Методика использования современных компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии учащимся 9 классов общеобразовательной школы

Гладкая, Елена Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования современных компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии учащимся 9 классов общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Гладкая, Елена Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика использования современных компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии учащимся 9 классов общеобразовательной школы"

На правах рукописи

Гладкая Елена Сергеевна

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ УЧАЩИМСЯ 9 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(биология)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре практической биологии, экологии и методики преподавания биологии Челябинского государственного педагогического

университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Латюшин Виталий Викторович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Пасечник Владимир Васильевич

кандидат педагогических наук, старший

научный сотрудник

Козлова Татьяна Александровна

Ведущая организация:

Московский институт открытого образования

Защита состоится «Atf »CC&lwuf 2006г. в S'.CO часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 104114, Московская область, г. Мытищи, ул. В. Волошиной, д. 24, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10 а.

Автореферат разослан «сЗ »ceMfUw 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат биологических наук, доцентА.П. Коничева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Интенсивное развитие информационных ресурсов за двадцатое столетие привело к информационному росту и определило развитие процесса информатизации общества. Важнейшим средством этого развития стали новые информационные технологии, постоянно совершенствующиеся и открывающие новые возможности при работе с различного вида информацией. Образование всегда выступало основной базой внедрения современных информационных технологий, поэтому реформы общеобразовательной школы последних десятилетий направлены на совершенствование форм, средств и методов обучения подрастающего поколения для подготовки к вступлению в информационное пространство и быстрой адаптации в нём. В сложившихся социально-экономических условиях информационные технологии обучения должны занять ведущее место.

Использование современных компьютерных технологий в учебном процессе является необходимым условием модернизации образования. Компьютеризации учебного процесса посвящены труды многих педагогов. Вопросам использования компьютерных технологий в учебном процессе как необходимым условиям повышения эффективности образования в последние десятилетия посвящены труды В.В. Александрова, А.И. Берга, Е.П. Велихова,

A.M. Гатаулина, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, М.П. Лапчика, B.C. Леднева, И.В. Марусевой, Е.С. Полата, Н.Д. Угриновича, В.Ф. Шолоховича, С.Г. Юдакова и др.

Зарубежные исследования в данной области, оказавшие влияние на внедрение компьютерных технологий в учебный процесс мировых систем образования, отражены в трудах Р.Вильямса, Маклин К. Дэвида, X. Джонассена, Г.М. Клеймана, Д.Крэма, В.. Оконь, С. Пейперта, У. Ричмонда, Б.Ф. Скиннера, Л.М. Столарова, Б.Хантера и др.

В трудах В.П. Беспалько, Т.В. Габайта, Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, Н.Ф. Талызиной, Р.Л. Хона и др. рассмотрены вопросы психолого-педагогического обоснования использования автоматизированных устройств в учебном процессе.

Различные аспекты применения компьютерных технологий обучения в преподавании биологии раскрываются в работах З.В. Абрамовой, О.И. Белякова, С.А. Бешенкова, А.М. Гатаулина, Д.П. Гольневой, Н.Л. Луниной, В.В. Пасечника, А.В. Пименова, В.А. Смирнова,

B.Н. Стародубцева и др. Вместе с тем, в методике преподавания биологии, методической литературе и образовательной практике уделяется недостаточное внимание вопросу применения современных компьютерных технологий обучения в преподавании биологии в средней школе.

школы, так и при самостоятельной работе всех участников образовательного процесса. Также они открывают новые направления для творчества, обретения и закрепления различных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения на основе применяемых информационных средств и способов математического моделирования явлений и процессов.

Современные компьютерные технологии на данном этапе информатизации образования выступают новым средством обучения, обладающим большими обучающими возможностями, до конца еще не изученными и не использованными в методике преподавания биологии. Поэтому возникает необходимость, разработки методики использования компьютерных технологий обучения при изучении раздела «Общая биология». Эта методика должна стать как средством совершенствования учебно-воспитательного процесса по обобщению общебиологических знаний учащихся, так и фактором развития информационной культуры старшеклассников средней школы.

Современные компьютерные технологии могут быть с успехом использованы на всех этапах урока, способствуя активизации учебно-познавательной деятельности учащихся при усвоении нового материала, а также оказывая влияние на контрольно-оценочные функции урока. Компьютеры позволяют добиваться более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, придавая ему в ряде случаев характер игры, а непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что приводит к формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу.

Актуальность исследования определяется необходимостью устранения противоречий:

• между потребностью общества, осуществляющего прорыв в информационных технологиях, и слабо подготовленными к работе выпускниками средней школы в новых условиях информатизации общества;

• между потребностью средней школы в использовании современных компьютерных технологий как современных средств обучения на общеобразовательных уроках и недостаточно разработанной методикой применения современных компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии учащимся общеобразовательной школы;

• между возможностями подготовки современного учащегося средней школы к использованию компьютерных технологий в обучении биологии и недостаточно разработанной методикой применения компьютерных технологий в процессе преподавания общей биологии в 9 классах общеобразовательных школ.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке методики использования современных компьютерных технологий при обучении

биологии и выявление условий ее эффективного использования в изучении общей биологии учащимися 9 классов средней школы.

Объект исследования: процесс обучения общей биологии в общеобразовательной школе с применением компьютерных технологий.

Предмет исследования: методика использования современных компьютерных технологий как средства обучения при изучении раздела «Общая биология» в 9 классах общеобразовательной школы.

В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой использование современных компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии в 9 классе может быть успешным, если будут реализованы:

• методика использования современных компьютерных технологий при обучении общей биологии в основной школе;

• комплекс дидактико-методических условий использования современных компьютерных технологий в процессе обучения общей биологии.

Данная методика разрабатывалась в соответствии с концептуальными идеями гуманистического развивающего образования на основе дидактических принципов системного подхода к построению учебного процесса с использованием информационных технологий.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике использования современных компьютерных технологий в преподавании раздела «Общая биология» в общеобразовательной школе.

2. Разработать с учетом специфики раздела «Общая биология» для 9 классов общеобразовательного учреждения методику использования компьютерных технологий в преподавании данного курса.

3. Проверить эффективность предложенной методики использования современных компьютерных технологий при изучении общей биологии в 9 классе.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1) теоретические методы: изучение литературы по исследуемой проблеме и документов с целью конкретизации основных теоретических и методических положений, анализ, обобщение , и интерпретация результатов экспериментального исследования; •■.--. ,

2) эмпирические методы: сбор научных фактов, педагогическое наблюдение и эксперимент; , '

3) социологические методы: опрос и тестирование педагогов и учащихся с целью выявления эффективных условий, использования современных компьютерных технологий обучения; . . . .. ; . ]

4) статистические методы были реализованы при использовании методик Ю.В. Павлова и ,В.П. Беспалько, адаптированных к специфическим 5задачам нашего исследования для оценки эффективности разработанной методики., ,.

Исследование состояло из четырех взаимосвязанных этапов^-.; ? 0

На первом (2001 — 2002-гг.), предварительном этапе осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, определение целей, предмета и задачи исследования. На этом этапе мы применяли эмпирические методы исследования, такие как изучение научной литературы по исследуемой проблеме и документов с целью конкретизации основных теоретических и методических положений; проводили наблюдение, опрос и тестирование педагогов и учащихся, на основе которых разработали гипотезу исследования проблемы использования компьютерных технологий при обучении общей биологии в 9 классе средней школы и методику педагогического эксперимента.

На втором (2002 - 2003 гг.), теоретическом этапе мы продолжили изыскания научной литературы по исследуемой проблеме, а также теории и практике обучения. Итогом нашей работы стали построение теоретической модели обучения биологии с использованием компьютерных технологий, выявление закономерностей и условий обучения биологии с использованием компьютерных технологий, создание методических рекомендаций обучения биологии с использованием современных компьютерных технологий в средней общеобразовательной школе.

На третьем (2003 - 2004 гг.), экспериментальном этапе решались следующие задачи: организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы исследования, выявление в сконструированной системе обучения биологии с использованием компьютерных технологий причинно-следственных связей между результатами обучения и его существенными факторами, анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования.

