Педагогические условия экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии

Мусакулов, Кусан Толендиевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии

Автореферат

Автор научной работы: Мусакулов, Кусан Толендиевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии"

На правах рукописи

МУСАКУЛОВ КУСАН ТОЛЕНДИЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

(на примере Республики Казахстан)

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-1 АВГ 2013

Душанбе -2013

005531853

Работа выполнена на кафедре «Общая педагогика и этнопедагогика» Южно-Казахстанского государственного университета им. М.О.Ауезова

Научный -доктор педагогических наук, академик

руководитель: АОТ, профессор Каримова Ирина

Холовна (Академия образования Таджикистана)

Научный консультант:

-доктор педагогических наук, профессор Дуйсенбаев Келес Алимханович (Южно-Казахстанский государственный университет им. М.О.Ауезова)

Официальные оппоненты:

-доктор педагогических наук, академик АОТ, профессор Зубайдов Убайд (Академия образования Таджикистана)

-кандидат педагогических наук, доцент Кадырова Махира (Институт предпринимательство и сервиса)

Ведущая Худжандский государственный

организация: университет им. академика Б.Гафурова

Защита состоится «29» июня 2013 г. в 09:00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук в Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, Республика Таджикистан, г. Душанбе, улица С.Айни, 45.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ www.referai vakfgimon.gov.ru и Академии образования Таджикистана (4vww.aot.ti).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Автореферат разослан 28 мая 2013 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор Негматов С.Э.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Проблемы совершенствования экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ определяется преобразованиями в социально-экономической сфере, формированием новой ситуации на рынке труда. Возрастающая роль интеллектуального потенциала Республики Казахстан в конкурентных отношениях на мировом рынке привели к неудовлетворённости качеством экономической подготовки учащихся, к неподготовленности выпускников школ к" рыночным отношениям в условиях, когда страна живёт в режиме форсированного индустриально-инновационного развития и высокотехнологичные отрасли отечественной экономики остро нуждаются в трудовых ресурсах. В соответствии с общемировой тенденцией, в стране меняются приоритеты социальной значимости различных видов труда. В кратчайшие сроки страны постсоветского пространства, в том числе и Казахстан, и Таджикистан должны преодолеть дистанцию, которую другие страны проходили столетиями, совершить качественный скачок из экономики прошлого в экономику будущего. Чтобы заставить эти механизмы вращаться, странам нужны экономически грамотные люди в различных областях трудовой деятельности.

Необходимость экономической подготовки современной молодёжи, начиная со школьной скамьи, проходит лейтмотивом в Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева к народу «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана». Призывая соотечественников к реализации нового этапа казахстанского пути социально - экономического развития страны, Президент в своем Послании выдвигает новые задачи укрепления экономики, повышения благосостояния народа: «Казахстану жизненно важно найти оптимальный баланс между экономическими успехами и обеспечением общественных благ. В современном мире это коренной вопрос социально-экономической модернизации. Это главный вектор развития Казахстана в ближайшем десятилетии».

В числе выдвинутых Президентом десяти важнейших направлений отметим такие, как обеспечение занятости населения и качественный рост человеческого капитала. Для успешной реализации поставленных задач Правительством утверждена принципиально новая Программа, осуществление которой предполагает решение трёх важных задач: создание эффективной системы обучения и содействия в трудоустройстве; содействие развитию предпринимательства на селе; повышение мобильности трудовых ресурсов, приоритетное трудоустройство в центрах экономической активности Казахстана. Качественный рост человеческого капитала Президент связывает с

образованием, которое должно давать молодежи не только знания, но и умение их использовать в процессе социальной адаптации.

Теоретико-методологическую базу исследования проблем экономической подготовки учащихся на уроках технологии заложили труды П. К Андрианова, ПР.Атутова; КИБабкина, СЛБатышева, В.А.Полякова по вопросам трудовой и политехнической подготовки; работы К.С. Айнабека, АФ.Аменда, И-ПАгапова, Ю.КВасильева, С.ИВершинина, Т.В.Грищенко, А.Ш Досбенбетовой, Е.Н.Землянской, Н.Н.Капининой, Л.Л.Любимова, И.ВЛипсица, АК Маренго, АС Нисимчука, В.КРозова, И-АСасовой, О.Сабденова, ММФирсовой, НВ.Фомина, С.Л.Чернер, Б.ПШемякина по вопросам методологии экономического образования и воспитания школьников;

Основополагающим фундаментом настоящего исследования являются и работы казахстанских ученых, имеющих непосредственное отношение к разработке проблемы экономической подготовки учащихся школ и молодежи. В их числе можно назвать исследования К.Ж.Аганиной, С. Сатыбалдина., Т.И.Есполова, Е.Арын, МАКудайкулова, АПСейгешева, Ж.Касымова, А.К.Ахметова, А.Кадырова, К.Кажимурат и др.

В Таджикистане после приобретения республикой суверенитета появились первые работы, посвященные проблемам формирования экономического мышления обучаемых. В этом плане можно отметить труды таджикских учёных Каримовой И.Х., Лутфуллоева М., Шарифзода Ф., кандидатские диссертации Хусановой Т.К., Акилова Н.И., Ахмадзода М., Каримова Т., Мардоншохи., которые с разных аспектов подошли к рассмотрению данной проблемы, перспективных направлений, связанных с формированием и развитием экономической культуры школьников и студентов в системе общего и высшего образования Таджикистана. Все это явилось не только предпосылкой экономической подготовки школьников, но и генератором идей развития непрерывного экономического образования подрастающего поколения.

Вместе с тем, работы перечисленных авторов не рассматривают в полной мере одного из важных аспектов проблемы экономической подготовки старшеклассников - выявления педагогических условий применительно к урокам технологии. Обозначение конкретных задач экономической подготовки школьников приводит не только учителей экономических дисциплин, но и учителей других школьных предметов, в том числе и учителей технологии, к поиску возможностей средствами своего предмета развивать у них качества делового человека. Человека, способного к быстрой жизненной адаптации, умеющего грамотно открыть собственное дело, уверенно найти своё место в жизни.

Уроки технологии, заменившие собой традиционные уроки трудового обучения, предоставляют такую возможность. Содержание уроков технологии, определённое ГОСО РК 2.003.1 - 2008, ориентирует на формирование у старшеклассников политехнических и общетрудовых

знаний в различных областях технологий, экономики, организации и экологии современного производства. Даёт представление о перспективах его развития, о мире профессий, об основах предпринимательства, ведения домашнего хозяйства, вооружает опытом самостоятельной практической деятельности. В процессе технологической подготовки формируются не только знания, умения, навыки, но и качества личности, необходимые для освоения наукоемких технологий, участия в экономическом подъеме нашей страны.

Однако как показало проведенное исследование, наличие у старшеклассников технологических знаний ещё не обеспечивает их элементарными экономическими знаниями и умениями в перспективе организации предпринимательской деятельности в избранной сфере труда.

