомендации. М. • НИИ'ШОТСО АПН. СССР, 1990, с. 72, в соавто; стве. '' •

52. Карты-инструкции для практически^ занятий по естествоз- ч пакии в 7 классе. Методические рекомендации. II : НИИ ШОТСО АПН СССР, 19РЧ, с. 65, в соавторстве.

53. Учебное обе ...удсвакие кабинета для ;;.;тегрирован. то курса "Естествознание 5-7". Методические рекомендации. 11: НИИ». ШОТСО АПН СССР, 1991, с. 62, в соавторстве.

£■». Матодичэские рекомендации к картам-инструкциям для практических занятий пс естествознанию 5-'Л ^: НИИ ШОТСО ЛПН ССОР, 1931, а. 46, в соавторстве.

55. Комплексное использование средств общения в ьзлокоуп-лзкткой сельской гколе. Сб. Дидактические основы кошлэксного использования средств обучения в учебно-Еоспитательном процессе общеобразовательной сколы. Я: НЖ СО и УК . АШ СССР, 1991, • 0.123- 130. _ ■ • '

Опыт и перспективы развития ПЕ сельской малокемплект-иой шкоды кг пришра Старопсарьксвской средней школы . ' Сб. Уа-„тодологкя теореткко-зкспер:а«ентаяьного прогнозирования учебно-материальней базы. У : НИИ СО и УК АПН СССР. 1391, С. 114-128. ;

57. Организация и оборудование кабинета естествознания. /Биология в школе, 1991 М 2, с.43-47, в соавторстве. '

ЬЗ. Новые средства обучения по биологии. /Биология в школе, 19&1 }! 4, С. 54-55. ;

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ (новее и модернизированное)

ГЕРБАРИЙ., ПЬ общей биологии ;;

КОЛЛЕКЦИИ. "Аналогия и - гомология на примере членистоно- • г их", "Насекомые хищники и паразиты", "Аналогичные органы йа

.шиты растений от живЬтных", "Насекомые-санитары", "Залртные

приспособа гния у животных , "Васе эше-олылители", "Рудиментар- . вые органы позвоночных животных", "Биоценоз водоеиа", "Атроце-ноз",. "Гомология поясов конечностей поавоночных", "Гомология конечностей позвоночных", "Виды защитных окрасок", "Формы сохранности ископаемых растений и животных", "Раковины моллюсков", • таксидаршпрский материях "Крыт птицы", "Примеры приспособлений у организмов"

ВЛАЖНЫЕ ПРЕПАРАТЫ. "Печеночный сосазьщик", "Развитие ужа", "Развитие крысы",. "Животные - индикаторы степени загрязненности водоемов*', "Внутреннее строение брпхоногого моллюска"

ШКРОПРЕИ'^АТЫ Набор по зоологии, набор ло общей биологии ЖЩЛУ Вабор моделей моз^а поавонс чых, динамическая модель "Строение черепа змеи", дин дтческая модель "Строение конечности птицы", иоде ли- аппликации "Строь-.ие клетки", "Размножение и развитее хордовы: V "Типичные биоценозы"(7 серий), пнабор моделей "Происхождение человека", набор "Биологические » термины"

, РЕЛЬЕФНЫЕ ТАБЛИЦЫ (демонстрационные). "Строение рыбы", "Строение пчелы", "Строение лягушки", "Строение курицы", "Строение кролкка", "Внутреннее строение собаки"

РЕЛЬЕвНЫЕ ТАБЛИЦЫ (раз даточные). "Внутреннее строение рыбы", "Внутреннее строение лягушки", '"Внутреннее строение жука", "Внутреннее строение . голубя", "Внутреннее строение собаки", "Яэлудок шачного животного", "1нутренньстроение брюхоногого мэллюска"

ДШЮИ-ИШ. Серия "Кабинет биологии", "Эволюции органического мира"

ДИАФИЛЬМЫ. "Пзроды домашних птиц. Птицеводство". Т РАЖ) ПАР АНТЫ. "Внешнее строение насекомого", "Внутренней строение насекомого", "Внутреннее строение гидры", "Внутренней строение млекопитающего"