На четвертом (2004 — 2005 гг.), заключительном этапе обобщались результаты исследования, формулировались научные выводы, разрабатывались методические рекомендации по использованию компьютерных технологий для массового внедрения в практику обучения биологии в средней общеобразовательной школе. Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования, завершенностью экспериментальной работы по исследуемой теме.

Обучение в экспериментальных и контрольных классах осуществлялось по программе основного общего образования по биологии (У1-1Х классы), разработанной В.В. Пасечником, В.В. Латюшиным, В.М. Пакуловой.

В эксперименте приняли участие учителя общеобразовательных школ г. Челябинска и Челябинской области (всего 72 человека) и учащиеся 9-11 классов общеобразовательных школ г. Челябинска (всего 450 человек).

Критерием выбора учащихся для экспериментальной работы послужило изучение основ компьютерных технологий на уроках информатики, а также наличие печатного учебно-методического комплекса по программе на момент эксперимента. По количеству учащихся и успеваемости были выбраны классы с приблизительно равными показателями обученности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• обоснованы и определены пути использования современных компьютерных технологий в обучении общей биологии;

• определены дидактико-методические условия эффективного применения современных компьютерных технологий в учебном процессе;

• предложены варианты включения современных компьютерных технологий в курс общей методики преподавания биологии для студентов педагогических вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработаны методические рекомендации для учителей биологии по использованию современных компьютерных технологий в современных условиях школы;

• разработаны и предложены дидактические материалы на основе компьютерных технологий и рекомендации по их использованию в учебном процессе при обучении общей биологии в 9 классах.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования обеспечивается:

• их согласованностью с фундаментальными положениями философии, психологии, дидактики и методики преподавания биологии;

• комплексной методикой проведённого эксперимента, адекватной цели, задачам и логике исследования;

• анализом и синтезом фактического материала, полученного в ходе исследования;

• статистическим анализом полученных результатов;

• подтверждением основных положений и воспроизводимостью результатов исследования, полученных в экспериментальной работе.

Проверка и внедрение результатов осуществлялись:

1. В процессе педагогического эксперимента в муниципальных общеобразовательных учреждениях г. Челябинска и Челябинской области.

2. Через публикации результатов исследования (статьи, тезисы, методические рекомендации).

3. Путём участия в региональной научно-практической конференции «Проблемы экологии и экологического образования и просвещения Челябинской области» (Челябинск, 2002.), во всероссийской конференции «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (Челябинск, 2003), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 2003), в научно-практических конференциях «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2004) «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2004), во всероссийской конференции «Современные аспекты экологии и экологического образования» (Казань,

2005), в международной конференции «Проблемы модернизации школьных учебников биологии» (Москва, 2005), в VII межвузовской научно-практической конференции «Методика вузовского преподавания» (Челябинск,

2006), в III Международной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск, 2006), в III Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (Челябинск, 2006).

4. В выступлениях и докладах на совещаниях и методических семинарах учителей биологии г. Челябинска. По теме исследования опубликовано 10 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактические возможности применения современных компьютерных технологий в методике обучения общей биологии учащимся средней школы с целью активизации учебно-познавательного процесса, формирования познавательного интереса у школьников и навыков самостоятельной деятельности.

2. Дидактико-методические условия эффективного применения современных компьютерных технологий обучения в методике преподавания общей биологии, основанных на общих закономерностях эколого-биологического образовательного процесса и процесса компьютеризации школы.

3. Методические рекомендации по включению современных компьютерных технологий в различные этапы уроков общей биологии (изучение нового материала, лабораторные работы, контроль знаний и др.).

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет — 154 страниц, с учетом библиографии и приложений - 195 страниц. Диссертация содержит 15 таблиц. Список литературы включает 228 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении даётся обоснование актуальности и темы исследования, определяются цели, объект и предмет исследования, представлены задачи и гипотеза, а также основные положения, выносимые на защиту; характеризуется методологическая основа и теоретическая база исследования; определяются основные этапы, методы и апробация исследования, опытно-экспериментальная база; раскрывается научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы.

В первой главе «Теория и практика использования компьютерных технологий обучения в общеобразовательном учреждении» рассматривается историческая последовательность разработки и использования компьютерных технологий в учебном процессе, приводятся определения понятий, связанных с компьютеризацией и информатизацией общества.

Развитие компьютерных технологий обучения в школе связано с накопленным опытом эффективного использования программированного обучения и обучения основам вычислительной техники. Теоретические основы программированного обучения отражены в работах В.П. Беспалько, Н.В. Басова, Н.Ф. Талызиной, Т. А. Ильиной и др. Использование программированного обучения безмашинным методом описана в работах биологов-методистов Ю.Ю. Батий (1965), Д.П. Гольневой (1975), Е.Г. Ковалевой (1985), В.З. Резниковой (1988) и др. Машинный метод описан в работах педагогов В.М. Глушкова, Б.Ф. Скиннера, Н. Краудера, Г. Паска.

За последние десятилетия общество ушло вперед в своем информационном и технологическом развитии, поставив перед современной школой задачи по проектированию и внедрению новых возможностей и подходов к процессу образования. Компьютерные технологии - это мощный универсальный инструмент, способный облегчить работу учителя во всех сферах его деятельности. Однако следует отметить, что этот современный инструмент не задействован в полной мере. Проанализировав опыт использования компьютерных технологий при изучении разных учебных предметов, мы пришли к выводу, что в биологии компьютерные технологии применяются значительно реже, чем на предметах математического цикла, хотя существует опыт в преподавании информатики на биологических примерах.

Некоторые возможности использования компьютерных технологий при изучении биологии в своих работах рассматривают дидакты и методисты Ю.К. Бабанский, A.M. Гатаулин, H.JI. Лунина, В.В. Пасечник, В.А. Смирнов, В.Н. Стародубцев, C.B. Суматохин и др. Однако с общеметодических позиций использование компьютерных технологий обучения в преподавании биологии не изучалось и не разрабатывалось.

Накопленный опыт применения компьютерного обучения за последние годы дает возможность определить основные направления эффективного использования информационных технологий в преподавании биологии:

• разработка методики преподавания предмета на основе компьютерных технологий;

• подготовка учащихся к работе с компьютерной техникой;

• подготовка педагогических кадров к работе с информационными технологиями;

• материально-техническое оснащение учебных заведений.

Важнейшая задача информатизации образования — обеспечить доступ школьников к электронной информации централизованных хранилищ и обучить коммуникационным навыкам. Учащихся необходимо научить пользоваться соответствующими программными средствами, владеть соответствующими инструментами в процессе собственно работы с данными.

Методическая целесообразность использования компьютерного обучения определяется большим объемом передаваемой информации в более

обобщенном и систематизированном виде, а также возможностью изучения биологических процессов в динамике.

Формирование специальных умений при работе с современными компьютерными технологиями является важным условием успеха обучения. Характер и объем умений в учебном процессе обусловливается спецификой изучаемых объектов, процессов, систем, а также особенностями взаимодействия с учителем. Необходимо отметить, что использование современных компьютерных технологий на уроках общей биологии требует от учащихся навыков, которые ведут к продуктивному расходу учебного времени, поэтому необходимо формировать эти навыки на различных этапах урока.

Работы в области изучения теоретических основ применения компьютерных технологий обучения направлены на изучение способов представления информации для различных типов обучения. Перспективы применения современных компьютерных технологий обучения должны опираться на данные общей теории управления и психологии учения. Работа ведётся в следующих направлениях:

• разработка учебно-методического комплекса применения современных компьютерных технологий по учебным дисциплинам;

• разработка методических рекомендаций по применению различных современных компьютерных технологий в учебном процессе;

• разработка авторских обучающих программ;

• применение сети Internet как средства общения и получения широкого доступа к информации различного рода.

Компьютер является уникальным средством обучения благодаря своим функциональным возможностям и принципу открытой архитектуры, которая позволяет его постоянно усовершенствовать, модернизировать с появлением научно-технических информационных новшеств.

Во второй главе «Особенности применения компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии в общеобразовательном учреждении» выявлены отличительные черты и структура понятий: педагогическая технология, образовательные технологии, методика.

Понятие «педагогическая технология» различными авторами трактуется неоднозначно в соответствии с разработанной авторской технологией обучения. В общем смысле педагогическая технология - это система совместной деятельности педагогов и учащихся, включающая проектирование, организацию и проведение обучения в соответствии с условиями процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели. Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях: общепедагогическом, частнометодическом и локальном.