Анкетный опрос, проведенный нами на уроках технологии среди учащихся старших классов городских и сельских школ, показал живои интерес к предпринимательской деятельности большинства из них. Так, среди городских школьников 72, 6 % хотели бы в будущем открыть свое дело и 81,3 %- учащиеся сельских школ. Приоритетными видами бизнеса городские школьники назвали: «нефтеперегонный» 3,5% «гостиничный» 3 7% «игровые автоматы» 7,5% «медицинский кабинет (центр)» - 8,2/о, «стоматологический кабинет» - 11,5%, «аптечный бизнес»- 6,7, «нотариальная контора» - 13,2%, «автостоянки» - 7,9%, «автобизнес» 8 7% «бензозаправки» - 7,9%, «ресторанный бизнес» - 7,6% и др. Среди сельских школьников приоритетами были: «землевладение», «молочная ферма», «разведение скота» - 13,5, «торговля сельхозпродукцией» -12,3, «работа на лотках» - 7,9%, «ремонтные работы» - 9,6%, «пекарня» - 7,8/о, «кафе» -13,8%, «ателье», «мебельный цех» 5,5%.

Как показывают результаты опроса, старшеклассники в целом имеют представление, где можно заработать деньги. Однако эти представления ограничены только уровнем личного бытового опыта. Лишь единицы опрошенных ответили на вопросы, с чего этот бизнес начать, как организовать, каковы его финансовые и правовые основания -26,4?/о городских школьников и 21,8 - сельских; для чего нужен бизнес план-36 5% городских школьников и 45,6% - сельских; каковы структурные компоненты бизнес - плана - 32,6% городских и 38,7% сельских школьников.

Сказанное свидетельствует о том, что экономические знания у старшеклассников в предметном обучении формировать, конечно, надо. Однако при обучении предмету «Технология» приоритеты все же остаются за технологическими знаниями. Нужно исходить из того, что предпринимателями станут далеко не все выпускники школы. Основной же их массе потребуются такие экономические знания, которые не только бы позволили реализовать производимую товарную продукцию определённой технологической отрасли (швейной,

деревообрабатывающей, металлообрабатывающей, сувенирной и тд) по законам рыночной экономики, но и проявлять экономическую активность и самостоятельность вообще, а не только в предпринимательстве, уметь

мо&ильно адаптироваться и определить своё место в жизни.

Таким образом, актуальность . концепции по разработке педагогических условий экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии обусловлена, сложившимся противоречием между необходимостью их экономической подготовки в процессе обучения базовому общеобразовательному предмету «Технология» на старшей ступени школы и отсутствием соответствующих этому педагогических условий, позволяющих адекватно реализовать экономическое содержание предметного обучения в контексте с технологическим.

Указанное противоречие актуализирует проблему исследования-какими должны быть педагогические условия экономической подготовки старшеклассников, обеспечивающие успешность их учебной деятельности в реализации содержания предметного обучения?

Проблема исследования определяет цель исследования: научно-теоретаческое обоснование педагогических условий и практическая разработка модели экономической подготовки старшеклассников на

уроках технологии (на примере Республики Казахстан).

Объект исследования — процесс экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Предмет исследования - педагогические условия, формы и методы совершенствования содержания экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии

Гипотеза исследования: экономическая подготовка старшеклассников на уроках технологии будет эффективной, если:

- выявлены тенденции развития экономической подготовки школьников в новых условиях рыночной экономики Казахстана;

- процесс и результат экономической подготовки старшеклассников ™^оках технологии будет представлен в ввде модели, включающей цели, содержание, формы и методы;

- совокупность педагогических условий будет определять успешность экономической подготовки старшеклассников, системно представленных в модели;

- разработано методическое обеспечение экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Задачи исследования: пппг1 Определить исходные тенденции развития экономической Казахстана. СТаршеклассников в Условиях рыночной экономики

2. Разработать модель экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации процесса экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

4. Сделать анализ опытно - экспериментальной работы и разработать методическое обеспечение экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

A.К. Калдыбаев, Ю.Н. Камалов, В.А. Поляков), проектной деятельности школьников (Н.В. Матяш, С.А Новоселов, М.Б. Павлова, Д. Питг, В.Д. Симоненко), теоретико - методологические разработки по проблемам экономической и предпринимательской подготовке школьников (К.С.Айнабек, А.Ф.Аменд, А.Ш. Досбенбетова, М.А. Кудайкулов, А.К Маренго,Б. Райзберг, О.Сабденов, И.А. Сасова), формирования технологической культуры (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), образовательной области «Технология» (П.А. Андрианов, П.Р. Атутов,

B.М. Казакевич, OA. Кожина, Г.И. Кругликов, В.П. Овечкин, В.А. Поляков, Л.Н. Серебренников, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев).

Методы исследования: для решения поставленных задач был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа философской, психологической, педагогической и специальной литературы, научных исследований по проблеме экономической подготовки старшеклассников в предметном обучении; изучения нормативно -правовых документов и законодательных актов, действующих в Республике Казахстан; опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, методы статистической обработки результатов исследования); моделирование; диагностические методы (тестирование, сравнение и обобщение независимых характеристик); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение). Ведущий метод исследования - формирующий эксперимент по проверке педагогических условий совершенствования содержания экономической подготовки старшеклассников.

База исследования: Опытно - экспериментальное исследование проводилось на базе 4-х общеобразовательные школ Южно -Казахстанского региона, из них 2-х городских школ г. Шымкента и 2-х

сельских школ (выборочно). В нём приняли участие 234 старшеклассников и 40 педагогических работников школ.

Этапы исследования:

Первый этап - констатирующий (2002-2006 гг.): изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и. специальной литературы и диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме; выявление состояния проблемы экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии в Южно - Казахстанской области, разработка программы научного исследования. Подготовка к опытно - экспериментальной работе.

Второй этап - формирующий (2006-2009 гг.): изучение специфики уроков технологии, накопление эмпирических данных, разработка модели- экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии; теоретическое обоснование и определение педагогических условий экономической подготовки старшеклассников, обеспечивающих организационные механизмы ее реализации.

Третий этап - заключительный (2009-2011гг.). В нем систематизированы, обобщены и анализированы результаты опытно-экспериментальной работы; сформулированы основные выводы и заключение; выполнено литературное оформление диссертационной работы; сделаны публикации по результатам исследования.

Научная новизна исследования:

систематизированы теоретические и методологические обоснования тенденций развития экономической подготовки старшеклассников в условиях рыночной экономики Казахстана;

- разработана и построена модель экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии;

определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации модели экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии;

- разработано методическое обеспечение процесса экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики экономической подготовки старшеклассников на . уроках технологии моделью, системно представляющей данный процесс; раскрыты его цели и ведущие ориентиры к построению содержания, форм и методов, и педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- исследование способствует расширению и углублению содержания уроков технологии наполнением экономическими составляющими изучаемых разделов и тем в старших классах общеобразовательной школы;

разработана, апробирована и внедрена в общеобразовательные школы Южно - казахстанского региона программа факультативного курса для старшеклассников, реализующая содержание экономической подготовки в контексте с технологической: «Основы экономики и предпринимательства по направлениям технологической подготовки» с опорой на гуманистические стороны исторически сложившихся традиций бизнеса в Казахстане и учётом особенностей национального менталитета;

- разработаны и апробированы методические рекомендации для учителей технологи, которые могут реально использоваться в учебном процессе предметного обучения технологии.