Образовательные технологии дидакты определяют как технологии специально организованного процесса взаимодействия учителей и учащихся, направленного на достижение запланированных целей образования, т.е. как

технологии учебного процесса. Образовательной технологией называют также и технические средства обучения, и программированное обучение, и информационные и компьютерные технологии, применяемые в образовании.

Методика находится на частнометодическом уровне педагогической технологии и отличается от образовательной технологии тем, что разрабатывает и предлагает преподавателю определённые системы обучающих воздействий, основываясь на принципах воспитания. Методика раскрывает цели обучения предмету, его значение для развития личности школьника.

Методика пытается ответить на четыре основных вопроса: кого, зачем, чему и как учить? Технология же отвечает, в основном, на третий и четвертый вопрос. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием влияния человеческого фактора (талантливый учитель, способные дети и т.п.). Одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии.

На основе изложенных выше понятий в главе рассмотрены дидактические основы проектирования методики использования компьютерных технологий в учебном процессе. Особое внимание мы уделили компьютерным технологиям обучения.

Выбирая средства обучения, учитель в первую очередь оценивает их дидактическую ценность. Прикладные программы MS Office — это удачные средства, дополняющие или заменяющие в учебном процессе традиционные средства обучения, широко применяемые в методике обучения биологии.

Помимо прикладных программ учитель может использовать в обучении предмету готовые мультимедийные продукты. При выборе компьютерного средства обучения педагогу необходимо предварительно оценить его эффективность. При использовании обучающих программ оценивается качество курса в целом, отдельных глав, параграфов, контроля, а также наличие вспомогательных разделов (словарей, справочников и т.д.), при использовании прикладных программ MS Office оценивают их дидактические возможности и место использования на различных этапах урока.

Структура урока с применением компьютерных технологий строится по принципам традиционного урока, но отличает её то, что все этапы автоматизированы.

Теоретические знания дидактики учитель применяет при моделировании урока. При этом учитель может не допустить перегрузки учащихся информацией на недоступном для них уровне ее изложения.

Компьютерные технологии в учебном процессе способны повысить эффективность обучения с гарантией достижения запланированных результатов. Для этого дидактические составляющие процесса обучения должны быть адаптированы к применению данных технологий. Дидактическими составляющими любой технологии являются совокупность взаимосвязанных средств, методов и форм обучения, необходимых для реализации поставленных учебных задач.

Анализ опыта применения различных обучающих технологий в учебном процессе и анкетирование педагогов позволил нам определить основные условия успешного внедрения современных компьютерных технологий в учебный процесс. Такими условиями мы считаем:

1. Социально-педагогические условия:

• Уровень компьютеризации общества.

• Наличие курсов обучения компьютерным технологиям.

• Информационная компетентность педагогов.

• Компьютерная грамотность учащихся.

2. Материально-техническое оснащение учебного заведения:

• Обеспечение учебных заведений компьютерной техникой.

• Наличие дидактико-методического комплекса обеспечения учебного процесса.

3. Психолого-гигиенические условия.

• Организация урока в компьютерном классе.

• Эргономические условия обучающих программ.

• Информативная ёмкость учебного материала.

4. Психолого-педагогические условия:

• Мотивация обучения.

• Контрольно-оценочный компонент.

• Дидактические условия.

• Самостоятельная учебная деятельность обучаемых.

5. Научная организация учебного процесса:

• Управление обучением.

• Планирование.

• Применение активных форм и методов обучения.

• Определение места компьютерных технологий на уроке.

• Применение научной формы организации труда.

Исследуя отношение учащихся и педагогов к применению компьютерных технологий в учебном процессе, мы провели анкетирование, в котором приняли участие учителя общеобразовательных школ г. Челябинска и Челябинской области (всего 72 человека) и учащиеся 9—11 классов общеобразовательных школ г. Челябинска (всего 450 человек).

Анализ анкет показал следующие результаты. Большинство педагогов (98%) осознали необходимость применения компьютерных технологий в учебном процессе: отрицательный ответ приходится на учителей сельских школ, в которых чаще всего имеются один или два компьютера и отсутствует возможность обучения и работы на нем. Важно отметить изменение отношения к данной технологии среди педагогов за последние годы. Если в 2002 году только 89% опрошенных учителей считали необходимым применение компьютерных технологий в обучении, то к 2004 г. это количество составило 98%. Анкетирование учащихся показало более постоянное соотношение. Количество учащихся, положительно ответивших на данный вопрос как в 2002 г. так и в 2004 г., составило 89%. Это объясняется, на наш

взгляд, осознанием необходимости применения компьютерньрс технологий в учебной и внеучебной деятельности учащихся и педагогов. Отрицательные ответы принадлежат учащимся, которые относятся к компьютерным технологиям только как к средствам развлечения. Также большинство (более 90%) педагогов и учащихся отметили, что компьютер не может заменить учителя как организатора и руководителя учебного процесса. Человеческий фактор и живое общение выступают как необходимое условие успешного усвоения учебного материала. Учащиеся так аргументировали свой ответ: «Ни что не заменит живое общение», «важно живое общение, объяснение, а не изложение учебного материала», «компьютер не может учитывать человеческий фактор», «учитель прививает интерес к предмету, а компьютер не может».

Определив круг педагогов, проводивших занятия в компьютерном классе мы выяснили, с какими дидактическими целями учителя предпочитают использовать компьютерные технологии на уроках биологии. Результаты анкетирования показали, что педагоги предпочитают проводить в компьютерном классе интегрированные уроки и лекции. Такое использование компьютерной техники наблюдается только за последние два года, в 2002 году этот показатель составлял 11%, в 2003 г. — 15%, а в 2004 г. — 19%. Других типов компьютерных уроков педагоги и учащиеся не отметили.

Анализ ответов учителей, на каких этапах урока целесообразно применение компьютерных технологий, показал, что наибольший процент выбора работ составляет контроль знаний. Это объясняется тем, что в последнее время всё шире и разнообразнее применяются тестовые задания, однако с работами по программированному контролю учителя знакомы в большей степени в общих чертах. По данным нашего исследования, только 10% учителей показали, что они применяют программированные задания. Работы Д.П. Гольневой по разнообразным формам программированного контроля знакомы опрошенным учителям в общем виде.

Возможности применения компьютерных технологий на различных этапах подготовки и проведения урока отмечают многие учителя. Так, при объяснении и закреплении изучаемого материала используют компьютер 86%, при моделировании — 81%, проведение компьютерного эксперимента — 76%. Такое соотношение мы объясняем спецификой преподавания предмета биологии, а именно: демонстрацией моделей, проведением опытов и экспериментов с помощью компьютера, который позволит более наглядно и объективно показать процессы жизнедеятельности в биологических системах.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности использования компьютерных технологий обучения в биологии» описана постановка опытно-экспериментальной работы; предложена методика различных типов урока (усвоения новых знаний, формирования умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, контроля знаний; комбинированные уроки) с использованием компьютерных технологий; представлены результаты эффективности предложенной методики обучения общей биологии с применением компьютерных технологий.

Исследуя влияние методики преподавания общей, биологии с применением компьютерных технологий на результаты обучения, мы выбрали четыре темы, изучаемые в курсе 9 класса, которые определили по результатам опроса педагогов и итогов единого государственного экзамена. Наибольшие затруднения у учащихся вызывают разделы, изучающие молекулярный, клеточный, организменный и экосистемный уровни организации живой природы.

Для доказательства эффективности предложенной методики обучения с применением компьютерных технологий мы провели экспериментальное обучение учащихся 9 классов в школах г. Челябинска (всего 306 учеников). По успеваемости учащихся были выбраны классы с приблизительно равными показателями обученности. Данный показатель составил в контрольных классах 0.68, в экспериментальных - 0.67, рассчитанный по формуле, предложенной В.П. Симоновым.

В экспериментальных классах обучение осуществлялось с использованием традиционных методик и компьютерных технологий, в контрольных классах использовались только традиционные методики и средства обучения.

Анализ контрольных работ производился по методике, предложенной Ю.В. Павловым, которая позволяет оценить не только эффективность методики обучения с применением компьютерных технологий, но и проверить достоверность полученных результатов. Также мы использовали параметр, изучающий уровень усвоения знаний, предложенный В.П. Беспалько, который определяет степень овладения деятельностью, достигнутой учащимся в результате обучения. Данный параметр объективно оценивает знания учащихся, обладает полной диагностичностью, позволяет задать цель каждого учебного элемента и определяет коэффициент усвоения (Ку). Для Ку принято верное соотношение: 0 < Ку < 1 на любом уровне усвоения знаний. Значение Ку=0.1 является центральным показателем. Данные результатов тестового контроля по четырём срезам приведены ниже (Табл. 1).

Таблица 1. Уровень усвоения учебного материала.

Уровень усвоения материала (Ку) Группа № теста

1 2 3 4

Всего Э 0,757 0,761 0,751 0,755

К 0,701 0,693 0,706 0,691

Высокий уровень (от 0.85 до 1) э 13,9% 15,2% 5,1% 10,3%

к 0,0% 2,6% 4,0% 5,3%

Средний уровень (от 0.7 до 0.84) э 60,8% 55,7% 67,9% 60,3%

к 53,9% 56,6% 44,0% 46,1%

Низкий уровень (от 0.5 до 0.69) э 25,3% 29,1% 28,2% 30,8%

к 46,1% 40,8% 54,7% 48,7%

Результат знаний в группах показал, что учащиеся экспериментальных групп достигли необходимого уровня усвоения знаний и имеют показатель Ку>0.1. Контрольные группы имеют этот показатель, близкий к Ку=0.7; отклонения здесь наблюдаются незначительные и, соответственно, равны для первого теста 0.056, для второго — 0.068, для третьего — 0.045, для четвёртого — 0.064. Можно предположить, что большинство учащихся этих групп достигли необходимого уровня усвоения знаний.

Анализ тестового контроля показал, что результаты экспериментальных групп по уровням усвоения знаний учащихся выше, чем в контрольных. Наиболее высокий уровень учащиеся показали при изучении раздела «Клеточный уровень организации живой природы». Это объясняется тем, что учащиеся в предыдущих курсах биологии уже имели знакомство с клеточным строением организмов и физиологическими процессами, протекающими в клетках. Таким образом, в данном случае сработал механизм опережающего обучения, соответственно, результат оказался выше. Низкий результат наблюдался и при изучении раздела «Организменный уровень организации живой природы». Знания генетики вызывают повышенный интерес у учащихся в восприятии предмета, однако владение специальными знаниями генетических законов и понятий вызывает затруднения, поэтому преобладающим стал результат среднего уровня.

Для исследования достоверности результатов мы воспользовались методикой Ю.В. Павлова, которая адаптирует статистические методы психологии к анализу экспериментальной методики обучения общеобразовательных предметов. Для этого мы использовали параметрический критерий — ^критерий Стьюдента для оценивания различия двух выборок. Исследуя случай несвязанных и неравных по численности выборок, проверяем гипотезу, согласно которой преподавание общей биологии в 9 классе может быть успешным, если будет реализована методика использования современных компьютерных технологий при обучении общей биологии в средней школе.

Результаты эксперимента показали различия между экспериментальной и контрольной группами. Таким образом, эффективность урока с использованием компьютерных технологий выше, чем в классах, где обучение производилось традиционными средствами обучения.

Расчёт согласия эмпирического распределения и предполагаемого теоретического мы произвели по критерию х~ квадрат (Табл. 2). Показатель Р определяет вероятность воспроизведения знаний.

Таблица 2. Результаты расчётов по у? критерию

№ теста Хэмпир. X крит.

Р2©.05 Р 20.01

1 15,342 3,841 6,635

2 23,786

3 10,398

4 23,937

Полученные величины находятся в зоне значимости. Уровень качества знаний учащихся экспериментального и контрольного класса соответственно различны.

Таким образом, применение компьютерных технологий в учебном процессе оправдано положительными результатами обучения. Педагогический эксперимент позволяет сделать вывод об эффективности и целесообразности применения разработанной нами методики использования современных компьютерных технологий обучения учащихся в курсе общей биологии.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы, а также зарубежного и отечественного опыта использования компьютерных технологий в массовой школе было исследовано состояние проблемы использования компьютерных технологий в преподавании раздела «Общая биология» в средней школе и сделаны следующие выводы:

1. Педагоги неоднократно отмечали эффективность программированного процесса обучения как безбумажным, так и машинным способом обучения, которые являются предшественниками компьютерных технологий обучения. Однако широкого использования данных методик не отмечалось в связи с недостаточным оснащением учебных заведений специальными автоматизированными устройствами, а также недостаточного наличия методических пособий с различного рода заданиями.

2. Процесс информатизации образования позволил реализовать возможность применения современных компьютерных технологий в учебном процессе. Количество школ, оснащённых компьютерной техникой, неуклонно растёт, однако один или два компьютерных класса в школе не удовлетворяют потребность учителей-предметников в проведении уроков с использованием современных компьютерных технологий.

Исследование теоретических основ применения современных компьютерных технологий, разработка методики использования современных компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии и анализ результатов их использования позволили сделать следующие выводы:

1) проектирование учебной деятельности на основе компьютерных технологий должно базироваться на фундаментальных законах дидактики и методики. Этапы урока в зависимости от цели и задач могут поддерживаться соответствующими компьютерными технологиями. Задача учителя оценить и эффективно использовать данные компьютерные технологии;

2) применение современных компьютерных технологий как средств интенсификации учебного процесса должно основываться на выполнении комплекса условий:

• социально-педагогических;

• материально-техническом оснащении учебного заведения;

• психолого-гигиенических;

• психолого-педагогических;

• научной организации учебного труда.

3) анализ результатов проведённого исследования подтверждает эффективность предложенной методики обучения общей биологии с использованием компьютерных технологий и ставит перед исследователями задачи по дальнейшему внедрению в практику учителя вновь разработанных компьютерных технологий. Можно предположить, что в дальнейшем учебный процесс будет соответствовать принципам технологизации обучения по мере оснащения школ более современной компьютерной техникой;

4) эффективному и целенаправленному внедрению компьютерных технологий в учебную деятельность должна предшествовать подготовка студентов. Поэтому в педагогических вузах необходимо включать в учебную программу курсы по освоению современных компьютерных технологии наравне с MS Office программы по работе с графикой, анимацией и программы, позволяющие создавать авторские учебные пособия.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ

1. Гладкая Е.С. Проектирование обучающих программ курса «Общей биологии» с использованием прикладной программы FrontPage [Текст]/Е.С.Гладкая// Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования: материалы II научно-практической конференции, 27-29 января 2004 года. - часть1. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2004. -141с. ISBN 5 - 94086 - 025 - 7

2. Гладкая Е.С. Методика применения прикладной программы Excel при изучении биологических закономерностей [Текст]/Е.С.Гладкая// Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования: Сборник материалов IV методологического семинара, 16-18 ноября 2004 года. - Выпуск 3. -СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2004. - 220 с. ISBN 5 - 94086 - 025 - 7

3. Гладкая Е.С. Использование компьютерных технологий в преподавании экологии [Текст]/Е.С.Гладкая// Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы: тез. докл. Всерос. науч.-практ., конф., 15-19 сентября 2003 г. — Челябинск: Изд-во Чел. гос.пед. ун-та, 2003. - 149 с. ISBN 5 - 85716 - 528 - 0

4. Гладкая Е.С. Методика применения компьютерных технологий на примере прикладной программы PowerPoint при разработке дидактических заданий к учебнику[Текст]/ Е.С.Гладкая// Проблемы модернизации школьных учебников биологии: Сб. материалов Международной науч.-практ. конф.,1-3 февраля 2005г.-М.,2005.-211с. ISBN 5-7017-0710-5

5. Гладкая Е.С. Информационные понятия на уроках общей биологии [Текст]/ Е.С.Гладкая// Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: тез. докл. X Всерос. науч.-

практ. конф., 19-20 мая 2003 г. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 2003 г. - 4.III. - 86с. ISBN 5 - 85716 - 468 - О