Результаты исследования, его теоретические и практические материалы могут быть использованы при дальнейшей разработке проблемы экономической подготовки учащихся на уроках технологии.

На защиту выносятся следующие положения:

- система создания педагогических условий, теоретических и методологических подходов к экономической подготовке старшеклассников на уроках технологии;

- обоснование сущности и содержания экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии;

- модель экономической подготовки старшеклассников на

уроках технологии;

результаты анализа и оценки качества учебно-воспитательного процесса, способствующие повышению эффективности экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии, формированию способностей к предпринимательской деятельности.'

Достоверность исследования подтверждается обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, использованием методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, результатами организационной и опытно-практической работы автора, анализом внешних оценок эффективности организационной и опытно-педагогической работы по созданию педагогических условий экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в 4-х общеобразовательных школах Южно - Казахстанского региона) в ходе экспериментальной работы и докладывались на международных конференциях (Шымкент 2009г., 2010г., 2011г.; Ташкент, 2010 г.; Джезказган 2010 г.; Алматы, 2011г.) а также Республиканских (Алматы, 2011г.) и региональных конференциях, ежегодных педагогических чтениях и консилиумах. Всего автором опубликовано более 11 работ, выпущена и внедрена Программа факультативного курса на русском и казахском языках «Основы экономики и предпринимательства по направлениям

технологической подготовки» для старшеклассников, и методические рекомендации к ней в помощь учителю технологии «Обучение школьников старших классов основам экономики и предпринимательства по направлениям технологической подготовки».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены ооъект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования представлена его научная новизна, теоретическая и практическая' значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

А В пеРеой главе - «Теоретике - методологические основы развития содержания экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии»- дается ретроспективный анализ экономического образования старшеклассников на уроках трудового обучения-рассматриваются подходы к развитию содержания экономической подготовки школьников на уроках технологии, заменивших сегодня уроки трудового обучения, предпосылки развития содержания экономической подготовки школьников, модель построения содержания и педагогические условия экономической подготовки учащихся на уроках технологии в Казахстане.

В настоящее время Казахстан признан мировым сообществом как государство с рыночной экономикой. За исторический короткий период независимости страна достигла значительного роста в экономике. Теперь дальнейшее будущее зависит не только от уровня технического технологического прогресса, но и роста его экономического потенциала' Успехи развития определяются каждым человеком страны, готовым решать главные социально-экономические проблемы на свое благо и во имя человека, в целом государства. Поэтому не случайно, что во второй половине XX века реформирование образовательной системы стало насущной проблемой в мировом масштабе, в том числе и в Казахстане

Одной из причин этого явления стала переоценка ценностей мировои цивилизации, в процессе которой общество подошло к осознанию необходимости воспитания человека, способного активно участвовать в социальном прогрессе, изменяя себя и окружающую действительность. Ведущими фактором этой глобальной задачи является система образования, главным действующим лицом в которой является ученик, обладающий высоким уровнем экономических знаний и компетенции, способный к частной предпринимательской деятельности в условиях организации малого бизнеса.

С другой стороны, в системе технологического образования учащихся не было модели их экономической подготовки в перспективе организации предпринимательской деятельности, как не было и

учителей, подготовленных к этой работе. Поэтому для определения теоретико-методологических основ, каким должен быть ученик, обучающийся основам экономических знаний и предпринимательской деятельности на уроках технологии, проведен ретроспективный анализ развития содержания экономической подготовки учащихся на уроках технологии (ранее - трудового обучения).

Необходимость трудового воспитания и обучения в школе возникла в связи с отменой крепостного права и переходом страны на капиталистический способ производства товаров. В этой проблеме есть определенная схожесть ситуаций как в Казахстане к концу XX века, так и в России к концу XIX века с более чем столетней разницей.

Анализ различных материалов, касающихся начала подготовки учащихся ручному труду, паказал широкий обмен и изучения опыта других стран. Так например, в Скандинавские страны выезжал российский министр финансов И.АВышнеградский. Изучение ручного труда в школе в этих странах рассматривалось в качестве обязательного предмета, преемственно взаимосвязанного с подготовкой для его преподавания будущих учителей. По возвращении в 1883 г. им был составлен «Проект общего нормального плана промышленного образования в России», где в качестве одного из основных учебных предметов предусматривалось введение ручного труда в школу путем специальной подготовки для этих целей будущего учителя. Основное содержание плана подготовки учителя было направлено на экономическое переустройство государства через образование населения, посредством введения уроков ручного труда в школу. С 1884 года была заложена начальная основа подготовки учителя ручного труда для массовой школы в Санкт-Петербургском учительском институте, где активное участие принимали К.К.Сент-Иллер, К.Ю.Цируль, Н.В.Касаткин и др. Они писали, что в деле подготовки учителя главными являются: не знания и умения по производству изделий, а воспитательные, педагогические способности; умение выбирать те виды ремесел для обучения учащихся, которые имеют наибольшее распространение в местности из-за наличия сырья, материалов и спроса у населения на производимые изделия. Выше указанные предложения были использованы нами на примере школ, где обучают ковроткачеству ( например, в Кзьшординском и ЮжноКазахстанском регионах) и изготовлению ювелирных изделий из драгоценных камней и металлов ( Торгайский регион).

При определении содержания ручного труда в школе считали: выбор различных видов работ должен удовлетворять педагогическим требованиям ручного труда, способствовать усвоению большого числа ручных навыкбв, развитию торгово-практических понятий и физических сил учащихся.

К началу возрождения советской педагогикой было уже наработано множество идей и концепций. Все они были впоследствии экспериментально проверены. Программы совершенствования системы образования охватывали ряд вопросов, где особое место занимала подготовка- учащихся для новых условий. Этот период становления системы образования в молодом советском государстве в определенной степени схож с этапом совершенствования системы образования в независимой Республике Казахстан. Поэтому изучение истории становления и развития содержания экономической подготовки учащихся в процессе трудовой деятельности имеет для нас важное значение в связи с экономическими ситуациями, происходящими в стране.

Стали востребованы не только знания общеобразовательных дисциплин, но и элементы экономических знаний, связанных с вопросами изучения сельскохозяйственной техники или промышленных технологий. Производственная установка заключалась в том, чтобы дисциплины отражали вопросы, связанные с народно-хозяйственным и экономическим производством.

В последующие годы открывались аграрные и биологические опытные станции, проводились дискуссии о необходимости введения в учебный план специального предмета «Основы производства». Данный вопрос достаточно полно был исследован Ю.К.Васильевым и У.Нишаналиевым. Они считали, что учебный предмет «Основы производства» должен помочь учителю раскрыть перед школьниками производственные вопросы и показать возможности основ наук в системе их образования, дать представление об основах экономики.