6. Гладкая Е.С. Использование компьютерных технологий в методике преподавания экологии [Текст]/Е.С.Гладкая// Современные аспекты экологии и экологического образования: материалы Всероссийской конференции. 19-23 сентября 2005г. - Казань, 2005. - 587с. - С.34-35

7. Гладкая Е.С. Компьютерные технологии как средство обучения [Текст]/ Е.С.Гладкая// Методика вузовского преподавания: материалы 7-й межвузовской научно-практической конференции, 28 февраля - 1 марта 2006 г. - Челябинск: Изд-во ООО «РЕКПОЛ» - 4.1. 2006. - 296с. ISBN 5

- 87039 - 072 - 9

8. Гладкая Е.С. Эргономические условия применения компьютерных обучающих программ в преподавании общеобразовательных предметов [Текст]/ Е.С.Гладкая// Оздоровление средствами образования и экологии: материалы III Междунар. науч.-практ. конф., 11-14 апреля 2006 г.— Челябинск — М.: Изд-во Чел.гос.пед.ун-та; ЗАО «Орбита-М», 2006. -4.1. - 197с. ISBN5 - 85716 - 609 - 8

9. Гладкая Е.С. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию компьютерных технологий обучения в методике преподавания общей биологии [Текст]/ Е.С.Гладкая// Вестник Чел.гос.пед.ун-та. -2006. - №5. - С. 13-22.

10. Гладкая Е.С. Компьютерные экологические модели на уроке биологии [Текст]/ Е.С.Гладкая// Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы: тез. докл. Всерос. науч.-практ.конф.,Челябинск, 12-15 сентября 2006 г. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006.

- 33lc. ISBN 5 - 85716 - 629 - 2

Подписано в печать 19.09.06. Формат 60x90/16. Объем 1.0 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Бумага офсетная. Заказ № 276.

Отпечатано на ризографе в типографии ГОУ ВПО ЧГПУ. 454080. г.Челябинск, пр. Ленина, 69.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гладкая, Елена Сергеевна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теория и практика использования компьютерных технологий обучения в общеобразовательном учреждении.;.,.

1.1 Исторический аспект проблемы использования компьютерных технологий обучения в общеобразовательной школе.

1.2 Современные направления использования компьютерных технологий обучения в России.

Выводы по первой главе.

Глава II. Особенности применения компьютерных технологий обучения в преподавании Общей биологии в общеобразовательном учреждении.

2.1 Дидактические основы, проектирования методики использования компьютерных технологий обучения в биологии.

2.2 Условия эффективного использования компьютерных технологий обучения в биологии.

Выводы по второй главе.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности использования компьютерных технологий обучения в биологии.

3.1 Организация эксперимента по проверке эффективности методики использования компьютерных технологий в обучении общей биологии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования современных компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии учащимся 9 классов общеобразовательной школы"

Понятие «технология» в переводе с греческого обозначает «искусство слова, учения» это объясняет использование данного термина в дидактике. Компьютерные технологии осуществляют хранение, обработку и преобразование в удобную форму, передачу и распространение информации, а также создание новых средств вычислительной техники, разработку приёмов и методов управления техническими средствами [71].

Компьютерные технологии предполагают использование различных средств, центральное место среди которых занимает компьютер и его программное обеспечение. В нашей работе мы предлагаем использовать словосочетание современные компьютерные технологии обучения, под которым понимаем технологии, разработанные для персонального компьютера, постоянно обновляющиеся и широко востребованные в обществе. К ним относятся современный программный интерфейс и периферийное оборудование.

Использование современных компьютерных технологий в учебном процессе является необходимым условием модернизации образования.

Компьютеризации учебного процесса посвящены труды многих педагогов. Вопросам использования компьютерных технологий в учебном процессе как необходимым условиям повышения эффективности образования в последние десятилетия посвящены труды: В.В. Александрова, А.И. Берга, Е.П. Велихова, A.M. Гатаулина, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, М.П. Лапчика, B.C. Леднева, И.В. Марусевой, Е.С. Полата, Н.Д. Угрйнович, В.Ф. Шолоховича, С.Г. Юдакова и др. [2,26,30,35,43,49,60,64,71,123,140,182, 185,193,195].

Зарубежные исследования в данной области, оказавшие влияние на внедрение компьютерных технологий в учебный процесс мировых систем образования, отражены в трудах: Р. Вильямса, Маклин К. Дэвида, X. Джонассена, Г.М. Клеймана, Д.Крэма, В. Оконь, С. Пейперта, У. Ричмонда, Б.Ф. Скиннера, Л.М. Столарова, Б.Хантера и др. [22,47,76,85,109,122,142,151,162,177,190].

В трудах В.П. Беспалько, Т.В. Габайта, Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, Н.Ф. Талызиной, Р.Л. Хона и др. [15,16,28,31,32,33,98,99,100,178,179,180,191] рассмотрены вопросы психолого-педагогического обоснования использования автоматизированных устройств в учебном процессе.

Основанием для использования в преподавании биологии современных компьютерных технологий может служить аргумент, сформулированный в середине 1970-х гг. B.C. Ледневым и А.А. Кузнецовым: «Кибернетика, вводя понятие об информационных связях, присущих системам различной природы, об общности строения управляющих органов всех целесообразно действующих систем, способствует формированию представлений о единстве мира.» [71,103]. В общем смысле «кибернетика» - это наука об управлении, обработке информации в любых, включая биологические системах. И.П. Павлов писал: «Человек есть, конечно, система (грубее говоря - машина). подчиняющаяся неизбежным и единым для всей.природы законам, но. единственная по высочайшему саморегулированию. Разнообразно саморегулирующихся машин мы уже достаточно знаем между изделиями человеческих рук. С этой точки зрения, метод изучения системы человека тот же, как и всякой другой системы.» [20]. Это высказывание носит методологический характер взаимодействия наук о человеке и технике и основывается на философском .принципе всеобщей связи и взаимосвязи предметов и явлений объективной действительности. «Если у общества появляется техническая потребность, то это продвигает науку вперед больше, чем десяток университетов» Ф.Энгельс [31].

Различные аспекты применения компьютерных технологий обучения в преподавании биологии раскрываются в работах З.В. Абрамовой, О.И. Белякова, С.А. Бешенкова, A.M. Гатаулина, Д.П. Гольневой,

H.JI. Луниной, В.В. Пасечника, А.В. Пименова, В.А. Смирнова, В.Н. Стародубцева и др. [15,16,28,31,32,33,98,99,100,178,179,180,191]. Вместе с тем, в методике преподавания биологии, методической литературе и образовательной практике уделяется недостаточное внимание вопросу применения современных компьютерных технологий обучения в преподавании биологии в средней школе.

Методическая целесообразность применения современных компьютерных технологий в учебном процессе определяется широкими возможностями работы с информационными источниками как в условиях школы, так и при самостоятельной работе всех участников образовательного процесса. Также они открывают новые направления для творчества, обретения и закрепления различных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения на основе применяемых информационных средств и способов математического моделирования явлений и процессов.

Современные компьютерные технологии на данном этапе информатизации образования выступают новым средством обучения, обладающим большими обучающими возможностями, до конца еще не изученными и не использованными в методике преподавания биологии. Поэтому возникает необходимость, разработки методики использования компьютерных технологий обучения при изучении курса «Общей биологии». Эта методика должна стать как средством совершенствования учебновоспитательного процесса по обобщению общебиологических знаний учащихся, так и фактором развития информационной культуры старшеклассников средней школы.

Актуальность исследования определяется необходимостью устранения противоречий:

• между потребностью средней школы в использовании современных компьютерных технологий как современных средств обучения на общеобразовательных уроках и недостаточно разработанной методикой применения современных' компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии учащимся общеобразовательной школы;

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и её большая практическая значимость использования современных компьютерных технологий обучения в преподавании биологии в общеобразовательной школе определили выбор темы исследования: «Методика использования современных компьютерных технологий обучения в преподавании Общей биологии учащимся 9 классов общеобразовательной школы».

Цель диссертационного исследования состоит в разработке методики использования современных. компьютерных технологий при обучении биологии и выявление условий ее эффективного использования в изучении I курса Общей биологии учащимися 9 классов средней школы.

Предмет исследования: методика использования современных компьютерных технологий как средства обучения при изучении курса Общей биологии в 9 классах общеобразовательной школы.

В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой использование современных, компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии в 9 классе может быть успешным, если будут реализованы:

• методика использования современных компьютерных технологий при обучении общей биологии в основной школе;

• комплекс дидактико-методических условий использования современных компьютерных технологий в процессе обучения общей биологии. Данная методика разрабатывалась в соответствии с концептуальными идеями гуманистического развивающего образования на основе дидактических принципов системного (личностно-ориентированного) подхода к построению учебного процесса с использованием1 информационных технологий. Задачи исследования:

1) изучить состояние проблемы в теории и практике использования современных компьютерных технологий в преподавании предмета

Общая биология» в. общеобразовательной школе;

2) разработать с учетом специфики курса «Общая биология» для 9 классов общеобразовательного учреждения методику использования компьютерных технологий в преподавании данного курса;

3) проверить эффективность предложенной методики использования современных компьютерных технологий при изучении общей биологии в 9 классе. ' •

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1) теоретические методы: изучение литературы по исследуемой проблеме и документов с целью конкретизации основных теоретических и методических положений, 'айализ, обобщение и интерпретация результатов экспериментального исследования;

2) эмпирические методы: сбор научных фактов, педагогическое наблюдение и эксперимент;

3) социологические методы: ohpoc и тестирование педагогов и учащихся с целью выявления эффективных условий, использования современных компьютерных технологий обучения;

4) статистические методы были реализованы при использовании методик Ю.В. Павлова и В.П. Беспалько, адаптированных к специфическим задачам нашего исследования ДЛя оценки эффективности разработанной методики.

Исследование состояло из четырех взаимосвязанных этапов. На первом (2001-2002 гг.), предварительном этапе осуществлялось теоретическое осмысление проблемы,' определение целей, предмета и задачи исследования. На этом этапе мы применяли эмпирические методы исследования, такие как изучение научной литературы по исследуемой проблеме и документов с целью конкретизации основных теоретических и методических положений; проводили наблюдение, опрос и тестирование педагогов и учащихся, на основе коТс/рых разработали гипотезу исследования проблемы использования компьютерных технологий при обучении Общей биологии в 9 классе средней школы и методику педагогического эксперимента.

На втором (2002-2003 гг.), теоретическом этапе мы продолжили изыскания научной литературы по исследуемой проблеме, а также теории и практике обучения. Итогом нашей работы стали построение теоретической модели обучения биологии с использованием компьютерных технологий, выявление закономерностей и условий обучения биологии с использованием компьютерных технологий, создание методических рекомендаций обучения биологии с использованием современных компьютерных технологий в средней общеобразовательной школе.

На третьем (2003-2004 гг.), экспериментальном этапе решались следующие задачи: организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы исследования, выявление в сконструированной системе обучения биологии с использованием компьютерных технологий причинно-следственных связей между результатами обучения и его существенными факторами, анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования.

На четвертом (2004-2005 гг.), заключительном этапе обобщались результаты исследования, формулировались научные выводы, разрабатывались методические рекомендации по использованию компьютерных технологий для массового внедрения в практику обучения биологии в средней общеобразовательной школе. Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования, завершенностью экспериментальной работы по исследуемой теме.

Обучение в экспериментальных и контрольных классах осуществлялось по Типовой программе по биологии для общеобразовательных учреждений (V-IX классы), разработанной авторским коллективом В.В. Пасечником, В.М. Пакуловой, В.В. Латюшиным, Р.Д. Маш [139].

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• определены дидакгико-методические условия эффективного применения современных компьютерных технологий в учебном процессе;

• предложены варианты включения современных компьютерных технологий в курс общей методики преподавания биологии для студентов педагогических вузов.1

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработаны методические рекомендации для учителей биологии по использованию современных компьютерных технологий в современных условиях школы;. . .

• разработаны и предложены дидактические материалы и рекомендации по использованию компьютерных технологий в учебном процессе при обучении общей биологии в 9 классах.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования обеспечивается: • '

• комплексной методикой проведённого эксперимента, адекватной цели, задачам и логике исследования; '

• анализом и синтезом фактического материала, полученного в ходе исследования;

• статистическим анализом полученных результатов;

• подтверждением основных положений и воспроизводимостью результатов исследования, полученных в экспериментальной работе. Проверка и внедрение результатов осуществлялись:

-* ■ 1

2. Через публикации результатов исследования (статьи, тезисы, методические рекомендации).

3. Путём участия в региональной научно-практической конференции «Проблемы экологии и экологического образования и просвещения Челябинской области» (Челябинск, 2002.), во всероссийской конференции «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (Челябинск, 2003), «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 2003), в научно-практических I конференциях «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2004) «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2004), во всероссийской конференции «Современные аспекты экологии и экологического образования» (Казань,

2006), в III Международной научно-практической конференции «Оздоровление

• I средствами образования и экологии» (Челябинск, 2006), в III Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (Челябинск, 2006).

На защиту выносятся следующие положения:

• дидактические возможности применения современных компьютерных технологий в методике обучения общей биологии учащимся средней школы с целью активизации учебно-познавательного процесса, формирования познавательного интереса у школьников и навыков самостоятельной деятельности;

• дидактико-методйческие условия эффективного применения современных компьютерных технологии обучения в методике преподавания общей биологии, основанных на общих закономерностях эколого-биологического образовательного процесса и процесса компьютеризации школы;

• методические рекомендации по включению современных компьютерных технологий в различные этапы уроков общей биологии (изучение нового материала, лабораторные работы, контроль знаний и др.). Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет - 154 страниц, с учетом библиографии и приложений - 195 страниц. Диссертация содержит 15 таблиц. Список литературы включает 228 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

По результатам исследования эффективности методики использования современных компьютерных ' технологий в учебном процессе можно сформулировать следующие выводы: . i

1. Проектирование модели урока с применением компьютерных технологий должно основываться на дидактических принципах обучения: научности, системности, творческой активности, наглядности, доступности, гуманизации и рациональности. . . . г

2. Современные компьютерные технологии как средство обучения оказывают высокий мотивационных эффект, создают на уроке атмосферу творчества и сотрудничества, активизируют учащихся на самостоятельное изучение дополнительного материала.

3. Применение компьютерны^, технологий на уроке должно носить эпизодический характер, т.к. полная автоматизация урока может привести к быстрому переутомлению и однообразию, что скажется на результатах обучения. Современные компьютерные технологии позволяют повысить качество педагогического труда, но не заменить учителя.

4. Повышение качества усвоения элементов знаний по. общей биологии с использованием компьютерных технологий подтверждено психологическим и статистическим анализом.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I | проблемы использования компьютерных технологий в преподавании учебного предмета «Общая биология» в средней школе и сделаны следующие выводы:

1. Педагоги неоднократно отмечали эффективность программированного процесса обучения как безбумажным, так ,и машинным способом

1 ' ' i обучения, которые являются предшественниками компьютерных технологий обучения. Однако широкого использования данных методик не отмечалось в связи с недостаточным оснащением учебных заведений специальными автоматизированными устройствами, а также недостаточного наличия методических пособий с различного рода заданиями.

2. Поддержка Правительства России в области информатизации образования позволила реализовать возможность применения современных компьютерных технологий , в учебном процессе.

-» • '

Количество школ, оснащённых компьютерной техникой, неуклонно растёт, однако один или два компьютерных класса в школе не обеспечивают потребность учителей-предметников в проведении уроков с использованием современных компьютерных технологий. Исследование теоретических основ применения современных < I компьютерных технологий, разработка методики использования современных компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии и анализ результатов их использования позволили сделать следующие выводы:

1) проектирование учебной деятельности на основе компьютерных I > • ■ технологий должно базироваться на фундаментальных законах дидактики и методики. Этапы урока в зависимости от цели и задач могут поддерживаться соответствующими компьютерными технологиями. Задача учителя оценить и эффективно использовать данные компьютерные технологии;

-: I I

2) эффективное применение современных компьютерных технологий как средств интенсификации учебного процесса должно основываться на выполнении комплекса условий:

• социально-педагогических;

• материально-техническом оснащении учебного заведения;

• психолого-гигиенических;

• психолого-педагогичёских;

• научной организации учебного труда.