В условиях становления государственности суверенного Казахстана и экономического возрождения страны, для полного представления целей экономической подготовки учащихся, нами был проведен поиск компонентов, которые могли бы раскрыть этот процесс применительно к конкретным условиям, в которых выпускник школы будет жить и работать, и которые позволили бы его учителю правильно предвидеть свои функциональные обязанности, исходя из новых задач.

Поскольку экономическая подготовка призвана сделать подрастающее поколение активными участниками происходящего в стране экономического процесса в качестве не только потребителя, но и производителя, агента в государственном регуляторе отношений, то школьники на уроках технологии должны знать об этих ролях и быть подготовленными к их выполнению в перспективе. Отсюда возникла необходимость в совершенствовании содержания уроков технологии. Его поиску предшествовало исследование предпосылок развития содержания, т.е. подразумеваемых явлений и процессов, которые создали условия для развития содержания экономической подготовки школьников н стали причиной его формирования (табл.1). /

Анализируя таблицу, отметим: предпосылками развития содержания экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии можно назвать как внешние, так и внутренние факторы. К внешним предпосылкам относятся общественно-политическая ситуация в стране и проводимые социально-экономические реформы, направленные на установление рыночных отношений. Вытекающее отсюда значение экономической подготовки заключается в том, чтобы помочь подрастающему поколению адаптироваться к нестабильным условиям жизни в обществе и быть готовым к частной предпринимательской деятельности, работе в сфере малого и среднего бизнеса.

Таблица 1 Предпосылки развития содержания экономической подготовки школьников.

Предпосылки Содержательные компоненты

Внешние Общественно-политические Построение демократического государства. Расширение прав и свобод граждан Республики Казахстан

Социально-экономические Переход к рыночным отношениям. Возможность индивидуальной трудовой деятельности. Переход от государственной к частной собственности. Общий кризис и спад производства.

Внутренние Содержательные Усвоение технико-технологических знаний об окружающей действительности. Понимание экономической ситуации в стране и за ее пределами. Освоение основ экономической, технологической культур и системы общечеловеческих ценностей. Изучение истории становления и развития казахстанской экономики. Роль Великого Шёлкового пути в экономическом развитии страны. Признание национальных традиций в производстве товарной продукции.

Личностные Учет индивидуальных возможностей школьников. Выбор жизненной стратегии и системы ценностей. Развитие способностей к самосовершенствованию, самореализации в будущей деятельности.

К внутренним предпосылкам относятся содержательный и личностный факторы.

Содержательный фактор включает в себя признание решающей роли технологического образования, которое в современном понимании охватывает науку, культуру, социальный опыт, национальные и религиозные традиции народа и другие ценности. Такая культура состоящая из совокупности знаний об окружающей действительности,' усвоения системы заданных ценностей, становясь достоянием человека' формирует его как личность, развивает потенциальные способности! воспитывает социально-значимые качества личности учащегося.

Целью экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии должно стать воспитание личности нового типа, владеющей комплексом технико-технологических и экономических знаний, инициативной, решительной, трудолюбивой, умеющей быстро адаптироваться в изменяющихся условиях, способной к принятию самостоятельных решений, планированию своей деятельности на день, месяц, год, способной к постоянному самосовершенствованию экономической и технологической деятельности.

Дальнейшее изучение вопросов по развитию содержания экономической подготовки старшеклассников в контексте с технологической, позволило разработать модель содержания экономической подготовки учащихся на уроках технологии (рис.1). Рассмотрение этих вопросов как развивающегося процесса является важным для выяснения, как этот этап в настоящее время связан с процессом экономической подготовки учащихся непосредственно в Казахстане в соответствии с последними преобразованиями в стране.

Предлагаемая модель включает важнейшие структурные компоненты: цель, ведущие ориентиры к построению содержания экономической подготовки старшеклассников на основе действующих в республике законодательных и нормативных актов.

При создании модели мы ориентировались на поставленную цель, предполагающую создание педагогической системы экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии и основных путей её достижения - выделение ведущих ориентиров к построению содержания, определения методов, педагогических средств, форм и педагогических условий её реализации.

Модель экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии базируется на целевых, содержательных организационно - деятельностных и результативных составляющих и отражает характер работы учителя технологии в исследуемом направлении.

Рис. 1 - Модель экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Исходя из модели, нами определены три критерия отбора экономического содержания уроков технологии: соответствие материала общим; задачам технологической подготовки старшеклассников в контексте с экономической, значимость материала для усвоения научных, экономических и технологических знаний в предметном обучении, доступность учебного материала для усвоения учащимися данной возрастной группы (оценка критериев по шкале описана ниже).

Наличие модели позволило нам перейти к определению педагогических условий экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Под педагогическими условиями экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии, исходя из научной литературы понимается совокупность внешних обстоятельств, формирующих социальный заказ к экономической подготовке выпускника школы и требований к ним в контексте задач технологического образования удовлетворение которых обеспечит достижение желаемого результата обучения технологии. 7

подходы Ученых к структурированию педагогических условий на основе проведенного анализа, нами в качестве оптимальных обеспечивающих успешность экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии, выделены следующие (рис 2)-нормативно-правовое обеспечение учебного процесса (наличие образовательного стандарта, разработанность нормативов и положений регулирующих взаимодействие участников образовательного процесса' привлеченных к экономической подготовке и т.д.); формирование содержания, необходимого для овладения учащимися комплексом экономических ЗУНов в совокупности с технологическими (включенность в учебную программу предметного обучения экономических компонентов); учебноматериальное обеспечение (наличие кабинетов, оснащенность учебного процесса, наличие учебников, учебных пособий, дидактических средств и т.д.); социальные (подготовленность учителей технологии, национальные экономические традиции и обычаи, экономическая и технологическая культура учителеи, родителей и учащихся); экономические (наличие финансовых ресурсов, развитость школьного производства по отраслям технологий экономическая среда школы и т.д.); дидактические (научная' информационная и методическая обеспеченность учебного процесса —еШе сквозных междисциплинарных предпринимательских' проектов, интегрирующих общеобразовательные, экономические и технико - технологические знания учащихся, введение элективных рзсов экономической направленности, использование современных форм, методов, средств и технологий организации учебного процесса)

Рис.2 Педагогические условия экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Данные об этом приведены в диссертации в виде результатов педагогического эксперимента.

Во второй главе - «Пути реализации педагогических условий экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии»-рассматривается отражение экономических особенностей развития рыночных отношений в Казахстане, влекущих за собой изменения в содержании технологического образования старшеклассников, определено содержание экономической подготовки старшеклассников в предметном обучении, проведена экспериментальная проверка результатов формирования содержания и педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации содержания экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

На основе системно - деятельностного, средового и компетентностного подходов определены содержание, формы, методы и средства экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии, где ведущим методом обучения стал проектный, а педагогическими средствами - дидактические материалы, современные педагогические технологии, личностно-значимая учебная информация. Для определения уровня сформированности у старшеклассников экономических знаний нами рассматривался процесс выполнения ими творческих проектов по одному из технологических направлений. Осуществленное нами наблюдение представляет собой систему взаимосвязанных наблюдений, объединенных общим замыслом и соотнесенных с определенным критерием по уровням (высокий, средний, низкий).

Проекты старшеклассников, выполненные на уроках технологии и внеурочно, оценивались по двум группам критериев.

Первая группа критериев касалась содержания проектов. Основные критерии этой группы: актуальность проекта, умение обосновать его экономическую значимость; целостность проекта (наличие в проекте четко обозначенных целей, задач, их соответствие содержанию, формам реализации, ожидаемым результатам); новизна проекта (оригинальность форм реализации, их адаптированность к потребностям регионального рынка и местным условиям); реалистичность (возможность использовать данный проект для решения конкретных экономических и технологических проблем).

Вторая группа критериев оценивала оформление проектов: его название (лаконичное, выразительное); представленность всех этапов творческого проектирования (от проведения маркетинговых исследований, разработки бизнес - плана, проектно-консгрукгорской документации до конечного результата - разработки образца и презентации (рекламы) товарной продукции); эстетическая привлекательность проекта; наличие графических материалов (схем, таблиц, графиков, диаграмм) и образца изделия в материале (по выбору учащихся).

Каждый критерий оценивался по 3-балльной шкале следующим образом: 3 балла — полностью соответствует высокому уровню; 2 балла — соответствует, но не полностью (средний уровень); 1 балл — частично соответствует (низкий уровень).

В ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента применялась методика проведения факторного эксперимента (М.И.Грабарь), суть которой состояла в том, что в содержание экономической подготовки школьников экспериментальных групп последовательно вводились факторы, воздействующие на всю систему подготовки сложным взаимосвязанным способом, при этом попытка варьировать одну независимую переменную автоматически приводила к изменению других факторов. По окончании этапов проведения эксперимента проводились контрольные срезы, определяющие сравнительную эффективность выделенных факторов и характер их влияния на процесс- формирования экономических знаний старшеклассников на уроках технологии. Помимо выполнения школьных проектов, разработан факультативный учебный курс для старшеклассников, реализующий программу экономической подготовки: «Основы экономики и предпринимательства по направлениям технологической подготовки», целью которого стало формирование у старшеклассников системы экономических знаний в контексте технологической деятельности в перспективе использования в малом и среднем бизнесе, с опорой на гуманистические стороны исторически сложившихся ценностях и традициях бизнеса в Казахстане.

Данные о распределении учащихся по критериям сформированное™ экономических знаний представлены в таблице 2.

Таблица 2 Сформированностъ экономических знаний

старшеклассников

Уровни Результаты срезов констатирующего и формирующего

сформир экспериментов

ован- Учащиеся сельских школ Учащиеся городских школ

ности Констатирую Формирующ Констатирующий Формирующи

эконо- щий ий эксперимент й эксперимент

мическо эксперимент эксперимент

й знании Конт Экспе Конт Эксп Контро Экспер Конт Экспе

школьни роль- рим- роль ерим- ль-ная им- роль- рим-

ков ная ентал -ная ентал группа енталь ная ентал

груп ьная груп ьная % ная груп ьная

па % групп па% групп группа па% групп

а % а% % а%

Низкий 45.8 49.9 44,1 12.9 40 39.9 38.3 14.5

Средний 53.1 43.1 54.9 52.3 51.7 55 52.5 54.8

Высокий 1.1 7 1 34.9 8.3 5.1 9.2 30.7

Рис.3 Результаты срезов констатирующего и формирующего экспериментов по проверке экономических знаний учащихся городских и сельских школ

Итоговые результаты анализа срезов констатирующего и формирующего экспериментов по уровням сформированное™ у старшеклассников экономических знаний, наглядно показанных в таблице 2 и рисунке 3, показали, что в начале эксперимента и контрольная, и экспериментальная группы были близки по уровням их сформированное™. Дальнейший анализ результатов формирующего

эксперимента в экспериментальных классах по итогам заключительного среза показал стабильный рост качества знаний у школьников городских и сельских школ, которые значительно отличаются от результатов, полученных в контрольных классах.

Статистический анализ результатов эксперимента проводился в программе '^аЙБЙса 6.0" с использованием критерия Стьюдента и парного^ критерия Вилкоксона, который подтвердил достоверность различий между уровнями сформированное™ экономических знаний школьников в начале и конце наблюдений за контрольной и экспериментальной группами. Для школьников контрольных групп достоверные различия в уровне сформированное™ экономических знании между начальной стадией наблюдения и стадией формирующего эксперимента выявлены только по одному критерию, в то время как для школьников экспериментальных групп разница в уровне сформированное™ экономических знаний между начальной и конечной точками эксперимента статистически значима по всем исследуемым критериям, описанным выше.

Поскольку за исключением экспериментального вмешательства все прочие условия обучения были примерно одинаковыми дтя экспериментальной и контрольной групп, то можно считать, что различия в качестве экономических знаний учащихся этих классов не определяются случайными факторами, а использованием эффективной педагогической системы, включающей целевые установки, содержание формы, методы и средства экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Таким образом, мы пришли к выводу, что разработанное содержание экономической подготовки, как и педагогические условия её реализации положительно влияет на учебный процесс в экспериментальных классах' что подтверждает эффективность педагогической системы.

Для объективного оценивания результатов, полученных автором диссертации по выявлению содержания экономической подготовки учащихся старших классов на уроках технологии и педагогических условий её реализации, было проведено анкетирование членов экспертной комиссии по методике, описанной Е.М. Павлютенковой, согласно которой эксперты ранжировали предлагаемые факторы по критериям целесообразности и эффективности для экономической подготовки учащихся общеобразовательной школы.

В таблице 3 приведены итоговые данные распределения баллов по оценке педагогической системы членами экспертной комиссии .

Таблица 3 Сводные данные экспертных оценок педагогической системы экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии (в числителе - баллы за ответы на вопросы, в знаменателе -среднее значение баллов).

Номера вопросов Плохо 2 Не уверен 4 Удовлетв. 6 Хорошо 8 Отлично 10 Сумма/сред, значение

1* • - 4/4 37,5/5,3 55,5/7,9 28,5/9,5 125,5/6,7

2* - 3,5/3,5 40,5/5,7 70/7,7 10/10 124/6,6

3 - 3,5/3,5 29/5,8 52/7,4 57/9,5 141,5/7.4

4 - 10,5/3,5 28/5,6 51,5/7,3 37,5/9,3 127,5/6,7

5*# 2/2 6,5/3,2 17/5,6 46,5/7,7 49/9,8 121/6,5

6 ■ - 10,5/3,5 21,5/5,3 54/7,7 48,5/9,7 ' 134.5/7,0

7 1,5/1,5 15/3,7 16,5/5,5 47/7,8 47/9,4 127/6,7

8 2/2 7,5/3,7 18/6,0 63,5/7,9 48/9,6 139/7,3

9 - - 22,5/5,6 54,5/7,8 72/9,0 149/7,8

10 - 4/4 23,5/5,8 38,5/7,7 87/9,6 153/80

Итого 5,5/1,8 65/3,6 254/5,6 533/4,8 484,5/9,5 1342/7,2

Примечаниек таблице 3: на вопросы, отмеченные знаком * даны только 23 ответа, а на вопросы, отмеченные знаком ** дак только 21 ответ.