3) анализ результатов проведённого исследования подтверждает эффективность предложенной методики обучения общей биологии с использованием компьютерных Технологий и ставит перед исследователями задачи по дальнейшему внедрению в практику учителя вновь разработанных компьютерных технологий. Можно предположить, что в дальнейшем учебный процесс будет соответствовать принципам технологизации обучения по мере оснащения школ более современной компьютерной техникой;

4) эффективному и целенаправленному внедрению компьютерных технологий в учебную деятельность должна предшествовать подготовка студентов. Поэтому в педагогических вузах необходимо включать в учебную программу курсы по освоению современных компьютерных технологии наравне с MS Office, а также программы по работе с графикой, анимацией и программы, позволяющие разработать авторские учебные пособия.

155

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гладкая, Елена Сергеевна, Челябинск

1. Автоматизация биологических исследований: Сб. ст./ отв.ред. В.В.Тихомиров. -М.: Наука, 1968. - 158с.

2. Автоматизированное управление обучением: (Дисциплины хим.-технол. цикла) /Л.Я. Терещенко, A.M. Кутепов, С.Г. Майоркин и др.; под. общ. Ред. A.M. Кутепова. М.:Высш. шк., 1991. - 234с.

3. Актуальные проблемы биологической науки: Пособие для учителя/ А.В. Яблоков, Д.А.Сахаров, Д.А. Криволуцкий и др.; Под ред. А.В. Яблокова. М.: Просвещение, 1984. - 208с.

4. Антипова Т.И. и др. Компьютер на уроках биологии // Биология в школе. -1993. -№1. с. 45-46.

5. Базыкин А.Д. Моделирование биологических процессов // Биология в школе. 1987. - №4. - С. 5-9.

6. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М: Знание, 1987. -91с.

7. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Биология в школе: 1987. -№1. - С. 3-6.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательеной школе. М.: Просвещение, 1985. - (Б-ка учителя по общ. пробл. теории обучения и воспитания). - 208с.

9. Багоцкий С.В. Математическое моделирование в экологии // Биология в школе. 1991. - №3. - С. 14-18.

10. Белик А.В., Данилина Е.И. Микропроцессорная техника на уроках химии. Учебное пособие./ Челябинский государственный университет. -Челябинск: Изд. БГУ, 1988. 112с.

11. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью: Учеб. пособие для студ. Педагогических институтов. / Ярославль, 1974. 176с.

12. Березенко Н.В., Пасечник В.В. ЭВМ в преподавании биологии // Биология в школе. 1990. - №2. - С. 36-38.

13. Березенко Н.В., Пасечник В.В. ЭВМ в преподавании биологии // Биология в школе. 1987. -№4.-С. 5-98.

14. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

15. Беспалько В.П. и др., Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста, Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа 1989. - 369с.

16. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-социального института; - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352с.

17. Бешенков С.А, ЭВМ на уроках биологии // Биология в школе. 1987. -№5 -С.34-35.

18. Богоявленский Д.Н., Мечинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347с.

19. Большая медицинская энциклопедия. Главн. ред. Б.В. Петровский. Изд. 3-е. В 30-ти т. -М.: «Сов.энциклопедия», 1979. т.Ю. 528 с. (293-296 с.)

20. Борланд Р. Эффективная работа с Word 7.0 для Windows 95/ Перев. с англ. СПб: Питер, 1997. - 1104с.

21. Ботт Эд, Леонард Вуди. Использование Microsoft Office ХР. Специальное издание.: Пер. с англ. -М.: Издательский дом «Вильяме», 2002. 912с.

22. Вильяме Р., Маклин К. Компьютер в школе: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. Ст. В.В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 333с.

23. Вейскас Дж. Эффективная работа с Microsoft Access 2000 СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 1040с.: ил.

24. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания Биологии. Москва: Просвещение, 1983. - 384с.

25. Волков К.Н. Современные методические разработки в педагогике США. -М.: «Знание», 1977. 64с.

26. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн.для учителя: Из опыта работы / Сост. Н.Д. Угринович; Под ред. Л.П. Шило. М.: Просвещение, 1987.- 128 с.

27. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 143с.

28. Газе-Рапопорт М.Г., Поспелов Д.А. От амебы до робота: модели поведения. М.: Наука, 1987. - (Пробл.науки и техн. прогресса. ПНТП). -284с.

29. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР в 2 т., т. 1. М.1959. - 382с.

30. Гатаулин А.М, Компьютер и компьютерная грамотность // Биология в школе. 1985. - №4. - С. 6-14.

31. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

32. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Педагогическое общество России. 2001. -128с

33. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флиета, 1998. - 432 с.

34. Гейн А.Г. Юнерман Н.А. Информатика: Кн. Для учителя: Методические рекомендации к учебнику 10-11 кл. М.: Просвещение, 2000г. - 207с.: ил. ISBN 5-09-009771-2

35. Глушков В.А. Основы безбумажной информатики. Изд. 2-е, испр. М.: Наука. Гл. ред. Физ.-мат. Лит., 1987 - 662 с.

36. Глушкова Е.К., Сазанюк З.И., Степанова М.И. Компьютеризация и здоровье школьников // Биология в школе. 1989. - №2. - С. 34-37

37. Гольнева Д.П. Элементы программированного обучения в преподавании биологии. Учебное пособие. Ленинград, 1975. - 184с.

38. Горник Ф. Проблема систематизации учебного материала по биологии // Биология в школе. 1990. - №4. - С. 57-59.

39. Грушевская С.Г. Новые информационные технологии в преподавании психологии в вузе, М. Мысль 1995 48с.

40. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии М.: Сентябрь, Библиотека журнала «Директор школы», Выпуск №4. 1996 -112с.

41. Гутгарц Р.Д., Чебышева В.П. Компьютерная технология обучения // Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 44-45.

42. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю.А. Кусый и др. Под ред. В.А. Онищука.- К.: Рад. Шк., 1987-354с.

43. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 192с.

44. Дмитриева О.С., Фисенко J1.C. Компьютерная графика и мультипликация // Биология в школе 1998. - №6. - С.39-41.

45. Душенков В.М., Макаров К.В. «Микроэволюция» программа для ЭВМ Биология в школе. - 1991. - №6. - С.38-40.

46. Додж М., Кината К., Стинсон К. Эффективная работа с Microsoft Excel 97 -СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 1072с.: ил.

47. Дэвид X. Джонассен. Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. -1996-№9. -С. 117-133.

48. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. 3 изд., испр. - М.: Московский .психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336с. - (Библиотека психолога)

49. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. Новосибирск. 18с.

50. Журавлев А.П. Языковые игры на уроке: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. М.: Просвещение,1988. - 144с.

51. Задачи и методы ОАСУ просвещением РСФСР: сб. науч. тр./ Моск.гос. пед. ин-т им В.И. Ленина; под. ред. М.Л. Левицкого. М.: МШИ, 1982. -164с.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

53. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпритация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с. ISBN 5-7695-0743-8

54. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. (Программы экспериментов представлены Л.Ю. Довженко, М.В. Исуповым, М.В. Левитом). Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 144с.

55. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин); Монография, Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999.-364 с.

56. Зашивалова Е.Ю. Методика компьютерного обучения химии в основной школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург. 2000. - 19с.

57. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191с. - (Б-ка учителя биологии).

58. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

59. Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. - №6. - С. 63-71.

60. Иванова М.А., Карева И.Л., Потехин Н.В., Смирнова А.Н. Межпредметные связи на уроках информатики // Информатика и образование. 2000. -№5. - С. 56-66.

61. Иванов С.М. Человек среди автоматов. 2-е изд., переработ. - М.: Знание, 1982. - 240 с. (Б-ка «Знание»).

62. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы / сост. В.М. Монахов и др. М.: Просвещение, 1987. -192с. (Библиотека учителя математики).

63. Ильенко А.А. Задания по изучения текстового редактора // Информатика и образование. 2002. - №3. - С.12-18.

64. Илюшин С.А., Собкин Б.Л. Персональные ЭВМ и их применение в учебном процессе. М.: Изд-во МАИ, 1992. - 56с.

65. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993г. / Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994. 10 ил,-203с.

66. Информатизация системы образования города: Официальное справочно-информационное издание Управления по делам образования г. Челябинска Челябинск, 1997. - 44с.