Вопросы анкеты были ориентированы на выявление мнений членов экспертной комисси о содержании экономической подготовки старшеклассников в рамках ограниченного количества учебного времени, отводимого на изучение предмета «Технология». Поэтому мы считаем крайне важным, чтобы экономическое содержание, уроков технологии реализовалось не толькд через проектную деятельность школьников, включающую выполнение проектов по данному учебному предмету, но и сквозных межпредметных проектов, итерирующих знания школьников по базовым общеобразовательным предметам. А также через создание соответствующих педагогических условий, рациональный отбор учебной информации, форм, методов и технологий обучения, и таких важных педагогических средств, как введение факультативных курсов по базовым общеобразовательным предметам, каким является «Технология». Перечень данных вопросов был отражён в анкете для членов экспертной комиссии, одобрен их подавляющим большинством, что подтверждает наше мнение о целесообразности использования предложенной педагогической системы. В представленной таблице приведены баллы ответов на вопросы. В числителе показаны баллы за ответы на вопросы, в знаменателе - количество ответов и среднее значение баллов, данных экспертами.

Баллы

180,0 160,0 140,0 120,0 100,0 80,0 60,0 40,0 20,0 0,0

Рис. 4 Диаграмма результатов оценок экспертной комиссии Из рисунка рис. 4 видна динамика результатов оценок экспертной комисси, дающая объективную картину понимания того, что может быть сделано еще лучше при имеющихся ресурсах и послужит стимулом к новаторским поискам в области экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Результаты проведения опытно - экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и показали, что реализация предложенной педагогической системы позволяет повысить качество экономических знаний старшеклассников на уроках технологии.

В заключении обосновывается необходимость совершенствования содержания, форм и методов экономической подготовки учащихся на уроках технологии на уровне современных требований путем определения для этого соответствующих педагогических условий, формируются основные выводы по исследуемой в диссертации проблеме: 1. Экономическая подготовка подрастающего поколения по различным областям технологий стала одной из важных проблем

педагогической науки. Она в первую очередь связана с проблемой экономической подготовки учащихся при. изучении базовых общеобразовательных предметов в целом, и предмета «Технология», в частности, детерминированной задачами школы и потребностью общества, что и определило актуальность данной проблемы в

современных условиях.

2. Модель экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии базируется на целевых, содержательных, организационно - деятельностных и результативных составляющих, и отражает характер работы учителя технологии в исследуемом направлении.

3. Реализация педагогической модели потребовала создания педагогических условий, обеспечивающих успешность экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии, таких как: нормативно-правовое обеспечение учебного процесса (наличие образовательного стандарта,, разработанность нормативов и положений, регулирующих взаимодействие участников образовательного процесса, привлеченных к экономической подготовке и т.д.); формирование содержания, необходимого для овладения учащимися комплексом экономических ЗУНов в совокупности с технологическими (включенность в учебную программу предметного обучения экономических компонентов); учебно-материальное обеспечение (наличие кабинетов, оснащенность учебного процесса, наличие учебников, учебных пособий, дидактических средств и т.д.); социальные (подготовленность учителей технологии, национальные экономические традиции и обычаи, экономическая и технологическая культура учителей, родителей и учащихся); экономические (наличие финансовых ресурсов, развитость школьного производства по отраслям технологий, экономическая среда школы и т.д.); дидактические (научная, информационная и методическая обеспеченность учебного процесса, выполнение сквозных междисциплинарных предпринимательских проектов, интегрирующих общеобразовательные, экономические и технико - технологические знания учащихся, введение элективных курсов экономической направленности, использование современных форм, методов, средств и технологий организации учебного процесса).

4. Исходя из названных педагогических условий нами определены: содержание, отраженное в модели; формы, методы и средства экономической подготовки школьников на уроках технологии: формы: индивидуальная, парная, микрогрупповая, групповая, фронтальная, коллективная; методы: проектный, эвристический, частично-поисковый, поисковый, исследовательский; средства: дидактические материалы, современные педагогические технологии, личностно-значимая учебная информация

5. Результаты исследования послужили основанием для разработки факультативного учебного курса экономической направленности для старшеклассников с целью углубления экономического содержания базового общеобразовательного предмета «Технология», реализующего программу экономической подготовки: «Основы экономики и предпринимательства по направлениям технологической подготовки», способствующая формированию у старшеклассников системы знаний по основам предпринимательства в технологической деятельности для дальнейшего их использования в перспективе организации выпускником школы предпринимательской деятельности, и методические рекомендации к нему для учителей технологии,

Направленность содержания курса сочетает в себе национальный, исторический и современный аспекты развития предпринимательства с опорой на гуманистические стороны исторически сложившихся системы ценностей и традиций бизнеса в Казахстане.

6. Экспериментальное апробирование содержания экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии и педагогических условий его реализации показало, что разработанное содержание учебного материала и формы организации учебного процесса можно считать эффективными и адекватными целям и задачам, поставленным в исследовании. Причем, экономическая подготовка старшеклассников на уроках технологии должна быть продолжена в среднем или высшем образовательном учреждении по избранному направлению трудовой и экономической деятельности для обеспечения преемственности знаний и переносу их в умения практического применения.

Результаты опытно-педагогической работы позволяют говорить об эффективности и результативности разработанных педагогических условий экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии, адресованных в помощь учителям-предметникам для обучения школьников организационно - методическим вопросам частной предпринимательской деятельности.

Таким образом, удалось подтвердить нашу исходную гипотезу и идею исследования об эффективности использования разработанной системы создания педагогических условий для успешности экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

В приложении представлены варианты программ элективных курсов экономической направленности по материалам передового педагогического российского опыта, предназначенных для школьников старших классов и адаптированных для использования в общеобразовательных школах Казахстана.

Список работ, опубликованных по теме диссертации: в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ и Республики Казахстан:

1. Мусакулов К.Т. Построение системы экономического образования школьников. //Среднее профессиональное образование (Москва).- №7, 2009.-С.71-73.

2. Мусакулов К.Т. Актуальные проблемы обучения школьников основам экономических знаний в современных условиях.// Высшая школа Казахстана (Поиск). - № б. - 2011, С.32 - 34.

2. Мусакулов К.Т. Содержание экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии. // Образование и наука.

(Москва), Май, 2012.

Статьи, тезисы в журналах, сборниках научных трудов:

4. Мусакулов К.Т. Состояние и перспективы развития системы непрерывного экономического образования в Казахстане.// Межд. конф. «Образование через всю жизнь: Теория и практика непрерывного образования. Международный опыт».Том 1.- Санкг - Петербург: 2008, С.51-67.

5. Мусакулов К.Т Основы предпринимательства и малого бизнеса в содержании экономического образования казахстанской молодёжи. //Труды Республиканской научно-теоретической конференции: «Проблемы общепрофессиональной подготовки специалистов на пороге XXI века». - Шымкент: ЮКГУ, 2009. - С. 72-75.

6. Мусакулов К.Т. Содержательные аспекты экономической подготовки школьников к предпринимательской деятельности: Учебно-методическое пособие (На казахском и русском языках). - Шымкент:

ЮКГУ, 2009.-92 с.

7. Мусакулов К.Т. Программа и содержание факультативного курса «Основы экономики и предпринимательства по направлениям технологической подготовки» для старшеклассников (на русском и казахском языках).- Шымкент: «Нурлы Бейне», 2009.- 126 с.

8. Мусакулов К.Т. Обучение школьников старших классов основам экономики и предпринимательства по направлениям технологической подготовки. Методические рекомендации. Серия «Библиотечка учителя технологии».- Шымкент: «Нурлы Бейне», 2009. - 156 с.

9. Мусакулов К.Т. Проблемы обучения школьников основам экономических знаний и предпринимательства. // Сбор. 2-х межд. Байконуровских чтений: Проблемы повышения конкурентоспособности специалистов на рынке труда. -Жезказган: ЖезГУ, 2011. - С. 346-350.

10. Мусакулов К.Т. Особенности экономической подготовки школьников в условиях региона Казахстана. // Труды республиканской конференции: Формирование модели устойчивого развития регионов Казахстана. -Шымкент: ЮКГУ, 2011. - С. 190-193.

11. Мусакулов К.Т. Экологический и экономический компоненты в содержании школьных учебников //«Учебник третьего тысячелетия создания, гадания, распространение». Материалы III Международной научно-практической конференции - Алматы: 2011. - С. 26-28.

Подписано в печать 27.05.2013 г. Формат 60x84 'Ае. Тираж 100 экз.

Типография Министерство образования Республики Таджикистан г. Душанбе, 1-й проезд, ул. Лахути 6.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мусакулов, Кусан Толендиевич, Душанбе

На правах рукописи

04201359502

МУСАКУЛОВ КУСАН ТОЛЕНДИЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ (НА ПРИМЕРЕ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН)

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

Доктор педагогических наук, Академик Каримова Ирина Холовна.

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Дуйсенбаев К.А.

Душанбе-2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение..................................................................................... 3

Глава 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.................. 15

1.1. Ретроспективный анализ тенденций экономической подготовки старшеклассников в процессе трудового обучения и роли учителя в этом процессе..................................................................................... 15

1.2 Предпосылки развития содержания экономической подготовки старше- классников на уроках технологии............................................................................61

1.3 Модель и педагогические условия экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии в системе непрерывного

образования в Казахстане.............................................................. 89

Глава 2. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ............................................................. 115

2.1 Отражение экономических особенностей развития рыночных отношений в Казахстане в экономической подготовке школьников............ 115

2.2. Направленность содержания экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии............................................ 155

2.3. Экспериментальная проверка результатов формирования

содержания экономической подготовки учащихся.............................. 169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................... 195

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ................................. 200

ПРИЛОЖЕНИЕ........................................................................... 212

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследоЗвания проблемы совершенствования экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ в Казахстане совершенно очевидна. Она определяется преобразованиями в социально-экономической сфере, формированием новой ситуации на рынке труда. Возрастающая роль интеллектуального потенциала Республики Казахстан в конкурентных отношениях на мировом рынке привели к неудовлетворённости качеством экономической подготовки учащихся, к неподготовленности выпускников школ к рыночным отношениям в условиях, когда страна живёт в режиме форсированного индустриально-инновационного развития и высокотехнологичные отрасли отечественной экономики остро нуждаются в трудовых ресурсах. В соответствии с общемировой тенденцией, в стране меняются приоритеты социальной значимости различных видов труда. В кратчайшие сроки Казахстан должен преодолеть дистанцию, которую другие страны проходили столетиями, совершить качественный скачок из экономики прошлого в экономику будущего. Чтоб заставить эти механизмы вращаться, стране нужны экономически грамотные люди в различных областях трудовой деятельности.

Необходимость экономической подготовки казахстанской молодёжи, начиная со школьной скамьи, проходит лейтмотивом в Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева к народу «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана». Призывая соотечественников к реализации нового этапа казахстанского пути социально - экономического развития страны, Лидер Нации в своем Послании выдвигает новые задачи укрепления экономики, повышения благосостояния народа: «Казахстану жизненно важно найти оптимальный баланс между экономическими успехами и обеспечением общественных благ. В современном мире это коренной вопрос социально-экономической модернизации. Это главный вектор развития Казахстана в ближайшем десятилетии1».

В одном из выступлений на Конгрессе предпринимателей Президент Н.А.Назарбаев сказал - «Мы поставили перед собой амбициозную цель -- превратить наш Казахстан в одно из самых динамично развивающихся государств мира ... эту цель можно достичь только на основе активизации человеческого потенциала, предприимчивости наших граждан»1.

Финансовая система Казахстана уже признана одной из самых прогрессивных. Новым этапом в экономическом и политическом развитии страны видится дальнейшая модернизации и демократизация общественных институтов. Поэтому проводимые правительством преобразования направлены на:

- укрепление государственности, развитие Казахстана как современного демократического и правового государства;

- обеспечение прочной стабильности как в стране, так и регионе путем развития регионального и международного сотрудничества;

1. H.A. Назарбаев. Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана. Послание Президента - Лидера Нации народу Казахстана.- Астана, январь, 2012 г.

- последовательное развитие гражданского общества, обеспечение прав и свобод граждан;

-динамичное развитие экономики в соответствии с требованиями глобализации и развития новой технологии с акцентом на развитие не сырьевых секторов;

-образование, совершенствование профессиональной подготовки кадров-профессионалов, социальной сферы на уровне XXI века.

В одном из ежегодных посланий Н.Назарбаева народу Казахстана отмечалось, что «Без современной системы образования и современных менеджеров, мыслящих широко, масштабно, по-новому, мы не сможем создать инновационную экономику»2. Проблемы эти видятся решаемыми через совершенствование системы образования и приравненными к стратегическим государственным задачам. В этом контексте возрастают роль и значение системы образования, человеческих ресурсов как критериев уровня общественного развития, экономической мощи и национальной безопасности страны. Изменения в системе общественных отношений в стране оказывают влияние на образование, требуя от него мобильности, адекватного ответа на реалии нового исторического этапа и соответствия потребностям развития экономики.