67. Информатизация системы образования города: Сборник трудов научно-практической конференции (29 января-2 февраля) / Под редакцией д.п.н., профессора ЧГПУ, вице-президента РУО МАИ О.В. Логиновского. -Челябинск: ЧГПУ, 1996. 134с.

68. Информатизация системы образования Челябинской области: Официальное справочное издание Главного управления образования и науки Челябинской области / Под редакцией В.В. Садырина. Челябинск, 2004.-52с.

69. Информатика в понятиях и терминах, книга для учащихся старших классов средней школы. Под ред В.А. Извозчикова. Москва «Просвещение» 1991

70. Информатика: Учебное пособие для студ. Пед. вузов / А.В. Могилёв, Н.И. Пак, Е.К. Хённер; Под ред. Е.К. Хённера. М., 1999. - 816 с.

71. Использование средств обучения на уроках биологии/ A.M. Розенштейн, Н.А. Пугал, И.Н. Ковалёва, В.Г. Лепина. -М.: Просвещение, 1989. 191с.: ил. - (Б-ка учителя биологии).

72. Казиев В.М. История информатики как науки о знаниях и технологиях // Информатика и образование. 2002. - №7. - С. 11-19.

73. Карцева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. М: Просвещение, 1984 г. - 288с.

74. Кирилова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие для студентов пед. Институтов. М: Просвещение, 1980 г. - 196с.

75. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987. - 176с, ил. - (Межизд. серия «Человек и компьютер»)

76. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования / Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Москва «ACADEMIA» 2001 г. 382с.

77. Коломенский Я.Л. Человек: психология: Кн. Для учащихся ст. классов. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 223с.

78. Компьютеры, справочное руководство том 1 под ред Г. Хелмса перевод с англ под ред. Д-ра техн наук И.О. Атовмяна. М.: «Мир» 1986. - 439 с.

79. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1988.-№6.-С. 3-31.

80. Корнер Т.В., Смирнов В.А. Проблемный семинар как форма обучения учителей использованию ЭВТ в преподавании биологии // Биология в школе. 1990. - №4. - С. 33-37.

81. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М.: Сентябрь, 1996 -112с. Библиотека журнала «Директор школы», Выпуск №4.

82. Коротов В.М. О некоторых условиях повышения эффективности урока // Биология в школе. 1985.- №6. - С. 17-21.

83. Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса обучающей программы // Информатика и образование. 2002. - №4. - С. 65-73

84. Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины. Пер.с англ. Косицкого Г.И. и Косицкой Н.П. М.: изд-во «Прогресс», 1965. - 100с.

85. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе: Из опыта работы школы № 183 Москвы. -М.: Педагогика, 1986. 96 с. (Пед. Поиск: опыт, проблемы, находки).

86. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 368с. (Серия «Педагогическое образование»).

87. Левицкий М.Л. Методика и практические вопросы разработки АСУ в просвещении: Учеб. Пособие /Под ред. С.И. Архангельского. М.: МГПИ, 1981.-112с.

88. Леонова Е.А., Тезикова О.С. Реализация стандарта образования на уровне школы // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 37-39.

89. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2002/ Москва «ОЛМА-ПРЕСС»2002. 563 с.

90. Лизинский В.М. Приёмы и формы в учебной деятельности. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 - 160с.

91. Лунина Н.Л. Учебная компьютерная программа по генетике // Биология в школе. Информатика и образование. 1993. - №5. - С. 49-52.

92. Лунина Н.Л. Компьютерная поддержка курса биологии // Биология в школе. 1988. - №5. - С. 57-59.

93. Макарова Н.В. Информатика. Учебник под редакцией профессора Н.В. Макаровой / «ПИТЕР» Санкт-Петербург, Москва, Харьков, Минск. 2001. -469с.

94. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. - 192 с. - (Б-ка учителя биологии).

95. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 40-43.

96. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128с.

97. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -Москва, 1986. 80с.

98. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

99. Машбиц Е.И. Бондаровская В.М. Зарубежные концепции программированного обучения. Киев, 1964. - 123 с.

100. Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования: Сборник материалов IV методологического семинара, 16-18 ноября 2004 года, Выпуск 3, Санкт-Петербург. СПб.: Йзд-во «ТЕССА», 2004. - 220 с.

101. Ю2.Михеева Т.И., Михеенков И.Е. Программная таксономия основа для создания гипермедийных обучающих программ // Информационные технологии. - 1998. - № 8. - С. 40 - 43.

102. Могилев А.В. и др. Практикум по информатике: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 608с.

103. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.: Тривола, 1994.-272с., ил.

104. Национальный доклад Российской Федерации. Политика в области образования и новые информационные технологии. / II международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва, 1-5 июля 1996г.) // Информатика и образование. 1996г. - №5. - С. 3-16

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией доктора пед. наук проф. Е.С. Полат. М.: «ACADEMIA», 2001. - 272с.

106. Общая биология: Учеб. Для 10-11 кл. шк. с углубл. Изучением биологии/ А.О. Рувинский, JI.B. Высоцкая, С.М. Глаголев и др.; Под ред. А.О. Рувинского. М.: Просвещение, 1993. - 544с.: ил. -ISBN 5-09004184-9

107. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М: МГПИ им. В.И. Ленина, 1967. - 189с.

108. Ю9.0конь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М: Высшая школа, 1990. - 382 с.

109. Онищук В.А. Урок в современной школе. Москва,1981 г.

110. Организация учебной деятельности в терминальном классе на базе микроЭВМ: Учебное пособие. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1989. - 100 с.

111. Организация учебной деятельности на уроках биологии/ А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровкина, Г.С. Калинова и др. М.: Просвещение, 1988. - 192с. - (Б-ка учителя биологии).

112. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. Моск. ун-т потреб, кооп. М.: Б.и., 1996. - 165с.

113. Осипенкова Е.В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 2003. - 20с.

114. Осицкий Г.И., Орешук Ф.А., Губарь А.В., Маркова А.А., Милютина Л.А. Элементы программированного обучения в курсе физиологии человека. -Издательсмтво «Медицина» Москва, 1968. - 98с.

115. Основы экологии и природопользования: компьютерный курс :учеб. Пособие для 9-11 кл. общеобразоват. Учреждений/ Авт. В.Ф. Шолохович, А.Г. Гейн, С.В. Комов и др. М.-Просвещение, 1995. 127с.

116. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. Изд. «Знание», М., 1972. 98с.

117. Пасечник В.В. Компьютерная поддержка урока биологии // Биология в школе. 2002. - №2. - 30-34с.

118. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988.-478с.

119. Педагогика школы: Учеб. Пособие для пед. ин-то'в/Под ред. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320с.

120. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 320с.

121. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворноые идеи: Пер. с англ./ Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

122. Писклюков В.В., Нинциева Г.В. Использование автоматизированных систем в учебном процессе: учеб.пособие / Ленингр. Фин. -эконом. Ин-т им. Н.А. Вознесенского. Л., 1990. - 32с.

123. Подшивалина В.Н. Биология и информатика: интегрированные уроки // Биология в школе. 1998. - №6 - С. 34.

124. Полат Е. Проблемы использования компьютеров в системе образования капиталистических стран // Информатика и образование. 1987. - №4. -С. 106-113

125. Попов В. Практикум по Интернет-технологиям: учебный курс. СПб.: Питер, 2002. - 480с.: ил.

126. Портнов М. Л. Уроки начинающего учителя. М: Просвещение, 1993г. -195с.

127. Преподавание компьютерного курса «Основы экологии и природопользования» в общеобразовательной школе: Метод, рекомендации/ Авт. В.Ф. Шолохович, С.В. Комов, А.Г. Гейн, И.И. Данилина и др. Екатеринбург: УрГУ, 1994. - 127 е.: ил.

128. Приказ Минобразования РФ от 1 апреля 2003 г. N 1313 "О программе модернизации педагогического образования". CD-ROM ООО Hi 111 «Гарант-Сервис» 2003г.

129. Приказ Минобразования РФ от 1 апреля 2003 г. N 1313 «О программе модернизации педагогического образования». ООО Hi 111 «Гарант-Сервис» 2003г. CD-ROM ООО НПП «Гарант-Сервис» 2003г.