Система образования в Казахстане продолжает развиваться в условиях устаревшей методологической базы, структуры и содержания, не позволяющих ей занять достойное место в мировом образовательном пространстве. Содержание образования пока еще остается фактологическим и не ориентированным на подготовку обучающихся к компетентному, ответственному и творческому участию в жизни общества. Причиной тому было отсутствие в течение первого десятилетия должной системы управления образованием на региональном уровне. Это отрицательно

2. Назарбаев H.A. Бизнес готов служит народу. Выступление на открытии Конгресса предпринимателей Кавзахстан Каз. Правда, 2005,26 марта

сказывалось на эффективности системы управления и принятия рекомендаций по повышению качества образования, по совершенствованию содержания образования по тем или иным направлениям специальной подготовки. В этом смысле в особой поддержке нуждались с началом рыночных реформ экономическое образование всего населения и экономическая подготовка школьников. Эта проблема стала актуальной и решалась в начальный период методом проб и ошибок. Экономические дисциплины школьников вели совершенно не подготовленные к этому виду деятельности учителя. Причина была в том, что раньше в условиях плановой экономики считалось, что экономическое образование необходимо только для будущих специалистов - экономистов. Остальным эти знания были бесполезными. Считалось достаточным выполнение решений и рекомендаций плановиков правительства, которые спускались сверху и они исполнялись неукоснительно всеми.

С переходом страны в условия рыночной экономики и развитием рыночных отношений понимание необходимости экономического образования школьников актуализировалось. В советской системе образования были известны труды А.С Нисимчука, В.С Антонова, Е.В Савицкой, Сасовой И.А., H.A. Раневой, Л.Б Азимова, Е.В Журавской, О.Ю Макаровой и др. Доказывая необходимость формирования новых экономических знаний в подготовке всех специалистов, особый акцент учёные делали на развитие экономического мышления школьников. В последние годы особый интерес представляют работы по проблеме экономического образования населения И.В. Липсица, Л.Кларина, А.К Маренго, Е.В.Савицкой..

Среди Казахстанских авторов, имеющих непосредственное отношение к разработке различных аспектов проблемы экономического образования старшеклассников, можно назвать исследования К.Ж.Аганиной, С. Сатыбалдина., Т.И.Есполова, Е.Арын, М.А.Кудайкулова, А.П.Сейтешева, Ж.Касымова, А.К.Ахметова, А.Кадырова, К. Кажимурат, Л.С.Ла и др.

Проблемам экономическая образования подрастающего поколения посвящены труды многих таджикистанских ученых: М.Т. Атаханов, М.С. Ахмедова, A.A. Дододжанов, А. Еаффоров, O.A. Отажонов, A.M. Миралиев, Г.Г. Мухтарова, Б.А. Хусейнов, М.М. Шарипов и др.

Они явились не только инициаторами экономического образования школьников, но и носителями идеи развития непрерывного экономического образования подрастающего поколения.

Все идеи, высказанные относительно важности и необходимости непрерывного экономического образования школьников, начиная с самых начальных его ступеней, не вызывают ни у кого сомнения, Однако в этом звене системы образования не было видно будущего учителя предметника, на которого могла быть возложена эта ответственная миссия, не была предусмотрена его специальная подготовка. Предполагалось, что все учебные предметы общеобразовательной школы будут способствовать и проводить в жизнь экономическое образование школьников. Однако учителя, как представители нормативных дисциплин, стремились реализовать в первую очередь свою предметную область, а на изучение проблем экономики отводили второстепенную, вспомогательную роль.

Таким образом, актуальность идеи разработки педагогических условий экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии обусловлена сложившимся противоречием между необходимостью их экономической подготовки в процессе обучения базовому общеобразовательному предмету «Технология» на старшей ступени школы и отсутствием соответствующих этому педагогических условий, позволяющих адекватно реализовать экономическое содержание предметного обучения в контексте с технологическим.

Указанное противоречие актуализирует проблему исследования: какими должны быть педагогические условия экономической подготовки старшеклассников, обеспечивающие успешность их учебной деятельности в реализации содержания предметного обучения?

Проблема исследования определяет цель исследования: научно-теоретическое обоснование педагогических условий и практическая разработка модели экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии (на примере Республики Казахстан).

Объект исследования — экономическая подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Предмет исследования - педагогические условия и содержание экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии

- процесс и результат экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии будет представлен в виде модели, включающей цели, содержание, формы и методы;

- разработано методическое обеспечение экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Задачи исследования:

1. Определить исходные тенденции развития экономической подготовки старшеклассников в условиях рыночной экономики Казахстана.

2. Разработать модель экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Методологическую основу исследования составили: философские положения об экономических закономерностях развития общества; труды о сущности содержания образования, его методологических и дидактических основах (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, М.Ж. Джадрина, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, H.H. Нурахметов, Т.С. Садыков, Ю. И. Турчанинова); дидактические системы, подходы и принципы трудового обучения (К.А. Дуйсенбаев, С. А. Жолдасбекова, В.М. Казакевич, Е.М. Муравьев), политехнического образования (П.Р. Атутов, А.К. Калдыбаев, Ю.Н. Камалов, В.А. Поляков), проектной деятельности школьников (Н.В. Матяш, С.А. Новоселов, М.Б. Павлова, Д. Питт, В.Д. Симоненко), теоретико -методологические разработки по проблемам экономической и предпринимательской подготовке молодёжи (К.С.Айнабек, А.Ф.Аменд, А.Ш. Досбенбетова, М.А. Кудайкулов, А.К Маренго, Б. Райзберг, О.Сабденов, И.А. Сасова), формирования технологической культуры (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), образовательной области «Технология» (П.А. Андрианов, П.Р. Атутов, В.М. Казакевич, O.A. Кожина, Г.И. Кругликов, В.П. Овечкин, В.А. Поляков, Л.Н. Серебренников, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев) М.Т. Атаханов, М.С. Ахмедова, A.A. Дододжанов, А. Еаффоров, O.A. Отажонов, A.M. Миралиев, Г.Г. Мухтарова, Б.А. Хусейнов, М.М. Шарипов.

методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, методы статистической обработки результатов исследования); моделирование; диагностические методы (тестирование, сравнение и обобщение независимых характеристик); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение). Ведущий метод исследования - формирующий эксперимент по проверке педагогических условий совершенствования содержания экономической подготовки старшеклассников.

База исследования: Опытно - экспериментальное исследование проводилось на базе 4-х общеобразовательных школ Южно -Казахстанского региона (из них 2-х городских школ г. Шымкента и 2-х сельских школ). В нём приняли участие 234 старшеклассников и 40 педагогических работников школ.

Этапы исследования:

Первый этап - констатирующий (2002-2006 гг.): изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы и диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме; выявление состояния проблемы экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии в Южно - Казахстанской области, разработка программы научного исследования. Подготовка к опытно - экспериментальной работе.

Второй этап - формирующий (2006-2009 гг.): изучение специфики уроков технологии, накопление эмпирических данных, разработка модели экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии; теоретическое обоснование и определение педагогических условий экономической подготовки старшеклассников, обеспечивающих организационные механизмы ее реализации.

Третий этап - заключительный (2009-2012гг.): систематизированы, обобщены и анализированы результаты опытно-экспериментальной работы; сформулированы основные выводы и заключение; выполнено литературное

оформление диссертационной работы; сделаны публикации по результатам исследования.